高中化學翻轉課堂應用3篇

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高中化學翻轉課堂篇1

隨著新課改的日益進行，教學領域充滿了新氣象，不僅新的教學理念應運而生，教學模式也有了翻天覆地的變化。作為一線的化學教學工作者，在轉變教育理念的同時，應大膽創新教學模式，努力為高中化學教學增添生機和活力。

1翻轉課堂提出的背景和意義

翻轉課堂，是學生在課前或課外觀看教師的制作的講解視頻，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果。若想使翻轉課堂取得良好的效果，首先教師的教學需要更為扎實和精進，其次就是學生要有非常強的自覺性和自主學習的能力，還要有一個完善的網絡環境。翻轉課堂具有很明顯的教學效果。第一，學生的學習時間自由了，可以根據自己的知識學習、理解和掌握情況，調整聽課節奏，從而實現更為有效的學習；第二，解決了傳統課堂上學生精力不集中的問題。因為傳統教學中，學生日常聽課中時不時會出現溜號的現象，這或多或少會影響學生的聽課效率，而應用翻轉課堂教學模式之后，學生可以選擇狀態較好的時間來觀看視頻，并且還可以對重點或難點進行反復觀看，有利于學習效率的提高；第三，翻轉課堂教學還可以照顧到不同層次的學生，有的學生學習程度好，理解得快，有的學生稍微差一些；而翻轉課堂教學模式可以很好地解決這一問題，如果理解得快，就可以騰出時間去學習下一內容，如果接受的慢，便可以反復地去聽，當然翻轉課堂教學模式還可以很好地培養學生的自主學習能力，進一步增強學生的自覺性，激發學生的思考能力和探究能力等等。

2翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的實施

2.1制定實施方案。教師在使用翻轉課堂教學模式過程中，要有效結合自己的教學實情和學生實際，確定具體的實施方案。例如學校或年級要組織同科任教師進行培訓，來了解、學習翻轉課堂的內涵；其次，可采取調查問卷的形式，來分析推行翻轉課堂的可行性，并對存在的問題做好記錄；第三，可以先在同一年級某一個班級內試行，根據實施情況，進行討論、反思和總結，然后再慢慢推廣，總之，不能盲目、貿然實施。

2.2要有一定的資源整合能力。翻轉課堂教學模式中，教師不再是站在講臺上的知識傳授者，而是學生自主學習中的引導者，這就對化學老師提出了更高的要求。一方面化學教師要學習、掌握一定的計算機知識，能夠制作、整理相關教學視頻，另一方面也需要教師能夠在大量的教學視頻資料中選取適合的資源，整合成微課視頻，從而讓學生學到更多、更豐富的化學知識。

2.3構建翻轉課堂教學流程和評價體系。構建相應的教學流程和評價體系，是翻轉課堂順利進行的重要保障，有了具體的教學流程為依托，教師才會覺得有規可循。當然，翻轉課堂的教學流程是在反復教學之后逐步改進和完善的，教師在多次進行教學之后，才會發現和總結出其內在的規律和有效的方法，這時要對教學流程及時進行修訂，以更好地提高學生的學習效率。另外還要形成一定的評價體系，從其中發現不足，以此來促進翻轉課堂教學模式的順利進行。

2.4鼓勵學生獨立探索和合作學習。獨立探索和合作學習是實施翻轉課堂教學模式的根本目的，也是學習者最應具備的重要素質之一，因此翻轉課堂教學模式在高中化學具體實施中，教師一定要對學生多鼓勵，多提醒，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，在合作學習中取長補短，以不斷提高學生的學習能力。

作者:郭瑞祥 單位:張家口市宣化第一中學

高中化學翻轉課堂篇2

翻轉課堂源起于美國，在教學中通過指導學生觀看視頻完成課堂內容講授，教師在翻轉課堂教學中能處理學生自主學習的困難和解答學生作業完成時遇到的困難，更能在翻轉課堂教學中深化學生的信息素養，讓學生在信息能力獲得提升的前提下，自主學習能力獲得提升，從而激發學生的自我發展效能，學生能在學習中更好地融入自己的學習方法，在信息技術教學模式的推進下，學生的主動學習意識與日俱增。且學生能在課下反復觀看課堂講授的知識內容，對增進學生知識點理解有積極的影響。

