機電一體化教學研究3篇

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機電一體化教學篇1

1引言

隨著課程建設發展的需要，新工科發展模式的提出給機械電子工程專業建設帶來發展機遇。同時，機械電子工程專業改革在新工科建設道路上面臨不少挑戰[1]。在新工科環境下如何從理念新穎、結構新穎、模式新穎、質量新穎和體系新穎五大方面建設機電一體化課程，是亟待考慮的問題。案例教學是以相關專業理論為基礎，通過改變傳統教學模式，基于一個完整的典型案例進行闡述，以引導學生對問題進行思考、分析、解決和討論，最終具備分析和解決機械工程領域負責工程問題的能力。將案例教學融入機電一體化課程建設中是探索新工科建設的一種新途徑。機電一體化是一門具有多學科交叉性和多種技術集成性的傳統技術課程，其隨著機械技術、計算機技術、（微）電子技術和信息技術等技術融合而獨立發展起來[2]。機電一體化課程是機械電子工程專業學生必選課程，根據培養目標和教學大綱，一般多采用板書講授并結合多媒體的形式進行教學。由于課程本身的復雜性、綜合性和集成性等特點，傳統的教學模式很難讓學生通俗易懂地去掌握必要的基本知識點，部分高校嘗試采用實習+實訓驅動的教學模式，教學質量得到持續改進。基于案例庫教學模式的設計及其應用，在該課程的教學中探討較少[3-4]。本文在上述實踐基礎上，采用結合案例庫的形式開展教學，該教學模式的實施能更有效地激起學生的學習興趣和求知欲望，為培養在機電一體化領域從事設計、制造、研發、管理等工作的應用型高級工程技術人才打下良好基礎。

2建設機電一體化教學案例庫的基本原則與方法

機電一體化課程案例庫的開發主要集中于機械和電氣兩部分，強調以學生為中心，學習成果為導向，最終提高本科生課程教學質量，并做到持續改進和完善。在此培養目標下，基于相關技術的集成開發和設計，建立一套機電一體化教學案例庫。在案例庫建設過程中，教師的教與學生的學均是圍繞案例開展，其基本原則設計如下。1）案例規范嚴謹性。機電一體化課程案例的選材首先要確保結構嚴謹、組織合理、內容充實，同時應具備一定的工程應用背景，使理論與實踐結合更加緊密，使學生更容易運用和掌握機電一體化理論知識，以期達到實施機電一體化課程案例教學的預期目標和效果。2）問題啟發性。機電一體化課程教學案例的設計不能片面地關注問題的求解結果，而是更加強調案例所反映問題的深度與廣度，強調學生如何去分析和研究復雜問題，以培養學生獨立思考求解復雜問題的能力。3）內容關聯性。機電一體化課程教學案例內容應圍繞該課程的培養大綱，根據該課程的教學內容（尤其是重點和難點內容）和教學要求，并緊密結合機械設計制造領域、電力電子領域教材以及教學輔助資料的相關理論和方法進行設計。同時，鼓勵教師結合自己的科研項目尤其是企業的相關項目，使設計的案例更具有實用關聯性。此外，鼓勵讓學生參與案例過程設計，通過思考、分析和討論來加強對理論知識的認識和掌握。4）案例實用性。機電一體化課程教學案例的設計過程中應多考慮現實問題，從實際出發（如相關企業在生產制造中遇到的問題），結合各章節的具體內容，給出問題設計的落腳點，針對設計的問題，查找對應的教學內容，最后找到解決該問題的突破點。機電一體化課程案例庫的開發以培養專業人才為目標。筆者結合所在學院的情況，從工程專業認證的角度出發，通過對教學內容和教學模式的分析與研究，構建機電一體化課程案例庫，形成以2～3個案例為主案例，其余案例為輔案例的案例庫模式。以“基于模糊神經網絡控制的旋轉機械磁懸浮支承驅動系統設計”案例為例，既有機械部分設計，又有控制部分設計，最后還有機電一體化產品開發。當課程涉及相關章節時，可要求學生對這一案例進行分步式分析和設計。在進行機電一體化課程教學案例設計時，根據所確定的教學內容，依據國內外相關網站和相關科研項目，尤其是校企合作項目，收集、整理案例素材，撰寫各知識要點的教學案例。在具體設計機電一體化課程案例庫時應包括案例名稱、案例內容、案例分析過程、案例教學手段、思考/討論環節等詳細內容。案例庫一般可分為單一案例、一題多解案例和綜合應用案例等三種。根據課程特點，機電一體化課程案例庫采用綜合應用案例，其能更有效地啟發學生全方位地思考、探索和解決問題。機電一體化課程教學案例在應用過程中，注重以學生為主、教師為輔的策略。案例內容設計不能太復雜，盡量確保內容生動翔實，以激發學生探索知識的欲望，否則影響學生學習積極性。通過案例教學使學生感興趣，積極參與其中，主動去探索和思考問題，同時培養學生之間團隊協作的精神。最后，在案例教學結束環節要求教師對本案例進行適當分析和點評，并針對學生學習情況進行小結，為機電一體化課程案例庫的完善提供建議。

