土木工程課程思政教學研究3篇

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土木工程課程思政教學篇1

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。“課程思政”最早出現于2014年，是由上海教育綜合改革時逐步形成的思想政治教育理念。打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一，也是新時代高校教師教學改革的一個重要方向。土木工程材料是土木工程的物質基礎，土木工程材料課程是本科土木工程專業的一門專業基礎課程。其課程內容涵蓋了土建領域中石灰、石膏、水泥、混凝土、砂漿、墻體、鋼材、瀝青及裝飾裝修等基本材料，要求學生掌握的基本技能，即能熟練記憶常用土木工程材料的基本性質及特點，能根據構件不同受力特點、工程、使用環境等選擇合適的土木工程材料，具備分析因材料問題導致的實際工程質量缺陷的能力并能提出相應的改善措施。結合新時代高校課程思政要求，將相關的思政元素以適合的教學方法融入到土木工程材料課程的理論教學中，不僅可豐富教學內容，還可調動學生的學習積極性，培養學生的職業道德和社會責任感，落實立德樹人根本任務。

1課程思政的意義

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出高校課程思政建設的任務、意義、目標、重點及要求等。針對工科類專業課程，提出相應的思政元素側重點即要求注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[4]。土木工程材料課程思政即是將思想政治教育融入到土木工程材料課程的理論教學中，逐步形成“三全”育人的授課形式，使大學生在學習理論知識的同時，培養精益求精、追求卓越、一絲不茍的工匠精神，傳遞職業操守底線，提升政治覺悟，弘揚愛國情懷，增強民族自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2高校專業課課程思政面臨的問題

2.1教學方式固化

在傳統的教學習慣中，高校專業教師一般會在理論教學時或多或少的加入一些思政元素，但往往是淺嘗輒止，缺乏系統的教學設計；思政元素過于老舊，與現實脫節；缺乏課程思政融合方法，導致教學效果不理想。這類的教學僅僅算是思想教育，不能形成課程思政教育的格局。

2.2缺乏思政教育方法及經驗

理工科類高校教師擅長專業知識的講授，但對于思政元素缺乏積累和敏感度，缺乏思政教育方法及經驗，導致部分高校教師愿意進行思政教學改革，但是教育方法和著力點使用不當，最終教學效果不理想，甚至對專業知識的講授造成消極的影響。專業教學和思政教學無法實現同頻共振，教師思政教學改革的積極性被挫傷。

2.3缺乏相應的制度

目前，高校課程思政建設多流于形式，并未從根本上進行思政改革，最主要的原因就是缺乏相應的評價及考核制度。例如，僅僅要求高校教師在授課過程中加入思政內容，而在實際的教學大綱、課程目標中并未涉及思政內容，并且課程考核及教師考核中也均未涉及到思政內容，導致大多數高校教師認為只要在授課過程中加入幾分鐘的思政元素，就已經完成了課程思政建設。

3思政元素實施的具體途徑

3.1建設融入思政元素的課程目標

傳統土木工程材料的課程目標是掌握主要建筑材料（水泥、混凝土、砂漿、鋼材等）的性質、應用、檢測及質量控制方法，能針對不同工程合理地選用、使用材料，理解材料與工程設計、施工的相互關系。在新時代課程思政教學改革背景下，課程目標需融入思政育人目標，即將新時代對未來工程建設者的培養要求融入其中，使課程目標不僅包含專業知識方面的教授，還要包含立德樹人的根本任務。通過課程教學，隱性植入愛國情懷、科學精神、職業道德、創新與拼搏精神等思政元素，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生通過學習，掌握事物發展規律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.2找尋思政元素的融入點

（1）學習土木工程材料的發展史，增強學生專業自豪感和民族自信心。在課程緒論中引入土木工程材料的發展史，土木工程材料從天然材料（木材、石材、黏土、鐵器等）到人工材料（鋼材、水泥、混凝土、高分子材料等）的轉變，材料性質向著輕質、高強、多功能、環保的方向發展，工程項目向更高、更深、更快的方向發展，這都離不開土木人的智慧和創新。從萬里長城、趙州橋到北京鳥巢、港珠澳大橋，再到武漢火神山、雷神山醫院，無一不體現了“中國智慧”“中國技術”，中國被冠以了“基建狂魔”的稱號。以土木工程材料的發展變化及中國建筑取得的成就等來激發學生的專業自豪感，培養學生的專業熱情，增強民族自信心，使學生擔負起國家賦予的時代重任。