一、利用微課輔助翻轉課堂教學

微課視頻能在10分鐘內將教學內容精練地展示出來，使學生通過觀看微課視頻得到更好的學習效果。教師精心設計微課教學內容，利用信息化手段為學生提供微課，圍繞某一個知識點或者重點教學環節展開高效的教學活動。高中化學教學中所使用的微課視頻需要包含以下幾個要素：內容要素、識別要素和傳播要素。例如，教師可以使用生活化的教學方式為學生進行有機化合物相關知識點的教學，為學生列舉食品當中包含的有機化合物以及其作用。教師可以利用微課將這些知識點濃縮到視頻當中，先準備好腳本與解說詞，之后利用互聯網搜尋代表性事物的資料，隨后教師便可以開展微課的錄制。教師要先為自己創設一個教學情境，將自己置身于課堂教學當中對學生進行講解，隨后按照既定的邏輯主線展開講解。利用生活當中常見的食品作為教學案例，通過分析圖片和文字的方式對這些食品進行分析，介紹其中所包含的有機化合物，并將知識點當中難以理解的地方進行重點講解。最后，錄制完成之后教師還需要進行檢查，觀看一遍自己錄制的內容，將錯誤的地方重新錄制，并進行剪輯。在課堂教學當中，教師可以為學生播放微課進行教學。學生通過觀看微課的方式對學習內容進行了解，之后展開討論和探究，將自己不清楚的地方向教師進行提問。教師要總結學生的問題集中點，通過反復播放微課的方式為學生進行講解。并且還需要針對性地對學生的問題進行分析，讓學生能夠更好地理解知識點內容，之后再通過微課的播放讓學生深入理解。在這一過程中，學生將完全占據課堂教學時間，教師成為學生學習的服務者，對學生的問題進行解答。

二、加強師生交流，強化課堂引導

高中化學翻轉課堂中，教師要積極與學生展開交流和互動，讓學生能夠更積極主動地進行思考，通過自主學習的方式掌握知識點內容。教師可以利用小組合作學習的方式讓學生對知識點展開合作探究。在合作學習的過程中，教師要讓學生將探究過程中遇到的問題記錄下來，在課堂教學中與教師一起進行討論學習。課堂上，教師要對知識點進行詳細的講解，對學生提出的問題進行深入分析，要積極加入學生的小組討論當中，與學生展開交流和互動，了解學生對知識點的掌握情況，幫助學生提高成績。例如，在學習鐵和銅相關的化學性質時，教師可以為學生制訂明確的學習目標，讓學生有針對性地進行學習。首先，要讓學生通過微課了解鐵和銅的主要獲取手段。其次，要讓學生對這兩種物質的化學性質進行了解。最后，針對知識點中的難點進行講解。教師可以讓學生自己走上講臺，將自己在微課當中所理解到的知識內容講出來，調動學生積極性。在學生學習和在講臺上進行講解的過程中，教師要調動全班學生一起進行討論，自己也要參與其中，提升教學效果。

三、采用鼓勵性的教學方式，強化學生自主學習

化學學科的教學工作中有很多的知識點都過于抽象，需要學生通過掌握理論知識并開展實驗驗證才能有效地進行理解。教師要在教學工作中給予學生足夠的鼓勵，讓學生能夠更加積極地投入自主學習當中，高效開展翻轉課堂。例如，在學習化學反應速率這部分知識點時，教師便可以鼓勵學生進行自主探究，之后將自己的學習成果講述出來與全班同學進行分享。教師要在學生講解知識點的過程中認真傾聽，找出其中的問題所在，針對這些問題鼓勵學生進行再次分析，讓學生能夠更好地面對自己的錯誤，同時在積極主動的學習過程中更好地理解知識點的本質。總之，翻轉課堂是一種形式新穎的教學模式，對高中化學教學質量提升有著極大的幫助。所以教師與學校要協同一致，精心準備微課視頻內容，強化師生間的互動交流，并建立翻轉課堂學習平臺，為學生搭建良好的學習環境，使翻轉課堂的作用更好地發揮出來，進而提高學生的化學學習素養。

作者:辛乾坤 單位:新疆石河子八師高級中學

高中化學翻轉課堂篇3

翻轉課堂是一種很好的教學形式，這種教學方法不僅可以充分激發學生在課堂上的主體性，提升學生學習的自主性，也可以在一定程度拓寬原有課堂教學的容量，引入更多課本中沒有的知識內容，為課本理論知識的分析解讀提供很好的輔助．教師在結合高中化學課程教學構建翻轉課堂時，除了要做好前期的準備工作，教師自身的教學思維和教學觀念也要得到良好的優化革新．這樣教師才能夠在微課的設計中融入更多開放化元素，并在課堂上給予學生更有效的教學指導，從而讓翻轉課堂教學取得更好的實施效果，有效鍛煉和提升學生的學習能力和學科素養．

