高中化學教學探究3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高中化學教學探究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

高中化學教學篇1

高中化學教學具有任務重、時間緊的特點，在過去傳統教學理念下，為了讓學生在短時間內記住知識點，高中化學教學大多采用填鴨式教學方式，這不僅影響了學生對化學教學的積極性，而且也不符合化學學科的教學特征。作為一門以實驗為主的教學科目，化學知識的掌握不僅僅是記憶知識點，更重要的是要了解實驗過程。信息技術支持下的翻轉課堂教學為高中化學教學的有效開展提供了有力的路徑支持。

1．翻轉課堂教學的有關內容概述

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，與傳統的課堂教學相比，是對課堂內外的時間進行重新調整，將學習的決定權由教師轉移到學生。在這種教學模式下，學生在寶貴的課堂時間內能夠更專注于學習主動探究，共同研究解決知識重點和難點，從而獲得更深層次的理解。同時，教師不再占用課堂的時間來講授基本的知識點，這些知識點則需要學生在課前完成自主學習，可以通過觀看教學視頻、講座、電子書或者是在網絡上與別的同學進行討論等方式進行自主學習。課后，學生可以自主規劃學習內容、學習節奏等，教師在其中起到協助和引導的作用。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法一樣，都是為了讓學生更加靈活、主動地參與到知識學習當中。翻轉課堂的有效應用要做好以下幾個方面的工作：一是要樹立教育變革的堅定信念。二是教師和學生都要有較高的教育信息化素養。三是要抓住“翻轉課堂”的關鍵點，即如何支配、利用好課堂上多出來的時間。四是做好角色轉換，教師應當成為教學的引導者，而學生要轉變為知識探究的主導者。五是要提升教學評價機制，傳統的教學評價方式不能適應翻轉課堂教學的特點。

2．翻轉課堂在高中化學教學中應用的優勢

（1）促使高中化學教學目標更加明確

在傳統的教學模式下，學生在課堂上要學習全部知識，教學目標容易被模糊掉，而翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用，能夠引導學生將所有的知識在課前進行深入的預習，課堂上寶貴的時間就用來講解化學教學的重點、難點，或者是針對學生在預習學習過程中遇到的疑點進行分析，這樣不僅提高了高中化學課堂教學的效率，而且促使化學課堂教學內容更有側重點。比如在元素周期表相關知識學習中，一般以主族元素的學習為主，對于其他元素只要了解就可以了，學生可以在課前通過預習了解元素周期表中的全部元素，在課堂教學中，教師只要針對主族元素進行重點講解就能夠達到教學目標。

（2）促使高中化學教學內容更加多樣

翻轉課堂教學模式，要求學生利用教學課前視頻對有關知識進行自主預習，課上教師則與學生進行學習思維交流。借助信息技術和網絡技術，能夠在課前預習視頻中呈現出更加豐富的知識內容，便于學生理解和掌握，同時開拓了學生的視野，這樣不僅實現學生對于課本上理論知識的切實理解，而且還能夠鏈接相關的知識，提高了學生對高中化學知識學習和探究的興趣。比如利用翻轉課堂引導學生學習氫元素的性質的視頻設計方面，可以相應類比堿金屬族所有元素的性質，這樣既能夠增加學生對氫元素性質的記憶，又增長了見識，學習了類比方法，這對學生學習能力的提升也具有十分重要的意義。

（3）促使高中化學的學習途徑更加便捷

隨著信息技術在人們生產、生活中的不斷滲透，學生的知識學習途徑也發生了巨大的變化，與過去相比，有了許多便利的途徑。翻轉課堂教學模式下，教師會通過錄制的教學視頻的方式進行教學引導，也就是說，只要連接互聯網，就能夠隨時隨地開展化學知識學習，這樣不僅學生的碎片化時間被充分利用起來，并且還使得高中化學教學突破了時間與空間的限制，為學生營造了更加便利、高效的知識學習環境。

