翻轉課堂下會計教學研究3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇翻轉課堂下會計教學研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

翻轉課堂下會計教學篇1

一、“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”理念來自于美國科羅拉多州“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學教師，使用網絡上找到的錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后形成視頻上傳到網絡，用以幫助學生補課。學生在家觀看視頻，在課堂上完成作業并解決問題。這種創新的教學模式受到了學生的廣泛歡迎。2011年，薩爾曼?汗的演講報告《用視頻重新創造教育》使“翻轉課堂”成了教育界關注的熱點，特別是麻省理工的開放課件、耶魯公開課、可汗學院微視頻等大量優質在線教學資源的涌現，為“翻轉課堂”的實現提供了資源支持。在國內教育界，“翻轉課堂”的萌芽可以追溯到20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學的“問題導向”自主學習模式，山西省運城市新絳中學的“每天上午展示課，下午全是自習課”的教學模式，都在一定程度上具有“翻轉課堂”的理念。近些年來，我國“教育信息化”也為開展“翻轉課堂”提供了技術與資源基礎，使這種創新的教學模式變得可行。根據《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）年》中“優質教育資源信息化”的相關要求，目前我國已經擁有高校精品課程網、中小學教育教學網等多個教學視頻網站，此外，超星、網易、百度等網站也積累了豐富的視頻教學資源。與傳統課堂相比，“翻轉課堂”的創新之處主要有以下幾點：（1）教師角色的創新，由知識的傳授者變為學習的指導者；（2）學生角色的創新，由被動的接受者成為主動的研究者；（3）教學結構的創新，由“先教后學”轉變為“先學后教”；（4）課堂內容的創新，課堂上從知識講授轉變為問題探究；（5）技術應用的創新，借助先進的網絡學習平臺；（6）評價方式的創新，“翻轉課堂”下構建多層次的評價體系。正是由于“翻轉課堂”對于傳統教學的種種創新以及在世界各地教學中的大量成功案例，加拿大《環球郵報》把它評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

二、“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的改革思路

“基礎會計”是財經類專業的核心基礎課程，是學生專業知識架構的基石部分。課程教學不僅要求學生掌握財務會計的基本理論、技術與方法，更要求學生能夠熟練地操作一般企業的常見會計業務。這門課傳統的課堂教學由于課時所限，教師偏重于基礎理論的講解，實踐教學安排較少。為了提高學生的動手能力，在有限的課堂教學中增加實訓機會，筆者在2013年秋“基礎會計”課程的教學中嘗試采用“翻轉課堂”的教學模式，取得了很好的效果。與傳統教學班級相比，采用“翻轉課堂”教學模式的班級不但在期末考試優秀率和及格率上遙遙領先，在實訓大作業的完成上更是表現出眾。結合“翻轉課堂”理念和教學改革的實踐經驗，筆者將“基礎會計”課程改革思路總結如下，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.教學內容的重新整合

根據“翻轉課堂”教學理念，筆者對“基礎會計”教學內容進行了重新整合并制作了相關視頻資源。首先，筆者打破了“基礎會計”課程“從會計理論到會計實務”的傳統章節體系，按照實際工作項目將知識點進行分類教學，在講解每個知識點時既有理論教學又有操作演示，以增強教學的實踐性。其次，在教學視頻的設計上，我們按照知識點來制作視頻。每個視頻為了集中學生注意力，提高學習效率，盡量只介紹一個知識點，以“微”課的方式呈現出來。這與傳統教學視頻按照45分鐘的上課時間進行制作完全不同。最后，每個視頻結尾都布置了習題，供學生進行有針對性練習，并將在后續的實際課堂教學上講評。

