建筑學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇建筑學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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學講計劃是徐州市于2014年年底提出來的，并大力推進，是課改的深化和創新，學講計劃旨在讓學生“學進去”，然后再“講出來”，以讓學生“學會”和“會學”為主，旨在提高學生的自主學習和合作學習能力，是對傳統課堂的徹底顛覆。下面以高中地理必修一《常見的天氣系統》為例，談談“學講模式”在高中地理教學中的有效運用。

一、精心設計預習任務，使他們“學進去”

課前預習是“學進去”的關鍵環節，教師精心設計的導學案、導學提綱，可以使預習落到實處，提高預習的有效度。如《常見的天氣系統》教學前，教師可以在研究教材的基礎上，設計自學提綱，包括知識點和預習檢測題。對于知識點的預習，可以以綱要的形式呈現給學生，讓學生了解知識體系，如：

1.鋒面天氣系統

（1）鋒面的含義

（2）鋒的分類：冷鋒和暖鋒

（3）鋒面天氣

（4）影響我國天氣的主要鋒面系統

2.低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統

（1）低壓（氣旋）系統

（2）高壓（反氣旋）系統

這樣的導學方式，以提綱的形式展示給學生，使學生對即將要學習的內容從整體上把握概要，也利于學生從教材中去捕捉主要信息，方便學生抓住重點，抓住教材，自主學習也可以有的放矢。

二、提供足夠多的交流時間，使他們“講出來”

傳統課堂上，教師喜歡單刀直入，直奔主題，唯恐少講一會兒，教學任務會留下空白，教學任務完成不了。這樣忽視預習環節的檢查和交流，會使學生逐漸放松預習。

給學生足夠多的時間，或者以提問的形式，和學生一起回顧預習內容，掌握主要的知識結構，為課堂的學習做準備和鋪墊。也可以直接給學生5～8分鐘，讓他們充分交流預習成果，交流預習心得體會，提出預習中的疑難問題，組間討論、組際討論，讓他們充分地“講出來”所預習的知識，他們在“講出來”的過程中，也嘗到了預習的快樂，嘗到了預習的甜頭。

如《常見的天氣系統》課之初的交流，可以讓學生在小組中交流預習的情況，如對于預習提綱中的“鋒面的含義”，讓學生說出“鋒面是冷暖氣團的交界面”，再在一起以作圖的形式，從鋒面、上界、長度、暖氣團以及冷氣團、地面、下界、寬度和鋒線等方面說出兩側大氣物理性質的差異，交流冷鋒和暖鋒的不同等。

學生在課堂上的自主學習，不僅僅體現在對預習環節的交流和討論，也應該包括在課堂教學和學習過程中，教師提出的每一個問題，設計的每一個任務，都應該讓學生主動思考，合作探究，教師不能“代勞”。否則，如果在預習檢查上用“學講”，然后一反常態，課堂教學仍然是教師“一言堂”，那么，這樣的學講模式的構建，就有走過場、搞形式之嫌。

三、突出教師的主導作用，為學生撥開迷霧

學生在自主學習、合作探究的過程中，難免會遇到“棘手”的問題。對于學生共同的問題，學生自主探究、合作討論都無濟于事，此時，教師的情境的創設、巧妙的問題、言簡意賅的點撥，都會為學生撥開迷霧，使他們眼前一亮，產生頓悟現象。如對于這節課的教學，在學生交流預習后，教師用多媒體呈現“徐州市一周天氣預報”。情境的給出，既是自主交流向新課的過渡，也為學生構建了“天氣系統”的直觀概念。

對于學生的疑難問題，教師的指導和析疑更是課堂教學的重點和難點。教師應善于運用有效的方法，給予提示和啟發，讓學生善思、善悟。如對于“鋒面系統”，知識點散亂，教師可以引導學生通過看圖分析和歸納，再以列表的形式，將“冷鋒、暖鋒與天氣”以表格的形式歸納出來，使知識一目了然。對于難以理解的知識點，教師可以組織學生談論，如“準靜止鋒”的問題，呈現一幅圖，讓學生分組討論鋒面過境前、過境時和過境后的天氣狀況等，教師的“導”和“引”促使學生會學、學會。

此外，教師導學行為的重要性，還體現在學生經過長時間的學習、討論，總會有書到臨尾漸漸松的感覺，如果教師不能調控好課堂的節奏，課堂會“虎頭蛇尾”，教師應巧妙設計任務，促使學生從低谷中走向。如呈現“梅雨”的背景，讓學生結合所學的知識，探討梅雨發生的時間和地區，探討梅雨是由什么天氣系統形成的。再讓學生綜合分析影響我國天氣狀況的天氣系統等，促使學生再次回歸課堂，也起到“學以致用”的效果。

學講模式是傳統課堂的革新，是接受學習的徹底改變，學講計劃也為我們實施新課改提供了方法論和理論的指導，為我們改革課堂教學指明了方向，學講計劃的提出和推進，使學生成為課堂的主宰者，讓課堂生機一片、精彩無限、魅力無窮。

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“學講課堂”的核心是把學習的主動權還給學生，教師在其中只起指導者作用。我認為“以學定教”可以從以下三個方面解讀：

