高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究3篇

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高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)篇1

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，就是將課堂與課后教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理前移，使學(xué)習(xí)者完成課前學(xué)習(xí)，提高課堂知識(shí)內(nèi)化效果。在課堂教學(xué)要素變化場(chǎng)域下，導(dǎo)致教學(xué)模式產(chǎn)生很大變化，直接影響到最終的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在于全過(guò)程教育輔導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，促使課前自主學(xué)習(xí)、課堂師生交流、課后自主探究教學(xué)環(huán)節(jié)的高效銜接，建構(gòu)一體化學(xué)習(xí)模型，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)綜合效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生很大沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，可重新構(gòu)建師生公共關(guān)系，可提高學(xué)生家長(zhǎng)的參與度與監(jiān)督力度。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂中微課視頻的短小簡(jiǎn)練，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺與復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合實(shí)力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建，打破了教師單一課堂教學(xué)模式，為師生構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)課堂，師生可進(jìn)行深度多元的交流探討，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑思維、科學(xué)態(tài)度，提高人才培育質(zhì)量。

二、應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)時(shí)機(jī)不對(duì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段，教師需有效把握翻轉(zhuǎn)時(shí)機(jī)，進(jìn)而保證課前、課中、課后的完美銜接，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于部分教師進(jìn)行化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有合理把握翻轉(zhuǎn)時(shí)機(jī)，導(dǎo)致未能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)未系統(tǒng)掌握的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不知所以然；又如，課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度最大的內(nèi)容，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再如，課前的微課內(nèi)容過(guò)早地讓學(xué)生得知探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

（二）翻轉(zhuǎn)內(nèi)容不對(duì)

高中化學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生易混淆點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。部分教師教學(xué)時(shí)，沒(méi)有合理拿捏翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)造成一定阻礙。如個(gè)別教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，未設(shè)定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案，將全部化學(xué)教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)；且采取一刀切的教學(xué)設(shè)定策略，沒(méi)有突出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)差異性，也沒(méi)有給予學(xué)生針對(duì)性的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求無(wú)法得到滿(mǎn)足，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理，主觀認(rèn)為教師給自己施加了很大的學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有考量到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致師生教學(xué)公共關(guān)系僵化，不利于化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)開(kāi)展。

（三）翻轉(zhuǎn)方式不對(duì)

部分教師主觀認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，必須使用微課策略，缺乏微課教學(xué)視頻的支持則無(wú)法構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式。其實(shí)，微課教學(xué)視頻，僅是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)輔助工具之一，教師不可單一依賴(lài)微課視頻，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞感，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師需主動(dòng)創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的具體翻轉(zhuǎn)方式，為學(xué)生構(gòu)建全新的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

三、應(yīng)用對(duì)策

（一）糾正前科學(xué)概念，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)切入口

筆者提出前科學(xué)概念，將其作為高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的切入口。首先，對(duì)前科學(xué)概念進(jìn)行解析，前科學(xué)概念具有自發(fā)性、規(guī)范性、負(fù)遷移性、反復(fù)性、隱蔽性、表象性等多種特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用存在一定難度。例如，進(jìn)行“物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量”教學(xué)時(shí)，學(xué)生無(wú)法辨明“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)的質(zhì)量”，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)摩爾質(zhì)量與分子質(zhì)量化學(xué)概念混淆，直接影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，在對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容解析可知，該節(jié)化學(xué)教學(xué)概念中，包含晦澀的化學(xué)學(xué)術(shù)定義，沒(méi)有充足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)作支撐，化學(xué)教學(xué)概念繁多，微觀知識(shí)學(xué)習(xí)難度大。在與學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在畏難心理，不愿也不敢主動(dòng)提問(wèn)，給化學(xué)課堂教學(xué)造成很大影響。鑒于上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師需糾正前科學(xué)概念，以現(xiàn)代教育理念為教學(xué)突破口，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)新模式。例如，教師進(jìn)行“物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量”教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)知識(shí)?；谫|(zhì)量守恒定律、相對(duì)原子質(zhì)量等化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)與“物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量”相關(guān)內(nèi)容搭建邏輯關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，挖掘?qū)W習(xí)潛能，使學(xué)生前置學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)內(nèi)容。教師后續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案執(zhí)行時(shí)，則針對(duì)“物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量”教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行突破。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中缺乏一定的直觀性化學(xué)數(shù)據(jù)為學(xué)生增加具象化記憶，且沒(méi)有相對(duì)合適的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作教學(xué)，學(xué)生需理解克服相關(guān)化學(xué)概念，并快速完成化學(xué)知識(shí)內(nèi)化。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可采取知識(shí)類(lèi)比策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造高效教學(xué)氛圍。