（4）促使學生學習能力更加自主

在傳統教學模式下，學生深受灌輸性教育所害，乏味枯燥的知識傳授方式很容易使學生產生厭學的情緒，而翻轉課堂模式下，高中化學教學大多采用多媒體教學、網絡教學等新型教學方式，能夠大大提高學生學習的積極性與自主性，激發學生對化學的知識的渴望。比如，廣東省一位化學老師為了幫助學生理解記憶，提煉了各種化學元素將《青花瓷》的歌詞改成化學原理用詞，“釉色渲染仕女圖韻味被私藏，而你嫣然的一笑如含苞待放，你的美一縷飄散，去到我去不了的地方”改為化學原理用詞“無色酚酞面對堿羞澀臉緋紅，紫色石蕊遇到堿青藍慢淡出，酸堿和鹽融入水離子解離開，酸和氫氧跟金屬三角戀……”，這種寓教于樂的教學方法可以調動課堂氣氛，學生在幽默、輕松的環境中學習，可以更快更牢地記住知識，同時教師也可以鼓勵學生根據自身的理解，將相關的化學知識改為歌詞、詩歌等，提高學生的自主學習能力。

3．翻轉課堂在高中化學教學中的具體應用分析

（1）制作合理豐富的課前教學視頻

翻轉課堂與傳統課堂模式之間最大的區別就是教學流程不同，翻轉課堂的展開與實施要求學生在課前有針對性的完成相關知識的自主預習，通過預習針對教學內容建立基本的學習框架。因此，學生在預習環節，既要對教材的內容進行深入的理解，也要根據教師提供的教學視頻學習知識。教學短視頻是翻轉課堂教學模式的應用重點，教師為學生提供的課前教學短視頻，可以重點展示教學的核心內容，也可以是某個關鍵的教學重點，最好視頻的內容設計要貼合學生的生活和學習實際。課前，學生通過觀看教學視頻，對新知識形成基本的、整體的印象，明確這一節知識學習的重難點。教學視頻的制作品質直接影響到翻轉課堂的教學效果，高中化學教師必須做好這方面的教學準備工作，學會并熟練掌握各種信息化工具的使用方法，同時提升自身的信息搜集、整合與利用的能力，為翻轉課堂教學的成功應用提供可靠的智力和能力支持。比如蘇教版高中化學必修二“食品中的有機化合物”這節課的翻轉課堂教學視頻設計時，為了便于學生在課前掌握相關知識，教師在制作教學視頻內容時，可以利用生活實踐當中常見的食品作為教學案例，結合圖片、文字等多種展示方式對這些食品進行分析，重點講解其中所包含的有機化合物，并將學生可能理解困難的地方，從而引導學生更加高效、有重點地開展課前預習。當然，這里建議高中化學教師在制作完成教學視頻后，要認真審查，重復觀看錄制的內容是否準確，如果存在錯誤，要對其重新的錄制，爭取為學生的課前預習提供一段清晰、直觀、詳略得當、重點明確的教學視頻，為學生提供很好的指引與參照，提高學生對相關知識的理解程度，為翻轉課堂教學建立良好的開端。

（2）建立良好的互動交流教學環境

翻轉課堂在高中化學教學中的應用不僅創新了教學的模式，而且教師與學生間的溝通交互方式也發生了較大的轉變。在翻轉課堂教學模式下，教師應當課堂上的師生交流互動方式，與學生建立良好的溝通，在了解學生真實學習情況的基礎上，推動高中化學教學過程有效開展。在互動交流過程中，教師要著重關注學生在知識點的理解上存在的問題，記錄學生普遍存在理解困難的教學內容，并在后續知識分析中對其重點解讀，提高高中化學課堂教學的針對性，促使化學課程教學目標的有效實現。此外，在高中化學翻轉課堂模式下，教師還可以多嘗試創設一些開放性的討論話題，以問題引導增加師生的有效互動，并且通過問題的分析、解答來提高學生的知識掌握程度，也是一種有效的教學方法。比如蘇教版高中化學必修一“鐵、銅的獲取及應用”教學過程中，首先，學生通過微課視頻對鐵和銅的主要獲取手段以及鐵、銅的化學性質進行初步了解。其次，教師要多和學生展開交流互動，通過問答、討論等方式了解學生在知識學習方面存有疑問的地方。然后，結合學生普遍存在的問題，有針對性地對重點、難點進行分析與講解。這樣既能夠保障學生對相關化學理論知識構建正確的認知，又能夠提高課堂教學的效率。最后，為了強化教學效果，教師還可以設計一些開放式的教學活動，比如可以讓學生自己走上講臺當“十分鐘的小講師”，將自己在微課當中所理解到的知識內容講出來，在調動學生學習積極性的同時獲得更多的成長。