2.教學方式的拓展設計

在“翻轉課堂”教學模式下，“基礎會計”教學方式由傳統的“課堂教學”拓展為“課堂下的教學”和“課堂上的教學”兩部分。在“課堂下”，學生根據老師布置的任務在網絡學習平臺上觀看教學視頻學習知識要點，在學習過程中記錄自己遇到的難點，這些難點可以通過網絡平臺、課程微博等方式與老師同學交流。然后，在視頻學習的基礎上，學生完成視頻最后布置的針對性練習。在“課堂上”，教師先集中回答學生提出的問題及講評練習答案，然后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。針對學生不同的掌握程度，教師可以進行分組教學，甚至是個別輔導。在課堂教學形式上，由于“基礎會計”實踐性較強，可以重點安排會計實務操作，同時輔以重難點的詳細講解及案例的小組討論等。

3.考核方式的多元安排

傳統“基礎會計”的課程考核一般采取期末閉卷考試的單一方式，難以全面反映學習效果。為了從多角度全面評價學生的學習情況，做到定量考核和定性考核相結合，在“翻轉課堂”教學模式下，筆者對考核方式進行了重新安排。新的考核體系主要包括以下四個部分：第一，學生“課堂下”學習情況。這部分的考核數據主要來源于網絡學習平臺上的相關記錄，包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數等數據。第二，學生“課堂上”學習情況。這部分數據來源于教師課堂教學的相關記錄，包括學生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務操作情況等。第三，學生實訓大作業的成績。我們針對“基礎會計”課程中每部分的項目任務都安排了實訓作業，每次作業成績都計算到課程考核中去。第四，會計從業資格考試成績。根據我國財政部相關規定，只有獲得會計從業資格證書的人員才能從事會計工作。為了幫助學生順利就業，我們要求財會類專業學生從二年級開始就要參加會計從業資格考試，而“基礎會計”正是資格考試的科目之一。為了幫助學生達到社會對會計人員的執業要求，促進課堂學習與實際工作的無縫對接，我們不單獨安排該課程的期末考試，而是創造性地將社會考試與學校考試相融合，將學生資格考試的成績作為課程考核的重要因素。

4.學習監督機制的建立

為了保證學生在“課堂下”能夠有效地“自我學習”，適度的監督是必不可少的。通過“基礎會計”的教學改革，筆者初步探索出一套適用于“翻轉課堂”教學模式的學習監督機制。首先，對學生網絡學習平臺的使用情況實施監督。通過調取學習平臺的相關數據，了解學生的平臺登錄情況、視頻學習時間、練習完成情況、在線提問情況，然后教師再根據掌握的情況實施相應措施。其次，實際課堂上的課前提問和小測試是督促學生“課堂下”自我學習的有效手段。教師通過測試和提問了解學生知識掌握情況的同時，對一些沒有完成教學進度的學生給予批評等處罰措施，從而督促他們的學習。最后，課堂案例討論及會計實務操作迫使學生必須在“課堂下”先行完成理論學習，否則就無法參與到課堂活動中去。在這些監督手段共同作用下，學生“課堂下”的學習就能夠更加真實有效。

三、“基礎會計”課程“課堂下”學習的具體實現

結合“基礎會計”“翻轉課堂”教學改革的相關經驗，筆者認為改革的重點和難點在于學生“課堂下”有效學習的實現，而這必須借助網絡教學資源和網絡學習平臺，否則“翻轉課堂”無法實現。

1.“課堂下”學習的資源支持

“基礎會計”作為會計專業最為重要的基礎課程，國內的多數視頻學習網站都有相關視頻資源。但是，這些資源面向所有人，缺乏一定的針對性，而且與教師既定的教學計劃可能出入較大，難以滿足實際的教學需要。因此，教師不能直接采用現有的網上學習視頻，需要根據學生實際情況和現實教學需要“量身定制”教學視頻，為“翻轉課堂”教學模式提供有效的資源支持。在“基礎會計”教學視頻的制作上，筆者首先將教材內容按實際工作項目重新組織，然后再將每個工作項目分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個20分鐘左右的“微”視頻，并且在每個視頻最后都布置了針對性的練習以幫助學生完成知識的進一步內化。將學習視頻“微小”化，主要是為了適應學生有限的注意力集中時間，同時“微”視頻也方便學生下載資源。在視頻制作軟件上，筆者選擇基于PPT的快速課件制作工具，常用的此類軟件有Adobepresenter，ArticulatePresenter，PowerCam等。與其他軟件相比，此類軟件更適合教師操作，它們在安裝完成后會自動在PPT軟件界面上生成菜單，教師可以在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加、試題制作等操作。用這類軟件開發教學視頻成本低、速度快，非常適用于課程教師自行制作學習資源。

