小學學生閱讀能力培養研究3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇小學學生閱讀能力培養研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

小學學生閱讀能力培養篇1

一、課外閱讀的重要性

城郊小學大部分學生處于閱讀水平較低的環境中，知識面狹窄，文學素養不高，開展課外閱讀能夠提升學生的閱讀量，擴展其眼界，提升其文學素養。

二、學生課外閱讀現狀

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學對學生的閱讀量和閱讀質量的要求也不斷提高，而城郊小學的學生無法達到這一基本要求，在課外閱讀中還存在各種各樣的問題。通過調查分析可以得出以下結論：第一，課外閱讀內容篩選不到位。小學生本身知識水平不高，不具備辨別閱讀內容優劣、選擇適合自己閱讀讀物的能力，他們對新事物抱有強烈的好奇心，對于課外閱讀有著較強烈的興趣，但相比作文選集，更喜歡漫畫和小說，這就導致課外讀物的內容并不能發揮興趣優勢來提高學生的文學素養［1］。第二，學生未形成良好的閱讀習慣。缺乏閱讀老師的指導，家長也不能很好地給予引導，導致學生的課處閱讀沒有要求和計劃，過于自主。學生在閱讀過程中，只是關注故事情節，并沒有養成隨筆勾畫、記錄讀后感想的習慣，看似讀過不少讀物，實際并未深入閱讀內容的核心，沒有及時吸收書中的精華。第三，學生缺乏課前閱讀習慣的培養。主動課前閱讀能夠使學生在課前就獲得一定的感受和疑惑，隨后再開展課堂教學，學生更容易產生解答疑惑和分享心得的欲望。好的閱讀習慣能夠促使學生主動參與到課堂中，使整個課堂教學的氛圍更加融洽。具體來講就是讓學生在課前完成預習閱讀，必要時查詢一些資料，比如創作背景、作者生平等，讓學生對課堂文章有初步的認知。但有一些學生并未形成良好的課前閱讀習慣，加之教師也未采用有效的行動，沒有使全體學生都養成閱讀習慣，體會到語文閱讀的奧妙。第四，教師并未有效發揮閱讀指導作用，基本的閱讀只是用來接收信息，但在教學中閱讀行為本質上是服務于教學的工具和途徑，強調閱讀是為了增強學生內心的自我認知和學習自信，從而促使學生對語文學習產生更濃厚的興趣。但在閱讀教學中，教師并未有效發揮指導作用，根據學生情況提出具體的閱讀要求，沒有效增強學生的自信心。

三、學校對于學生閱讀習慣培養的現狀

（一）學生受其他因素干擾，難以激發學習興趣

隨著時代的不斷發展，科技也在不斷進步。越來越多的電子產品在不知不覺間影響著學生的閱讀和學習方式，小學生的生活中也充斥著例如手機游戲、影視劇、綜藝節目、選秀節目、短視頻……的誘惑。小學生正處于各種能力培養的關鍵階段，如果長時間接觸這些娛樂化產品不僅不利于學生高效學習，甚至可能損害學生的身心健康，影響學生家庭和睦。眾所周知，閱讀的積累不只是學生在學校語文課堂上能完成的，還需要學生課下進行自主閱讀，不斷探索自己的興趣所在，利用自己感興趣的課外書籍來提高自己的閱讀水平和學習能力。由此可知，小學生閱讀習慣的培養不僅僅需要依靠老師和家長的言傳身教，更需要學生主動學習，提高自控力，自覺抵制不良信息的誘惑。小學生年齡小，活潑好動，自制力相對較弱，平時受到手機、電腦、電視的影響，很容易對閱讀失去興趣，嚴重阻礙了學生良好閱讀習慣的養成。

（二）教師對于學生閱讀習慣培養的重視程度不夠

小學生閱讀習慣的培養和小學語文教師對于學生閱讀習慣培養的重視程度密切相關。盡管國家發布相關政策指令要求教師根據新課標開展教學，在語文能力的培養上注重對學生閱讀習慣的培養，但仍有部分語文教師不明白學生閱讀習慣培養的重要性，教學中還在使用傳統的教學模式，并沒有更新教學理念，講課時對于課文的教學僅僅是引導學生進行通讀，然后便開始分析課文的每一個段落，絲毫沒有重視對學生閱讀習慣的培養，講課時也沒有針對學生的閱讀過程進行分析和指導，使得學生對于閱讀本身的理解并不深刻，沒有為學生構建系統化的閱讀教學模式［2］。

