小學英語語音教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語語音教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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受到傳統英語教學方法的影響，很多英語教師的語音教學意識出現問題。比如有一名學生經常把[Q]與[E]的音標弄混，發音出現錯誤。如果小學英語教師直接告訴學生他的發音錯誤了，學生可能會不知道自己錯在哪里，如果教師的[E]語氣過重，學生還可能會認為自己受到了教師的否定，從而產生學習挫折感。小學英語教師要意識到，從心理學上說，如果一個人的錯誤是別人指出來的，這個人可能內心會產生排斥知識的心理，他可能會不愿意接受正確的知識；反之，如果一個人自己發現了自己的錯誤，這個人就會主動的思考自己錯在哪里，然后愿意嘗試改正錯誤。小學英語教師如果了解了這套心理教學原理，就應在教學中引導學生自己發現自己的語音錯誤，讓學生主動的探索語音知識。比如有一名小學英語教師在英語教學中鼓勵學生運用信息設備錄音，錄下自己朗讀的課文，然后讓學生對比播音員的朗讀，分析他們讀得流暢不流暢？發音準不準？有哪些單詞發音不準？通過對比，學生一般都能發現自己的錯誤，然后愿意積極地學習英語語音知識，改正自己的錯誤。

小學英語教師要避免在英語語音教學中直接指出學生的錯誤，而要在英語語音教學中引導學生自主地發現錯誤、自主地探索英語語音知識，然后彌補語音知識結構的不足。

二、引導學生應用科學的方法學習語音知識

英語音標共計有48個，對于小學生來說，他們要完全掌握48個音標似乎有些困難，有些學生經常記住了過去學過的知識，卻忘記了現在學習的知識，如果學生在學習英語語音知識時，感受到學習挫折感，可能就不會愿意積極地學習英語知識，從而學生的英語語音知識系統便會出現漏洞。為了提高學生學習英語語音知識的效率，小學英語教師要應用科學的方法引導學生吸收英語語音知識。比如曾有一名英語教師曾應用關聯教學法引導學生學習英語語音知識，她讓學生把[M]、[n]、[N]這三個音標結合在一起學習。這名英語教師讓學生理解，在念[M]音時，學生必須口唇緊閉，用后鼻音發音，為了讓學生理解這一發音姿勢，這名英語教師應用圖形教學的方法理解發音的姿勢；當學生學會了[M]的發音以后，這名英語教師又用圖形引導學生學習[n]的發音，讓學生理解發[n]的音時，準許口唇微啟，發音為前鼻音發音；當學生理解了[n]的發音方式以后，教師又引導學生學習[N]的方式，使學生理解[N]的發音特點為口唇微啟，后鼻音發音。當學生學會了以上三個音標的發音以后，教師又引導學生思考，這三個發音有哪些共性，又有哪些不同之處？學生經過教師的引導，便能理解這三個發音均為鼻音發音，這是它們最大的共同點，而它們的相異之處在于是否應當閉住口唇、是應該用前鼻發音還是應該用后鼻發音。當小學生從系統的角度理解了這三個音標的發音以后，便會牢記三個音標發音的方法，不會再犯語音的錯誤。

小學英語教師在開展英語教學時，要引導學生應用聯想記憶法、樹形記憶法等方法學習英語語音知識，讓學生從知識系統的角度理解英語語音知識，加快英語知識吸收的效率。

三、引導學生用趣味的方法參與語音訓練

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教師是教學目標能否順利實現的關鍵，在小學英語語音教育中，老師起著至關重要的作用，老師的發音是否標準直接關系到學生的發音。當今，雖然不少英語老師畢業于英語專業，但是他們仍然對英語語音的基本概念了解的不夠清楚，中國式發音依然存在，沒有注意重音、連讀和節奏的變化，在教學活動中，缺乏具有節奏和語感的教學內容。小學英語教育不僅是學生學習英語的啟蒙時期，也是學生學習英語的黃金時期。在這個時期，小學生如果接受了錯誤的發音教育，將會對他們以后的英語學習造成不良影響。

2.缺乏良好的語音學習環境

我國的小學英語語音教育缺乏良好的學習環境，硬件設施也比較落后，比如我國大多數學校缺少或者沒有外籍教師，缺乏相應的語音教學設備，也沒有專門的聽力和語言設備，這些條件的落后造成了學生缺少了必要的語音學習的輔助工具，導致了我國當前小學英語語音教育的狀況不容樂觀。另一方面，學生也缺乏主動使用英語進行交流的意識，除了課堂上必要的對話練習，課后很少有學生主動用英語交流，他們不標準的發音也不能得到糾正。這樣長久下去，會消磨學生學習英語的積極性。情緒在英語語音學習過程中也起著重要作用，很多學生因為自己的發音不標準，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說英語，這些都對學生學習英語產生了阻礙。

3.學生缺少足夠的語音學習動力

有的學生對英語語音學習比較重視，強烈的渴望自己能說一口流利的英語，有的學生卻對此抱著無所謂的態度，并不重視語音練習。語音學習的動力與語音學習的效果之間有著密切的聯系。對英語語音學習的態度不端正是很難學好英語的。學生應該正視英語語音的學習，提高自己的學習動力，教師更應該利用一切教育資源提高學生的學習積極性，使學生能夠更好的學習。

二、改進小學英語語音教育問題的措施

1.加強老師的師范作用

小學生有著很強的模仿能力和學習能力，在語音學習過程中他們會主動模仿老師的發音。老師對學生的影響是潛移默化的，而小學也是學習英語的黃金時期，在這個時期如果學生語音發音不標準，將會影響其以后的英語學習，這時候就要為小學生選拔語音發音標準的老師，提高對老師的要求。英語老師在進入學校之前，要對他們進行嚴格的考核，尤其要注意他們的發音是否標準。加強老師語音的正確示范作用，對學生的語音學習有很多好處。

2.創造良好的語音學習環境

環境對人的影響是潛移默化和深遠持久的，良好的語音學習環境將會大大提高學生的口語水平。在語音教學過程中，老師不能只靠機械的講解，而是要結合東西方文化的差異把學習的內容放到具體的情境之中，幫助學生去領會、學習，使得學生始終都處在一個良好的語音學習環境中，對學生的語音學習將會起著很大的促進作用。在良好的語音學習環境中，學生很自然的就吸收了語音的特征和正確發音，再通過自身的模仿，學習效果將會是驚人的。

