翻轉課堂的財務會計教學研究3篇

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翻轉課堂的財務會計教學篇1

一、財務會計課程進行翻轉課堂教學的必要性分析

財務會計課程是會計學專業、財務管理專業的核心課程，是后續一系列專業課程學習的基礎，在專業人才培養中占據重要的地位。財務會計課程主要完成企業常見經濟業務的信息轉化，生成便于信息使用者決策使用的會計信息。經濟信息向會計信息轉化過程中主要遵循會計準則的要求。目前隨著我國會計準則持續國際趨同，會計準則的數量急劇膨脹，會計準則的變革速度也在不斷加快；同時會計準則的原則性導向愈發凸顯，對會計職業判斷能力的培養越發重要。上述變化給財務會計課程的教學帶來一定的沖擊：其一，教學內容量不斷增多。財務會計的授課學時由原來的48學時，64學時，不斷擴展到96學時，但有限的課堂教學時間仍不能滿足不斷膨脹的會計準則及其更新的速度，使得教師與學生疲于應對，這需要突破現有的教學時空限制；其二，隨著經濟業務復雜性的提升、會計準則的理論內容愈加晦澀難懂，而其制定的原則性導向，卻要求學生具備更高的會計職業判斷能力，導致課程講授的難度不斷增大。傳統的課堂講授為主，理論知識傳授為主的教學方法，很難達到教學目標的要求，迫切需要引入案例教學、討論式教學等方式，使學生更好地理解晦澀的理論和原則，并能在會計實務中進行分析和運用。翻轉課堂將傳統學習過程的兩個階段，課堂先進行知識傳授，課下再進行知識內化進行了顛倒。課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，學生完成知識的內化。對于財務會計課程教學來說，學生課前通過教學視頻完成知識傳授，大大緩解了教學內容膨脹的問題，拓展了教學的時空限制；同時課堂上討論交流為主的知識內化過程，可以更好地培養學生對理論知識的深入理解，并通過對實務案例的討論和交流，不斷提升學生的知識運用能力和職業判斷能力。

二、財務會計課程實施翻轉課堂教學的設計

翻轉課堂教學模式的實施涉及：課前教學活動、課中教學實施及課后教學回顧。其中課前的教學活動包括教師準備教學視頻、學生觀看教學視頻；課中教學實施包括教師對交流及討論內容的設計及討論過程的引導、學生參與交流和討論過程；課后教學回顧是師生對整個教學活動的總結與提升。上述實施環節中，主要針對教師一方，對教學設計的討論如下：

(一)教師課前教學視頻的準備

教師課前教學視頻的準備包括：教學視頻的內容制作、教學視頻的展示方式等。首先，通過視頻傳授的教學內容應側重理論知識的講解與理解，重在搭建理論框架和依據，深入淺出，通俗易懂，輔以小的實例幫助理解。其次，不同于傳統課堂授課的時間長度，教學視頻一般需要將教學內容按照知識點進行相應分解，每段教學視頻的錄制在20分鐘以內，以便于學習者集中精力對每一知識點清晰把握。第三，由于教學視頻由學生課前分散自行觀看學習完成，視頻的展示應具有足夠的吸引力，講求圖文并茂，授課背景及方式可以多樣化；授課主體也可以靈活配置，除了課程主講教師，還可以穿插實務屆人士的講解。以上需要授課主體和視頻錄制者之間的協作配合，還需要一定的視頻制作技術和技巧。以財務會計課程中存貨期末計量的知識點為例，在教學視頻的準備過程中，主要講解的內容可以劃分為：資產期末計量的基本原則；存貨資產減值的基本判斷依據；實務中具體的確定方法；相關減值計提及恢復的賬務處理等，此部分授課時間控制在20分鐘。同時講解的方式和過程應以問題引導式為主，啟發學生自我思考及初步評判，而非直接講授準則的規定結果。主要視頻授課思路見下表1所示：

(二)教師對課堂教學交流和討論內容的設計及引導

由于翻轉課堂教學中課程知識的傳授已經在課前完成，因而課堂上教學活動的實施和教學內容的安排應不同于課前講授的內容，其應側重于：其一對課前所學知識疑惑問題的提出、討論和解答；其二，對講授內容做進一步地加深理解，并能夠結合會計實務進行判斷和運用；其三，能夠分析會計準則在具體實施中可能存在的問題以及產生的相應經濟后果，從而對準則制定內容進行相應分析與評價。仍以財務會計課程中存貨期末計量的知識點為例：首先，針對課前的授課內容，由學生依據自己學習中遇到的問題進行提問，教師引導學生對所提問題進行討論、分析和解答。此外為提高學生課前自學質量，教師可用小測驗的方式掌握學生的理解程度。其次，在課前授課內容的基礎上，進一步深化對知識內容的理解，并結合會計實務提高學生對理論知識的運用能力；第三，引導學生分析準則實施中的問題及后果，從而對準則進行相應評價。課堂授課具體設計過程見如下表2所示：

(三)課后知識的回顧和總結提升

課后環節的作用，一是繼續鞏固基本理論知識及其具體運用能力，并能夠達到一定的熟練程度。這需要教師結合具體授課內容，給學生提供相應配套的課后作業與練習，通常需要以學生個人為單位在網絡教學環境下完成，并能夠自我檢驗和核對結果，同時也便于教師對作業情況進行統計和評價。二是進一步提升對學生分析及創新能力的培養。可以通過布置案例分析、提交小論文或進行企業實務調查等的方式，要求學生分組完成并進行課堂匯報。

三、提高翻轉課堂教學效果的影響因素分析

翻轉課堂對傳統教學模式進行了根本性的變革，對教師、學生以及教學評價帶來了較大沖擊；同時教師、學生以及教學評價方式等因素也直接影響著翻轉課堂教學效果的實現。下面將分別從這三個方面，探討提高教學效果的影響因素。

(一)教師因素分析

翻轉課堂不僅顛倒了知識傳授和內化的過程順序，也顛倒了教師和學生的角色。教師從傳統課堂中的講授者變成了學習的設計者和促進者，教師承擔的責任和任務更多了。不僅要求教師有深厚的理論功底，對專業理論知識的融匯貫通；還需要教師能夠隨時了解、把握和追蹤相關會計實務的熱點和難點，并將其提煉為教學案例資料，恰當的融入授課內容中。不僅要求教師在課前精心準備和錄制教學視頻，還要求教師在課堂教學中采用多樣化的教學方法和設計引導課堂討論，深化對知識的理解和運用。不僅要求教師獨立設計教學視頻、教學內容，還要求教師能夠與其他主體(視頻制作者、穿插的實務講授專家等)進行密切協作。綜上，翻轉課堂實施階段的初期，教師將面臨更多的自我學習、自我提升和自我角色轉化的外在需求；同時教師需要面對成倍增長的教學工作量，原來課堂上進行的知識傳授需要在課前完成，課堂上需要另外進行知識內化的設計；除了準備知識傳授的內容，還需要準備知識內化環節的案例資料、討論的具體內容等。因而教師各方面能力的提升及更多時間、精力的教學投入是影響翻轉課堂實施效果的因素之一。

(二)學生因素分析

翻轉課堂教學模式的實施對學生同樣帶來較大的沖擊：學生需要完成從學習的被動者到主動者角色的轉換；學生同樣需要在課程學習中投入比以往更多的時間和精力，在課前獨立、高質量地完成教學視頻的學習內容；在課堂教學中，需要學生能夠積極主動思考，并參與課堂討論，勇于發表自己的觀點和理解；課后還需要學生完成更有難度的、多樣化的作業，包括企業調查、案例分析及小論文等，這些作業需要學生走出校園，勇于接觸社會，同時查閱大量資料，通過不斷梳理提煉，形成高質量的報告。綜上，翻轉課堂的實施，學生將面臨更多的學習任務要求，更高的學習自主性，更多的學習時間和精力的投入以及學習角色的轉換等。因而學生能否順利完成角色轉換、是否愿意投入更多的學習時間和精力，適應教學模式的轉換也是影響翻轉課堂實施效果的因素。