3基于機電一體化技術體系的教學案例庫

面向機械工程本科生的課程學習與應用的機電一體化課程案例庫，基于機電一體化的共性關鍵技術設置教學內容及其教學案例，具體案例如下。1）機械系統設計案例。以齒輪傳動及絲杠傳動組成的運動、動力變換機構為例，基于機電一體化原理與技術設計計算其結構以及動力學參數，分析其伺服性能。2）傳感器與檢測系統設計案例。以磁懸浮開關磁阻球型電機轉子軸向位移為例，基于差動變壓器工作原理和電磁懸浮軸承原理設計互感式軸向位移傳感器及其信號控制處理電路。3）控制系統設計案例。本案例以旋轉機械磁懸浮軸承為例，設計支承旋轉轉子的電磁懸浮軸承、驅動電路及其控制系統，并對系統的穩定性、準確性和快速性進行分析與綜合校正。4）計算機控制系統設計案例。以計算機控制磁懸浮開關磁阻球型電機轉子信號為例，對系統輸入通道和輸出通道分別進行硬件、軟件設計，并對系統性能進行仿真分析。5）伺服驅動系統設計案例。本案例包括三個子案例，分別以步進電機、直流伺服電機以及交流伺服電機為對象，建立三個伺服驅動系統，設計其驅動控制電路。6）電液控制系統設計案例。本案例包括兩個子案例，分別建立基于電液伺服和電液比例的位置、速度及力控制系統的數學模型，對系統性能進行分析，并對系統的硬件進行選型設計。7）綜合應用案例。綜合應用案例有兩個子案例，分別為：①基于模糊神經網絡控制的旋轉機械磁懸浮支承驅動系統設計；②機翼襟翼多作動器電液伺服同步控制系統設計。

4機電一體化課程案例教學的實施

機電一體化課程案例教學的實施面向筆者所在學院機械工程本科生展開，具體實施細節設計如下。提出集代表性、前沿性、實用性于一體的機電一體化課程教學內容首先，引進一些優秀的機電一體化課程教材內容，確保課程內容具有代表性；其次，將機電一體化的前沿研究成果與技術有機融入課程案例教學之中；最后，對這些新內容、新成果進行消化吸收再利用，培養學生解決實際問題的能力。運用基于機電一體化課程案例的教學模式教師將案例中涉及的機電一體化內容延伸到對機電一體化原理及技術的一般性認識，引導學生對機電一體化技術有個全面認識。機電一體化案例教學過程中，通過深入分析相關原理及技術，初步運用機電一體化技術的理論與方法分析和解決實際應用問題的過程，使學生具備運用機電一體化知識解決實際問題的意識和初步能力。采用多種多媒體教學手段，以及集中講授與專題討論相結合的教學方式，將理論、方法與實現有機結合，感性認識與理性認識相結合，理論與實際相結合，極大地激發學生自主學習的熱情。采用基于“案例設計—實踐應用—實時反饋”相融合的教學產出導向模式在案例教學過程中，更加關注教育產出，即學生學得了什么，而不是關注教師教了什么，并通過學生的實時反饋，及時做出調整，從而不斷完善教學。從機電一體化課程培養目標出發，根據教學內容具體構造問題場景和設計教學案例。通過案例學習，加深學生對教學內容的理解，同時提高學生的思考能力和實際綜合應用能力。