（2）學習不同材料的特性，培養學生的堅強意志及個性品質。土木工程材料課程除了緒論、第一章外，剩余每章都各自講解一種土木工程材料，重點講解材料的制作、性質、應用和檢測等。從材料的制作過程，如“千錘萬鑿、烈火焚燒”的石灰，“振搗成型”的混凝土，“高溫冶煉”的鋼材等，都能體現出“不經磨礪，何以成才”的堅強意志。不同的土木工程材料具有不同的特性，如混凝土的抗壓能力較高，鋼材的抗拉能力突出，氣硬性膠凝材料只能在空氣中硬化及強度增長，水硬性膠凝材料可以在水中和空氣中進行硬化和強度增長等，表明了不同的土木工程材料要根據其自身特性選擇適合的應用部位及環境，使用不當會造成質量缺陷，進而引發工程事故。世界上沒有兩片相同的葉子，每個人生下來都是不同的生命體，以此鼓勵學生在生活中要善于發現自己的閃光點及性格特點，慢慢找到自我的獨特之處，和想一直堅持的品性、風格，找適合自己的工作，做這個世界上獨一無二的自己。

（3）在實驗教學中，增強學生遵紀守法的意識，培養團結協作的能力。實驗是土木工程材料課程必不可少的一部分內容，共10學時。實驗主要分為方案擬定、實驗操作、數據處理、結果分析等幾個步驟，目的是鍛煉學生的綜合能力。實驗方案參考相應的行業規范，實驗操作嚴格按照規范要求進行，通過對實驗結果進行處理及分析可以發現，在實驗的過程中經常會出現各種問題，包括稱量時天平未調零，天平單位設置錯誤，實驗步驟有誤，實驗結果處理有誤等，導致實驗結果相差較大，例如水泥膠砂強度實驗，完全相同的實驗，不同小組測出的強度相差可達十幾兆帕。這就體現出遵守規范的重要性，失之毫厘，謬以千里，材料質量問題往往會成為工程安全的隱患。尤其是在未來的工作中，無論是從事設計、施工、造價還是監理工作，都要遵紀守法，時刻保持一顆敬畏之心。實驗課程一般都是分小組進行，在實驗過程中要注意培養學生的團結協作及統籌安排能力。

（4）強調工程安全問題，培養學生責任心。土木工程是與人的工作、生活息息相關的一種行業，工程質量問題會造成嚴重的經濟損失及人身安全問題，也會造成嚴重的社會或政治影響。土木工程材料是土木工程的物質基礎，材料使用不當或材料質量存在問題時都可能造成質量缺陷，導致工程事故。介紹工程項目的終身責任制度，培養學生的責任心及敬畏心，培養學生精益求精、一絲不茍的工匠精神，傳遞職業操守底線。同時，講述土木工程材料課程的重要性，本課程是后續課程如混凝土結構設計基本原理、鋼結構、土木工程施工等專業課的基礎，學好本課程也為以后從事設計、施工、造價及監理等工作奠定堅實的基礎。

（5）發揚創新精神，樹立環保節能理念。國家的發展與進步推動著土木工程行業的發展，人民生活水平的提高對土木工程材料的質量與美觀也提出了更高的要求，尤其是在節能環保的時代背景下，人民更加注重對生活健康及居住環境的追求，因此對土木工程材料的性能及能耗要求會更高。在講授課本中常用的土木工程材料時，也對應介紹些正在研究中的一些新型建筑材料，如3D打印混凝土，特點是無模板、快速成型，可打印出非線性、復雜造型的構件；再生混凝土，將廢棄混凝土塊經破碎后當做再生骨料配制成新的混凝土；生態磚，利用廢棄的挖方以及被破碎后的建筑垃圾壓制而成的可用于承重部位的磚，生產過程無污染同時消耗建筑垃圾。創新是一個民族進步的靈魂，同樣作為社會中的個體，社會中的任何一個行業，都要有勇于創新的精神，時刻與時代接軌，更好地適應社會發展。

3.3探索土木工程材料課程融合思政元素的教學方法

（1）工程案例教學法。根據課程特點，建設課程思政案例庫，積極挖掘各個工程案例所蘊含的思政元素，案例選取要有代表性，要實時更新，體現前沿性。兩座被稱為“奇跡”的醫院——武漢火神山醫院、雷神山醫院，這兩座特殊的醫院是中國抗疫戰場的標志性陣地，詮釋著同舟共濟、眾志成城的中國力量。從兩座醫院的建設中，首先看到的是中國精神，在疫情面前，中國人民團結一致，守望相助，同舟共濟，以偉大創造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神、偉大夢想精神鑄造的偉大民族精神；其次看到了中國速度，武漢火神山與雷神山醫院從規劃、設計、建設施工到交付使用，僅僅用了10d左右的時間，把全世界都認為的“不可能”變成了“可能”，這當然離不開中國智慧，離不開中國人民扎實的技術功底和精益求精的工作態度；最后中國速度當然離不開中國技術，兩個醫院的建設采用了行業最前沿的裝配式建筑技術和建筑信息模型（BIM）技術，地基基底用HDPE防滲膜進行全覆蓋，阻隔地上構筑物與地下水和土壤，不給病毒污染留下任何可乘之機等，讓學生看到中國的技術力量，增強專業自豪感和民族自信心，提高學生的學習積極性，激發學生的責任感和勇于擔當的精神。另外，可運用一些反面工程案例，如2018年杭州9·3鋼板倉坍塌事故，造成4人死亡，1人受傷，直接經濟損失800萬元。事故原因往往是多方面的，此事故最主要的原因就是質量把控不嚴，如灌注水泥柱出現局部中空，焊接質量不符合要求，材料選用不當造成強度不滿足要求等，以此提高學生遵守職業規范的意識，培養學生質量第一、精益求精的職業素養。