一、充分發揮微課的輔助效果

翻轉課堂是一種全新的教學模式．創設翻轉課堂教學首先需要教師在課前做好充裕的教學設計，結合教學內容和主題給大家制作微課內容．學生在課前透過觀看教師制作的微視頻，可以建立對于新課內容的初步學習印象，形成基本的對于知識點的理解認識，這些都是翻轉課堂教學得以高質量進行的有利前提．想要讓翻轉課堂教學的綜合實效更高，教師需要充分發揮微課的輔助效果．一方面，在微課制作上要融入更多新鮮有趣的元素，吸引學生仔細觀看微視頻，讓學生在這個過程中盡可能多地吸收、掌握知識原理;另一方面，微視頻中要融入一些分析探究問題，這既可以考查學生對于概念的理解程度，也能夠讓學生在問題探析的背景下將學到的知識點有更多的挖掘與思考．這樣，課堂教學的綜合實效才會更高．比如，在教學“食品中的有機化合物”這部分內容時，在微課的學習中教師可以為學生列舉食品當中包含的有機化合物及其作用．教師可以將這些知識點濃縮到視頻當中．錄制微課時先準備好腳本與解說詞，之后利用互聯網搜尋代表性食物的資料．教師可以利用生活當中常見的食品作為教學案例，通過分析圖片和文字的方式對這些食品進行分析，介紹其中所包含的有機化合物，并將知識點當中難以理解的地方進行重點講解．學生在觀看這段視頻內容的過程中可以很好地認識新課知識點的構成，同時，也能夠就重難點知識建立初步的學習認知．有了學習基礎，課堂上教師再來集中解答學生的一些疑問，并針對重點知識作充分強調．這樣的過程便是翻轉課堂的良好實施“程序”．在這樣的教學背景下學生對于課程學習的參與程度會更高，大家也會更快地實現對知識原理的吸收掌握，實現課程教學的預設目標．

二、豐富師生間的交流互動

翻轉課堂教學背景下，學生的教學主體地位可以得到很好地體現．為了讓學生自主學習的針對性更強，豐富學生在這個過程中的學習收獲，教師要給予科學的指導．通常情況下，學生觀看完微視頻后只能大致了解學習內容，仍然有很多知識點難以理解．這就要求教師要真實地了解學生的這些學習情況，然后給予學生一些有針對性的指導．在結合學生的疑問做分析解答時教師不要直接回答學生的問題，而是要多通過給予學生思維上的引導，讓學生建立對于問題的正確思考，指導學生找到核心的知識點，輔助他們自主化解決這些問題．這樣一來，大家不僅對知識點理解的吸收更加牢固，自身的分析探究能力也會得到很好的鍛煉．比如，在講解“鐵、銅的獲取及應用”這部分內容時，教師首先要讓學生通過微課了解鐵和銅的主要獲取手段;其次，要讓學生對這兩種物質的化學性質進行了解;最后，教師再來針對知識點中的難點進行講解．教師可以讓學生自己走上講臺，將自己在微課當中所理解到的知識內容講出來，以此調動學生的積極性，加深學生的學習印象．同時，教師也可以設置一個答疑環節，專門解答學生的疑惑，讓學生將自己不理解的部分提出來，大家一同分析討論．在這個環節中教師要注意掌握合適的指導方法．如果是那些學生普遍存疑的地方，教師可以給大家做重點分析解讀，建立學生正確的學習印象;如果是相對簡單的問題，則可以讓學生在分析討論的基礎上自主解答，以此來鍛煉學生思維的靈活性，并讓學生在問題化解的背景下體驗到課程學習的樂趣．

