比熱容教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇比熱容教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法

c.會查物質的比熱表

d.能用學的比熱知識解釋一些常見日?，F象，培養學生解決實際問題的能力

教學建議

教材分析

分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質的比熱表，并聯系實際討論一些日?，F象．

分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養學生抽象思維能力．

教法建議

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要．實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同．在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的．當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質．最后引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念．

建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊．另外，根據水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態下的比熱值也不同．

建議三：為鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯系實際，列舉一些日常生活中的現象，并運用比熱進行解釋．

“比熱容”教學設計示例

課題

比熱容

教學重點

掌握并理解比熱的概念

教學難點

掌握并理解比熱的概念

教學方法

講授、實驗

教具

溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

知識內容

教師活動

學生活動

一、實驗

(1)常見有關比熱現象

(2)煤油、水對比實驗

二、比熱

單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質的比熱容．

單位質量的某種物質溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．

比熱的單位是焦／(千克·℃)

三、比熱表

四、水的應用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節

六、作業

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來解釋．

列舉日常生活中的常見有關比熱現象

演示實驗現象

引導學生觀察思考

通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質的這一特性呢？

引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解

解釋海洋性氣候形成原因

引導學生回憶什么是比熱，其物理意義是什么

觀察實驗

思考實驗所說明的問題

思考問題，提出描述不同物質的這一特性．

看比熱表，對比各種物質的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水

篇（2）

辯證思維是唯物辯證法在思維活動中的運用，是最基本、也是最重要的一種思維方式，它強調用聯系、發展、全面的觀點認識事物之間及事物內部各要素之間的運動規律，既要看到事物之間的對立，又要看到事物之間的統一；既要看到事物的正面，又要看到事物的反面，并且它們在一定條件下可以相互轉化。

一、設置兩難問題，用辯論培養辯證思維

人地關系問題是地理新課標、地理教學中的一條主線，實現可持續發展、人地和諧的科學發展觀，是辯證思維的集中體現。經濟建設和環境保護是矛盾的統一體，如何對待兩者之間的關系，是地理教學中一個難點，如何突破這一難點則反映出教師的教育理念和教育智慧。教師如果浮光掠影、“蜻蜓點水”般一帶而過，那么，課堂就會風平浪靜，缺乏生機和活力；教師如果強拉硬拽、牽強附會，灌輸自己的觀點，那么，就不能使學生信服，更不能培養學生的辯證思維能力。若將課堂交給學生，看著他們興奮的面龐、渴望知識的眼神，若時機成熟，便可設置“當下是搞好經濟建設還是搞好環境保護”這一辯論題。一石激起千層浪，大家暢所欲言，紛紛發表自己的觀點，課堂教學達到。隨著辯論的深入，他們發現誰都不能說服誰，雙方陷入僵局，最終又將目光投向教師，希望能指點迷津?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發”，在學生欲罷不能、欲言又止、百思不得其解時，可通過師生的綜合分析，再次辯論，發現“二選一”的結果必然造成片面性，經濟建設和環境保護兩者不可偏頗，不可分割，“二選二”體現了辯證思維，因為，地理環境無論是自然地理環境還是人文地理環境及地理環境各要素之間是統一的整體，它們相互影響、相互制約，共同組成地理環境整體性的特征。

二、設置開放問題，用談論培養辯證思維

列夫?托爾斯泰說：“知識，只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！贝_切地說，每一節地理課，就是一次師生、生生的心靈對話，是一次智慧火花的迸發，是一次思想的深度交融，也是一次難得的思維活動綻放過程。正處于青春成長期的初中生由于受家庭背景、社會環境、知識儲備、認知能力不同的影響，對于同一個問題有不同的觀點，是十分正常的，作為初中地理教學活動，并不是通過一系列學習活動達成統一觀點，追求標準答案。在課堂活動中，如果學生能面對同一問題眾所紛紜，那么這種教學活動是有效而富有創造性的。為了引導學生從不同角度、不同側面、不同方向去思考和分析問題，在學習“中東”一節時，可設置“如何解決中東水資源匱乏”這一開放性問題，學生通過深思熟慮、相互談論、發表見解。有的曰：通過談判對話跨流域調水；有的道：采用海水淡化的措施；有的說：以油買水；有的講：節約用水，一水多用……大家暢所欲言。教師都對他們的觀點加以肯定和激勵，學生的知識、思維、能力、智慧，在談論中得以彰顯、培養和提升。求大同、存小異，以全面、綜合的辯證思維是處理此類問題的關鍵。但需要教師引導：此類開放性問題并非天馬行空、隨心所欲，而是遵循水資源解決的科學性、合理性原則，既要“開源”更要“節流”。通過這樣的談話活動，不僅可培養學生全面分析問題的辯證思維，同時又形成兼收并蓄、開放包容的人文情懷和節約水資源的意識。

三、設置正反問題，用爭論培養辯證思維

任何事物都是矛盾的統一體，具有正反兩個方面，既有積極的一面，又有消極的一面。初中生看待問題時，往往是非此則彼，看不到人和事物的正反兩個方面。學習“自然災害”一節，可設置“怎樣看待地震的積極面”這一問題。學生先對這一問題感到驚訝，他們都說：“地震難道還有積極的方面？”于是議論起來，有的說：地震給人民生命和財產造成巨大損失，看不出還有積極的方面，讓人不解；有的說：地震給許多人造成的心靈創傷至今難以彌合，怎么還有積極的方面，令人費解。他們唇槍舌劍，輪番上陣，看到學生個個似乎理直氣壯，振振有詞，教師感到學生心靈的碰撞迸發出了智慧的火花，思維的大門已經打開，只不過暫時遇到關卡。因此并不急于與他們正面爭論，而是引導他們回答這些問題：為什么日本的建筑質量世界一流？溫泉是否促進了旅游業的發展？硫磺礦為什么如此豐富？通過追問，他們似乎有所領悟，于是趁機說：“中國也是一個多地震的國家，通過抗震救災、重建家園的壯舉，大家更能認識到社會主義制度的優越性，中華民族的凝聚力得到進一步加強，‘一方有難、八方支援’的中華美德得到進一步弘揚光大，它必將成為克服一切困難、勇往直前的精神動力?！蓖ㄟ^分析，大家恍然大悟，馬上改變思維方式，從正反兩方面辯證地看問題，從而培養學生辯證地看待自我、評價他人，尤其在身處劣境時能有積極向上的心理品質。