2.“課堂下”學習的平臺支持

制作完成的教學資源需要放到網絡學習平臺上供學生使用，目前高校中廣泛使用的Moo-dle，Blackboard，Sakai等課程管理平臺均可開發“基礎會計”課程的學習平臺。課程教師根據教學計劃在學習平臺上陸續上傳制作好的教學資源，學生在“課堂下”登錄教學平臺進行在線學習，還可以在學習平臺上完成并提交作業、下載教學資源、與教師同學相互交流。教師還可以根據教學平臺記錄的學生學習情況，例如登錄次數、在線學習時間、發帖次數、測試成績等數據，對學生的“課堂下”學習實施有效的監督。在“基礎會計”課程學習平臺的開發上，筆者取得校網絡中心的技術支持，不僅把平臺設置在電腦上，還嘗試把平臺設置到手機上，使學生隨時隨地學習成為可能。同時，即時通訊工具的迅猛發展，也為師生實時交流提供了條件。在課程學習平臺之外，筆者還建立了“基礎會計”的課程QQ群和課程微博，便于師生間的隨時交流，以及課程信息的即時發布。這些平臺的開發和使用使“基礎會計”“課堂下”的有效學習得以實現，受到了學生的歡迎。

四、小結

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中強調了教育的“信息化手段”，而“翻轉課堂”教學模式正是“教育信息化”的集中體現，它顛覆了傳統的課堂教學，是網絡技術和教育技術共同發展的產物，是當今教育發展的一個方向。在教改班級，“基礎會計”課程經過一個學期的“翻轉課堂”教學，取得了良好的效果。筆者嘗試將相關經驗濃縮在本文中，希望對同行的教學能有所幫助。

作者:齊勵 康樂

翻轉課堂下會計教學篇2

隨著我國教育體制的不斷深化改革，翻轉課堂逐漸走進了教育界的視線，對傳統教學模式帶來巨大沖擊，同時也為專科教育提供了全新的教學思路。在我國傳統會計基礎課堂教學中，教師是課堂主導，但在翻轉課堂下，課堂成為了學生和教師互動交流的場所，學生和教師之間的積極互動，可以幫助學生更好的理解以及接受知識，這種教學方式的運用，提高了課堂教學質量和效率。

一、翻轉課堂的概念和特點

(一)翻轉課堂的概念

翻轉課堂起源于美國，通過視頻的形式，讓學生在課下進行自主學習，并且將學習中遇見的問題在課堂上進行解決，這種教學模式贏得學生的廣泛好評。

(二)翻轉課堂的特點

第一，創新教師角色，由傳統的知識講述者轉變為學習指導者；第二，創新學生角色，由傳統的知識接受者轉變為知識研究者；第三，創新教學結構，由傳統的先教后學轉變為先學后教；第四，創新教學內容，由傳統的知識講解轉變為知識探究；第五，創新技術應用，由傳統的課本教學模式轉變為網絡教學；第六，創新評價方式，由傳統單一的考核評價形式轉變為多層次考核體系[1]。

