高中地理教學研究3篇

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高中地理教學篇1

培養核心素養最根本的目的就是能夠讓高中生順應社會的發展,通過提高學習相應的品格和能力更好地去融入整個社會。學生的學科核心素養的培養是一個比較漫長的過程,但是如果能夠在提高學生地理成績的過程中,加強對學生核心素養的教育,對學生后期的綜合素質培養是非常有幫助的。

一、培養學生地理學科核心素養的重要意義

教育的目的并非只是要求學生掌握一定的基礎理論知識,更重要的是通過運用這些知識解決一定的問題。對于現如今的高中生來說,地理學科的學科核心素養主要體現在學生能夠在學習過程中掌握學習的方法,將自己在課堂教學中獲得的知識轉化為一種本領,并且能夠在生活當中有所應用。除此之外,在新課改背景下,學生還需要學會對錯題進行有效的整理,通過不斷的反思與練習掌握其中的知識。這對教師教學的要求就不僅局限于提高學生的成績,還要兼顧學生各方面的發展。核心素養能力的提升也與我國現代化發展相適應,提高核心素養也是為了培育更加全面的人才。地理課程是間接教授相關內容的課程之一,課堂也同樣是培養學生良好素養的地點之一。學生擁有良好的核心素養,不僅是對社會主義的要求,還對學生有利,是學生良好發展的前提之一。教師在這個過程中同樣可以受益,培育學生的核心素養,也使教師能夠積極主動地去學習相關內容,以身作則,引領學生。

二、目前高中地理教學存在的問題

(一)高中地理的教學理念還相對滯后

現階段,大部分高中教師的教學觀念過于落后,在授課過程中大多以考試大綱為主要教學內容,并且在課堂教學中占據主要地位,在這種情況下,學生沒有更多的時間獨立思考,從而會導致學生在錯題管理方面存在一定的缺陷,不利于培養學生的自主學習能力。此外,許多老師往往采用“一言堂”的傳統教學方法,雖然使學生在有限的時間內了解到了更多的課本知識,但是卻無法讓他們理解,無法從本質上掌握知識。在這種教學方式下,學生的學習積極性較為低下,無法有效提高學生的學習效率。較為陳舊的教學理念不符合現階段新課改的要求,更不符合當今時代發展的要求。

(二)學生自我反思能力積極性差

在素質教育下,要求學生具有一定的反思能力,能夠從原有的錯題中發現問題,解決問題,從而更好地提升自我。但是通過時間調查發現,大部分學生在錯題反思這方面積極性較差,比如,大部分學生并沒有自己單獨的糾錯本,而是在試卷上隨手標記,這種方式雖然可以節約時間,但是錯題很容易丟失,并不利于后期的查漏補缺。此外,還有部分學生并不重視對錯題的整理,大部分只是為了完成老師布置的任務,錯題集過于雜亂,可用價值不高。針對這種情況,需要從學生自身出發考慮問題,如果錯題整理與反思的積極性沒有提高,那么對學生的地理學科核心素養培養勢必會受到影響。

(三)忽略學生反思能力的培養

首先,許多教師和學生認為高中地理學習的最終目標是為了考試能獲得高分,進而進行更高層次的學習。所以在日常的學習過程中,學生會過分地追求卷面的分數,而老師也會過于追求及格率與升學率,從而忽略了對學生反思能力的培養。這些導致學生無法對知識進行更好的理解,對其錯題管理造成一些困擾。長此以往,學生無法構建知識體系,只會運用固定的知識來進行解答,而不會根據已學知識舉一反三,不利于學生今后的發展。