四、設置探究問題，用討論培養辯證思維

地理學科研究地理環境及各要素發生發展變化的過程，與辯證思維高度融合。而有些問題學生僅憑感性認識不能很好地去理解與掌握，必須引導他們利用思維活動由此及彼、由表及里進行綜合分析，從感性認識上升到理性認識，從而認識事物的本質和規律。講“黃河的治理與開發”這一內容，可設置“黃河大量泥沙注入渤海，但渤海的形狀為什么至今沒有大變？”這一探究問題。首先讓學生分組展開討論，提出自己的觀點和假設，再收集論據證明自己的觀點，在分析、質疑的思維活動過程中能舉一反三、觸類旁通，久而久之，他們的辯證思維能力得以培養和提升，使他們認識到：塑造地表的力量是內力和外力相互作用的結果。正如盧梭所言：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外并無目的?！鄙L即引領學生向更廣闊的思維空間擴展，從而實現從自然人到社會人的轉變。

190.如何關注“意外”促進精彩生成？

江蘇省蘇州市太倉高級中學凌鋒教師回答：

課堂師生互動過程中的生成性往往不確定，常常會出現與教師認知不同的“學生觀點”。如果在課堂上生成出乎教師意料之外的“問題”或者“答案”，就需要a教師運用自身的專業素養，抓住瞬息萬變的生成信息，采用科學合理的應對策略，才能提高課堂教學效率。

一、“將錯就錯”的順應策略 ――因“地”制宜

由于學生本身知識的局限性和學習能力的差異性，在面對教師課前精心預設的核心問題時，不可能像教師所想象的那樣能夠系統、全面、科學地認識和思考問題。很多時候，學生往往不能立即找到正確的應答方式，部分思維活躍的學生還會提出一些“錯誤”的解答。因此，教師需從學生的角度出發，順著學生的錯誤思維方向，幫助學生找到正確的解題思路，使學生真正體驗認知過程，從而提高學生學習的樂趣。

案例Ⅰ：人教版必修1“氣壓帶和風帶――海陸熱力性質差異”的順應策略

教師：由于海洋和陸地比熱容不同，導致同緯度海洋和陸地的吸熱和放熱存在差異，影響同緯度海洋和陸地的氣溫差異，進而影響其氣壓差異。那么，北半球同緯度陸地和海洋，夏季和冬季氣壓存在什么差異，為什么？

學生甲：夏季，同緯度地區，陸地比熱容小，吸熱快，氣溫高，盛行上升氣流，形成低壓；海洋比熱容大，吸熱慢，氣溫低，盛行下沉氣流，形成高壓。

學生乙：冬季，同緯度地區，陸地比熱容小，放熱快，氣溫低，盛行下沉氣流，形成高壓；海洋比熱容大，放熱慢，氣溫高，盛行上升氣流，形成低壓。

學生丙：換句話說，季節不同，氣溫不同，氣壓也不同，可以歸納出氣溫和氣壓呈負相關的規律。

教師：青藏高原氣溫和氣壓都比同緯度長江中下游平原低，為什么？

學生?。呵嗖馗咴０胃撸瑲鉁氐停缓０胃?，空氣稀薄，氣壓低；說明青藏高壓其實是一個冷低壓。

學生戊：如果是熱低壓和冷高壓，氣溫和氣壓呈負相關；如果是熱高壓和冷低壓，氣溫和氣壓不呈負相關。

學生己：除了海陸的比熱容之外，地勢高低也是影響氣溫和氣壓的重要因素之一。

在上述教學中，有學生總結出“同緯度夏季陸地氣溫高，氣壓低，海洋氣溫低，氣壓高；冬季陸地氣溫低，氣壓高，海洋氣溫高，氣壓低”的規律，于是就想到“氣溫和氣壓呈負相關”的錯誤認識。這時，教師可利用這種錯誤，及時展開分析，使學生明白其原因，不僅可提高學生思維的嚴謹性，還可提高學生思維的批判性。

二、“因勢利導”的同化策略 ――因“時”制宜

課堂不是教師的“舞臺”，而是學生的“展臺”；課堂教學不是教師的“獨角戲”，而是師生和諧互動的“共振場”。課堂教學中教師需營造寬松民主的教學氛圍，乘勢而上，用敏銳的雙眼捕捉“生成”時機，用智慧的大腦去偽存真、辨識“生成”價值，使學生主動盡情地建構地理知識，讓“生成”的意外成為課堂教學的“源頭活水”。

