土木工程施工課程改革3篇

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土木工程施工課程篇1

0前言

在土木工程專業基礎課程中，土木工程施工占有重要地位，是鞏固學生專業知識、培養學生實踐操作能力的重要手段，有助于學生良好地解決實際生產施工問題。在建設行業快速發展階段，為滿足土木專業技術發展與畢業生就業需求的教材改革已獲得良好成效，但單純課程教材改革難以滿足專業人才培養需要，因此，作為教育工作者，應明確當前教學不足，提出專業的教學改進方法，以提升土木工程施工課程教學質量，培養更多的符合現代需要的復合型人才。

1土木工程施工課程特點

土木工程施工課程主要包括以下幾個特點:①實踐性，該課程是對實際施工方式、施工管理方式的歸納與總結，若想良好掌握該門課程，須全身心投入到具體實踐活動中，深入了解施工技術與問題，特別是施工技術方面，許多內容單獨進行語言講解很難有深刻的認識，但若親自到施工現場實踐，則可達到事半功倍效果;②綜合性，該課程主要包括施工組織與施工技術兩大部分，涉及材料、測量、結構、工程管理及力學等基礎課程，具有較強綜合性;③獨立性，該課程有防水工程、土方工程等章節，不同章節所講解的施工方法有所不同，各章節的關聯性也較弱，特別是施工組織和施工技術，跨越了施工與技術兩大學科。

2土木工程施工課程教學現存問題

2．1教學內容有待更新

由于新課改的不斷推進，舊版教材內容得到了一定改進，但對土木工程施工課程，大多高校所采用的教材均較老，對近幾年來出現的新技術、新施工方法涉及較少，甚至連建設部所推廣的新施工技術內高效鋼筋混凝土等內容均未在教材中得到體現。教材內容的老舊，導致學生所學知識和現代社會建設要求相脫鉤，不利于學生未來求職就業。

2．2教學方法單一

現階段，土木工程施工課程主要應用填鴨式教學方法，由于該門課程具有較強實踐性，單純進行知識講解，無法良好呈現部分理念和施工技術，且不利于學生發散性思維與創造性意識的培養。教學方法的單一還體現在課堂教學中教師始終是課堂的主體，學生只是在被動地學習，學生用什么樣的方式進行學習，學生學習什么樣的內容均由教師決定，這導致整個課堂教學中氛圍沉悶，學生難以激活自己的思維活力，無法抓住土木工程施工課程中的重難點知識內容。其次，教師在課程教學中也不注重教學氛圍營造和教學環境的創設，這使得整個課程教學中只是教師在單獨“表演”，學生并沒有積極參與到課堂活動中。

2．3課程定位不清晰

目前，國內教育正在從精英化朝著大眾化方向轉變，復合型、全面型人才已成為當前高校人才培養目標。但許多企業認為多數畢業生在進入崗位后無法直接開展工作，還需一段時間再次學習及實踐，短期來看，復合型人才很難于短時間內達到崗位標準，但基于長期角度而言，復合型人才更有利于學科與人才潛能的開發。而土木工程課程實踐性、綜合性均較強，因此，會對教師進行課程定位帶來一定困擾，于有限課時中難以實現理論和實踐的同步教學。

2．4未能推動課程的信息化發展

互聯網和信息技術時代下要不斷推動土木工程施工課程的信息化和現代化發展，這樣才能更好地促進課程教學的改革。同時這也是課程教學改革的契機和發展的方向，需要教師進行深入的研究思考，并且制定有效的策略和措施。但實際上當前土木工程施工課程教學改革過程中，并沒有很好地將互聯網和信息技術運用其中，這導致課程教學中教師應用的教學方法更加單一，教學內容也更加落后，同時教師的教學觀念也得不到更新，極大地影響了課程教學的開展，難以有效推動土木工程施工課程的有效改革。