三、高中地理課堂教學培養學生核心素養的方案

(一)創新教學理念,重視學生學科素養的培養

前面提到,目前大部分教師的教學理念過于落后,所以在教學過程會忽略對學生學習能力的培養,從而導致學生沒有一定的反思能力,針對這種情況,教師需要更新教學理念,重視學生核心素養的培養。首先,應將應試教育模式作為參照,取而代之的是探究式、啟發式為主的教學模式,從而激發學生的學習積極性。所以在新改革豐富多彩的教學模式的大環境下,教師也需要在教學自主學習能力的模式下授課,從而激發學生的自主學習意識,進而促進學生學習理念和模式的轉變,尤其是對于高中教師來說,他們的責任更加艱巨,因為他們承擔著培養人才的自主學習能力。其次,高中地理的教材中是包含多個板塊的,僅限于單元教學會導致教學內容碎片化,教學目標不集中。因此,教師在教學的過程中需要重新規劃教材,將各個單元的知識串在一起,這樣不僅有利于學生進行知識整合,有效進行錯題管理,而且對學生地理核心素養的培育也更加有利。此外,教師還需要認真解讀新課標,根據課堂教學內容的不同,靈活運用專業知識,改變陳舊、落后的教師教育觀念,樹立起符合高中課改需要的新理念,從而選擇適當有趣的課堂教學方法,不斷變換方式激發學生學習興趣,使其有新鮮感,在快樂中去學習。

(二)研讀教材,培養學生梳理教材知識體系的能力

要想學生具有一定的反思能力,可以對錯題進行有效的管理,進而構建清晰的知識體系,要求相關教師在授課過程中,通過教學培養學生梳理教材知識體系的能力。首先,教師在進行教學時,應首先研讀教材,根據教材內容為學生制定學習目標,并且進一步培養學生梳理教材知識體系的能力。在課堂教學結束后,可以引導學生將課本中所學知識的疑難問題構建思維導圖,從而將問題集中化,不僅可以逐個解決學生的問題,還會節省大量的課堂教學時間。例如,在學習與地形相關的知識時,教師可以將教材里引起地形變化的原因通過思維導圖羅列出來,從而使知識更加系統化,更有利于學生理解。其次,教師需要及時發現學生學習中的問題,并給予幫助。當學生構建完成知識體系后,教師需要進行檢查,在這個過程中發現學生存在的問題,并給予糾正,這種教學方法在很大程度上可以解決學生對所學知識無法舉一反三、系統學習的問題。所以利用思維導圖進行課后的總結反思,不僅可以使老師更好地了解學生學習過程中的問題,對學生問題集中解決,也可以使學生學會梳理所學知識,從而使學生在學習過程中更加清楚明白,能夠更好地進行學習。

(三)充分調動學生思維,強化學生的學習能力

高中地理所涵蓋的知識廣泛,內容詳細,學生理解起來比較困難,并且地理知識過于雜亂,學生在學習的過程中,通常很難將知識系統化,無法根據主線進行反思。此時,如果老師只是單純講解相關的知識點,學生很難靈活掌握知識,所以老師教學時必須要有針對性地充分調動學生思維,使其更好地理解地理知識,這樣可以在一定程度上引導學生去主動探究知識的奧秘,提高他們自主探究的學習能力,幫助他們進行反思,提高錯題管理的能力。此外,由于地理一定程度上具有理科性質———以地理繪圖為主,所以教師需要培養學生的繪圖能力,在學生進行錯題管理時,可以通過繪圖來更好地查漏補缺。教師可以通過簡單的繪圖,來幫助學生進行某一地區特點的學習,讓學生懂得如何閱讀地圖,以及如何繪制地圖,這樣學生在進行錯題收集的過程中,可以借助繪圖來梳理知識點,提高學習效率。(四)結合高考命題變化,調整練習設置目前,高考題型較為復雜,但是并不是無規律可循,因此相關教師要想幫助學生利用錯題管理來提高學習成績,需要不斷結合高考命題的變化,調整習題的設置。地理老師也就需要關注高考的實時方向,了解命題風格,并對日常的練習和作業的方向進行調整,讓學生能夠了解高考,在錯題管理上有目的地進行收集。

四、結語

總之,在新課改的推行下,教師在進行地理教學時需要注重學生地理學科核心素養的養成,以此來更好地提高學生的反思能力,進行有效的錯題管理。相關教師可以選擇當下在新課改背景下豐富多彩的教學模式,也需要注重學生的主體地位,給予他們更多的自我思考時間,從而激發學生的自主學習意識,進而促使學生理念和模式的轉變。

