小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略研究3篇

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小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇1

在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞生活展開，充分結(jié)合實(shí)際生活、教材內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)際情況，有針對性地將生活中的元素有效融入到課堂教學(xué)中，真正把較為抽象的美術(shù)教學(xué)直觀化，進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極主動性，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效率的提升，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到一定程度的提高。本文以生活化背景下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略為中心展開研究和分析。

一、基于生活化背景開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

（一）有利于優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)內(nèi)涵

因?yàn)閷W(xué)生受到年齡以及經(jīng)驗(yàn)的制約，其身心發(fā)生還不夠成熟，且對事物的認(rèn)知還停留在其表面，難以展開深入探究。而且因?yàn)槠湔J(rèn)知能力有限，所以在學(xué)習(xí)與觀察過程中缺乏較為仔細(xì)且正確的觀察思維，并且無法運(yùn)用精準(zhǔn)的語言對事物進(jìn)行表述。而基于生活化背景開展美術(shù)教學(xué)，能夠增加學(xué)生對生活事物的觀察頻率，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且結(jié)合該類事物和同學(xué)進(jìn)行溝通與探討，一方面有利于其美術(shù)知識面的擴(kuò)展，另一方面有助于其美術(shù)內(nèi)涵的優(yōu)化。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入生活化的內(nèi)容可以讓教學(xué)知識更加豐富，例如，在進(jìn)行鑒賞教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的常見事物進(jìn)行觀察與回憶，如小動物、天空以及花草樹木等，將美術(shù)知識與生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中平凡事物的美麗，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，促使其更為積極主動地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，為后續(xù)美術(shù)教學(xué)的高效開展打好基礎(chǔ)。

二、生活化背景下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

（一）注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，有效激發(fā)學(xué)生的興趣

從小學(xué)美術(shù)課本教材來講，其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富含圖片、文字、繪畫技術(shù)等，這給學(xué)生提供了良好的圖文環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)的學(xué)習(xí)之旅，但在教材中的內(nèi)容存在一定的局限性，所以在教材中也預(yù)留了大量的發(fā)展空間，以便學(xué)生能夠從生活上對其進(jìn)行補(bǔ)充。教師在進(jìn)行學(xué)生美術(shù)教學(xué)時，需要以教材為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃，再結(jié)合新課改相關(guān)要求，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生將實(shí)際生活中的事物畫出來，以學(xué)生自身充分的發(fā)想象力進(jìn)行繪畫，以此培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美和記錄美的能力。例如，在春天萬物復(fù)蘇時節(jié)，教師可以結(jié)合教材開展與春天有關(guān)的課程。在開始上課前，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對生活中的事物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己去尋找生活中哪些是春天的美，用以感受自然變化和不同季節(jié)所具有的獨(dú)立特性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)美和感受美。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以邀請學(xué)生分享自己在生活中所觀察和看到春天美，再運(yùn)用語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象并加以繪畫，還可以從中挑選出最具代表性的作品并加以引導(dǎo)和分析，讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作靈感和體會，使其他同學(xué)更好地感受和體會不同的繪畫思維和技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力，同時還可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。這種與實(shí)際生活較為貼切的美術(shù)課程可以使學(xué)生更好地感受到春天的氣息，更容易發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的熱情和興趣。

（二）有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力創(chuàng)設(shè)生活情境

藝術(shù)創(chuàng)作源自于實(shí)際生活，但在美術(shù)課堂教學(xué)過程中無法時刻感受來自于生活中的藝術(shù)，為此，教師可以通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，以使學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識并感受生活。如利用多媒體投放有關(guān)視頻和圖片，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，這樣學(xué)生就可以在課堂上感受到實(shí)際生活中的場景，感受藝術(shù)的氣息。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要注重可感性、可觀性以及生活化的基本原則，只有這樣才能更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生直接認(rèn)識美術(shù)和感受美術(shù)，不斷活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感，使生活化的東西更具藝術(shù)性。例如，在教學(xué)上可以在課堂上利用多媒體播放一段視頻《白雪公主與七個小矮人》的片段，隨后再以這一故事情節(jié)進(jìn)行后續(xù)故事的講述：“白雪公主從城堡出來后住到了小矮人的家里，但卻被皇后把小矮人的家變成了隱形的了，這樣白雪公主就再也無法找到了，但是老師有魔法可以把房子變回來。”這樣學(xué)生一聽就來了興趣，隨后教師說：“現(xiàn)在我把魔法附到同學(xué)們的繪畫用品上了（教師加以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)作示范），請同學(xué)們用自己的畫筆和顏料去為白雪公主建造一座漂亮的房子吧！這樣白雪公主就有漂亮的房子可以住了。”通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使美術(shù)課程得以與生活相貼切，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快投入到繪畫中，使學(xué)生更加熱愛美術(shù)。