（3）強化學生的學習主體地位

翻轉課堂教學模式下，學生是絕對的課堂主體，學生的自主學習能力和思考探究的能力會很大程度決定了知識掌握的程度，高中階段的學生已經具備了相應的自主學習能力和獨立思考探究的能力，教師要做的，就是進行進一步強化這種能力。比如在蘇教版高中化學必修二“化學反應速率與反應限度”知識點探究時，在開展課前預習的前提下，教師可以鼓勵學生以學習小組的方式對課前自主探究的結果進行交流與分享，教師在這個過程要認真傾聽，找出其中存在的各種典型問題，并且針對這些問題鼓勵學生再次合作分析，通過給予學生思維上的引導和啟發來鍛煉學生的學習能力和思維能力。

4．結束語

通過翻轉課堂可以讓學生獲得不一樣的化學課堂學習體驗，并且能夠整體提升高中化學教學的效率和質量。

作者:郭玉芳 單位:江蘇省高郵市第一中學

高中化學教學篇2

時代的進步以及教育學界各種理論知識的持續更新，使得高中化學課堂擁有了全新的生機與活力，在核心素養理念的指導之下，同樣也由于受到了課程改革的影響，高中化學教師開始思考如何在課堂當中應用全新的教學方法，而其中翻轉課堂的教育方法是一種比較常見的，也是一種比較有效的教學方法。

一、科學引導設置問題

在翻轉課堂當中，教師不再通過單純的課本知識講授來帶動整堂課的教學節奏，反而是希望通過思維的引導方式來逐步激發學生自主學習的動力，而作為思維引導的重要手段，提問教學法被廣泛地運用在翻轉課堂當中，也成為高中化學教師常用的教育手段。筆者在實際的教學活動當中，同樣也采取了這種教學方法，通過提問的形式逐步引導學生們的思維，使得學生對于一些化學現象產生質疑，并且在不斷分析的過程當中學會解決這些問題。但是這一環節當中，教師應當意識到的是，雖然盡可能地發揮了學生們的主觀能動性去進行自主學習，但是教師在問題設置的過程當中也需要貢獻一定的力量，甚至可以說，教師在問題的選擇與確定的時候，需要付出更多的努力，不僅需要緊密圍繞教材內容和重難點知識，同時，還需要在課前投放一些教學視頻和實驗視頻，使得學生們在預習環節的工作變得更加扎實，根據預期的結果，學生們都可以提出一定的問題，針對其中一些有探究價值的問題進行深入研討。而且，問題研究的過程當中，教師還需要充分尊重學生的主觀能動性，建議采取小組探究的方式，可以通過分層教學法，將本班級內的學生按照化學水平和專業素養的差異性劃分成不同的學習小組，通過科學的小組劃分，并保證每個小組的人員在三至六名，從而為各個小組提供更加恰當的問題，在難易程度、問題數量和問題種類上都需要基于對小組成員的充分分析，使得小組內的每一名成員都能夠貢獻自己的力量，小組內的分工協作也得以順利開展。設計實驗步驟和進行初次模擬實驗的工作，需要交給每一個小組利用課余時間完成，而在回歸到化學課堂環境以后，需要每一個小組派出自己的代表，講述自己在實驗過程當中所遇到的困難，也可以將實驗的不同步驟進行拆分，由各個小組的成員在講臺上進行逐一演示。