四、閱讀習慣培養的策略

（一）豐富課外閱讀的內容

首先，教師可以豐富課外讀物，提供多樣性的閱讀素材和內容。小學生很容易發散思維，在閱讀大量文字時專注度不夠，經常走神，對讀物內容也提不起很大興趣。因此，教師應選擇圖畫和文字結合的讀物，用圖畫來降低學生閱讀時的枯燥，還可以選擇一些故事性強的讀物，運用故事的連貫性吸引學生閱讀整個文章，提高學生課外閱讀的完成度。教師還要注意選擇的閱讀內容要涉及多個領域，盡可能符合學生的興趣愛好。例如，小學低年級的學生識字少，喜歡聽一些小故事，沒有明確的興趣愛好，就是簡單地喜歡玩樂，針對該階段的學生教師可以選擇童話故事、歷史故事等圖文并茂的讀物。而高年級的學生，開始有了自己獨特的愛好，也具有一定的邏輯推理能力，一些深度不夠的文章很容易讓學生覺得沒有意思，缺乏趣味性。由此，教師可以針對學生的興趣愛好推薦一些比較深刻的讀物，例如《宇宙百科全書》《瘋狂的生物》等。其次，教師要豐富閱讀活動。學生長期在課下進行課外閱讀也會有枯燥乏味的時候，并不是所有學生都熱愛閱讀，更多的學生則是將課外閱讀看成一項任務，而開展閱讀活動，學生也可以在閱讀平臺交流與分享，可以讓學生交到興趣相投的朋友，還能提升學生在課外閱讀中的樂趣，進而提升學生的閱讀能力。豐富多彩的閱讀活動，能夠使課外閱讀不再獨立于課堂之外，將課堂教學、課外閱讀、生活實踐交織于一體，使學生在閱讀活動中豐富學識，樹立信心，激發閱讀興趣，提升文學素養［3］。

（二）閱讀要求應逐步提升

學生良好的學習習慣都是逐步形成的，因此，教師應當循序漸進地提升課外閱讀要求。首先，要制定明確目標。課外閱讀是一項可以長期開展的活動，時間長的可以持續一生，時間短的可能只有一天，長期課外閱讀目標是每年閱讀收獲、閱讀數量的要求，短期則是每月或更短周期內閱讀時間、閱讀數量的要求。教師可以根據教學要求和學生具體情況設置不同的閱讀目標，對于一些學生來說，其本身在課外閱讀上就顯現出一定的劣勢，閱讀水平也不高，課外閱讀自然也要更加強化，設置的課外閱讀目標可以是長期目標，教師要多引導，并講解更多的閱讀知識來輔導學生，考慮到學生的適應能力，設置總的長期目標，再根據時間分成幾個短期目標，循序漸進地提升學生的課外閱讀能力［3］。其次，要制定詳細的計劃。在明確了總的課外閱讀目標后，學生就需要有計劃地開展課外閱讀來達到最終的閱讀目標，即使是短期目標也需要一段時間才會核查學生是否達到基本要求，科學合理的課外閱讀計劃能夠幫助學生將任務細化到每一天，把閱讀總目標分割成小任務，讓以往無從下手的閱讀目標變成了切實可行的課外閱讀任務，這樣能夠有效提升學生課外閱讀的效果。針對課程閱讀活動，教師要從學生的實際情況出發，注意選擇合適的閱讀內容，考慮到學生的閱讀條件，根據學生的興趣愛好進行合理安排，避免學生因為長期閱讀內容單一的讀物而降低閱讀效率，為每一個學生制定有效的課外閱讀計劃。最后，要逐漸提升課外閱讀要求。學生在課外閱讀中一步步成長，不斷提高閱讀水平，能夠熟練使用閱讀技巧。教師要看到學生的成長，并根據學生的成長適當提高課外閱讀要求，以此激發學生深入閱讀，不斷提升閱讀能力，讓學生實現了從語句理解到好句摘抄，再到融合整理，最后到自主表達的提升，一步一步引導學生向前發展，持續有效地提升課外閱讀能力。