（三）組織戶外活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

適當(dāng)?shù)膽敉饣顒涌梢允箤W(xué)生的思維和創(chuàng)造力得到進(jìn)一步拓展，提升課堂教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，美術(shù)教師可以通過組織多種不同的教學(xué)模式開展教學(xué)。如在適當(dāng)?shù)那闆r下可以將課堂設(shè)置在戶外，使學(xué)生身處生活，進(jìn)而更好地開展生活化背景下的美術(shù)課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)生繪畫樹木、花草等時，可以帶學(xué)生到校園的花圃邊讓學(xué)生能夠近距離觀察和感受花草樹木的形態(tài)、顏色、大小以及氣味等，使學(xué)生更真切地感受到它們的特征，待觀察完成后再讓學(xué)生在旁邊進(jìn)行創(chuàng)作繪畫，讓學(xué)生從不同的視角展開。在具體的觀察過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，以便學(xué)生進(jìn)行更加高效的觀察，讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，使學(xué)生更加熱愛生活。通過戶外活動可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷積累創(chuàng)作素材，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中具有更多的素材與靈感，同時，學(xué)生在創(chuàng)作過程中也能更加輕松地表達(dá)出自身獨(dú)特的想法，從而培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)美術(shù)的能力。

（四）組織多元化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

藝術(shù)創(chuàng)作需要靈感，而創(chuàng)作的靈感來自于實(shí)際生活也服務(wù)于生活。在美術(shù)教學(xué)中需要將美術(shù)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，所以，教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)時，需要教會學(xué)生掌握一定的美術(shù)技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確運(yùn)用，真正將課堂中的美術(shù)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中并對生活進(jìn)行美化。因此，教師應(yīng)當(dāng)組織多元化的美術(shù)教學(xué)活動，并帶領(lǐng)學(xué)生一同策劃并加以指導(dǎo)。如，教師要從思想上幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美術(shù)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)活動與自身有著緊密的聯(lián)系，不會因?yàn)閷W(xué)生自己缺乏美術(shù)天賦而不參加美術(shù)活動，要讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，與此同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生征集各類美術(shù)活動，認(rèn)真傾聽并吸納學(xué)生的想法。例如，學(xué)校可以結(jié)合有關(guān)節(jié)日慶典組織相關(guān)繪畫、手工等活動，通過新手制作卡片給親朋好友送上節(jié)日的祝福。結(jié)合學(xué)校活動組織學(xué)生一同對活動相關(guān)的宣傳海報(bào)等進(jìn)行創(chuàng)作，并將各種海報(bào)進(jìn)行評比選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行運(yùn)用并予以適當(dāng)?shù)莫剟睿浞旨ぐl(fā)和調(diào)動學(xué)生主動參與活動海報(bào)創(chuàng)設(shè)的積極性。另外，學(xué)校還可以根據(jù)有關(guān)學(xué)科開展手抄報(bào)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等的制作活動，積極鼓勵學(xué)生主動參與創(chuàng)作，可以結(jié)合學(xué)生自身的個性和愛好將學(xué)生劃分為不同的小組共同完成活動設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過分工合作提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在活動過程中，教師要正確幫助和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)課堂上所學(xué)的知識聯(lián)系中實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會在生活中創(chuàng)造美，同時促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中也處處蘊(yùn)含著美術(shù)的藝術(shù)氣息。在具體的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，需要從生活化背景下開展教學(xué)工作，充分利用實(shí)際生活中的各項(xiàng)資源，并運(yùn)用生活化的教學(xué)模式結(jié)合教材及教學(xué)的實(shí)際情況展開，努力培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)散思維、觀察能力、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，并最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)的目標(biāo)。

