小學音樂教學研究3篇

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小學音樂教學篇1

在小學音樂教學中，教師要注重培養學生的鑒賞能力，這不僅能提升他們的音樂欣賞水平，還有助于促進他們掌握更多的唱歌技巧，這對合唱教學尤其重要。在開展合唱教學時，教師需要激發學生的主體性，使其積極參與其中，并享受演唱過程，才能達到優化教學有效性的效果。小學階段正是培養學生音樂素養及唱歌技巧的關鍵期，對其綜合素質發展亦具有積極性影響。尤其是在合唱教學環節，既涉及對學生樂感、審美的培養，又有益于促進其協調能力、合作能力的發展，故而教師需予以重視，并采取科學、高效的手段提高合唱教學效率和教學質量。但是，此階段的學生在性格上較為活潑好動、注意力較難以集中，對此在授課過程中，教師還應從實際問題入手，來實現合唱教學的優化和提升。

一、趣味教學，調動學生的積極性

小學生在課堂上存在坐不住、易走神的問題，主要原因還是教師沒有抓住他們的興趣點，未能激發他們的學習動力和欲望。對此在開展合唱教學時，教師可采取趣味性教學，來調動學生的學習興致。而想要提高小學生的合唱興趣，則可以欣賞優秀合唱作品為基點，這樣不僅能營造良好的歌唱氛圍，還能激發他們對一些合唱技巧產生濃厚的探索興趣，繼而提升學習的主動性。為此，教師應結合教材中的合唱內容，選取適宜小學生欣賞的音樂作品，打造積極課堂。例如，在學習《小蜜蜂》這首歌曲時，教師可先讓學生欣賞相關的合唱作品，并引導學生跟隨音樂及歌詞內容模仿小蜜蜂采蜜的動作，同時讓他們感受歌曲的韻律和節奏感，調動起他們對該歌曲的學習興趣。而后進行合唱教學，教師可讓學生想象自己就是一只小蜜蜂，在花叢中忙碌地采蜜，然后再讓他們模仿小蜜蜂的叫聲“嗡嗡嗡”，在此基礎上導出歌詞內容展開合唱教學。在此過程中，教師可采取重唱或是小組合唱等趣味性方式，一方面能大大提高學生的積極性，另一方面能幫助他們更好地掌握合唱技巧，從而提高教學效果。

二、訓練發聲，奠定合唱基礎

在學習唱歌過程中重點就是能正確發聲，具備良好的發聲技巧是進行合唱的基礎，對此教師要強化對學生的發聲訓練。在實際教學中，教師應根據學生的年齡和聲音特點，采取不同的訓練方式，確保發聲練習的合理性及有效性。同時在進行合唱時，姿勢同樣重要，即身體要自然平直、呼吸要順暢、放松，保證嘴巴和鼻孔的呼吸氣在同一頻率上，而且學生在進行歌唱時要確保發音、咬字準確。在合唱時，具有良好的發聲和精確的母音狀態，能大大增強演唱的表現力和渲染力。在進行合唱訓練過程中，要確保學生音色的統一，而后再展開拓展音域的訓練，從而形成明亮的高音區?？偟膩碚f，在合唱中聲音的配合、協調十分重要，也是呈現優質作品的關鍵，只有聲音配合到位，才能更加準確地表達歌詞的情感和內容。對此，教師可讓學生分組唱，來訓練他們的聲音以及相互間的融合性。例如，在學習《三個和尚》時，教師要指引學生通過聽、讀、練的方式，把握歌曲的節奏和發聲，而后讓由老師進行示范帶領有感情地合唱該歌曲。即通過探析、思考歌曲的方式，把握歌曲的發音和聲音配合的方法，以此強化學生的發聲體驗和學習，促進合唱聲音的和諧性。