3土木工程施工課程教學改革方法

3．1改進教學內容

課程教學內容是確保教學質量的基礎條件，也是培養學生專業能力的體現，因此，不僅要精心選取教學內容，而且要合理設計教學內容，便于學生更好地接納專業知識。在土木工程施工課程整體教學期間，應側重于對土方工程、砌體工程、結構安裝工程、樁基礎工程、混凝土工程、網絡計劃技術及流水施工基礎原理的講解。裝飾工程具有較強操作性，為普通工人掌握的技能，防水工程則和先修課土木工程材料、房屋建筑學存在交叉，故而此兩章內容均不當作重點講解。在實施章節內容講述時，應側重于對重難點知識的講解，簡單內容由學生通過自學完成，以提升學生自學能力，提高其學習成就感和自豪感。例如:基于混凝土工程內混凝土配制、鋼筋性能與加工部分內容來說，和土木工程材料存在交叉，故無需重復敘述。而預應力混凝土工程內錨具、夾具和混凝土結構中有關知識存在重復，可省去不再講解。教課內容一方面應圍繞著大綱來開展，另一方面不能完全受到大綱束縛，因大綱制定時間較早，內容存在一定局限性，缺乏最新施工原理及技能等。目前，土木工程施工技術已到達一個新的歷史階段，新工藝、新技術和新材料的對應管理方式也應逐漸成熟，因此，課程教學內容需緊跟時代步伐，將教學重點放于先進施工技術方面，并兼顧傳統具有較高適用性的施工技術。在補充新教學內容時，應確保能良好吸引學生學習興趣，以提高教學質量。

3．2采用多種教學方法

板書配以講解是土木工程施工課程常用教學方式，雖然此種教學方式可起到一定的知識傳授作用，但效果并不理想。土木工程施工課程內含有較多施工工藝，如果單純實施常規授課方法，因缺乏感性認識，學生很難理解并掌握，而多媒體教學方式可輕松解決這個問題，且該種教學法擁有海量信息，講課效率較高，畫面生動、有趣，課程內重難點知識均可借助具體想象的音頻、視頻或動畫等方式體現，讓學生直觀地觀察各種施工技術過程和特點，使其輕松理解并掌握相關知識點，從而提升教學效率與質量。實施多媒體教學時，教師應精心設計課件，保證理論敘述精確性，內容和教學順序配合妥當，打破教學隨意性、單一化，加強和學生間的交流，了解其興趣愛好與學習難點，靈活運用多媒體技術，注意培養學生學習自主性和創造性。例如:在開展土方工程內井點降水施工教學時，通過播放施工工藝視頻或動畫，使學生了解配置抽水設置、井點管設置、彎聯管接通等施工工藝過程，提升教學形象性和趣味性，增加學生學習興趣。新課改要求應注重學生個體能力的培養，考慮到大學生思維活動能力較強，教學期間，應鼓勵其主動進行問題思考和分析。對此，可采用啟發教學法，通過一系列問題的提出，營造良好啟發性學習氛圍，啟發學生思維，促進其個體能力提升。教師在提問時，應遵照從淺到深原則，保證不同學習水平的學生均能感受到成功喜悅，找到問題解決方法，之后讓學生主動思考，激發其求知欲，最后鼓勵學生相互討論，得出最終結論。課堂上，可適當展示現實中的不同類型的建筑圖片，利用實物圖片進行啟發教學，引導學生實施思考，尋求問題答案。例如:在講解扣件式鋼管腳手架過程中，先向學生展示一張或幾張工程圖片，提醒其圖中存在幾處錯誤，使學生帶有疑問地聽課。講述完此腳手架搭建要求、組成等有關內容之后，鼓勵學生找出圖片中存在的問題，并講述自身觀點和看法。借助實物圖，不僅可使學生初步了解工程實踐，激發其學習主動性，而且可訓練學生敢于質疑的精神，提升其創新能力，有助于其個體能力的發展。除以上教學方法外，教師還可根據具體教學內容，采用對比式、討論式、工程案例教學方式，以打破傳統教學枯燥氛圍，提升學生學習熱情，促進其個性化發展。

