中學(xué)語文教學(xué)研究大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)語文教學(xué)研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、更新了教學(xué)思想

教學(xué)思想的變化是改革教學(xué)的先導(dǎo)。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學(xué)科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學(xué)語文教師的教學(xué)思想混亂，教學(xué)無所適從。

黨的制定的路線，不僅給全國的經(jīng)濟(jì)吹進(jìn)了春風(fēng)，也給中學(xué)語文教學(xué)撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學(xué)語文教學(xué)也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統(tǒng)一認(rèn)識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學(xué)語文教師是怎樣更新教學(xué)觀念的呢？

（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)是扼殺學(xué)生活力的一種教學(xué)模式。其實質(zhì)是不信任學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。正因為如此，教師教學(xué)只是一人唱獨(dú)角戲，把知識嚼得細(xì)細(xì)的，一口一口地喂給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進(jìn)知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學(xué)任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，例如一冊《語文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。

當(dāng)然，我們只是認(rèn)識到“啟發(fā)式”教學(xué)是沖破“滿堂灌”教學(xué)模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學(xué)必須堅持啟發(fā)式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，努力實踐，提高效率。

現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)研究仍在深入探討之中。

（二）破“講堂”為“學(xué)堂”

在啟發(fā)式教學(xué)研究的啟發(fā)下，湖北省中學(xué)語文教師對“教師中心論”有了進(jìn)一步認(rèn)識，一致認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，還必須進(jìn)一步明確教學(xué)的實質(zhì)，弄清課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學(xué)中的技巧性的問題。否則，啟發(fā)式教學(xué)就會流于形式。“滿堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的研究課題，真正解決教學(xué)的方向問題。

從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠(yuǎn)的。

（三）破“無序”為“有序”

在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學(xué)的研究。其中，就是要解決作文教學(xué)中的“無序”問題。閱讀教學(xué)教師還有課本，作文教學(xué)呢，教師手中無遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學(xué)生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學(xué)的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓(xùn)練序列叢書》。

不僅如此，為了切實提高作文教學(xué)的效果，我們還開展了作文教學(xué)全程性的指導(dǎo)研究活動，積極開展學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)活動，每兩年舉辦一次全省學(xué)生的作文競賽，等等。

現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語文作文教學(xué)的面貌已得到了根本性的改觀。

（四）破“教書匠”為“教育家”

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對教師的素質(zhì)要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項戰(zhàn)略任務(wù)來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學(xué)能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓(xùn)班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。

20年來，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽(yù)，被稱為教育專家了。

二、結(jié)出了豐碩果實

一份耕耘，一份收獲。20年來，經(jīng)過廣大教師的共同努力，湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革已結(jié)出了豐碩果實。下面列舉幾例：

（一）單元教學(xué)研究初見成效

1988年至今，湖北省中學(xué)語文單元教學(xué)課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進(jìn)式單元教學(xué)。“三段”，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學(xué)方式；“能級遞進(jìn)”，是指教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，由淺入深，由低到高，由簡單到復(fù)雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達(dá)到鑒賞。這個“遞進(jìn)”是循序漸進(jìn)的，是滾動式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，體現(xiàn)單元教學(xué)整體性原則，以及所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，即能級遞進(jìn)。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學(xué)中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學(xué)研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認(rèn)識的曲折過程。

現(xiàn)在，單元教學(xué)課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運(yùn)用單元教學(xué)的原理實施教學(xué)。

實施單元教學(xué)后，教學(xué)發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強(qiáng)了三個意識：目標(biāo)意識、整體性意識、流程意識。從學(xué)生方面講，普遍增強(qiáng)了三種能力：自學(xué)能力、綜合能力、遷移能力。

特別值得一提的是，實施單元教學(xué)后，避免了過去教學(xué)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，不僅能提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的容量，而且能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。正如有的教師說：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學(xué)生掌握，學(xué)生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。單元教學(xué)要求圍繞單元目標(biāo)，在一個單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個重點教學(xué)任務(wù)，突出單元內(nèi)相對集中的主要目標(biāo)，分清主次，重敲輕點，完成單元教學(xué)任務(wù)。這樣不僅強(qiáng)化了重點，增強(qiáng)了教學(xué)力度，同時，相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”

提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這正是我們教改的目的。單元教學(xué)能達(dá)到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學(xué)的可行性及其推廣的價值。

今年下半年，根據(jù)全省單元教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我們將準(zhǔn)備邀請專家評估驗收，作階段性的小結(jié)，探討深化問題。

（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模

在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”。現(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進(jìn)行實地考察，第二次是進(jìn)行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國中語會的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專家一行10人對課題進(jìn)行了深入的研究，影響是深遠(yuǎn)的。

為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學(xué)一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實驗，本質(zhì)就是語文教學(xué)同生活相聯(lián)系。語文教學(xué)要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語文教學(xué)與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。

正是因為方向?qū)︻^，所以實驗見效很快。對語文課，現(xiàn)在宜昌市的語文教師普遍樂教，學(xué)生普遍樂學(xué)。他們的課堂教學(xué)充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學(xué)氛圍，學(xué)生的視野開闊，知識面寬，自學(xué)能力強(qiáng)，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。

不過，這項實驗雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強(qiáng)研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強(qiáng)科學(xué)管理，使實驗納入科學(xué)化的軌道。

（三）素質(zhì)教育研究正在深入

實施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學(xué)語文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠(yuǎn)的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責(zé)任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天，教師對素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識提高不無關(guān)系。特別是語文學(xué)科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責(zé)任感和使命感。

如何在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：

第一，加強(qiáng)素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的個性及其創(chuàng)新精神。

第二，突出語文學(xué)科的性質(zhì)、特點，梳理知識內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中有機(jī)滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內(nèi)容，使學(xué)生早日成為“四有”新人。

第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學(xué)原則，努力改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自立、自尊、自信的精神，積極學(xué)習(xí)，提高能力。

第四，倡導(dǎo)開展各種語文活動，密切聯(lián)系社會生活，不斷擴(kuò)大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學(xué)生走入社會打下基礎(chǔ)。

第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學(xué)，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，等等。

第六，提高教師的素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責(zé)任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學(xué)的教育方法，促進(jìn)兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會迫使學(xué)生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質(zhì)提高。

現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。

綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r，它是有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標(biāo)”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革增添了光彩。

三、看到了美好前景

回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。

但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學(xué)改革的路還很長，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀(jì)，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨沃囟肋h(yuǎn)啊！這是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：

第一，積極學(xué)習(xí)教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。教改實驗已經(jīng)證明，沒有教育理論指導(dǎo)，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導(dǎo)的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，我們引進(jìn)的國外先進(jìn)理論不少，國內(nèi)許多教育專家總結(jié)的經(jīng)驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進(jìn)取。

篇（2）

現(xiàn)在是知識科技高速運(yùn)轉(zhuǎn)、迅速膨脹的年代，從發(fā)展的角度來看，莘莘學(xué)子身上的責(zé)任是趕超世界領(lǐng)先科技水平。語文作為一項首要的交流技能，在人們交流文化中起到了無法代替的作用。然而，從多年的從業(yè)經(jīng)驗來看，很多人對語文缺少一種熱情，缺少一份學(xué)習(xí)語文的積極能動性，為了更好地解決這種現(xiàn)狀，許多錯誤的觀點都需要有效地解決。