3.激發學生的學習積極性

學生的學習熱情是影響學生學習效果的重要因素。當前，我國小學生的語音學習具有著一定的優勢，小學生勇于接受新事物，敢于開口說英語，有著較高的自我表現能力。老師就可以充分利用這些優勢，將英語語音教學與小學生的自我表現能力結合起來，再調動學生的學習熱情，鼓勵學生開口講英語，糾正他們的發音，這樣做給學生的語音學習帶來諸多益處。

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【文章編號】0450-9889（2012）05A-0073-01

語言作為交際的工具，包括語音、詞匯、語法。其中，語音是媒介，學好發音，才能讓他人聽懂自己的話，提高語言交際效果。小學英語語音教學是教學的一個難點。對此，筆者結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、教師語音純正，是語音教學的前提條件

當前，不少學生的英語發音存在常識性錯誤，如語音濁化、連讀、拖音、吞音等。對此，教師負有不容推卸的責任。教師的發音對學生的語音學習起指導和示范作用。學生的英語發音不準確，很大程度上是受教師的英語發音的影響。而語音純正、語調優美的教師往往更能吸引學生，引發學生的興趣和求知欲。教師有正確、規范的語音才能教給學生正確、規范的語音。把英語作為第二語言的英語教師們，不可能每個人的讀音都是完美的。所以，教師要不斷學習，多聽VOA,BBC等，多模仿，努力讓自己的語音正確、優美。此外，教師在英語學習活動中一定要堅持先聽后說、以聽促說的原則。教師在課堂上要用英語組織教學，靈活應用英語課堂用語，創造良好的語音環境，使學生耳濡目染，在潛移默化中練習英語口語。

二、音標教學，是語音教學的輔助工具

雖然小學英語教材中沒有出現音標，但每單元的Listen and repeat部分實際上就是音標的學習。在學習英語音標時，學生往往會受到漢語拼音負遷移的影響。教師在教學時應要求學生仔細聽、認真模仿。對與英語讀音、語調等可能發生負遷移作用的漢語和本地方言，教師要指出其差異，提醒學生注意區分。對一些難發的音，教師可畫發音示意圖或講解發音要領等，進行重點練習，幫助學生掌握。

相對而言，音標教學是比較枯燥的。教師應通過比賽、游戲等，激發學生的學習興趣，讓其積極主動地學。在教學中，我將音標制成卡片發給學生，利用音標卡片開展教學。例如，我說［b］、［e］、［d］，要求持有相應音標卡片的學生按我說的順序站到講臺前，讀出手中的音標，我再請其他的學生讀出音標詞 ［bed］。這樣，既復習舊知，又鞏固新知，學生試讀出了新單詞，心里有成就感，對音標學習也就感興趣了。

三、引導學生掌握發音規則，是語音教學的關鍵

英語單詞的讀音是有規律可循的，教師要適時地讓學生對語音規則進行歸納總結，找出規律。例如，在學習元音字母的發音規則時，我出示了幾組單詞, 讓學生朗讀并進行觀察，說出每組詞的共同點。學生得出結論：單詞詞尾有不發音的e，元音字母發字母音；如果沒有e，元音字母則發別的音。得出這一結論后，我又出示了一些單詞（大多是學生沒學過的單詞），讓學生根據自己得出的結論試讀，學生們再一次體驗到了成功。

在教學中，我還利用單詞的發音規律，教給學生行之有效的學習和記憶單詞的方法。例如，學習but時，先讓學生讀bus，再出示but，讓學生自己推測but的讀音。學生通過對比，自己讀出了生詞，成功的體驗使得他們非常喜歡這種學習方法。

四、教師指導學生正確朗讀，是語音教學的落腳點

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基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。只有學好語音才能奠定未來英語學習的基礎。 作為小學生，學習語音有很大的優勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，我認為教師在語音教學中應采用以下幾種方法，

1歸納——演繹法

將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake， table， plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發音的規律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規則，對英語句子的語調規則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。

2 對比啟發的方法

就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一組是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”，它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。

3在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90%。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。

4 糾正鼓勵法

教師對小學生發音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。

5 繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區分。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

例如：在一年級教學中，關于文具編了一個簡單的繞口令，來讓學生體會字母“p”的發音：A pink pencil is in a purple pencil case.

為了體會字母“i”的發音，A big pig is drinking milk.

這種簡單的繞口令學生比較容易掌握。我認為教師所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用在語境中，且應該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞匯編一些例子，并要求學生反復、連續朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。

6 游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

7 說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

8 在英語語音教學中應注意問題

8.1 盡量減少漢語和方言的負遷移作用

對漢語和本地方言與英語讀音、語調等可能發生負遷移作用的教學點在教學中重點把握，反復練習，指出差異，提醒學生注意區分。英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，小學生在學習有些英語語音時可能會有特別的困難，我們應該重點進行練習，讓學生掌握。我們在糾正學生的不準確的語音時，要多鼓勵，多表揚其進步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學生的錯誤。千萬不要讓學生在一開始學習英語語音時就形成英語學習的焦慮感。

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有可塑性。因此，在小學英語教學中，語音教學一開始就要受到特別重視。作為小學生，學習語音有很大