(三)教與學評價方式的轉變因素

翻轉課堂的順利實施需要有相應的配套激勵和引導措施的推進：首先，教師方面，為促進教師自我提升，應增大實施教學改革的支持力度，包括鼓勵教師參加相應培訓，給予課程建設環節更高的資金及人力支持力度，給教師提供在企業實踐的時間及機會；同時為鼓勵教師投入更多的時間和精力用于教學，應在教師工作評價中賦予教學工作更高的地位和權重。其次，學生方面，為了更好地引導學生增強學習的自主性，投入更多的學習時間，應著重變革學生的學習評價體系，改變傳統的一次性考試評價方法，轉向對整個學習過程的考核，包括對課前學習效果的考核、對課堂中參與討論與發言情況的考核、對課后作業完成質量的考核，以及最后的期末考試環節等。

作者:許文靜

翻轉課堂的財務會計教學篇2

引言

如今，隨著“翻轉課堂”的初露崢嶸，保障高校課程設計和改革創新以提高整體教學質量將作為各大高校在教學改革中的重點研究實踐部分和重點工作環節。新的課堂教育模式對于學校及學生的教育將會是一個新的里程碑，它將在原有傳統教學基礎上，不斷創新，不斷實踐，緊密結合時代發展需求，形成一種科學化、實用化的課程教育體系，不斷增加實踐的難度，拓展學生思維方式，疏通固化思維模式，逐步培養學生的主動學習意識，充分調動學習積極性，增強學習效果。

一、翻轉課堂教學模式的概述

（一）翻轉課堂的含義

在原有的課堂教學模式中，學生往往是被動接受科任教師的教育，主動意識明顯不足，因此，迫切需要新型的教育模式來解決這類突出問題，而“翻轉課堂”就是把學生被動的學習方式轉換為主動學習的方式，科任老師不再承擔課堂教育的主要任務，而是轉為學生自己做自己的老師，科任老師的主要作用就是解決學生的疑難問題。目前，翻轉課堂教育模式主要是以下內容：

1.課程開始前。科任老師將課程資料的重點和關鍵點進行梳理整合，形成邏輯清晰完整的教學資料，學生再依據科任老師的教學資料進行課前自主學習。

2.課程進行中。“翻轉課堂”的課堂教學不再以科任教師教授為主，而是采用分組討論的方式，學生通過研究討論發現疑難問題，再由科任教師就存在的疑難問題進行詳細解答，從而有效鞏固學生的知識點。

3.課程結束后。在完成課程學習任務后，學生就課程內容及實際解決的問題進行雙重鞏固及實踐。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式存在很多不同的地方，主要有以下幾個方面：

1.新的教學模式不再是以課堂為中心，而是更注重于課堂以外的教學，由被動接受教育轉換為主動進行學習，實際解決思維固化的問題。

2.學生通過在課堂以外的時間進行書本理論學習及相關的視頻學習的方式可以基本掌握相關理論知識，然后再通過課堂分組研究討論、科任教師答疑的方式能夠有效促進學生理解和把握知識點，課程結束后，再將相關知識點利用不同形式進行鞏固。所以，翻轉課堂的最重要的方向就是要提高學生自主學習能力，努力按照相應的學習計劃自我調整，實現學生按需學習的真正落實。

二、財務會計課程采用翻轉課堂教學模式的必要性

財務會計課程學習是會計學專業、財務管理專業的核心課程，是有效完成后面各項專業課程的基石，對于培養財務專業技術人才具有極其重要的意義。財務會計工作主要是通過對企業經濟行為進行深度研究，為企業管理者決策提供科學性的依據。當前，我國會計事業及相關審計工作的作用越來越突出，這個過程就需要財務會計技術人員綜合素養要過硬才能適應新時代的需求。而以下情況的出現，對于財務會計課程就有了不同程度的影響。比如財務會計課程內容增加，學習時長不斷增長，由此帶來的問題就是，在有限的時間里不能很好的進行教學，這就需要考慮為學生提供充足的學習時間。隨著新時期財務會計業務的不斷精細化，學生在學校的教育就要更加趨于專業化精準化，而原有的傳統模式就不能很好的解決此類問題，這就需要創新教學模式，使學生在晦澀難懂的專業知識面前依然能夠有效掌握相關專業知識，并為在以后企業財務會計工作中打下堅實基礎。

（一）為學生的學習提供充足的時間

財務會計課程作為高校財務專業學生的重要學習內容，課程涉及的范圍相對比較廣泛，并且，為了更好的完善課程教學的內容邏輯，內容都是不進行刪減的。所以，在開展財務會計課程教學的過程中，沒有充足的教育學習時間，就會讓學生在很少的課程學習時間內很難掌握知識點。“翻轉課堂”的作用就在于大大增加了學習時長，主要體現在課前學生可以通過科任教師梳理的學習資料進行自主學習，再通過課堂上的研究討論以及科任教師的答疑，促進學生在原本很少的學習時間里能夠基本掌握和理解相關知識點，然后再通過課后的相關練習進一步鞏固知識點，提高學習效率。

（二）激發學生的學習興趣

不管是什么類型的專業課程都是需要學習興趣的引導，只要保障學生在整個教學過程中能夠產生濃厚的學習興趣，才能夠提升掌握新知識的動力，調動自主學習的積極性。原有的財務會計教學模式相對很單一，沒有靈活性，很容易造成學生的厭學心理，但是“翻轉課堂”的顯著作用就是打破常規，形成靈活多樣化的教學方式，學生可以通過科任教師收集整理的文件資料及視頻資料，有效發揮自我學習的主動性，同時，在課堂上還可以運用“互聯網+”的教學新模式完全激發學生的學習興趣。

（三）有利于學生知識的鞏固

新型課堂教育模式“翻轉課堂”不僅僅能夠著力解決學生學習時長以及學習興趣的問題，還能夠促進科任教師和學生之間的交流互動，實際解決學生學習的問題，推動學生對專業知識的整體把握。同時，可以利用這樣的方式量化學生的考勤情況、作業完成情況、課堂紀律，更大程度促進學生不斷鞏固學習的知識點。

三、當前高校財務會計專業課程教學中存在的問題

（一）學生難以掌握專業理論知識

財務會計專業知識不同于其他學科的知識較容易理解，會計知識比較晦澀難懂，專業性很強，涵蓋的課堂內容也多，對業務能力和操作技術有很高的要求。所以，學生在進行這門課程學習的時候，會相對很難理解和把握相關知識點，此外，由于當前中國教育過于強調應試的重要性，對學生是否實際掌握的重視程度是不夠的，往往采取一些機械化的教學方式，只要確保學生記住內容，而沒有要求結合實際理解核心要義，從而導致課程教學漸漸枯燥乏味，學生在被動接受教育的同時，學習興趣逐漸降低，更為甚者，學生會對此類課程產生很突出的厭倦心理，致使學生難以很好的掌握理論知識。

（二）缺乏足夠的時間進行專業學習

因為財務會計課程在開展教學過程中存在難度，實際課堂上的教學時間也不夠充足，致使很多科任老師的授課往往是講完原理，并沒有時間強調學習重點，因此，學生實際接受的教學內容就極度有限，不能很好的掌握相關知識點。所以，不管是學生還是老師，在財務會計教學和學習都是很有困難的。另外，在課堂上，很多科任教師為完成教學進度，沒有有效控制知識點的講解速度，很多基礎相對弱的學生在課堂上未能有效接收知識點，對相應的知識點也是掌握不夠。