（2）啟發式教學法。在課程內容教學時，采用圖片、動畫或視頻等輔助元素，讓學生首先對事物有直觀的感受，然后引導學生討論分析。如在講到混凝土拌合物的和易性時，首先運用多媒體展示一些因混凝土和易性較差而造成有質量缺陷的工程現場圖片，指出其可能存在的危害，引出混凝土和易性的重要性，激發學生的探究欲望，讓學生帶著問題去學習。結束時用本節課學習的內容對課題導入時所使用的有質量缺陷的施工圖片進行分析，并提出相應的改善措施，這樣可以使學生結合實際情況參與互動和思考，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，引導學生培養認真踏實、追求卓越、精益求精的工匠精神。

（3）實踐教學法。土木工程材料課程內容繁雜，各個章節之間相對獨立，需要記憶的內容較多，理論性較強，因此學生的學習興致會受到影響。相比較理論課程，學生更喜歡實驗課程，因此在實驗教學時，教師也需要不斷創新教學方式，適時融入思政元素。例如，混凝土強度試驗在確定混凝土配合比時，可由小組成員自由確定混凝土強度等級，結合前期實驗已測的數據，自行進行混凝土配合比設計，然后進行實驗，由實驗結果驗證配合比設計過程的準確性。通過實驗鍛煉學生的應用能力、動手能力和分析能力，加深對理論知識的理解，重點培養學生的臨場應變和團隊協作能力。另外，教研室也在做新型建筑材料方面的研究，如3D打印混凝土、生態磚等，也可以讓學生參與其中，從而增加見識，培養專業興趣。

4結語

課程思政是新時代教育背景下國家對高校提出的改革方向之一，這就要求高校專業課教師要意識到課程思政的深刻含義，然后找出與該專業課程相關的思政元素，選擇以合適的方式融入到專業課教學中，實現教書和育人相統一的培養目的，努力為國家培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校專業課程思政改革勢在必行，但任道而重遠，需要每位高校工作者合力探索，不斷提升自身的思政育人水平。

作者:孫春景 杜曉方 單位:鄭州科技學院

土木工程課程思政教學篇2

立德樹人應該是教育的首要目標，僅將此目標交給思想政治課程不能取得較好的效果。為此，自2014年起，國家開始進行“課程思政”改革，探索將教書育人融入到專業課程中。如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。高職院校作為人才培養的主要陣地，應努力構建課程思政的育人格局，把立德樹人作為人才培養目標，將思政融入到專業課程中，推動思政課程與課程思政如鳥之兩翼、車之雙輪協調前行。立德樹人是每個教師的責任和義務，應該貫穿于每節課堂中。本文以高職土建類專業基礎課土木工程材料為例，通過分析課程特點，針對價值塑造、能力培養和知識傳授等教學目標，挖掘土木工程材料課程中的思政元素，將思想政治資源有效融入到專業知識中。通過一個章節的教學設計，探討土木工程材料課程思政的方法和途徑。

一、課程簡介

土木工程材料是土建專業類課程的專業基礎課，在高職院校專業培養方案中一般設置在大一上學期開設，是學生初入大學學習的第一門專業相關課程。對于土建類專業來說，土木工程材料從學生時代到整個職業發展過程中都具有重要的地位。土木工程材料貫穿整個項目建設周期，站在工程角度看，土木工程材料質量關系到工程質量，是推動工程技術進步的主要因素，且材料造價可占工程造價的50%-60%；從專業學科角度看，土木工程材料課程是后續所有專業課的基礎；從職業發展看，土木工程材料是建筑師、結構工程師、造價工程師等工程技術人員均需掌握的知識，是相關職業資格證書的必考科目。因此土木工程材料作為土木工程相關專業從業資格的必修課程，具有特殊的地位和意義。同時，對于高職院校學生來說，由于該課程開設在大學第一學期，對學生的職業素質及職業自信培養有著很大的影響。因此，如何最大程度地發揮本門課程的作用，將專業知識與思政結合，幫助學生樹立正確的職業觀、人生觀、價值觀，使其成為適應新時代社會發展的應用型技術人才是專業教師的重要職責[1，2]。本文主要以高職土建類專業為例，探討土木工程材料課程思政融入的途徑和方法。