3．3注重學生創新能力的培養

土木工程施工課程的實踐性、綜合性及時代性較強，不僅要求學生具有良好的生活審美能力、邏輯思維能力及語言表達能力，而且要求其具有創新思維。故，教學期間，應利用最先進、最科學的方式培養學生創新思維和創新意識，引導學生積極參加工程實踐活動并利用專業知識解決實際問題。基于施工組織課程規劃，應不斷改進課程，并加強對課程設計指導的重視。首先，應確定課程設計任務，之后發布任務書，提供相應的參考素材和資料，叮囑學生實施自主查閱，使其在資料收集過程中了解、掌握相關知識，增強其獨立思考能力，為其后期就業奠定穩固基礎;其次，按照要求實施選題，一方面應保證選題能良好滿足教學需要，另一方面應充分展現施工技術發展情況，通常情況下，課程任務書是教師所設計的，但由于選題內容使用時間較長，導致內容出現重理論、輕實踐問題，在實踐教學中，若依然運用常規施工機械和技術，學生無法良好發揮，不利于其創新思維的培養，因此，教師應事先更新教學大綱，組織學生依據大綱要求尋求適宜資料，進而產生新設計題目，使每個學生均能得到鍛煉機會，且依據生產實際設計的題目，更能激發學生創造、探索、質疑及想象欲望，有助于其專業能力的提升。

3．4推動土木工程施工課程教學的信息化發展

在互聯網信息技術飛速發展的當下，推動土木工程施工課程教學的過程中，也應當將互聯網和信息技術應用其中，為課程教學改革注入強勁動力，更好地提高課程教學的質量和效率。具體來說，要將互聯網和信息技術應用于土木工程施工課程教學中，首先要發揮互聯網的價值，一是要利用互聯網整合更多的教學資源，提供學生碎片化學習和自主學習需要整合的資源，需要教師具備較強的信息整合能力，將零散的資源構成體系化的知識系統，在不同的階段應用這些信息資源進行授課，才能更好地輔助課堂教學，使學生在學習的過程中拓展自己的知識面;二是要利用互聯網搭建在線學習平臺，讓學生在在線學習平臺上隨時隨地展開在線學習，通過在線學習掌握課程的基本理論知識，然后在實踐中將這些理論知識進行運用。在實現信息整合以及在線平臺搭建之后，教師將兩者融合在一起，對學生展開線上教學。通過這樣的線上教學活動，能夠避免傳統課程教學中的時空距離，對傳統課程教學進行了進一步的延伸和拓展。其次，教師在推動土木工程課程教學改革的過程中，還應當發揮信息技術的作用。通過信息技術構建有效的課程教學模式，引導學生高效學習。一是教師可以利用微課進行教學，通過微課教學可以將土木工程施工課程中一些抽象的施工概念和施工過程，以視頻的方式展現出來，這樣的方式能夠使課程內容更容易被學生所理解，同時也能夠留下深刻的印象;二是教師可以利用微課構建翻轉課堂教學模式，通過翻轉課程教學模式的構建，在課堂教學開始之前為學生布置基礎的自主學習任務，然后要求利用微課資源進行自主學習，掌握課程的基本知識。然后收集學生自主學習的信息，分析學生在自主學習過程中遇到的問題，結合本節課程教學的重難點知識進行課堂教學。在課堂教學中引導學生以小組合作的方式進行探究性學習，讓學生在相互探究的過程中突破本節課時的重難點，進一步提高教學的有效性。