一、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

為了有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，做到一種課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)有更加廣泛的活動平臺，讓語文的學(xué)習(xí)充滿活力，作為教學(xué)人員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常的活動中學(xué)并且用于實踐，通過課外的這種活動來把課堂中學(xué)到的知識豐富充盈。在學(xué)習(xí)課本知識、課內(nèi)知識、校園文化知識以外，我們還要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，做到課本和實踐相結(jié)合，這樣有效地提高學(xué)生的整體修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對閱讀的訓(xùn)練也要從對課本的掌握，逐步涉及到課堂外面的一些知識，有電腦和其他媒體的也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；對于寫和說，一定要注重課外的練習(xí)，把課內(nèi)學(xué)到的知識在課外進(jìn)行一個鞏固和深入，并且應(yīng)用于生活中。在很大程度上，綜合學(xué)習(xí)充實擴(kuò)展了學(xué)生的知識，但是也存在這一定局限性，就是它只是給予一個大致方向和參考數(shù)據(jù)，其他知識學(xué)生應(yīng)該通過自己來掌握學(xué)習(xí)。以往大多數(shù)的知識都是從教材中汲取，以教材為指定學(xué)習(xí)范圍，這就導(dǎo)致了教材的禁錮性，教材在教學(xué)中成了一把“枷鎖”，隨著教學(xué)方法的改變，教材也不斷地向外擴(kuò)展，目前它只是給教師一個引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方面還需要教師對內(nèi)容做更細(xì)化的分析，總結(jié)更全面的知識理論，取其精華去其糟粕。伴隨著教材的改革，由以往的禁錮到現(xiàn)在的開放，教師也面臨著重大的考驗。這就要求教師在以后的學(xué)習(xí)上不斷深化自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，不斷完善教學(xué)思路，重視對書刊和網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，從而有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時在學(xué)習(xí)的過程中不斷篩選，從相關(guān)領(lǐng)域獲取最大的知識量。老師授課的方法也是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一個環(huán)節(jié)，老師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)該把學(xué)生放在首要位置，講課作為輔助，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.融入其他領(lǐng)域科學(xué)知識

語文教學(xué)本來就和其他學(xué)科有著密不可分的關(guān)系，相輔相成。“拓展語文教學(xué)的層面，融入其他學(xué)科的知識”“語文教學(xué)和非語文學(xué)科的相互交流”“實現(xiàn)跨層面教學(xué)，和其他領(lǐng)域做到融會貫通”，以上幾點在語文教學(xué)中反復(fù)被提及。以往的教學(xué)都是側(cè)重學(xué)科教育，沒能跟其他學(xué)科有個很好的融入，知識的積累都是為了學(xué)習(xí)語文而學(xué)習(xí)，忽視了語文教學(xué)的總的囊括作用和實用性。在日常生活中，我們無處不用到語文，用語言來表達(dá)情感，展示社會百態(tài)，當(dāng)然無疑也會涉及到其他學(xué)科的知識，正所謂語文在人們生活中扮演著一個不能缺失的角色。從閱讀文章編排上看，主要側(cè)重點是學(xué)科知識，但是從綜合教學(xué)上看，跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)尤為重要。在做一個專題的時候，教學(xué)面主要涉及到科學(xué)和人文，學(xué)生可以綜合相關(guān)知識或者是求教其他領(lǐng)域的老師，通過交流學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)能力。我們所掌握的語文有多種性能，其中可能涉及到文學(xué)、實踐、知識、人文等。在我們的生活中語文扮演了多種角色，既能用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)交流也能夠表達(dá)我們的情感，也能夠展示我們的內(nèi)在修養(yǎng)。語文這門學(xué)科其實是很有內(nèi)涵和趣味的學(xué)科，但目前而言，一成不變的語文課，老師在教學(xué)中只是起到了一個講評材料的作用，而沒有讓學(xué)生對語文課有一個參與互動，體驗語文課的樂趣，體會語言的內(nèi)涵和運(yùn)用語言強(qiáng)大的內(nèi)在美，課堂成了一個剖析文章內(nèi)容和思想，講解老套課后練習(xí)和知識點的“聽堂”，從而導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣了去聽而不是去感受。目前教學(xué)中的寫作還是以直接授課，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多重灌輸?shù)姆椒ǎ雎詫W(xué)生的言語表達(dá)和文字運(yùn)用的能力訓(xùn)練，這與語文教學(xué)的初衷相背離，因而，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教育方式，才可以提高語文教學(xué)能力，跟上課程改革的步伐。

3.以學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定講課方式

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不一樣的講課方式，多重的講課方式對授課內(nèi)容也有一定程度上的推進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科之間有著密切的關(guān)系，對于語文學(xué)習(xí)也是同樣的道理。為了順應(yīng)語文學(xué)科的演變，語文教學(xué)的統(tǒng)一性，廣泛性和教育的多重性，教育講課的方式也就出現(xiàn)了多重性。以往的語文教學(xué)都比較單一，內(nèi)容老套，模式老套，從而割裂了語文教學(xué)和生活之間的紐帶，從而禁錮了學(xué)生的思維模式，禁錮了學(xué)生的思想，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，打消了學(xué)生對文字的念想，最終影響了教學(xué)成果。在教育改革的浪潮中，語文教學(xué)也展示了多種姿態(tài)，單一從擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新理念為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)就有十幾中，這里不再做一一解答。在語文教學(xué)中，多樣性的教學(xué)方法是必然趨勢，所以應(yīng)運(yùn)而生的是主次相結(jié)合的教育模式，這也是語文教學(xué)綜合性的一個展現(xiàn)。

4.正確對待教學(xué)中的聯(lián)系

現(xiàn)有教育體系中講求“學(xué)生是主體”教育“重視學(xué)生自主能動性和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣”“教學(xué)中師生地位平等交流”“老師只在教學(xué)中只是起到組織引導(dǎo)的作用”，清晰展現(xiàn)教育中師生的一個平等立場。繼而改變了以往教學(xué)中老師講課，學(xué)生聽課，老師編排課程，學(xué)生一味采納；老師地位高人一等局面，形成了師生平等協(xié)作的關(guān)系。我們引用布魯納的一句話說，“老師和學(xué)生協(xié)作”，這就表示了老師不再是單一的講授課程，而是采用跟學(xué)生是一種互動的模式，做到一個組織引導(dǎo)。這樣也鞏固了老師的一個領(lǐng)導(dǎo)作用，也賦予了學(xué)生在教學(xué)中的主置。

綜上所述，語文課程在語文教學(xué)中處于首要位置，從根本上詳盡地展現(xiàn)了語文教學(xué)的目的。語文課程和語文教學(xué)方法的改變是相輔相成的，一方面的變動都會影響到另一方面，所以在教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)識二者間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以接受更多的教學(xué)資源。所謂中學(xué)語文課堂的教學(xué)信息化就是指教師利用信息化設(shè)備整合更多有效的語文課堂教學(xué)資源，并通過不同的課堂展示與教學(xué)途徑，讓學(xué)生在信息化教學(xué)氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣，同時教師還可以通過信息化設(shè)備與教學(xué)思路來開闊學(xué)生的語文視野，讓他們保持較好的語文學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)視覺信息化

中學(xué)語文課堂教學(xué)過程要想獲得實質(zhì)性進(jìn)展，課堂教學(xué)視覺的信息化是必不可少的改進(jìn)發(fā)展環(huán)節(jié)。就中學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)反饋調(diào)研結(jié)果來看，視覺給學(xué)生信息處理與收集帶來較大的影響，較好的視覺教學(xué)呈現(xiàn)效果能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文課堂的信息氛圍中，使得學(xué)生逐漸領(lǐng)會課文中的信息。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)環(huán)境中，教師通常采用板書呈現(xiàn)的方式來向?qū)W生傳授書本中的知識點，雖然在過去長時間內(nèi)給學(xué)生帶來了較大的知識性收獲，但是隨著教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，其時效性差、模式單一的缺陷逐漸凸顯出來，不能給學(xué)生帶來廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。多媒體教學(xué)設(shè)備是當(dāng)前信息化環(huán)境下能夠給學(xué)生帶來充分視覺沖擊的方法，其表現(xiàn)方式新穎，不僅在資源整合度上能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在視覺呈現(xiàn)方式上包含視頻、圖片、音樂、文字等多種形式，為教學(xué)視覺信息化的發(fā)展提供有力支撐。