案例Ⅱ：人教版必修1“營造地表形態的力量――巖石圈的物質循環”的同化策略

教師：布置任務――根據巖石圈物質循環示意圖（圖1），自主設計并展示問題。

學生甲：展示問題――巖石圈有哪三大類巖石？三大類巖石與巖漿是怎樣進行相互轉化的？

學生乙：展示問題――在巖石圈的物質循環過程中，各環節的作用名稱是什么？哪些環節屬于內力作用？哪些環節屬于外力作用？

學生丙：展示問題――巖漿巖能否直接轉化為沉積巖？沉積巖能否直接轉化為變質巖？變質巖能否直接轉化為巖漿？

教師：點撥引導――設計問題重點是描述三大巖類和巖漿之間的轉化，設計問題關鍵點是注意轉化過程方向有的是單向，有的是雙向。

學生?。褐卦O問題――巖石圈有哪三大類巖石？形成三大類巖石的作用力分別是什么？巖漿巖能否直接轉化為沉積巖和變質巖？沉積巖能否直接轉化為巖漿巖和變質巖？變質巖能否直接轉化為巖漿巖和沉積巖？巖漿巖、沉積巖和變質巖能否直接轉化為巖漿？

學生戊：點評問題――學生丁設計的問題短小、精練，既能把握知識的重難點，又具有極強的指向性，大家應該向他學習。

教師：如果沒有異議，就以重新設計和總結歸納的問題開展分組學習。

在上述教學中，對某一知識的學習，需要教師預設學習活動。在學習活動開展過程中，學生遇到困難、瓶頸或偏向時，教師應因勢利導，調動學生求知欲望，經過學生自身努力實現對問題的解決，有助于學生對問題的理解，促進對知識的自主建構。

三、“以生為本”的應變策略――因“人”制宜

著名心理學家馬斯洛的需要層次理論，把人的需要劃分為五個遞進層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要，其中，最高層次是自我實現的需要。課堂教學中如果要滿足學生自我實現的需要，必須充分體現學生的主體地位，這就需要教師根據學生的具體學習情況，及時有效地調整教學節奏和教學內容，從而使教學真正地落到“以學生為本”的實處。

案例Ⅲ：人教版選修6“水污染及其成因――水體富營養化”的應變策略

教師：從水溫、光照、海域等自然因素和工農業廢水、居民污水、水產養殖等社會因素出發，分析珠江三角洲夏季“赤潮”的成因。

學生甲：（自然原因）緯度較低，水溫較高；大陸架，光照充足，光合作用強；海灣較封閉，營養鹽類不易擴散。

學生乙：（社會原因）沿岸地區經濟發達，人口稠密，工農業廢水和居民生活污水帶來豐富的營養鹽類；海水養殖帶來豐富的營養鹽類。

學生丙：（課堂插話）珠江三角洲除了夏季有“赤潮”以外，冬季為什么還有“咸潮”？

教師：（馬上調整教學目標）講解何為“咸潮”后，組織學生分組討論――從氣候、地形等自然因素和生產生活用水等社會因素出發，分析珠江三角洲冬季“咸潮”的成因。

學生?。海ㄗ匀辉颍﹣啛釒Ъ撅L氣候，冬季降水少，珠江正處枯水期，流量較小，入海水量較少；珠江三角洲地勢低平，海水容易入侵。

篇（3）

在高中物理課堂教學中，有些教師不注意教學方式方法，自上講臺后，便“一廂情愿”地對教案進行敘述和講解，對物理概念、知識和原理進行宣讀，接著便是進行“題海戰術”，一個接一個地講解相關習題，從上課開始到課堂結束，不提一個問題地“滿堂灌”，導致學生注意力不集中，昏昏欲睡，即使偶爾提幾個問題，也是重復的、低級的、沒有知識含量的，不能引起學生的學習興趣。因此，優質的課堂提問是師生進行教與學雙邊活動的重要渠道，是非常有效的語言和思維訓練，是培養學生快速有效地分析問題、解決問題的良好教學方法。

教學實踐證明，優質精彩的課堂提問可以準確巧妙地切中問題關鍵，有效啟發學生的思維，讓他們答得全、答得妙，答出物理的無窮奧妙，進而吸引學生的注意力，活躍他們的思維，讓他們聽得更認真、學得更深入、用得更自如，從而達到事半功倍的教學效果。下面我就高中物理課堂提問策略進行探討。

一、高中物理教學課堂提問原則

1.提問的科學性原則。在高中物理教學中，科學性是課堂提問的首要要求，這是由物理學科自身的科學性決定的，每一個物理概念、原理與定律都是科學家“千錘百煉”地磨煉出來的，是經受無數次實踐檢驗后的總結。因此，高中物理教師必須注重使用正確性、準確性和規范性的物理學科術語。例如：在講“電場”時，應該非常嚴謹科學地說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應隨意地說“帶電體周圍的空間叫電場”；又如：在講“比熱容”時，應該說“物質的比熱容”，而不應該說“物體的比熱容”。

2.提問的啟發性原則。新課標明確要求教師在教學實踐中必須注重采取啟發式教學法，使學生思維更加活躍、考慮更加周密。因此，在高中物理教學中，必須特別注意采用啟發性的方式進行提問，有效減少或避免“是不是”、“對不對”等低效或無效提問。通過啟發式提問不僅可以引導學生更好地理解和記憶物理概念、原理和定律，而且可以培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

3.提問的難易適度原則。在高中物理教學中，應根據學生的整體能力和素質提問，提的問題既不能過于困難，又不能過于容易，必須難易適度。如果提問過于容易，就會給學生很無聊的感覺，從而產生對其不屑一顧的態度，失去參與課堂提問的興趣。如果提問過于困難，就會使學生百思不得其解，嚴重打擊他們的自信心，從而放棄思考，影響教學效果。

二、高中物理教學課堂提問策略

1.直接與間接提問引導。對于教學中的問題可以采用直接或間接的方式提出。直接就是直截了當、開門見山地提出，例如：“什么是電場強度”、“什么叫加速度”等，這有助于引導學生有的放矢地分析問題、梳理問題和解決問題。間接提問通常是一種引導式提問，即試圖問B問題，卻從A問題引入，這有利于幫助學生疏通思路，循序漸進地加深對物理概念和規律的理解。