3．5完善考核機制

現階段，土木工程施工課程主要使用的是單一、傳統的閉卷考試，題型組成為計算題、簡答題及論述題，對課程內需學生掌握的工藝原理，通常是敘述內容，故而造成學生為應付考試而機械背誦知識，這不利于其專業能力的培養和未來發展。因此，應建立以專業能力考核為中心，并和個體能力、知識水平相結合的考核方式，對此應適當增加和實踐相掛鉤的考核內容，并應用答辯、討論、科技論文寫作及綜合體開卷等考核方法，科學評估學生分析問題、解決問題的能力，促進其對專業知識的理解和掌握。結課成績采用綜合評估方式，實施教考分離，增加平時考核所占總成績的百分比，以提升學生學習主動性、自覺性。

4結語

土木工程施工課程教學還有諸多不足之處，因此，為促進畢業生就業，提升教學質量，應根據教學現存問題，制定相應的改革方案。對此，應結合學生就業需求，選取適宜教學內容，完善教學方法，不斷訓練學生個體能力，并對考核機制進行相應改進。

作者:張麗 張微 高蕉 單位:沈陽城市建設學院

土木工程施工課程篇2

1要精選教學的內容，并完善好教學的學科計劃

眾所周知，能夠體現出高等教育特色就是做好課程內容的選擇，這是直接關系到專業教學培養目標是否能夠實現的問題，也是能夠確保教學質量的前提條件，而現代的土木工程專業施工技術已經快速成長為一個高新技術的新領域和新階段，在教學的內容上也必須要跟上施工技術的發展水平，在選擇的教學內容上必須要與現在的一些先進和適用性的技術相結合，并且還要兼顧傳統成熟的施工技術。而原來有的工民建、道橋等幾個專業在合并成大土木之后，對于原來的教學內容不能只單單局限在工民建方面，這樣是不符合現在的大土木的教學培養大綱，建議在教學內容之上必須要根據現在各專業學生就業的狀況和形式來定，要對傳統的施工技術和管理方面的教學內容進行科學的增加和削減，在課堂教學的過程中要重視起基本概念和相關的施工工藝方法，另外在對不同專業方向在精選出不同的教材內容。例如就現在的建筑專業的就業形勢來說，大多數的學生就業單位都是土工工程施工單位，或者是進入相關的設計院，所以，在教學內容上就應該重點講授土方工程、相關的基礎工程和鋼筋混凝土、結構安裝工程等方面，對于砌體結構和裝飾工程方面由于針對性非常強，一般性的內容只是工人應該掌握的，對于高級和中級工程師是可以不用掌握，這樣就可以將這部分不作為講授的重點;對于防水工程這方面的教學內容和先修課是會有交叉的，因此在進行教學的時候對于重點就可以講授新內容，最后像橋梁和道路工程方面的內容是可以讓學生們自主學習的，留下相關的問題指導學生自學即可。

2對教學方法進行改革，強化教學效果

現在大多數教學模式都重視分析和推理，缺乏綜合性的實際應用，并且只采用課堂灌輸的方式，并沒有實施啟發式的教育，講的課程內容很多，缺乏討論，缺乏互動時間，所以，建議一定要對傳統的教學模式進行改革，要將學生被動地接受知識，轉變成主動接受知識，并且主動探索和發現問題、解決問題教學模式，將原來靜態封閉式的教學模式轉變成積極動態參與、開放的教學模式，在進行改革中建議采用以下方法。

2．1課程本質教學方式

土木工程施工課程要緊緊圍繞相關的施工工藝流程、關鍵的工序、質量保證措施和安全技術幾個方面，可以詳細地介紹土木工程施工技術方面的基本理論、知識、施工方法，作為老師要清楚地知道培養應用型的技術人才才是最初的目標，只要知道最終的宗旨，教學的模式和思路就會很清晰。