（二）以初高中化學(xué)知識(shí)銜接，作為翻轉(zhuǎn)課堂助力源

高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度大，給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)造成很大阻礙，為促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提升，需對(duì)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。筆者通過(guò)全方位的考量分析，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，部分教師對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)注不到位，間接給化學(xué)課堂教學(xué)造成影響。鑒于化學(xué)概念的教學(xué)特殊性，化學(xué)教材內(nèi)容主要偏重理論知識(shí)的編寫(xiě)，給實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展造成一定影響。在實(shí)際教學(xué)改革時(shí)，教師以初高中化學(xué)知識(shí)銜接作為高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的助力源，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升高中化學(xué)教學(xué)可行性。例如，蘇教版高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類(lèi)與轉(zhuǎn)化”內(nèi)容，將其氧化物直接界定為酸性氧化物與堿性氧化物。而學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)氧化物相關(guān)概念時(shí)，將氧化物界定為金屬氧化物與非金屬氧化物。通過(guò)初高中化學(xué)知識(shí)的類(lèi)比分析可知，兩者之間沒(méi)有形成很好的化學(xué)概念銜接，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)“斷崖”問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)概念學(xué)習(xí)理解非常吃力，部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。為解決該問(wèn)題，挖掘初高中化學(xué)知識(shí)的銜接潛在價(jià)值，為學(xué)生構(gòu)建高效化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，有效提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師可圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與教材內(nèi)容，設(shè)定趣味性化學(xué)問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)，挖掘出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)潛能?；诨瘜W(xué)問(wèn)題鏈的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究未知化學(xué)知識(shí)，逐漸厘清金屬氧化物、非金屬氧化物、堿性氧化物、酸性氧化物之間的化學(xué)關(guān)系，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)框架，深化初高中化學(xué)知識(shí)銜接，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

（三）將系統(tǒng)論方法作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)高中化學(xué)教材內(nèi)容解析可知，化學(xué)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性非常強(qiáng)。高中化學(xué)教材，可基于以下多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)思考。第一，基于平衡視域，認(rèn)知學(xué)習(xí)高中化學(xué)的所有平衡相關(guān)內(nèi)容；第二，基于氧化還原反應(yīng)視域入手，認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)與電化學(xué)知識(shí)；第三，基于元素周期視域，對(duì)陌生元素與物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行推測(cè)思考；第四，基于物質(zhì)分類(lèi)與轉(zhuǎn)化視域，認(rèn)知化學(xué)元素與相關(guān)化合物內(nèi)容。例如，蘇教版“電解質(zhì)溶解平衡”教學(xué)時(shí)，教師為構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需深度剖析教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并明晰教學(xué)原則與方法。教師通過(guò)電解質(zhì)溶解平衡的教學(xué)，可引領(lǐng)學(xué)生有效回顧相關(guān)化學(xué)平衡知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行螺旋上升式的思考，有效提升學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)當(dāng)將系統(tǒng)論方法作為高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)與教育原則，設(shè)定化學(xué)平衡微課視頻，基于思維導(dǎo)圖梳理化學(xué)平衡相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)電化學(xué)溶解平衡知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生回顧記憶已知化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到溫故知新的教學(xué)引導(dǎo)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的微課、思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可主動(dòng)參與其中，圍繞微課視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)思考。通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生小組合作、引導(dǎo)輔助、肯定鼓勵(lì)，為學(xué)生構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。高中生基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)引導(dǎo)，可自主架構(gòu)知識(shí)體系，完成類(lèi)比學(xué)習(xí)思考、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而充分發(fā)揮出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)主體性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)態(tài)度與精神具有深遠(yuǎn)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行論述，旨在說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。教師進(jìn)行高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)時(shí)，由于教學(xué)切入點(diǎn)拿捏不到位，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入生硬，給學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)造成很大影響，且無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)改革效果。高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需分析化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)方案，突出化學(xué)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的無(wú)縫對(duì)接，挖掘出兩者的教學(xué)融合現(xiàn)實(shí)價(jià)值，為高中化學(xué)教學(xué)開(kāi)辟新方向，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

