初中語文教學探究3篇

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初中語文教學篇1

初中生處于青春期，這個階段的學生已經具備了一定的自主發展訴求，這為自主學習能力的培養創造了良好的現實條件。教師要重視自主學習意識和能力在語文學習中的重要性，轉變教學理念，改進教學方法，讓語文課堂真正成為以學生為中心的課堂。

一、初中生自主學習能力的現狀

應該說，處于信息化時代的初中生見多識廣，想象豐富，思維活躍，獨立思考能力也比較強，在語文學習中有一定的自主學習行為，但是不可否認，習慣于依賴書本和教師的講解學習語文，依然是絕大多數初中生學習語文的主要形式。尤其是一些留守學生，他們身邊沒有人給予他們語文學習指導和幫助，對語文學習方法和習慣的認識幾乎都來自教師，受教師的影響很大。對于教師來說，由于受應試思維的影響以及傳統的灌輸式的教學行為的根深蒂固，也難以在語文教學中給學生提供充分的自主閱讀和分析思考時間，即使能夠開展小組合作教學，也是淺嘗輒止、蜻蜓點水，學生的交流合作范圍不大，深度不夠，氣氛不濃，不外是圍繞教師的問題竊竊私語、小聲嘀咕，學生難以感受到小組合作交流的魅力和樂趣，嚴重限制了學生自主學習能力的發展。另外，對信息多媒體技術的忽視以及對移動互聯網終端的漠視，也使得學生的自主學習能力受到限制。凡此種種，都需要教師在今后的語文教學中加以重視和改進。

二、初中語文教學學生自主學習能力的培養策略

（一）注重自主學習意識的提升

自主學習能力的提升，首先必須要有自主學習意識。初中生的自主學習潛力要想得到良好的展現，作為教師，必須要在語文教學中多向學生提問，讓學生帶著問題去自主閱讀課文，少講解，少干預，少灌輸，讓學生在自主學習中感受到自我求索的樂趣，體驗到自主學習的價值，慢慢幫助學生提升自主學習意識。如在教學《從百草園到三味書屋》時，教師在學生閱讀之前就可以在黑板上寫下幾個問題，迫使學生養成獨立思考的習慣，不再把教師的講解當成獲取語文知識的唯一途徑。幾個問題可以是：1.作者寫這篇課文的初衷是什么？作為一代文學大家，難道僅僅是回憶嗎？2.充滿童趣的百草園和相對嚴厲的三味書屋是否是一種對立關系？三味書屋是否一點樂趣也沒有？這兩個問題和文章的主旨息息相關，對這兩個問題的破解，沒有深入閱讀是難以達到的，這就需要學生必須要充分調動起自己的自主學習能力。走馬觀花，淺嘗輒止，是無法和魯迅產生心靈上的契合的。考慮到初中生的人生經驗和文化基礎畢竟有限，教師在學生自主閱讀的過程中還可以不斷提出問題，引導學生的思維方向，鼓勵學生大膽提出問題，這有利于學生最終對兩個問題的充分理解。

（二）注重自主學習興趣的激發

陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”應該說，一些初中生由于文化感悟的不深，對語文學習的興趣不大，認識不到語文對文化修養和人生志趣的培育價值。更有甚者，一些初中生認為語文課文沒有網絡小說刺激好玩，把大量時間放在閱讀網絡小說等低俗讀物上，這使得他們的審美情趣和文化基礎的提升受到制約，最后惡性循環，更加劇了他們對語文學科的錯誤認知。有鑒于此，作為語文教師，就要切實負起責任來，增強責任感和使命感，以提升學生的學習興趣為方向，推動初中語文教學的發展。如在教學朱自清的《春》之前，教師就可以首先利用十幾分鐘的時間讓學生用兩三句話表達對春天的感受，借此把學生的自主學習積極性調動起來，為閱讀教學的順利開展營造良好的學習氛圍。在閱讀過程中，教師可以把學生分成幾個小組，每一個小組中的成員以一人閱讀一段或者幾段的形式朗讀課文，鼓勵學生帶著情感閱讀，使這篇優美的文章的迷人魅力充分顯露出來。在學生閱讀的過程中，教師可以借助多媒體給學生呈現一些美麗春天的動人視頻畫面，激發學生的閱讀情感。在學生閱讀之后，教師還可以讓學生說一說感覺最美的句子以及為什么美，進一步提升學生的自主學習能力。