2.正面與逆向提問交替。正面提問就是沿著問題的正向邏輯，引導學生在探索問題答案過程中梳理和消化物理知識，逆向提問則是從問題的對立面提出假設，通過對比的方法，得出正確的結論。將正面提問和逆向提問交替應用于課堂教學之中，可以促進學生從對立面加強對問題的思考，有利于培養學生良好的縝密的思維能力。例如：在“磁場”教學中，可以通過“磁場線有何特點？”進行正面提問，再通過“兩條磁場線是否可能相交，為什么？”進行逆向提問，從而加深學生對“磁場”的認知，增強課堂教學效果。

3.廣泛與特定提問互補。相對于初中物理來說，高中物理知識涉及的領域，更為寬廣、高深、專業。因此，對課堂教學實踐中的問題，可以面向全體同學進行廣泛提問，也可以針對某些學習成績好、綜合能力強的學生進行特定提問。教師必須聯系課堂教學的實際，根據不同的目的、不同的內容進行選擇性提問，將兩種提問方式互補進行。例如：在“自由落體運動”教學中，可以進行廣泛式提問：“勻加速直線運動有哪些特點？”讓學生自由發言，接著對不同層次的同學進行提問：“自由落體運動是一種什么狀態？”“自由落體運動的加速度是多少？”……從而引導學生深入探討，活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果。

三、結語

在高中物理課堂教學中，對同一問題，可以從不同側面、不同方向進行提問，提問的角度和方位不同，其效果和結局往往不一樣，甚至是天壤之別。因此，教師在教學過程中，必須重視課堂提問的策略，精心設計問題、把握發問時機、善用語言交流。在學生的回答離題較遠時，要引導學生一步步靠近問題的實質；問題較難時，要分解問題、降低問題的難度?？傊?，課堂提問是一門學問，也是一門藝術，只有不斷地加強探索、加強研究、加強應用與實踐，才能不斷提高教學水平。

參考文獻：

篇（4）

21世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。多媒體信息技術的發展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會責任，教育促進了人類文明發展。教育的方方面面都會受到社會發展的影響。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。

物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。物理課堂教學最有效的模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統的教學方式；改革性地以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。

一、傳統的物理教學方式

傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重地影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。

多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。

1. 教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。

2. 教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索地做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。

3. 教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂地使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸地抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

篇（5）

教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的方向發展。物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。

一、打破常規，真正發揮多媒體在課堂教學中的作用

傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理來源于生活，最終應用于生活的本質。

多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況：

1.教師用word，PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，使學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。

2.教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索地做筆記，教師講授的知識點更是“洶涌澎湃”，學生唯一言語是“老師等一下，還有幾行沒有抄完”。

3.教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂地使用，屏幕上投影著滿滿的題目，學生不停地抬頭低頭，根本沒有時間思考，最后只好相互抄襲。

二、多媒體在以演示實驗為主題的課堂教學中的運用

物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理有不同的特點，初中學的是趣味性物理。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師設置與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸抽出馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個過程中，學生參與了教學，教師進行了有效演示，最終有效地證明了大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種進步。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學活動的幫手，沒有真正地思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：

1.教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養科研能力了。

2.教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認。

三、多媒體在以實驗探究為主題的課堂教學中的運用

篇（6）

1.傳統的物理教學方式

傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為"填鴨式"教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過"題海戰術"取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的"傻子"，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。

多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。（1）教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種"包袱"式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的"迫害"。（2）教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的"真跡"，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是"老師等一下了，還有幾行沒有抄完"。（3）教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

2.改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。

3.以實驗探究為主題的教學方式

篇（7）

1、實施方案

(1)確定糾錯的資料為九年級物理備課組校本復習資料

(2)總結學生出錯原因:

A審錯物理量,張冠李戴:

B解題不規范

(3)單位或單位換算出錯

2、備課組集體討論出糾錯范圍及糾錯對象還有具體的糾錯時間和糾錯形式。

(1)主要是利用糾錯本讓學生形成自主糾錯能力。

(2)勾畫出重點錯題,比如審題不清的,張冠李戴的這類題目讓學生在糾錯本上糾錯

(3)在糾錯本上明確規定,注意錯題中物理概念的形成過程、也就是讓學生分析出錯原因,這樣可以培養學生敏銳的觀察能力及高度的概括、歸納能力;也可以促進學生更加積極上進的自主糾錯。

(4)注意培養學生的分析歸納能力,從糾錯本中進行總結并結合知識點。讓糾錯常態化,讓學生的糾錯更加自主自覺。

3、及時總結與反思,查看學生的糾錯本,并進行比較,找出一周以來學生糾錯過程中的漏洞,并商量出解決方案,以便學生盡快掌握這些類型的題目,達到觸類旁通,舉一反三的效果。

二、物理興趣實驗

心理學表明,學習興趣是學習活動中最現實最活躍的心理成分,它是非智力因素中最主要的一個因素,它是調動學生學習積極性的強大動力,中學生在學習物理過程中,如果對物理具有濃厚的興趣,就會積極主動地學習物理學,超乎尋常地研究物理問題,教學上就會收到事半功倍的效果,這在中學物理教學中的意義是深遠的。而趣味實驗則是開啟興趣大門的鑰匙。

1、設計趣味性實驗,引入新課

良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環節,精心設計的引入猶如樂曲中的前奏,起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用,設計趣味性實驗,引入新課,不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來,更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣,誘發學生強烈的求知欲望,把學生迅速帶到學習物理的環境中去,例如:在初二學生剛開始接觸物理時,可以讓學生自己做一做這幾個小實驗。

燒不著的布條 ,找一塊棉布條,用水淋時,在中間部分滴上酒精,然后用手拿著布條的兩端,把布條張開,用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了:在棉布條正對火焰的上方升起了火焰,好像火焰穿過了布條。拿下布條一看,棉布條并沒有燒焦。