（三）傳統單一的教學模式

原有的教育模式往往都是科任教師課堂上講，學生被動接受教育，導致學生的主動性有所降低，此外，科任教師只是一味的強調要熟記知識點，并沒有緊密結合學生的實際需求，教學方式單一，課堂沒有活力，課堂互動性較差、學生參與度較低。這樣的情況很容易引起學生的厭學心理，導致學生對相關專業知識的學習興趣不足，使整體教學工作難度不斷增加。

（四）財務會計專業課時量較少

財務會計課程是財務專業的一門極其重要的課程，該課程不僅僅需要學生具備基礎理論知識，還要有很強的實踐能力。但是目前，很多高校財務會計專業的教學時長設計不夠，這對實踐性教育有不同程度的影響。目前，國家在大力進行應用型高校建設，目的就是逐步提高學生能夠穩步適應新時代企業發展的需要，而部分高校對于應用型高校建設還缺乏足夠的重視，理論學習及實踐課程設計過少，學生的理論素養和實踐能力受到極大的影響。

四、財務會計專業提高翻轉課堂教學效果的影響因素分析

翻轉課堂的出現對于傳統原有的教學模式造成了巨大的影響，對教師及學生以及整個教學評價方式都造成很大的沖擊，同時，科任教師、學生以及教學評價方式將直接對翻轉課堂教學的成效造成影響。下面主要從三個方面進行闡述，討論提高成效的影響因素。

（一）教師因素分析

翻轉課堂不僅僅調整了知識傳授的主動和被動的形式，也一定程度上改變了老師和學生在課堂上主要作用。科任教師從主要的課堂教學工作者轉換為學生的學習督促者及答疑解惑者，科任教師的教學任務從單一變豐富了。這一個過程就需要科任教師不僅僅要有較強的專業知識理論基礎，也要及時動態掌握目前社會上突出的一些財務會計熱難點問題，并將其梳理歸納整理形成規范的學習資料，有效的與教學內容深度融合。同時，也要要求科任教師在課前能夠制作或準備學習視頻，在課堂內應用多種多樣的教學方式和思維引導進行討論研究，加深學生對知識點的理解和把握。總體來看，在實施翻轉課堂的前期，科任教師將面臨很多自主學習、素養提升、角色轉換的實際需要，同時，也要面對超出以前的工作任務，原來的只需要在課堂上講授完成的內容，現在需要分化至課前、課后，除了正常的備課工作外，還要完成視頻資料制作、討論提綱擬定等工作，整體工作量隨之增加，故而，需要科任教師更多的精力投入及時間投入，這些將會是影響翻轉課堂的主要因素之一。

（二）學生因素分析

翻轉課堂的實施初期對于學生而言也會造成不小的影響，學生需要完成從被動接受教育到主動進行學習的角色轉換，學生在整個過程中，需要投入更多的精力，在課前自主學習，有效完成學習視頻的學習內容，在課堂中分組討論時，也要主動思考，而不是顧左右而言他，要勇于發表自己的觀點，闡述個人見解。課程結束后，還要完成包括社會經濟現狀分析、會計事務典型案例分析研究等多種形式的作業。這些內容，就需要學生深入社會，接觸專業團隊，開展相關調研工作，經過系統的梳理形成一份全面系統的調查報告。總體來看，翻轉課堂的開展，學生要面臨很多學習任務的變化，需要較強的主動學習能力，并且在學習過程中投入更多的精力。所以，學生能否適應角色轉換、高強度的學習任務也將是影響翻轉課堂的主要因素。

（三）教學評價方式轉變的影響因素分析

為確保翻轉課堂的有效進行，需要配套相應的激勵機制和引導舉措，可以采取以下方式：

1.對于科任教師而言，要鼓勵其進行教學改革，包括參加相應的講座。學校在課程設計過程中給予人力物力財力的有力支持，積極協調相關企業，構建企業與教師合作的平臺，同時，為激勵科任教師能夠充分投入教學任務，可以賦予科任教師一定的自主權限。

2.對于學生而言，為有效促進其主動學習，并保證有充足的學習時限，應該探索調整學習考核評價體系，不以一次性考試結果為最終結果，而是要多方面、多角度進行考核評價。

五、基于翻轉課堂的財務會計課程教育研究

（一）改革思路

通過改革計劃將翻轉課堂模式深度融合至財務會計課程教育中，在完成相關理論課程的同時，利用互聯網技術將線下課堂教學資源與線上教學資源統籌安排，深度開發線上視頻，實現線上線下雙重教育的合作新模式。

（二）教學剖析

以往屆財務會計專業的學生作為交流主體，通過這樣的方式充分了解往屆學生的關于財務會計專業的學習做法，以便于更加準確的進行教學剖析，為教學改革工作提供合理性依據。

1.課程內容。根據了解的情況，往屆學生認為財務會計課程是專業課中難度較大的課程，大部分學生希望在學習財務會計課程時，以傳統教育模式為基礎，融合線上教學功能，能夠更好突出學習效率。實際上，學生在面對較難學習內容時，容易采用多種學習方式配合課程學習，能夠達到本次改革的最初目的。因此，本次改革要將學生認為很難的學習內容作為重點研究部分。

2.學生特點。通過交流發現，大部分學生沒有培養成經常性復習的習慣，更習慣于“臨時抱佛腳”的做法，還有一部分學生表示課程復習時大部分還是要依靠自學。目前高校大學生沒有課后鞏固知識點的習慣，這對于科任教師來說應該是重點關注的內容。翻轉課堂的教學模式可以改進學生學習的習慣，并通過課堂中的分組討論來解決實際問題，這樣也可以增強團隊協作意識。通過交流還發現，目前大部分學生在主動學習的時候傾向于PPT，一部分學生結合書本教材進行學習，只有一小部分的學生會利用線上資源進行學習。

六、翻轉課堂教學模式實踐

（一）細化講解重難專業知識點

高校財務會計課程教學過程中，不沿用傳統模式，而使用翻轉課堂的新教學模式，這就要科任教師對重難知識點進行細化講解。學生在進行課前自主學習過程中，要將在課前知識的學習中發現的問題和疑惑在課堂上提出，再由科任教師對問題進行全面梳理分類，在課堂分組研究討論環節中，先對共性問題進行講解，對于個別疑難問題，深入小組進行指導研究。

（二）以校企合作增加專業實訓課程，強化學生的實踐技能

在課程內容不斷深入的過程中，高校應積極協調企業單位，建設校企聯合實訓基地，在一定階段組織學生開展實訓活動，進一步鞏固理論知識。

（三）采用微課視頻的方式輔助教學

翻轉課堂一般都與微課等配合使用，科任教師要需要根據教學計劃和學習內容的深化將學習內容重新編排剪輯，形成微課視頻。微課制作階段，選擇的教學題材應貼合實際，同時，在視頻中標注重點難點，制作完成后上傳至學校云端平臺，學生可以通過手機端或PC端不限時間進行下載或者線上觀看，鞏固所學內容。

（四）科學合理的安排專業課程

高校的財務會計課程，作為財務管理專業的專業必修課，該課程知識點內容多，理解難度大，因此，高校應將理論課程課時與實訓課時合理統籌，避免出現理論課程課時不足，學習對專業內容理解不透，或者實訓時長不夠充足，實訓效果達不到預期的情況。