三、利用器樂，優化教學效果

在小學音樂教學中，教師應多組織一些實踐性教學活動，即讓學生之間通過相互合作演出的方式進行合唱練習，這樣既能鍛煉他們合唱技能，又能培養其協調與合作能力。為了提高合唱教學的有效性，教師可借助相關樂器來促進其教學效果，這也有助于培養小學生的音樂鑒賞能力及節奏感，從而促進其音樂素養的良好發展。例如，教師可將豎笛融入合唱教學中。基于“聽”與“唱”是合唱教學中的重要內容，而小學生又很容易對新鮮事物產生興趣及好奇心，對此教師可利用豎笛，激發他們的合唱熱情和學習積極性。諸如在合唱歌曲中，由學生負責低聲部旋律，而教師就可用豎笛來演奏高聲部的旋律，通過該方式能增強學生的節奏感，繼而優化他們的合唱水平。此外，通過豎笛能引發學生的情感共鳴，繼而加深他們對音樂的理解，從而有益于提升他們的音樂感知力。

四、總結

綜上所述，在小學音樂合唱教學中，不僅需要學生具備較好的歌唱技巧，還需要具有良好的協調與合作意識。對此在教學中，教師要從學生的全面發展來實施合唱教學?？傊?，在合唱訓練中，教師要從小學生的年齡特點入手，采取趣味性教學激發他們的學習興趣，借助科學手段強化他們的發聲技巧，繼而優化教學效果。

作者:孔令琪 單位:江蘇省南京市南師附中仙林學校小學部

小學音樂教學篇2

與其他形式的音樂不同，合唱藝術作為一種藝術類別，除了多聲部特色之外，還涵蓋了音樂、舞蹈、語言等等，具有獨特的美學特征，例如和聲和復調。合唱是一種精神，它凝聚了各聲部每個隊員的素養，讓隊員聽、唱、演均衡為一體。在小學教育階段，合唱已經成為學習音樂、提高音樂審美能力的一種重要形式，在學唱的過程中不僅可以使學生更好地感受到音樂多聲部多旋律的魅力，還可以培養他們對學習音樂的興趣，以此培養學生對音樂的表現力和控制力。此外，合唱要求學生相互合作，這也表明音樂對學生的整體成長十分重要。因此，小學應密切注意合唱教學，并通過更有效的教學手段提高課堂教學水平。

一、小學音樂課堂合唱教學現狀

（一）缺乏對合唱教學的正確認識，忽視對合唱歌曲的教學

在小學的音樂教學中，最重要的就是合唱教學。但是，在傳統教學觀念的影響下，音樂教師對小學合唱教學缺乏正確的認識，且因為合唱教學往往比單聲部歌曲教授起來有難度，所以通常在小學階段，教師只注重音樂理論知識的教學，這也就是我們一直在強調的，音樂教學沒有以“學生為主”，這并不利于對小學生音樂素養的培養。小學音樂教師在進行合唱教學時，是否認真積極地開展教學，是否“放手”讓學生去實踐，讓學生對合唱感興趣，這在一定程度上對教學效率產生了影響。小學組織的合唱中不僅對學生要求高，對教合唱的教師也提出了教學能力的要求。基于這種情況，由于音樂教學要求和音樂教學課程設置的限制，小學教師忽視了合唱教學在實踐中的重要性。在教學中，對合唱知識內容的描述始終處于面向考試的教學階段，這嚴重影響了小學生音樂素養的提升。

（二）合唱教學方式單一，不利于吸引學生音樂學習興趣

大多數小學音樂教師在合唱教學中選擇相對簡單的教學方法，這些方法不利于提高學生整體音樂素養。在剛剛步入合唱教學階段，音樂教師需要從基礎入手，在解釋合唱教學內容的同時，從簡單的大三和弦分解和小三和弦分解形式開始，掌握一個音高并保持循環呼吸，使得一個音保持長拍，再加入和弦中另外一個音，以此類推，學生在保持自己音高的同時再去聆聽其他聲部的音高，如各個調的“1-3-5”“2-4-6”，這些和弦都是協和的，所以每個聲部演唱的和聲是很美妙動聽的。接著教學生如何正確控制歌曲強弱、長短、換氣，學生逐步養成音高概念，為后面的合唱學習打下基礎。有時學生也可以配合不同的象聲詞“梭梭”“嘿嘿”等，在保持大三和弦和聲的同時，于每句句尾處加入節奏“xx”，或者，兩個八分音符，或者帶有八分休止符的前八后十六節奏。這樣，不僅可以提高合唱教學的效率，還可以充分激發小學生對合唱學習的興趣。在解釋合唱知識和技能的整個過程中，小學音樂教師使用“填充”教學方法，但僅指導學生參加合唱。教師一般根據音樂手冊的內容進行解釋和訓練，但是由于不了解音符或節奏，對小學生準確掌握音樂合唱技巧缺乏幫助。