“節日的火焰” 在沸騰的蠟油中滴入水滴,就會看見竄起的火苗

這兩個實驗的結果都出乎學生的意料,學生會很想知道為什么會有這樣的結果,這時教師就可以很自然的將學生引入物理的殿堂。

2、設計趣味性實驗,講解新課

在新課的講解時做幾個小實驗也可以起到既培養了學生興趣又使學生更好的理解知識的效果。

例如:在學氣壓強時可以做一下下面的實驗:

蠟燭抽水機

在左邊的玻璃杯內放少量的水和一只燃燒的蠟燭。杯口上涂一些凡士林,再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒入右邊水杯的水中。不一會右邊水杯里的水讓蠟燭抽過來了!這樣的現象學生覺得很驚奇,而且記憶深刻,在這樣的氛圍下講解知識,可立即引起學生強烈的學習興趣,使學生迅速進入角色。

學習水的比熱容可以設計這樣的實驗:

不怕燙的金魚

在圓底燒瓶中放入水和金魚,用酒精燈在瓶頸處加熱,發現水部分沸騰了,但金魚還游來游去的,可以用水的比熱容來解釋。

3、設計趣味性實驗,鞏固知識

在鞏固知識時做個實驗的效果往往比一張試卷的效果還要好。因而,設計針對性實驗,解決學生學習物理的瓶頸問題,是培養學生學習興趣的重要一環。例如:在學習完流體壓強后做下面的實驗:

隔物滅火

桌上放一只玻璃杯,杯子前面20cm處放一只點燃的蠟燭。用力對著玻璃杯吹起,燭焰被吹滅了。如果要你通過一只大漏斗吹氣按如圖所示吹氣,卻不能把蠟燭吹滅。這樣的實驗不但鞏固了流體壓強的知識而且將知識加以延伸。

還有在學習完能量轉化這節課可以做下面的實驗

塞子飛出去

對水加熱,水內能增加,對塞子做功,塞子飛出去,試管口有大量的白氣讓學生再一次理解內能與機械能的相互轉化。

三、自制教具

1、教學活動中的教具

燒瓶口封起來,同時把酒精燈移開。讓學生猜想這個氣球會怎么樣。學生們都認為氣球會在瓶外變大,結果他們看見氣球慢慢地被吸進燒瓶里面,并在瓶里逐漸變大。由此實驗可以讓學生了解到因大氣壓的存在而產生的現象,并學會利用自己掌握的知識對觀察到的實驗現象進行分析,找出導致發生該現象的根本原因。

物理實驗可以創設情景導入新課,可以幫助學生理解、鞏固和深化知識。因此,利用隨手可得的器材設計實驗或改進課本實驗,可以增加其趣味性、簡化其實驗操作,還可以變化演示方式,突出實驗效果,增加刺激量,給學生強烈的直觀印象,激發他們的求知欲,提高興趣,啟迪思維。如果能進一步挖掘器材的多種作用,實現同一物品多種功能的轉變,可以培養學生創新意識、創造能力和探索精神。

2、課外活動小組制作的教具

通過鼓勵,學生參加自制教具的激情很大,把物理與生活聯系起來,做出了很多值得贊揚的教具,也為今后物理教學提供良好的素材。下面是學生配合老師制作的一些教具

四、電子白板的利用與挖掘。

1、電子白板的由來

一直以來,黑板始終是一種方便的、使用最為廣泛的傳統教學媒體,它面向師生集體、易于重復使用、而且成本低廉,所以它的歷史價值是不能夠被抹殺的。

但黑板存在著很多的缺點,比如,使大量粉筆導致灰塵太多,危害師生健康,雖然使用了無塵粉筆,但還是不能克服課堂環境污染;只能表現靜態的而不能表現動態的東西或者是只能有圖像和文字,不能有聲音和視頻,這導致課堂的直觀性受到限制;由于版面空間無法隨機擴展,寫完就得擦掉,不能保留下來,不利于學生的隨機復習;由于對其他教學資源無法兼容,導致無法高效開展課堂互動,限制了學生綜合素質的發展。

隨著現代教育技術的發展,誕生了電子白板。它通過應用電磁感應原理,結合計算機和投影機,可以實現無紙化辦公及教學,在一個類似黑板的白色書寫板平臺上,操作者能在其界面上用鼠標筆或普通筆,如同粉筆在黑板上板書一樣自由書寫。但與普通白板或黑板不同的是,通過該界面或附在界面上的感應器,電子白板能將書寫筆的位置與運動信息送至計算機或獨立的處理器中,將書寫筆的軌跡轉化成圖形數據,把板書內容存儲并打印出來,這是電子白板產品的基本功能。

2、 應用白板平臺優化教學內容的情境創設,可以加深學生對教學內容的理解

在課堂講授環節,教師主要應用了白板的工具功能、素材庫功能、資源功能和交互功能等:

工具功能

在《滑輪》的講授環節中,教師將各種生活中的滑輪素材拖拽到白板中,創設了豐富的教學內容情境,充分地讓學生了解滑輪的廣泛用途,激發學生探究滑輪的興趣(如圖)。

課堂講授環節中拖拽功能的應用

素材庫功能

在中學物理課堂教學的講授環節中,中學物理的學科符號是常用的素材,比如在《串聯和并聯》教學中,教師在實物串聯電路圖的基礎上,教師將電路元件素材隨機拖拽到白板平臺上,提高了教學效率(如圖)。

課堂講授環節中學科素材的應用

資源庫功能

在白板的學科資源庫中,儲存了大量的教學課件和視頻,也可以隨機調取教師的自備資源,如在《滑輪》的講授環節中,教師為學生調用了用滑輪升國旗的flash課件,形象地展示了滑輪的工作原理(如圖)。