作者:劉巖 單位:山東省淄博六中

高中地理教學篇2

核心素養理念下，高中地理的課堂教學主要立足于具體的教學內容，促進教學思路與方法的改變與優化，積極開展教學指導工作，在學生學習掌握相關地理知識的同時，有效培養學科核心素養。高中地理知識點多樣且復雜，要求學生在實際學習過程中具備相應的理解能力與綜合運用能力。教師在課堂教學中要關注學生的實際學情，給予相應的指導，把學生地理學科核心素養的培養與發展作為目標，優化教學方法，使學生充分掌握相關地理知識。

一、高中地理課堂中核心素養培養的特征及重要性

（一）高中地理課堂中核心素養培養的特征

1.綜合性

地理是十分特殊的一門學科，兼具自然科學與人文科學兩種屬性，主要研究地理環境、地理環境與人類活動存在的關聯，所以地理學科具有綜合性特征，這也決定了對學生進行地理學科核心素養的培養要體現綜合性原則。首先，地理學科的核心素養相關內容是有機整體，各個要素間存在密切的聯系，且同時發揮作用[1]。例如，從人地作用看自然災害的教學內容，其重要觀點就是自然災害，其成因與防避有必然的關聯，是互相作用的。其次，地理學科的核心素養包含了文化修養、社會參與以及自我發展三個部分，這一構成體系也表現出了綜合性。就地理學科素養而言，其在不同內容層面的學習也表現出不同的要求，培養學生的地理學科素養時，教師要注重綜合性培養。例如，認識區域的課程教學目標就是培養學生對自身所在區域的認知素養。具體教學時，教師首先要確定“區域”屬于地理教學的重要概念，其作用就是為人文地理與自然地理構建起相應的聯系，促使學生充分了解不論是區域特征、差異、關聯，還是其發展，各個要素都是互相作用的，有著密切關聯。學生只有清晰地認識區域這一概念，才能夠深層次把握地理系統中各個部分存在的異同，從而充分掌握地理區域具備的特征。

2.發展性

地理學科核心素養的培養是一個不斷發展的過程，要有相應的需求與情境推動學生的學習內動力。不同教育時期，地理學科核心素養的培養也呈現出階段性特征，學科核心素養的培養是一個循序漸進的動態化發展過程，是學生積累知識、發展學習能力、促進情感升華的過程，最終與學生自身的終身發展以及社會性發展相適應。

3.普遍性

地理學科核心素養的普遍性主要表現在其適合任何的人群與情境，可滿足人在任何發展階段的需求。例如，有關走可持續發展之路的內容教學中，教師可借由人地關系的演變過程、持續發展的內涵等內容的講授，促使學生形成與時俱進的理念，具備相應的社會責任感。

4.終身性

地理學科核心素養是在學生已有的經驗、知識與情感的基礎上逐步形成、不斷發展的學科品格與能力。地理學科核心素養的相關內容與時代、社會的不斷發展有著密切關聯，對學生實現終身發展，并滿足社會發展有重要的促進作用，且對學生的未來生活也有持續性影響，所以核心素養的培養是終身性的。

（二）高中地理課堂中核心素養培養的重要性

1.滿足新課程標準的相關要求

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，高中地理的教學目標就是經過地理知識的學習，培養學生自身的核心素養，站在高中地理教學的角度，促進立德樹人任務的有效落實[2]。新課程標準是開展高效教學的重要依據，在教學設計中，教師要認真分析其中相關內容，依此展開教學。同時，教師要通過多種方式靈活開展課堂教學，使核心素養培養滲透于教學的各個環節。

2.體現學科的育人要求

社會發展過程中面臨的環境與資源、人與地的關系等相關問題的研究和解決是開展地理教學的重要使命。地理學科的核心素養更多指向地理學科具備的育人價值，主要包含認知、審美、道德三個方面的價值。首先，認知價值表現在學生通過地理知識的學習，在認識與探索世界的過程中逐步形成正確的世界觀，通過對地理規律及其演變等內容的了解，形成科學求真的態度。其次，審美價值表現在通過地理知識的學習，促使學生了解相關地理環境，充分感受大自然的魅力，從而關注自身的生活環境，自覺維護周邊環境，顯著提高學生的審美能力以及區域認知能力。最后，道德價值表現在通過地理知識的學習，認識人與自然存在的道德關系，這也是社會對學生學習地理知識提出的基本要求，是培養學生應具備的人地協調觀的重要要求[3]。學生通過對地理各要素的學習，掌握各要素的具體分布規律及其形成原理，并通過地理思維認知以及地理環境的探討，形成多方面的分析與解決問題的實踐能力。