作者:鄭璇 單位:鄭州市金水區(qū)緯五路第一小學(xué)

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇2

美術(shù)一直以來都是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分。自課程改革以來，美術(shù)學(xué)科在整個教育體系中的地位明顯提高。新課標(biāo)明確指出，美術(shù)教學(xué)要運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，打造充滿生活氣息的美術(shù)課堂環(huán)境，營造生動、有趣的課堂氛圍，雕塑、工藝美術(shù)、書法等知識的滲透要與生活密切相關(guān)。教師引領(lǐng)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，感悟美術(shù)的藝術(shù)之美，能夠?qū)⑸钪械乃肌⑺姟⑺杏美L畫的形式表達(dá)出來。在我國，有眾多美術(shù)領(lǐng)域的藝術(shù)家，如齊白石、徐悲鴻等，他們的藝術(shù)作品無不深入生活，所反映的是廣大人民群眾的思想與情感。因此，只有立足于生活視角去品讀作品，才能獲得真切的情感體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美，習(xí)得美術(shù)繪畫技巧，用創(chuàng)作美術(shù)作品的方式表達(dá)生活，這也是美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是，我們發(fā)現(xiàn)，一直以來大部分教師的美術(shù)教學(xué)與生活脫節(jié)，存在形式化教學(xué)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象阻礙了小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也不利于美術(shù)教學(xué)有效性的提高，這些問題迫切需要解決。

1生活化教學(xué)理論在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.1生活化美術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的右腦潛力

心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了人的左腦與右腦呈現(xiàn)不對稱的分工協(xié)作狀態(tài)，即左腦負(fù)責(zé)分析性、連續(xù)性的思維活動，而右腦則負(fù)責(zé)空間形象記憶、情感、創(chuàng)意等工作。因此，也有人將右腦稱作“藝術(shù)腦”，認(rèn)為右腦是聯(lián)系生活與藝術(shù)創(chuàng)作的中樞。右腦的潛能是無限的，可以通過外界的刺激進(jìn)一步開發(fā)，其中線條、色彩等對于兒童的右腦潛能開發(fā)有著十分積極的影響。美術(shù)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)兒童在各種場景中發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力，將兒童自身的情感融入美術(shù)作品欣賞中，以完成對美術(shù)作品繪制的構(gòu)思。但是任何藝術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思都不可能是憑空出現(xiàn)的，一定是建立在學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。由此可見，生活化的美術(shù)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育，激發(fā)其右腦潛能，讓小學(xué)生的右腦能夠在生活化的美術(shù)教學(xué)中潛移默化地得到開發(fā)。

1.2美術(shù)藝術(shù)開啟了學(xué)生的生活想象世界

建構(gòu)主義理論如今被教育界關(guān)注，并對各國的教育領(lǐng)域發(fā)展產(chǎn)生了影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷主動建構(gòu)過程，在多個學(xué)習(xí)共同體的相互影響、相互合作下，逐步完善學(xué)習(xí)者的知識體系。我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點(diǎn)，認(rèn)為真正的教育不能脫離生活。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)建立以學(xué)生為中心的生活化美術(shù)課堂，充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造主動探索的機(jī)會，讓學(xué)生通過對原有美術(shù)知識技能與生活學(xué)習(xí)的加工整理，建構(gòu)自己對于生活的獨(dú)特理解，學(xué)會用自己的獨(dú)特方式表達(dá)對于生活的理解，最終實(shí)現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)學(xué)習(xí)與生活表達(dá)的意義建構(gòu)。幫助學(xué)生通過對美術(shù)藝術(shù)的學(xué)習(xí)開啟生活想象的世界，學(xué)會大膽地想象，敢于創(chuàng)新與創(chuàng)造。