2．2科學合理地利用多媒體技術輔助教學

現代化的多媒體技術進行輔助教學無疑是對傳統教學模式的一種大改革，尤其是多媒體課件是集合虛擬和現代技術、動畫、音響、圖片等多種信息為一體的，和傳統的教學模式相比，現代化的技術手段是可以激發學生的學習興趣的，可以更直接地給予學生感官上的刺激。另外，由于其專業是一門實踐性非常高的課程，在課堂有效的時間之內，老師是很難將全部過程講解完成的，使學生沒有時間去看到施工的整體過程，就算是老師可以講解完成，學生也很難全部了解，長此以往，學生的積極和自主學習性就會被打消，失去學習興趣，因此，科學合理地利用多媒體技術進行教學，是可以提高學生對于陌生施工實踐過程和一些抽象的概念進一步理解，例如可將一些很典型的工程里面最關鍵的一些施工工序錄制下來做成優質的多媒體課件，另外再結合一些施工教學錄像片等，這樣就可以幫助學生了解平時在課堂上沒法理解的知識了，對那些預應力錨具、滑動模板、施工現場的平面布置等多方面很難講解的施工環節，運用多技術進行講授，學生觀看就會一目了然，并且還可以節省很多時間，可以給學生提供自主學習的空間。因此利用科學技術手段的教學優勢，是提高教學質量最有效最直接的途徑，也是此類課程教學改革的重要舉措之一。

3加強實習基地建設，重視實踐教學

通過觀看典型工程的施工錄像片等可以彌補實踐教學的不足，但決不能代替實踐教學。根據課程特點、學院的培養目標及畢業生的去向等因素，土木工程施工教學應特別重視實踐教學環節。這幾年由于經濟效益、安全管理等原因，許多單位不太樂意接收學生實習，而實習經費又捉襟見肘，加之高校擴招，學生人數逐年遞增，所以實習基地較為緊張。對此，應在充分利用學院基建工地的基礎上，積極開辟校外可靠的實習基地。在實習方式上，可采取“集中式”與“分散式”相結合的做法，應從現有的條件出發逐步將教學改革推向深入。通過以上闡述的觀點可以看出，土木工程施工專業的課程教學改革是一項艱巨的任務，任重而道遠，在實施的過程中要積極穩妥，循序漸進。因此，為了能夠幫助我國輸送優秀的應用性技術人才，作為高校老師必須要有針對性地進行教育改革，并且要在改革中不斷地總結相關教學經驗，之后逐漸完善。

作者:李恒單位:吉林建筑大學城建學院

土木工程施工課程篇3

一、土木工程施工課程的地位和特點

土木工程施工課程是土木工程專業的一門專業基礎課和主干課，主要研究土木工程施工技術和施工組織兩部分內容。土木工程施工課程具有涉及面廣、實踐性強、發展迅速等特點［１］。課程理論部分涉及三大力學、工程測量、土木工程材料、房屋建筑學、混凝土結構、砌體工程、地基基礎和管理學等基礎課程的知識點，跨越了技術和管理兩大學科，具有很強的綜合性。課程本身就是工程施工實踐的總結，主要內容都是針對各工種工程的施工工藝、施工方法和實際操作過程，具有很強的實踐性。隨著科學技術的進步，土木工程在技術與組織管理兩方面都在日新月異地發展，新技術、新工藝、新材料、新設備不斷涌現，作為研究土木工程施工的課程，其內容與教學方法也在不斷地發展與更新。

二、當前土木工程施工課程教學中存在的問題

（一）授課教師工程經驗欠缺，學生學習積極性不高

土木工程施工課程具有很強的實踐性，授課教師除了需要具備寬泛、扎實的基礎理論知識和專業知識外，還必須具有豐富的工程實踐經驗。而許多年輕教師沒有參與工程實踐的經驗，講課時照本宣科，局限于書本之內，無法與工程實際相聯系，也無法進行拓展和發揮，教學效果較差，從而影響學生學習的積極性。

（二）授課教材部分內容過時，學生缺乏學習興趣

雖然近年來出版的土木工程施工教材在原有教材內容的基礎上進行了刪減和增添，但教材中大部分內容仍舊是多年前比較成熟的傳統建筑材料、施工機具和施工工藝，而許多已經得到推廣和使用的新工藝、新技術、新材料、新設備卻未能得到體現。另外，教材中的許多插圖內容也非常陳舊，與當前的工程實際差別較大。