5結語

隨著機械電子工程專業建設發展朝著新工科方向前行，機電一體化課程教學的建設也需要在新理念、新結構、新模式、新質量和新體系五個大的方面有所突破。本文從教學案例庫的角度，介紹了機電一體化課程建設，具體提出基于機電一體化共性關鍵技術構建機電一體化課程教學案例庫的基本案例，采用集代表性、前沿性、實用性為一體的機電一體化教學案例庫的建設思路，使用基于“案例設計—實踐應用—實時反饋”的案例教學實踐方法，最終使學生不僅能夠掌握機電一體化的基本理論與方法，而且具有應用機電一體化技術獨立分析、解決實際問題的創新能力和團隊合作精神。從實踐效果來看，這些教學內容與教學模式的改革對促進教學工作、提高教學質量、培養國際創新型人才具有重要意義。

作者:戴敏 曾勵 周建華

機電一體化教學篇2

0引言

作為學校培養學生素質能力最后一道重要環節，畢業設計應緊密結合專業和行業的特點，充分體現畢業生的綜合素質。機電一體化專業旨在培養具有工匠精神的應用型人才，在畢業設計中應將課程思政貫穿在其中，培養又紅又專、德才兼備的新型復合型人才。

1機電一體化教學的特點

實施制造強國戰略的要求。機電一體化專業旨在培養適應機電、工業、設備制造行業一線需要的高素質技術技能人才，為增強“中國制造”核心競爭力提供源源不斷的動力。機電一體化畢業設計要以培養“大國工匠精神”為出發點，培養高職學生職業素養為著力點。學校培養技能型人才的要求。畢業設計作為高職學生走向社會的最后一課，教師應引導學生形成技能成才、技能報國的思想觀念。如何將學生的專業素質和思想素質相統一、共同進步，培養出適應國家發展、企業需求、素質過硬的人才，是培養改革的關鍵。就目前畢業設計的教學現狀來看，機電一體化專業的教學創新更應從教育培養理念上進行更新改革，科學引導學生從具體學習需求到工匠品格的培養、哲學思維培養、大局思維培養等[1]。學生自身能力發展的要求。高職學生要適應新時代制造業快速發展的環境，畢業設計觀念要與時代發展需求相吻合，與國家大政方針相一致，準確定位自己，提高學生的社會責任意識。為了提高學生自身能力的發展，培養德才兼備的專業型人才，既需注重專業知識的學習，又需激發學生的愛國情懷；既提高專業技能，又培養學生的職業素養，讓畢業設計充分發揮其育人功能。