1.3在生活化美術(shù)教育中學(xué)會生活與成長

“教育即生長”“教育即生活”是經(jīng)驗(yàn)教育理論的核心。經(jīng)驗(yàn)教育理論認(rèn)為教育的本質(zhì)就是“生活”與“成長”，教育并不僅僅是為了兒童未來的生活做準(zhǔn)備，也要關(guān)注兒童生活的本身，關(guān)注兒童的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，并能夠通過教育促使兒童積累更多經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)教育應(yīng)從兒童比較喜歡的游戲、運(yùn)動以及動手操作活動等方面入手，讓兒童可以通過參與喜愛的學(xué)習(xí)活動，掌握必需的知識與技能。生活化的美術(shù)教學(xué)對于小學(xué)生而言是一種快樂的、幸福的體驗(yàn)，校園生活同樣是學(xué)生社會生活中的重要組成部分，最好的教育方法就是從生活中學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師開展生活化教學(xué)活動，可以促使學(xué)生在與生活相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，學(xué)會熱愛生活。

2生活化視角下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

2.1教學(xué)觀念生活化

教師作為教學(xué)活動的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，其自身的教育觀是否正確，直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。基于生活化視角下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)開展的前提是教師能夠充分地認(rèn)識到美術(shù)生活化教學(xué)的意義所在，端正教育教學(xué)思想與觀念，并認(rèn)識到美術(shù)與生活的結(jié)合可以促進(jìn)小學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，讓小學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中主動地提起筆開始創(chuàng)作。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，從生活的角度出發(fā)設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動，改變教學(xué)思維方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。如，畫花草一直是小學(xué)生繪畫學(xué)習(xí)的入門級別，教師一般會從對花草構(gòu)圖以及裝飾的講解入手，讓學(xué)生學(xué)會繪制花草的形狀，為花草涂染色彩。在以花草為繪畫對象的美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將花草的不同形狀展示在黑板上，讓學(xué)生臨摹涂色。當(dāng)教師在課堂上提問“這些小花、小草有什么特點(diǎn)？”“我們畫這些花草有什么作用？”的時候，學(xué)生只是沉默地看著老師。而立足于生活化視角下的美術(shù)教學(xué)要求美術(shù)教學(xué)要真正走進(jìn)生活，那么教師在以花草為繪畫對象進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身觀察校園內(nèi)的花花草草。如，一名學(xué)生看到了一朵十分漂亮的花，對著身旁的同學(xué)說道：“這朵花好特別，顏色由深及淺，色彩過渡十分自然，雖然花朵并不大，但是能讓人從眾多花朵中一眼看到它。”還有一名學(xué)生看到了一棵在磚縫中生長的小草，說道：“它剛剛從磚縫中冒出頭來，似乎十分艱難，被狹小的縫隙擠著，卻依然倔強(qiáng)、頑強(qiáng)地生長，只為了迎接光明，吸收養(yǎng)分。”這些都是學(xué)生通過實(shí)際觀察得來的感悟，可以讓學(xué)生通過觀察意識到生活中處處充滿美。學(xué)會欣賞與發(fā)現(xiàn)生活中的美，是創(chuàng)作美的基石。教師從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在戶外觀察中學(xué)會用眼觀察、用心體會生活中普通事物的獨(dú)特美，用畫筆記錄下生活中的美，并與同學(xué)一起分享，由此加強(qiáng)美術(shù)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師對于生活化教育理念的貫徹與落實(shí)。

