語文課堂中滲透傳統文化的方法

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在語文課堂教學中滲透優秀傳統文化是素質教育的要求，不僅能夠提升學生的語文綜合素養，還可以將優秀傳統文化烙在學生心中，實現更好的傳承和發揚。因此，語文教師要提高對傳統文化的重視，通過課內和課外相結合、線上和線下相結合，拓寬語文教學渠道，激發學生學習優秀傳統文化的熱情。

一、語文課堂中滲透優秀傳統文化的意義

（一）提高語文學習的興趣

在以前的語文課堂上，教師總是考試考什么，就講什么，把提高語文成績看作是唯一的教學任務，因此會重復地講述語文教材中的知識，而很少進行知識的拓展。在新時期，語文教師在課堂上給學生展示形式多樣的傳統文化內容，讓語文學習變得更加輕松和愉快，學生不僅掌握了基礎知識，還對語文的深層次內涵有了一定的了解，為以后的深入學習奠定基礎。同時，學生參加教師設計的各類傳統文化實踐活動，滿足了好奇心和求知欲，提高了語文學習興趣，把語文學習當成一種樂趣。

（二）塑造學生健全的人格

當今時代，學生在成長過程中會受到各種因素的影響，形成一些錯誤的行為和思想，成為他們健康發展的絆腳石。在優秀傳統文化當中蘊含了很多人生哲理和道德標準，這些內容是對學生進行人格教育的重要資源。語文教師可以通過微課視頻向學生展示優秀傳統文化內容，并且開展課堂討論活動，鼓勵學生積極發言，如此，不僅能夠優化師生關系，改變學生錯誤的生活和學習習慣，還可以塑造健全的人格，學習優秀傳統文化當中典型人物的良好品質，實現榜樣的教育作用。

（三）推動教育改革的發展

教育改革對語文學科提出了嚴格的要求，必須要發揮出語文人文性和工具性統一的特點，鼓勵學生將學習到的語文知識運用到實際生活中，在學習過程中了解中華上下五千年的優秀傳統文化，體現出“大語文”的教育觀念。在語文“新課標”中也提出要培養學生的愛國情懷，吸取人類優秀文化的營養，樹立正確的人生觀和價值觀，提高文化品位。所以，在語文課堂上滲透優秀傳統文化具有深厚的理論基礎，讓學生從多個方面去認識語文，走進語文，獲得道德修養和審美情趣的提升，增強語文學習的自信心，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

二、語文課堂中滲透優秀傳統文化的方法

（一）構建優秀傳統文化教學情境

陶行知先生曾經說過，教學的藝術在于想方設法地激發學生的興趣，有了興趣學生就會用全部的精力去做這些事情。所以，在語文課堂中，教師需要在教學方法上進行改進和創新，增強教學內容的趣味性和吸引力，調動學生學習的積極性和主動性。對語文學科而言，傳承和弘揚優秀傳統文化是其義不容辭的責任，也是語文教學的目標之一。教師可以結合教學內容的特點和學生的學習實際，構建教學情境，讓學生在特定的教學情境中接受傳統文化的熏陶，感受優秀傳統文化的魅力，激發學生對語文學習的熱愛。班級是學生學習的主場所，教師可以在環境布置中融入傳統文化元素，在班級內建立一面國學文化墻，展示學生創作的書法、繪畫作品等，還可以在班級內擺放一些傳統手工藝品，營造濃郁的傳統文化氛圍，讓學生走進教室就可以接受傳統文化的熏陶和浸染，在潛移默化中培養學生對優秀傳統文化的熱愛之情。為了讓學生更加深入地認識和了解優秀傳統文化，從中汲取豐富的養分，教師可以借助現代化的教學手段，利用圖片、視頻等給學生展示課文意境，通過動態化的學習方式，豐富學生的感性認識，引導學生進入深度學習中。教學語言是一門藝術，具有較強的感染力，在教學中教師要運用聲情并茂的語言為學生描述課文意境，引發學生無限的聯想和想象，把學生帶入作者的情感之中，以情入境，更加深刻地感受優秀傳統文化的魅力。中國古典音樂是優秀傳統文化的一支，在教學中教師可以根據課文意境選用恰當的古典音樂，音樂旋律或悠揚或沉靜或悲傷，從而引發學生的情感共鳴，在不知不覺中融入語文知識學習中。實施情境教學，需要師生之間的頻繁互動，教師必須尊重學生的主體性，在情境中滲透學習方法指導，降低傳統文化知識的學習難度，促進良好師生關系的形成。