（三）注重自主學習方式的創新

自主學習方式的改變是新時代語文教學的重大變革。自主學習應該有新的樣式、新的感悟，才能有效激發新時代初中生的學習熱情和學習質量。作為教師，除了要在課堂上給學生充分的自主學習機會和時間之外，還要注重發揮移動互聯網在提升學生自主學習能力上的積極作用，使語文教學寓教于樂，使語文真正成為學生喜愛的學科。在這個人手一部手機的信息化時代，很多初中生都有手機，教師就可以成立一個微信群或者QQ群，經常在群里給學生發一些自己認為優秀的文章和書籍，讓學生下載瀏覽，然后把自己的閱讀感悟發到群里，大家一起品評，活躍學習氛圍，在潛移默化中提升了學生的文學感悟和語言修養。除此之外，教師還可以經常在群里開展閱讀或者寫作比賽，引導學生從生活出發，把自己的人生感悟寫下來發到群里，然后教師讓大家評比，最后決出語言最優美、思想最深刻的文章給予紅包獎勵，這樣的方法，可以極大提升學生的自主寫作意識和能力。移動互聯網不受時間和空間的限制，教師隨時都可以開展各種豐富多彩的語文活動，既豐富了學生的業余生活，使學生遠離網絡小說對心靈的毒害，增強他們的文學品位和藝術審美修養，同時也節省了大量在語文課堂上的教學時間，無論是對學生還是對教師來說，都有著非常好的實踐價值。

（四）注重教師教學理念的轉變

學生自主學習能力的提升，離不開教師教學理念的轉變。灌輸式的、主導式的、填鴨式的教學陋習，既不符合新時代語文教學的方向，也嚴重限制學生自主學習意識和能力的提升。教師要摒棄家長作風，和學生建立平等民主的師生關系，以和藹可親的教學態度、忘我無私的教學品格、深耕細作的教學水平去培育學生，養成以學生為中心的教學習慣，只有這樣，學生學習語文的積極性才能得到保障。除此之外，教師還要努力提升文化修養，因為語文作為一門文化學科，只有通過文化去啟迪學生，感動學生，陶冶學生，學生才能感受到語文這門學科的人文魅力，提升學生的思想境界，激發學生的自主學習意識。自主學習不是教師完全放手讓學生自己獨立學習，自主學習形式不但不能離開教師的引導和參與，而且對教師自身的要求更高，精力消耗往往更大，需要教師從每一位學生的學習基礎出發，因材施教，循序漸進，才能使每一位學生都在自主學習中獲得收獲。凡此種種，都需要教師嚴格要求自己，為學生自主學習能力的提升做出自己應有的貢獻。

三、結語

初中生自主學習能力的發展，既有利于當前的語文學習，同時對于他們其他科目的學習和綜合素養的提升也裨益良多。俗話說，師傅領進門，修行在個人。語文作為一門人文學科，還需要學生自己去品讀、感悟，進而豐富人文和道德情感，遠離低級趣味，做一個有更高精神追求的人，這是語文教學的重要目的。

作者:葉靜 單位:廣西壯族自治區欽州市欽州港經濟技術開發區中學

初中語文教學篇2

前言

以學生的發展為中心是新課程改革的要求下初中語文課堂必須要滿足的條件。當前初中語文教學急需解決的問題就是要在語文教學中發揮學生的自主學習能力，促進學生的語文學習能力和自主學習能力。