2.2教學(xué)情境生活化

教育要遵循學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律。在美術(shù)學(xué)習(xí)中投入精力的多少與學(xué)習(xí)者自身是否對美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣、感興趣的程度高低之間存在極大的關(guān)系。大量實(shí)踐證明，在輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，思維也更加活躍。因此，教師可以結(jié)合小學(xué)生的天性以及認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和動手實(shí)踐的渴望，并為其提供更加自由、開放的學(xué)習(xí)空間。如在《賀卡制作》的教學(xué)中，這節(jié)課主要是讓小學(xué)生掌握制作立體賀卡的步驟與方法。參與賀卡制作過程，可以讓小學(xué)生熱愛美術(shù)，學(xué)會利用美術(shù)的方式傳達(dá)自己的祝福、情感，鍛煉造型表現(xiàn)能力與創(chuàng)造思維。為了讓小學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，產(chǎn)生設(shè)計(jì)制作的思路，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：首先，利用課件播放兒童節(jié)的音樂，通過視頻展示動態(tài)的畫面，讓學(xué)生觀察兒童節(jié)這一天小朋友們臉上都掛著笑容，也有的小朋友與他的朋友在分享美食。通過對音樂與視頻的觀察，學(xué)生也能進(jìn)入這個愉快的情境中。接下來，教師結(jié)合課件播放的內(nèi)容引出主題：“每年的六月一日是兒童節(jié)，這一天是專屬于兒童的節(jié)日，今年的兒童節(jié)馬上就要到了，在這個開心時刻，你最想要和你的哪位好朋友分享快樂呢？”學(xué)生紛紛說出了自己最好的朋友的名字，教師繼續(xù)追問：“那么，你想要如何與好朋友分享快樂呢？”學(xué)生A回答：“我想送給他一幅畫。”學(xué)生B：“我想制作一張賀卡，將一份祝福送給我的朋友和家人。”教師聽到學(xué)生這樣說，要及時地予以回應(yīng)：“同學(xué)們的主意都不錯，那么就讓我們一起動手制作賀卡送出祝福吧！”由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入制作賀卡的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生帶著目的制作賀卡，明白親手制作的賀卡能傳遞祝福、分享快樂。除了六一兒童節(jié)之外，我們在端午節(jié)、新年等重要的節(jié)日也可以通過制作賀卡的方式傳遞幸福，學(xué)會用美術(shù)表達(dá)情感，服務(wù)生活。

2.3教學(xué)方法生活化

基于生活化視角下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)，教師需要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的主體作用發(fā)揮，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究的空間，促使學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步感悟生活、欣賞藝術(shù)。在獨(dú)立思考的過程中，小學(xué)生會產(chǎn)生獨(dú)到的見解，而在合作談?wù)撨^程中每個學(xué)生都會因?yàn)樽陨淼慕?jīng)歷不同、生活環(huán)境不同，對于美術(shù)生活化的理解也不同，這些意見的不同、觀察視角的不同、表達(dá)方式的不同，為學(xué)生的生活化美術(shù)思維發(fā)展搭建了平臺，可以促使學(xué)生從多角度、多維度觀察事物、表達(dá)事物，以使小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式與表達(dá)技巧更靈活，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。以《蔬菜的聯(lián)想》一課為例，蔬菜是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常看到的食物類型，學(xué)生每天的餐桌上都離不開蔬菜。很多學(xué)生認(rèn)為自己對于蔬菜是十分了解的，那么這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生打破生活經(jīng)驗(yàn)中固有的思維，能夠從不同的角度觀察蔬菜的形狀、大小、顏色，并通過觸摸感知蔬菜的質(zhì)感等，利用發(fā)散性思維，聯(lián)想更多新奇的蔬菜造型，制作與眾不同的蔬菜主題作品。教師可以拿出一個盒子，讓學(xué)生猜一猜盒子里面可能會裝著哪種蔬菜，猜測這種蔬菜的大小、顏色和形狀。這個問題的提出，幫助學(xué)生打開了思維之門，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜想盒子中可能會裝著的蔬菜種類、設(shè)想蔬菜的外形特征，這個過程便是學(xué)生獨(dú)立思考的過程。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知每種蔬菜的質(zhì)感，教師可以將帶來的蔬菜擺放在桌子上，讓學(xué)生伸手摸一摸蔬菜的手感、聞一聞蔬菜散發(fā)出的氣味。若是可以生吃的蔬菜，也可以讓學(xué)生嘗一嘗蔬菜的味道。如一名學(xué)生在觀察完西紅柿之后，這樣說道：“西紅柿是橢圓形的，顏色是紅色的，像燃燒著的火焰，表面十分光滑，味道是酸中帶甜。”通過這名學(xué)生的描述可以發(fā)現(xiàn)，他用了“像燃燒的火焰”來形容西紅柿的顏色，那么教師就可以抓住這個時機(jī)開展合作討論活動，要求學(xué)生說一說他們眼中的蔬菜還像什么，假設(shè)學(xué)生都是魔術(shù)師，問他們想要將蔬菜變成什么樣子。由此，各個學(xué)習(xí)小組開展激烈的討論，通過對蔬菜形狀、大小、顏色的聯(lián)想，創(chuàng)作出與眾不同的蔬菜，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中感受無窮的樂趣。