七、結束語

如今，由于社會經濟的不斷發展，企業作為社會經濟中的強有力支柱在不斷發展壯大，而財務管理是整個企業發展的核心命脈，它直接影響企業發展的態勢，要想使企業發展呈良好態勢，則需要不斷加強財務管理，而財務管理的核心就是財務會計人員，他們作為財務管理的具體執行者，其工作能力、專業能力就顯得尤為重要。因此，各大高校應加大財務會計教育，積極開展教育機制改革，教師應發揮自身教導者與監督者的角色，著力加強“翻轉課堂”的綜合運用，不斷強化他們的理論基礎和實踐能力，進一步提升會計專業學生的專業素養，為社會企業發展奠定堅實的人才保障。

作者:何穎

翻轉課堂的財務會計教學篇3

當前，教育部高等職業教育中長期發展規劃中明確了課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。翻轉課堂是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式［1］。最近，越來越多的學校開始重視翻轉課堂，并將其得以應用。陳文芳副教授在2015年提出《稅務會計》翻轉課堂教學改革模型［2］。張旭堯在2016年提出構建基于翻轉課堂的高級財務會計教學模型［3］。劉紅霞教授通過研究發現，翻轉課堂可以激發學生學習的自主性，有效提升了學習效果［4］。因此在課堂教學中探索翻轉課堂教學模式具有積極的意義。

一、《財務會計》傳統教學模式的困境

《財務會計》是高等職業院校財務會計類專業的一門核心專業課程，對于實踐動手能力要求較高。然而在傳統教學模式中，仍存在諸多問題。一是由于教學條件的限制、實驗資料成本高，導致課程教學重理論、輕實踐。二是傳統授課模式下，學生欠缺一定的自主學習性，課堂上以教師講授知識點為主，學生被灌輸知識，課堂互動性較差、學生參與度較低。三是考核方式以閉卷考試為主，不能體現學科的理論知識應用于實際工作中的實踐性。

二、基于翻轉課堂的《財務會計》教學模型設計

本課題研究的主要內容是以《財務會計》課程為例，結合筆者的教學實踐，構建了基于翻轉課堂的教學模型，并在財務會計中進行應用。該模型如圖1所示。翻轉課堂教學模型主要由課前和課中組成。課前模型和課中模型里都包含了教師教學活動和學生學習活動，教師 的教學活動用外三角形構成，學生的學習活動用內三角形構成。課前教師將課程教學內容制作成視頻并發送給學生，學生在課前先自學。在課堂中，以學生為中心，師生對課程內容進行討論、答疑。通過課前模型和課中模型呈現出一個立體的三棱柱教學模型，這也表明了教師和學生活動應該是一個整體，兩者相互作用、相互支撐。

(一)課前模塊。1．教師課前準備活動。教師需要在課前準備好學習資料，并將制作好的資料進行上傳。通過網絡技術，了解學生的學習情況，針對抽查的學習小組進行指導，解決他們的問題。2．學生課前準備活動。學生需要在課前通過網絡學習，完成相對應的內容測試。針對一般的常規性問題，學習小組間可以相互交流、討論，培養學生的自學能力。對于部分有疑問的內容，學生可以將該信息反饋給教師，教師做好問題記錄并解決。

(二)課中模塊。1．教師教學活動。不管是新模式的翻轉課堂還是傳統課堂，教師都需要在課堂教學中明確課堂知識點的學習目標，并能將學習目標巧妙轉化為具體的學習任務。學生在完成學習任務后，每個學習小組通過上臺講解的方式，鍛煉學生的表達能力和氣魄。教師需要認真傾聽學生的講解，做好筆記。對于學生講解錯誤的地方，通過指正錯誤代替批評。對于學生講解不到位的地方進行適當補充。最后，需要對學習小組的表現進行點評。同時要對本節課進行總結，使知識更系統化。2．學生學習活動。學生需要在課堂學習中將課前學習過程中碰到的問題提出來，教師把所有問題進行分類整理。在探討階段，教師先對共性問題進行講解。對于個別問題，教師可以到學習小組中幫助學生進行解決。對于教師布置的學習任務，學生可以通過相互交流、討論，完成相對應的練習。

三、翻轉課堂在《財務會計》課程中的教學設計

(一)選擇試驗班級。試驗班級是學校18級會計班級，并請院長作為課題的策略實施指導，以確保課題研究及實施的順利開展，并選擇試驗班級進行對比。

(二)課前教學素材準備。由于翻轉課堂并不適合應用于所有知識點的教學，因此，注意區分提煉適合應用翻轉課堂教學的知識點就尤為重要。應用翻轉課堂教學知識點的分門別類及選取必須兼顧學生的基礎及知識的重要性。一節課的知識點是45分鐘授課，往往包含幾個小知識點，所以進一步劃分小知識點是必不可少的，針對這些知識點制作微課。在微課錄制過程中，選擇的題材要盡可能與實際工作接近，必要時可以標明其中的重難點。錄制完成后，將視頻放到學習網站上提供學生自主學習。針對微課視頻，教師也要制作相對應的測試任務、微練習并發布到網站上，以檢驗學生的學習進度和效果。例如:在藍墨云班課平臺中，創建18級會計的財務會計班課。由于各個班級學生基礎不同，教師可針對性地上傳相應視頻資源和教材資源。

(三)課中互動教學。課中教師通過搜集學生學習后的疑問點，針對問題開展課堂答疑，起到查漏補缺的作用。如此以制作微課程和學習任務單為起點，教師制作教學設計方案為核心，開展課前學生自主學習微課，完成學習任務單，課中教師答疑、釋疑。教師可通過該平臺發起投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試活動、作業、小組任務、課堂表現等，通過多種手段完成與學生的互動過程。例如在“應交稅費”這一節進行講解時，通過二維碼掃描，學習國家稅務總局微信公眾號發布的趣味文章，學習了解個稅專項附加扣除的最新規定，同時引出本節課的知識點。通過視頻、多媒體方式讓學生回顧“應交稅費”相關知識點。在藍墨云上發布“頭腦風暴”，分小組形式PK，評選最優小組，以此來了解學生課前對學習資料的學習情況。之后由教師補充講解剩余的明細科目。在講解完本次課知識點后，通過掌上高校平臺進行隨堂測試，檢測學習成果，并對共性錯題進行分析講解，個別問題課下針對性釋疑。

(四)課后學習平臺支持。課后，教師可以登錄到藍墨云班課平臺，在后臺收集學生學習進度、答題正確率、易錯題等數據資料。教師可以通過評價反饋，調整教學設計，如此進行反復試驗，總結出符合翻轉課堂下的財務會計教學模式。教師根據課程授課計劃以及課程教學的深入，陸續將制作好的教學視頻和其他學習資料上傳掌上高校、藍墨云班課平臺，從而學生可以不限時登陸藍墨云班課平臺、掌上高校平臺進行自主學習，通過完成平臺上發布的任務及測試作業掌握知識點。同時，學生也可下載平臺上的學習資源進行不限時不限地學習，對于存疑的知識點也可通過平臺與教師及其他學生在線交流。

四、結語

基于翻轉課堂的“財務會計”教學模式能在一定程度上提高學生的學習能力、加深學生對于知識的理解以及學生的課堂參與度，但還是面臨著課題時間倉促、學生學習能力差異性大、個別學生偷懶難監督等問題。翻轉課堂不是一次性實踐，還需要在今后進行長期實踐積累，以此來打造高效課堂，推進教育教學改革，提高教學質量。

【參考文獻】

［1］陳會源．基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究［D］．山東師范大學，2015

［2］陳文芳．基于翻轉課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究［J］．商業會計，2015，5:123～125

［3］張旭堯，徐達宇．基于翻轉課堂的“高級財務會計”教學改革研究［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2016，8:10～11