一、創設合理的情境

新課程標準對于初中語文教學提出了新的要求。初中生應該是學習的主人，語文教學應該立足于學生的學習興趣，以培養學生的自主學習能力為中心，不斷提高學生的語文學習和應用能力。以往教師的教學目的是遞知識，如今初中語文教學要激發學生的思維，讓學生能夠理解到問題的深度和廣度的同時，尋求解決問題的最佳辦法，從而形成自身對于問題的合理看法。在實際的語文教學中，初中語文老師要創設合理的情境。老師應該從學生的日常生活中發掘有用的素材，不僅能夠方便學生理解設定的情境，還能夠激發學生的學習興趣和對于知識的好奇心。在實際的語文教學中，初中語文老師可以適當借助多媒體信息技術手段，利用一些好看的圖片，好聽的音樂和有吸引力的影視片段，讓學生的注意力能夠被吸引。通過視覺、聽覺的刺激可以很好地讓學生把語文知識與自己的實際生活相結合。例如在學習到《天上的街市》一課時，語文老師可以給學生播放星空的視頻，并且配上與星空相適應的恬靜的音樂。老師可以一邊讓學生欣賞星空和音樂，一邊讓學生思考作者在寫作這篇文章時的思想情感。另外語文老師也可以讓學生用一系列形容詞來形容星星。這種教學方式可以很好地激發學生的聯想和想象的能力。老師在進行教學的時候也可以適當地拓展學生的思維。老師可以通過學習《天上的街市》的過程中引入國外著名詩人贊美星空的詩句，讓學生能夠感受到星空美的同時也能理解中外不同作者對于星空的不同的感情。

二、引導正確的學習方法

教學的真正的目的不是老師的耳提面命，老師的教學就是要不斷地培養學生的學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法。“授之以魚不如授之以漁”，初中語文老師要教會學生學習。評價一堂語文課的好壞不在于老師這堂講授了多少內容，而是要看學生掌握了多少只知識，鍛煉了哪種能力。初中語文老師要幫助學生掌握總結和歸納的方法，學生可以通過舉一反三很好地去學習和掌握知識和語文應用能力。《桃花源記》是陶淵明著作中比較經典的文章，初中語文老師在講授《桃花源記》時里面有一句話是描述桃花源內人們的衣著的。文章中“男女衣著，悉如外人”，其解釋成當代漢語的意思就是桃花源內的人穿的衣服和外面的人穿的衣服比較相像。老師可以適當提出一系列問題，激發學生的探索能力。初中語文老師可以提出“桃花源內的人并沒有出門也不與外界交流，那么這些人怎么會穿著與外界一樣呢？”對于這種沒有標準答案的問題，初中語文老師可以鼓勵學生踴躍發言，并且組織學生來對自己喜歡的答案進行投票，從而選出最佳的答案。除了提高學生的探索能力還要讓學生積累學習生字詞、理解語言和修辭的使用方法、閱讀文章和根據上下文理解文章意思的含義的能力。這些能力的養成不是一朝一夕的而是要老師在平時的教學過程中很好地引導學生進行思考和理解，不斷地養成這些能力。語文老師除了需要激發學生這些學習能力，還要啟發學生在實際的寫作過程中應用一些好的寫作手法，這才能很好地發揮語文教學的真正意義。除了以上的學習方法之外，老師還要引導學生適當地利用現代信息技術和互聯網手段。善于利用網絡資源去尋求自己感興趣的知識。甄別信息和收集信息的能力也是學生語文修養的重要體現。在初中語文的教學中，最為重要的內容就是引導學生快速識別生詞，理解文章中的修辭，概括文章的大意以及總結作者的思想感情。這些能力都需要初中語文老師有意識地在課堂教學中進行指導。

三、開展相關的教學活動

培養學生自主學習能力的前提就是要學生能夠合理地制定學習計劃，提高自我監督和自我管理的能力。初中老師需要開展相關的教學活動，來幫助學生進行自我管理和自我控制。根據相關的實踐可知，通過集體學習可以很好地幫助學生及時地完成學習任務。初中語文老師可以創建小組，組織小組進行討論。文言文是初中語文學習中學生的學習難點和老師教學重點。通過建立學習小組，小組長負責檢查組內成員的文言文背誦情況和對于文章的理解情況。對于不理解的文章內容，學生可以在小組內部進行討論。這樣不僅能夠提高學生自主學習能力還能夠減少老師的教學任務，老師僅僅需要檢查小組長的背誦就可以了。如今與語文教學相關的活動多樣，在實際的教學活動中，朗誦比賽，故事會和一些分角色朗讀都是比較常用的教學活動。初中語文老師要注意關心學生的接受能力和自尊心，讓學生在輕松的環境中去學習。