（三）訓練方式過于單一，學生對合唱活動比較抵觸

將合唱課與其他的藝術課進行比較，在音樂素養方面對學生的要求會更高。當在音樂課中教授合唱曲目時，很多音樂教師往往會按照自己的一貫教學風格，自始至終保持一種合唱訓練方式，學生會因為教師枯燥無味且又耗時的訓練而在心理上抵觸合唱。若是音樂教師在合唱活動中總是對同一段旋律進行訓練，并持續很長時間，學生就不會再產生興趣，從而不愿再專注于合唱活動，最終難以達到教學預期的效果，進行合唱訓練也就變得沒有意義。

二、提高小學音樂合唱教學有效性的策略

（一）重視小學生音樂合唱興趣的培養，調動學生合唱的積極性

興趣是做好一件事的動力，如果可以培養起學生對學習音樂合唱的興趣，那么就可以使學生將從被動的合唱狀態改為主動。培養學生對音樂合唱的興趣，教師首先應該從發展學生聽音樂的能力開始，將合唱歌曲與獨唱歌曲進行比較，學會感受和聲的美。教師引導學生自己去準確掌握與合唱相關的技能，充分發揮主觀能動性，并愿意在實際合唱期間花費100%的熱情。可以選擇小組合作的方式，與教師合作，與同學合作，每位同學在鞏固自己聲部的基礎上積極與他人合作，師生共同練習合唱技巧，并討論需要注意的問題，就會調動學生的積極性。為了在短時間內有效地激發學生對合唱音樂的興趣，教師在選擇合唱音樂時應把其合唱情況和合唱需求作為重要基礎。讓學生合理地學習合唱短板。可以整合合唱技巧和演唱方法，以在確保學生合唱效果的基礎上充分提高合唱能力。示例：在教師A進行合唱培訓活動的過程中，選擇了一個相對輕松愉快的節奏歌曲《歡樂頌》進行培訓，《歡樂頌》的合唱難度較低。以短小而又富有旋律性的小歌曲起步，在增加學生對合唱把握信心的同時，進一步激發學生對合唱的興趣?！稓g樂頌》是一首節奏相對簡單的歌曲，經過多次聆聽，學生也可以輕松跟隨節奏。在合唱期間，學生可以充分發揮各自在合唱中的優勢，將合唱任務順利完成。

（二）優化合唱教學方式，提升音樂教師訓練技能

小學音樂課程和其他課程之間是存在一些差異的。與語文和數學等知識內容的學習相比，小學生可能會更愿意學習，因為音樂是一門藝術，藝術的教育就是美的教育，舒適悅耳的音樂會減輕小學生的學習壓力，愉悅身心，在課堂上，美妙的音樂還可以為小學生創造一個良好的學習氛圍。在此基礎上，音樂教師在開展合唱培訓活動時，首先應該對合唱的要求和技能內容有透徹的了解，再為小學生提供多種訓練渠道，通過多種形式、多種方法提高他們的音樂素養。多種不同合唱訓練方式是音樂教師不斷摸索實踐與創新的關鍵性工作，一定為小學生提升自身音樂合唱能力奠定堅實基礎。音樂教師要支持學校開設合唱社團，更要鼓勵學生積極參加學校組織的合唱社團。社團的訓練更加規范，也更有時效性，且社團經常組織活動，參加比賽，這能夠增強學生的自主能動性。另外，如果有條件，各小學可以從實際教育情況出發，積極從一線城市或者國外學校學習合唱訓練方法，去改變傳統的音樂合唱訓練方法，提高音樂教師自身的技能，那么就會很好地提升學生的合唱能力。許多小學生的想法相對簡單，因為小學生的年齡相對較小，在學習每門科目時偏向依賴教師，這個現象比較常見。為此，小學音樂教師應在日常的教學活動中與學生多交流，建立良好的師生關系，盡可能地將合唱教學方式進行優化，并最大限度地滿足小學音樂合唱的學習需求。示例：在小學音樂教師B的訓練期間，使用《歌唱祖國》作為合唱訓練曲目，教師可以結合網絡信息技術做相應的教學工作。首先，B教師使用多媒體教學的方法，在大屏幕上播放預先準備的有關我國發展的視頻，以便學生準確理解。通過觀看視頻，使學生進一步了解我國的發展與變化，在合唱時可以更好地融入情感，吸收更多的情緒。接下來，教師將在大屏幕上解釋《歌唱祖國》的整體節奏，規模和情感表達，讓更多學生了解他們的困難并從需求中擺脫出來，教師把曲目重難點特別強調并反復練習,學生掌握每個聲部的旋律線條后，再進行合唱。由于網絡信息技術的影響，小學生可以更真實地感受到這首歌的魅力。B教師通過選擇網絡信息技術來教學，而不是僅使用“教師領唱、學生跟唱”的單一模式進行教學和培訓,克服了傳統合唱教學方法的局限性。在此基礎上，教師可以不斷創新合唱的教學方式，為學生在未來的合唱學習中提供更多的技巧。