二、課程思政融入的必要性及方法

要對一門課進行課程思政，必須要明確其專業特點、課程特點、學生特點及教學中遇到的問題，才能有針對性、有目標地“對癥下藥”，進而從國家層面、行業層面、個人發展層面進行思政元素的挖掘和融入[3]。清華大學機電系教授于歆杰認為對于教師來說，要從三個方面實現全方位的課程思政：一要通過身教實現立德樹人；二要在知識傳授過程中實現入腦入心的價值塑造；三要將能力培養有機融入到知識傳授中[4]。基于以上原因，本文在充分分析目前土木工程材料課程特點及在教學中發現的問題，針對新時代大學生的特點和需求，提出了土木工程材料課程思政融入的途徑和方法。

（一）弘揚愛國情懷——土木工程材料之中國制造

目前土木工程材料課程相關教材都偏重于材料的組成及性能分析，缺乏實際工程案例的講解，加上土木工程材料內容繁雜，各章節內容間聯系不夠緊密。傳統的講解方式下，學生學習后也僅停留在認識階段，理解不深刻，且對工程應用掌握不足。加上教師脫離工程，實際應用經驗缺乏，在講授過程中，也僅停留在一些傳統的材料特性及應用上，對新技術、新材料的講解相對偏少，與新時代高等職業院校培養應用型技術人才的目標有較大偏差。同時，隨著現代互聯網技術的發展，學生在日常生活中對媒體接觸較多，大部分的信息都從媒體獲得。近期的調研發現，部分媒體對國外科學技術及裝備過分吹捧，導致有些學生對國家的榮譽感和自豪感下降，有崇洋媚外的先兆。針對此情況，在土木工程材料課程講授過程中要加入一些“中國制造”元素，讓學生更多地了解我國的強大及先進性，提升學生的國家榮譽感和自豪感。同時，將我國的主流媒體如“學習強國”，推薦給學生，用以課外知識的補充學習，幫助其樹立正確的人生觀。如在講解水泥的時候可以引入在建的白鶴灘水電站工程。白鶴灘水電站工程是目前裝機規模世界第二大、在建規模世界第一大水電站，為解決大體積混凝土的溫控防裂采用的低熱水泥均為我國水泥廠研發的特種水泥，此外水電站建設過程中所需的水電設計、重大裝備制造及建設管理等均為“中國制造”。在講解混凝土章節的時候可以引入浙江大學建筑工程學院徐世教授團隊研發的高韌性纖維混凝土材料，該混凝土材料克服了混凝土容易脆斷、開裂的缺點，具有超高的韌性、控裂、耐久的性能，目前已經在浙江新嶺隧道、常山港特大橋等重大基礎設施項目上應用，取得了良好的工程效果。目前更多的中國制造走進了大國工程，新材料新技術助力大國工程的同時，降低了工程造價，擺脫了進口材料的約束，提升了我國實力。基于此方面內容，可在課前預習階段，通過布置任務，讓學生通過學習強國APP，查閱相關知識，并撰寫相關感受。課中講解環節，將此方面內容穿插進知識講解中，補充教學內容，提升學生學習興趣，讓學生了解土木工程材料里的“中國制造”，一方面可以擴充專業知識，同時可提升其愛國情懷，引領其正確的人生觀、價值觀。

（二）培養社會責任感——土木工程材料之節能環保

新時代大學生的節能環保意識逐漸增強，在學習生活過程中都能夠很好保持節約用水、用電、垃圾分類等環保習慣，但對于專業領域內的節能環保意識相對薄弱。建筑業作為高耗能產業，占整個社會能耗的1/3左右，降低建筑能耗，可為我國實現碳達峰、碳中和目標提供有力保障。節能環保是每個人的責任和義務，為提升學生的節能環保意識，培養其社會責任感，可將建筑行業采取的環保措施融入課堂。如在講解混凝土材料的時候引入海綿城市及所用的透水混凝土，將工業廢料摻入混凝土中再利用，推廣散裝水泥等一系列環保節能措施。如京張高鐵河北段沿線車站就采用了大量的清水混凝土，根據當地氣候條件合理地選用節能環保材料，大大降低了能耗。將節能環保的工程實例融入理論知識講解中，一方面可以提升學生的學習興趣，鞏固其所學知識，明確所學知識的用途，同時潤物無聲地將相關環保知識刻進學生心中、腦中。除充分利用課堂學習時間外，同時在課下跟學生交流時，引導學生做好垃圾分類，少買不必要的衣服、將快遞包裝進行二次利用、不使用一次性餐具等，將節能環保意識滲透進學生的生活和學習中，為實現“碳達峰、碳中和”貢獻自己的一份微薄之力，提升其社會責任感。