二、培育學生自主學習和獨立探究的能力

無論是翻轉課堂的教育理念，還是核心素養的思想，實際上都更加強調學生的自主學習能力和獨立探究能力，翻轉課堂的本質就是讓學生和教師之間的主體地位發生了翻轉，意味著學生需要在課堂當中付出更多的努力，并積極發揮主觀能動性，實現自主學習。在高中的化學課堂當中，無論是在學習一些基礎的概念和公式的時候，還是在進行實踐實驗操作的時候，教師都必須鼓勵學生們不斷地動手，在自主學習中培育學生的獨立探究能力。舉例來說，在學習化學反應速率這方面知識的時候，教師可以首先讓學生們利用課余時間結合課本教材內容，學習其概念及定義公式，隨后，利用手機軟件在班級微信群當中上傳一些學習視頻，并布置學習任務，讓學生在自主預習的過程當中了解化學反應速率的影響因素有哪些。當這些工作結束以后，教師需要在課堂中通過多種提問方式，逐步引導學生將自己的預期成果講述出來，通過一系列的問題探討及實驗論證，達到自己理解化學反應速率概念的目標，并且可以總結出其影響因素，這種效果就是每一名高中化學教師所不懈追求的。

三、在團結協作中進行化學實驗

想要真正在高中化學課堂當中貫徹翻轉課堂的教育理念，那么就不得不去考慮如何利用這一理念進行化學實驗的日常操作，在實驗環節當中，無論是師生之間的交流，還是生生之間的交流，都變得十分的廣泛，教師需要從旁協助并加以指導，而學生之間的交互配合才是決定實驗成果的重要基礎。一般來說，實驗小組都由二至五人構成，每個小組內的所有成員均須參與到實驗當中去。舉例來說，在需要稱等量的塊狀碳酸鈣和粉末狀碳酸鈣的實驗的時候，教師不要立即為學生指出正確的實驗操作方法，而是需要鼓勵學生們交流探究，去分析什么樣的實驗操作方法是可行的，通過這種團結協作的交流方式，每一組的成員都可能獲得完全不同的實驗操作方法，有些學生認為先稱塊狀的碳酸鈣，然后再稱等量的粉末狀碳酸鈣。而另一組同學則認為，需要通過天平這一工具首先調零，然后在兩個托盤當中放置。塊狀與粉末狀的碳酸鈣，只要天平指針處于中心位置，那么也就說明塊狀和粉末狀的碳酸鈣是等量的。綜上所述，在翻轉課堂的理念指導之下，教師真正退居二線，而是將課堂的主導權交回給了每一名學生，鼓勵學生們能夠自主地進行學習，并且和教師與同學進行深刻的互動。

作者:雷虎

高中化學教學篇3

一、引言

新時期教育改革背景下，教育部門對高中化學教學模式提出更多新要求。因此，部分教師將翻轉課堂引入高中化學教學中，使其能夠將化學知識具象化，便于學生在課堂上內化所學知識，進而提高學生化學素養。因此，本文對翻轉課堂在高中化學教學中的實踐研究，是為進一步闡述翻轉課堂的應用意義，為教育工作者教學實踐提供參考。

二、翻轉課堂相關概述

相較于傳統教學模式而言，翻轉課堂是教師在課前提前根據教學內容錄制視頻并讓學生在課前觀看，進而讓學生在課前預習中，對本節課教學知識有所了解。而通過課前預習所節約的課堂時間，可以讓教師用來解答學生課堂問題，幫助學生改正作業，提高學生對知識的理解和運用能力。在傳統教學過程中，教學活動分為知識講授和學生知識內化兩個階段，知識講授是教師在課堂上完成，而知識內化則是學生在課后作業、實踐中完成。但是在翻轉課堂下，知識傳授主要是利用信息技術，讓學生在課前完成，而知識內化則作為教學活動開展核心，在課堂中由教師輔助學生完成。高中化學教學中，教師對于翻轉課堂的應用，需要根據化學課程目標、學科特點分析教學重點、難點以及化學實驗步驟，提前做好教學微視頻。教學視頻時長一般為5～10分鐘，并且教師所做微視頻應具有趣味性、實用性等特點。翻轉課堂在高中化學中的實踐，使教師可以使用科技手段，吸引學生化學學習興趣，并通過微視頻的直觀性，將抽象的化學知識具象化，便于學生理解、掌握化學知識，對發揮學生課堂主動性，確立學生主體地位有著重大意義。