的優勢，他們大膽好奇、不怕出錯，機械記憶能力強。在學習英語過程中，首先是聽到別人怎樣說英語，

然后模仿，語音就好比是蓋房子的地基一樣，地基扎實房子自然牢固，語音地道自然說的英語純正。初學

英語者語音語調的好壞直接影響到以后英語口語表達能力，而且如果發音不標準，還容易在和別人交流時

出現交際困難，甚至產生誤解。

那么既然語音對于英語學習者來說這么重要，我們該如何來學習語音呢？在日常教學中我采用了

以下幾種方法，既提高了學生發音的準確性，又激發了學習英語的興趣。

一、課堂中的語音

漢語是我們的母語，小學生整天生活在漢語的語言壞境中，想給他們創造英語環境比較困難，那

么接觸英語地方放在了課堂上。教師應盡量用英語組織教學，比如：Follow me！Listen to me!簡單，明

了。另外，教師也可以進行一些口語對話，比如說What day is it today? What’s the weather like

today? How do you go to school? 既然教師要大量的說英語，自身的語音基本功必須扎實，語音語調要

優美。這也要求我們教師平日里要經常聽聽VOA慢速英語新聞，模仿與課本配套的錄音磁帶。對于單詞發音

特別細微的地方，孩子聽錄音的時候很難聽清楚其中的差異，教師可以酌情夸張口型，用口型示范發音。

只有我們的示范發音清晰、標準了，學生在模仿的過程中才能準確，在課堂上優美的語言環境中熏陶出來

，不需要我們刻意的糾正指導發音，學生也能準確的掌握發音。

二、單詞中的語音

每個單詞都有一定的語音構成，教師要努力幫學生找到英語發音中的一些規律，找出相同字母的

發音，然后通過練習，鞏固記憶。例如在PEP小學英語教學中對于字母“i”的發音，通過讓學生比較兩組

單詞，第一組：fight，climb，nine，hiking。第二組：him，visit，winter，thing，找出它們之間有什

么相同點。讓學生在自己的朗讀中總結規律，不需要我們特意的講解發音規則，可以先讓學生從簡單的元

音字母總結，然后逐漸擴展到輔音字母及字母組合發音。在單詞教學中，要讓學生從發音上整體把握單詞

，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發

音有何不同，這些機械的語音語法性質的東西對于小學生來說，無疑是一種障礙，重點是要從小培養學生

的參與觀念，善于總結，形成自己的語感。

練習中的語音

1.chant與song中練習。

我們如果單純的要求學生練習語音，必然枯燥無味，不易引起他們的興趣。根據小學生的心理特點，PEP英

語教材設計了大量的chant，學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果我們把一些教學內容改編成chant，則是一種

很好的練習方式。兒歌說起來文字簡練，節奏感強，對培養學生的興趣和對語音的敏感性起到了積極的作

用。學生對于感興趣的知識，會不由自主地邊做動作邊說英語，真正能達到寓學習于娛樂中，事半功倍，

將學生從無味的語音學習中解放出來。但是，我們也要隨時注意觀察學生的反應，及時糾正學生說唱中出

現的不標準發音，千萬不能只為了氣氛高昂，而忽視了語音的學習。

2.游戲中練習。

游戲對于我們小學教師來說一點也不陌生，我們也經常參與學生的游戲活動。教師可以根據課本中的知識

，編成一些游戲活動來進行操練。低年級的英語學習，因為認讀單詞較少，能拼寫的單詞更少，所以聽力

練習對于語音學習相當重要。我們可以根據課本內容編排一些游戲活動,如:Listen and number, Listen

and match.讓學生通過聽力來理解然后做出選擇。學生通過做這樣的聽力小練習，不知不覺地就成為了一

個模仿者，在聽的基礎上不斷與自己說的英語作比較，然后大膽的說出英語。

語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗，作為英語教師我們要不斷進行自身業務學習，優化

我們的語音語調。語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。聽是語言學

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二、小學英語語音教學的重要性

新課標明確規定，小學階段二級語音知識標準：

（1）正確讀出26個英文字母。

（2）了解簡單的拼讀規律。

（3）了解單詞有重音，句子有重讀。

（4）了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。

2012年9月，浙江省開始使用PEP小學英語修訂版教材。修訂版教材與老教材的最大區別在于重新確定了語音教學的重要位置。

那么，如何在小學三年級起始階段實施有效的語音教學呢？筆者將結合自身對小學英語語音教學的認識和實踐，探討語音教學的幾點實施策略。

三、小學英語語音教學的實施條件

1.語音教學實施的前提――提升英語教師的語音素質

根據小學生語言學習的規律，八九歲的孩子具有敏銳的聽覺、善于模仿的特點，所以小學英語啟蒙階段正是形成正確語音語調的關鍵時期。英語教師的語音和語調會直接影響到學生的發音。英語教師要注重自身專業素質的培養，尤其是在語音素質方面。

教師可通過英文原版的視頻資料等相關材料，加強自身英語聽說能力的訓練，全面提升自己的語音素質。在課堂教學過程中，教師自然流暢的語調、抑揚頓挫的節奏，能讓學生們沉浸在良好的語言學習環境中，保證教學內容在傳輸的過程中達到最好的效果。

2.語音教學實施的關鍵――利用自然拼讀法（phonics）教學

Phonics教學法也稱自然拼讀法或直拼法，是一套用自然記憶的方式，建立字母和發音的直覺音感。

直接拼讀是指按字母組合的發音規律直接拼出單詞，逐步內化知識結構，以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。在英語教學中，運用直拼法教學單詞，使學生能根據字母在單詞中的發音，直接拼讀出英語單詞，從而使學生容易學單詞，也容易記單詞。它非常適合英語學習初始階段的學生。

四、小學英語語音教學的實施策略

1.滲透直拼法，培養學生直拼能力

小學英語語音教學的內容包括：字母教學、字母組合教學、常用詞教學、拼讀規則教學和語音意識的培養。所以，教師以PEP小學英語教材為基礎，培養學生常用的字母組合、字母規則和常用詞的拼讀能力。在日常的教學中滲透直拼法的意識。

（1）滲透字母發音規則

小學語音教學要從字母教學開始，在三年級上冊學生開始學習26個字母時，就開始結合字母發音教學生語音知識。教師在教字母本身的讀音（名稱音）時，應直接教授字母在單詞中的發音，即音素。多數學生在學習英語字母時，只學會字母的名稱音，而不知道字母在單詞中的發音，所以極易造成學生聽音不會寫單詞的尷尬局面。要改變這種局面，需要教師在平時的教學中滲透語音知識。將字母名稱音與發音結合起來進行教學。在教學中，筆者結合字母在單詞中的發音， 編成chant如下：（音標不出現，僅教會學生發音即可）

Aa Aa Aa /?/ /?/ /?/ Aa /?/ apple

Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ Bb /b/ banana

Cc Cc Cc/k/ /k/ /k/ Cc /k/ cake ……

英文 26個字母的發音是單詞直拼能力培養的基礎，學生學會說唱這個歌謠后，遇到簡單的、規則的單音節單詞，就能直接拼讀單詞。

課例：PEP小學英語三下Unit 3 Let’s spell

《教師教學用書》中指出的教學目標是：通過拆音、拼音和分類等語音意識訓練活動，幫助學生歸納i 字母在單詞中的發音規律。

本課中出現的單詞big pig six milk. 教師要求學生先通過拆音（使用字母卡片），再利用字母及其發音之間的遷移，進行拼讀：

b-i-g： b-/b/ i-/i/ g-/g/，拼讀成： b-i-g big.

p-i-g： p-/p/ i-/i/ g-/g/ 拼讀成： p-i-g pig.