（三）提升專業自信——土木工程材料之材料解決工程難題

近幾年的各大職業院校招生情況及對在校學生的調查統計顯示，土建類專業的學生存在專業不自信，怕苦怕累的現象，認為自己的未來就是“搬磚的”農民工，一輩子就只能待在又臟又累的工地。針對此現象可引入一些超級工程案例如港珠澳大橋、大興機場、中國高鐵等大國工程，講述工程技術人員背后的故事，同時開展“大國工匠進課堂”，讓真正的大國工匠走進課堂講述專業相關工程案例。通過實際的工程案例分析及大國工匠的故事潤物無聲地將專業知識刻進學生內心，用榜樣的力量提升學生對專業的自信，對未來的自信以及對職業的榮譽感和自豪感。

（四）培養團隊協作、工匠精神——土木工程材料之材料實訓

土木工程材料課程主要由理論環節和試驗實訓環節共同構成，實訓環節一般穿插在理論環節中進行，課程完成后會有專門的綜合實訓環節。結合實際工作環境，材料的實訓通常分組進行，需要團隊合作。在試驗實訓環節中增加與實際工程貼合的綜合性、設計創新性試驗，通過設計創新性試驗培養學生的創新能力、團隊協作精神、提升其解決問題的能力。材料質量是影響工程質量的重要因素，因此材料性能的檢測和質量控制是保證工程質量的重要環節。材料檢測必須嚴格按照標準規范進行，試驗原始數據必須真實，不得篡改。在課程中引入由于材料檢測失誤而采用不合格材料造成的工程事故，對學生造成視覺沖擊，講解由于材料失誤或材料選擇不當造成的損失及對社會造成的影響，通過反面案例培養其嚴謹的工作態度、精益求精的工匠精神，提升其對本專業社會價值的認知。

（五）融入勞動教育，樹立正確的勞動價值觀

勞動教育融入人才培養的過程中，是職業院校不容推辭的責任。職業院校的勞動教育不僅要有職業知識和技能的傳授，還要幫助學生樹立良好的職業觀念和職業道德。土木工程材料課程在試驗實訓環節需要學生自己動手完成，由于水泥、混凝土等材料本身特點，材料試驗過程比較臟而且過程很累，同時試驗過程中會產生一些建筑垃圾，如水泥標準稠度用水量試驗時的凈漿、混凝土和易性時的混凝土拌合物等，如果直接扔掉，不僅產生了大量的建筑垃圾而且還浪費了材料。為此，可將試驗廢料用于學校內破損路面或結構的修補中，不僅解決了建筑垃圾的問題，增強了學生修補施工等相關知識，同時還打破了勞動教育與職業教育的壁壘，將勞動教育與專業教育相結合，讓學生用自己的專業知識結合親自動手勞動為學校做貢獻，讓學生體會到真正的施工過程與后續課程有序銜接，同時幫助其樹立良好的職業觀念。

三、課程思政融入實例

本文以工程造價專業土木工程材料課程中“砌墻磚”章節為例，介紹課程思政元素融入的探索與嘗試。

1.課前預習階段，讓學生從網絡上查詢故宮博物院所用的“金磚”及萬里長城所用的磚，結合現在工程中所用的砌筑材料，對比分析古往今來砌筑材料的發展歷史。讓學生體會我國古代工匠的智慧，提升文化自信及民族自豪感，同時提高學生自己查閱資料及總結分析的能力。

2.課程引入階段（5min），從教室的墻體引入砌體結構所用的主要材料是磚、石或砌塊以及所用的砌筑砂漿。從墻體的主要作用引出合理選擇墻體材料對建筑功能、建筑節能、安全及工程造價的意義。隨后講述我國制磚業及制磚技術的發展歷程，國家建筑節能方面采取的一些措施等，讓學生學會選用墻體材料，同時進一步提升學生的文化自信和民族自豪感。

3.簡單講解燒結普通磚的原材料及燒制工藝（5min），引出燒結多孔磚和空心磚，詳細介紹燒結多孔磚和空心磚技術規格及應用（25min）。在此內容上介紹為保護耕地、降低能耗，目前我國持續推進“禁實”工作，大力發展新型墻體材料，助力“碳達峰、碳中和”，培養學生節能環保的意識，提升其社會責任感。從燒結普通磚在燒制和應用過程中的缺點，引出我國目前用空心磚、工業廢渣磚、灰砂磚、砌塊等替代實心黏土磚，引出燒結多孔磚、空心磚及非燒結磚，隨后講解其制備工藝、性能和應用。4.課堂總結，總結目前常用的砌筑材料及其優缺點，引出下節課的內容——混凝土砌塊（5min）。再次重申節能環保的重要性，強調節能環保是每個人應盡的義務，應融入到日常生活中。