比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第三冊課文《風(fēng)雨》的教學(xué)過程中，我利用了多媒體設(shè)備進(jìn)行了課堂視覺教學(xué)信息化的改造，將作者賈平凹筆下的“風(fēng)”和“雨”的形態(tài)以及內(nèi)化的情感充分表現(xiàn)出來，給予學(xué)生思考和體悟。例如，在講到“垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂的像麻團(tuán)一般。楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑清。”時，我利用多媒體教學(xué)設(shè)備將網(wǎng)上的相適應(yīng)的風(fēng)景視頻摘錄并展示出來，給予學(xué)生“風(fēng)雨”動和靜的感受，讓學(xué)生在聲音、動作的環(huán)繞氛圍下充分領(lǐng)會作者在實情實景中的心情變化，以及描述風(fēng)雨且字句不提風(fēng)雨的語言巧妙。

二、課堂教學(xué)聽覺信息化處理

當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)形式較為單調(diào)，學(xué)生不能在單一的教學(xué)模式中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗與收獲，要想在信息化環(huán)境下充分提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師一定要整合各種信息接收的途徑，讓學(xué)生在多元化的有效信息途徑中學(xué)會思考與品味，從而在新時期語文教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)自身語文鑒賞、學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力的提高。那么，如何在中學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效聽覺信息化處理來為學(xué)生提供一個有效的信息空間呢？筆者認(rèn)為，在信息化環(huán)境下，教師可以將音頻與課文內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時感受到相應(yīng)課文錄音、節(jié)奏的變化，從而對課文內(nèi)容的情感有著較好的摸索，形成一種感性思維。在運(yùn)用音頻信息材料的同時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象、思考和品味的過程中學(xué)習(xí)語文、領(lǐng)悟語文、品味語文。

比如，在人教版初中語文教材七年級語文下冊第三單元課文《音樂巨人貝多芬》的教學(xué)過程中，我將課文主題貝多芬與音樂《命運(yùn)交響曲》相結(jié)合，使得課堂主題“不屈命運(yùn)”充分凸顯出來，將課堂聽覺信息化處理模式的教學(xué)作用與價值充分發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生獲得充分的情感激發(fā)與引導(dǎo)。在進(jìn)行課文內(nèi)容與音樂材料結(jié)合的同時，我讓學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，在朗誦的同時播放《命運(yùn)交響曲》，體會主人公貝多芬的一生，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟貝多芬在巨大困難下不屈不撓、持之以恒進(jìn)行音樂創(chuàng)作的精神。在課文朗誦和播放音頻的過程中，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，給學(xué)生帶來恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗，使其沉浸在主人公的情感世界中，繼而將其內(nèi)化，提升自身情感信息處理能力。

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-275-01

少數(shù)民族聚集地之一――廣西，在這里很多地區(qū)自然環(huán)境惡劣，與中、東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講，弱勢族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環(huán)境，生活條件較差，社會、經(jīng)濟(jì)地位較低，人口稀少民族群體的教育。例如：聚集在廣西全州的一個偏遠(yuǎn)小鄉(xiāng)―東山瑤族鄉(xiāng)，很多人從小就講瑤語，以至于很多小孩都不會說漢話，漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)便難適應(yīng)語文教學(xué)[1]。我們迫切感到弱勢族群教育正踉蹌行走在邊緣，由于城鄉(xiāng)教育資源的差別，無法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子，從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)心”我們的教育究竟落后了多少年？

一、少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)存在的問題

東山民族初中，是全州縣最偏遠(yuǎn)的一所中學(xué)。在這里人民群眾樸實，由于歷史的原因，習(xí)慣了其社會緩慢發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活方式，包括現(xiàn)代教育知識飛速更新的狀況。瑤族并非如史書所記載的“好山惡都”，而是歷代統(tǒng)治者推行的階級壓迫以及隨之而來的民族壓迫政策的結(jié)果。近幾年，在少數(shù)民族中學(xué)任教的語文教師，在課堂教學(xué)上有了很大的改進(jìn)。但是，近些年在少數(shù)民族教學(xué)實踐中，我們依然存在著以下幾方面的問題和困難：

1、語言素養(yǎng)較差，教學(xué)效率低。蘇霍姆林斯基指出，“語言素養(yǎng)本是教師手里最重要的工具”，可見語言素養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。在少數(shù)民族地區(qū)，語文教師都受到本民族語言的影響，在語言素養(yǎng)方面還需進(jìn)一步提高。所以在少數(shù)民族地區(qū)，一個優(yōu)秀的語文教師，教學(xué)語言要樸實，不能做作。在教文藝性作品時，不僅要努力通過形象的語言，讓學(xué)生從情境和美感中去進(jìn)行鑒賞，而且還要通過理性的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評論，表述自己的觀點；教議論文時，則應(yīng)交錯運(yùn)用哲理性語言與形象化語言，使學(xué)生領(lǐng)會文章中情理相生的旨趣。

2、缺乏針對性和創(chuàng)造力。首先，教師沒有正確意識到少數(shù)民族學(xué)生作為一個特殊群體在學(xué)習(xí)語文的過程中所受本民族文化的影響，以至于在語文教學(xué)過程中“教”化過于普遍，學(xué)生沒有正確領(lǐng)略到兩種文化的銜接性，所以少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程找不到語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，針對性和創(chuàng)造性沒有有效的結(jié)合。例如：課堂教學(xué)程式化，方法呆板。有的教師無論講析哪篇文章，其教學(xué)方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結(jié)中心思想和寫作方法這幾個步驟進(jìn)行[2]。

3、教學(xué)實踐，并非是直線式的，往往有時會節(jié)外生枝或誤入歧途，導(dǎo)致新教學(xué)觀難以真正確立和踐行。因此，作為教學(xué)及教學(xué)管理人員要經(jīng)常進(jìn)行反思評價，及時把握這一過程的相關(guān)信息，調(diào)整與新教學(xué)觀相抵觸或不和諧的成份，改變違背新教學(xué)觀的行為或活動，不斷強(qiáng)化新教學(xué)觀的主導(dǎo)地位，從而使教學(xué)觀與教學(xué)實踐真正統(tǒng)一起來。

二、少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)問題的幾點建議

1、少數(shù)民族中學(xué)語文指導(dǎo)要注重理論與實踐相結(jié)合。特別是在語文課堂教學(xué)中，教師需要把理論和實踐結(jié)合起來，這樣才能充分的打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的思維和想象。“生活處處皆學(xué)問，生活處處皆語文。”我們的教師不僅要把學(xué)生引向生活；還要學(xué)生們?nèi)ビ^察生活；更要讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌睿瑥亩岣邔W(xué)生們對語文的悟性，讓學(xué)生懂得：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行[3]。”

2、教學(xué)模式要靈活化。教學(xué)是一門學(xué)問，需要教師的探索。在少數(shù)民族中學(xué)語文課堂上，教師們沒有準(zhǔn)備是不行的，對于每一節(jié)語文課都需要提前做好充分的課前準(zhǔn)備；教師們應(yīng)不打無準(zhǔn)備之仗，在備課中，也不能僅僅局限于模式；要靈活多變；要充分搜集資料；還要考慮學(xué)生個體情況來破解疑問，從而提高每一節(jié)語文課堂的效率。這些都需要我們少數(shù)民族中學(xué)語文教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力，來完善自己的教學(xué)行為。

3、在少數(shù)民族中學(xué)語文教學(xué)上需要正確把握教師與學(xué)生雙方的角色。同時課堂教學(xué)中，教師要正確把握雙方角色，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的模式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供一些必要的幫助和服務(wù)，以解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，從而達(dá)到師生互動的效果。對于少數(shù)民族初中語文課堂中出現(xiàn)的一些問題，我們一定要正視之。這對于教師們來說，這是一個挑戰(zhàn)，更是一個機(jī)遇，對于少數(shù)民族中學(xué)語文教師要提前做好準(zhǔn)備，只有這樣才能坦然處之[4]。

