緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇多媒體與語文教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
隨著高科技的發展，以多媒體計算機和網絡通信技術為主要標志的多媒體已經滲透到各個領域，對當今社會產生了深遠影響。把多媒體融入教學領域，為教學服務，不僅給現代教學帶來了活潑的生機，而且在教學中讓教師教得自如，學生學得輕松。多媒體與語文課程的有機整合，大大提高了教學質量，優化了教學效果，其優勢已日趨顯著。
一、多媒體與語文教學整合的必然性
在如今，舊的教學方法難以適應時代的要求，多媒體教學無疑是課堂教學的最佳輔助手段。多媒體所提供的學習方式由傳統意義上的“聽”轉變為“看”和“做”，可以使語文教學更直觀，更形象，更能使學生加深對所學內容的理解，能更快更好地完成任務。
我在上《林黛玉進賈府》一文時，組織學生收看電視劇《紅樓夢》與課文內容有關的部分，結合高考考綱要求，讓學生對故事情節進行梳理，在了解情節的基礎上，要特別注意人物的動作言談、裝束打扮，并借助有關人物的判詞，將學生對文中較難體會的肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫講得通俗易懂，得心應手。有利于激發學生的學習興趣，體現學生認知主體的作用。
在高新技術高速發展的今天，教師的教學不能缺少多媒體與各學科的融洽整合。多媒體教學有利于學生的全面發展；有利于多種教學策略的實現，有利于提高教學效益。多媒體教育與語文學科整合已是語文教育發展的必然性。
二、多媒體與語文教學黨的整合，改變了傳統的教學模式
傳統意義上的教學模式是以教師為中心，教師是知識的傳授者。而新課標下的教學中確定了學生的主體地位，教師僅是建構主義學習理論下教學的組織者和主導者。多媒體與語文教學的整合體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。
我在使用多媒體教學時，有時側重基本知識的介紹，如作者簡介、時代背景、文學常識、課文基本要點等；有時側重基本技能的訓練，如在上《勸學》一文時，就設計了一系列的填空題、問答題、思考題等，通過課件顯示，要求學生帶著問題讀課文、查資料，因為有明確的教學目的，學生學起來積極性很高，教學效果很令人滿意。
在語文教學中，我還常把音樂用在文本教學中，在某些特定環境下發揮了意想不到的功效。我在講《赤壁賦》時，“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”這洞簫有怎樣的魔力，能讓蘇軾“悄然”，讓人一聽就那么感傷呢？這時將簫的聲音再現出來，學生不就了然了嗎？原來簫聲聽上去真的那么悲涼，學生也就更能理解作者“由聲觸情”的感情線索了。這樣，不但引起了學生的興趣和注意力，而且加強了學生對文章的理解，可以幫助學生創造性地形成自己的想法，也學會了一種學習、分析的方法。
多媒體豐富了語文教學的資源，很多信息都可以通過多媒體為學生們展現出來。有人可能會質疑如此教學會讓教師偷懶，教師僅需對資料與教材進行相互融合，利用多媒體編排、組織課件，讓課件的內容體現出語文教學的重點、難點，而放棄了對課文的鉆研和把握。其實大家不必擔心， 在此過程中，我們會認識到多媒體僅僅是一種工具，是一種教師用來提供給學生打開世界窗口的工具——多媒體不會教學生，仍是教師教學生。
三、多媒體與語文教學的整合體現了情感目標的培養過程
多媒體與語文課程教學的有機結合，為學生提供了一個良好的學習環境。高中語文知識的多元化、抽象化使得學生在知識的梳理掌握過程中遇到了很大的問題。多媒體可以配合語文教學內容，讓學生通過聲、色、形等多種媒體、交互的信息和多種靈活的學習手段，提供豐富的學習資源，對鼓勵學生在學習中進行質疑，更積極地開展探究性學習具有促進作用。古人云：“學起于思，思起于疑。”“疑”是啟發學生探究，培養學生的創新意識和熱衷參與實踐的啟動器和動力源。
我在上《哈姆雷特》一課時，請學生分別扮演哈姆雷特、雷歐提斯、霍拉旭、國王、王后等，重現課文中哈姆雷特復仇的場景，抓住對人物的語言描寫展開表演。表演過程中，人物的表情、動作、心理活動均由學生盡情發揮、盡情演繹。表演后，由旁觀學生依據文本對表演的準確性進行評價，使學生在“表演——評價——再表演——再評價”的反復中，體驗人物情感，把握人物性格。這樣，學生原本難以理解的人物的內心世界被打開了，文章揭示的人與人之間的關系也水到渠成地為學生所理解和接受了。通過表演，一步步地把學生情緒推向，“進入角色”，這無疑能收到較佳效果。不但使學生加深了對文本的理解，明確了作者表達的情感，與此同時，教學情感目標也水到渠成，自然達成了。
總之，多媒體與語文教學的相結合，改變了“讀萬卷書，行萬里路”的觀念。通過多媒體現代教學手段，使得所有的知識直接展現在了學生的眼前，在學習的過程中，更進一步地培養了學生的情感。
【參考文獻】