以同樣的方法教授學生拼讀 six 和milk，最后引導學生歸納i字母在單詞中的發音規律。同時，教師使用字母卡片，進行拓展練習，鼓勵學生上臺，在黑板上，讓學生自主使用字母卡片拼出：bit bid 等新詞。激發學生學習興趣，同時感受著英語“拼讀”帶來的樂趣和成就感。

（2）滲透字母組合的發音規則

學生學會了單個字母的發音，就能直接拼讀由單個字母組成的CVC（輔音+元音+輔音）單詞。同時，小學英語詞匯中，還有許多單詞是由字母組合成的，這就需要學生掌握基本的字母組合的發音規律。

按照新教材的語音教材編排內容，四年級下冊開始學習字母組合的發音規律，教師應在詞匯教學中滲透字母組合發音規則，幫助學生認讀單詞和記憶單詞。

課例：PEP小學英語五上Unit 1 Part C Pronunciation

字母組合：

ea―peach tea seat jeans

ee―beef sheep queen sleep

bl―blue black block blow

br―bread brown library break

第一組字母組合ea教學方式如下：教師首先呈現已學的單詞peach tea seat jeans，將單詞的圖片和單詞同時呈現，播放試聽內容，讓學生感知單詞的發音，然后朗讀一遍，發現字母組合ea 的發音規律，總結出ea― /ea/ 的讀音。接著，教師就可以利用制作的教具卡片 [ea] 和 21個輔音字母音素音結合起來，分別將字母組合卡片 [ea] 前置或后置，與21個輔音字母音素音結合，進行拼一拼，讀一讀。

字母組合前置：eab，ead，eaf，eak，eal，eam，ean，eap，eat， 等（如圖1）。

字母組合后置：b-ea，c-ea， d-ea， f-ea， g-ea， f-ea， g-ea，等（如圖2）。

在這個環節中，讓學生嘗試著運用字母組合與輔音字母組合發音，讓學生感受自由拼讀的樂趣，并能靈活進行拼讀。為以后的詞匯拼讀打下了良好的基礎。

2.在聽說教學中滲透語音知識

在小學英語教學中，培養學生的語音意識是指教會學生發音和學會朗讀的各種技巧。《義務教育課程標準》（2011年版）語音知識目標描述中，第三點、第四點的要求是：了解單詞有重音，句子有重音，了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。 這就需要教師在平時的聽說訓練中培養學生掌握語音知識技巧的能力。

英語教學的語音教學不是孤立進行的，它存在于平時的聽說訓練中。教師應為學生提供大量的聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

課例：PEP小學英語四下Unit 2 Let’s talk

對話句型：

在學生的聽說對話訓練中，教師要教會學生 what time 的連讀，和get up 的連讀，并能領會句子中部分單詞的重讀、弱讀。

3.在語境中進行語音教學

新課程標準指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。語音教學不是枯燥、機械地教學語音知識。在具體的語境中教學語音內容，學生就能更加透徹地理解單詞的意思，加深記憶。在具體的語境中，語音的教學內容就變得更加有意義，同時也增強趣味性。

課例：PEP小學英語三下Unit 1 Let’s spell

本課主要的教學內容是字母a 在單詞中的發音，課文出現的單詞： cat bag dad hand. 教師可通過故事情境來教授本課的單詞。 因為本課故事只提供了聽力材料，為了能讓學生更加清晰地理解故事的內容，調動學生學習語音知識的興趣，授課教師制作視頻畫面如下：

4.整合教材資源，促進語音教學

目前，我們采用的人教版教材每單元只有一課時的語音教學內容。同時，國內外英語直拼法的教材很多，諸如 Jolly Phonics， Phonics Fun《福尼斯英語》、美國版的Hooked on phonics.在語音教學中，教師可以根據學生的心理特點和語言學習規律，采用符合小學生年齡特點的語音材料。比如，與英語語音教學內容相配套chant、繞口令、歌曲、小故事等。教師可以將這些資料重新整合，進行教學。讓這些寶貴的資源能為學生們所用，幫助學生練習發音，練習連讀、節奏和韻律，讓英語的語音教學也變得生動活潑而有意義。

課例：PEP小學英語三下Unit 1 Let’s spell

在字母Aa發音教學時，教師可以采用Jolly Phonics配套的Aa的發音教學。讓學生觀看視頻，通過聽音模仿，學生感受生動活潑富有故事情節的歌謠。

篇（7）

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-036-03

引 言

Give him a fish and you feed him for a day， teach him how to fish and you feed him for a life time.這就是著名教育家陶行之老先生提出的“授之以魚不如授之以漁”的理論。但是，通過多年的小學英語教學經驗，筆者認為還應該再加上一句“授之以漁的同時更應該授之以欲”。“魚”，代表固有的現成的知識；“漁”，代表探究知識的各種方法；“欲”，則代表學習的動機、興趣和內驅力。

一、小學英語語音教學中的“魚”

《小學英語新課標》對語音的描述：知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然。

在新改版的冀教版《學英語》教材中，從第一冊開始就出現了Letters and sounds部分。筆者認為，教師在日常教學中，應該充分地利用教材的這部分，有意識地培養學生將字母和其在單詞中的發音結合起來的能力，有的放矢、循序漸進地引導幫助學生學習語音知識，力求逐步達到見詞能讀，聽音能寫的水平。

二、小學英語語音教學中的“漁”

隨著課改的不斷深入，對英語教學的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學時，依然是帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，讓學生課下死記硬背，機械地生硬地重復“字母串”。這樣做的后果就是見詞不會讀，聽音不會寫，單詞記不牢，不能準確地拼讀、拼寫單詞，這樣的教學何談興趣的培養、能力的提高、創新的激勵、詞匯的記憶？因此，如何在單詞教學中滲透語音教學，讓學生在教師的指導下通過自己的感悟，輕松愉快地讀寫單詞已經成為廣大小學英語教師面臨的共同難題。