［4］劉紅霞，黃倩．基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究———以“中級財務會計”課程教學為例［J］．中國大學教學，2015，8:58～61

作者:屈單婷翻轉課堂的財務會計教學篇1

一、財務會計課程進行翻轉課堂教學的必要性分析

財務會計課程是會計學專業、財務管理專業的核心課程，是后續一系列專業課程學習的基礎，在專業人才培養中占據重要的地位。財務會計課程主要完成企業常見經濟業務的信息轉化，生成便于信息使用者決策使用的會計信息。經濟信息向會計信息轉化過程中主要遵循會計準則的要求。目前隨著我國會計準則持續國際趨同，會計準則的數量急劇膨脹，會計準則的變革速度也在不斷加快；同時會計準則的原則性導向愈發凸顯，對會計職業判斷能力的培養越發重要。上述變化給財務會計課程的教學帶來一定的沖擊：其一，教學內容量不斷增多。財務會計的授課學時由原來的48學時，64學時，不斷擴展到96學時，但有限的課堂教學時間仍不能滿足不斷膨脹的會計準則及其更新的速度，使得教師與學生疲于應對，這需要突破現有的教學時空限制；其二，隨著經濟業務復雜性的提升、會計準則的理論內容愈加晦澀難懂，而其制定的原則性導向，卻要求學生具備更高的會計職業判斷能力，導致課程講授的難度不斷增大。傳統的課堂講授為主，理論知識傳授為主的教學方法，很難達到教學目標的要求，迫切需要引入案例教學、討論式教學等方式，使學生更好地理解晦澀的理論和原則，并能在會計實務中進行分析和運用。翻轉課堂將傳統學習過程的兩個階段，課堂先進行知識傳授，課下再進行知識內化進行了顛倒。課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，學生完成知識的內化。對于財務會計課程教學來說，學生課前通過教學視頻完成知識傳授，大大緩解了教學內容膨脹的問題，拓展了教學的時空限制；同時課堂上討論交流為主的知識內化過程，可以更好地培養學生對理論知識的深入理解，并通過對實務案例的討論和交流，不斷提升學生的知識運用能力和職業判斷能力。

二、財務會計課程實施翻轉課堂教學的設計

翻轉課堂教學模式的實施涉及：課前教學活動、課中教學實施及課后教學回顧。其中課前的教學活動包括教師準備教學視頻、學生觀看教學視頻；課中教學實施包括教師對交流及討論內容的設計及討論過程的引導、學生參與交流和討論過程；課后教學回顧是師生對整個教學活動的總結與提升。上述實施環節中，主要針對教師一方，對教學設計的討論如下：

(一)教師課前教學視頻的準備

教師課前教學視頻的準備包括：教學視頻的內容制作、教學視頻的展示方式等。首先，通過視頻傳授的教學內容應側重理論知識的講解與理解，重在搭建理論框架和依據，深入淺出，通俗易懂，輔以小的實例幫助理解。其次，不同于傳統課堂授課的時間長度，教學視頻一般需要將教學內容按照知識點進行相應分解，每段教學視頻的錄制在20分鐘以內，以便于學習者集中精力對每一知識點清晰把握。第三，由于教學視頻由學生課前分散自行觀看學習完成，視頻的展示應具有足夠的吸引力，講求圖文并茂，授課背景及方式可以多樣化；授課主體也可以靈活配置，除了課程主講教師，還可以穿插實務屆人士的講解。以上需要授課主體和視頻錄制者之間的協作配合，還需要一定的視頻制作技術和技巧。以財務會計課程中存貨期末計量的知識點為例，在教學視頻的準備過程中，主要講解的內容可以劃分為：資產期末計量的基本原則；存貨資產減值的基本判斷依據；實務中具體的確定方法；相關減值計提及恢復的賬務處理等，此部分授課時間控制在20分鐘。同時講解的方式和過程應以問題引導式為主，啟發學生自我思考及初步評判，而非直接講授準則的規定結果。主要視頻授課思路見下表1所示：

(二)教師對課堂教學交流和討論內容的設計及引導

由于翻轉課堂教學中課程知識的傳授已經在課前完成，因而課堂上教學活動的實施和教學內容的安排應不同于課前講授的內容，其應側重于：其一對課前所學知識疑惑問題的提出、討論和解答；其二，對講授內容做進一步地加深理解，并能夠結合會計實務進行判斷和運用；其三，能夠分析會計準則在具體實施中可能存在的問題以及產生的相應經濟后果，從而對準則制定內容進行相應分析與評價。仍以財務會計課程中存貨期末計量的知識點為例：首先，針對課前的授課內容，由學生依據自己學習中遇到的問題進行提問，教師引導學生對所提問題進行討論、分析和解答。此外為提高學生課前自學質量，教師可用小測驗的方式掌握學生的理解程度。其次，在課前授課內容的基礎上，進一步深化對知識內容的理解，并結合會計實務提高學生對理論知識的運用能力；第三，引導學生分析準則實施中的問題及后果，從而對準則進行相應評價。課堂授課具體設計過程見如下表2所示：

(三)課后知識的回顧和總結提升

課后環節的作用，一是繼續鞏固基本理論知識及其具體運用能力，并能夠達到一定的熟練程度。這需要教師結合具體授課內容，給學生提供相應配套的課后作業與練習，通常需要以學生個人為單位在網絡教學環境下完成，并能夠自我檢驗和核對結果，同時也便于教師對作業情況進行統計和評價。二是進一步提升對學生分析及創新能力的培養。可以通過布置案例分析、提交小論文或進行企業實務調查等的方式，要求學生分組完成并進行課堂匯報。

三、提高翻轉課堂教學效果的影響因素分析

翻轉課堂對傳統教學模式進行了根本性的變革，對教師、學生以及教學評價帶來了較大沖擊；同時教師、學生以及教學評價方式等因素也直接影響著翻轉課堂教學效果的實現。下面將分別從這三個方面，探討提高教學效果的影響因素。

(一)教師因素分析

翻轉課堂不僅顛倒了知識傳授和內化的過程順序，也顛倒了教師和學生的角色。教師從傳統課堂中的講授者變成了學習的設計者和促進者，教師承擔的責任和任務更多了。不僅要求教師有深厚的理論功底，對專業理論知識的融匯貫通；還需要教師能夠隨時了解、把握和追蹤相關會計實務的熱點和難點，并將其提煉為教學案例資料，恰當的融入授課內容中。不僅要求教師在課前精心準備和錄制教學視頻，還要求教師在課堂教學中采用多樣化的教學方法和設計引導課堂討論，深化對知識的理解和運用。不僅要求教師獨立設計教學視頻、教學內容，還要求教師能夠與其他主體(視頻制作者、穿插的實務講授專家等)進行密切協作。綜上，翻轉課堂實施階段的初期，教師將面臨更多的自我學習、自我提升和自我角色轉化的外在需求；同時教師需要面對成倍增長的教學工作量，原來課堂上進行的知識傳授需要在課前完成，課堂上需要另外進行知識內化的設計；除了準備知識傳授的內容，還需要準備知識內化環節的案例資料、討論的具體內容等。因而教師各方面能力的提升及更多時間、精力的教學投入是影響翻轉課堂實施效果的因素之一。