2機電一體化教學的多元化設計

為深刻回答“為誰培養人、培養什么人、怎么培養人”的問題，畢業設計課程應從實際出發，通過借鑒已有的研究成果和研究方法，結合本校教育教學改革的情況和學生特點，進一步完善機電一體化專業畢業設計培養工匠品格的探索與實踐，不斷修訂完善現有的教學設計，并在實踐中加以運用，指導教學，為就業做好準備。并在總結、提煉、成熟的基礎上向外推廣應用[2]。機電一體化專業畢業設計人才培養的創新設計。（1）將工匠品格的培養總目標貫穿教學全過程。創新培養理念，樹立工匠之志。學校充分發揮軍工報國情懷，將機電一體化專業畢業設計課程教學上升到立德樹人的戰略高度，確立培養總目標，將工匠精神貫穿于畢業設計教學的全過程，圍繞培養目標開展具體的教學環節。堅持為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的正確方向，著力培養“忠誠報國，敬業奉獻；博學多才，修身求索；熱愛軍工，能高技強；堅韌弘毅，追求卓越”的高素質軍工特質能工巧匠，為國防科技工業發展和經濟社會發展提供強有力的人才支撐。（2）將哲學的思維方式引入教學各環節。畢業設計從選題、實施、到最后的答辯都存在哲學的基本觀點：實踐觀、理論聯系實際、辯證唯物主義，抓住主要矛盾，形成解決問題的大局觀等等。在畢業設計過程當中合理穿插這些哲學觀念，有意識地滲透哲學的基本原理，利用哲學的思維來培養學生的工匠品格。在各教學環節中借助隱性的方式將思想政治教育潤物細無聲的浸潤到學生心底，不僅可以使學生科學地掌握專業知識的方法論，而且還有利于訓練學生用科學的世界觀及人生觀處理復雜問題。（3）以制造強國的國家方針指導教學各方面。制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。將國家人才為本的理念貫穿于機電一體化專業的畢業設計乃至整個人才培養的環節，加快培養制造業發展急需的技術技能型人才。畢業設計課程思政建設具有非常強的實踐性，需要教學過程中不斷進行實踐，于實踐中總結改進，實現螺旋式上升。在對調研資料進行分析、研究的基礎上，指導機電一體化專業畢業設計，在進行過程中及時發現教學中存在的思政問題，并對產生問題的原因做出分析，形成課程思政改革思路，進一步修正畢業設計的指導。

3教學案例

案例對象。針對機電一體化專業三年級學生畢業設計實施與寫作環節。案例意義。發揮學生主觀能動性，培養學生運用辯證唯物法看待問題、解決問題能力，養成“實干”的實踐觀，增強學生思辨能力與實踐動手能力的有效結合，同時注重培育學生學術誠信觀念。案例描述。（1）教學模式應發揮學生的主體性。在畢業設計實施與寫作環節中，應始終堅持以教師為主導、學生為主體的理念，由教師引導學生有節奏的學習，從多方面對學生的想法與操作予以適當引導與肯定，讓他們看到自身的優點，在教學過程中，以“寓學于做、共同進步”的理念，培養學生的主觀能動性，從自學、自律、自省等方面著手，不斷推進課程思政的建設。（2）發揮畢業設計的實踐屬性，培養學生形成實踐觀。畢業設計是一門實踐性很強的課程，對學生的實踐觀形成具有很好的應用價值，從畢業設計的選題到論文的論證與寫作，是學生在校學習的最后總結與檢驗。在具體的實踐環節，綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地收集、分析、綜合、比較、歸納相關資料，為論文寫作提供充足的事實依據及規律性知識，凝練自己的論點再予以論證，經過實踐-認識-再實踐-再認識等螺旋式上升，達到實踐出真知的效果。教師可以在材料收集和論點論證的環節對學生予以培養。例如材料的收集，一種常用的途徑是通過圖書館和網上專門的學術網站、論壇上獲取。另一種途徑是通過老師、同學、工程師等人群進行直觀的獲取。當然，材料獲取后還要經過實踐的甄別和檢驗，尤其是第二種依據經驗得來的數據材料。還例如：論點的論證。論點的論證首先不能出現原則性錯誤，論點本身是錯誤的，再怎么論證都是沒有價值的。論點作為整個論文的靈魂，其論證過程應符合客觀規律，能經受起實踐的檢驗，要以事實為依據，結論要全面準確。（3）增強學生思辨能力與實踐動手能力的有效結合。學生畢業設計實施過程中普遍存在的問題是思辨能力不足，且不能和實踐進行有效結合。利用畢業設計論文寫作對學生進行思辨能力的訓練。例如說樹立正確的辯證觀點，這樣才能認清事物的本質，才能全面的看清問題，才能提出有效的論點，既分析有利的一面，也要分析不利的一面。同時引導學生轉換角度，從不同角度看到問題，啟發學生的創新意識。在實踐落地的過程中，一定要結合自己所理解和確定的論點進行論證，避免說一套，行動又是另一套。（4）培育學生學術誠信觀。教師應從國家學術相關規定、道德和校規等方面對學生的畢業設計論文寫作予以強調和規范，避免發生學術不端等事情的發生。應首先闡述畢業設計的重要性，解決思想上的問題。其次從論文撰寫方面進行細心的指導，從論文的整體框架與布局，各個要素如何撰寫以及論文格式等等方面消除學生對論文寫作的未知恐懼感。最后積極督促學生整個論文的寫作過程，尤其是在畢業繁忙的階段，保證學生對畢業設計投入的精力得到有效的保證。教學成果評估。當前的思政課教學主要存在的問題還是教學模式的傳統性較強，如何將學生的專業技能和正確的人生觀、價值觀等結合，同時又針對行業需求，實現學生走向社會之前最后一課意義最大化有一定的難度，有待于進一步研究與探索。