三、鍛煉學生的自主探究能力

基于翻轉課堂展開高中化學的教學時，教師要強化學生自主探究能力的培養．進入高中階段后化學課程的學習難度在一點點加大，尤其是學到一些微觀知識和較為抽象的內容時，學生很容易產生理解認知障礙，并且還可能陷入一些思維誤區中．對此，教師一定要及時給予學生有效的引導輔助，了解學生真實的學習狀況，然后針對學生存在的具體問題選取合適的方式做分析解讀．不僅如此，在問題的解答中教師要給學生創設參與的空間，透過激發學生的思維，讓學生展開積極有效的自主探究，并且透過合理的探究路徑逐漸將問題化解，實現對于知識的良好吸收掌握．比如，在講到“化學反應速率與反應限度”這一節內容時，在學習化學反應速率這部分知識點時，教師便可以鼓勵學生進行自主探究，將自己的學習成果講述出來與全班同學進行分享．教師要在學生講解知識點的過程中認真傾聽，找出其中存在的問題，針對這些問題鼓勵學生進行再分析，讓學生能夠更好地面對自己的錯誤．這樣的訓練方式是對學生學習能力和思維能力的有效鍛煉，同時，這也是對學生良好學習習慣的培養．這才是翻轉課堂教學背景下更好的教學推進模式，它能夠更好地豐富學生在課堂上的整體學習收獲．

四、有效化解教學難點知識

翻轉課堂教學對學生學習的自主性提出了更高要求．課堂上更多的是以學生的自主探究和獨立思考作為主題，學生需要以微視頻作為向導，在自學的基礎上實現知識的理解吸收．但是，在遇到一些難點知識時，學生如果對知識有普遍的認知障礙，或者是基于常規的微視頻無法很快地吸收掌握知識原理時，就需要教師合理地對教學進行調整與變化．一方面，教師可以在微視頻的制作上更加細致用心，將抽象的知識具體化，將理論的知識內容以輕松有趣的方式呈現．這可以讓學生的思維障礙得以很大程度的消除，學生也會在趣味化視頻的觀看中吸收掌握更多知識內容．另一方面，教師一定要豐富對于學生自主學習過程的輔助，要鼓勵學生積極提出疑問，并且化解學生知識理解上的各種典型問題，不讓學生將錯誤的學習印象留在腦海里．這樣才能讓難點知識的教學有更好的推進效果，學生也會在這一過程中吸收掌握好的學習方法和思維技巧．比如，在教學“化學反應速率與反應限度”這節內容時，教師需要引導學生接受一個新的化學計量單位———摩爾的量．對于這個抽象的化學單位很多學生在初次接觸時都難以理解，不少學生都會產生理解認知上的障礙．對此，教師可以將高中化學學習過程中經常使用的化學量以動畫的形式表現出來，打造高中化學特有的“化學計量家族”．透過制作一段輕松有趣的動畫短視頻，將各種常見的化學計量單位做歸納匯總，并給學生梳理一些相關單位之間的關聯，學生可以很快地在頭腦中建立認知，從而慢慢理解“摩爾的量”這個單位的意涵．這樣的教學過程才更加有助于學生對難點知識的化解，并能帶給學生輕松有趣的課堂學習體驗．

五、輔助實驗教學的有效展開

在高中化學課程教學中，實驗是很重要的構成．培養學生的實驗能力需要教師采取合適的教學指導方法．教師在創設實驗課堂時仍然可以以翻轉課堂的教學形式展開，尤其是對于那些在現有實驗條件下難以展開的實驗內容．教師可以將微視頻作為輔助與依托，讓學生觀看標準的實驗操作，建立基本的學習印象;還可以結合視頻內容給學生做有針對性的分析解讀，讓學生快速吸收掌握知識要點，推動實驗教學目標的有效達成．比如，教師在引導學生開展“配置溶液”的實驗時，由于受多種因素的影響，學生在最后配置的溶液濃度與標準要求總是存在一定的差異．對此，教師可以進行實驗教學的調整與優化．教師可以首先給學生觀看微視頻，讓學生對于實驗操作的要點和方法有良好的理解認識，強化學生理論基礎的吸收掌握．隨后，教師可以引導學生分組實踐學習．學生可以在彼此協作的情況下開展溶液配制工作，以小組為單位共同完成實驗任務．通過這種教學模式的調整與變化，學生的實驗操作會更加嫻熟，配置出來的溶液會更符合相應標準，學生的實驗技能和素養也會得到很好的鍛煉與提升．這些都是合理使用翻轉課堂輔助實驗教學所發揮的積極功效．總之，在新課改的大背景之下，翻轉課堂以新的教學理念融入高中化學課堂，發揮微課的輔助效果，可以很好地豐富師生間的交流互動，鍛煉學生的自主探究能力，有效化解教學難點知識，輔助實驗教學的有效展開，從而轉變傳統的教學模式，為教與學的有效互動提供開放式的課堂空間．

參考文獻:

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作者:王孝榮 單位:江蘇省建湖縣第二中學