(二)學生因素分析

翻轉課堂教學模式的實施對學生同樣帶來較大的沖擊：學生需要完成從學習的被動者到主動者角色的轉換；學生同樣需要在課程學習中投入比以往更多的時間和精力，在課前獨立、高質量地完成教學視頻的學習內容；在課堂教學中，需要學生能夠積極主動思考，并參與課堂討論，勇于發表自己的觀點和理解；課后還需要學生完成更有難度的、多樣化的作業，包括企業調查、案例分析及小論文等，這些作業需要學生走出校園，勇于接觸社會，同時查閱大量資料，通過不斷梳理提煉，形成高質量的報告。綜上，翻轉課堂的實施，學生將面臨更多的學習任務要求，更高的學習自主性，更多的學習時間和精力的投入以及學習角色的轉換等。因而學生能否順利完成角色轉換、是否愿意投入更多的學習時間和精力，適應教學模式的轉換也是影響翻轉課堂實施效果的因素。

(三)教與學評價方式的轉變因素

翻轉課堂的順利實施需要有相應的配套激勵和引導措施的推進：首先，教師方面，為促進教師自我提升，應增大實施教學改革的支持力度，包括鼓勵教師參加相應培訓，給予課程建設環節更高的資金及人力支持力度，給教師提供在企業實踐的時間及機會；同時為鼓勵教師投入更多的時間和精力用于教學，應在教師工作評價中賦予教學工作更高的地位和權重。其次，學生方面，為了更好地引導學生增強學習的自主性，投入更多的學習時間，應著重變革學生的學習評價體系，改變傳統的一次性考試評價方法，轉向對整個學習過程的考核，包括對課前學習效果的考核、對課堂中參與討論與發言情況的考核、對課后作業完成質量的考核，以及最后的期末考試環節等。

作者:許文靜

翻轉課堂的財務會計教學篇2

引言

如今，隨著“翻轉課堂”的初露崢嶸，保障高校課程設計和改革創新以提高整體教學質量將作為各大高校在教學改革中的重點研究實踐部分和重點工作環節。新的課堂教育模式對于學校及學生的教育將會是一個新的里程碑，它將在原有傳統教學基礎上，不斷創新，不斷實踐，緊密結合時代發展需求，形成一種科學化、實用化的課程教育體系，不斷增加實踐的難度，拓展學生思維方式，疏通固化思維模式，逐步培養學生的主動學習意識，充分調動學習積極性，增強學習效果。

一、翻轉課堂教學模式的概述

（一）翻轉課堂的含義

在原有的課堂教學模式中，學生往往是被動接受科任教師的教育，主動意識明顯不足，因此，迫切需要新型的教育模式來解決這類突出問題，而“翻轉課堂”就是把學生被動的學習方式轉換為主動學習的方式，科任老師不再承擔課堂教育的主要任務，而是轉為學生自己做自己的老師，科任老師的主要作用就是解決學生的疑難問題。目前，翻轉課堂教育模式主要是以下內容：

1.課程開始前。科任老師將課程資料的重點和關鍵點進行梳理整合，形成邏輯清晰完整的教學資料，學生再依據科任老師的教學資料進行課前自主學習。

2.課程進行中。“翻轉課堂”的課堂教學不再以科任教師教授為主，而是采用分組討論的方式，學生通過研究討論發現疑難問題，再由科任教師就存在的疑難問題進行詳細解答，從而有效鞏固學生的知識點。

3.課程結束后。在完成課程學習任務后，學生就課程內容及實際解決的問題進行雙重鞏固及實踐。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式存在很多不同的地方，主要有以下幾個方面：

1.新的教學模式不再是以課堂為中心，而是更注重于課堂以外的教學，由被動接受教育轉換為主動進行學習，實際解決思維固化的問題。

2.學生通過在課堂以外的時間進行書本理論學習及相關的視頻學習的方式可以基本掌握相關理論知識，然后再通過課堂分組研究討論、科任教師答疑的方式能夠有效促進學生理解和把握知識點，課程結束后，再將相關知識點利用不同形式進行鞏固。所以，翻轉課堂的最重要的方向就是要提高學生自主學習能力，努力按照相應的學習計劃自我調整，實現學生按需學習的真正落實。

二、財務會計課程采用翻轉課堂教學模式的必要性

財務會計課程學習是會計學專業、財務管理專業的核心課程，是有效完成后面各項專業課程的基石，對于培養財務專業技術人才具有極其重要的意義。財務會計工作主要是通過對企業經濟行為進行深度研究，為企業管理者決策提供科學性的依據。當前，我國會計事業及相關審計工作的作用越來越突出，這個過程就需要財務會計技術人員綜合素養要過硬才能適應新時代的需求。而以下情況的出現，對于財務會計課程就有了不同程度的影響。比如財務會計課程內容增加，學習時長不斷增長，由此帶來的問題就是，在有限的時間里不能很好的進行教學，這就需要考慮為學生提供充足的學習時間。隨著新時期財務會計業務的不斷精細化，學生在學校的教育就要更加趨于專業化精準化，而原有的傳統模式就不能很好的解決此類問題，這就需要創新教學模式，使學生在晦澀難懂的專業知識面前依然能夠有效掌握相關專業知識，并為在以后企業財務會計工作中打下堅實基礎。

（一）為學生的學習提供充足的時間

財務會計課程作為高校財務專業學生的重要學習內容，課程涉及的范圍相對比較廣泛，并且，為了更好的完善課程教學的內容邏輯，內容都是不進行刪減的。所以，在開展財務會計課程教學的過程中，沒有充足的教育學習時間，就會讓學生在很少的課程學習時間內很難掌握知識點。“翻轉課堂”的作用就在于大大增加了學習時長，主要體現在課前學生可以通過科任教師梳理的學習資料進行自主學習，再通過課堂上的研究討論以及科任教師的答疑，促進學生在原本很少的學習時間里能夠基本掌握和理解相關知識點，然后再通過課后的相關練習進一步鞏固知識點，提高學習效率。

（二）激發學生的學習興趣

不管是什么類型的專業課程都是需要學習興趣的引導，只要保障學生在整個教學過程中能夠產生濃厚的學習興趣，才能夠提升掌握新知識的動力，調動自主學習的積極性。原有的財務會計教學模式相對很單一，沒有靈活性，很容易造成學生的厭學心理，但是“翻轉課堂”的顯著作用就是打破常規，形成靈活多樣化的教學方式，學生可以通過科任教師收集整理的文件資料及視頻資料，有效發揮自我學習的主動性，同時，在課堂上還可以運用“互聯網+”的教學新模式完全激發學生的學習興趣。

（三）有利于學生知識的鞏固

新型課堂教育模式“翻轉課堂”不僅僅能夠著力解決學生學習時長以及學習興趣的問題，還能夠促進科任教師和學生之間的交流互動，實際解決學生學習的問題，推動學生對專業知識的整體把握。同時，可以利用這樣的方式量化學生的考勤情況、作業完成情況、課堂紀律，更大程度促進學生不斷鞏固學習的知識點。

三、當前高校財務會計專業課程教學中存在的問題

（一）學生難以掌握專業理論知識

財務會計專業知識不同于其他學科的知識較容易理解，會計知識比較晦澀難懂，專業性很強，涵蓋的課堂內容也多，對業務能力和操作技術有很高的要求。所以，學生在進行這門課程學習的時候，會相對很難理解和把握相關知識點，此外，由于當前中國教育過于強調應試的重要性，對學生是否實際掌握的重視程度是不夠的，往往采取一些機械化的教學方式，只要確保學生記住內容，而沒有要求結合實際理解核心要義，從而導致課程教學漸漸枯燥乏味，學生在被動接受教育的同時，學習興趣逐漸降低，更為甚者，學生會對此類課程產生很突出的厭倦心理，致使學生難以很好的掌握理論知識。