課堂講授環節中flash課件資源的應用

五、課題研究的成果

課題組經過一年的研究,取得了以下初步研究成果:

(一)建立了我校的物理活動中心----學生課外小制作的基地

學校對我們這個課題非常重視,從校長到教務、教研處,對成立我校學生的物理活動中心提供了很大的支持,我們購置了一套加工工具,一些必要的組裝工具等,我們的學生有什么好的想法,苦于沒有辦法制作時,可以在我們的活動室得到幫助,我們的物理老師會與他們一起來制作,來完成他們的想法。

(二)創新性自制實驗器材

這是課題組老師與學生一起仿制、研究開發的低成本自制儀器。這部分自制實驗器材解決了兩個方面的問題,一是直接解決了困難,因課程改革后實驗室器材配備不全,造成缺少儀器而無法進行科學探究,本課題在理念上解決了這個困難;二是更新了理念,沒有配備器材就無法做實驗的觀念被課題組教師徹底摒棄。

(三)與師生課外制作的教具、學具相關的教案

這是我們課題組在研究過程中將一些制作的小教具、學具在課堂中有典型應用的案例總結而成的教學研究成果。在教案中,我們著重體現了小教具、學具的易得性、直觀性、低價性。

六、課題研究存在的問題和改進

第一,存在以下的問題

1、對小課題的研究的理論領會不夠深刻,還缺乏高度和深度。

2、小課題研究的整個過程系統性不強,研究內容和成果較零散。

3.我們的課題在一些方面沒有能夠作系統研究,對一些方面的研究很不完善,比如對學生自制器材如何應用在具體的課堂中研究不足,這是我們以后的研究方向。

4. 評價體系的滯后給課程改革帶來的負面影響。就目前來看教材和教師都能夠及時的學習和更新自己的教學理念和教學方法,力爭與新課程接軌,但是,評價的理念仍停留在以紙筆考試為主線上,不注重綜合素質的評價,有時會逼著教師少做實驗,課外實驗基本不做(留時間做題去了)。

5.我們感到由于受現行教材和考試制度的限制,實驗活動目前還未能在大面積的在課堂全面推開,特別是初三年級下學期因中考的壓力,課后的實驗活動也因學生沒有時間緊張而無法正常進行了。所以迫切希望實行新的評價制度。

6.要在課堂上和課后大量的開展實驗活動,實驗儀器要盡可能的不斷更新和配備齊全,呼吁學校加大對實驗室裝備的投入和更新。

第二,今后的研究中需要改進的:

篇（8）

二十一世紀是信息化的時代，人們在虛幻的空間中尋找自己，多媒體信息技術已經成為人類生活的一部分。多媒體信息技術的發展正改變著人們的生活方式。教育是一種社會責任，教育促進了人類文明發展。教育的方方面面都會受到社會發展的影響。當教育和信息技術聯系起來，教育的新模式出現了，借助多媒體技術，教育正向著更高更遠的空間發展。物理是社會發展的加速器，快速地推動著社會的發展。初中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。

物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。

1 傳統的物理教學方式。

傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。

例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。

多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

2 改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。

物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：

⑴ 教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。

⑵ 教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

3 以實驗探究為主題的教學方式。

物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用在電器的安裝上。

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。現代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：

⑴ 教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。

⑵ 學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個物理教學的改革。

總之，縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發展的必然。多媒體技術豐富的素材，順暢的教學程序，知識的地區無差異性，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節省了探究時間，提高了探究效果。多媒體技術在新課改的發展中，必定具有優越的廣泛性、實效性。

【參考文獻】

篇（9）

一、傳統的物理教學方式。傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。

多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。

二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試。物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：1、教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。

三、以實驗探究為主題的教學方式。物理教學的目的是培養具有科學素養和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養學生的科學素養必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結。在探究的過程中，學生是實驗的設計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規律，將物理知識應用在生活，從生活中總結出物理規律，這就是物理素養鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區分被應用在電器的安裝上。

篇（10）

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，課堂教學中運用課件，對學生形成多角度、多層次的信息剌激，有助于學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間。

1. 利用課件激發學生學習興趣

美國著名認知派心理學家和教育家布魯納曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習物理的興趣，提高學習效率。

2. 利用課件豐富物理課堂教學信息

在傳統物理教學中，教師經常在講述某一問題時，為了幫助學生理解，總是先用語言描述，然后再畫一個示意圖，結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。而物理教材中，有一些物理事實或物理過程如理想狀態、微觀粒子的運動等，若僅依靠傳統教學手段來完成這些內容，教學效果勢必將受到較大局限。在這樣的條件下，要達到理想的教學效果，教師就必須將所要傳授的知識信息以多媒體形式向學生表達，使學生易于認同和理解。

3. 使用課件突破教學重點和難點

課件能突破教材的重難點。物理有許多概念、定理、定律，內容比較抽象，學生覺得難以理解和消化，如果利用多媒體方式呈現教學信息的特點，將抽象的知識形象化，可以為學生提供多樣化的外部刺激，便可突破教學的重難點。例如傳統教學中，教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能利用掛圖講解，學生往往一知半解，無法理解教學內容。而運用多媒體課件卻可以方便地解決這一問題。

4. 使用課件加強學生的主體性

美國心理學家和新行為主義學習理論的創始人斯金納認為：在教學中，只有讓學生對每一個問題有所反應，才能使學生的消極學習變成積極學習，使學生的學習效率得到極大的提高。要使學生的積極反應充分得到實現，必須使學生立即知道其反應是否正確，即給學生“及時確認”或“及時強化”。當一個操作反應為一個刺激緊隨時，這個操作的力量就會明顯提高。計算機的交互性就為學生的積極反應得到及時的確認和強化創造了條件，從而激勵學生不斷地奮發向上，使教學體現學生的主體性。