在新課改、新形勢下，廣大教師日益深刻地認識到，課堂教學再也不能只以單一手段向學生灌輸知識了。充分利用多媒體手段傳遞教學信息，以發展學生的信息加工、認知構建及創造思維等方面的能力，才是教學的重要目的。多媒體輔助教學能綜合圖像、動畫、音響、文本等多種效果，將抽象的事物形象化、復雜的事物簡約化、微觀的事物宏觀化，具有手段靈活、方式多樣、信息量大、傳遞速度快、途徑多、感知效果好等優點，能大大地提高課堂教學效率，因而越來越為廣大教師所青睞。然而筆者認為，無論使用多少種媒體，運用怎樣的工具和手段，都只有符合教學規律和學生認知規律，才能發揮其最大功效，否則都有可能走入誤區。語文教學對多媒體在語文教學中的應用存在的誤區。
誤區之一：對現代教育技術概念的模糊。將多媒體“黑板化”，認為電腦多媒體輔助教學使用越多越好 。很多教師為迎合當今教育改革中鼓勵使用現代化教學手段的潮流，凡課必用，整節課就是把電腦當作黑板、幻燈、投影使用。看似提高了效率，其實耽誤了時間。例如講課文《春》賞析時，幾個簡單的拓展題就做一個課件，其中文字、圖像顯示花樣百出，這樣學生感到很新鮮，一種方式演示完后，都在議論下一個會以什么方式出現，學生完全脫離了賞析語句的層界面，精力被分散了，教學效果也提不上來。
實際上，并不是每節課都有使用電腦多媒體的必要。電腦多媒體只是眾多教學手段中的一種，雖有無可質疑的優越性，但并不能完全取代其他媒體在教學中的應用。在課堂教學中，是否使用電腦多媒體，關鍵是要看是否有利于教學重點的突出和難點的突破，決不能僅僅為了使用而使用。
誤區之二：對基礎教學理解不夠。越俎代庖，語言文字教學不是賞析語言，有表演作秀之嫌語文的媒介是語言文字，語文教學是通過語言文字來培養學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用語言水平的。而課堂上，教師常越俎代庖，急于使用課件，直化語言，替代學生的感悟。如《濟南的冬天》一文描繪的迷人景象，憑借文字，不同的學生會重構出不同的具體化形態。正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》中所說：“既定作品的具體化形態，由于讀者不同便會不同。甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同。”可我們的老師呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒體課件出示相關景物的照片，這嚴重影響了學生對語言文字的個性化感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗。
誤區之三：不能正確處理圖像與語文文字關系。喧賓奪主，忽視其它教學手段的全面組合，把多媒體輔助手段變成了教學目的。 用多媒體輔助教學的確是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的感觀，使他們的思維處于興奮狀態，但如果刺激時間過長，也會分散學生的注意力。
針對以上存在誤區以及以后多媒體輔助教學發展趨勢，我認為應從以下幾個方面改進多媒體輔助教學。
首先，按照學生認知規律教學，精心設計課件，可用可不用圖片即刪除
語文學習需要對語言文字進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗，要重視語文學科本身的張力和創造性，不能過分依賴畫面代替文字的品味和領悟。如筆者聽過一節利用課件講述《論語》的隨堂課，課件中利用大量圖片展示，有孔子，老子，莊子，諸葛亮，等等，諸葛亮，等圖片與本節教學內容聯系不密切（此展示放在名人集錦較為合適），這樣的圖片放在課堂中，沖淡了主題，浪費了時間，影響了本節課教學任務的完成.這樣的課件也易對學生產生誤導，引起思維的混亂。
其次，在語文教學中大膽運用現代教育技術
開展多媒體輔助教學研討活動 “三人行必有我師”，多媒體教學是一門新興的技術，其在教學中的應用也正處于發展、探索中，又由于一個人的認知范圍、認知水平、環境、條件因素等限制，其思維方式、視野范圍也是有限的。所以走出去、請進來，相互借鑒，更有助于思路的開闊，水平的提高。教師之間互相探討運用經驗，互相學習，達到促進作用。
最后，在運用現代教育技術還必須它只是輔助的功能。盡量少運用聲音輔助課件，
多媒體課件常以“圖文聲”并茂而自豪。許多課件音樂之聲不絕于耳，一些語文課件為了追求作品的完整性，不僅使用大量的背景音樂，還將教師的朗讀乃至重點部分的講解全都錄入其中。殊不知，這既造成了學生聽覺的疲勞，也不利于師生之間的情感交流。因而，我們呼吁，還語文課堂以清靜，請去除課件中不必要的音效，謹記“沉默”是金。 加快信息資源庫的建設 。信息資源庫可以有效推動多媒體輔助教學的普及和推廣。信息資源庫中豐富的信息和大量的課件制作素材，為教師的課件開發提供了依據。有了信息資源庫，教師可以根據教學的需要，選出必要的素材和信息進行整合，制作出適合自己教學的課件。
總之，多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用”。在教學中，我們要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高課堂效率，充分體現多媒體輔助教學的真正價值。
參考文獻：
[1] 《多媒體教學培訓課程》.清華大學出版社
在語文教學實踐過程中,要充分發揮多媒體的交互優勢,調動學生的主觀能動性,構建以學生自主學習為主的課堂教學模式。在制作小學語文積累運用《趣聯巧對》多媒體課件時,我主要從如何刺激學生學習興趣,引導學生自主學習兩個方面著手,取得了較好的教學效果。