二、高中地理課堂中的核心素養培養策略

（一）深入理解自然，培養人地協調觀

人地協調觀是地理學科核心素養中最為核心、關鍵的內容，主要指任何環境和諧共存的觀念，教師要指導學生具備人地和諧的正確價值觀。首先，具體教學時，教師指導學生正確認識大自然在人類生存及發展過程中發揮的重要作用，明確自然環境對人類生存與活動造成的影響與限制，使學生充分了解環境限制是必然的，應理性看待，不能因為自然環境影響了人類活動而對其施以不可挽回的破壞[4]。以地球上的大氣相關內容的教學為例。講授大氣的組成時，教師可將大氣組成與理想化的大氣相關聯，引導學生分析影響大氣環境的相關因素，通過自主或合作的形式分析大氣組成產生變化對人類生存及其活動造成的影響，使學生在思考與探討人和自然關系的過程中深刻意識到要保護環境，不能破壞環境。其次，指導學生理解人類活動對自然環境造成的反作用時，教師可讓學生立足于長遠看待人和自然的存在關系，約束自身行為，主動保護環境，維護生態環境的可持續發展。仍以地球上的大氣為例。教師可充分運用教材中的案例，依據其中的二氧化碳的含量和人類活動之間的關系曲線，充分反映人類活動對大氣環境造成的反作用。二氧化碳屬于空氣中的重要部分，其含量的不斷增加會對人體自身的健康造成不利影響，并對大氣臭氧層造成破壞，導致地球溫度持續升高，越來越不適合人類的生存。除去教材中的案例，想要進一步優化教學效果，教師可適當融入課外案例豐富教學內容，提升學生的學習興趣。日常教學中要注重案例積累，通過具體翔實的案例深化學生對學習內容的理解。最后，要對實際生活中的人地關系、人地矛盾進行分析，提高學生運用理論知識的能力，使學生形成保護自然環境的意識。例如，講解地形地貌的相關內容時，教師可先把不同種類的地形地貌及其具體特征介紹給學生，指導學生探討地形地貌對人類活動造成的限制，同時使學生認識人類活動對當前的地形地貌造成的影響，在實際生活情境中分析與探討人地矛盾，進而形成正確的人地協調觀，有效達成課程的教學目標。

（二）靈活運用地圖，培養區域認知

區域認知主要指學生通過空間區域的觀念，認識與了解地理環境的方式與能力，即對不同區域的地理環境實施綜合分析的一個思維過程，屬于地理學科核心素養的一部分，需培養學生主動收集與整理地理信息，并能依據地理現象分析與探討地理成因的能力。其中，區域定位既是教學基礎，也是教學中的重點難點。通過相關地理要素綜合表述區域特征，并對各區域的自然資源、人文環境實施綜合分析，這是學生學習的薄弱部分[5]。對此，教師可靈活運用地圖，培養學生的區域認知能力。地圖是地理知識的第二語言，教師可通過地理教材中常見的地圖插圖引導學生準確把握地理知識，獲取經緯范圍、位置、地理事物分布、空間變化等相關信息，特別是地圖的圖例、比例尺、注記等，實現以圖認地、了解尺度差異的學習目標，逐步提升學生的區域認知能力。分析當前的高考地理，綜合題的命題方向主要是以區域地圖作為出發點，考查地理原理及其規律；將區域具備的特征作為出發點，考查人類活動與自然環境存在的關系，區域發展中存在的問題及其解決策略；將區域差異作為背景，關注學生提取、分析以及概括相關信息的能力。由此可知，區域地理的教學并非簡單描寫區域內的地理知識，還要依據地理知識的學習，培養與拓展學生的區域認知能力。例如，在進行有關青藏地區的教學時，首先，教師要引導學生立足經緯網，明確青藏地區所處位置，通過等高線地圖獲得青藏地區的具體地形特征，了解河流湖泊的具體分布及其特征，通過對地形、位置、河湖等的分析，得到該區域的氣候特征，并由各種類型的地圖全面了解區域內的自然環境及其具體的特征，使學生充分掌握青藏高原的區域環境，即低緯度高原，晝夜溫差大、光照充足。具體教學時，教師可準備相應的專題地圖，引導學生讀圖，獲取圖中信息，充分了解地理知識各要素間存在的聯系，形成相應的區域認知。