4結語

機電一體化專業畢業設計課程思政的實施有利于提升高職學生的專業品質，融合國家和社會的發展需求，為我國實現制造業轉型升級提供優質的人才支持。當前機電一體化專業畢業設計課程思政教學目前還處于探索階段，但是在思政映射與融入點方面結合工匠品格的培養、哲學思維培養、大局思維培養等方面已進行了諸多嘗試。課程通過整合思政教學，引導學生培養優良的品質，縝密的思維，在掌握技能的基礎上實現思維和品德的雙提升，樹立起良好的就業和從業觀念，以工匠精神助力偉大復興中國夢的實現。

作者:宋森 單位:陜西國防工業職業技術學院

機電一體化教學篇3

1前言

隨著我國工業化進程的不斷加快，高等教育培養高素質專業型人才已成為高校教學的發展趨勢。我國的教育模式也從傳統的應試教育逐步趨向于素質教育和創新教育。許多高等院校為了加強對學生綜合素質和創新能力的培養，增加了專業必修和選修課程。專業課程的課時被不斷壓縮，教師的授課時間大大縮短，授課內容卻隨著科技的發展逐年增多。課時緊張這一問題在機電一體化課程教學工作中尤為突出。機電一體化課程是典型的多學科相互融合的綜合性課程，不僅涉及機械設計、機械制造、電機控制、液壓氣壓技術等傳統機械技術，而且包括計算機與信息處理技術、傳感與檢測技術、自動控制技術、伺服驅動技術、接口技術、軟件編程技術等計算機與電氣類相關技術[1]，各技術彼此聯系又有所區別。在教學過程中，要求學生不僅要具備較高的綜合素質，綜合掌握多門技術、融會貫通，還要能夠在實踐生產中靈活應用。這加大了高等院校機電一體化教學的難度，是機電一體化教學創新改革面臨的主要問題。因此，如何在有限的課時內，清晰傳授機電一體化課程的重要內容，同時與時俱進，及時更新當下的技術潮流與熱點，是一項需要深入思考的問題。本文擬通過對課程體系設置、教學方法、教師隊伍水平這三個方面進行深入分析探討，研究機電一體化教學發展的新思路與新策略，切實有力地推進素質教育與創新教育。