自古以來父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態(tài)。新時期教師的教育工作越來越難做，要想保證少數(shù)民族中學(xué)語文教育工作的順利進(jìn)行，就必須順應(yīng)時代的發(fā)展、教育體制的變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這也是一個合格的初中語文教師所應(yīng)該做的。我們的少數(shù)民族的教育不僅面臨著資金的緊缺，更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個社會尤其是基層地方政府應(yīng)該多給予這些弱勢的群體足夠的重視和幫助，使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)靷?偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策分析[J] 成功（教育），2011（04）：23

[2] 黃金結(jié).文化震驚：瑤族學(xué)生從村小到中心完小――基于對瑤山小學(xué)生的調(diào)查[J] 民族教育研究，2007（06）

篇（5）

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0141-01

有效教學(xué)是一種先進(jìn)的教育理念，同時又是一種科學(xué)的教育策略。在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)扎實開展教學(xué)改革，認(rèn)真實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，既可以滿足農(nóng)村語文教師進(jìn)行課程改革和教育教學(xué)研究的實際需要，同時也順應(yīng)了時代和社會的發(fā)展要求。因此，研究有效教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略，具有積極意義。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動中追求的基本目標(biāo)，教學(xué)要有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，切實提高課堂教學(xué)的有效性”。應(yīng)該說，目前，農(nóng)村的教學(xué)改革與過去幾年相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”的局面已經(jīng)得到徹底改善。但是，教學(xué)低效或無效的現(xiàn)象依然實際存在著，這不能不引起我們的高度重視。作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，科學(xué)理解有效教學(xué)理論，并運(yùn)用其指導(dǎo)教學(xué)實踐，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。筆者在教學(xué)實踐中是這樣提高語文教學(xué)效率的。

一、科學(xué)理解有效教學(xué)理論，自覺樹立效益觀念

“有效教學(xué)”的核心是如何讓我們的教學(xué)更加有效，換一句話說，就是如何提高教學(xué)效率。這樣就有必要首先弄清什么是教學(xué)效率。

教學(xué)效率，是勞動效率的一個分支，既然勞動效率是勞動成果與勞動時間之比，那么，教學(xué)效率的含義也可由此類推。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)成果與教學(xué)時間之比。教師取得了一定量的教學(xué)成果，所包含的教學(xué)時間越長，教學(xué)效率就越低下，如果教師投入了大量的教學(xué)勞動，卻沒有獲得教學(xué)成果，那么，這位教師的教學(xué)勞動就是無效勞動，從另一種意義上說，甚至是對學(xué)生的一種傷害。所以，教師如何提高教學(xué)效率，關(guān)鍵就在于兩個方面：一是在相對定量的教學(xué)勞動中盡可能地收獲教學(xué)成果；二是盡可能在獲得定量教學(xué)成果的同時減少教學(xué)投入，除此兩種途徑，就別無他法了。 另一方面，教師還必須弄清檢驗教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，即衡量一個教師的教學(xué)成果，只能看這個教師所教學(xué)生是否在相對教學(xué)實踐內(nèi)獲得了進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生沒有獲得進(jìn)步和發(fā)展，那么，教師即使是投入了大量的教學(xué)勞動，教得多么辛苦，他的勞動也仍然低效或者無效的。

因此，作為語文教師就必須經(jīng)常反思自己的教學(xué)，是否采用了合理的教學(xué)方法，是否實現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果，是否讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，通過最輕松愉快的學(xué)習(xí)勞動收獲了最大的進(jìn)步和發(fā)展。只有這樣，才能自覺更新教學(xué)理念，虛心借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升個人素質(zhì)，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、科學(xué)確定教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

激勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，是語文教師在教學(xué)過程中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、構(gòu)建學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)，也是教師開展有效教學(xué)的前提條件。

作為語文老師，“聽”和“說”是兩個重要的因素。首先，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真聽。給學(xué)生設(shè)定一個具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求：一要專心，要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；二要耐心，聽別人講話時養(yǎng)成不隨便插嘴的好習(xí)慣，要在聽清楚之后經(jīng)過認(rèn)真思考再發(fā)表自己的看法。三要細(xì)心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言不準(zhǔn)確時，應(yīng)學(xué)會客觀地評價他人，不能重復(fù)別人的意見，最好提出自己新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要學(xué)會認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)自己有錯誤時應(yīng)該學(xué)會虛心接受，及時糾正。

其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會表達(dá)，“說”即是表達(dá)。一要鼓勵學(xué)生大膽、響亮地發(fā)表自己的意見，對于大膽發(fā)言的學(xué)生要及時進(jìn)行表揚(yáng)；二要指導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容發(fā)表見解，結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表見解，聯(lián)系身邊現(xiàn)象發(fā)表見解；三要提醒學(xué)生正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語、提示概要和適當(dāng)擴(kuò)展。

第三，教師還要重視鼓勵“學(xué)生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗背景存在差異，學(xué)生在探究過程中對問題的理解也常常存在差異，這本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動時相互傾聽，不僅有利于學(xué)生擺脫以自我中心的思維傾向，還可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視，并在討論中相互質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，從而進(jìn)一步深化認(rèn)識，通過相互交流、爭議，有助于促進(jìn)更深層的理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。完成學(xué)習(xí)過程中的探究任務(wù)，實現(xiàn)有效進(jìn)步和發(fā)展。

篇（6）

石毅（1990—），女，漢族，貴州銅仁人，本科在讀，單位：西南大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：漢語言文學(xué)教育。

摘要：現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下我們更不能忽視學(xué)生間存在的差異和發(fā)展的不平衡。尤其是語文課堂教學(xué)中，受學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生興趣愛好的影響，差異性顯得尤為突出。本文探討了語文課堂教學(xué)如何處理學(xué)生的差異性。

關(guān)鍵詞：差異性；目的；依據(jù)；策略

一、 中學(xué)語文課堂實施差異性教學(xué)的目的

語文教師經(jīng)常會遇到學(xué)生的差異性問題，如學(xué)生成績差異和個性品質(zhì)差異，語文素質(zhì)教育要求我們尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。這就要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教。

教育中需要給學(xué)生分層次，若處理不好，確實會挫傷一部分語文成績較差學(xué)生的自尊心和積極性。對學(xué)生講清楚分層的目是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生實際采取不同的教學(xué)方法；為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展語文合作學(xué)習(xí)，共同提高；為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、 中學(xué)課堂實施差異性教學(xué)的依據(jù)

差異性教學(xué)要求我們實施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，這能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會，有補(bǔ)償?shù)挠嗟兀垢邔哟螌W(xué)生有獨(dú)立思考的空間。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)過程中學(xué)生差異性問題也應(yīng)受到更多的關(guān)注。

我們可以根據(jù)中學(xué)生的語文成績來分層，明白哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)習(xí)的知識點，哪些學(xué)生仍然需要強(qiáng)化；我們也可以根據(jù)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)潛力來分層，老師可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以對潛力不好的學(xué)生提供一些培養(yǎng)潛能的教學(xué)方案；我們還可以根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度來分層，對那些學(xué)習(xí)自覺性/主動性高的學(xué)生少投入精力，多花時間在那些需要管理的學(xué)生身上。

并根據(jù)亞里士多德在兩千多年前提出的公正的分配原則：“平等地對待平等的，不平等地對待不平等的。”應(yīng)用這一原則可以較好地處理在課堂教學(xué)過程中學(xué)生差異性的問題。而語文教師是處理這一問題的主導(dǎo)者，因此語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視對需要幫助的學(xué)生的培養(yǎng)，合理地分配教學(xué)資源，使學(xué)生在和諧平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文。

三、中學(xué)語文課堂實施差異性教學(xué)的具體策略

講清楚了分層次的目的和依據(jù)，一般來說，學(xué)生和家長是能接受的。語文課堂差異性教學(xué)的目的是真正做到因材施教，我是從以下幾個方面在語文課堂中實施的：