（一）要求學生做記號

在三年級英語學習的起始階段，筆者經常對孩子們說：“哎呀，回家忘了怎么辦？做個記號吧！”其實，這所謂的記號，就是音標。但是，筆者并沒有告訴學生“音標”這個概念，因為此時學生剛剛接觸英語字母，如果將英語字母、音標、和漢語拼音三種符號混合在一起，對還是兒童的孩子來說，太難了，也太令人困惑了。在教學過程中，筆者只是告訴孩子們：“記號記在方括號里，它和漢語拼音的讀法相似，但不完全相同。只要是記在方括號里的，就想漢語拼音怎么讀，不在方括號里的，就想英語字母怎么讀。”音標一共有48個，其中輔音是28個。28個輔音當中有16個和漢語拼音的形狀基本相同，發音也相近。我們可以利用學生已掌握的漢語拼音知識進行音標教學。有的老師會有疑問，這樣教的音標會不會不準確。但是從實際情況來看，孩子在學習英語之初，就像嬰兒牙牙學語，誰看見一個小嬰兒在學說話的時候爸爸媽媽反復地強調語音？對照漢語拼音學習英語音標可能會出現一些誤差，但是更重要地是建立音標基礎，只要不影響交流，在以后的成長歲月中，孩子可以通過自己意識覺醒，在教師引導下進行自我糾正。因此，在學生學習語音之初，最重要的，不是糾結于如何一下子就讓學生讀準，而是教師通過自身過硬的基本功，扎實的專業基礎，標準的語音語調，使學生在不斷的學習當中，通過耳濡目染，逐步地模仿、形成標準正確的語音語調。

冀教版教材從第一冊第六課開始學習字母，而每一個字母也相應地配有一個含有該字母的單詞，這也恰恰是總結該字母讀音規則的絕佳陣地。因此，筆者在讓學生做了“記號”之后，是這樣帶領學生讀的：Aa， Aa， [a]， party； Bb， Bb， [b]， book； Cc， Cc； [k]； cat； Dd， Dd， [d]， door等等。通過這種朗讀方法，教師既教給了學生字母（形）又讓學生掌握了該字母在單詞中的發音規則（音），通過單詞所配的圖，學生又知道了單詞的意思，在學生的腦海中初步建立起了音、形、義之間的聯系。

有的音標漢語拼音里沒有相似的讀音和書寫，這時，可以采取畫圖法，如：[?]，就可以告訴學生，張開你的嘴，把舌頭從里面伸出來，咬住。通過這種講解方法，抽象的音標在孩子們的腦海中就變得生動起來。

（二）引導學生自主學習

魏書生說：“能讓學生觀察的事物，要盡量讓學生自己去觀察；能讓學生思考的問題，就盡量讓學生自己去思考；能讓學生動手操作，要盡量讓學生自己動手做一做；能讓學生得出的結論，要盡量讓學生去表達。”教師不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”，使他們養成良好的自學習慣，為以后的繼續學習鋪平道路。在日常教學中，筆者在做了一些教學鋪墊之后，經常會說：“自己學吧！”這樣做的目的是為了將教師的“教”與學生的“學”緊密結合起來。只有“教”與“學”的雙向結合，才能發揮更好的作用，才能體現學生學習的主體地位。例如，我在講完重讀開音節中“元輔e”結構之后，出示很多例詞，對學生說：“自己學吧！”讓學生自己讀出單詞。在講完一個輔音字母組合的讀音規則之后，我會變換單詞中的輔音字母鼓勵，讓學生自己學，如：在學完“ear”之后，讓學生自己讀出“hear”， “year”， “dear”， “tear”， “clear”， “fear”， “near”等單詞，這樣學生就會產生音形之間的聯想，然后在單詞旁注出單詞的含義，一個詞的音、形、義很自然地就結合在一起。這種教單詞的方法，既讓學生掌握了讀音規則，又增強了學生學習單詞的興趣和信心，同時，還減去了學生讀背單詞的負擔，為學生以后英語學習打下堅實的基礎。

三、小學英語語音教學中的“欲”

“You can lead a horse to the river， but you can’t make it drink. ”這句諺語的意思是說：你可以把馬領到河邊但是你不能逼著他喝水。如果馬就是不想喝水，怎么辦？你得激起馬喝水的欲望，讓馬從內心里想喝水，這就是內驅力。正如教學，教師應該激起學生的學習欲望，學生才能真正學到知識。《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣出發，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。在小學英語教學中，培養小學生對英語的興趣，激起他們學英語的欲望，相當于為學生提供了一把打開英語學習殿堂的鑰匙，這種興趣的趨向越強烈，學生對英語學習的渴望也就越強烈。所以：“授之以漁更應該授之以欲”。

（一）親其師，信其道

建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養學生學習興趣的根本保證。師生間互動，交流無不包含情感因素。沒有良好的師生關系，就不可能有良好的學習氛圍，學生也不可能對語言產生的濃厚興趣。因此，教師應該用自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。全國著名特級教師霍懋征曾說：“沒有愛就沒有教育”、“一個老師只有愛學生才能教好學生”。在與學生的相處中，老師應對學生真誠相待，給學生多一點愛心，多一點寬容，多一點笑臉，多一點耐心，學生就會喜歡這個老師，則會親其師。在學習的過程中，讓學生多一點獲得展示自己的機會，多一點獲得做題的成功，多一點獲得成功的樂趣，學生就會對老師所教的課產生興趣，則會信其道。民主和諧的師生關系，能激發學生的學習欲望；教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神，可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的情感距離；教師熱情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。

（二）以“趣”誘“欲”

單純的語音教學，簡單、機械地正音，記憶，必然是枯燥乏味的，會磨滅學生的興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要遵循小學生的身心特點和學習規律，適時地在教學中通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣，激活學生的思維，增強學生的記憶，促進語音教學過程的優化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。教師在教學中穿插些趣味活潑的游戲，不但能活躍課堂氣氛，更能激發學生的學習興趣，增強學生學習的內驅力，有助于經驗的積累和發音技巧的掌握和形成。筆者在教學活動中常用教學活動有：

1. same or different

老師說出兩個發音相似或相同的單詞（如：sheep和ship； here； hear； big和big等）學生根據聽到的單詞是否相同，做出兩個不同的動作（如：smile和frown， sit down， stand up等）。等到學生熟悉游戲規則后，便可以過渡到短語以及句子，如老師說出“I want to write a postcard to my dad.”和 “Put the stamp in the top， right corner.”這兩個句子，用來區分write 和right等等。

2. Sit on the chair

提前在兩把椅子上寫上兩個發音不同但是相似的音素（如[p]和[b]）， 學生分兩組。當老師說出含有其中一個音素的單詞，每組中站在最前邊的同學迅速作出判斷，并搶先跑向并坐在對應音素的椅子上，迅速而正確者得一分，回到隊伍的最后位置，之后各組中站在第二位置的同學繼續比賽。

3. Four sounds

教師提前在教室的四個不同位置貼上不同音素的卡片，游戲開始，教師大聲說出一個音素，或含有這個音素的單詞或句子，學生做出判斷后，跑向含有這個音素的卡片。而那些因判斷失誤而跑錯方向的同學則出局，游戲到最后剩下的學生為勝者。

總之，小學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物，樂于參與游戲活動，若能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常樂意學習的。雖然短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，同時也可以提高教學質量。

結束語

綜上所述，筆者認為對于小學英語語音教學，教師應依據《新課標》要求，根據小學生生理、心理和語言發展特點，采取靈活多樣的教學方法，使學生學會學習，同時，以生動有趣的教學活動增強學生學習的內驅力，從而促進英語語音教學，為學生今后乃至終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 史小麗. 如何培養小學生的英語學習興趣[Z]. 新教育. 教育科研論壇，2009（10）.