5.課后作業，請學生在網上搜索目前常用的新型墻體材料，進行總結分析。通過“學習強國”APP了解“碳達峰、碳中和”及我國為達到此目標采取的一系列與建筑行業相關的舉措，并結合自身情況，論述如何進行節能環保，為建筑行業節能環保提出自己的見解及意見。

四、結束語

“立德樹人”是教育工作者最基本也是最主要的教學目標。身為教師，應不斷學習，更新自己的知識儲備，教學過程中要認真嚴謹、充滿熱情地對待每一堂課。言傳身教是最直接最扎實的思政教育，教師應從自身做起，提高自己的思想覺悟，注意自己的一言一行。同時要摒棄舊觀念，合理地運用信息化手段，對學生進行激勵和刺激，提高其學習興趣。在教授學生專業知識的同時，將能力培養和價值塑造潤物細無聲地融入課堂，連通課程思政建設的“最后一公里”，為國家培養專業知識扎實，思想品質過硬的復合型應用人才。專業課程講述過程中要打破勞動教育與專業教育的壁壘，將勞動教育融入到專業教育中，讓學生鞏固專業知識的同時，了解勞動才是創造幸福的唯一途徑。土木工程材料課程是土建類專業的專業基礎課及進入大學的第一堂專業課，對專業價值的塑造和培養具有舉足輕重的地位。利用思政資源可有效促進專業知識的學習和吸收，增強學生學習的趣味性和積極性，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，提升其對專業的認知，培養其社會責任感和民族自豪感，同時土木工程材料試驗課是將職業教育與勞動教育融合得最好、最直接的途徑。土木工程材料“課程思政”的教學改革還處于雛形階段，需要在具體的教學過程中進行深入的探索和研究，做到真正“課程思政”。

作者:賈方方 孔德成 單位:北京交通職業技術學院路橋系

土木工程課程思政教學篇3

土木工程材料是土木工程專業本科生的一門專業必修課，具有很強的理論性和實踐性，主要教授內容包括：土木工程材料的發展史和發展趨勢、土木工程材料的定義、分類、性質、技術標準，各種材料的基本組成、生產工藝、品質特性、質量要求、檢測方法及應用等等，知識點多，章節之間獨立性較強，以及傳統教學存在教學方式單一、實驗內容墨守成規、考核方式不合理等問題[1]，使得學生在短時間內難以掌握這些知識。為此，本文從改革理論課教學、實驗課教學以及課程思政三個方面討論了土木工程材料課程的改革方法、路徑，以期指導之后的土木工程材料課程教學。

1改革理論課教學

（1）改革上課方式，從完全的填鴨式教學到穿插有興趣式、競賽式教學等[2]，以參加“全國大學生混凝土材料設計大賽”“全國土木工程材料創意作品大賽”為例，激發學生的學習興趣，培養其創新、創業意識。

（2）增加案例教學，提高學生的工程應用能力[3]。如在講授土木工程材料領域的新材料時，可以用3D混凝土材料為例，以照片、視頻的方式介紹3D打印混凝土的生產工藝及其最新的研究進展與工程應用，并討論與傳統混凝土材料相比3D打印混凝土具有哪些優缺點等。

（3）到相關建材制品生產現場進行認識實習，例如，在講授完石材、混凝土等內容后，利用周末時間帶領學生去人造石材以及商品混凝土攪拌站、混凝土結構預制構件的生產現場觀摩、學習土木工程材料的生產工藝。

（4）增加現場教學?，F場教學是組織學生到生產現場、實驗室進行教學，通過教師現場講授、學生的現場觀察、調查或實際操作，不同于實踐教學的是，現場教學是以教師教課為主，而學生自己動手為輔，通過現場教學豐富學生的感性認識，促進學生對書本知識的理解和掌握。而當前的疫情給去生產現場進行現場教學帶來了諸多不利影響，而去高校內部的實驗室現場更為合適。在實驗室內排放自己制作或者購買的土木工程材料制品，然后由教師講授其性能特點、應用的工程部位等，提高學生的感性認識。土木工程材料課程的理論性不是特別強，但是土木工程材料課程涉及的材料種類眾多，讓沒有工作經驗、生活經驗的學生強行記住如此多的材料及其特點，確屬不易。為提高現場教學的效果，學校相關部門應配備相應經費，為課程現場教學提供便利。

（5）多位教師參與講授同一門課程，每位教師講授自己最擅長的地方?，F在好多學校的土木工程材料課程沒有配備或者沒有相應專業教師來授課，教師上課的內容與自己的科研方向、從事專業工作不符，多年來照本宣科，不了解本行業的發展前景，不了解土木工程材料方向的新技術、新材料、新工藝，沒有本專業工作經歷，講授內容涉及不到問題的本質，自然引不起學生興趣。讓多位土木工程材料專業、材料科學與工程專業教師教授同一門課，每位教師講授自己的專業方向，同時，邀請企業專家來講授工程實踐中的案例、趣聞，打造精品課程。