（三）教學手段利用不充分，學生創新能力培養較弱

土木工程施工課程基本上是采用課堂教學的模式，無論是板書還是多媒體教學，所講述的都是以靜態施工過程為主，課程中大量的實踐知識需要由教師以講授的方式講解給學生，一些教師由于不能夠充分利用多媒體工具和網絡資源，只是用語言和教材中少量的圖片講解有關施工機具、材料、工藝、工序的具體問題，使得學生缺乏直觀的感性認識，只能被動接受知識，課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不高，教學效果欠佳。這造成學生學習缺乏主動性，創新意識和創新能力得不到充分鍛煉。

（四）課堂教學與實踐脫節，學生動手實踐能力鍛煉不足

課堂教學與實踐脫節的原因，一方面是許多工地鑒于安全和效益方面的考慮，不允許大量學生到工地現場參觀學習；另一方面是許多院校考慮到安全性和可行性，在制定教學大綱時也只安排課堂教學。事實上，若不進行精心組織和安排，即使在課堂教學中安排一次或有限的幾次施工現場觀摩學習也起不到太大作用，受時間和空間上的限制，學生看到的只是某一階段的施工過程，很難看到全部的施工過程，導致理論教學和實踐教學仍存在脫節現象，學生動手實踐能力得不到充分鍛煉，容易出現眼高手低的現象。

（五）課程考核方式單一，學生個性和優勢無法展示

許多高校土木工程施工課程的考核方式主要采取筆試形式，兼顧學生平時成績，課程成績＝平時成績×３０％＋卷面成績×７０％（所占比例可適當調整）。其中，平時成績主要依據出勤情況、作業情況和課堂表現綜合打分，由于目前上課學生人數較多，點名考勤只能隨機抽查，作業抄襲情況時有發生，而采用傳統教學方式很少給學生展示的空間，這使得平時成績考核存在較大偏差。另外試卷題目類型主要包括：選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、計算題，學生應付考試的手段主要還是根據考試范圍死記硬背，印象不深刻，很快就忘記了。這種課程考核方式體現出的仍舊是應試教育，埋沒了學生的個性和優勢。

三、土木工程施工課程教學改革的措施

對土木工程施工課程進行改革必須以土木工程專業人才總體培養目標：“培養適應２１世紀社會主義現代化建設的需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識具有創新能力的高級應用型工程技術人才”［２］為根本出發點，以課程的教學目的：“使學生掌握土木工程中主要工種工程的施工技術、施工工藝的原理和方法，掌握土木工程施工組織與管理的方法和手段，了解土木工程施工中的新技術、新材料、新工藝的發展和應用，具備發現并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術問題的基本素質，具備科學、合理地組織、管理土木工程施工的基本能力”為主要依據，從各個角度和環節進行改進和提高，具體措施包括。

（一）豐富授課教師實踐經驗，掌握施工前沿知識

承擔土木工程施工課程授課任務的教師除了需要具有普通教師的基本素質以及寬泛、扎實的基礎理論知識和專業知識外，還必須親身參與現場工程建設，進行實踐鍛煉，熟練掌握當前國內常用的施工材料、機具、工藝流程、施工規范、施工手冊、施工圖集、管理方法等，教學中將理論知識與工程實踐相結合，使學生意識到課程學習的用途和價值，激發學生學習。另外，教師需要時刻關注新設備、新材料、新技術和新工藝的動向，了解施工前沿的知識，在講課過程可以適當補充和介紹，以開拓學生視野。