（三）關注地理資源的聯系，培養綜合思維

綜合思維是地理學科核心素養的組成部分，主要指全面、綜合對待地理環境的思維和能力。綜合思維通常要求學生充分認識地理事物具備的整體性，了解地理事物存有的聯系，明確地理事物的相互作用，即互相影響的關系。例如，教師講解完大氣、地貌、水、土壤等內容后，引導學生作階段性總結，把地球上的水、大氣、地貌、土壤等相關內容有效聯系起來，指導學生思考這些自然資源存在的關聯，充分認識到地形地貌對土壤的類型與條件有著決定性影響。土壤中要長出農作物，需有充足的水源，且水循環可正常開展，保持大氣環境的整體平衡。由此可知，自然資源是互相聯系的，教師要引導學生形成相應的認知[6]。同時，具有綜合思維還代表著學生可以由超越空間、時間的角度分析地理事物、地理事件及其變化規律，并具備理解地理變化全過程的能力。想要實現這一教學目標，具體教學時，教師要引導學生合理分析各個階段的地理現象。例如，講解地質災害時，教師不僅要以地質災害的具體誘發原因、類型作為出發點，還要以地理環境產生的歷史變更作為切入點，從板塊的變化展開講解，使學生深層次了解地質災害給人類社會帶來的危害。此外，引導學生綜合分析區域內的自然要素、人文要素對區域發展造成的影響，全面認識地理資源存在的聯系，形成綜合思維。

（四）開展戶外活動，培養地理實踐力

地理實踐力主要指學生對地理環境及相關事物的觀察、實驗，即調研的能力，這一能力通常可使學生自身的實踐能力得到顯著提高，并充分呈現出學生的意志品質以及行為能力。以地理考察與測量的教學為例。這一課的主要教學目標是引導學生走出傳統的課堂教學，更好地理解與掌握所學地理知識，通過知識學習有效解決具體問題，達到學以致用的目的。首先，戶外活動有助于鍛煉學生自身的觀察能力以及動手能力。其次，學生可在具體動手實踐過程中了解與掌握地理知識講解的真實奧妙。以正午太陽高度角的相關內容講解為例。完成相關理論知識的講解后，教師可帶領學生到學校操場，讓學生親自動手操作，測量當日的太陽高度角。學生了解了教師提出的要求后，運用標桿、卷尺等工具，在標桿的影子最短時進行測量，并計算出相應的正午時刻，了解標桿投影的長度。用卷尺測量標桿長度，并運用公式計算出正午太陽高度角。測量活動的開展，使學生擺脫了以往單純記憶與學習知識的模式，在測量與運用知識的過程中充分了解、掌握相關地理知識，同時提高了地理教學的趣味性，使學生形成相應的地理實踐力。地理學科核心素養的培養已成為當前地理教學的重點。課堂教學中，教師要立足核心素養的相關要求，通過有效的教學策略優化教學模式以及教學過程，調動學生對地理知識的學習興趣，使學生充分理解與掌握相關地理知識與技能，促進其核心素養的發展。

作者:魯文忠

高中地理教學篇3

現階段，隨著國家教育體制的持續改革，各級各類院校的教學模式也在不斷創新，希望能更加符合國家對人才的需求。在“世界命運共同體”這一重要理念提出后，環境問題又一次被全球人類所重視，環境日益惡化對人們的生產和生活帶來了嚴重影響。事實證明，破壞環境違背自然客觀規律的發展，并不符合可持續發展的要求。因此，每個人都應當增強環保意識，借助自身的行動，加入環保的行列中。學校教育也應當有意識地培養學生的環保意識，尤其是在高中地理課堂中為學生滲透環境教育，能讓學生感受到社會責任感以及環保的重要性，促進學生全面發展，真正為建設國家而貢獻力量。本文就從不同角度詳細闡述了在高中地理教學中如何滲透環境教育，希望為相關教師帶來幫助。