（6）讓學生參與到教學過程來，對于一些簡單的章節，鼓勵學生自己查閱資料、制作PPT，并上臺講述。在上課之前，讓學生提出自己的想法，提出自己的問題，以及對于本門課程想學哪些內容，然后教師在教學設計時可以做出相應調整。每節課，教師要留出一部分時間，提出問題，讓學生參與討論，然后答疑解惑，加深學生的理解及解決實際問題的能力。

（7）布置課堂作業并及時批改，每次作業題目以1~2道題為好，每次作業題目不宜過多，要少量多次，通過學生的課堂作業完成情況、課堂反應情況及時調整自己的上課進度、上課方法。

（8）改革考試題型，從純記憶性的題型到可選擇性題轉型，增加案例題，增加階段考試，以及與其他考核方式相結合?，F在電子產品盛行，學生一有時間就玩手機，或者打游戲，土木工程材料課程中很多的內容可通過上網、查表、查標準找到，學生對這部分內容沒有興趣、也沒有必要去死記硬背。培養應用型人才，就是要培養學生會選擇、會用、會設計材料，以及解決工程實際問題的能力。改革期末考試方式，以增加階段考試為例，在講授到混凝土用水這一章節時，以《混凝土攪拌站的廢水處理策略》為題，讓學生自己去查閱《混凝土用水標準》《污水綜合排放標準》及相關文獻等，了解混凝土的生產、制備過程以及混凝土廢水的分類、來源以及處理策略，并讓學生做成PPT以現場答辯的形式，來考查學生專業知識理解能力、查閱文獻、總結歸納能力、口頭表達能力、PPT制作能力等，并將其記錄到階段考試成績中，并逐漸提高階段考試成績的占比比重，降低期末考試的成績占比比重。

2改革實驗教學

土木工程專業培養的人才應該具備扎實的理論基礎、較高的工程實踐能力與創新能力，這些能力均需要通過實驗或者實踐才能實現，所以實驗教學至關重要[4]。

（1）鼓勵學生盡早進入實驗室，跟著指導教師做相關科研項目，同時熟練相關測試技巧。鼓勵大學生從低年級開始就參與“大學生創新創業訓練計劃”，同時學校要開放實驗室，改革實驗室管理制度，打破時間限制，讓學生在教師、高年級學生、研究生的指導下進行設計實驗、開展實驗。

（2）制作可視化可重復利用的實驗標準件，如混凝土梁、板、柱，以及石灰制品、石膏制品、砌塊、砂漿等，利用網絡資源，或者親自錄制實驗視頻，建設課程資源，充分利用好線上教學，為學生自主學習打下基礎。

（3）加強與其他課程安排的協同性，可以同時安排或者后續安排土木工程材料檢測與試驗、認識實習、建筑結構試驗與測試技術等課程。

（4）調整實驗安排，相應的章節講完后，接著進行試驗，或者相應的章節在實驗室、建筑材料生產現場進行講述，強化記憶。如果等全部課程講完后再進行相關試驗，學生可能已經忘記了相關理論知識。

（5）改革以實驗報告和考勤為主的評價方式，嘗試增加試驗小組成員評價（自評、互評）和教師評價相結合的方式：試驗以小組形式開展的，小組成員每個人做完實驗均需提交一份表格：寫明自己負責實驗的內容，自己動手做了哪些實驗，自己的實驗總結，同時，量化考核指標，讓學生對自己以及小組成員表現進行打分。教師評價部分：應量化儀器操作的熟練程度、實驗步驟的完整性、實驗的參與程度、實驗完成后試驗臺、實驗設備的歸位與打掃清理等。實驗報告成績的考核應量化，可包括實驗報告的完整性、整潔性，書寫的認真程度、是否與他人雷同、實驗數據處理的規范性、準確性、實驗報告是否按時提交等[5]。

（6）建立學生助教制度。將高年級學生、研究生等編入助教教師庫，幫助實驗教師在試驗前準備儀器設備、材料，同時指導大一、大二學生完成相關實驗操作與數據的記錄[6]，通過以老帶新式的傳、幫、帶形式，提高學生對試驗的熟練程度。

3增加課程思政內容

培養具備家國情懷的大學生，落實“立德樹人”的根本任務是高等學校的首要責任[7]，通過土木工程材料課程授課過程中對“課程思政”元素的引入，著重培養學生愛國、敬業、誠信等方面的社會主義核心價值觀。其主要目標包括：