1、利用多媒體調動學生學習興趣,引導學生自主學習
英特爾公司首席執行官克瑞格•貝瑞特博士在英特爾R“未來教育”中說:“我們整個業界都認識到,如果教師不了解如何更加有效地運用技術,所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法,而教師才是真正的魔術師。”教師運用多媒體輔助語文教學,通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質,以多種形式呈現在學生面前,創設悅耳、悅目、悅心的情境,產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能,使枯燥的概念和內容變得直觀化、具體化、富有感染力;使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態,有效地激發學生的學習興趣;尤其是在“松下圍棋,松子忽隨棋子落;柳邊垂釣,柳絲常伴釣絲懸”部分,我充分運用動畫,制作了兩幅Flash,使課文內容生動、具體、形象地展現在學生面前,不但大大壓縮了空間感和距離感,而且讓學生仿佛身臨其境,從而達到提升教學效果的目的。
課件開發程序是用Authorware,片頭制作用的是Flash,從對聯的起源再到它的演變的過程,產生電影效果,拉近了學生與所學知識的距離,超越了時空,制造了懸念。緊緊抓住學生的注意力,把學生帶入到對聯形成過程中漫長的歷史長河情景,又通過動畫效果演示和圖片資料展示部分名聯,形象直觀地表現了歷代名聯的形成與形式;同時,還利用Authorware極強的交互功能,制作了對應的練習,讓學生現場操作并回答,大大調動了學生的學習興趣。課尾展示的是我國歷代部分名聯,利用圖片制作成演示效果,同時,配以古箏《平湖秋月》,使用同學們在意境深遠的音樂聲中回味和加深對課文知識掌握,教學效果極好。
2、以情景展開,引導學生學習興趣
在多媒體教學過程中,教師不能忽視學生的主體參與。多媒體教學的最大特點主是能夠創設形式多樣、更為逼真的問題情景,它既可以讓學生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考,也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考,達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。應充分利用多媒體組合,創設有利于學生積極參與討論交流的問題情境,在老師的引導、啟發和激勵下,讓學生主動、自主地探究。
在《趣聯巧對》一課中,我采取了多種導學形式,如知識結構式、文字圖片資料式、問題探究式等。首先通過展示學習目標,讓學生了解本節課的學習目標和重點難點;然后展示探究問題讓學生置身其中。
3、變抽象為具體,做到“潤物細無聲”
對聯雖然常見,學生從感覺、知覺、表象上并不感到陌生,但要一個小學生真正說清楚它的起源、用途以及具體的對仗要求,他們也很難描述清楚。使用多媒體教學,可以變抽象為具體,變無聲為有聲,調動學生各種感官共同作用以強化感官,幫助他們建立起空間想象能力。如在講:“稻草捆秧父抱子,竹藍提筍母懷兒”這幅對聯時,“稻草捆秧”、“父抱子”,以及“竹藍提筍”、“母懷兒”概念比較抽象,好像聯系不大,學生疑問也較大,我就利用兩張圖片來具體說明了這幅對聯的意思,化難為易,引導學生深入了解認識。
4、達爾文說過:“最大價值的知識是關于方法的知識”。多媒體輔助小學語文教學,應有效地把學習方法滲透到教學中。在《趣聯巧對》制作過程中,我充分利用多媒體引導學生自主解疑、自學探究,給學生充足的學習和良好的互動空間。一是引導學生個體研究,提供并教會操作使用方法。二是引導學生根據多媒體提供的思維和提示,以學促思。專門制作了拓展練習(如圖所示)。有對聯對仗、填缺字聯、連線配對、名聯欣賞等。通過學生親自進行拓展練習的操作,加深學生的理解,拓展學生的知識面,達到能熟練和掌握對聯對仗的基本規律。
5、教學評價是教學過程的重要內容
評價包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是在課件開發的過程中實施的評價,目的在于改進課件的設計,便于提高質量和性能;總結性評價是在課件開發結束以后進行的評價,目的是對課件的性能、效果等做出定性、定量的描述,確認課件的有效性和價值,為課件提供改進意見。在課件制作過程中,要根據評價結果合理地進行修改,以進一步提高課件質量和效果。
我在制作過程中設計的對聯對仗、填缺字聯、連線配對等,學生通過自己親自操作,程序會迅速對學生所做的答案進行評判,這樣就極大地激發了學生的興趣,能及時知道自己掌握知識的程度,經過反復練習,從而掌握和鞏固所學知識,提高能力,發展智力。學生通過學習獲得某種啟迪,受到了教益,學到了真本領,及時受到老師和同學的肯定、表揚和鼓勵,極大地增強他們的學習熱情,學習的內部誘因得到了強化,從而產生進一步學習的愿望,增強學生的學習興趣。