2.4教學(xué)資源生活化

教材是教師教學(xué)的重要資源，其中包含了課程改革的精神，為教師的教學(xué)指明了方向。但是在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，許多教師將教材作為唯一的教學(xué)資源，缺乏對生活化美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，因此，無法將美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。由于課堂教學(xué)資源匱乏，不利于開闊學(xué)生的眼界，因此，建議教師積極開發(fā)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源，以解決美術(shù)教材資源有限的問題。以江蘇省當(dāng)?shù)孛耖g美術(shù)資源開發(fā)為例，江蘇省是文化大省，歷史悠久，文化積淀深厚，當(dāng)?shù)厝嗣袢粘Ｉ钪袘?yīng)用的、流行的美術(shù)資源都可以運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)課堂之中。江蘇民間美術(shù)資源主要可以分為工藝設(shè)計(jì)類、建筑園林類、民間繪畫類三種。教師可以從這三個方面入手，去開發(fā)與挖掘美術(shù)教學(xué)資源。如蘇州燈彩，蘇州燈彩的工藝十分精巧，畫面多姿多彩，有山、有水、有奇珍異獸、有鮮花綠草，還有許多人物故事，如西施采蓮、劉海戲蟾等，將當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)資源引入小學(xué)美術(shù)課堂中，能夠讓學(xué)生看到書本之外的美術(shù)藝術(shù)，并學(xué)會利用所學(xué)美術(shù)技能美化生活，樹立文化自信心與自豪感，主動承擔(dān)傳承家鄉(xiāng)美術(shù)藝術(shù)、發(fā)揚(yáng)民族文化的責(zé)任。

3結(jié)語

生活化的教學(xué)理念在小學(xué)美術(shù)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，有助于加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)貼近生活，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)。教師要學(xué)會從生活中尋找美術(shù)創(chuàng)作的資源與靈感，助力小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。

作者:周寧 單位:徐州市東關(guān)小學(xué)

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略篇3

生活化視界下的小學(xué)美術(shù)主要是由于生活本身的重要意義提出來的，生活對小學(xué)美術(shù)有著非同尋常的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，生活是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源。小學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力、藝術(shù)鑒賞能力還沒有完全發(fā)育成熟，這也就決定了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要放在小學(xué)生所熟悉的校園和日常生活中的事物上。第二，生活給與小學(xué)生繪畫靈感。俗話說：師傅引進(jìn)門，修行在個人。教師的教只是教學(xué)過程中小小的一部分，更多地還是需要學(xué)生自己在課上、課下多多去進(jìn)行各種各樣的與美術(shù)有關(guān)的練習(xí)，多多練技巧，多多找素材進(jìn)行強(qiáng)化，這就需要學(xué)生在生活中去尋找靈感。

一、加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)