[2] 張建花. 優化課堂教學方法 激發英語學習興趣[J]. 教育革新， 2009（12）.

篇（8）

前言

小學的英語啟蒙教育在我國基礎教育得以改革和迅速發展這樣的大環境下，變得日益重要。在我國的英語教育中，除了專門的英語專業教育有著完善和嚴謹的語音教育課程設置，別的諸如本科基礎教育，高初中英語教育包括小學英語啟蒙教育都缺乏對語音教學的重視，這導致我國的英語使用人群普遍缺乏對英語語音的正確認識以及良好的英語口語水平。因此重視小學英語口音教學，幫助學生打好英語口音基礎，非常重要。

1、小學英語教育中語音教學暴露出的基本問題分析

1.1除開一些特殊情況，總的來看，一般來說小學教育的師資力量一直以來都是從所有師范院校畢業生中能力或者業務水平比較靠后的那一批人當中得到補充。因為業務水平更強，能力更優秀的教師應聘者通常會選擇前往初中或者高中學校進行教師的任職，以更好地發揮自己的能力。這就導致，小學的英語語音教學中，面臨著教師本身的英語語音存在問題的情況。由于教學者本身就無法保證自己的英語語音符合標準，這種前提下的小學有英語語音教學就顯然難以取得成效，甚至可能對學生的英語語音學習造成比較惡劣的負面影響。

1.2除開小學英語語音教學中教師本身存在的業務水平問題，在小學英語的語音教學中，教師對于語音教學的課堂教學流程安排也往往存在很多不合理的地方。主要表現為對語音教學不重視導致小學英語課堂中的語音教學環節被教師弱化甚至忽略，沒有專門進行課程安排，或者有所安排卻缺乏對學生的吸引力，整個課程呆板枯燥，學生的學習效果很差。

1.3在教師自身的業務水平和小學語音教學的課堂教學設計兩方面問題之外，還有一個教學內容設置的問題需要受到重視。在課堂上，教師對于小學語音教學的教學過程存在問題，通常都是由于教師在課下進行的教學內容準備的設置過程中就已經出現了問題而導致的。教師需要對于教學內容有著深入和清晰的理解，才能得出一個有足夠教學效率和教學效果的教學內容設置方案。由于教師缺乏這方面的能力，就會導致我們的小學語音教學在現階段通常會出現語音學習板塊在整個英語學習過程中嚴重缺乏教學時間，每次語音教學的教學間隔過長，導致學生浪費本來就不多的語音學習時間來進行不必要的復習等等問題。這樣的教學內容設置缺陷進一步影響了小學語音教學的教學效果。

1.4除開教師自身和課堂課程設置三方面的問題，還有一大問題影響著小學語音教學的教學效果，這就是來自英語學習者的母語環境的影響。事實上，每一門外語的學習都會面臨的母語的影響，如果對于外語和母語之間的關系理解得當，母語環境有時候會對外語學習起到正面積極的推動作用，例如日語的學習中，漢字的基礎就會在很大程度上對于日語的單詞記憶起到一定的幫助。

2、小學語音教學中所存在問題的解決策略

針對上文所敘述的小學語音教學存在的四大方面問題，我們可以提出以下幾方面的解決策略。

2.1對教師團隊進行有效的培訓，提高教師團隊的小學語音教學能力

小學英語的語音教學概念還處于摸索階段，提出時間不長，這就導致許多小學教師還未對此形成完善的教學體系，教學經驗不足，新教師和老教師都未能對此進行專門的培訓和練習，從而導致很多教學上的漏洞。具體而言，就是在小學英語的語音教學中，教師對于語音的一些基本概念缺乏充分的理解，在語感和語音的節奏感上缺乏專業素養。而小學語音教育對于學生的英語語音有著深遠的影響，如果放任這些問題存在，就會導致嚴重的后果，對學生日后的英語進階學習造成很大的隱患，對于學生的口語習慣養成造成不良的影響。語音教學屬于示范性教學，這一類的教學內容對于教師的能力要求比較高，因此可以推出一系列的考試和給教師使用的教材，來幫助教師對語音教學形成清晰系統的認識，對自身的語音水平進行檢查，自身的語音水平得到了保證，在語音教學過程中就能起到良好的示范作用。教育部門可以推出硬性的語音考試來幫助教師團隊完善自身的教學水平，保證小學語音教學的嚴謹和教學效果。

2.2改進小學英語語音教學的課堂和教學內容設置

在口音學習中，學生需要進行大量的反復練習才能形成肌肉記憶，從而根本性的形成自己的口音特點并且從此很難更改。為了保障學生能獲得一個標準的英語口音，教師在課堂中需要花足夠的時間來帶領學生進行這樣的反復口音練習，這需要教師對于課堂教學設置進行一些修正，把呆板的單方面教學流程適度取消，充分與學生互動，以起到良好的教學效果。

2.3引導學生進行聽力練習和創造日常英語語音環境

如果小學生沒有教師在一旁進行提點和監督，就很容易犯下利用漢語發音輔助記憶英文發音這樣的嚴重錯誤，導致學生的英語口音出現嚴重的問題，被漢語的發音嚴重影響，出現口音上不標準，難以起到交流效果等等問題。教師可以通過布置英語聽力時間的課后作業以及在課外活動中設置英語角的方式讓學生有一個良好的英語口音熏陶環境，從而來對抗母語環境對于學生英語口音學習的干擾，以達到更好的教學效果。

3、總結

在包括英語在內的所有語言教學中，矯正學生的語音都是教學過程里不可忽視的一大板塊。就小學英語的教學而言，比起復雜語法和詞匯量的累積，更重要的顯然是語音教學。因為小學階段的英語教學需要考慮到學生的接受能力，難以對學生進行復雜的邏輯思維教育，然而人在幼年時期對于語音的模仿和學習能力比起成人卻反而要強上不少。所以在小學英語的教學過程中，語音教學的重要性不言而喻。語音學習的重要性，要從學生在此門語言學習和使用過程中的長遠考慮來看。可能短期內會覺得難以有所成效，但是良好的語音教育可以讓英語學習者在日后的語言使用過程中得到很大的收益和幫助。