當前，我國教育正經歷著應試教育向素質教育轉變的歷程，這就直接對傳統的教學模式造成了沖擊，即以單一的教學模式轉向多元化的教學，隨著現代教學的發展，多媒體輔助教學在教學中的滲透及發展，這一重大進步，多媒體教學在初中語文課堂中的普及，豐富了課堂內容，更能激發學生的學習興趣，提高了學生的鑒賞能力，還有助于提高初中語文課堂教學效率。但是，任何事物都有正反兩個方面，因此，如何發揮積極，克服消極，是它健康成長的關鍵。[1]
一、初中語文多媒體教學的優勢
1.構建情景教學，激發學生學習興趣
傳統初中語文課堂中，老師主要以簡單的文字教學及教師的講授為主，長期以來，語文教學一直沒有新的突破，更不能適應新的時代的要求，而我們的多媒體輔助手段在這一背景之下閃亮登場，解決了大家的難題。多媒體教學包含了文字、圖像和聲音，可以最大程度地使學生的視覺、聽覺等感覺器官調動起來，這就使得枯燥的教學內容變成更加有趣，構建了和諧生動的教學情境，使得學生產生濃厚的學習興趣。實際操作中，教師可以利用多媒體屏幕展示課文描述的內容，在文本中插入音頻和視頻，充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，提高學生對課文的理解，最終提高初中語文課堂教學效率。[2]
2.信息資源豐富
傳統教學模式的內容和形式非常單一，這種教學模式已遠遠落后于時代的發展需要，初中語文教學在新的時代要求下應當有豐富的教學內容來滿足學生的好奇心。多媒體可以提供豐富的信息知識，在技術上也能做到快速切換，學生也可以提供豐富的知識內容，這樣也能拓展學生的思維空間。對于課文進行解釋時，學生可以想象課文描寫的畫面，然后使用多媒體進行展示，更好的讓學生體驗課文描寫的場景，可以加入真實生活部分，用于延伸課堂，同時加入一些課外知識可以在無形中拓寬課外知識，并能及時有效地傳輸給學生，這種教學模式提高了初中語文教學實踐和知識面，使學生不僅在課堂上進行學習，還能將學習延伸到日常生活中去。
3.容量大，密度高，渠道廣
初中階段的語文知識向來以難點多，分布雜被眾多教師認同，多媒體教學的出現正是為了解決這個問題，多媒體具有信息量大的優點，而且傳輸速度快，渠道多，多媒體設備能運用語言知識開闊學生的視野。作為一門工具性學科，語文課上往往需要記住很多知識點，諸如大量的名人名家名作，利用多媒體可以節省很多的時間。由于語音和圖形形象生動，改變以往靜態的灌輸形式，以動態的形式進行課堂教學，學生聽聲音，看到圖形，就能在大腦皮層形成和保持持久的興奮，能多方位地激發學生的學習積極性和主動性，也增加了信息量，提高教學效率。
4.多重刺激，提高信息吸收率
多媒體技術提供的外部刺激并不只是單一的刺激，是由多種感官共同刺激形成的，這種形式對于提高初中學生獲得知識的能力是非常重要的。根據現代教育心理學可知，人類視覺聽覺都是獲得信息的源頭，其中我們獲取信息的主要來源是視覺，占了約74%，另外有22%來自聽覺，這兩者占了96%，剩下的4%則是從其他的感官而來，這充分證明了我們必須調動視聽感官，以此獲得更多有效信息。實踐證明，通過結合多種感官的刺激引起的認知經驗，通常比聽老師單一的講課獲得的效果更佳。多媒體與知識有著密切的聯系，可以通過大量的信息源來獲取更多的知識。
二、初中語文多媒體教學的注意事項
1.多媒體教學對教師的要求
語文教學中引入多媒體應用之后極大的方便了教師日常的備課和教學，大大提高了教學效率。但是，不能因為多媒體的存在，而減低了對教師的要求。事實上，教師要利用多媒體進行教學，仍舊需要認真研究教材，深入了解學生，通過選擇合適的媒體展示方式，學會如何使用媒體，準備相關軟件和展示信息，包括板書設計，教學掛圖，視頻，光盤等，必要時，教師還必須親自動手制作課件。除了上述這些，教師也需要仔細觀察學生在課堂上的反饋，及時合理地應對課堂上發生的情況，目的是為了增加信息量，增加知識密度，提高課堂效率。[3]
2.初中語文多媒體教學的弊端
多媒體教學開展以來，已逐漸滲透到了各門課程教學中，無形中對傳統教育模式產生了挑戰，尤其是以歷史長遠的語文課堂影響最大。但這種優勢之下，兩樣這種形勢下，弊端同在。首先，成本過高，不管是在校方購買硬件還是多媒體教學課件的開發階段，都要求有一定的資金為基礎，這對于一些經濟落后地區而言，根本無力承擔這筆費用，因此多媒體教學在這些地區將無法實現，從長期來看，多媒體教學的引入將進一步增加不同地區之間的教學水平的差異，繼而導致學生素質的參差不齊。其次，多媒體教學非常依賴于電力，可以說所有的現代設施，幾乎都是依靠電力作為動力來實現其運行的，一旦發生斷電，即使再先進的設備也不能發揮其作用，多媒體教學也不例外，這是中國多媒體教學在初中的一個限制因素。
當然，不能因為多媒體教學存在上述弊端而停止在初中語文教學中應用多媒，這需要我們不斷的發揮優勢，減少并改進不足。[4]
三、總結
初中語文教學要適應時展的潮流，就必須進行改革，傳統模式下的語文教學限制了課堂效率的提高，阻礙了學生各種能力的提升。多媒體教學必須在初中語文課堂上進行到底，教育工作者要積極參與初中語文多媒體教學實踐，并不斷進行發現和探索多媒體教學的內在規律，使得初中語文教學更加現代化。[5]
總之，新課改是一個不斷創新和發展的過程，這就需要我們眾多的一線教師不斷的實戰，不斷的改進最終使它趨于成熟。相信我們一線教師的不懈努力與改進，會給我們語文教學一個新的春天。
參考文獻：
[1]李本軍. 論語文多媒體教學優化[D].南京師范大學，2004.