（二）認真選擇教材，合理調整授課內容

授課教師應根據土木工程的范疇、授課對象的具體專業方向以及課程教學大綱的內容，認真選擇教材，最好從獲獎教材和國家級或省級精品課程所使用的教材中進行選擇。并應根據辦學定位和專業特色，進行教材建設，可先編寫講義，條件成熟后出版有針對性的教材。開課前授課教師應根據教學大綱的要求，認真編寫教案，精心設計每堂課的內容、講課思路及方法，明確重點講解內容。講課內容需緊緊圍繞大綱，但又不能完全束縛于大綱，由于大綱制定較早，范圍有其局限性，不可能涵蓋該課程最新的知識與最前沿的理論所以，在講授大綱規定內容的同時，還補充介紹該領域新技術、新工藝、新材料的應用［３］。

（三）不斷改進教學手段和方法，培養學生的創新能力

１．充分利用多媒體資源和載體

授課教師應在工程實踐、參與科研、參觀考察過程中注意收集工程資料，如：某些典型工程的施工工藝和機械的照片和錄像、施工圖紙、施工組織設計、施工方案、招投標文件、合同等資料，另外還可以充分利用網絡資源，精心挑選一些工程圖片，下載施工工藝的Ｆｌａｓｈ動畫。在制作幻燈片或網絡課件過程中，對收集到的各類相關工程資料進行鏈接，營造一個圖、文、聲并茂的教學環境，激發學生的學習興趣。比如：在講解樁基礎工程、預應力工程、防水工程、結構吊裝工程時可多用動畫和錄像進行演示，在講解混凝土結構工程、裝飾工程時可多用施工圖紙、照片和錄像進行展示，在講解施工組織原理時可結合工程現場實際所用的施工組織設計進行講解。這樣可以做到理論與實踐相結合，激發學生的創新意識，并使學生能輕松地掌握相關知識要點，從而有效地提高教學質量。

２．綜合運用各類教學方法

（１）案例教學法：在講解施工原理和方法時，可以結合實際工程照片、施工圖紙和施工錄像進行，學生可以很容易地理解和掌握知識要點，另外在講述到施工規范或質量保證措施時，可以通過一些因違反規范而發生工程事故的典型新聞案例進行說明，增加說服力，使學生加深記憶，引以為戒。（２）對比教學法：鑒于教材中的許多插圖較為陳舊，可將插圖與實物照片和錄像內容進行對比講解。（３）討論教學法：結合作業或思考題，讓學生查找資料，抽出１５分鐘時間，事先分好小組派出代表進行討論，加強互動性，激發學生學習的主動性。（４）拓展教學法：在授課過程中，授課教師可以適當補充與所講內容相關的新的施工工藝、材料和機具，可以結合原建設部推廣的建筑業十大新技術和工程現場使用情況進行介紹，開拓學生的視野，不斷給學生以驚喜。（５）網絡教學法：通過建立教學網站，在課余時間與學生進行網上互動和答疑。通過上述教學方法的綜合、合理運用，可以激發學生學習的積極性和主動性，有效的培養學生的創新能力和綜合素質。

（四）積極開展現場觀摩教學，培養學生的實踐能力

眾所周知，課堂教學與實踐觀摩教學相結合會加深學生的印象，起到事半功倍的效果。當前，大部分院校一般將土木工程專業的學生安排在暑假進行集中實習，但由于課堂教學和集中實習時間差距較大，理論知識與工程實踐不能銜接，課堂教學和實踐教學效果均大打折扣。因此，在土木工程施工教學大綱中宜增設觀摩教學課，根據理論課的授課進度，穿插若干次工地現場觀摩課，學生可以根據施工圖紙和現場施工情況存在問題進行討論，這樣可以更好的培養學生動手實踐能力。開展觀摩教學前教師需認真編制詳細的觀摩教學計劃和內容，確定好工地及現場講解人員，強調安全和紀律，學生可分組安排，每組最好不超過３０人，否則難以管理，影響觀摩效果。