參考文獻：

篇（9）

語音的學習是語言學習的物質基礎和前提條件，是語言教學開展的基礎，也是語言學習的本質屬性。小學英語語音教學在其中具有重要的作用。學生在開始接觸英語的階段，學好語音，才能夠為其后期的學習創造良好的學習條件。語音學習不好，不僅影響學生學習英語的速度，其還能夠在一定程度上影響學生對英語的興趣。由此可見，小學英語教師在教學活動開展的過程中，應當充分重視語音的教學，在教學中嚴格按照語音訓練，培養學生良好的發音習慣。同時，教師也應在教學活動開展中尋求有助于學生學習的語音教學策略。

一、小學語音教學的現狀

曾經有語音學家說過：“學習任何語言，秩序語言的50%-90%的語法、1%的詞匯就可以使用，但是語音知識必須具備100%的掌握”。語音是語言結構中不可分割的一部分。英語的語音使整個教學的基礎。現今，小學英語起步較晚，又加上缺乏有效的學習環境和專業的英語老師，小學英語語音學習具有一定的不令人滿意之處。

（一）小學英語教師自身于因素質較低

小學英語教師語音素質較低的直接表現為語音和語調不正確。雖然小學英語教師畢業于英語專業，但是他們對英語語音的基本概念不清楚，缺乏必要的語流音變。英語教師在教學的過程中語調和語音不正確，使得學生在已開始接受英語學習中接受了錯誤的讀音，使得學生在后期的學習中花費大力氣也難以糾正錯誤的發音。

（二）教學內容處理不當

在目前小學英語教學中，教材內容編排具有分散的特點。學生經過6個學期才完成了單音、重音、失爆、讀音規則以及連續等內容的教學。由此可見這種教學內容的編排使得教學過于分散，不利于學生拼讀能力的培養，導致教學效果差。

（三）課堂教學設計不合理

在小學英語課堂教學中，大部分的語音教學設計明顯不合理，課堂教學缺乏必要的趣味性。教師在開展教學活動中種概念、輕功能，一味的講解音節和讀音的規則，使得學生在接受課堂學習中缺乏必要的針對性。教師在教學中忽視重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象的示范和模仿，使得學生朗讀與背誦時只是逐一讀出單詞，沒有韻律和節奏。

二、提高小學英語語音教學效率的策略

從整個小學英語語音教學的過程可以看出，語音教學過分重操練、輕能力的培養。為改變這種教學現狀，教師在開展教學的過程中應當采取有效的策略提高小學英語語音教學效率。

（一）注重教學中的示范作用

開展語音教學的過程中，教師應首先重視規范發音，學生通過觀察教師的口型，聽教師示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生提供效仿的模板。教師在此過正中應做到口型正確，發音清晰;強調學生仔細觀察，在聽清的前提下模仿;教師示范時應站在學生都看得見的位置。如，教師在講解/p//b//t//d//k//g/輔音時，應先向學生說明爆破音。教師占在講臺前，面對學生，讓學生看教師做示范。唯有如此，學生才能夠充分感受到語音的發音，進而在自己訓練的過程中注意應當關注的地方。

（二）注重26個字母的發音

26個字母是小學生接受英語學習的首要環節，屬于英語學習的起點。英語單詞和句子都由26個字母組成。作為英語教學開端，教師應當嚴格要求自己，讓學生跟著自己進行學習。小學英語教師在開展語音教學的過程中，應采取多鼓勵，少批評的方式。在學生發錯音的時候，教師應采取寬容的態度，允許學生在學習中出現錯誤，基于學生多次實踐性訓練的機會。在學生學習有進步的時候，多鼓勵學生。堅持認讀同步，發音和記憶字母同步，防止音和字母不同步，造成張冠李戴。同時，在讀音中教師還應該創設教學情境，加深學生對字母的直觀辨別。可以將字母與生活中常見的例子結合在一起。如可以教學生說C有一張大嘴巴，c有一張小嘴巴……在學生讀累了，可以指導學生進行其他的學習。在學習中適當溫習課堂中所學的字母發音，以此鞏固學生的記憶。

（三）教學中注重多種教學方法的應用

小學英語學科的開展目的不是讓學生英語學習的理論，而是讓學生能夠與用語音的基本知識，培養學生聽說讀寫的基本的技能。因此，在語音教學中需要進行大量的操練。但是枯燥的操練會讓學生產生焦慮感。為改變這種教學狀況，教師就應當在教學的過程中嘗試使用多種教學方法，在提高學生學習興趣的同時，提高學生發音的準確性。首先，教師應歸納總結，以點帶面。對于低年級的學生教師應當注意不要求學生學習具體的音標，答應掌握發音的規律。教師在教學中將符合統一規則的詞匯進行歸納，歸納有助于血紅色呢個掌握這些單詞的發音。其次，啟發誘導，加深理解。教師在課堂上應啟發學生關注英語中漢語拼音與英語音素、單詞與單詞、字母與發音、漢語的聲調與英語語調之間的聯系，加深理解。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等強化記憶。最后，說唱結合，注重韻律。小學生正處于一個好動的時期，喜歡唱歌、跳舞。教師在教學的過程中可以利用這一點，將語音教學的內容變成個去。通過節奏性和韻律的歌曲、培養學生的語感。

三、結束語

總之，英語語音教學是英語學習的基礎，學生在學習英語的過程中，只有學好讀音才能學好英語。因此，小學英語教師在開展語音教學中應進行有效的教學活動，提高學生對英語學的興趣。

參考文獻：

篇（10）

前言

英語科目是小學生學習的重點科目，然而語音教學是教師進行英語教學的關鍵。但是，目前語音教學的現狀不容樂觀，實際教學中存在一定問題，一定程度上阻礙了語音教學的順利進行。由此可見，本文采取有效措施解決語音教學中存在的問題、優化語音教學效果具有重要的探究意義。

一、小學英語語音教學中存在的基本問題

1.教學內容不合理。現如今，我國小學英語教材在內容上存在分散性、碎片化等特點，同時，因為英語語音課堂教學時間有限，所以教師不能將教學內容有序傳授，進而不利于學生持續性、連貫性學習。此外，教師根據教學內容開展語音教學時，沒有對教學內容進行針對性篩選，教學內容嚴重脫離學生實際，進而不利于良好教學效果的實現。