（1）培養學生科學選擇工程材料的意識。

（2）樹立“質量安全就是生命”的意識。

（3）培養學生的科研和創新能力、環保意識。

（4）培養學生“守規矩”的責任意識和嚴謹細致的工作作風。

（5）培養學生能動手、肯吃苦的工匠精神，培養學生認真做事的態度。

（6）培養學生高度的安全意識。樹立“安全、文明施工”的生產意識和“質量第一，科學管理”的管理意識及“嚴謹、務實”的職業責任感。

落實課程思政的主要路徑：

（1）工程材料的定義與分類部分，通過圖片展示常見的工程材料，并重點介紹幾種新材料，引導學生了解工程材料未來的發展方向。讓學生意識到我國材料發展與國外的差距，樹立學生的愛國情懷。

（2）工程材料的性能部分，通過介紹混凝土等材料的強度，提高學生的質疑精神、創新精神。例如，通過介紹普通混凝土結構的強度等級一般為C30，引導學生質疑、懷疑C30的混凝土的結構能否滿足人類居住，鼓勵學生利用科學手段去檢測現有混凝土結構的強度，并鼓勵學生通過技術創新提高混凝土的強度。

（3）明確工程材料在工程建設中的地位，通過“某小區由于使用了鋼渣磚導致的墻體開裂”案例，引導學生分析主要原因，讓學生理解游離氧化鈣、游離氧化鎂以及以SO3形式存在的硫酸鹽、石膏等超標是水泥混凝土結構安定性不良的三個主要原因，同時讓學生牢記良好的工程材料是土木工程的質量保證。

（4）增加環保意識，通過生活垃圾、河道污泥煅燒制備水泥熟料、通過老舊建筑拆遷產生廢棄混凝土、廢棄砂漿、廢棄磚塊等制備再生混凝土，利用礦粉、鋼渣粉、鎳鐵渣粉、鋰渣粉等固體廢棄物材料代替水泥制備水泥混凝土，引導學生如何變廢為保，并樹立環保意識。

（5）熟悉工程材料的標準，介紹某種建筑材料時，同時給學生介紹其產品與測試方法標準，通過PPT展示不按照工程標準生產建材制品與不按照標準規范施工帶來的風險，強調工程建設過程中采用標準的重要性。

（6）常見土木工程材料的物理力學性能測試，通過微視頻與現場演示，強調實際動手操作與團隊配合的重要性。

（7）通過參觀實習，講解工程建設過程中所涉及的材料，熟悉工程材料的應用，使抽象知識直觀化，提高學習的趣味性，并引導學生樹立科學、嚴謹、務實的職業責任感。

4結語

土木工程材料課程教學改革可從以下三方面入手：

（1）理論課教學方面：改革上課方式，從完全的填鴨式教學到穿插有興趣式、競賽式教學等；增加案例教學；到相關材料生產現場認識實習；多位專業教師以及企業專家共同參與講授一門課程；讓學生參與到教學過程中；改革考試題型，從純記憶性的題型到可選擇性題、案例題轉型，增加階段型考試。

（2）實驗教學方面：鼓勵學生盡早進入實驗室；制作可視化、可重復利用實驗標準件，利用網絡資源，建設課程資源；加強與其他課程安排的協同性；調整實驗安排；改革以實驗報告和考勤為主的評價方式；建立學生助教制度。

（3）課程思政方面：介紹新材料以及工程材料未來的發展方向；明確工程材料在工程建設中的地位；增加環保意識；熟悉工程材料的標準；掌握常見土木工程材料的物理力學性能測試方法以及參觀實習。

【參考文獻】

[1]潘金龍，方慧，周秋月，等.應用型本科院校土木工程材料課程教學改革探索[J].住宅與房地產，2020，4（33）：244.

[2]李維維，杜云丹，趙振華，等.知識競賽在土木工程材料課程教學中的應用[J].教育現代化，2019，6（51）：198-199.

[3]郭鐘群，朱易春，秦艷華.培養創新和應用能力的土木工程材料教學改革探討[J].教育教學論壇，2019（28）：88-89.

[4]李宏斌，宇云飛，孟志良.新工科背景下土木工程專業試驗課程教學改革：以土木工程材料課程試驗為例[J].河北農業大學學報（社會科學版），2020，22（5）：115-120.

[5]李全艷，孫凌，王國峰.新工科背景下《土木工程材料集中實驗》精細化考核體系構建研究[J].林區教學，2019（11）：21-24.

[6]徐曉陽，于敏，但文蛟，等.土木工程材料試驗課教學存在的問題及對策[J].遼寧師專學報（自然科學版），2020，22（4）：52-55.

[7]程海麗，張燕坤，葛燕鋒，等.新工科背景下土木工程專業課程思政教學探索與實踐：以土木工程材料課程為例[J].甘肅科技，2021，37（8）：71-72.

作者:李保亮 丁百湛 王大偉 單位:淮陰工學院建筑工程學院 淮安市建筑工程質量檢測中心有限公司