5. 使用課件加大信息流量

使用物理課件教學能節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師可以有更多的時間集中在對物理現象、規律、方法、和各種問題的分析和講解上；同時，可以向學生展示更多的教學資料，如某一領域或學科的發展全貌或是現以及工程技術中的有關物理基礎知識等。這樣既可提高教學效率，又可開闊學生的眼界。

值得注意的是，課堂教學不一定完全按照預先制作好的課件進行，在教學過程中可能會出現一些新的問題，為備不時之需，教師可先設計一些備用的知識，以超級鏈接或開新窗口的方式，放在教案后面備用，也可以利用白板或投影儀講授。另外，對教學中發現的問題或與物理有關的新的科技發展，要及時修改或添加到教學課件中去。

二、課件在實驗教學中的應用

物理學是建立在實驗基礎上的一門學科，物理教學應重視對學生的實現教學。多媒體課件在物理實驗教學中，能突破實驗條件的限制，模擬、輔助物理實驗，直觀、清晰、有效地展示物理知識、物理現象、物理過程、物理概念等。

1. 利用課件的模擬功能輔助學生實驗

中學物理實驗的教學目的是培養學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力、科學方法能力、動手實踐能力等，在這些能力中，除動手能力外，需要的主要是思維和方法，這就是說，我們可以通過一種虛擬的物理實驗環境來實現這些能力的培養。

例如，在實驗設備和條件不足時，我們可先用課件進行模擬演示和仿真實驗，幫助學生了解和掌握一些復雜實驗儀器的使用方法，熟悉實驗過程和注意事項、步驟的操練等，再讓學生在實驗室進行實際動手操作。這樣既可讓學生順利完成實驗，又能提高實驗操作的準確性，減少儀器設備的損壞。要達到這樣的效果，我們還應使每個實驗的課件在功能上均包含儀器仿真、動態操作界面、實驗原理、數據采集、結果分析和問題解答、實驗提示和錯誤糾正等。

2. 利用課件重復實驗過程

物理課教學中，許多物理現象一瞬即逝，學生無法觀察，教師光口頭評說或利用掛圖也很難講解清楚，這樣很不利于學生深入的學習思考。利用課件我們可以化一閃即逝為慢速連續、化不可操作為可操作、虛實結合、重復實驗過程，幫助學生觀察實驗，準確記錄和科學分析實驗結果，進而得出重要規律。

3. 多媒體課件在課堂驗證性實驗中的應用

驗證性實驗不但能直觀地驗證各種規律，避免紙上談兵，并且可使學生進一步深化所學知識，培養學生養成用實驗手段探索自然規律的習慣，提高學習能力。如初中“比熱容”教學中運用電加熱水和煤油，證明物體吸收的熱量與質量、溫度和物質種類的關系。實驗器材簡單、易準備，但美中不足的是教師需花大量的時間演示實驗、并記錄實驗數據、計算實驗結果。如果用計算機來模擬演示并進行數據處理，可使教師拋開實驗操作和計算的過程，快速得到實驗結果，使課堂教學過程更加緊湊。

三、多媒體課件在物理教學應用中應注意的問題

1. 多媒體課件的選擇和設計要注意物理學科的特點，最大程度地把抽象思維具體化。

2. 恰當把握運用時機，理順與傳統教學的關系，避免多媒體課件在課堂上的濫用。

篇（11）

1善用習題，發展教師課堂教學能力

在初中物理教學中，聲音的傳播課堂教學，常常由于容器的氣密性不好，導致課堂實驗教學失敗.也常由于抽氣設備的龐大，或者抽氣的效果差，而導致課堂教學浪費大量的時間.

習題1如圖1甲所示，把小鈴鐺拴在線上，線上端穿過橡皮塞，照圖1乙那樣，用橡皮塞把燒瓶口塞緊，然后搖動燒瓶，記住鈴鐺的鈴聲有多么響；取下橡皮塞，向燒瓶中倒入一些水，給燒瓶加熱使水沸騰，大量水蒸氣排出部分空氣后停止加熱，并迅速照圖1乙那樣塞緊橡皮塞，冷卻一會兒再搖動燒瓶，聽鈴鐺的響聲.（1）第二次聽到的響聲比第一次聽到的響聲要些.（2）這個實驗近似地說明.

這道習題，讓這節物理課從課堂調控、教學效果、吸引學生以及啟發思維等方面得到改善.強調了從外延到內涵，注重學生天性和個性得到良好發展的課堂教學質量.讓我們教師的課堂教學能力得到提高.物理課堂實驗，不應過分強調器材的新奇、搶眼；不追求器材本身的復雜.這給教師的課堂教學減輕了備課的負擔.正如特級教師黃厚江所說，“新課改的課，應該是一般老師都能上的課，要研究家常課怎么上，大多數老師都不能模仿上的課是貴族課，這不是我們的追求.”

在課堂教學中，我們要做到“有趣、有疑”.應該說，“有趣”，相對來說是比較容易做到的，而在“有趣”的基礎上“有疑”，實現課堂教學品質的提升，相對來說，就比較難做到.例如，在光的直線傳播教學中，既可以用如圖2所示的分組活動，實現學生自主參與，也可以如圖3所示的新趣實驗，讓課堂教學，至少是表面看起來熱熱鬧鬧.但是，我們會發現，這里包括學生質疑方面的思維并不明顯，就是說在動手、動眼的時候，有品質的思維或是有一定深度的思維含量不高.