二、翻轉課堂背景下基礎會計課程的教學改革思路

(一)整合教學內容

在翻轉課堂背景下，重新整合教學內容主要從以下幾點開展：第一，教師要打破傳統的教學章節，根據實際工作的需求，將知識點合理分類，在知識點講解的過程中，要將實際操作和理論教學充分結合，提高教學的可操作性；第二，在設計教學視頻過程中，教師要根據知識點進行設計，同時，教學視頻要充分吸引學生的注意力，每個視頻盡量只講解一個知識點，提高學習質量和效率，突破傳統教學視頻制作的思路；第三，在教學視頻后，教師要針對知識點布置練習題，開展有針對性的訓練，同時，教師還要在實際課堂教學中進行解答和講評[2]。

(二)拓展教學方式

在翻轉課堂背景下，基礎會計課程的教學方式要拓展為課上教學以及課下教學兩部分。在課上教學中，教師要集中為學生講評習題答案，通過小測試以及課堂提問的形式，充分了解學生的學習情況以及對知識的理解程度，進而針對不同學生的掌握情況，開展分組教學，對于一些學習能力較差的學生，教師要進行個別輔導，因為基礎會計學科具有較強的實踐性。因此，教師要提高學生對實務操作的重視程度，同時引入小組討論以及難點講解等教學方式；在課下教學中，學生可以通過網絡教學平臺，根據教師安排的學習任務開展自學，在網絡學習中，學生要實時記錄下學習難點，并且將難點通過課程微博以及網絡平臺的形式，與同學和教師進行交流，并且獨自完成教師留下的練習題。

(三)創新考核方式

當前在我國專科院校中，對基礎會計的考核基本通過期末閉卷考試這一種形式，難以真實反映出學生的實際學習情況。因此，為了全面以及真實的對學生進行評價和考核，要將定性考核和定量考核充分結合，在翻轉課堂背景下，創新考核方式主要從以下幾點開展：第一，對學生課下學習進行考核，其考核依據主要根據學生在網絡平臺的數據記錄，其中主要包括提問次數、練習題數量以及學習時間等；第二，對學生課上學習進行考核，其考核依據主要根據教師對學生課堂表現的記錄，其中主要包括實務操作、案例討論提問次數以及師生交流等；第三，對學生實訓進行考核，在基礎會計課程中，教師針對每個項目任務都合理安排了實訓練習，教師要將學生的實訓成績納入到考核體系中；第四，從業資格證書考核，根據我國相關部門的規定，想要從事會計工作一定要具備從業資格證書，因此，專科院校為了幫助學生獲得就業資格，要鼓勵學生從大二開始就積極參加會計考試，為了幫助學生順利通過考試，獲得資格證書，教師要促進實際工作與課堂教學的無縫對接，將學校考試和社會考試充分結合，將資格考試納入到考核體系中[3]。

(四)建立監督機制

教師為了確保學生在課下可以進行有效的自主學習，要建立以及完善監督機制。在翻轉課堂背景下，建立以及完善監督機制主要從以下幾點開展：第一，教師要對學生在網絡教學平臺上的學習情況進行監督，實時調取學生在平臺的學習數據，充分了解學生的登錄情況、在線提問、練習完成以及學習時間等信息，并且根據學生的實際學習情況進行合理的調整；第二，在上課之前，教師要通過小測試以及提問的形式，了解學生對會計知識的理解和掌握情況，對學習態度不認真的學生要進行處罰和批評，進而更加嚴厲的監督其學習；第三，實務操作以及案例討論要堅持在課下完成理論學習，不然就不能參與到課堂教學中。通過上述幾種監督方式，可以提高課堂教學的質量和效率。

三、翻轉課堂背景下基礎會計課程課下學習的具體實現

(一)資源支持

基礎會計是我國會計專業的基礎課程，當前，我國很多學習網絡都有基礎會計的視頻學習資源，但是學習資源并不是面對所有人，并且缺乏針對性，與教師的教學計劃具有較大差異，難以滿足教學實際要求。因此，在課下教學中，教師要根據教學需求以及學生實際情況，有針對性的設計教學資源，進而為翻轉課堂提供教學資源支持。在制作教學視頻過程中，教師要將教學知識點進行重新組合，圍繞知識點制作教學視頻，盡量一個視頻只介紹一個知識點，并且在教學視頻后，有針對性的布置練習題，幫助學生鞏固學到的知識。同時，縮短視頻時間也可以讓學生集中注意力，常用的軟件主要有PowerCam、ArticulatePresenter以及Adobepresenter等，此類軟件方便操作，在安裝好后，可以在PPT界面生成菜單，在PPT界面中進行試題制作、動畫添加以及解說錄制等。通過這類軟件制作頻頻不僅速度快、同時成本低，十分適用于制作教學資源[4]。