A、大班教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的難易兼顧，評價方式的多元化、多角度；

彈性目標(biāo)適用于全體學(xué)生，但應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況選擇和完成各自力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅要對全體學(xué)生要求知識的記憶和了解，更要根據(jù)他們的知識水平，認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練。教師要科學(xué)地制定差異教學(xué)的目標(biāo)，對各層目標(biāo)的完成，不必強(qiáng)求時間和量的統(tǒng)一，適當(dāng)放進(jìn)時間限制，允許學(xué)生在不同的時間和條件下完成不同的目標(biāo)。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，在大班環(huán)境中教學(xué)學(xué)生才是真正的個體。

因此在備課中教師不僅要備教法，更要備學(xué)法。力爭做到凡是學(xué)生通過自己能學(xué)會的，教師不教，這樣一方面節(jié)約了時間，同時又是學(xué)生掌握了終身學(xué)習(xí)的技能。凡能留做實踐活動的時間，教師不占。因為教學(xué)大綱提出；語言教學(xué)必須增強(qiáng)語言實踐的大量，使學(xué)生獲得充分語言實踐的機(jī)會，提高運(yùn)用英語的能力。因此教師備課時要堅持以實踐活動為主的原則。凡是學(xué)生自己能作出結(jié)論的，讓學(xué)生通過自己的積極思維得出結(jié)論，是他們學(xué)會從具體到抽象，從個性到共性的思維方式，從而事半功倍。

實行多種評價制度，提高學(xué)生的注意力在教學(xué)中可采用形式多樣的評價方式，如評出努力傾聽獎，積極發(fā)言獎，小小糾錯獎等，把個人放入小組進(jìn)行評價，是那些平時不認(rèn)真聽講，好做小動作，亂插話的學(xué)生全部參與到小組評價當(dāng)中，這樣人人都不甘落后，不撤小組后腿，便會注意力十分集中地聽講，積極地參與。

B、調(diào)節(jié)孩子成長中的偏科問題，為語文服務(wù)；

中學(xué)語文課堂差異性教學(xué)在我們實踐中的一個重要表現(xiàn)就是學(xué)生的文理偏科，有些孩子文科特別有潛力且對其有較大的興趣愛好，而理科方面存在著諸多問題，另外一些學(xué)生則反之。教育上分文理是很好的，然而必須在學(xué)生選擇文理科前仔細(xì)分析自己的狀況，選理科看文科是差在什么地方，要是學(xué)習(xí)方法上的，是可以提高的，是自己思維方式上的，可能提高有一定的難度，可以根據(jù)自己能力的長處選擇文科。畢竟學(xué)理科也是要學(xué)語文的，而且還有英語，有一定的理科底子再來學(xué)文科的話會更有好處，思維會更加開闊，在強(qiáng)調(diào)理性的時代，多一些邏輯和理性的文科生會更占好處。對于還在猶豫自己讀文還是讀理的學(xué)生，我們推薦他們通過潛能測試更好地了解自己，讓他們在未來的路上，走得更好，在語文學(xué)習(xí)上更占有優(yōu)勢。

C、城鄉(xiāng)教育，少數(shù)民族教育的區(qū)別對待，資源合理配置；

中學(xué)語文差異性教學(xué)在我國的一個重要表現(xiàn)是城鄉(xiāng)教育，少數(shù)民族教育的差距，通過語文資料的編訂，教研活動的大量開展，合理配備教育資源，提高教育投資效益和教育質(zhì)量。

還有一種方式就是配對幫扶，讓一些師資力量、教育資源豐富的名校在自己力所能及的情況下幫扶一些鄉(xiāng)村學(xué)校和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，讓他們在交流中互利共享，促進(jìn)教育發(fā)展。

對于母語是非漢語的民族，我們要區(qū)別對待，放緩教學(xué)進(jìn)程，大力開展針對他們的語文教學(xué)研究，讓他們在自己的語言學(xué)習(xí)規(guī)律下學(xué)好語文。

D、采取多元的教學(xué)方法，把時間還給學(xué)生。

通過啟發(fā)式、討論式、參與式、探究式、研究式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新能力和參與意識；要通過開設(shè)帶有研究性的實驗課、活動課等，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、合作精神和創(chuàng)新能力。

哈佛大學(xué)本科語言教育中采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、輔導(dǎo)、實驗、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨(dú)立學(xué)習(xí)等。牛津、劍橋等大學(xué)重視多學(xué)科交叉訓(xùn)練，對于開闊思路、培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)人才具有非常積極的意義。英國教育中提倡的批判式思辨也是創(chuàng)造性人才所需要的重要品質(zhì)。英國互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展非常迅速，信息實驗室基本是24小時開放，其網(wǎng)絡(luò)課程在高校之間都是可以共享的，這非常有助于創(chuàng)新人才智慧交流與啟發(fā)。所以，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，我們應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力和開放性思維能力；強(qiáng)調(diào)教育的實踐目的，并加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生批判性思辨和多學(xué)科知識交叉的能力。

學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教育，認(rèn)真語言運(yùn)用、作文、口語交際、社會調(diào)查等社會實踐和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其次抓好活動課的教學(xué)活動，把計算機(jī)和其他的數(shù)字媒體引進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)。培養(yǎng)語文教師具有嶄新的教育觀念，培養(yǎng)語文教師掌握合理的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)語文教師具有獨(dú)特的個性品質(zhì)：如自信、喜歡挑戰(zhàn)性工作，熱愛創(chuàng)造性學(xué)生，富有幽默感，興趣廣泛，具有開放性，鼓勵教師運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境。（作者單位：西南大學(xué)）

篇（7）

語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強(qiáng)調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正地喜歡語文，走進(jìn)語文，融入語文。在對語文課堂的藝術(shù)研究中提升初中語文教師的課堂理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。

二、學(xué)生不喜歡語文課的原因

為了優(yōu)化語文課堂教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。經(jīng)過歸納，我們認(rèn)為學(xué)生不喜歡語文課堂的原因主要有以下幾方面：1.課堂枯燥單一，學(xué)生不感興趣。2.教師偏重課文，學(xué)生視野狹窄。3.學(xué)生生活單調(diào)，接觸社會的機(jī)會少。

三、課題研究的主要內(nèi)容

讓語文課堂充滿勃勃生機(jī)，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實踐讓學(xué)生喜歡語文課，豐富學(xué)生的情感體驗，放飛學(xué)生的想象力；同時讓教師也認(rèn)識到精心設(shè)計教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺，力爭做一個合格的藝術(shù)家。本文由收集整理

四、課題的研究方案與計劃

1.準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立課題研究小組。（2）制定研究方案

2.實施階段（2008年6月—2009年4月）：（1）加強(qiáng)對語文教師的新課程培訓(xùn)并制定課題方案，領(lǐng)悟課題研究的目的意義及內(nèi)容。（2）以語文課堂為主陣地，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，探討讓學(xué)生喜歡語文課的辦法，追求語文課堂藝術(shù)化。（3）設(shè)置生活場景，自主合作探究，使學(xué)生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。

3.總結(jié)階段（2009年8月—2009年9月）：全面總結(jié)研究工作，統(tǒng)計和分析相關(guān)資料，撰寫研究報告，請專家進(jìn)行課題評審。

五、課題研究的具體實施辦法

1.加強(qiáng)新課標(biāo)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變思想觀念。我們充分利用學(xué)校已有的圖書資料和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，組織課題組教師學(xué)習(xí)課改等現(xiàn)代教育理念。

2.立足課堂教學(xué)，設(shè)計有趣的課堂，追求課堂教學(xué)藝術(shù)化。“設(shè)計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂。”這是我們語文組成員一致追求的目標(biāo)，也是各備課組集體備課的核心內(nèi)容。

3.深入學(xué)生，通過問卷調(diào)查，分析歸納學(xué)生不喜歡語文課的原因。為了優(yōu)化語文課堂教學(xué)，準(zhǔn)確找到學(xué)生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調(diào)查、座談和案例分析等多種形式，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查。找出了學(xué)生不喜歡語文課堂的原因。