[2]高燕. 中學語文多媒體技術優化教學效能研究[D].湖南師范大學，2010.
[3]范遠波，王曉平. 語文多媒體教學的誤區與對策[J]. 當代教育論壇（學科教育研究），2008，12：47-49.
[4]安雪琦. 以學生為主體的語文多媒體教學[J]. 讀與寫（教師教育），2008，04：47-49.
1.1 多媒體不能代替學生對文本的閱讀
學習語言，不用心去讀，不潛心去體會是不會有收益的。誦讀是一種學語文的好方法，能加深對語言文字的理解，是多媒體所替代不了的。多媒體其實就是把文本重新包裝成新玩意，投學生感官愉悅之所好，正如錄音、錄像、廣播、電視、網絡等傳媒一樣，它迎合了學生對當前大眾文化消費的快餐化追求，刺激學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。這勢必會導致學生語言感悟能力、閱讀能力和想象能力的退化，教學效果并不理想。語言文字雖然表象上稍顯單調，但并非枯燥無味，而是有聲有色，有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是多媒體等難以形容和傳達的。學生只有通過對文本語言的感受領悟，才能真正吸取到藝術營養，僅通過多媒體并不能理解語言的深層內涵。
1.2 限制了學生思維能力的發展 不利于發揮學
生的想象 多媒體課件的內容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在執教過程中幾乎無法隨意更改。這就給在課堂上隨機處理一些突發問題帶來麻煩。比如凡是沒有惟一答案的而又需要學生在課堂上解決的一些題目，學生的理解和回答只要與教師通過多媒體顯示的內容不相符合，教師則千方百計地引導學生向自己預先設計的答案上靠攏，有時學生與教師沒有“心有靈犀一點通”的感悟和靈性，仍然是各抒己見，學生與教師形成“對峙”的僵局，使教師一時陷入尷尬的境地。教師很擔心如此下去完不成教學任務，于是不得不把鼠標一點，亮出自己早已設計好的“標準”答案，這種做法顯然違背了“以學生為主體”的教學原則。
例如，一個關于《春》的課件，出于表現內容的需要，教師把春天的各種畫面都呈現給大家，做得很細，卻使得原本很優美的句子變得毫無生氣，扼殺了學生的想象力。中國的語言文字博大精深，魅力無窮，它帶給學生的是無限的遐想和廣闊的想象空間，探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，只有留給學生充分的思維空間，讓其對語言文字進行認真品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，并培養審美情趣，達到語文教學的目的。而如此運用多媒體進行教學，限制了學生的思維，對于培養學生的創造性思維能力是不利的，甚至可以說會扼殺學生的創造性思維能力。
1.3 不利于師生情感的互動
語文教學要使學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，主要依賴教師成功引導學生去認真閱讀，激活學生思辨的火花，形成師生間的情感交流和思想碰撞。比如《綠》一文，需要教師引導學生通過閱讀，用心去體會作者那獨特的比喻和美妙的感受，而用課件頂多能演示幾幅優美的碧水圖而已，那醉人的綠和美妙的質感是無論如何也不能盡情展示出來的，一定程度上妨礙了師生課堂情感互動。
1.4 制作多媒體課件費時費力 影響正常的教學
工作 雖然運用多媒體課件是完全必要的，但沒有必要大力提倡語文教師去做那些大而全的多媒體課件。一個學期根據教學需要安排幾次多媒體教學即可。
2 正確使用媒體進行教學
既然有上述局限性，那么在語文課中該如何運用多媒體進行教學呢？
2.1 不應盲目運用多媒體
溝通交流的媒介是語言文字，語文教學是通過語言來培養學生掌握和運用語言能力，提高學生理解和運用祖國語言文字的水平的。語文教學主要是通過語言文字的描繪、論述來實現的，其特點是閱讀、感悟、聯想、貫通，通過對語言文字的閱讀欣賞，來激發學生與作者及作品人物的情感共鳴和個性共揚，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移。這應該是語文學習的主要的方式，而用多媒體展示圖形、圖像，不能代替學生對文本的理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣。如果一味地以圖像直覺取代語言形象感悟，勢必會淡化語言訓練，弱化學生對語言的感知能力，這樣也就背離了語文教學的目標。
再者，語文教育還有其鮮明的人文性特征。閱讀主體的個性體驗是千差萬別的，學生的認知結構、文化積累和生活經驗存在差異，決定了學生在解讀課文時或解讀文學作品時都會有明顯的差異，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。
2.2 處理好多媒體使用與教師活動 學生活動的
關系 新課程改革的核心就是尊重學生的主體性，因此多媒體的使用只是起輔助作用，只能根據教學流程的需要擇而用之，不能成為教學的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生掌握的學習內容或使訓練效果達到最優化的時機使用多媒體，使多媒體成為整個教學流程中的一個有機組成部分。
2.3 處理好學科知識與邊緣知識的關系
一、激趣設疑，導入主題
創設生動具體的情境，展現生動的問題材料，設疑激趣，激發學生探究的欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，自然導入本課教學的內容和主題。多媒體配杜甫蒼老畫像圖片和郭沫若評價杜甫的對聯文字“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”。學生探究對聯含義，深入了解詩人杜甫的生平思想、詩歌成就和寫作本詩的時代背景。