2課程體系探討與策略研究

機電一體化是機械、電氣以及計算機三者的交叉融合。作為一門系統綜合的專業課程，必須把握各知識間的內在聯系，有條理、有計劃地將其聯系起來，以整體的形式呈現給學生。在高等院校機電一體化教學中，由于課時限制，很多院校的課程體系明顯偏重機械或電氣等某一方面，而單純偏向某一方面的課程體系和教學模式不能夠客觀、真實地反映出機電一體化專業的核心，不利于培養具有多方面專業技能的機電一體化人才。也有一些院校在課程設置時片面追求知識理論體系的完整性，在有限的課時內覆蓋了機械、電氣、計算機三個學科專業的教學內容。比如：前一章是控制理論的數學模型，下一章則是機械傳動與驅動設計；前一章是傳感器與檢測系統，下一章則是可編程控制器。各個章節僅僅簡單羅列了機電一體化涉及的理論知識，各個知識點之間缺乏內在聯系。學生在學習過程中不能將各個知識點有機聯系起來，也不能從整體上掌握機電一體化課程的核心，自然也無法將學到的理論知識融會貫通并指導實踐。這種片面追求知識體系完整的課程體系偏離了高校設置機電一體化課程的初衷，阻礙了具備綜合素質的機電一體化專業人才的培養。因此，在機電一體化課程體系設置時需要注意，既不能以偏概全，也不能追求面面俱到，應該充分考慮該課程在整個專業課程體系中的作用，打破學科間的限制，對其進行系統分析，從系統的角度去講解知識點，打通各個知識點之間的內在聯系，不斷完善學生的知識結構，使學生能夠掌握系統的知識體系，能夠從整體的角度考慮問題，這對于機電一體化教學發展具有積極作用。此外，在機電一體化理論教學過程中，還要根據學校專業特色，優化重組教學內容，了解學生在學習本課程時的專業課程體系構架，有選擇有重點地進行教學，集中精力以較少的課時構建機電一體化系統理論體系，并與其他專業課程之間形成配合和補充。比如對于機械背景專業學生，由于已經具備機械設計、機械制造等相關理論知識，在教學內容設置上可以用較少的課時對相關知識點進行系統復習，將較多的課時用于講授電氣控制、傳感檢測、單片機以及機電接口的相關內容。而對于電氣背景專業學生，在教學過程中要針對性地對機械以及計算機相關知識點進行系統性講解，讓學生了解基本概念，培養學生基本素質[2]。機電一體化課程體系的理論教學過程還需要與實踐教學有機結合，構建理論結合實踐的科學教學模式。傳統的機電一體化課程設置一般是課堂理論教學結束后進入實踐教學環節，使用現成的機電一體化系統產品，指導學生按照要求完成實驗平臺設計與演示。這種課程體系設置使得理論和實踐分開，不利于學生對各個知識點的深入理解和掌握，不利于學生綜合能力和創新能力的培養。科學合理的課程體系，要做到理論與實踐的有機結合，用所學理論指導實踐，將理論付諸實踐，通過實踐驗證理論[3]。在教學過程中，教師應該對教材進行全面整合和梳理，詳細了解學校現有的實驗條件，制定科學合理的實驗內容，將完整的機電一體化系統分為若干實驗子任務，并將各個實驗環節課程穿插到理論課程中進行。比如針對理論課程中的傳感器與檢測、繼電接觸器、可編程控制器、單片機、典型機電一體化系統設計等，可在教學理論知識的同時，分別安排相應的實驗環節，一方面提高學生的動手實踐能力，另一方面促進學生對每一部分理論知識的深入理解。通過理論與實踐環節的不斷循環深入，有意識地使學生將各個知識點逐步進行有機聯系并形成系統性知識構架[4]。