（三）傳授學生閱讀方法，鼓勵學生閱讀

留痕閱讀留痕有利于學生更好地理解書中內容，同時也有利于學生對于書籍知識的記憶。為此，教師在對學生的閱讀習慣進行培養時，應鼓勵學生對所閱讀的書籍內容進行思考、總結，堅持寫閱讀筆記，做到閱讀留痕。這樣，學生對閱讀內容的理解才會更加的深刻。同時，隨著學生閱讀量的不斷增加，對于之前所閱讀內容的記憶會成周期遞減，為解決這一問題，學生可以將書籍中自己感興趣的內容以及部分好詞好句記錄下來，通過不斷翻看鞏固和理解，增加自身的文學素養和閱讀理解能力，長期下來也有利于培養學生良好的閱讀理解能力。例如，在《桂花雨》這篇課文的講解中，教師可以引導學生樹立良好的閱讀習慣。《桂花雨》是一篇抒情散文，文章中有大量對美景的細致描述和引人深思的抒情句，教師可通過為學生布置小任務的方式，讓學生將閱讀課文過程中自己感興趣的句子以及難以理解、拗口的詞語通過用不同顏色的馬克筆勾畫出來，然后在課堂中留出五分鐘，讓學生分享自己認為的美文美句、對于這篇文章的理解以及自己獨到的看法。課中教師仍會講述學生在閱讀中不理解的句子、段落，并讓學生將自己不理解的內容解析標注在課本上。教師在授課時，每一篇課文都采用這樣的教學方式并對學生加以指導，一定能夠在潛移默化中培養學生的閱讀能力，規范學生的閱讀習慣。

（四）選用合適的方法指導課外閱讀

教師在指導學生課外閱讀時，要先講解不同的閱讀方法和優勢，在學生理解后鍛煉學生的應用能力，讓學生逐步掌握課外閱讀方法，最后能夠根據閱讀材料及要求的不同，自主選擇合適的閱讀方法，以實現高效閱讀。

1．精讀

精讀是對文章的一字一句都進行解讀，精讀需要耗費學生更多的精力，同時也要求學生保持高度專注。精讀能夠使學生完全掌握文章核心，體會文章語句的優美，完全吃透文章的思想與文學表達技巧。一般情況下，老師會在核心文章的講解時要求學生進行精讀，但學生的精讀習慣并不是一時養成的，需要教師采用一定的教學方法和技巧，在課堂閱讀時逐步引導學生完成，例如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師通過設置多個問題，讓學生在尋找答案的過程中完成整篇課文的精讀，學習精讀的方法。

2．略讀

略讀不會對文章的每一句進行詳細解釋和理解，其要求學生以最快的時間理解語句，把握每個段落的核心，最后準確找出文章的主旨。例如，在《我不能失信》的課文講解中，教師可以先設置固定任務，引導學生完成略讀。任務一是哪些細節可以體現出宋慶齡能夠去伯伯家做客？任務二是她為什么不去呢？任務三是宋慶齡不去后并未覺得后悔是為什么？任務一從一些天氣、禮物等細節上反映出宋慶齡是可以去做客的，引導學生把握宋慶齡不去的原因，鍛煉學生在閱讀文章時抓關鍵詞、聯系上下文的閱讀技巧，最后，她不后悔的原因則是本篇文章的中心——不能失信，展現出宋慶齡堅守誠信的品質。

3．選讀

選讀要求學生掌握足夠的閱讀技巧。選讀是指學生自主選擇閱讀，教師在篩選適合學生的讀物時也是在選讀。學生可以根據題目、作者等能夠突出主題的要素來判斷讀物是否適合自己，是否與自己的興趣相匹配。教師在選讀時則是要根據學生的愛好來選擇課外讀物，比如某位學生很喜歡故事性的讀物，教師可以推薦故事性較強的小說類型讀物；某位學生喜歡圖畫精致的讀物，教師可以推薦對圖畫有著高要求的生物科普讀物，讓學生體會自然界的樂趣，提高學生對于課外閱讀的興趣，培養學生形成良好的課外閱讀習慣。綜上所述，小學生的語文水平是多方因素共同影響的，教師需要重視學生的閱讀問題，詳細分析閱讀問題的成因，并通過豐富課外閱讀的內容、逐步提升閱讀要求、結合課堂內容、指導閱讀技巧等途徑來提升學生的閱讀水平，使其形成良好的閱讀習慣，最終提升文學素養。