（二）缺乏足夠的時間進行專業學習

因為財務會計課程在開展教學過程中存在難度，實際課堂上的教學時間也不夠充足，致使很多科任老師的授課往往是講完原理，并沒有時間強調學習重點，因此，學生實際接受的教學內容就極度有限，不能很好的掌握相關知識點。所以，不管是學生還是老師，在財務會計教學和學習都是很有困難的。另外，在課堂上，很多科任教師為完成教學進度，沒有有效控制知識點的講解速度，很多基礎相對弱的學生在課堂上未能有效接收知識點，對相應的知識點也是掌握不夠。

（三）傳統單一的教學模式

原有的教育模式往往都是科任教師課堂上講，學生被動接受教育，導致學生的主動性有所降低，此外，科任教師只是一味的強調要熟記知識點，并沒有緊密結合學生的實際需求，教學方式單一，課堂沒有活力，課堂互動性較差、學生參與度較低。這樣的情況很容易引起學生的厭學心理，導致學生對相關專業知識的學習興趣不足，使整體教學工作難度不斷增加。

（四）財務會計專業課時量較少

財務會計課程是財務專業的一門極其重要的課程，該課程不僅僅需要學生具備基礎理論知識，還要有很強的實踐能力。但是目前，很多高校財務會計專業的教學時長設計不夠，這對實踐性教育有不同程度的影響。目前，國家在大力進行應用型高校建設，目的就是逐步提高學生能夠穩步適應新時代企業發展的需要，而部分高校對于應用型高校建設還缺乏足夠的重視，理論學習及實踐課程設計過少，學生的理論素養和實踐能力受到極大的影響。

四、財務會計專業提高翻轉課堂教學效果的影響因素分析

翻轉課堂的出現對于傳統原有的教學模式造成了巨大的影響，對教師及學生以及整個教學評價方式都造成很大的沖擊，同時，科任教師、學生以及教學評價方式將直接對翻轉課堂教學的成效造成影響。下面主要從三個方面進行闡述，討論提高成效的影響因素。

（一）教師因素分析

翻轉課堂不僅僅調整了知識傳授的主動和被動的形式，也一定程度上改變了老師和學生在課堂上主要作用。科任教師從主要的課堂教學工作者轉換為學生的學習督促者及答疑解惑者，科任教師的教學任務從單一變豐富了。這一個過程就需要科任教師不僅僅要有較強的專業知識理論基礎，也要及時動態掌握目前社會上突出的一些財務會計熱難點問題，并將其梳理歸納整理形成規范的學習資料，有效的與教學內容深度融合。同時，也要要求科任教師在課前能夠制作或準備學習視頻，在課堂內應用多種多樣的教學方式和思維引導進行討論研究，加深學生對知識點的理解和把握。總體來看，在實施翻轉課堂的前期，科任教師將面臨很多自主學習、素養提升、角色轉換的實際需要，同時，也要面對超出以前的工作任務，原來的只需要在課堂上講授完成的內容，現在需要分化至課前、課后，除了正常的備課工作外，還要完成視頻資料制作、討論提綱擬定等工作，整體工作量隨之增加，故而，需要科任教師更多的精力投入及時間投入，這些將會是影響翻轉課堂的主要因素之一。

（二）學生因素分析

翻轉課堂的實施初期對于學生而言也會造成不小的影響，學生需要完成從被動接受教育到主動進行學習的角色轉換，學生在整個過程中，需要投入更多的精力，在課前自主學習，有效完成學習視頻的學習內容，在課堂中分組討論時，也要主動思考，而不是顧左右而言他，要勇于發表自己的觀點，闡述個人見解。課程結束后，還要完成包括社會經濟現狀分析、會計事務典型案例分析研究等多種形式的作業。這些內容，就需要學生深入社會，接觸專業團隊，開展相關調研工作，經過系統的梳理形成一份全面系統的調查報告。總體來看，翻轉課堂的開展，學生要面臨很多學習任務的變化，需要較強的主動學習能力，并且在學習過程中投入更多的精力。所以，學生能否適應角色轉換、高強度的學習任務也將是影響翻轉課堂的主要因素。

（三）教學評價方式轉變的影響因素分析

為確保翻轉課堂的有效進行，需要配套相應的激勵機制和引導舉措，可以采取以下方式：

1.對于科任教師而言，要鼓勵其進行教學改革，包括參加相應的講座。學校在課程設計過程中給予人力物力財力的有力支持，積極協調相關企業，構建企業與教師合作的平臺，同時，為激勵科任教師能夠充分投入教學任務，可以賦予科任教師一定的自主權限。

2.對于學生而言，為有效促進其主動學習，并保證有充足的學習時限，應該探索調整學習考核評價體系，不以一次性考試結果為最終結果，而是要多方面、多角度進行考核評價。

五、基于翻轉課堂的財務會計課程教育研究

（一）改革思路

通過改革計劃將翻轉課堂模式深度融合至財務會計課程教育中，在完成相關理論課程的同時，利用互聯網技術將線下課堂教學資源與線上教學資源統籌安排，深度開發線上視頻，實現線上線下雙重教育的合作新模式。

（二）教學剖析

以往屆財務會計專業的學生作為交流主體，通過這樣的方式充分了解往屆學生的關于財務會計專業的學習做法，以便于更加準確的進行教學剖析，為教學改革工作提供合理性依據。

1.課程內容。根據了解的情況，往屆學生認為財務會計課程是專業課中難度較大的課程，大部分學生希望在學習財務會計課程時，以傳統教育模式為基礎，融合線上教學功能，能夠更好突出學習效率。實際上，學生在面對較難學習內容時，容易采用多種學習方式配合課程學習，能夠達到本次改革的最初目的。因此，本次改革要將學生認為很難的學習內容作為重點研究部分。

2.學生特點。通過交流發現，大部分學生沒有培養成經常性復習的習慣，更習慣于“臨時抱佛腳”的做法，還有一部分學生表示課程復習時大部分還是要依靠自學。目前高校大學生沒有課后鞏固知識點的習慣，這對于科任教師來說應該是重點關注的內容。翻轉課堂的教學模式可以改進學生學習的習慣，并通過課堂中的分組討論來解決實際問題，這樣也可以增強團隊協作意識。通過交流還發現，目前大部分學生在主動學習的時候傾向于PPT，一部分學生結合書本教材進行學習，只有一小部分的學生會利用線上資源進行學習。

六、翻轉課堂教學模式實踐

（一）細化講解重難專業知識點

高校財務會計課程教學過程中，不沿用傳統模式，而使用翻轉課堂的新教學模式，這就要科任教師對重難知識點進行細化講解。學生在進行課前自主學習過程中，要將在課前知識的學習中發現的問題和疑惑在課堂上提出，再由科任教師對問題進行全面梳理分類，在課堂分組研究討論環節中，先對共性問題進行講解，對于個別疑難問題，深入小組進行指導研究。

（二）以校企合作增加專業實訓課程，強化學生的實踐技能

在課程內容不斷深入的過程中，高校應積極協調企業單位，建設校企聯合實訓基地，在一定階段組織學生開展實訓活動，進一步鞏固理論知識。

（三）采用微課視頻的方式輔助教學

翻轉課堂一般都與微課等配合使用，科任教師要需要根據教學計劃和學習內容的深化將學習內容重新編排剪輯，形成微課視頻。微課制作階段，選擇的教學題材應貼合實際，同時，在視頻中標注重點難點，制作完成后上傳至學校云端平臺，學生可以通過手機端或PC端不限時間進行下載或者線上觀看，鞏固所學內容。

（四）科學合理的安排專業課程

高校的財務會計課程，作為財務管理專業的專業必修課，該課程知識點內容多，理解難度大，因此，高校應將理論課程課時與實訓課時合理統籌，避免出現理論課程課時不足，學習對專業內容理解不透，或者實訓時長不夠充足，實訓效果達不到預期的情況。