(二)平臺支持

學習平臺是學生進行課下學習的重要途徑，教師要按照教學計劃上傳教學資源，方便學生開展自主學習。同時，在教學平臺上，學生還可以與同學教師進行交流互動、下載資源以及提交作業。教師還能夠根據平臺記錄數據，查看學生的測試成績、發帖次數、學習時間以及登陸次數，對學生進行有效監督。隨著我國科學技術的快速發展，平臺不僅要實現電腦設置，同時還要實現手機設置，讓學生可以隨時學習。教師還要建立課程微博和QQ群，拓寬教師與學生的交流空間[5]。

四、結語

翻轉課堂教學模式可以集中體現教學信息化，對傳統教學進行有效補充，是教育技術以及網絡技術發展的重要教學產物，同時也是未來教育的主要發展趨勢。在基礎會計中引入翻轉課堂教學模式，可以提高教學質量和教學效率，進而為學生綜合素質以及專業能力的提高起到良好效果。財

作者:李平 單位:南陽職業學院

翻轉課堂下會計教學篇3

由于我國不少企業管理會計應用較差，沒有真正為企業實現價值創造。因此財政部從2014年開始建立包括基本指引、具體應用指引、案例示范的管理會計指引體系，并通過理論、指引、人才、信息化加咨詢服務的“4+1”發展模式來推動企業管理會計應用水平提升，其中人才培養是關鍵，是該體系中發揮主觀能動性的核心。現代企業運營越來越復雜，決策時離不開大量職業經驗判斷，對管理會計工具應用的權變性要求越來越高，同樣的管理會計工具在不同企業效果可能截然不同。在這種背景下，管理會計實踐及信息化新發展對高校培養的會計人才要求越來越高，為高職管理會計教育帶來巨大挑戰，急需改變傳統教學中的問題。

一、高職院校管理會計課程教學現狀

高職院校管理會計課程主要采用以傳統教師為中心的方式教學，由于課時有限教師往往只能講授一些基本理論和初級運用，導致學生難以深入理解管理會計工具內涵和在實務中如何靈活應用，教學上存在如下問題：

1.教學內容陳舊

教學與實務要求上存在顯著差異，教材知識內容陳舊，教學以及考核方式急需改進。調查發現僅有四分之一的教學內容是管理會計實務最為關注的主題，其余內容在企業實務應用中已過時。教學內容與目標并沒有隨著管理會計實務的發展而不斷更新，也沒有體現企業信息化等新技術應用要求。如何結合管理會計實務發展明確管理會計教學內容，是當前面臨的一個迫切問題。

2.教學形式落后

教學過程中逐章逐節地花大量時間對課程理論知識進行講解，如量本利分析等工具假設條件，投資價值分析等方法，沒有把重點放在管理會計工具的應用問題上。大量手工公式計算使得課程枯燥乏味，很少采用能激發學生學習興趣和創造性思維的教學形式，考核方式單一，考試以書面試卷為主，試卷中案例分析題等綜合考核內容相對較少，要求學生按照標準答案回答問題，導致學生學習以考試為目的，積極性不高。

3.實踐教學缺乏

由于管理會計和企業業務緊密融合，從管理方案的策劃制訂到執行均與企業背景密切相關，不了解企業業務流程很難理解管理會計工作。而教學過程中幾乎沒有管理會計實踐，僅僅是紙上談兵，不能讓學生體驗到管理會計理論知識在實踐中運用的過程，無法激發學生在實踐中發現問題、解決問題的學習興趣和動力。
4.實務案例缺失