（二）挖掘教材中的優秀傳統文化

優秀傳統文化在幾千年的歷史長河中，經過反復的沖刷積淀，源遠流長，凝聚著古圣先賢的智慧和經驗，是國家精神的集中體現。隨著新課改的不斷深入，語文教材中優秀傳統文化的內容所占的比重越來越大，教師和學生開始意識到學習優秀傳統文化的重要性，語文課堂已經成為弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化的主要途徑。所以，語文教師在教學過程中要善于挖掘教材中的優秀傳統文化內容，并將其與語文教學內容深度融合在一起，改變學生低效的學習方式，讓優秀傳統文化植根于心中，成為學生不斷前進的動力。漢字是構成優秀傳統文化的最基本要素，也是語文教學中最基礎的部分，每一個漢字都有其獨特的趣味和意義。在歷史長河中，漢字不斷演變，衍生出不同的字體，每一種字體又有其獨特的魅力。在課堂教學中，教師要講好漢字故事，在故事中向學生傳遞豐富的漢字知識，讓學生充分感受漢字的神韻和意境，喚醒學生對漢字文化和傳統文化的熱愛。作為一名中國人，首先要寫好一手中國字，語文教師要強化學生規范書寫楷書的實踐能力，用字來體現當代學生的精神風貌，為今后的學習夯實基礎。在練字的過程中，教師要加入多項活動，構建寓教于樂的氛圍，培養學生的審美能力，堅定學生的文化自信，能夠養成正確書寫漢字的良好習慣。語文教材中有很多詩詞歌賦，這些是優秀傳統文化的代表，歷久彌新，生生不息，對學生具有潤物細無聲的教育效果。教師要利用好這一教學資源，在解讀文本的基礎上，向學生滲透優秀傳統文化，抓住詩詞當中的一些經典名句，指導學生體會作者在古詩文中所吐露的愛國思想、民族情懷、積極樂觀精神以及對人生理想的不懈追求等，引導學生樹立正確的價值觀念和人生理想，培養學生積極、健康、樂觀的生活態度。教師還可以結合古詩文教學內容對學生進行中華民族傳統節日教育，給學生講述節日的由來，介紹節日的風俗，還可以邀請學生一起參與節日活動，促進學生對傳統節日文化的了解。

（三）在誦讀中感悟優秀傳統文化

有人曾經說過：“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝，讀《祭十二郎文》不哭者不慈。”史學家陳壽也曾經說過：“書讀百遍，其義自見。”唯有誦讀才能感悟出文本背后所蘊含的真摯情感。所以，語文教師在教學時要多為學生創造誦讀的空間，讓學生在誦讀中感知、在誦讀中感悟、在誦讀中感動，真正理解文本所表達的內涵，在輝煌燦爛、博大精深的優秀傳統文化中受到浸潤和滋養，把優秀傳統文化發揚光大。誦讀既是一種學習方法，也是一種學習習慣。為了讓學生養成誦讀的良好習慣，教師可以在每天的晨讀時間安排學生進行誦讀，也可以利用大課間開展誦讀經典活動，讓學生盡情享受誦讀的快樂。在教學中，教師可以利用多媒體引路，提高誦讀的效果。在誦讀之前，利用多媒體課件展示與誦讀內容相關的圖片或視頻，讓學生在欣賞中走進文本意境，體會文本所蘊含的情感，然后教師再引導學生誦讀，調動誦讀的情感，加深學生對文本內容的理解和記憶。教師要做好拓展和延伸，為學生介紹作品創作的時代背景，引導學生發揮想象，感受文本所描繪的畫面，激發學生的求知欲，使學生以更飽滿的情感進行閱讀，體會文本中所蘊含的傳統文化。教師可以采用配樂誦讀的方式，利用多媒體提供與文本情感一致的背景音樂，在音樂的烘托下，使學生可以更好地理解作者表達的思想感情，形成情感的共鳴。誦讀不是枯燥的，而是充滿歡樂的，教師可以組織創造性的誦讀競賽，鼓勵學生用自己喜歡的形式進行誦讀表演，可以一邊誦讀一邊跟隨故事情節制作沙畫，也可以將文本內容改編成歌曲，還可以把文本內容改編成課本劇。通過準備、學周LEARNINGWEEKMar.2023Vol.9比賽、評獎等一系列活動，讓學生在享受學習成就感的過程中愛上誦讀、愛上優秀傳統文化。另外，語文教師還可以開展親子誦讀活動，讓學生和家長一起誦讀經典或誦讀表演，共同體驗傳統經典的語言美、意境美與情感美，深化學生對傳統文化的感悟。