作者:何梁君 單位:浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)篇2

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是通過(guò)計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等的視頻資料，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的提升都十分有利．但是在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用卻有著一定的問(wèn)題，因此，教師一定要意識(shí)到這些問(wèn)題，并通過(guò)有效的策略來(lái)解決這些問(wèn)題．

一、高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1．內(nèi)容的選取不恰當(dāng)

因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”是一種以視頻為主的教學(xué)模式，所以，教師只有選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)制作微課視頻，才可以有效吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣．但是，一些教師卻并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們?cè)谶x擇內(nèi)容的時(shí)候，大多會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課視頻制作．比如:在對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì)將“實(shí)驗(yàn)安全”方面的內(nèi)容做成視頻，這些空泛簡(jiǎn)單的理論知識(shí)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握．

2．應(yīng)用的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用微視頻的形式進(jìn)行課前教學(xué)，課堂中主要討論的也是視頻之中的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容．所以，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生播放視頻．但是一些教師卻忽略了這一點(diǎn)，進(jìn)而讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)教學(xué)之中難以發(fā)揮出有效的作用．比如:在對(duì)“氧化還原反應(yīng)”這一部分的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，一些教師會(huì)在講完了氧化還原反應(yīng)的所有知識(shí)點(diǎn)和所有反應(yīng)現(xiàn)象之后，再給學(xué)生觀看自己制作的微視頻．這樣就不能對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道了很多的反應(yīng)現(xiàn)象，并且知道了各種反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，所以就不會(huì)因?yàn)楹闷娑胫栏啵?］．由此可見(jiàn)，如果應(yīng)用的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也難以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)．

二、如何解決高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的問(wèn)題

1．對(duì)微視頻進(jìn)行精心制作

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要想發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，教師就應(yīng)該選擇合適的內(nèi)容，對(duì)微視頻進(jìn)行精心制作．在選擇微視頻的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教材的內(nèi)容、學(xué)生的興趣以及課程的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全面考慮，這樣才可以讓微視頻內(nèi)容得到合理選擇．例如:在對(duì)“放熱反應(yīng)”這一部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生制作一個(gè)“鋁和鹽酸反應(yīng)”的微視頻．通過(guò)課前觀察這一反應(yīng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想一下，為什么反應(yīng)過(guò)程中氣泡會(huì)由少變多，然后再逐漸變少．這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)之中．通過(guò)學(xué)習(xí)可以知道，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的反應(yīng)現(xiàn)象，是因?yàn)殇X條的表面有一層氧化膜，所以在開(kāi)始的時(shí)候，反應(yīng)所產(chǎn)生的氣泡就比較少，但是隨著反應(yīng)的不斷進(jìn)行，放出的熱量也不斷增加，就會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的氣泡，反應(yīng)也就變得越來(lái)越劇烈［2］．而隨著鹽酸的濃度減少，反應(yīng)的速率開(kāi)始降低，氣泡的產(chǎn)生速率也開(kāi)始減慢，直到將鹽酸耗盡，反應(yīng)停止．化學(xué)方程式為:2Al+6HCl2AlCl3+3H2↑，離子方程式為:2Al+6H+2Al+3H2↑．同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考一下鋁為什么能置換出鹽酸之中的氫．此時(shí)，學(xué)生就會(huì)很自然地聯(lián)想到金屬活動(dòng)性順序，因?yàn)殇X排在氫的前面，所以鋁可以將氫從鹽酸之中置換出來(lái)，使其形成氫氣．由此可見(jiàn)，通過(guò)微視頻內(nèi)容的合理選擇，教師可以將學(xué)生巧妙帶入到一個(gè)問(wèn)題環(huán)境之中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才可以讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)的教學(xué)之中發(fā)揮出充分的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和探究能力的提升都有著很大的幫助作用．

2．通過(guò)良好的師生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行課堂引導(dǎo)