二、直觀示范，提高效益
利用多媒體播放音頻和文字呈現等功能，為學生提供直觀形象的示范，恰到好處地演繹教學內容，提高課堂學習的效益。多媒體播放《春望》朗讀音頻，進行聲情并茂的范讀；在學生合作探究中動態呈現詩歌的朗讀節奏和重音。學生認真聆聽范讀錄音，然后試讀，在文本中標注詩歌的朗讀節奏和重音。
三、營造氛圍，創造情境
多媒體營造文本塑造的特定情感氛圍，渲染特定的心境，創造鮮明生動的教學情境，增強課堂教學的感染力，有助于師生情感的投入，提高學生自主學習的興趣和能力。多媒體播放古箏名曲《漢宮秋月》音頻為學生朗讀配樂。學生配樂自由多形式朗讀詩歌，感受詩歌的音樂美，初步把握詩歌的感情基調，體會杜甫詩歌“沉郁頓挫”的藝術風格。
四、鏈接知識，引導探究
利用多媒體的呈現功能，鏈接與文本切合的課外知識，有效拓展學生學習的廣度和深度，為學生的探究性學習提供相關的參考材料。引導學生閱讀探究文本，感悟文字，提高學生語文素養。多媒體知識鏈接。司馬光說：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣。”學生參考鏈接，咀嚼并賞析批注“破”“深”，深入體會詩歌意境。
五、圖文并茂，突破難點
利用多媒體圖文的有機結合，合理搭配教學資源，再現情景，調動多種感官的刺激獲取信息量，啟發學生的聯想和想象；圖文并茂，以圖釋文，據文解圖，設疑引導，巧妙地為釋疑解難創設突破口，化難為易，有效突破教學難點。
多媒體課件背景設置圖片“花香鳥語”，插入杜甫蒼老畫像圖片，配文字設置問題：你認為詩句中“感恨”的主體是什么？學生感受春天美好景物和杜甫蒼老形象的強烈反差，充分發揮聯想和想象，分析文本塑造的意象（“花、“鳥”），體會詩句內涵的詩人情感。
六、歸納總結，知識構架
利用多媒體的文字自定義動畫呈現功能，作為師生信息交互傳遞的便捷通道，對所學文本進行內容、結構和寫作手法等方面的梳理與歸納，使之在學生頭腦中形成知識網絡。學生回顧《春望》全詩，多角度為文本編列提綱。教師指導學生，與學生交流，多媒體動態呈現提綱要點。
以上是結合《春望》課例從語文閱讀教學的具體環節中，分析多媒體與語文教學融合的常用策略。
《語文課程標準》強調教師“應該根據不同學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進語文素養的提高。”多媒體與語文教學的深度融合策略是一種重要的教學策略。閱讀、寫作、綜合性學習和口語交際等語文教學與多媒體的深度融合，其目標是學生的語文素養得以更深刻、高效地內化。
教學的三個基本構成要素是教師、學生和教學內容。多媒體既承載教學的部分內容，又是重要的教學手段之一。多媒體與語文教學深度融合，課堂要做到靈活合理地運用多媒體，實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，促進教學的三個基本要素之間的相互高效運動。
多媒體要有機地結合語文課堂教學的特征和語文文本特點。教師要巧妙設計語文教學，依據語文學習的內在規律，找準多媒體與語文課的契合點，從而深入挖掘語文文本的核心價值。
(一)運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其他學科無法相比的美育因素,這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地,多媒體計算機教學,聲、像、文結合,讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式,讓靜態的審美對象活躍起來成為動態,并打破教室四十分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,創造一個嶄新的審美時空。
(二)運用多媒體可以啟發學生的想象力,達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂,從而使學生把握教材的內涵,理解其所要表達的思想感情。
1.運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量,滿足各層次學生的需求。
2.運用多媒體,可以把一些散于各課的基礎知識,形成系統揭示給學生,形成知識的網絡,大大擴充了信息的傳遞量。把文章結構,各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生,形成整體認知。
3.利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇,有的語言流暢明快,有的語言生動活潑,有的語言凝練含蓄,有的語言樸實感人,有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。
但是,世上沒有一種新生事物能夠完美無缺,用多媒體輔助語文教學也不會例外。
二、多媒體在語文教學中存在的弊端
(一)課件統治課堂,教師不能因材施教,師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好,很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現,及時調整自己的思路因材施教,而是根據課件的情況,把學生的思路死活往課件的模式中拽,事實上就是讓課件統治了課堂。