三、翻轉課堂在高中化學教學中的應用意義

首先，高中化學這類實驗性較強的學科，翻轉課堂的應用意義是為改變傳統教學模式，打破教學活動中以教師為主導的課堂格局，讓學生不再被動地接受化學知識，而是在化學課上充分發揮自身主觀能動性，成為課堂中的主動參與者。因此，教師應重視培養學生探索精神，讓學生自主揭示事物變化規律，激發學生化學學習動機。其次，翻轉課堂本身的趣味性、直觀性，能夠激勵學生在實際教學中，對化學相關奧秘的探究精神，重點要求教師培養和激發學生興趣，并通過微視頻對化學知識的轉化，為學生營造良好學習氛圍。最后，翻轉課堂能夠幫助教師完成教學融合，保障教學效果。教師在高中化學課堂中，不論是采用實驗法還是PPT演示法，這些教學方法，都不能孤立完成，所以需要教師利用翻轉課堂，將不同教學法中的教學重點綜合整理，讓學生獲取系統性的化學知識。例如，在探究物質中的化學變化時，教師需要使用實驗法幫助學生掌握相應化學知識，而學生在探索微觀世界中的化學變化時，則應采用PPT和多媒體演示的方法，使學生直觀感知化學知識。而翻轉課堂的應用，能夠打破不同教學法之間的獨立性，使其協調發展，共同應用，提高高中化學教學中的元素融合，保障學生化學學習效率。

四、翻轉課堂在高中化學教學中的實踐措施

(一)優化教學模式，激發學生化學學習興趣

在高中化學中應用翻轉課堂，教師會重新調整課堂時間，將化學學習決定權交還給學生。這種教學模式，能夠使學生專注于課堂學習，并和教師共同探討化學知識，有利于學生更深層次的理解化學知識。因此，翻轉課堂在高中化學教學中的實踐，需要教師優化教學模式，借此激發學生對化學知識的學習興趣，發揮學生在課堂上的主動性。化學學科，要求學生在掌握理論知識前提下，應具備實踐應用能力，所以教師可以利用翻轉課堂，在化學教學中，融入多種教學元素，提高學生對知識的整體把握，實現當前化學課程目標。例如:在高中化學中，關于“物質的量”這方面的理論知識較為抽象，僅通過教師講授，課本學習，學生很難全面理解教學知識。所以教師在講解本節課內容時，可以提前制作“單個”“集體”關系的教學視頻。在該視頻中，包括以下內容:1個蘋果對應12個蘋果(視為一打);1升水對應1000升水(視為1萬);1個原子對應NA個原子(視為阿伏伽德羅常數個)。為提高微視頻的生動性，使其能夠吸引學生注意力，激發學生探究興趣，視頻中的蘋果、水可以拍攝實物。之后教師適當引導，讓學生知道物質的量，是定量微粒的集合，并讓學生在直觀的觀察中，理解本節課的教學知識，了解微觀世界的概念以及物質的量的相關知識。