2.教師專業素質不高。目前，我國大多數英語教師屬于普通師范學校的畢業生，他們當初所接受的英語教育主要以語法學習、閱讀W習以及寫作學習為主，對語音學習的重視程度較低，進而教師自身的語音素質不高，在實際語音教學中，如果教師無意識對自身進行語音訓練，那么學生的語音學習效果會不盡人意。

3.教學目標不具體。小學英語語音教學之所以不能及時完成教學任務，主要原因是教師設置的教學目標過于籠統，沒有將目標進行細化。英語教師在實際語音教學中，由于過度關注英語成績，進而忽視了語音教學的過程，教學目標漸漸偏離的同時，語音教學效率也逐漸降低。

4.教學設計不科學。由于教師的教學設計缺乏科學性、合理性，進而學生在語音學習的過程中，會花費較長時間進行課堂融入。與此同時，教師對語音概念的理論性講解時間遠遠多于發音練習時間。此外，學生在朗讀英語文章時，教師不注重學生朗讀的節奏感、連貫性以及語音的準確性，只是單方面關注學生所朗讀單詞的順序性，長此以往，學生的英語學習能力會逐漸降低，學生對語音的重視程度也會逐漸弱化。

二、優化英語語音教學的具體措施

1.增強教師示范作用。教師在實際教學中起著教育育人的重要作用，要想提高學生英語語音的準確性，首先教師要起到良好的示范作用。如果教師在語音示范過程中不能進行提高自身發音的準確性，那么學生所效仿的語音也不具有規范性。因此，教師在課余時間要練習自身的英語語音，進而在課堂語音教學中為學生起到標準的示范作用。教師在講解語音時，為了保證學生能夠準確發音，要重視引導學生的發音嘴型，嘴型標準化以后，引導學生準確發音，隨后引導學生的語調。

2.重視模仿性教學。小學生在學習英語的早期，模仿性學習是英語學習的主要方法。因此，教師在開展模仿性教學時，要注重模仿的科學性和規范性，對于學生正在進行的錯誤模仿，教師要及時制止，并引導學生向正確的方向改正，避免發生習慣性錯誤。例如，在學習“how are you”、“thank you”等日常交際用語時，教師為了使學生不受漢式發音習慣的影響，教師可以將個別字母的發音方式詳細告知給學生，并且該字母在整句發音中的發音方式也要告知學生。即教師要使學生了解音標何時能夠省略，何時需要重讀，進而有利于學生進行正確發音。與此同時，教師還要為學生傳授基本的發音技巧，放慢自身的發音語速、放大細節處的發音，進而學生模仿時能夠有依據可循，有利于提高學生的語音模仿能力。

3.豐富教學方法。由于小學生的英語學習成績、英語基礎、英語學習能力等方面存在差異性，進而教師在開展英語語音教學時，要充分考慮學生這一學習情況，不能應用絕對化、統一化的方法進行教學，而是要應用多樣化、針對性方法進行語音教學。首先，教師要對統一發音規則進行分類、歸納，進而減少學生學習語音的時間；其次，教師要對易錯、易混、較難、較重點的語音進行特殊標記，進而提醒學生進行加倍記憶；最后，教師還可以應用寓教于樂的教學方法進行語音教學，進而促進語音教學實現寓教于樂的教學目的。例如，教師將學生平均分成兩大組，組間進行“你表演我猜”的動物競猜游戲，當表演者表演主題為老虎時，表演者可以將額頭寫下一個“王”字，進而競猜者能夠猜出這是“老虎”，但是競猜者要用英語將老虎單詞說出，即競猜者要說出“tiger”，同時，競猜者的英語語音要標準才成功。

4.應用多媒體技術。隨著信息技術的不斷普及，將信息技術應用于教育領域，能夠極大地提高教學效率，優化教學質量。英語語音教學中應用多媒體技術，有利于激發學生的學習熱情，有利于營造濃厚、輕松的學習氛圍。例如，在學習英語語音之前，教師和同學一起唱“英文字母歌”，簡單學習熱身之后，教師利用多媒體設備的音頻軟件播放[ei]和[?]的發音，學生將二者區別過后，教師提供Alice、bag、snake、face等單詞的讓學生進行音標歸類，最后教師在展開細致的語音教學。進而能夠集中學生學習注意力，有利于高效語音課堂的打造。

三、結論

篇（11）

1.在小學英語起始階段----三四年級，忽視了語音教學。，三四年級的英語課堂上缺少語音知識的明確引導。在實際教學過程中，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學。為了記住所學，有的學生甚至給單詞注漢語拼音或漢字。

2.在英語學習過程中，忽視了對學生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數學生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語學習的兩極分化。

二、本學期針對小學英語語音教學的做法

1.合理安排語音教學的進度

在教學過程中，教師應當明確小學英語語音教學的二級目標，明確每一教學段的語音教學任務。進一步明確字母與讀音的密切聯系。本學期的學習，通過了自然拼讀來教學。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到未示突岫粒聽到單詞就會拼的學習目的。通過這一段的學習，學生在學習科學記憶和拼讀的同時，基本能充分把字母與單詞發音充分結合起來。

2.隨堂潛入語音教學，潤物細無聲

小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。本學期教學單詞時，我采用了"隨風潛入夜，潤物細無聲。"的教學方式來進行語音方面的引導，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。

3.依舊帶新，巧入語音教學

因學生的年齡特點，小學英語的語音教學不能機械的進行。而應強化語音教學的方法指導，促使學生趣味習得。對于學英語的小學生來說，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個單詞，學生學會all這個組合后，在遇到tall，fall，call……等單詞時，學生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語音單元組合成的，而這些小語音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會用的。

4.明確sight words的學習。

sight words是英語中最為常用的一些詞匯， 能看到就讀出聲音來， 可以大大提高進入閱讀的孩子自己朗讀書籍的能力。 其次， 由于其中的一些詞匯不符合， 或是符合某些少數拼讀原則（例詞很少）， 便將這些詞匯都集中到一起， 讓孩子看到就讀出來（稱為sight words）。

這部分詞語， 有220個的， 也有語言學家總結出300個的。這些詞匯， 因為是兒童書籍中最最常見的詞匯， 只要是進行聽力先行的家庭， 無論是看動畫， 讀繪本， 會在聽力階段大量接觸這些詞匯。 這些詞匯的聲音， 對于孩子來說， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 當他們進入閱讀， 只要稍加訓練， 便可以掌握如何將這些詞讀出來。