作者:王艷梅

小學學生閱讀能力培養篇2

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑，是一項非常復雜的綜合性智力活動，它包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等多種心理因素。《小學生閱讀能力的形成與老師的語文教學息息相關，而閱讀教學又是語文教學的重要組成部分。在平時的語文教學過程中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。筆者認為可以從以下幾個方面培養小學生的閱讀能力。

1作為語文教師必須做好課內閱讀

“授之于漁”，把閱讀的方法傳授給學生。課內閱讀是課外閱讀的前提、基礎，課外閱讀是課內閱讀的拓展、延伸。教材中的每篇文章都是知識、思維、情感、審美等多方面教育要素組成的綜合體。但是，目前為止還有不少教師著力于知識點的落實，重復著“分析—綜合”老的教學思路，孤立的分析每個段落，大大破壞了文章整體結構的情境和意蘊，人為的肢解文章的整體美感，也就忽略了學生語感的培養進而錯失發展直覺思維能力的良機。教學過程中要逐步改變課內閱讀的方式、方法，讓學生積極、主動的去學習。讓學生在互相交流、討論、解疑的過程中，深入理解課文，讓學生真正走進書本，感悟文本。我們在教學課文的時候，要注意強調要求學生對文章有整體的、生動的感覺，讓學生獲得對課文整體的直覺把握

2注重培養學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀

我們都知道“興趣是最好的老師”俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣可以極大的鼓舞和推動學生進行課外閱讀。學生只有產生了閱讀興趣，才可能從內心深處對課外閱讀產生需要，才會喜歡上課外閱讀。那么激發學生閱讀的興趣該怎么做呢？我認為可以從以下幾個方面入手。(1）學生都希望在閱讀文章后，渴望能得到老師、家長和同學們的承認與贊許，滿足自己的成就感。針對學生這一心理特點，我們可以開展美文朗誦、成語接龍、演講比賽、講故事比賽等活動；還可以開展一些名人名言交流會，讀書心得、讀書經驗交流會等活動，讓每個學生都有施展自己才能的機會。比如：我在班里開展了一次“我讀書，我驕傲”的演講比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。(2）古代詩詞歌賦是我國傳統文化的瑰寶，它們整齊的節奏，強烈的節奏感，讀起來瑯瑯上口，易讀成誦。“書讀百遍，其意自見”，讓學生從小養成誦讀古代詩詞的習慣，可以促進語言的發展，智力的提高，還可以陶冶情操，培養學生健康的審美情趣。在平時指導詩歌鑒賞時，結合班級實際情況安排每堂課背一首詩（詞）。通過長期的誦讀，不斷的積淀語感，學生的語文素養自然也就形成了。

3重視方法指導，不斷提高學生讀書的積極性

興趣是人們從事任何活動的動力，但學生光有課外閱讀的興趣，單憑興趣毫無目的、不循方法的閱讀，閱讀的意義和效果也就可想而知。我們要引導學生不僅喜歡閱讀，而且要學會如何去讀，要讀的有效率，更有效果。

3.1教師要掌握常用的讀書方法

教師要教會學生閱讀，自己必須掌握一些常用的讀書方法。注意在教學過程中靈活運用讀書方法，加強學生閱讀實踐的指導。如邊讀邊思考的方法，聯系上下文理解的方法，聯系生活實際的方法，結合時代背景體驗的方法，圈畫批注的方法，摘抄評價的方法等。教師在備課的時候，要注意把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，設計出實施的步驟和方法。

3.2將讀書方法與閱讀教學有機結合

指導學生掌握讀書方法，讓學生自己學會閱讀。首先，閱讀前提出相關要求。教師在備課過程中注意把讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施的具體步驟和恰當的方法。其次，在閱讀過程中相機指導。學生在閱讀過程中，教師要針對學生有疑惑的地方、課文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發和引導，指導學生解決閱讀中遇到的困難、疑惑，從而讀懂課文。最后，閱讀結束后總結方法。教師引導學生在閱讀實踐后，回憶剛經歷的閱讀學習過程，總結歸納讀書方法。鼓勵學生把學到的方法不斷地運用于閱讀實踐中，逐漸形成獨立閱讀能力。一種閱讀方法的掌握，不一蹴而就的，是一個長期堅持的結果。只有讓學生在閱讀實踐中不斷練習，反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