管理權變性要求管理會計工具的靈活應用，傳統教學模式以教師為中心很難訓練培養學生分析問題能力，在不同管理環境下如何預測和決策。在實踐中應根據企業所處的環境和內部條件的發展變化隨機應變，企業實務應用需要針對具體企業才能確定完善的工作細節流程，步驟式指導，針對問題提出解決問題的方法。

二、基于翻轉課堂理念的教學改革

1.翻轉課堂及優點

翻轉課堂是課前學生利用教師提供的視頻和相關材料進行自主學習，課堂中通過討論或參與性合作學習進行知識內化，將傳統的教學與學習進行翻轉處理的新型教學形式。其本質是知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，課內進行知識問題解決，體現人類對知識的認知規律，更符合學生的學習規律。翻轉課堂具有如下優點：

(1)學生成為學習主體

教師與學生角色翻轉重構教學過程，學生由傳統課堂被動接受者轉變為學習活動的主動參與者。教師創造性地設計好教學活動，組織學生完成協作探究與討論，互助交流中加深知識理解，解決疑難問題，完成知識內化，引導學生積極參與其中，真正實現以學生為中心的學習，激發學習興趣。

(2)實現個性化分層教學

認知負荷理論認為傳統教學課堂使用單一方式講授相同知識，基礎差的學生接受困難，不能提高其學習興趣，而能力強的學生則學有余力，學習效率較低。微課等網絡資源的存在使反復學習成為可能，翻轉課堂中學生能根據自身基礎選擇不同難度的學習資源，完成不同層次學習任務，實現個性化分層教育。

(3)利于培養分析能力。

翻轉課堂將課堂還給學生，學生更多地參與活動、討論交流、積極思考，在掌握知識和技能的同時實現思維品質的提升。教師根據學生課前的自主學習結果，布置具有針對性的學習任務，并在具體的教學活動設計中內隱學生需要掌握的教學內容和問題解決技能，這是達成學生高階思維能力培養的關鍵。互聯網數字終端云平臺學習分析等新技術，能夠幫助老師更加簡單高效的完成以學定教的設計。

2.基于翻轉課堂的教學過程

基于翻轉課堂的教學過程如圖1所示，包括課前自學、課中內化、課后拓展三個階段。

(1)課前自學階段

學生登錄課程學習平臺，首先明確需要掌握的知識點及項目任務。學習平臺分析學生的過往學習行為特征，制定學習計劃和推送學習資源(包括優質課程微視頻、企業案例、PPT課件和電子資料與知識點等相關素材)，以任務驅動的方式引導學生自主學習。學生自主觀看視頻學習，試著解決該項目問題和實踐性案例任務，并提交在線測試答案和問題。教師通過網絡平臺來檢查學生學習的完成情況，在線互動交流和反饋學習情況。系統會自動記錄學生的疑難點，整理自學過程中存在的問題并存儲于課堂學習平臺以便于開展課堂教學。

(2)課中內化階段

在課堂中教師主要引導學生通過探究討論完成任務，管控學習進度，并適當指導問題或個別輔導，使學習深入達到目標。教師首先學生分組介紹課前學習成果，任務項目解決過程與答案，并提出學習中的問題。教師針對重要知識點講解和典型問題進行集中討論，設置基于網絡平臺的實訓任務，讓學生完成實際工作中的案例問題，實現知識技能的內化和建構。(3)課后拓展階段課后學生獨立完成項目任務，教師針對上傳的項目成果展示在教學平臺上，學生在線進行單元測試，最后教師對學習過程進行在線點評和總結拓展。