一、高中地理教學中滲透環境教育的意義

（一）了解環保形勢，提高學生環保意識

在高中地理課堂上為學生滲透環保意識時，教師應當結合當下的環保形式，改變學生原有的環保理念，使學生了解可持續發展等科學環保理念，并且也應當通過案例讓學生了解到環境保護對人們的生活產生的重要影響。尤其在現階段，社會經濟不斷發展，全球變暖問題已經非常嚴重，會造成如海平面逐漸上升、冰川融化、一些動物面臨滅絕等問題。學生在學習相關課程時，就應當重視環境保護，并從點點滴滴中感受到環境保護的緊迫性。教師還應當培養學生的社會責任感、感恩以及奉獻感，促使學生不斷提高自己的責任意識，推動環保意識的形成。教師在為學生講授當下環保形勢時，也應當結合社會熱點話題以及國家相應的政策，使學生感受到最先進的環保理念和環保措施。

（二）加強環境教育，促進學生全面發展

在高中地理課堂上將環境教育和地理教育互相融合，既符合素質教育理念的相關要求，又是教育可持續發展的必然趨勢。第一，地理科學中重要的組成部分之一就是環境科學，在環境科學中包括生態系統、生物多樣性、自然資源土地面貌等多種形式的內容。學生結合教材內容的知識，能詳細地了解環保理念的重要內容，確保形成完整的、科學的環保體系。第二，在課堂上開展環境教育有助于推動地理教學的深度落實，還能提高學生學習地理的興趣，從某種程度上提升整個課堂的教學質量。當然，由于學生之間有著個體差異性，教師在開展環境教育時，也應當對學生的學情進行全面了解，幫助學生有針對性地選擇知識并學習知識，使每個學生都能在最近發區內良好地發展，并掌握環保意義以及具體內容。第三，地理科目相對于其他科目來講具有很強的實踐性和操作性，學生不僅可以鍛煉理論和實踐互相結合的能力，還能有效提升自己的可持續發展理念。學生會站在全人類發展、人類命運共同體、環保等多角度思考社會發展的趨勢以及人與自然之間的關系等，推動學生思維的提升。

二、高中地理教學中滲透環境教育的策略

（一）借助理論教學，滲透環境教育在高中地理課堂上，教師使用的教學方法和教學資源都應當多樣變化，使學生感受到豐富多彩的地理知識；同時也應當根據教材每個章節的具體內容和教學目標選擇恰當的教學模式，這樣才能為學生構建良好的學習氛圍，促進整個班級地理知識的不斷提升。在開展地理章節知識教學時，教師也應當全面把握環境教育的具體滲透，借助學生對地理知識的理解能力，讓學生感受到環保的重要性，從而形成科學、完整、系統的教育體系。教師應當組織學生開展各種各樣的實踐活動，將學生的環保意識應用到具體生活中。學生學習知識的主要途徑是教師的講解和課堂活動的參與，因此，教師應當把握課堂內容的豐富性，借助銜接流暢的教學環節設計，使學生高效學習，具體可以從以下三個角度進行。

1.課堂講授法

課堂講授法是學生學習知識的主要方法，講授法又被稱為口述法，是教師比較常用的且流傳時間較久的教學方式。在新課改理念提出后，各級各類院校的教學不僅要展現知識的作用，同時也要發揮育人作用。因此，地理教師應摒棄傳統的講授模式，借助不同的講授方法，幫助學生學習地理知識，引導學生感受地理學習的樂趣。例如，在學習“地球上的水”時，教師首先在備課過程中應當重視教學內容的篩選，然后再找出重點內容規范授課環節。例如教授局部降水情況時，不能為學生簡單講解降雨情況，否則既不科學，又沒有概括性，而是要采用專業的術語，從最初階段就培養學生正確的地理觀念。其次，在講授地理知識時，教師和學生都發現一些知識呈現零散性的特點，不僅記起來有些難度，同時還會前面學、后邊忘。針對這樣的現象，教師在課堂上就可以為學生構建思維導圖，幫助學生總結降水在不同地區的差異，這樣一來，借助思維導圖的幫助，再借助課堂講授，學生就能形成系統的知識框架。