3教學方法探討與策略研究

當前的機電一體化專業普遍的教學模式是教師根據教材內容進行整合梳理，然后根據課時安排有側重地對各個章節知識點進行講解。在這種教學模式下，教師以教學內容為目標，學生則機械地學習接受，課堂教學過程中缺乏靈活性和互動性，學生缺乏必要的思考，不能充分調動學習積極性和能動性，教學效果不佳。因此，教師要結合機電一體化課程的特點，根據教學內容有針對性地靈活運用多種教學方法[5]，如系統式教學、啟發式教學、問答式教學、案例式教學、任務驅動式教學、翻轉式教學等，最大限度調動學生的積極性，使機電一體化教學達到事半功倍的效果。比如：教師可以把關鍵知識點先通過系統教學或案例教學給學生講解，使他們理解基本概念和方法，然后將知識點分解為若干子任務或子問題，采用任務驅動教學法，由學生以團隊或小組的形式確立實際任務，并在解決問題過程中理解知識、掌握知識。教師在學生完成任務過程中，要善于及時發現問題，個別問題個別指導，共性問題集中講解，促進教與學的相輔相成、相互促進。在教學手段上也要善于借助多媒體教學，通過圖文聲并茂的表現形式，提供形象直觀的交互式學習環境。機電一體化課程的結構圖、線路圖等比較多，運用PPT制作豐富生動的多媒體教學課件，集圖形、動畫、框圖、視頻于一體，不僅有利于教師的直觀講解，而且有助于學生對知識的深度理解，使學生對知識點印象深刻，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性、積極性。比如：在講解繼電接觸器的各種控制線路時，可以通過動畫的形式讓學生直觀感受不同的電氣控制形式的各種電氣元件的動作過程，有利于學生理解和掌握重難點問題；在講典型的機電一體化產品設計時，可以通過播放視頻先讓學生了解世界前沿科技，認識當今先進的機電一體化產品和技術，讓學生對機電一體化這門課程產生濃厚的學習興趣和學習動力。

4教師隊伍探討與策略研究

教師隊伍水平的高低直接影響機電一體化的教學質量。機電一體化教學要求教師不僅具有扎實的專業理論基礎、較強的實踐動手能力，還要有與時俱進、一絲不茍的工作態度，不斷學習新方法新技術，善于反思自己在教學過程中的不足。目前，高等院校機電一體化教師隊伍以年輕教師居多，他們剛剛畢業不久，雖具有一定的理論水平，但教學經驗不足，實踐能力和解決實際問題的能力有待加強。另外，高等院校普遍存在的問題是考核機制和職稱評定片面強調項目、文章、專利等指標，使得很多年輕教師重視科研而在教學方面投入時間有限，存在只是被動完成課時任務的情況。為解決上述問題，首先，高校要根據自身實際情況，確立教學型、科研型和教學科研并重型教師隊伍綜合培養的基本發展理念。重點針對教學型、教學科研型教師進行教學技能方面的輔導，設立與之相配合的考核激勵機制，凸顯教學成果的重要性。使得這些教師能夠從觀念上重視教學，愿意投入精力和熱情去不斷摸索和改革機電一體化教學方法，努力提高機電一體化課程的教學質量。其次，為了提高年輕教師的教學水平，建議組織機電一體化精品課程梯隊，由教學經驗豐富的教師與年輕教師相結合，共同制訂教學計劃、互相探討教學策略、共同解決實際問題。年輕教師可以向梯隊中經驗豐富的教師學習教學經驗和教學方法，提高自己的教學水平和專業素養；而教學經驗豐富的教師也可以與年輕教師探討教學方法的新思路、了解國際前沿的機電一體化技術等，不斷創造性融入新知識新思路，拓寬學生的知識面與視野。

5結語

機電一體化課程是多門學科的綜合，涉及知識面寬，學習內容多，教學課時有限。為了有效增強教學效果，培養專業復合型人才，需要注意在課程體系設置、教學方法改進以及教師隊伍培養等方面著手改革，以適應不斷發展與變化的機電一體化應用需求。機電一體化技術是機械技術、電氣技術、計算機技術、信息技術等多學科相互融合、綜合發展的產物，是培養復合型人才的重要途徑。希望通過以上各種策略方法的探討與實踐，不斷完善和創新，切實有效地讓機電一體化課程能夠吸引學生，學有所獲，為國家培養一流的綜合型、創新型、高素質專業人才。

參考文獻

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作者:劉會聰