簡單的“教學(xué)”二字，包含著豐富的內(nèi)涵，從主體來說，就有三個部分：教師、學(xué)生、教材。這三者之間最重要的是教師，沒有教師的引導(dǎo)，即使有些學(xué)生天賦異稟，但是也可能會被湮沒在人海，最終成為一個平平淡淡、普普通通的人。所以，放在生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探討首位的便是教師。加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的原因有以下幾點(diǎn)：現(xiàn)如今一些小學(xué)存在教師跨科目教學(xué)，即一個教師可能教語文、科學(xué)以及美術(shù)三門科目，這樣也就存在有些教師根本不是美術(shù)專業(yè)出身[1]。其次，有些教師對美術(shù)音樂等一些科目的認(rèn)識可能存在有一些誤區(qū)，認(rèn)為這些科目不是特別重要，所以經(jīng)常占用這些課做一些其他的時期。針對這些存在的現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫，可以從以下幾個方面入手：第一，針對已經(jīng)教學(xué)多年美術(shù)的教師，因?yàn)槠涑渥愕慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，校方可以把他們集中起來召開一個關(guān)于“小學(xué)美術(shù)重要性之依我見”的會議，在此會議中讓美術(shù)教師從意識層面上意識到小學(xué)美術(shù)的重要性，切忌將美術(shù)課讓給其他教師。第二，學(xué)校應(yīng)該在一些專業(yè)的美術(shù)院校去招聘一些美術(shù)畢業(yè)生作為小學(xué)生的美術(shù)啟蒙教師。即使是千里馬也是需要伯樂的，何況還是心智沒有發(fā)育完全的小學(xué)生呢？第三，學(xué)校可以定期舉行一些教師之間的美術(shù)競賽，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的積極性。

二、明確學(xué)生的主體地位

新課程改革提出新的教育理念，新的教育理念倡導(dǎo)每一個學(xué)生都是有主觀能動性的人，是發(fā)展中的人，以此規(guī)定在教學(xué)過程中學(xué)生占據(jù)主體地位，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師是一個引導(dǎo)者，更為關(guān)鍵、核心的還是學(xué)生自己。小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略也不能忽視這個，小學(xué)美術(shù)老師要明確學(xué)生的主體地位，主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在備課的過程中，美術(shù)老師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，比如說有沒有在培訓(xùn)班接觸過畫畫，有沒有一定的繪畫基礎(chǔ)，那些方面比較擅長，生活中經(jīng)常接觸到的跟美術(shù)有關(guān)的事情是什么等等，上課之前對這些情況的充分把握更有利于教師課堂上的引導(dǎo)，也有利于學(xué)生在課堂上真切的獲得美術(shù)知識[2]。其次，在上課的時候，美術(shù)老師要注意針對不同美術(shù)層次的學(xué)生采用不同的要求、不同的教學(xué)方法。反面來說，如果全班采用同一個教學(xué)方法，之前基礎(chǔ)有所殘缺的學(xué)生必然肯定是跟不上的，據(jù)此，對一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該在課下進(jìn)行一些單獨(dú)的輔導(dǎo)，讓他們盡快跟上班級的平均水平。而對于繪畫水平有所欠缺的學(xué)生，教師一定要注意對他們的進(jìn)步及時的進(jìn)行表揚(yáng)。俗話說三百六十行，行行出狀元。不是每一個學(xué)生在美術(shù)方面都是有天賦的，但只要學(xué)生在進(jìn)步，就是很好的勢頭，教師要及時的進(jìn)行表揚(yáng)稱贊。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

前文已經(jīng)論述過生活對小學(xué)美術(shù)的重要意義，小學(xué)美術(shù)教師可以對這一點(diǎn)進(jìn)行充分地利用，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景，讓學(xué)生來進(jìn)行繪畫。創(chuàng)設(shè)生活化的情境又分為兩種情況：第一種是橫向創(chuàng)設(shè)，即把多種東西組合在一個生活情境中。舉例來說，班上某個小朋友過生日，通圖畫的形式展示出來，就應(yīng)該有生日蛋糕、有壽星、有其他的小朋友、還有其他小朋友準(zhǔn)備的生日禮物等等。第二種是縱向創(chuàng)設(shè)，對同一個事物多方位、多角度的來進(jìn)行呈現(xiàn)。舉例來說，同樣面對一個蘋果，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，畫還在成長過程中的蘋果、成熟的蘋果、摘下來放了一些時間的蘋果、被水洗過的蘋果、被小朋友咬過的蘋果等等。蘋果是學(xué)生日產(chǎn)生活中習(xí)以為常、耳熟能詳?shù)氖挛铮鞣N各樣的蘋果在日常生活中都有它各自的姿態(tài)。創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是跟他們的日常生活息息相關(guān)的，容易學(xué)會的，同時也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣[3]。