4啟發學生質疑，逐步促進學生的閱讀的養成

在閱讀教學過程中，如果單純是教師提出問題，學生根據老師的提問來思考、回答問題，那么學生總是處于一種被動的局面。要培養學生的閱讀能力，教師要想辦法引導學生學會質疑，提出問題，圍繞學生提出的問題，展開教學活動，如此學生學習的積極性就會得到極大的提高。學生一經啟發和引導，學習的積極性就被調動起來了。認真讀書，主動發現的問題也多起來了，學生的求知欲強得到了強化，學習興趣也就有了。善于啟發學生質疑，變被動學習為主動學習，逐步培養學生的閱讀能力。

5引導學生大膽質疑，勇于創新

古人云“學貴有疑。”我們在教學過程中要習慣引導學生大膽質疑，敢于創新。學生積極的思維往往是從疑問開始的。打開一切科學知識大門的鑰匙都疑問。有疑問才能促使學生去探索，去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師要大膽鼓勵學生積極思考，敢于提出疑問，勇于創新。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須學會批判的接受、學習課文。一個學生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性，才能真正培養起閱讀的興趣。在教學過程中，教師的積極引導，鼓勵，把學生引入問題的天地，通過逐步“做”和“悟”，學會閱讀，敢于質疑，勇于創造，敢于批判包括批判課文的內容和觀點。教師在閱讀活動中，要時刻致意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來結實。這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高，閱讀的能力也才會真正的形成。總之，小學生閱讀能力的培養不是一朝一夕能完成的。持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，“授之以漁”教會學生閱讀的方法，讓學生喜歡上閱讀，才能不斷提高小學生的閱讀能力。

作者:歐曉麗 單位:東營市春暉小學

小學學生閱讀能力培養篇3

一、培養小學生閱讀能力的重要意義

書籍是人類文明和知識文化傳承的重要載體，閱讀則是將知識內容消化吸收，進而內化于心的必經過程。國際閱讀學會曾明確提出閱讀能力的高低將直接影響一個國家和民族的未來。就個人成長和發展而言，閱讀活動能夠提高個人文化素養，洗滌心靈，其積極作用將伴隨一個人的終身發展。2018年第十五次全民閱讀調查反映，我國閱讀人群和閱讀人口在增大，綜合閱讀率超過80%，但相較于世界文化強國而言，我國國民平均閱讀水平還是較為落后，尤其是青少年閱讀狀況更是不容樂觀。在新時代，青少年是中國夢的踐行者，是祖國發展和進步的希望所在，因此提高青少年的閱讀能力極為重要，這是推廣全民閱讀的關鍵所在，同時更應成為當今小學教育的首要任務。在小學教育階段，語文課程教學是教育體系中的重要組成部分，其中閱讀能力教學更是語文教學的重中之重，現已成為提高語文教學質量的突破口。傳統小學語文教學受應試教育思維影響較深，教師常以標準答案和分數結果為教學導向，學生自身的閱讀主動性和創新性并未得到完全發揮，長此以往，學生在閱讀教學課堂上會受到極大的束縛，甚至會對閱讀活動缺乏探究興趣。如今隨著新課改進程的逐步推進，在小學語文教學中更加重視學生綜合素養的培育，因此對于語文教學目標以及學生閱讀能力的培養也提出了更高的要求。《義務教育語文課程標準》中便明確指出：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”這一目標囊括了學生的閱讀興趣、閱讀語感、閱讀方法、閱讀體驗以及閱讀能力的培養目標。究其本質，培養小學生閱讀能力便是要引導學生熱愛閱讀活動，建立終身閱讀意識，進而能夠自覺養成閱讀的良好習慣。但就當前小學語文閱讀教學現狀而言，學生的閱讀時間及閱讀量越來越少，對于閱讀活動的興趣也不高，一方面是受到學業、考試和課外壓力的裹挾，并沒有足夠的精力投入到閱讀之中；另外，電子設備的廣泛運用也分散了學生的注意力。“書卷多情似古人，晨昏憂樂每相親”，閱讀的樂趣可見一斑。教育家蘇霍姆林斯基也認為，青少年有自己心愛的書和喜愛的作家對于其全面發展極有裨益。人有學步時，讀有起步時，如何引導學生進入這個美妙的知識世界，這已成為當前小學語文閱讀教學的重點探究課題。