習題2小明在學習“光的傳播”時，看到老師的一個演示實驗，如圖4所示.過程如下：①用激光筆射向水中，觀察到光線是一條直線（如圖）；②用漏斗向水中慢慢注入海波溶液，觀察到光線發生了彎曲；③經攪拌后，觀察到光線又變直.小明根據上述現象得出的結果，正確的是

A.光的傳播需要介質

B.光只有在水中才沿直線傳播

C.光在海波溶液里不能沿直線傳播

D.光在同一種均勻介質中才沿直線傳播

在課堂教學中，教師面對學生，一群初學者，我們不能認為結論顯然的，因而簡單地“教給”初學者.光在水中、空氣中、玻璃中傳播的實驗得出“光的直線傳播”.步驟清，實驗有趣，從學生的已有知識到知識的拓展，學生在肯定和質疑中逐步領悟等方面顯然是很不夠的.“授之以魚，不如授之以漁”所指的學習方法，也不是傳授的，而是通過具體的學習過程，學生領悟學習方法.善用這一習題，圍繞如圖4所示實驗開展課堂教學，可以讓課堂教學做到真實、正確，不欺騙學生；實驗儀器結構、操作簡單；對比實驗現象可見度高；課堂教學中，學生思維培養目的性明確，思維發展有效.學生們會思考在不均勻介質中光的傳播，以及“攪拌”后，均勻介質中光的傳播.有對比，有思辨.

2善用習題，提高教師教學研究水平

教學研究是對日常教育教學的工作研究，以學科的研究為主，強調常規性，追求實效性、操作性和例行性.教師鉆研教材、研究教法、分析學情、編寫教案（學案或教學設計）、反思教學（教后感或案例分析）、撰寫論文等個體的活動，都是教學的研究活動.教研活動是學科教師互動的平臺，比較注重感性認識和經驗交流，過程相對比較隨意，活動形式多樣，常見的有主題討論、集體備課、專題講座、教學探討（示范課、匯報課、研討課、公開課等）等，研究的內容比較具體，注重實踐操作.必須在實踐中實現，教師日常教學與教學研究融合，既能提高教學成績，也能寫出教學論文，還能讓我們和學生都輕松一點，快樂一點.而不是只有“盯關跟搶”.也就是說，適合不同教師的教學研究，才能使研究成為教師的專業發展的常態性，使日常教學與教學研究融合成就教師職業的美好.教師收獲教學研究實惠，愿意投身；感到教學研究的“簡單”，樂于觸摸.

在日常教學中，教師會遇到，諸如試卷講評課教學模式的構建；如何提高試卷講評課的效用；班級講評及其實施策略；復習課中如何放飛學生的思維；復習課如何把握方法提升能力；初三物理高效復習課；巧用多媒體，突出中考“重圍”等研究課題，這些可以通過善用習題，來提高教師教學研究水平.

習題3探究“比較不同物質的吸熱能力”時，同學們用酒精燈同時開始均勻加熱質量和初溫都相等的沙子和水，裝置如圖5所示.下列說法正確的是

A.實驗中，沙子吸熱升溫較快，說明沙子吸熱能力較強

B.在本實驗中，物體吸熱多少是由物質的種類決定的

C.實驗中，將沙子和水加熱到相同溫度時，它們吸收的熱量相同

D.實驗中，加熱相同的時間，末溫低的物質吸熱能力強

善用此習題，會讓教師發現，雖然沙子和水的加熱，在操作上比較困難，測溫與攪拌都不如用水和煤油方便.但是，新課程強調以生為本，從生活走向物理.像煤油、二甲苯、醋酸等物質，與當今學生的生活相去較遠.而現今的教學，是從海邊的沙灘，引到容熱能力的大小，既能讓物理與學生產生親切感，也能讓學生的物理學習自然生動.因此，新課程教學中，一股采用如圖6的方式，進行比熱容的教學.進一步對比此習題，還能發現，圖6中的加熱方式，不易讓沙子和水吸收相等的熱量，而習題中的圖5，相比就易做到.此習題還引發教師的后續思考.圖5的方式，還可以進一步改進.更好地實現便于測溫與受熱均勻.如圖7，使用白熾燈作熱源，既可以模擬太陽下的沙灘，又能較均勻地給沙子和水加熱.這樣，善用習題，不唯習題.使教師的教學研究水平有了現實提升與持續發展，有了適合一部分教師專業發展的途徑.

3善用習題，提升輔導學生效率

在當前教育形勢下，義務教育階段的學校，已經取消了早自修、午自習，或是輔導課等自修課，也明確地規定，不允許加班加點，過重加大學生課業負擔.那么，我們在課堂教學之外的學生輔導，怎樣開展？

首先是確定“目標生”，善用做錯的習題進行輔導.班級所有學生全做，但不全輔導.教師進行作業習題的選擇性批改與微輔導；其次是建立教師的學生錯題庫，而不是讓學生自己整理錯題本.因為，尤其是初三學生，一開學讓學生準備一本錯題本，開始的激情、良好的愿望，最終會被摘抄的疲憊所打敗，時間一長，糾錯變成了抄答案.恒定的溫度能把雞蛋孵成小雞，五分鐘的高溫只能將其煮熟.

教師通過學生錯題庫，對目標生進行“微輔導”，然后再把目標生放入不同的學習小組，讓“準優目標生”和“合格目標生”相結合，進行小組自主學習.而對目標生進行的“微輔導”，是指教師課堂上或是課間，有意對“目標生”進行分層微輔導，然后再讓這些目標生，做其他學生的小師傅，進行分組自主學習.為提升輔導學生效用，不必拘泥于課堂的形式與結構，尤其是習題講評課.

習題4如圖8所示，斜面長s=10 m，高h=4 m.用沿斜面方向的推力F，將一個重為100 N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B.運動過程中物體克服摩擦力100 J的功.求推力F的大小.