(二)豐富教學環節，提高學生學習效率

高中化學學科中，所涵蓋的化學知識都是碎片式的，因此，教師在開展化學教學時，需要將知識重點、難點整合為系統性的知識模塊，而翻轉課堂通過豐富教學環節，能夠輔助教師完成化學知識整合、內化任務，并通過有效的課堂互動，提高學生學習效率。在翻轉課堂上，教師和學生應該針對教學中的問題，共同商榷、研究和探討。所以在翻轉課堂基礎上，教師在開展化學教學活動時，可以包括四個環節。第一，學生闡述舊問題，并提出新問題。在教學過程中，教師根據學生本節課教學要求，在觀看微視頻后，闡述學習中需要教師解答的問題，讓教師解答。然后學生在課堂互動、提問環節，針對新的化學知識，提出新問題。第二，小組分析問題，并說出問題答案。通過學生所提新舊問題，教師應讓小組之間自主合作學習，而教師只需根據在學生解決問題期間，適時引導學生找到問題答案。第三，班級集體交流問題。在此環節，教師應充分發揮學生主體地位，以學生闡述問題為主，教師補充意見為輔。第四，教師總結問題，并布置新的教學任務。教師針對學生所提問題，分析化學課堂中的難點，然后解答學生所提問題，根據教學內容，提出開放性問題，布置新的教學任務。由于化學課時間有限，所以在各個環節，教師應按照不同環節的重要性，合理分配學生提問、討論問題的時間，確保翻轉課堂能夠順利、有序完成。

(三)改變教學內容，幫助學生理解化學知識

翻轉課堂在高中化學教學中的實踐優勢，主要體現在該教學模式中教學視頻的功能性以及教學重難點的明確性。所以教師在高中化學教學中應用翻轉課堂時，應利用其視頻功能，改變教學內容，進而幫助學生理解化學知識。具體來說，教師應將理論性較強的化學知識制作成微視頻，使學生在生動、形象的教學視頻中，把握學習方向，明確學習重點。例如，在學習“鹽類水解”這方面的知識時，由于其反應原理理論性較強，所以在實際教學時，需要用直觀性的圖片、實驗幫助學生理解。以CH3COONa為例，教師在制作教學視頻時，文字內容可包括以下內容:醋酸鈉溶液中所存在的離子;CH3COONa主要提供的是CH3COO－、Na+;具體原因為:CH3COO+以及H+所結合的CH3COONa為弱酸，在破壞水的電離基礎上，促進水的電離，所以導致c(OH－)大于c(H+);得出的結論為:CH3COONa溶液顯堿性。學生通過教學視頻，可以對鹽類水解原理有一個初步了解，并掌握鹽類水解分析方法，之后教師引導學生將此分析法，用于其他化學物質分析上。總之，翻轉課堂在化學教學中的實踐，是采用“先學后教”的方式，比如在上述案例中，教師讓學生先按照教學視頻學習水解分析，然后教師通過適當引導，讓學生分析鹽類水解過程，讓學生成為課堂主體，而將微視頻作為教學主體，靈活解析化學知識。

(四)豐富教學資源，保障教學效率

在高中化學學習中，教師在應用翻轉課堂時，在將其應用在理論知識轉換的基礎上，還應重視翻轉課堂中微視頻對教學資源的豐富作用。高中化學是一門將理論和實踐相結合的學科，教師在開展教學活動時，會需要通過大量的化學實驗，幫助學生理解化學知識，掌握化學反應原理。但是在開展化學實驗時，因安全性考慮，部分實驗不能在化學課堂上演示，所以教師可以將實驗過程制作為微視頻，讓學生在觀看中了解相應的實驗過程，掌握化學反知識，進而保障化學課的教學效率。例如，在學習苯的性質這部分內容時，因為液溴、苯含有劇毒，并且易于揮發，所以不能在課堂上向學生演示。這時教師通過制作教學視頻，讓學生直觀的觀看實驗過程，學習相關化學知識。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂在高中化學教學中的實踐，需要教師明確翻轉課堂對高中化學的應用意義。同時結合翻轉課堂以及化學學科的特點，通過優化教學模式、改變教學內容、豐富教學資源等方式，激發學生學習興趣，確立學生在化學課堂的主體地位，進而適應新時期教育改革對高中生的培養要求。

參考文獻:

［1］羅慶康．基于微視頻的高中化學翻轉課堂教學實踐［J］．教育觀察，2019，8(17):22－23．

［2］趙海，王旭．微課支持下的高中化學翻轉課堂教學設計［J］．中學化學教學參考，2019(10):22－23．

［3］易華玉．基于微課與翻轉課堂相結合的高中化學實驗教學探究［J］．課程教育研究，2018(39):172－173．

作者:鐘萍