4.探究學(xué)生喜歡語文課的方法

（1）用靈活多樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。 課堂教學(xué)的導(dǎo)入是很重要的，導(dǎo)入是否精彩，直接影響著這節(jié)課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達(dá)成共識。上課開始，教師要根據(jù)課文特點和學(xué)生的特點，采用靈活多樣的方法導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。

（2）化解尷尬，激活課堂，體現(xiàn)教師機(jī)智。楊老師上《皇帝的新裝》一課時，由于教室里坐著十幾個聽課教師，開始就遇到冷場，學(xué)生們都很緊張，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)不能按照我們事先設(shè)計的方案講下去，我們都為她捏一把汗。只見她稍作遲疑之后，抬頭微笑著說：“同學(xué)們，今天老師穿了一件新衣服，你們看漂亮嗎？”學(xué)生的注意力立刻集中到她的身上，齊聲喊道：“漂亮”。這句問話不是課前的設(shè)計，而是楊老師即興的發(fā)揮，是教師的機(jī)智。正是由于

轉(zhuǎn)貼于

這句問話，課堂氣氛一下子輕松了許多，學(xué)生大笑，在輕松的氛圍中進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

（3）課堂“留白”激活思維。“留白”原是國畫創(chuàng)作中一種計白當(dāng)黑的構(gòu)圖方法。在畫面上留下空白，卻能給欣賞者提供一個深遠(yuǎn)的意境，讓欣賞者去思考，去補(bǔ)充發(fā)揮，和作者共同完成對作品美學(xué)價值的再創(chuàng)造。在進(jìn)行教學(xué)活動時，不能用老師的思維代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以像畫家一樣，留出大片“空白”，讓學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，更讓本文由收集整理學(xué)生自主生成對文本的理解。

（4）設(shè)置生活場景，自主合作探究 ，使學(xué)生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現(xiàn)生活。

（5）追求藝術(shù)化課堂，精心設(shè)計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。置身生活場景，自主合作探究，使學(xué)生由怕學(xué)語文到愛學(xué)語文，從語文課堂中感受到美與樂，師生共同努力把語文課堂構(gòu)建成藝術(shù)的舞臺。

（6）生活化教學(xué)資源和先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。

篇（8）

        教學(xué)實踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其學(xué)習(xí)熱情勢必高漲，學(xué)習(xí)效率會顯著提高，教學(xué)效果便不言而喻。然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)形式呆板，內(nèi)容枯燥，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，對作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文而言，趣味教學(xué)研究尤為重要。我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗談自己的一點看法。

        一、導(dǎo)入具有興趣性 

        為了讓學(xué)生盡可能早進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，提起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，我們要設(shè)計好的導(dǎo)語。特級教師魏書生老師在《教書篇》里說： “好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)”。好的導(dǎo)語像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往；像投石激浪讓學(xué)生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學(xué)生引入興趣的大門，我在教學(xué)嘗試中認(rèn)為較好的方法有：

        1、音樂的熏陶與感染，引起學(xué)生濃厚的興趣。

        悠揚(yáng)動聽的音樂往往能給人一種美的享受和熏陶，從而深深感染學(xué)生，引起學(xué)生濃厚的興趣。如，《黃河頌》是選自《黃河大合唱》，是著名詩人光未然在時的作品。調(diào)動學(xué)生的情感是上好這篇課文的首要條件。為了激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的愛國情感，我們也可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學(xué)生的心靈。上此課時，筆者先請同學(xué)們唱《國歌》作為情感鋪墊，接著播放錄音帶中的《黃河頌》配樂示范朗讀，其中充滿感情的朗讀以及激昂的音樂旋律深深震撼了學(xué)生們的心靈，接下來要學(xué)生體會歌詞中澎湃激昂的民族感情也就不難了。

        2、導(dǎo)入要激發(fā)好奇心。

        好奇心的激發(fā)可以讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生極大的興趣，學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，筆者先請同學(xué)們?nèi)ナ占嘘P(guān)“羅布泊”的現(xiàn)狀的文章以及圖片，并請他們說說現(xiàn)在的羅布泊。筆者總結(jié)同學(xué)們的觀點是“現(xiàn)在的羅布泊是荒涼的大漠，是恐怖的無人區(qū)。”然后筆者請同學(xué)們欣賞一組畫：美麗的湖泊，牛羊成群，綠樹環(huán)繞，水如明鏡，猶如仙境。筆者請同學(xué)們猜這個地方的名字，結(jié)果他們誰都沒想到它叫“羅布泊”。筆者把答案告訴他們時，他們瞠目結(jié)舌，非常吃驚。“美麗的羅布泊怎么會變成恐怖的無人區(qū)呢？”同學(xué)們的好奇心被激發(fā)了，并帶著疑問迫不及待地在文中尋找答案。這樣的一節(jié)課無疑是富有魅力的。

        3、故事引入，讓課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。如學(xué)習(xí)《競選州長》一文，有老師就用故事導(dǎo)入：馬克?吐溫發(fā)表《競選州長》后，一次偶然的機(jī)會遇到了紐約州州長長霍夫曼，霍夫曼見到這位大名鼎鼎的小說家，便惡意攻擊說：“馬克·吐溫，你知道世界什么東西最堅固嗎？什么東西最銳利嗎？我告訴你，我的防彈轎車的鋼板最堅固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫笑著回?fù)粽f：“我以為世界上最堅固、最厚實的是你的臉皮，而最銳利的還是你的胡須。你的臉皮那么厚，可你的胡須居然能夠刺破它長出來，還不銳利嗎？”故事引起了同學(xué)們的笑聲，老師乘興提出：“馬克?吐溫的語言特色就是幽默、辛辣，你能從《競選州長》中說說這種特點嗎？”好，我們今天就開始學(xué)習(xí)這篇課文。

        二、課堂要靈活多樣 

        靈活多樣的課堂是靈活多樣的教學(xué)方法與手段施展的場所，能促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。主要做法有： 

        1、案例教學(xué)。在課堂教學(xué)中結(jié)合剖析生活點評大量的經(jīng)典的創(chuàng)意作品，使學(xué)生開闊眼界，提高鑒賞能力，從作品中感受創(chuàng)意魅力，增加對創(chuàng)意感性認(rèn)識，在潛移默化中提語文能力。

        2、多媒體輔助。在教學(xué)中廣泛使用各種多媒體教學(xué)手段，圖文并茂、影音結(jié)合，師生互動，提高語文教學(xué)效果。  

        3、拓展閱讀。語文水平的提升僅靠教材上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過介紹相關(guān)專業(yè)書籍和專業(yè)期刊、網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地閱讀，拓展相關(guān)知識。

        4、參與比賽。比賽是檢驗學(xué)習(xí)效果的重要方式，貴在參與，能否獲獎并不重要，但卻是激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的重要手段。通過指導(dǎo)參賽，在參與過程中檢驗自身水平，發(fā)現(xiàn)不足，看到差距，從而有針對性提高。

        三、形式靈活多樣，提高作業(yè)興趣

        在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計上，我根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，精心選擇內(nèi)容，做到基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和能力訓(xùn)練共存，體現(xiàn)作業(yè)的思維性、生活性和自主性。綜合起來，有以下幾種作業(yè)類型：

       1、動手作畫類。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文或部分段落。這樣做，可以強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解、感受。并讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

        2、搜集查找類。要求學(xué)生在“遇到問題，分析問題”、“所知甚少，欲知詳情”“立足課內(nèi)，放眼世界”的情況下，在課前或課后查找、收集資料，為學(xué)習(xí)課文，開闊眼界服務(wù)。

        實踐類。各教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，充分利用語文教育資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，開展各種實踐活動，布置各類的實踐性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動手能力。