二、培養小學生閱讀能力的有效路徑

（一）激發小學生的閱讀興趣

能力是在實踐活動中逐步提升的，而興趣則是實踐活動開展的先導。只有學生對于閱讀活動產生充足的興趣，才能發自內心地主動參與到閱讀活動之中，并能感受到閱讀的樂趣所在。在小學啟蒙教育階段，學生的生理心理水平并未發展成熟，教師作為教育活動中的重要參與者，需要基于學生的身心發展特征有的放矢，善于激發小學生的閱讀興趣，讓興趣成為學生最好的老師。實質上小學生閱讀興趣的激發并不僅僅取決于小學語文課堂，這需要社會、學校和家庭多方協同努力來實現。在社會層面，需要為青少年閱讀營造充分的閱讀環境和氛圍，不斷完善社會公共文化機構的閱讀服務，開拓電子圖書館、自助圖書館等多個延伸服務渠道，讓青少年兒童能夠通過多種路徑接觸到閱讀，避免出現“無書可讀”的情況。在家庭層面，則需更加強調“言傳不如身教”。小學生還處于啟蒙教育發展時期，其閱讀興趣受周圍影響較深，家長首先需要發揮自身的榜樣作用，從自身的閱讀行為入手，潛移默化地影響孩子的閱讀興趣；其次善于通過講故事、講繪本、聽書等多樣化的閱讀教育手段激發學生的閱讀興趣，從孩子最感興趣的內容入手，尊重孩子的閱讀選擇；另外家長還需要多加鼓勵和引導，融合細節化的事例引導孩子發現自身在閱讀活動中的閃光點，進而能夠增強自信心和積極性，為閱讀能力的培養和提升打下堅實基礎。在學校教育層面，課堂便是語文教學的主陣地。教師需要立足教學目標和教材內容，不斷挖掘語文教材中的閱讀素材，更好地發揮其閱讀教學作用。在語文教材中選取的篇章內容都是經典之作，教師可創新教學思路，運用多樣化的閱讀教學方法循序漸進地激發學生的閱讀興趣。例如教師可以通過問題導入模式，通過設置疑問和懸念激發學生學習教材篇章的探究興趣。以《曹沖稱象》課文為例，教師便可運用該教學模式，以“如果動物園里有一只大象需要稱體重了，同學們知道怎樣才能實現嗎？”為問題導入，鼓勵學生充分發表意見，進而引入“讓我們一起看下曹沖是怎么稱象的吧”這一主題。這樣的教學模式可以有效激發學生的獨立閱讀意識，不再是被動等待教師的講解。另外教師還可以不斷開拓思路，在傳統教學活動中融入多樣化的信息技術手段，通過包括圖文聲像等多種要素在內的多媒體設備等豐富知識呈現方式，進而吸引孩子的注意力，讓他們對閱讀教學活動能夠興致盎然，積極參加。

（二）培養小學生的閱讀習慣

在激發學生閱讀興趣的基礎上，學生逐漸開始對閱讀活動充滿探究興趣，也會在學習和生活中尋求閱讀機會，從中獲取知識滿足和情感體驗，這便產生了開展閱讀活動的內在驅動力。基于此便可以有意識地培養學生良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法，進一步提高閱讀效率和寫作水平，為小學生閱讀能力的全面培養提供重要助力。閱讀方法涵蓋了精讀、默讀、略讀和跳讀等，教師需要基于閱讀內容引導學生選擇適宜的閱讀方法。教師在課堂教學中需要根據教材篇章內容，秉持精講、精讀、精練原則，以“一篇帶多篇，課內得法打基礎，課外受益求發展”為宗旨引導學生建立獨立閱讀意識，掌握科學的閱讀方法。在開始新的篇章內容學習時，教師需要引導學生首先通讀全文，弄明白文章主題的發展脈絡；其次在此基礎上分步閱讀，邊閱讀邊思考，在精讀基礎上做批注，這可以包括感悟式批注、賞析式批注、提問式批注以及識記式批注。學生可針對自身有感觸的精彩詞、句及段落進行批注和賞析，一方面可以提高學生的文學賞鑒水平及審美意趣，另一方面也為寫作素材提供了重要的積累渠道。另外篇章內容中的圖片等也可作為重要的閱讀素材，這能為學生更好地理解閱讀主題提供重要的提示作用。尤其是針對小學生閱讀資源來說，多以繪本形式為主，大多圖文并茂，通過圖文結合的閱讀教學模式可以有助于引導學生實現看圖到讀文的思維轉變過程。例如，教師可以引導學生先從篇章名字和封面入手，猜測可能會閱讀到的內容，然后結合圖畫和文字來共同理解文章主旨。通過多樣化的閱讀方法的教學，引導學生能夠將方法內化于心，為良好閱讀習慣的形成打下基礎。在引導學生掌握閱讀方法的基礎上，教師可有意識地引導學生拓展閱讀范圍。學生由于自身個性不同，在閱讀偏好方面也會有所差異。低年級學生會偏向于繪本閱讀，女生可能會偏向神話和童話故事，男生則有可能對科普、歷史等感興趣。教師需基于小學生的身心發展和認知水平，選擇篇幅較短、難度較低的閱讀內容引導學生閱讀，降低學生的閱讀壓力，給予學生提供更加輕松愉悅的閱讀氛圍；在學生閱讀量達到一定程度、閱讀能力有所提升時，教師可以推薦具備一定閱讀難度和長度的文學作品，讓學生逐漸適應獨立閱讀的閱讀習慣養成期，進一步拓展學生的課內外閱讀范圍。長此以往，學生能夠在潛移默化之間形成良好的閱讀習慣，能夠自主地在閱讀活動中得到智力認知和審美意趣上的雙重樂趣。