（四）課外閱讀開闊傳統文化視野

學生對優秀傳統文化的獲取，一方面來源于課堂，另一方面來源于課外閱讀。隨著一輪又一輪的教學改革，繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強學生的民族意識和愛國主義情感，已經被寫進了《語文課程標準》之中，成為語文教學的重中之重。所以，語文教師要認識到課外閱讀在弘揚優秀傳統文化方面的重要作用，鼓勵學生多讀書、讀好書，在課外閱讀中學習、傳承中華民族優秀傳統文化，開闊學生的文化視野。為了能夠滋養學生的身心，品味文學之美，語文教師要指導學生準備一個摘抄本，將課外閱讀中看到的好詞、好句、好典故等記錄下來，從中學習做人的道理，為自主學習的實施鋪平道路。

閱讀經典是了解優秀傳統文化的最佳途徑。中華民族擁有輝煌燦爛的文化，經典作品數不勝數，但是很少有學生能夠拿出時間靜下心來仔細地研讀。所以，教師要在課堂上加強對我國經典著作的推薦和引用，根據課文的出處，讓學生在課后去閱讀整本書，也可以結合教學主題開展群文閱讀，汲取豐富的思想和文化積累，在閱讀中成就自我。當學生捧起這一部部的經典著作時，能夠感受到中華優秀傳統文化的博大精深，能夠豐富自己的知識儲備，為語文寫作積累更多優質的素材。在信息化的時代背景下，教師可以為學生推薦以弘揚優秀傳統文化為主要目標的新聞網站、公眾號、學術論壇等，引導學生開展線上閱讀，涉獵更為廣闊的優秀傳統文化知識，傾聽學者專家對優秀傳統文化的解讀，從而增強文化底蘊。教師還可以開展傳統文化閱讀交流會，留出充足的時間和空間，鼓勵學生進行好書推薦，分享自己讀過的優秀傳統文化作品，向學生講述推薦理由，還可以與其他學生交流自己的閱讀心得、閱讀體會，打開學生的思維和視野，讓學生去探索更為廣闊的優秀傳統文化內容。

（五）在實踐中領悟傳統文化精髓

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要想讓學生更加深入地理解優秀傳統文化，主動地傳承和弘揚優秀傳統文化，就要指導學生進行實踐活動，讓他們走出課堂，走到社會中去，近距離地感受優秀傳統文化，通過課內外的有效結合，領悟優秀傳統文化的精髓，主動承擔起歷史重任。在新時期，教育改革要求語文教學必須要做到理論與實踐相結合，指導學生在實踐中去運用所學知識，豐富人文素養。我國地域遼闊，不同的地區有著不同的文化傳統，教師可以利用地方獨具特色的文化資源，引導學生對家鄉獨有的民俗、傳統文化、傳統技藝等進行調查和研究，并撰寫調查報告或編寫家鄉文化宣傳冊，還可以錄制宣傳家鄉的小視頻，近距離感受家鄉的優秀傳統文化，培養學生的家國情懷。

在民間流傳著很多美麗的故事和傳說，它們反映了當地人民群眾的美好愿望，體現了人們的聰明才智，也是代代相傳的傳統文化內容。教師可以組織學生通過網絡、書籍等媒介搜集這些故事與傳說，還可以從長輩那里獲取相關的信息和素材，從這些故事和傳說中感受當地的風土人情和文化特色，深刻感受中華文明的獨到之處。每個地區都有其獨特的歷史風貌，彰顯了當地的文化底蘊，教師可以利用節假日組織學生去參觀當地的風景名勝或帶領學生走進家鄉的博物館，閱讀家鄉文化歷史資料、觀賞民間藝人制作的手工藝品，讓學生在深入了解中感受家鄉優秀傳統文化的精髓。同時，語文教師還可以借助傳統節日和當地的民俗節日，組織學生開展包粽子、寫春聯、放風箏、登高等實踐活動，在耳濡目染和動手操作中感受傳統文化，并接受熏陶和感染，讓中華民族的文化基因生根發芽。

總而言之，在語文課堂中滲透優秀傳統文化已經成為一種趨勢，不僅能夠開闊學生的語文視野，豐富課堂教學內容，還有利于學生將書本內容與實踐生活相聯系，做到“知行統一”。因此，語文教師要改變傳統的教學方式，運用信息技術構建傳統文化學習情境，挖掘有層次、有深度的優秀傳統文化內容，幫助學生找尋文化之根，提高傳統文化素養。

參考文獻：

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［4］李彬.傳統文化在小學語文課堂中的滲透研究［J］.速讀，2020（5）.

作者:趙玉花 單位:甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校