2.多媒體教學法

多媒體教學方法也是高中地理教師常用的教學方法，這是由于信息技術的不斷推廣，教學方法也在不斷轉型。通過信息技術可以為學生展現視頻資料、圖片資料、音頻資料或者三維立體資料，學生能直觀地感受到地理知識的具體演變和應用，同時教材內容的隱性知識也會更加明顯地展現在學生面前。教師還要借助多媒體為學生構建多樣的學習平臺，為學生提供足夠的展示自我的機會。例如，在學習“自然災害”的相關內容時，如果教師只靠口頭講述，讓學生想象自然災害的嚴重程度，很多學生無法發揮想象力，理解起來更不透徹。而此時，如果借助多媒體為學生展示真正的自然災害視頻，借助新聞采訪、電影演示等讓學生產生身臨其境的感受，就能激發其情感共鳴，使其真正感受到自然災害的嚴重程度。

3.討論教學法

討論教學法是指在課堂上教師為學生布置一定的討論任務，讓學生借助小組合作的形式互相討論，最終形成自己的認識的過程。教師要注意到，為學生布置的討論任務既要滿足學生的學習需求，同時也應當符合學生的接受能力，學生可以個人討論、小組討論，也可以前后桌討論，更可以與教師進行課下討論，任何一種討論方法都值得提倡，也都值得教師的鼓勵。教師應當在學生討論過程中進行必要的干預和引導，保障課堂教學任務的順利完成。除此之外，教師還應當關注課堂上學生討論的材料指導，如果討論過程中斷，教師要及時調整教學進度或內容，促進學生繼續討論。當然，在討論陷入僵局時，教師也可以借助問題引發學生換一個角度思考，另外還要為學生滲透討論精神，留給學生足夠的討論時間，讓學生保持精神集中。教師也應當把控學生討論的時間和時機，避免時間太長導致學生厭煩；時間也不能太短，避免學生還沒開始就已經結束。在引導學生進行積極討論時，教師也應當為學生設置不同的角度，雖然學生的討論會存在爭議，但是如果能讓學生拓寬思路，從多角度進行討論，這樣的課堂教學效果也會非常有效。例如，教師在教學中可以加入一些社會性、環境性、現實性等多方面的內容，使學生從各個角度了解環保的意義和問題。例如，在教學“環境與發展”時，教師首先讓學生明確工業發展為經濟帶來了貢獻，但同時也為環境造成了嚴重的影響，相對而言，北方的霧霾很大程度上都是由于工業發展而造成的。現階段，環保任務的重點就是治理霧霾，因此一些工業企業會被關閉，燃油汽車變成新能源汽車，人們生活的供暖方式要從燒煤變成燃氣供暖等，然后讓學生思考：如果關閉一些企業，要如何進行發展？是否需要遷廠？如果遷廠需要注意哪些問題？借助這樣的主題討論，能拓展學生思維并讓學生思考與自己生活實際相關的內容，引發學生的高度重視，培養學生社會責任感。

（二）結合社會調查，滲透環境教育

常言道，百聞不如一見。學生在課堂上聽得再多、說得再多，不如在社會上真正去看一看、走一走。為了讓學生真正了解到環保的重要性，高中地理教師就可以組織學生走出學校，走進社會實際，開展一些社會調查活動，借助父母、教師、社區人員的幫助，真正感受到環境的污染，使學生明確保護環境是每個公民的義務。在開展社會調查時，教師首先將學生分成不同的小組，每個小組分工任務，例如誰負責采集信息，誰負責總結信息，誰負責采訪等。學生在完成教學任務的同時也會學會分工合作，更了解到團結合作的重要性。例如，在講授“傳統工業區與新工業區”的時候，為了讓學生了解新工業區和傳統工業區之間的區別，增強學生對環保理念的認知程度，教師就可以讓學生以小組的形式，利用周末時間和同學共同走進附近的工業區進行調查，可以借助相應的儀器和知識，調查工業區周邊的河流、空氣、植物污染等情況。當學生收集信息并分析信息之后就會發現，新工業區比傳統工業區更加注重環保污染，能有效降低污染程度，同時生產質量并沒有降低，大大提高了企業的核心競爭力，并且對社會的可持續發展也貢獻了較大的力量。借助這樣的實際調查，每個學生都會行動起來，借助實踐的認知，加深對環保理念的深刻理解。