（五）注重調控課堂教學氛圍，調動學生學習積極性

授課教師要努力創造平等和諧的師生關系和教學氛圍，給予學生參與教學的權利和機會，鼓勵、引導學生積極進行思考，主動探索，參加討論，提出質疑，充分發表自己的新觀點、新想法，在融洽、開放、合作的師生關系中展開教學，以激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新思維［４］。授課教師應多采用啟發式教學手段，循序漸進地引入教學內容，從建筑材料到施工機具，從施工工藝到施工規范，從基本原理到例題分析，從易到難，逐步深入，確保學生緊跟教師思路。另外，可根據學生的表現，在課堂上穿插講一些與課程相關且學生感興趣的話題，如：就業問題、工地現場趣聞、國家大事、高等教育某些焦點問題等來調節課堂氣氛，但要做到適可而止。

（六）完善課程考核方式，科學評價學習成績

要培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質，必須改革傳統的考核與評價方式。要從考核學生對書本知識的掌握為主轉變為考核學生分析和解決實際問題的能力為主。要從考試方法、命題形式和內容、閱卷標準等方面進行系統改革，使考試真正成為培養和檢驗學生掌握所學課程的基本理論、基本知識、基本技能，并能運用所學知識，獨立分析和解決實際問題的手段［５］。對于土木工程施工課程來講，可以嘗試按如下方式進行改進：（１）從試題構成方面可適當降低客觀題所占分值；（２）在題型方面可以增加案例分析題，考察學生掌握基礎理論情況和動手實踐能力；（３）從卷面成績所占比例方面將比重適當降低至５０％，最終課程成績＝平時成績×５０％＋卷面成績×５０％；（４）將平時成績考核內容在出勤情況、作業情況考察的基礎上，增加課堂發言、觀摩課表現、小組討論、科技論文寫作等方面的考核，分別賦予一定分值進行量化。該考核方式需要在教學過程中不斷完善，逐步建立起一套評價辦法，提高考核的可操作性。通過對考核方式的改進可以有效地改變學生傳統的學習方法，培養其創新能力和動手實踐能力，打破應試教育的弊端。

（七）重視課程評價結果，不斷提高教學質量

課程評價是檢驗教學工作質量的重要依據，當前課程評價的主要途徑包括：學生通過網上評價系統進行評價；督導組的專家、單位領導和同事聽課評價；授課教師通過發放調查問卷、召開座談會或請學生撰寫課程小結與評價的形式進行教學效果的調研。另外課程考試結果也能夠反映出教學效果。授課教師應根據課程評價結果，認真對自己的教學工作進行總結，及時對教案、教學方法和手段、教學課件進行修改和完善，結合教學觀摩，并與開設同樣課程的教師交流授課心得，取長補短，不斷提高自己的教學水平和工作成效。

四、結語

土木工程施工課程采用傳統的教學模式，很難滿足社會需求導向型人才培養目標的要求，為了培養出更多的實踐動手能力強的高素質、創新型人才，使學生畢業后能夠更快、更好地適應工作崗位，必須對課程進行教學改革，應從提高教師素質、調整教學內容、改進教學手段、開展觀摩教學、調控課堂氛圍、完善考核方式、重視課程評價等多個角度和層面不斷改進和提高教學質量。

參考文獻：

［１］應惠清．土木工程施工（上冊）第二版［Ｍ］．上海：同濟大學出版社，２００７．

［２］朱炯．土木工程專業創新人才的能力培養途徑探討［Ｊ］．徐州工程學院學報，２００６，２１（５）：９３－９６．

［３］吳強．木工程施工課程教學思考［Ｊ］．高等建筑教育，２００５，４（３）：５４－５６．

［４］湯小凝．淺談土木工程施工教學中創新能力培養［Ｊ］．河南建材，２００８（３）：７７－７８．

［５］劉桂琪．論大學生創新能力培養的實現途徑與措施［Ｊ］．東華理工大學學報（社會科學版），２００８，２７（４）：３８５－３８８．

作者:倪國棟 單位:中國礦業大學 建筑工程學院