四、結語

語文是初中教育的基礎學科，學好語文能夠給學生的理解能力和解決問題的能力打下很好的基礎。語文教學不僅要教授學生相關的語文知識，還要在語文教學中提高學生的文學素養和相關的學習能力。自主學習能力是最為主要的能力，培養學生的這種能力需要老師適當地采用情境教學法，引導學生運用正確的學習方法和開展相關的教學活動。

作者:李永玲 單位:甘肅省岷縣閭井鎮初級中學

初中語文教學篇3

師傅領進門，修行在個人。初中語文教學取得怎樣的教學效果，不僅要看教師如何去教，更取決于學生如何去學。在教學過程中，教師要重視并加強對學生自主學習能力的培養，讓學生能夠主動學習語文并且有能力學好語文。這樣不僅可以將學生的主體地位凸顯出來，還能達到因材施教的教學目的。本文首先就培養學生自主學習能力的意義進行分析，再就相應的培養策略展開論述。

一、初中語文教學中培養學生自主學習能力的重要意義

（一）有利于落實因材施教教學目標

培養學生自主學習能力，可以讓每一個學生都能主動學習語文并且有能力學好語文。在這樣的背景下，學生在學習過程中能夠根據自身的實際情況選擇適合自己的學習內容，找到適合自己的學習方法，并且根據自己的學習需求和學習能力控制好學習進度。相對于傳統教學中學生被動接受教師傳輸這樣的教學方式，這種環境下每一個學生都能學有所獲，學有所成。由此可見，初中語文教學中培養學生自主學習能力，有利于落實因材施教教學目標。

（二）有利于優化語文課堂教學效果

在傳統的語文教學中，學生通常處在十分被動的狀態，最直接的表現就是教師傳授怎樣的知識，學生就學習怎樣的知識，沒有主動權，學習能力也普遍較低。如果教師能夠培養學生的自主學習能力，就可以充分調動學生主體能動性。在這樣的課堂上，學生會積極、主動配合教師的教學工作。遇到新知識，學生會主動探索。遇到疑惑或難題，學生會主動克服。更重要的是，學生在這個過程中可以體驗到進步的快樂和成功的喜悅，不僅學習信心和學習質量有所增強，還能實現語文課堂教學效果的大幅度提升。

（三）有利于拓寬學生語文學習深度

在當前這個信息化時代，初中學生獲取信息的渠道越來越廣。然而，學生不具備自主學習能力，再豐富的信息、再優質的資源也是徒勞。相反，如果語文教師重視并培養學生自主學習能力，就可以調動學生學習主動性。這樣，學生就會利用一切可以利用的渠道獲取知識。例如，學生可以在教師上新課之前通過網絡查找相關資料，提前做好預習功課。在教師講完課文之后，學生可以上網查找相關的教育視頻或者該作者的其他作品進行欣賞。這對拓寬學生的語文學習深度、提升學生語文素養具有重要意義。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的有效策略

（一）引導學生課前預習，培養學生自主學習習慣

課前預習是一個良好的學習習慣，也是培養學生自主學習能力的重要措施。在語文教學中，教師可以立足這一點，引導學生課前預習，讓學生在這個過程中體驗到預習的好處并幫助學生養成良好的自主學習習慣。一般來說，在預習過程中，學生會遇到一些新知識和新問題，在獲得這些新知識和解決新問題的過程中，學生會獲得成就感。而且預習了新課之后，學生在課堂上聽課就能及時跟上教師的腳步，并且做到當堂消化和吸收語文教師傳授的知識。這樣可以增強學生學習信心，對于學生自主學習習慣和學習能力的培養具有重要意義。例如，教師在教學《次北固山下》《赤壁》等古詩詞的時候，可以讓學生課前查閱與文章有關的信息，如文章的創作背景、作者的性格特點和生平經歷等，在上課的時候讓學生分享自己查閱的信息，給學生提供展示自己的舞臺。長此以往，學生就會逐漸養成課前預習的良好習慣，自主學習能力也得到有效的鍛煉。