七、結束語

如今，由于社會經濟的不斷發展，企業作為社會經濟中的強有力支柱在不斷發展壯大，而財務管理是整個企業發展的核心命脈，它直接影響企業發展的態勢，要想使企業發展呈良好態勢，則需要不斷加強財務管理，而財務管理的核心就是財務會計人員，他們作為財務管理的具體執行者，其工作能力、專業能力就顯得尤為重要。因此，各大高校應加大財務會計教育，積極開展教育機制改革，教師應發揮自身教導者與監督者的角色，著力加強“翻轉課堂”的綜合運用，不斷強化他們的理論基礎和實踐能力，進一步提升會計專業學生的專業素養，為社會企業發展奠定堅實的人才保障。

作者:何穎

翻轉課堂的財務會計教學篇3

當前，教育部高等職業教育中長期發展規劃中明確了課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。翻轉課堂是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式［1］。最近，越來越多的學校開始重視翻轉課堂，并將其得以應用。陳文芳副教授在2015年提出《稅務會計》翻轉課堂教學改革模型［2］。張旭堯在2016年提出構建基于翻轉課堂的高級財務會計教學模型［3］。劉紅霞教授通過研究發現，翻轉課堂可以激發學生學習的自主性，有效提升了學習效果［4］。因此在課堂教學中探索翻轉課堂教學模式具有積極的意義。

一、《財務會計》傳統教學模式的困境

《財務會計》是高等職業院校財務會計類專業的一門核心專業課程，對于實踐動手能力要求較高。然而在傳統教學模式中，仍存在諸多問題。一是由于教學條件的限制、實驗資料成本高，導致課程教學重理論、輕實踐。二是傳統授課模式下，學生欠缺一定的自主學習性，課堂上以教師講授知識點為主，學生被灌輸知識，課堂互動性較差、學生參與度較低。三是考核方式以閉卷考試為主，不能體現學科的理論知識應用于實際工作中的實踐性。

二、基于翻轉課堂的《財務會計》教學模型設計

本課題研究的主要內容是以《財務會計》課程為例，結合筆者的教學實踐，構建了基于翻轉課堂的教學模型，并在財務會計中進行應用。該模型如圖1所示。翻轉課堂教學模型主要由課前和課中組成。課前模型和課中模型里都包含了教師教學活動和學生學習活動，教師 的教學活動用外三角形構成，學生的學習活動用內三角形構成。課前教師將課程教學內容制作成視頻并發送給學生，學生在課前先自學。在課堂中，以學生為中心，師生對課程內容進行討論、答疑。通過課前模型和課中模型呈現出一個立體的三棱柱教學模型，這也表明了教師和學生活動應該是一個整體，兩者相互作用、相互支撐。

(一)課前模塊。1．教師課前準備活動。教師需要在課前準備好學習資料，并將制作好的資料進行上傳。通過網絡技術，了解學生的學習情況，針對抽查的學習小組進行指導，解決他們的問題。2．學生課前準備活動。學生需要在課前通過網絡學習，完成相對應的內容測試。針對一般的常規性問題，學習小組間可以相互交流、討論，培養學生的自學能力。對于部分有疑問的內容，學生可以將該信息反饋給教師，教師做好問題記錄并解決。

(二)課中模塊。1．教師教學活動。不管是新模式的翻轉課堂還是傳統課堂，教師都需要在課堂教學中明確課堂知識點的學習目標，并能將學習目標巧妙轉化為具體的學習任務。學生在完成學習任務后，每個學習小組通過上臺講解的方式，鍛煉學生的表達能力和氣魄。教師需要認真傾聽學生的講解，做好筆記。對于學生講解錯誤的地方，通過指正錯誤代替批評。對于學生講解不到位的地方進行適當補充。最后，需要對學習小組的表現進行點評。同時要對本節課進行總結，使知識更系統化。2．學生學習活動。學生需要在課堂學習中將課前學習過程中碰到的問題提出來，教師把所有問題進行分類整理。在探討階段，教師先對共性問題進行講解。對于個別問題，教師可以到學習小組中幫助學生進行解決。對于教師布置的學習任務，學生可以通過相互交流、討論，完成相對應的練習。

三、翻轉課堂在《財務會計》課程中的教學設計

(一)選擇試驗班級。試驗班級是學校18級會計班級，并請院長作為課題的策略實施指導，以確保課題研究及實施的順利開展，并選擇試驗班級進行對比。

(二)課前教學素材準備。由于翻轉課堂并不適合應用于所有知識點的教學，因此，注意區分提煉適合應用翻轉課堂教學的知識點就尤為重要。應用翻轉課堂教學知識點的分門別類及選取必須兼顧學生的基礎及知識的重要性。一節課的知識點是45分鐘授課，往往包含幾個小知識點，所以進一步劃分小知識點是必不可少的，針對這些知識點制作微課。在微課錄制過程中，選擇的題材要盡可能與實際工作接近，必要時可以標明其中的重難點。錄制完成后，將視頻放到學習網站上提供學生自主學習。針對微課視頻，教師也要制作相對應的測試任務、微練習并發布到網站上，以檢驗學生的學習進度和效果。例如:在藍墨云班課平臺中，創建18級會計的財務會計班課。由于各個班級學生基礎不同，教師可針對性地上傳相應視頻資源和教材資源。

(三)課中互動教學。課中教師通過搜集學生學習后的疑問點，針對問題開展課堂答疑，起到查漏補缺的作用。如此以制作微課程和學習任務單為起點，教師制作教學設計方案為核心，開展課前學生自主學習微課，完成學習任務單，課中教師答疑、釋疑。教師可通過該平臺發起投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試活動、作業、小組任務、課堂表現等，通過多種手段完成與學生的互動過程。例如在“應交稅費”這一節進行講解時，通過二維碼掃描，學習國家稅務總局微信公眾號發布的趣味文章，學習了解個稅專項附加扣除的最新規定，同時引出本節課的知識點。通過視頻、多媒體方式讓學生回顧“應交稅費”相關知識點。在藍墨云上發布“頭腦風暴”，分小組形式PK，評選最優小組，以此來了解學生課前對學習資料的學習情況。之后由教師補充講解剩余的明細科目。在講解完本次課知識點后，通過掌上高校平臺進行隨堂測試，檢測學習成果，并對共性錯題進行分析講解，個別問題課下針對性釋疑。

(四)課后學習平臺支持。課后，教師可以登錄到藍墨云班課平臺，在后臺收集學生學習進度、答題正確率、易錯題等數據資料。教師可以通過評價反饋，調整教學設計，如此進行反復試驗，總結出符合翻轉課堂下的財務會計教學模式。教師根據課程授課計劃以及課程教學的深入，陸續將制作好的教學視頻和其他學習資料上傳掌上高校、藍墨云班課平臺，從而學生可以不限時登陸藍墨云班課平臺、掌上高校平臺進行自主學習，通過完成平臺上發布的任務及測試作業掌握知識點。同時，學生也可下載平臺上的學習資源進行不限時不限地學習，對于存疑的知識點也可通過平臺與教師及其他學生在線交流。

四、結語

基于翻轉課堂的“財務會計”教學模式能在一定程度上提高學生的學習能力、加深學生對于知識的理解以及學生的課堂參與度，但還是面臨著課題時間倉促、學生學習能力差異性大、個別學生偷懶難監督等問題。翻轉課堂不是一次性實踐，還需要在今后進行長期實踐積累，以此來打造高效課堂，推進教育教學改革，提高教學質量。

【參考文獻】

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［4］劉紅霞，黃倩．基于翻轉課堂的大學會計專業本科教學過程設計研究———以“中級財務會計”課程教學為例［J］．中國大學教學，2015，8:58～61

作者:屈單婷