三、高職院校管理會計教學改革關鍵點

1.課程內容任務化設計

高職院校應根據管理會計應用指引要求，改革課程內容，借鑒管理實務教學方式，提升內容的實用性。具體以應用指引體系為核心，校企共同建立管理會計人才能力框架，為高職院校會計人才培養設定合理正確的培養目標與方向。以企業案例為問題導向重構教學內容，重點講授管理會計工具如何在企業應用，為企業提供有用決策信息。課程內容項目化任務化，每個任務均有對應指引目標內容，明確的學習和考核方式。為了方便理解管理會計工具在企業應用方式，教學內容還應提供應用步驟式指導，各種管理工具配套的表格和圖表，完善的工作細節流程和操作程序，以及應用執行時可能面臨的問題。

2.精心制作微課視頻

優質的微課是保證翻轉課堂有效實施的關鍵，微課除了記錄課程知識點外，還應重點包括企業管理會計實務內容，比如一線生產與管理的運作方式。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻能提升學習興趣，但是一門完整課程的微課成本很高，建議跨校同門課程教師共同協作，計算機和后期視頻制作專業人員參與，學校還應加強對教師教學能力的培訓，并提供軟件硬件支撐服務。

3.組建專兼結合的教師團隊

通過校企合作方式組建專兼結合管理會計師資隊伍，進行校內教學實踐基地、師資隊伍和課程資源的建設。讓學生置身于各種企業環境和業務流程之中，再根據虛擬的業務或案例進行分析、判斷、決策，讓企業管理人員參與到翻轉課堂中講授實務，為學生介紹企業實際運營面臨的管理會計應用經驗。同時建立管理會計人才實踐培訓基地，派送教師到企事業單位鍛煉，為高校學生提供實踐培訓機會，實現管理會計人才供需雙贏。

4.建立管理會計案例庫

管理會計教學需要實景案例為學生提供真實的、開放性實踐情境，驅動學生積極主動地探索思考，通過實務經驗提升管理技能，這就需要總結管理會計經驗構建內容豐富、示范性強、覆蓋各行業領域的管理會計應用案例庫。開發案例時應注重其啟發性和規范性，針對普遍問題、特殊問題進行分類整理。案例通過對典型個體企業的實際調查研究擴展到部分企業相同問題的解決，最終到理論層面進行總結提升，包括各種完整的管理工具表格和操作程序以及面臨問題的解決方法。

5.積極提升學生學習積極性

翻轉課堂并不是簡單的讓學生在課前學習知識，實質是積極培養學生的主動學習習慣，內化提升學生自主學習體驗。在課前由于大多數學生并不了解翻轉課堂流程和本質，不能很好地配合教師完成教學任務，因此應主動向學生介紹翻轉課堂學習方式，鼓勵學生積極參與到翻轉課堂的每一個環節中，提升學習者思維品質。教學實施中嚴格學習過程管控，強調項目任務完成考核導向，改變一次性課程考核方式，采取以學習小組為單位、在線學習時長、在線測試成績、組內成員互評、課堂參與度等多種考核方式來提升學習積極性。

四、結語

傳統管理會計教學方式并不能滿足企業對管理會計人才實務能力的需求，本文提出以翻轉課堂教學理念進行管理會計課程教學改革探討，并提出如下建議：

1.課程內容任務化設計；

2.精心制作微課視頻；

3.組建專兼結合的教師團隊；

4.建立管理會計案例庫；

5.提高學生學習積極性。

參考文獻：

[1]魏璐,趙金芳.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《會計電算化》課程為例[J].長沙理工大學學報:社會科學版,2016,31(3):134-139.

[2]王旭.基于管理視角的企業管理會計指引應用研究[J].鎮江高專學報,2017,30(3):42-45.

[3]路晨雨.高校翻轉課堂實施的問題與對策研究[D].河北師范大學,2017.

[4]程平,萬章浩.基于SPOC的春秋戰國翻轉課堂教學模型應用——以重慶理工大學會計信息化國家級精品課程為例[J].財會通訊,2017(10):47-50.

[5]盧強.翻轉課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013,34(8):91-97.

作者:王旭 單位:鎮江市高等專科學校 財經商貿學院