（三）強化發聲訓練力度，保證合唱活動順利開展

合唱的實踐性很強，這導致音樂教師在實踐教學中遇到不同的問題。為了有效地提高合唱的效果，小學音樂教師應從音高訓練入手，不斷加強音高訓練，使每個參加合唱的學生都有穩定的合唱基礎。教師將基本技能培訓指南逐漸滲透到學生的教育內容中，使小學生的合唱變得更具感染力。不同年齡的學生有不同的聲音，尤其是小學生。這種聲音正處于過渡階段。濫用嗓音不僅無益于提高合唱的效果，還會造成小學生器官損傷。在此基礎上，合唱教師在開展發聲訓練教學活動期間，要根據小學生不同的嗓音特點進行分析，并適當控制小學生的發聲訓練時間和音量。在發聲方面，要對小學生飯菜提出要求，以防止小學生進食刺激性食物，影響發聲。同時，音樂教師還要去指導學生在合唱時的站立姿勢，幫助他們調節呼吸。通過這些方法，學生能提高他們的音樂技巧和合唱的表現力。在小學音樂教師繼續加強聲樂訓練期間，聲音之間的協調尤為重要。每個學生在完成自己的合唱分組任務的同時，還要仔細聆聽其他部分的演唱，在合作的過程中，使合唱歌曲更加生動優美地展現出來。

三、結語

總體而言，小學音樂教師不僅應關注音樂教科書的內容，還應著重提高小學音樂課中合唱的效率。每個小學生都將合唱視為他們的主要學習興趣之一。這不僅能在合唱中發揮應有的作用，還可以提高音樂學習的效率。在此基礎上，音樂教師可以利用各種不同的方式來激發小學生合唱的興趣，制訂完善的合唱培訓計劃，并充分利用網絡信息技術進行教學，為國家今后發展優秀音樂人才創造條件。

作者:寧洪珊

小學音樂教學篇3

隨著新課改的全面深入，在小學音樂教學實踐中，教師有必要充分全面地突出學生的主體性地位，積極有效地提升學生的音樂素養，引導學生掌握科學的識譜能力以及方法，更好地提升識譜教學的整體成效。不可否認，對于小學生而言，識譜是相對比較困難的內容。部分學生在識譜過程中可能存在著或多或少的問題和障礙，這就在很大程度上影響著他們的整體素養。為更好地提升學生的識譜水平，教師有必要采用科學且高效的識譜教學方法，更好地提升識譜教學的成效[1]。

一、小學音樂識譜教學中存在的問題

在新課改全面實施的今天，為科學全面地提升以及優化學生的音樂素養，進一步促進學生的全面發展，教師應該充分全面地注重識譜教學，科學全面地結合學生的認知特點，積極采用多元化的教學方法，全方位提升識譜教學的整體成效。但現階段，小學音樂識譜教學中尚存在著較為突出的問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）識譜教學方法相對枯燥，學生缺乏認知興趣

音樂作為一門人文審美性的特色課程，其中蘊含著豐富的趣味材料，為更好地提升識譜教學的整體質量，教師必須掌握科學的識譜教學方法。但在當前階段，在小學音樂識譜教學中，識譜教學方法相對比較單一和枯燥，識譜教學的科學性有待提升。比如，部分教師在識譜教學中更傾向于采用灌輸性的教學方式，旨在引導學生進行強化記憶以及學習，這無疑會在很大程度上影響和制約學生的音樂學習興趣，也難以提升學生的識譜素養。