        3、想像類。各教師在教學(xué)過程中，善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力。

        四、開展實踐活動和延伸課外閱讀，促進(jìn)興趣發(fā)展

        1、開展實踐活動。在平時的語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生興趣，有效地組織學(xué)生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學(xué)生的特長優(yōu)勢。事實上每一位學(xué)生都有其特長和優(yōu)勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標(biāo)準(zhǔn)、流利，要讓他們盡情發(fā)揮語文的點滴特長。但是由于學(xué)生年齡小，還不能把所知的知識運(yùn)用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學(xué)生在“做”中學(xué)。在學(xué)生完成一項任務(wù)之前，教師要估計到他們會遇到的困難．并及時給予熱忱的啟發(fā)式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關(guān)鍵一環(huán)就是“克服困難”。教師必須把好這一關(guān)，既不能包辦代替．更不能袖手旁觀。

        2、延伸課外閱讀。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它對開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣起著舉足輕重的作用。平時，我除了經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外勤奮好學(xué)的名人故事，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀課外書之外，還每周為學(xué)生安排一節(jié)“讀講活動課”。活動課中，學(xué)生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。半個學(xué)年下來，全班同學(xué)都能輪到一次讀講機(jī)會。通過這樣的課外閱讀活動，既豐富了學(xué)生的知識，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

        總之，我對語文趣味性課堂教學(xué)的性研究，僅僅是個開端。作為一名語文教師，我們必須重視課堂教學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的主陣地，我們更需要不斷地深入研究課堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，不斷探索，靈活運(yùn)用，才能讓我們的語文教學(xué)真正成為一門“愉快的藝術(shù)”，進(jìn)而在兼顧語文課堂趣味性的同時獲得高效。 

[參考文獻(xiàn)]

篇（9）

在新課程改革不斷實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多語文教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)"質(zhì)量"，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。

在問題面前，我們認(rèn)識到，科技在發(fā)展，時代在進(jìn)步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的"終身學(xué)習(xí)"打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我校語文教師試圖進(jìn)行《構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究》的研究，旨在改變學(xué)生原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以學(xué)生主體的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動而富有個性地學(xué)習(xí)。

2.研究對象與研究步驟

2.1 研究對象。本課題研究以本校各班，根據(jù)四年級左右的實踐研究和對比分析，得出結(jié)論。

2.2 研究步驟。總的研究過程分為三個階段：

第一階段：啟動階段（2015年3月DD2015年4月）：制定課題研究的計劃；成果形式：撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。

第二階段：實施階段（2015年4月DD2015年9月）：運(yùn)用各種研究方法進(jìn)行課堂實踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式。成果形式：撰寫研究論文、教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思、課堂實錄等。

第三階段：總結(jié)階段（2015年9月――2015年10月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成語文教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。成果形式：學(xué)生作品等課題研究相關(guān)資料。

3.研究方法與過程

3.1 研究方法

3.1.1 本課題研究的主要方法是行動研究法。在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教育教學(xué)實踐，多次反復(fù)，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)向著自主探究高效教學(xué)的理想境界發(fā)展。

3.1.2 本課題研究的其它方法有：問卷調(diào)查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統(tǒng)計法、文獻(xiàn)研究法和比較與思辯的方法。運(yùn)用上述方法需要進(jìn)行必要的測試，并重視資料的積累。

3.1.3 研究過程。本課題研究的最終目標(biāo)是通過課題的研究，進(jìn)一步提升教師的課程素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的熱情，讓學(xué)生成為課程的主體、學(xué)習(xí)的主人。我們將課堂作為課題研究的主要陣地，通過問卷調(diào)查、聽課評課、開展校本教研等一系列的活動，有效實施研究。

3.1.4 問卷調(diào)查，課堂觀測。課題開題前，我們首先進(jìn)行一次學(xué)生問卷調(diào)查。其目的是了解課堂教學(xué)情況及學(xué)生的需求，為課題有針對性地展開做好前期準(zhǔn)備。我們以選擇題（單項或多項）的形式，設(shè)計了九個問題對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在一道"你如果喜歡上這門課，主要原因是："選擇題中，有70%的學(xué)生選擇"課堂氛圍民主。"在一道"你如果不喜歡這門學(xué)科，不喜歡的原因是："的多項選擇題中，60 %學(xué)生選擇"教師講課形式單一，課堂氣氛沉悶。"，只有10%的學(xué)生選擇"學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。"接著我們課題組成員走進(jìn)課堂，開展了一輪聽課評課活動。其目的是了解課堂教學(xué)效果。我們聽了數(shù)十節(jié)課，每次聽課之后，進(jìn)行診斷分析，對課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了梳理。

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。

（2）備課設(shè)計教學(xué)時，教師對文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計語文基礎(chǔ)知識、語文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

（3）課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

（4）教師認(rèn)識有偏差，誤認(rèn)為"熱鬧"的課堂就是成功的課堂。

（5）不注意課堂評價技巧，缺乏多元評價機(jī)制。

3.2 學(xué)習(xí)反思，加強(qiáng)實踐

3.2.1 學(xué)習(xí)反思。開展"問卷調(diào)查"和一輪"聽課評課"之后，我們認(rèn)識到了存在的問題，意識到構(gòu)建高效課堂模式的緊迫感。要達(dá)到我們期待的效果，必須反思自我，學(xué)習(xí)理論，受到啟發(fā)。于是，課題組組織課題組成員認(rèn)真研讀了于春洋的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了黃昭明的《走向高效課堂》、李炳亭的《高效課堂22條》等一系列書刊。

3.2.2 不斷實踐。有了理論做指導(dǎo)，教師開始摸索屬于自己的一套模式。課題組經(jīng)常進(jìn)行課堂教學(xué)實踐研究（說課上課），及時進(jìn)行反思研討。上課結(jié)束后，每位教師針對探索出的高效課堂模式進(jìn)行分析、反思，課題組內(nèi)認(rèn)真評議總結(jié)。

在課堂實踐中，我們還在每周教研會上，針對一個主題，進(jìn)行研討交流。主要從以下三方面實施探索研究。

（1）"中學(xué)語文高效課堂下的自主學(xué)習(xí)"的研究。通過交流，大家一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生搭建平臺。教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展示個性；提出建議，激勵學(xué)生展示個性；重視實踐活動，在活動中展示個性。在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）"中學(xué)語文高效課堂下的小組合作"的研究。

（3）"中學(xué)語文高效課堂下的測評"的研究。

3.3 總結(jié)反思。老師們在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了一定的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習(xí)慣。開展課題實驗以來，課題組教師認(rèn)真撰寫的論文和教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。可以說，在學(xué)習(xí)中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，課題的研究提高了課堂教學(xué)的效率，更有力地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

4.課題研究成效

4.1 認(rèn)識成果。中學(xué)語文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個性、展示自我，徹底剔除"硬塞知識的辦法"。只有學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的中學(xué)語文教學(xué)才會逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。課堂要達(dá)到高效，就要求教師采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建高效課堂結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；教師課前要從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料，確保上課時學(xué)生能自主開展學(xué)習(xí)活動。

4.2 操作技術(shù)成果。我們構(gòu)建了高效課堂的"三步五環(huán)"教學(xué)法步驟："三步"，學(xué)、探、測。"五環(huán)"，自學(xué)、展示、探究、交流、測評。

4.3 效果。（1）通過本課題的研究，學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。（2）通過本課題研究，教師們更加善于學(xué)習(xí)和交流了，教研意識也增強(qiáng)了，學(xué)校形成了一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。（3）在研究過程中，舉辦了多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

5.問題討論與建議

5.1 研究的不足。（1）評價激勵還處于淺層次，不夠深入，效果不夠明顯。（2）課堂中學(xué)生主體作用得到了發(fā)揮，但在短期內(nèi)，如果以成績來衡量成效，還需要強(qiáng)化訓(xùn)練，又會在無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（3）時間有限，效果還需在進(jìn)一步實踐中體現(xiàn)。

5.2 建議。（1）此課題研究過程中，學(xué)校加大了硬件投入，

在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每個備課室配打印機(jī)，實行電子備課，讓信息技術(shù)全面為教師的有效技能實踐服務(wù)，教師才有了更多精力投入到課前準(zhǔn)備，這是高效課堂構(gòu)建得以建順利實施和開展的前提和保障。（2）在研究構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時，可以先選兩個程度較好的實驗班，等到形成一套合理的模式后，再全面實施。（3）學(xué)案編寫時要注意：（1）如何布置預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)要求和呈現(xiàn)方式怎樣？老師要根據(jù)自己的學(xué)生特點確定。（2）設(shè)計的探究的問題應(yīng)具有典型性和開放性。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評價，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價值判斷。廣義的課堂教學(xué)評價通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個方面的維度。