（二）創設有效問題情境，激發學生自主學習動機

由于年齡小、思想不成熟等一些因素的影響，初中學生在語文課堂上難以做到長時間集中注意力，很容易出現思維渙散的情況。如果偏離了教學目標，自主學習也就變得毫無意義。因此，在教學過程中，語文教師可以結合學生的認知水平、身心發展規律以及教學內容等創設有效的問題情境，通過問題吸引學生注意力，引導學生一步步深入探索，以此培養學生自主學習能力。例如，在教學《背影》這篇課文的時候，教師可以先利用多媒體給學生播放《時間都去哪了》《父親》等歌曲，還可以播放與課文有關的視頻等，給學生營造可視化、可聽化的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生全身心投入其中。在這個基礎上，教師再提出相關問題：“你是如何感受到文章中父親對兒子的愛？你在生活中也感受到同樣的父愛嗎？”通過這類問題引導學生思考，以此激發學生自主學習動機。

（三）開展小組合作交流，提升學生自主學習能力

初中學生理解能力和認知水平有限，所以自主學習能力有限。為了培養和提升學生的自主學習能力，教師可以在課堂教學中采取小組合作教學法進行教學。小組合作可以將學生的力量匯聚起來，積少成多。更重要的是，學生的思維在相互交流和討論中相互碰撞，視野也得到拓寬。在這樣的背景下，學生可以借鑒他人的學習方法，取長補短，這對學生自主學習能力的培養起到積極的促進作用。就筆者個人教學經驗而言，教師可以在分析課文的時候拎出其中一段話，然后讓學生說一說自己是如何理解這句話的，引導學生全方位、多角度、多思維地分析這段話。又或者，教師可以創設問題情境，然后讓學生以小組為單位進行探討，針對這一問題說一說自己的思考方法并給出答案。在這個過程中，學生相互借鑒，一邊展示自己，一邊從他人那里獲取良好的學習方法。更重要的是，學生可以從其他同學那里知曉自己的不足之處并加以改正，其思維得到很好的鍛煉，自主學習能力也得到培養和提升。

（四）進行課外拓展學習，優化學生自主學習效果

自主學習能力的養成并非朝夕之事，需要日積月累地堅持，這就需要良好的學習氛圍。因此，語文教師可以組織學生進行課外拓展學習，尤其是開展豐富的語文實踐活動。例如，語文教師可以組織學生舉辦演講比賽、主持活動、辯論賽等實踐活動。譬如，針對當前初中學生盲目追星的現象，語文教師可以組織學生開展話題為“初中生是否應該追星”的辯論賽，然后將學生分成兩派，讓學生在課下準備資料。這樣的語文實踐活動不僅可以培養學生的信息收集能力、信息分析能力、語言表達能力，還能培養學生的問題解決能力和合作精神。長期參與這類實踐活動，學生的自主學習能力將會得到大幅度提升，這對提升學生語文素養和綜合素質具有重要意義，可以為學生今后更快更好地發展打好牢固的基礎。

三、結論

綜上所述，在倡導突出學生主體地位的素質教育背景下，語文教師應當將培養學生自主學習能力作為一項重要的教學任務去落實，結合學生的學習特點對此進行研究，通過引導學生課前預習新課、創設有效的問題情境、開展小組合作交流等方式調動學生主體能動性，在潛移默化中培養和提升學生的自主學習能力，為學生將來更好更快地發展以及順利走上社會打好牢固基礎。

參考文獻

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[4]王曉磊.初中語文教學中的自主合作探究學習模式探析[J].華夏教師，2018(20).

作者:莫永娟 單位:廣西欽州市靈山縣文利中學