（二）識譜教學缺乏針對性，差異化教學應用不足

在小學音樂識譜教學的開展過程中，教師作為音樂教學的主要指導者，有必要結合學生差異化的音樂素養以及認知能力，科學全面地開展識譜教學工作，以此來更好地提升學生的識譜能力。但當前階段，部分教師在識譜教學中，明顯缺乏對學生個性特征的關注和重視，也沒有充分全面地尊重學生的認知差異，而是采用相對統一化的教學內容以及教學進度等來開展識譜教學工作，這必然會在很大程度上影響學生的整體發展。在識譜教學的過程中，每個學生的認知能力都存在明顯差異。對于部分音樂素養相對較低的學生而言，他們的識譜能力一般，他們的音樂素養也相對比較低，若教師不注重把握學生的認知差異，極容易抑制他們的學習興趣，也難以促進每個學生的成長與發展。

（三）缺乏對識譜教學的重視，教師音樂素養整體偏低

當前階段，在識譜教學中，部分學校和教師都明顯缺乏對識譜教學工作的充分重視，缺乏對識譜教學的精準認知。在部分教師看來，小學音樂本身就是一門副科，只需要讓學生在課堂上聽聽音樂，簡單學唱歌曲就可以，至于整體難度偏大的識譜任務，則交給學生自行完成。與此同時，在識譜教學的開展過程中，部分教師的專業素養整體不強，還有的教師則存在兼職性，難以在音樂教學的崗位上真正發揮自身的主觀能動性以及聰明才智，也難以有效啟發和感染學生。

二、小學音樂識譜教學問題的成因分析

在新課改全面實施的今天，為科學全面地提升學生的音樂素養，進一步提升學生的音樂學習能力，教師應該高度重視識譜教學工作?，F階段，識譜教學中還存在著較為突出的問題，若不注重解決這些問題，不僅難以提升學生的識譜能力，也在很大程度上影響著學生的音樂素養。基于此，在小學音樂識譜教學中，教師應該深入全面地剖析識譜教學問題的成因。

（一）教師觀念有待更新，教學方法有待改進

雖然新課標明確提出了音樂素養的重要性，也要求教師注重音樂教學工作。但在實踐過程中，他們受應試教育的影響仍然比較大，他們的教學理念仍然相對比較落后。教師作為識譜教學的主要引導者，若不注重自身觀念以及理念的創新與變革，自然會直接影響識譜教學工作的深入推進，也將影響識譜教學的有序開展。

（二）分層教學應用不足

當前，部分教師缺乏對分層教學法的應用，致使識譜教學中存在著“大鍋燴”的問題。小學音樂的課時相對比較短，而且間隔時間也比較長，這就使得識譜教學工作難以體現系統科學的一面。在相對緊張的課時壓力下，教師難以對學生的音樂素養以及識譜能力進行必要的考核以及測評，這就使得教師難以快速實現有效的分組學習。

（三）師資力量相對匱乏，音樂教學任務繁重

在小學音樂教學實踐中，為科學且高效地提升學生的音樂素養，有必要充分發揮教師的核心引導作用。現階段的識譜教學成效之所以不高，識譜教學水平之所以難以提升，同相對匱乏的師資力量有著緊密的關聯性。一方面，小學音樂教師的人數相對比較少，部分學校便讓其他科任教師來兼職?？赡軒讉€年級共用一兩位音樂教師，自然難以做好深入教學。另一方面，音樂教師的教學任務是較為繁重的，這使得他們難以應付高強度的識譜教學工作，也難以在識譜教學中進行同步的創新以及變革。

三、提高小學音樂識譜教學有效性的科學策略

在小學音樂教學實踐中，識譜教學是非常關鍵且核心的內容。為科學全面地提升小學生的音樂素養，更好地優化小學生的認知能力，學校以及教師都應該充分注重識譜教學工作，依托于科學且精細化的識譜教學策略，切實有效地提升識譜教學的整體成效與質量。