（三）開展多樣化的閱讀活動

小學生一向天性活潑，對新鮮事物充滿好奇心和探究欲，但同時也會存在注意力難以長久持續集中的問題。為了更好地培養小學生閱讀能力，這就需要教師從小學生的獨有特性出發，不斷創新教育教學方法，融入多樣化的教學手段，創設豐富多彩的閱讀活動，進而營造更具吸引力的生動教學課堂，讓學生能夠更加積極主動地投入到閱讀活動之中。例如可以開展繪本朗讀活動，以求充分激發學生閱讀興趣。繪本這一圖文并茂的形式符合青少年兒童的身心發展特征，通過繪本朗讀的閱讀教學方式可以充分激發學生的探究興趣。在家庭環境和學校課堂上，家長和教師都可以選擇兼具趣味和益智功能的繪本閱讀資源，聲情并茂、繪聲繪色地進行朗讀，同時還可以輔助肢體動作進行配合演繹，在學生聽得專注的時候進行發問或提示，引導學生樂于抒發自己的感觸并將內心所想訴諸筆端，形成美好的文字。另外教師還可以不斷開拓思路，由繪本朗讀這一教學模式延伸開來，開展自創繪本等活動。這些創新閱讀活動能夠有效激發學生的創作欲望，通過文字和圖畫將自己的所思、所感、所想進行洋洋灑灑的創作。即使成品會存在不足，但創作過程中的參與感卻可以讓孩子們得到巨大的自信、喜悅和滿足。這些積極的情感體驗又可以反向推動學生更加主動地投入到閱讀活動中，在這樣的良性循環過程中實現閱讀能力的長效提升。另外，教師還可以注重閱讀分享活動的開展。閱讀本是自得其樂，一人獨立品讀便已是至上樂事。但閱讀分享的目的則是在于智慧火花的碰撞，若有同道之友更添知趣。在小學閱讀教學中開展閱讀分享活動的目的也在于此。教師可以基于班級環境開展“向你介紹一本好書的”讀書會活動，同時還可結合演講形式開展“講故事”競賽等，另外還可以與寫作活動進行有效融合，讓學生將自己的閱讀感悟化于文字，將內化于心的感觸進行文字表達，在提高閱讀能力的同時還能有針對性地提升邏輯思維能力。通過豐富多樣的閱讀活動，能夠讓學生清晰感受到閱讀并不是一項枯燥的任務，“讀書之樂何處尋，數點梅花天地心”，只有真正汲取到其中趣味，才能推動閱讀活動形成內在習慣，陪伴其一生成長。總之，培養小學生的閱讀能力，不僅有助于學生學好語文學科，建立相應的語文素養，同時還有助于其他學科的學習，可以成為一輩子的良好習慣和學習助力。但在引導和培養學生閱讀時，需要注重學生主體的自身特性和閱讀喜好，避免將成人的喜愛強加于學生之上，為學生提供更加輕松和愉悅的閱讀環境氛圍。只有這樣才能在潛移默化之間形成水到渠成的閱讀教學效果。

作者:高秉禎 單位:甘肅省白銀市靖遠縣靖安鄉靖坪學校