專題與組課和傳統(tǒng)意義上的課堂評價相比又有其特殊性，專題和組課是基于教材在課標(biāo)的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行深度的再次開發(fā)，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行合理的整合。就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法而言，和傳統(tǒng)的語文課堂相比既有共性又存在差異。

一、評價的標(biāo)準(zhǔn)如何界定

課堂評價必須著眼于學(xué)生，生本思想是我們從事所有教學(xué)活動和教學(xué)研究的基礎(chǔ)。主體教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響的活動過程，教師與學(xué)生在這一過程中應(yīng)該成為認(rèn)識和實踐活動的統(tǒng)一主體。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。

二、評價方法和策略因課而異

對教學(xué)過程進(jìn)行評價，這種評價主要是對教學(xué)過程的構(gòu)成要素。因此對于教學(xué)過程的評價應(yīng)立足組課整體，關(guān)注師生個體，同時亦不能忽視專題組課每節(jié)課間的內(nèi)在的知識及目標(biāo)的聯(lián)系。

三、評價策略應(yīng)分階段實施

（一）專題教學(xué)課前預(yù)測與評價

專題組課教學(xué)依托教材，但同時又要對教材內(nèi)容進(jìn)行二度、三度的深入開挖。而執(zhí)教者該把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，這并不是執(zhí)教者隨心而定的。必須依據(jù)一定的原則，根據(jù)我們的教學(xué)活動以學(xué)生的求知需求為本，所以在進(jìn)行專題組課設(shè)計之前應(yīng)對學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌。

（二）專題教學(xué)課堂評價向度初探

1.第一向度：學(xué)生和績效。

學(xué)生的收獲必須是評價一堂課好與不好的最重要的向度，必須放在第一位，其余的各項指標(biāo)必須服從于學(xué)生是否確有收獲這個大前提，必須為這個大前提服務(wù)。學(xué)生的收獲如何判斷，可以從以下兩方面來考慮：

（1）學(xué)生的心理滿足度。通俗地講即學(xué)生是否喜歡上語文課。讓學(xué)生從你的課堂中找到幸福感，來激發(fā)教學(xué)雙方心靈“相通”，即“過程”的“健康快樂”，是語文教師應(yīng)該努力去追求的。

（2）學(xué)生的社會“滿足”度。通俗地講即學(xué)生能夠在考試、活動中“考”好。但在這里，允許我撇開我們所質(zhì)疑的所謂“功利性”教育和“非素質(zhì)性教育”，語文教師主要的“任務(wù)”依然是讓學(xué)生考出“漂亮”的結(jié)果，這比言語中、口頭上的“素養(yǎng)”更能讓學(xué)生、家長、學(xué)校、社會滿意，假如撇開這一點，就目前而言，語文課改也許還是一種抽象的“無源之水、無本之木”而已。我覺得，這是現(xiàn)實，不必掩藏，不能逃避。

綜上所述，教學(xué)評價的目的促進(jìn)教學(xué)，最終目的是使學(xué)生有收獲。不去調(diào)查學(xué)生的課堂心理滿足度，不去看學(xué)生課堂的“考查結(jié)果”，故意“避開”惡評如潮的“分?jǐn)?shù)”，這樣的教學(xué)評價到底起了什么作用？有什么價值？這個答案我想應(yīng)該是清楚的。畢竟，“中評不中用”是誰也不愿贊美的，誰也不愿接受的。

2.第二向度：內(nèi)容與選擇。

評價一堂課時，我們常常喜歡用“自主合作探究”或是“氛圍”之類的詞匯，但這些指標(biāo)本質(zhì)上應(yīng)該屬于教學(xué)方法的范疇。而教學(xué)方法的努力，其直接目的在于更有效地體現(xiàn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)方法又變成了無源之水、無本之木。因此，對教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得比較重要。

首先，我想申明的是，語文的世界浩如煙海，一節(jié)課卻又轉(zhuǎn)瞬即逝，所以，選擇哪一點“浪花”有時并無法明確區(qū)分優(yōu)劣好壞，況且，李海林先生提出：“我們確實拿不出一套真正為中學(xué)語文教學(xué)所學(xué)的語文知識系統(tǒng)。”因此，對一線的語文教師而言，與其花費(fèi)時間“非議”教材，不如充分利用好現(xiàn)有的教材，因為這也是一群專家、學(xué)者冥思苦想后的智慧結(jié)晶，至少在目前，它是最“先進(jìn)”的，我想誰也不應(yīng)該或沒有資格過于“貶斥”它。正如魯迅先生所言，中國埋頭苦干的人，他們是中國的脊梁。所以，對于一線語文教師而言，踏踏實實教語文，上好語文課，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對語文老師的稱謂負(fù)責(zé)，這才是與“現(xiàn)實”相符的理。所以，除了教學(xué)內(nèi)容中明顯的科學(xué)性、準(zhǔn)確性錯誤之外，不必糾纏于內(nèi)容本身。我想說的是，在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)做到：認(rèn)真思考，避免有明顯的缺少價值，缺少方向、缺少目的的“弱勢內(nèi)容”。

我想，很多課之所以被認(rèn)為上成了政治課、音樂課、活動課，都在于其內(nèi)容的選擇比較“弱勢”，忽略或是缺少重視其實用價值取向。假如這些音樂、活動，甚至“說教”的內(nèi)容能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大程度的作用，有明確的目的和指向，那么語文課為什么就不能上成類似于音樂課、活動課、政治課？

因此，對于一節(jié)40分鐘的課，不要老想著給它“定性”，“扣大帽子”，這是在給一線的語文課堂教學(xué)添亂，找麻煩。對于日常的語文教學(xué)課堂，一線語文老師要注意：力求教學(xué)內(nèi)容少而精，避免出現(xiàn)“弱勢內(nèi)容”，然后在少而精的內(nèi)容上追求與學(xué)生之間的最大限度的溝通，追求激發(fā)最大限度的“產(chǎn)出”，這才是語文課堂教學(xué)的理性的選擇。

3.第三向度：操作與達(dá)成。

篇（11）

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學(xué)實踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實踐距離研究，微觀課時、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2.作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學(xué)教材研究

各類（含社會培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對學(xué)生的影響研究。

6.作文教學(xué)資源研究

家長、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學(xué)評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學(xué)理論與實踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨(dú)特語言區(qū)對于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對寫作能力的影響研究，寫作思維學(xué)研究。

11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時代作文教學(xué)的新特點與新方式研究，作文報刊對學(xué)生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13.各級各類作文培訓(xùn)專項研究

培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學(xué)流派梳理

建國以來形成的各種作文教學(xué)與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學(xué)研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學(xué)研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17.作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對作文教學(xué)的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

對學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內(nèi)在的自生長形成機(jī)制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實際主持者和指導(dǎo)者，并在實驗研究中承擔(dān)實質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4.具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學(xué)校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓(xùn)會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)分會秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對子課題研究方案進(jìn)行審定，對研究成果進(jìn)行審核；組織對子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式。總課題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動，邀請總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔(dān)學(xué)校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學(xué)工作的實際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3.以自悟為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4.作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10.社會作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實踐推廣運(yùn)用研究。

31. ______寫作理論與作文教學(xué)實踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨(dú)特語言區(qū)對于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時代作文教學(xué)的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級各類作文培訓(xùn)專項研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學(xué)研究

53．美國作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國作文教學(xué)研究。

56．英國作文教學(xué)研究。

57．臺灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機(jī)內(nèi)在自生長形成機(jī)制研究。

申報者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報學(xué)校課題，還可以個人單獨(dú)申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結(jié)合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報。