的確，運用多媒體可以激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。”語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。 運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。
2 多媒體在語文教學中的弊端
2.1 課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。
2.2 課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀，取得知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。 多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的口耳相授的挑戰。
2．情感；激蕩
在激感方面，多媒體教學設施也發揮其獨特的優勢。如學習《貝多芬》一課時，我用多媒體播放“命運交響曲”，提示學生聽到了什么，想到了什么，在反復傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨與痛苦，也聽出了當命運之災降臨時，他內心洶涌的波濤聲，那是他對藝術執著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運抗爭的決心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學生的視聽體驗，使他們對人物的內心世界有了比較深刻的理解和把握。當課文內容涉及到孩子們比較陌生的事物時，多媒體課件也顯示出其直觀展示的長處。如學習《安塞腰鼓》一課，先連續播放粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，望情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學效果。
用多媒體設施教學，印象最深刻的一次是學習《黃河頌》。課前，孩子們搜集了許多有關黃河的知識、圖片、詩歌、傳說、諺語等，課堂上學生眼望著洶涌澎湃的黃河，伴隨著雄壯昂揚的旋律，高聲誦讀。那一刻我感受到了語文課堂教學的無窮魅力，是計算機網絡及多媒體教學設施給語文課插上了“翅膀”，帶著眾多栩栩如生的形象，帶著學子們一顆顆求知的心，一起飛翔。
3．個性；活力
素質教育的核心理念是創造一種適合學生成長的教育，是為了讓每一個學生都得到全面健康的發展。然而，學生的差異是普遍存在的。他們各自的學習起點、反應速度、記憶品質、學習方式以及對新事物的認知、領悟能力都存在很大差異，傳統的課堂教學方式很難顧及到這種差異，因而也就不能真正做到因材施教。利用計算機網絡輔助教學卻能較好地解決這個問題，使學生實現個性化的學習。如我們利用計算機網絡的雙向性，了解學生的心理及現狀，便于有針對性地啟發學生，由于沒有面對面的顧慮、拘束，學生多數能放開膽子說出心里話，教師可適時點撥、鼓勵、解答問題。
利用計算機網絡的互動性，我還鼓勵學生按自己的喜好來選擇學習內容或學習方式。如通過網上信箱檢查學生的作業，幫助愛好寫作的學生批改作文；同愛做課件的學生交流資料、圖片等，使他們打心眼兒里喜歡學習語文。在這種開放式的學習環境下，一些學生不再把學習看成是一種負擔，而是一種饒有興致的事，故而樂此不疲，他們的主動性、創造性也在學習的過程中得到了充分的釋放與展示。
4．探究；拓展
研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，并逐步形成能力的過程。這種學習方式通常是圍繞一個需要探究的問題展開的。如在進行語文綜合活動《戲曲大舞臺》的教學過程中，先布置學生搜集資料，去網上、報刊雜志上搜集，或采取現場觀察、采訪有經驗者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國的形成？廈門的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個大主題“輻射”出來的許多小問題展開專題性研究。計算機網絡為學生開展這種研究性學習提供了十分便利的條件。其一是網絡資源的豐富性利于學生快捷地搜集信息；其二是信息的多樣性需要學生去判斷、選擇、歸納、整理，從中提取有價值的信息。在探究中有意識地將學生的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開拓，開闊視野，使語文課的學習有了更加厚重的文化內涵。
一、激發學生興趣，誘發動機
小學語文教學，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。
如《九寨溝》這篇課文以生動的筆觸，飽蘸著對祖國大好河山的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀。但由于時空的局限，學生在學習本文的過程中將難以獲得親臨其境的感受和體驗，學習情趣因此受到影響。林語堂先生曾經說過：“所謂讀書就是喜愛。”因此，課始，教師播放九寨溝精美絕倫的動畫片，讓學生初步感受九寨溝那“雪峰插云”“平湖飛瀑”“古木參天”等自然景觀，對“高低錯落的瀑布”“白練騰空”“銀花四濺”的自然景象有了真實、親切的體驗，實現了間接經驗與直接經驗的轉化，從而產生心靈的震動。學生的情感也隨之得到升華，對閱讀文本的興趣油然而生，真正進入樂學的狀態。
信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。
二、創設情景，學生自主探究