在通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為中心，并發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用．比如:在進(jìn)行“等效平衡”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將這樣一個(gè)反應(yīng)做成微視頻的形式來(lái)展示給學(xué)生:在恒溫恒容的情況下，H2(g)+l2(g)2Hl(g)在一個(gè)容積為一升的密閉容器之中進(jìn)行，將反應(yīng)物或生成物按照兩種不同的方式投入，在一定的時(shí)間之后，反應(yīng)達(dá)到了平衡，其數(shù)據(jù)如下:對(duì)于這樣的反應(yīng)情況，教師可以通過(guò)與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩種反應(yīng)情況畫(huà)出相應(yīng)的c－t圖像，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論一下之所以產(chǎn)生這兩種情況的原因．通過(guò)思考與討論，學(xué)生就可以明確:對(duì)于一個(gè)可逆的反映，無(wú)論是從正反應(yīng)開(kāi)始、逆反應(yīng)開(kāi)始，或者是正反應(yīng)與逆反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，該可逆反應(yīng)都可以達(dá)到平衡．如果起始的時(shí)候投入量相當(dāng)，反應(yīng)就可以達(dá)到平衡，也就是說(shuō)，可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡和有關(guān)物質(zhì)投放的量有關(guān)，而非和反應(yīng)途徑有關(guān)［3］．如:1．2mol氯氣與元素Z單質(zhì)完全反應(yīng)，最終生成的氯化物ZClx為0．8mol，求x的值．對(duì)于這道化學(xué)題，教師可以與學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論，可以先按照化學(xué)方程式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，然后，教師可以再次與學(xué)生進(jìn)行討論，看能不能通過(guò)氧化還原反應(yīng)之中得失電子的總數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算．設(shè)Z的化合價(jià)是x，則M失去了0．8mol電子，Cl2得到了1．2×2=2．4mol電子，因此有:0．8x=2．4，所以可求出，x=3．在應(yīng)用了這兩種方式進(jìn)行計(jì)算之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生再討論一下還有沒(méi)有別的方法，并引導(dǎo)學(xué)生注意一下“完全反應(yīng)”的字樣．通過(guò)討論與提示，學(xué)生會(huì)很快想出第三種解題方法:因?yàn)檫@兩種物質(zhì)完全反應(yīng)，所以ZClx氯原子與氯氣之中的氯原子是守恒的，因此有:0．8x=1．2×2=2．4，由此可求出，x=3．通過(guò)這樣的方式，就可以讓學(xué)生在觀察反應(yīng)情況的過(guò)程中懂得反思，這對(duì)于學(xué)生思考與探究能力的提升將起到很大的幫助作用．這樣才可以發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，提升高中化學(xué)的教學(xué)效果．綜上，在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到這種教學(xué)模式應(yīng)用的問(wèn)題，并采取有效的策略積極解決．通過(guò)內(nèi)容的合理選擇以及良好的溝通與討論，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮出自身充分的優(yōu)勢(shì)．這對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)效果的提升和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的意義．

作者:潘海專(zhuān)

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)篇3

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，可作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充，合理的組織與創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，學(xué)生不再單純地依賴(lài)授課教師傳授知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)能力和思維能力的提高，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率．高中化學(xué)深黨中，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)．恰當(dāng)?shù)膶⒃摻虒W(xué)模式引人課覺(jué)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，讓學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程中，對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體性有一定的了解，并且給后續(xù)的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)施環(huán)境．教師還可以設(shè)法在自主學(xué)習(xí)方法和技巧上給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生更快的適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建過(guò)程中帶來(lái)的效果，讓學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)都得到較大提高．

一、針對(duì)性的建構(gòu)教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在很大差異，翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)與實(shí)施中，需要學(xué)生在課前有針對(duì)性的完成預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容建立基本的框架．學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)既要閱讀課本內(nèi)容，也要參照教師提供的教學(xué)視頻．教師在課前給學(xué)生提供相應(yīng)的短視頻，將這節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容融人其中．也可以“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)展現(xiàn)課堂的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際．學(xué)生通過(guò)觀看視頻內(nèi)容，形成對(duì)于新知識(shí)整體的學(xué)習(xí)印象，并且能夠明確這一節(jié)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)．所以，視頻的制作對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)極為重要，教師很有必要做好這方面的教學(xué)準(zhǔn)備工作．教師要讓自己對(duì)于各種信息化工具的使用更加熟練，并且提升自身的信息搜集、整合與利用的能力．視頻的質(zhì)量會(huì)很大程度決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)效，這也是建立良好的課堂教學(xué)開(kāi)端的重要依據(jù)．比如在教學(xué)“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，教師在制作視頻內(nèi)容時(shí)可以利用生活當(dāng)中常見(jiàn)的食品作為教學(xué)案例，通過(guò)圖片和文字的方式對(duì)這些食品進(jìn)行分析，介紹其中所包含的有機(jī)化合物，并將知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中難以理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解．最后，錄制完成之后教師還需要進(jìn)行審查，觀看自己錄制的內(nèi)容，將錯(cuò)誤的地方重新錄制，并進(jìn)行剪輯．一段清晰直觀、詳略得當(dāng)并且重點(diǎn)明確的短視頻，可以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供很好的指引與參照．這會(huì)很大程度決定學(xué)生對(duì)于新課知識(shí)的理解程度，能夠建立良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)端．