（三）通過課外活動，拓展環境教育

課上時間和課下時間的綜合利用，是提高學生學習效率的主要方法。高中地理教師在開展課堂教學時，除了關注學生的課堂時間利用外，還要幫助學生組織各種課外活動，借助課外活動的豐富多樣、趣味性，使學生了解地理的相關內容。例如，在講解“干旱缺水問題”時，教師就可以為學生設計如下的課外活動：世界環保日來臨，教師帶領學生走出校園，對節約用水進行宣傳，并讓學生以小組的形式，借助繪畫、手抄報等編寫宣傳語。一些學生會意識到，水是人類生命的源泉。一些學生會創新制作一些宣傳牌，然后由教師帶領學生走進公共場所，發放宣傳單。有的學生在課外活動中會發現一些人不重視環保，此時是踐行環保理念的重要時刻。例如丟棄的礦泉水瓶中有大半瓶水，學生可以把它帶到教室澆花、拖地、擦黑板等。另外，教師還可以組織學生進行當地環境的調查，例如了解缺水現象造成的原因。如，學生會發現缺水是因為水資源受到污染或者人為地破壞。最后教師為了回收學生的課后活動調查結果，可以讓學生說一說感想，強化學生的環保意識。

（四）拓展地理資源，樹立環境思維

為學生講解環境保護理念，不僅是為了提高學生的環保意識，同時也是讓學生感受到自然環境與人之間的親密關系，提高學生的應用能力。因此，在課堂上，教師應當為學生講述更多的人與自然發展的相關案例，使學生借助自己的知識經驗，感受到環境發展的因素，并樹立正確的環保觀念。教師可以讓學生說一說自己家鄉的環境情況，結合具體的特征提出問題。學生在這樣的課題下會提高學習興趣，并對自己的家鄉環境進行重點觀察，最后形成紙質文件，提交到教師處。例如，在教授“城市化”的相關內容時，教師首先應讓學生了解城市發展和城市化、人口和城市以及城市空間結構等相關內容，了解城市環境的具體特征，然后為學生拓展其他的資源，讓學生了解城市化發生的原因和各個階段的具體特征，并讓學生以該問題為基本導向，借助自己的經驗，找到相應的資料，并從網絡上下載，運用實際的案例了解城市化發展的具體過程。最后，教師和學生在課堂上進行詳細討論，找出中國城市化發展道路的必經途徑，以及在城市化發展過程中每個人應當關注的環境保護內容，如此能更好地提高學生的責任意識。

（五）設計環保習題，滲透環境教育

練習題是檢測學生學習效果最直接的方法，在課堂快要結束時，教師就可以為學生布置一些隨堂練習，根據學生的興趣愛好設計一些與環保相關的題目，使學生加深對環境問題的了解。仍然以城市化為案例，當學生了解到環保和城市發展的重要性之后，教師就可以為學生布置一些預習任務和討論習題，從深層次了解環境問題的相關內容。例如，教師可以布置如下任務：第一，從教材中找出城市化發展的主要概念和重要特征。第二，請學生搜集資料，了解城市化進程的具體特點。第三，利用網絡了解我國目前城市化發展的特征和產生該特征的原因。第四，請舉例說明城市化發展對地理環境所產生的影響，可以從水資源、空氣質量、綠植面積等角度進行了解。第五，探究城市化環境問題的相關對策。這樣的練習題可以讓學生按照自己的興趣和能力進行選擇。最后，教師再回收學生的作業，了解學生的具體學習情況，并讓學生完成環保習題。教師應有效借助課內時間和課外時間，使學生放松作業完成的心態，提高積極主動性。

三、結語

綜上所述，現階段我國面臨的主要矛盾有人口資源矛盾和環境問題帶來的其他矛盾，環境問題對人們的日常生活產生重要影響。而學生作為建設國家的主力軍，在高中階段的地理學習中就要逐漸養成環保意識，地理學習時不僅要借助教材，還要借助教師的引導以及生活案例的推動，從多角度、全方面構建環保思維和環保意識。教師也應當意識到課堂上滲透環境保護的重要性，借助相應的方法為學生樹立環保、可持續發展的觀念，讓學生從日常點點滴滴的行為中重視環保、踐行環保。

作者:林新杰 單位:福建省順昌縣第二中學