新課標強調學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。但由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過上網瀏覽的方式查詢與本課有關的資料（包括課文內容背景介紹、詞語解釋等）來處理；對于某些學生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網絡技術轉播到其他學生機上，組織學生進行小組討論，最后指名學生交流，其他小組可補充，從而達成共識。
如教學《只有一個地球》一課時，我們利用多媒體網絡進行教學，設計了如下環節：（1）上網搜索查尋有關地球地貌、資源等相關資料；（2）運用所查尋的資料，探究人類如何肆意破壞地球上的資源以及造成的嚴重危害；（3）針對疑難問題進行交互解答；（4）自制宣傳畫報，用圖文結合的方式向人類呼吁：“珍惜地球，因為‘只有一個地球’”。這一設計，把學習的主動權完全還給了學生，教師成為學習的引導者和組織者，使學生真正成為學習的主人。他們通過信息技術，采用不同方法、工具完成同一任務，不僅理解了課文內容，而且了解了保護地球資源的迫切性。通過一幅幅觸目驚心的畫面和觸動人心的數據，使學生深深感受到破壞、毀壞地球資源后，人類將得到多么嚴重的后果。這進一步證實，信息技術的介入，使學生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的主體地位。
教師在信息技術創設的情景中引導學生進行討論，使學生成為課堂學習的主人，在美妙的情景里思維高度開放、活躍，并體驗到當主人的種種快樂，使教師成為學生課堂學習的親密的組織者、合作者、鼓勵者和指導者。這就是信息技術所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生的自主探究能力得到了提高。
1.教師可以利用網絡熟悉數學課程標準，掌握教學內容
教師把教材中的知識轉化為自己頭腦中的精神財富，就必須在教學大綱精神的指導下，感知教材，理解教材，進而牢固地掌握教材所規定的教學內容。網絡也提供給我們這個環境。在網上，多名有識學者對各門學科的大綱要求進行了深入探討，對其優越性和不足都提出了各自的觀點，其他老師可以贊同，更可以反對，自己的意見可以及時地反饋到網上。以前若是遇到知識上的盲點，其探討的范圍是狹窄的，而如今，只要你在網上提出疑問，諸多解釋就會紛至沓來，轉天便有大量的信息傳來，使問題迎刃而解。網絡使天南海北的距離縮短，各地老師足不出戶、共同探討已成為可能，使以前一位老師或是一個區域內的老師閉門造車的時代終結，而這些發表、探討、爭論等，其造成的最終結果是教師對大綱的深入認識，具體掌握。
2.教師可利用網絡掌握教材目的、要求和重點
教師駕馭教材，是指教師在鉆研大綱和教材的基礎上，掌握教學目的、要求和重點作為自己教學實踐的指導思想，能在實際教學活動中，自覺地意識到所教的內容，是使學生明確什么，突出什么，解決什么，能抓住重點，解決疑點，突破難點，使教學內容有效地為實現教學目的服務。網絡在此方面對于教師的幫助是巨大的。
3.教師可以利用網絡研究和掌握教學方法
備課中，對教學方法的選擇，要遵循教學規律，貫徹教學原則，使學生循序漸進地掌握知識，發展智力，形成正確的思想觀念。以前閉塞的教學時代，教師通過固有模式的教育學，所掌握的無非是講授法、討論法等等，即便某位老師通過自己的不懈努力鉆研出一套新的教學方法，因為時間、空間的局限也只能“獨自享用”了。但現在，只要你找到相關的網站，多種多樣有實效的教學方法多如繁星，目標教學、實驗探究、三點一線、三元式、創境導入……比比皆是，而相關的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無法比擬的，先進的教學方法在網絡時代得到了極大限度的共享，為教師對教學方法的準備和研究提供了廣闊的空間。
4.教師可以利用網絡編寫教案、制作課件
教案是教師實施教學活動的具體方案，對于能否上好一節課起著舉足輕重的作用。拿語文學科為例，以前的教案無非是識字、閱讀、分析、鞏固，使得整堂課乏味、平淡，但網絡為我們提供了大量的素材，首先在教學內容上，大量的歷史、科技等最新資料可以使學生更好地理解教材，認識文章背景，為德育的實施提供了環境，同時激發了學生的興趣。其二，網上優秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優化教案、轉換思想提供了依據。
二、提升學生學習語文的興趣
1.創設情景，調動學習興趣，使學生愛學、樂學
著名教育學家皮亞杰曾經說過：兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮質的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產生良好的學習效果。
2.喚起學生的積極性，提高學生的主體意識
現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，可以為學生提供解決問題的一些線索（比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料），讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生通過網站，查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。還可以通過網上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。
三、有助于打造高效課堂