（一）創設多媒體情境，激發學生認知興趣

在小學音樂識譜教學的實踐過程中，綜合全面地提升識譜教學的整體成效，教師應該率先注重變革自身的教學觀念，充分全面地加強對識譜教學的重視以及認知程度，以便在識譜教學中，積極變革教學方法，積極創設和諧穩定的課堂氛圍，行之有效地優化學生的音樂素養。在小學音樂識譜教學的過程中，教師應該突出學生的主體性地位，更好地提升學生的認知興趣，充分全面創設多媒體教學情境，引導學生真正成為課堂的主體。識譜教學具備一定的抽象性以及理論難度，若教師采用平鋪直敘的教學方式，很難真正提升以及優化學生的音樂素養，也很難保障學生的學習成效。為此，教師在識譜教學的過程中，完全可以借助于多媒體技術，科學全面創設多媒體情境，以此來更好地提升學生的識譜學習質量，全方位優化學生的識譜學習成效[2]。比如，以《唱支最美的歌》為例，為了提升學生的學習興趣，在課堂上利用多媒體播放有關音樂合唱視頻，該音樂具有較強的民歌歌曲特點，其音樂視頻同樣具有較強的民族色彩，能夠引起學生對這首音樂的興趣，教師可以先指導學生進行一次合唱，之后引導學生根據樂譜進行演唱，將第一次演唱過程中存在的錯誤進行糾正，循序漸進地完成識譜教學。

（二）積極使用手勢教學，科學實現分層教學

在小學音樂識譜教學的過程中，為科學全面地提升音樂教學成效，行之有效地優化音樂教學質量，教師應該積極全面地采用手勢教學。同時，也應該結合不同學生的音樂素養以及認知能力等，行之有效地采用分層教學法。一方面，教師在識譜教學的過程中，為了更好地幫助學生理解與認知，可以采用手勢來進行輔助。在識譜教學中，一個作用顯著的識譜輔助方式就是手勢運用，七種不同的唱名通過七種不同的手勢演示出來，這就是柯達伊手勢。另一方面，在識譜教學中，考慮到不同學生的音樂素養存在差異，教師可以進行科學的分組，為學生設計層次化的識譜任務以及實踐作業。在小學音樂識譜教學的過程中，學生才是音樂學習的關鍵主體。為行之有效地提升學生的音樂素養，為更好地促進他們的成長以及發展，教師有必要科學全面地應用分層教學法，結合不同學生的音樂素養以及識譜能力等，將班級內的學生分成若干小組，精準全面地為學生確定學習內容，積極鼓勵和引導學生開展差異化的識譜實踐。

（三）發揮樂器的輔助作用，提升教師自身素養

在識譜教學的過程中，為更好地幫助學生進行理解以及認知，教師還可以科學高效地使用不同的樂器。在識譜教學中，教師可以結合學校音樂教學的現狀以及相關樂器的儲備等情況，來科學高效地使用不同的樂器，引導學生在樂器的輔助下科學全面開展音樂教學工作。與此同時，在小學音樂識譜教學的開展過程中，為更好地提升其教學成效，全方位優化學生的音樂素養，有必要全面加強對識譜教學的重視程度，同時切實有效地配置高素質的音樂教師。教師自身也應該不斷提升自身的音樂素養，全面優化自身的教學能力。尤其是在樂器演奏的過程中，教師首先應該確保自己可以熟練使用比較常見的幾種樂器，這樣更有助于識譜教學工作的開展。此外，在識譜教學中，教師還應該積極利用多媒體技術以及互聯網平臺等，全面廣泛地采集相關的教學素材，以此來有效彌補自身專業能力不足的問題和缺陷，更好地提升識譜教學工作的整體質量，全面優化學生的音樂素養。四、結語在小學音樂教學實踐中，識譜教學是非常核心的內容。為科學且全面地提升識譜教學的整體成效與質量，教師有必要精準把握識譜教學中突出存在的問題，深刻分析這些問題的成因，繼而采用高效且科學的識譜教學方法，全方位提升識譜教學的整體質量與水平。

參考文獻：

[1]俞佳艷.識譜教學貴在得法———小學中，低年級音樂識譜教學有效性策略的思考與探索[J].考試周刊，2019（24）：179.

[2]何艷.小學音樂識譜教學的有效方法思考[J].青蘋果，2017（3）：69.

作者:王星霞 單位:山東省日照市獻唐學校