四、走進(jìn)自然進(jìn)行寫生活動

美術(shù)這門課程與其他課程相比有自己的特殊性，甚至比體育課都更加特殊。生活化視界下的小學(xué)美術(shù)就更加特殊了。生活化視界下的小學(xué)美術(shù)最直觀的體現(xiàn)是帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)自然進(jìn)行寫生活動，大自然是我們?nèi)祟惿鐣闹匾M成部分，也是我們?nèi)祟愘囈陨娴闹匾臻g，更是每一代人的重點(diǎn)保護(hù)對象。在美術(shù)課堂上將學(xué)生們帶到大自然的懷抱中去，讓學(xué)生們在大自然中去呼吸新鮮的空氣、去感受獨(dú)屬于它的那一份美好、去構(gòu)思眼中看到的傳達(dá)給腦海的東西、去繪畫眼中所見、去修正一些美妙的小細(xì)節(jié)、去領(lǐng)悟大自然及繪畫帶來的重要啟示。

五、采用小組合作學(xué)習(xí)法

個人的單打獨(dú)斗是枉然的，現(xiàn)如今是一個合作共贏的美好時代，小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)該采用小組合作學(xué)習(xí)法，一來可以培養(yǎng)學(xué)生的這種合作意識，鍛煉小組長的管理能力和分工能力。二來小組合作學(xué)習(xí)法有比較，有比較才有差異。對于一些在繪畫方面存在短板的同學(xué)，要努力地向小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)；組內(nèi)比較優(yōu)秀的，可以努力向其他小組學(xué)習(xí)，二者之間又可以相互促進(jìn)，比較差的可以向比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)繪畫技能，比較優(yōu)秀的可以向比較差的傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，能產(chǎn)生一種幫助他人的自豪感。三來可以將美術(shù)課堂大部分都交給學(xué)生，教師真的只起到一個指導(dǎo)作用，這樣教師就能夠花費(fèi)更多的課內(nèi)外時間來補(bǔ)班級的短板，爭取提高班級的平均水平[4]。

六、結(jié)合其他學(xué)科的知識進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)階段在大力倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，不僅是科目內(nèi)部的綜合化，更是科目與科目之間的綜合化。對于美術(shù)這門科目來說，其實(shí)可以聯(lián)合的科目還挺多的。美術(shù)可以和語文相結(jié)合，舉例來說，重陽佳節(jié)之時一般都會想起那首膾炙人口的《九月九日憶山東兄弟》，美術(shù)老師可以在此之際一邊引導(dǎo)學(xué)生繪畫這首詩的因素，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶這首詩，進(jìn)一步加深對這首詩的理解。美術(shù)也可以和數(shù)學(xué)進(jìn)行綜合教學(xué)，數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的圖形、角度等等都是美術(shù)課堂上能夠切實(shí)的運(yùn)用的東西，如果在美術(shù)課堂上遇到，教師可以從美術(shù)的角度進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受不同的科目對同一個東西的講解[5]。

七、結(jié)語

總而言之，生活化視界下的小學(xué)美術(shù)已然成為了目前比較占據(jù)時代潮流地重要趨勢之一，在此背景下，教育工作者不得不去思考怎么才能推陳出新，怎么將美術(shù)課堂更好地延伸到學(xué)生的生活中去，怎么將生活更好地融入到美術(shù)課堂上去。可以說，一種新的東西出現(xiàn)必然會存在一些困難，但是筆者相信美術(shù)教師如果能在實(shí)踐過程中不斷地對這些策略進(jìn)行修正完善，生活化視界下的小學(xué)美術(shù)的明天將是一片陽光。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樂.基于生活化視界下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[J].甘肅教育,2019（12）:68.

[2]蔣志春.生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探究[J].課程教育研究,2018(30):216.

[3]何峰.分析生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略[J].中國民族博覽,2018(07):43-44.

[4]朱敏.生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略探微[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(10):217.

[5]張磊.生活化視界下的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略的若干思考[J].美術(shù)教育研究,2016(22):167.

作者:李春燕 單位:青島西海岸新區(qū)寶山小學(xué)