二、構(gòu)建良好的師生交互環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂不僅在教學(xué)的模式上有很大的改良與創(chuàng)新，在這種新型教學(xué)背景下，師生間的溝通交互方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變．在以翻轉(zhuǎn)課堂為依托推動(dòng)化學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂上的師生交流互動(dòng)，多和學(xué)生建立良好的溝通，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況．在這個(gè)過(guò)程中教師要著重關(guān)注學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解吸收上存在的疑問(wèn)，將學(xué)生普遍存在理解認(rèn)知障礙的內(nèi)容記錄下來(lái)，作為后續(xù)知識(shí)分析解讀的重點(diǎn)．這種有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施方式會(huì)讓學(xué)生的各種疑問(wèn)更好的化解，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)吸收掌握程度，讓課程教學(xué)的目標(biāo)良好達(dá)成．此外，教師還可以多嘗試一些開(kāi)放性的討論話(huà)題的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題作為依托來(lái)展開(kāi)有效的師生互動(dòng)，透過(guò)問(wèn)題的分析解答強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)吸收與掌握程度，這也是一種很好的教學(xué)推動(dòng)方法．比如在教學(xué)“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生通過(guò)微課了解鐵和銅的主要獲取手段，并且要讓學(xué)生對(duì)這兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解．在這個(gè)過(guò)程中教師可以多和學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容存有疑問(wèn)的地方，然后結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，保障學(xué)—８４—生對(duì)于理論知識(shí)建立正確的理解認(rèn)知．為了體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，比如可以讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，將自己在微課當(dāng)中所理解到的知識(shí)內(nèi)容講出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多收獲與成長(zhǎng)．

三、有效化解教學(xué)重難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中學(xué)生是絕對(duì)的課堂主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考探究的能力會(huì)很大程度決定大家在課堂上的知識(shí)吸收掌握程度．由于課堂上學(xué)生的自主性很強(qiáng)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要多關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，并且要及時(shí)化解學(xué)生存有疑問(wèn)的地方，避免學(xué)生將錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)知留存在腦海里．教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就知識(shí)內(nèi)容做合理的預(yù)設(shè)，將相應(yīng)的難點(diǎn)內(nèi)容在視頻中做更加細(xì)致的分析解讀，確保學(xué)生可以很好的理解這些知識(shí)．同時(shí)，課堂上在給學(xué)生講解理論知識(shí)時(shí)教師也要在難點(diǎn)內(nèi)容上多下功夫，透過(guò)這樣的過(guò)程促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的化解，保障學(xué)生的知識(shí)吸收與掌握程度，從整體上提升知識(shí)教學(xué)的實(shí)效．比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，之后將自己的學(xué)習(xí)成果講述出來(lái)與全班同學(xué)進(jìn)行分享．教師要在學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)，找出其中存在的各種典型問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次分析，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解上的錯(cuò)誤和偏差，透過(guò)給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)幫助學(xué)生及時(shí)更正．這樣的教學(xué)方式可以綜合鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)．這才是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)有的展開(kāi)與推進(jìn)方式，透過(guò)高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂的打造可以讓學(xué)生形成不一樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠讓化學(xué)課程教學(xué)的整體效率更高．總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以多嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)，有針對(duì)性的做好教學(xué)準(zhǔn)備，構(gòu)建良好的師生交互環(huán)境，有效化解教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)，從而有效提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量．

參考文獻(xiàn)：

［１］賀德英．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂下化學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１７（０１）：１０２．

［２］楊秀惠．中學(xué)化學(xué)微課設(shè)計(jì)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用［Ｊ］．科技風(fēng)，２０１６（１４）：５８．

［３］許英奎，張曉麗？借助微視頻優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐［Ｊ］．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，２０１８（０４）：９９．

［４］董作寶．翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中化學(xué)教學(xué)模式探究［Ｊ］？教育觀察（下半月），２０１７（０７）：７３．

作者:王傳安 單位:江蘇省濱海中學(xué)