（1）“以學定教”的“學”是指學生。陶行知說：“教什么和怎樣教，絕不是凌空可以規定的。他們都包含‘人’的問題?！彼詫W生是學習的主體。因此，教師必須了解學生年齡特征，認真分析學生的知識結構及認知規律，研究學生的差異，尊重學生的主體性，培養學生自覺性，啟發學生的主動性，設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源和設計學習討論的問題、學習程序、環節，以及生生互動、師生互動的教學活動。

（2）“以學定教”的“學”是指教學內容。需要教師花費大量的時間和精力認真鉆研教材、解讀教材，整體地、系統地把握知識脈絡。在制訂教學目標時多考慮學生的不同需求，為學生提供可選擇的空間，讓后進生“吃好”，讓優生“吃飽”。

（3）“以學定教”的“學”是指新課程標準。教師要了解新課程標準的理念，依據自己執教的學段課程目標，既可以了解學生已有的知識和能力，也可以聯系學生將要學習的知識和發展的能力，深加工教材，創造性地使用教材，有效引導學生自主學習，達成教學目標。

二、課內―有效調動學生情緒，提高參與度

烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睋送ㄟ^采用形式多樣的活動，激發學生的學習興趣，調動他們主動參與學習過程的積極性，讓他們在語言實踐活動中感受語言、學習知識、提高能力。筆者采用了一些趣味活動，如：

（1）歌曲導趣法――升華課堂。 教材中有很多英文歌曲，而大多數學生喜歡音樂。針對這一情況，我充分利用課本內容、多媒體課件等認真教唱英文歌曲。學生邊唱邊跳，在歡快的氣氛中學到了很多日常用語。

（2）民間游戲激趣法――豐富課堂。民間游戲來自于民間各地，具有濃厚的生活氣息，它們的玩法很簡單，也容易學，趣味性強，靈活多樣，取材方便，場地自由，組織自如。因此通常我會根據學生和教學內容的特點適當開展一些民間游戲。比如：指天星過天河、編花籃、石頭剪刀布、拾石子、打元寶、丟沙包等。

（3）評價激勵法――貫穿課堂。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇⒄Z教學應對每個學生的成績和點滴進步都加以肯定，且堅持使評價貫穿整個學習活動中。例如在“cinderella”這個單元，我要求各合作小組組建臨時演出團，由一名組員運用所學句式與其他成員進行交流。有一個小組每個人都準備了一件符合各自身份的道具（如灰姑娘的水晶鞋、王子佩帶的寶劍），他們的表演一結束，我立即讓其他學生對他們的成功表演進行評價和鼓勵：看著被激勵的同學眼里流露的喜悅之情，我也感受到學生的創新能力與小組合作的參與度得到了提高。

因此，教師要通過適時給予肯定贊揚和多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對后進生所取得的進步應該及時給予表揚，不放棄任何一個差生。

三、課外―積極開展課外活動，加強運用能力

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網絡教學作為課堂教學的補充形式，對實現教學目標并達到教育目的，尤其是對于學生能力的培養，起著重要的作用[3]．

1增強學生學習的主動性

網絡教學學習環境為學生提供了大量相互關聯的學習資源，使學生可通過全方位的感官接受信息．學生可以按照自身的知識掌握程度、學習背景、知識結構等自由選擇學習內容，可以按照自己獨特的認知結構自由探索，并且可以因人而異地以最佳學習方式和自身的特點學習，真正實現了“以學習者為中心”的自主學習，形成了自行控制的學習系統，增強了學生學習的主動性，有利于學生能力的培養．

2構建創新性學習模式

網絡教學是以超文本等技術支持的非線性學習過程，而不是以線性的從易到難或從前到后的組織方式，蘊含著學習自主性和探索性等特征，突破傳統的維持性學習模式，有助于構建學生創新性學習模式．

3提高信息加工的深度和效率

豐富的教學資源、個性化的學習指導、實時的學習測試和教學反饋是學生在課堂教學中難以享受到的．處于互聯網上的所有資源都是學生可以參考和學習的內容，如此大容量的信息是傳統的課本或者多媒體CAI課件難以比擬的．以多媒體超文本組織的學習資源分擔了學生的部分認知活動，學生可以將更多的注意力集中在高級思維活動上，更好地理解所學知識并創造性地應用．

4創建教師和學生關系的網絡化

在網絡輔助教學中，教師不再是教學信息的唯一組織者及知識和技能的傳授者，而大部分時間是學生學習的幫助者和引導者，或者可稱為具有較多知識、技能和經驗的學伴．網絡環境中提供的同步和異步的交互機制更好地滿足了學生的一般需求，特別是當他們試圖將聽課或自學的內容轉化為實際的學問時，容易與其他學習者（或教師）建立真正及時的聯系，網絡上每個信息都可能成為學生的學習內容，開闊了視野，鍛煉了能力[4]．

網絡輔助教學的實施效果

在有機化學課程建設的實踐中，網絡教學平臺在校園網上運行了三年多，受到廣大學生和相關專業教師的好評．學生的問卷調查顯示，90%以上的學生經常瀏覽網絡平臺，對該課程的網絡教學具有濃厚的興趣．其中78%的學生用網絡平臺進行課下復習，40%的學生用于習題解答時的參考．調查結果可以看出，基于網絡的、多媒體輔助課件已經得到了大多數學生的認可，并能夠充分利用其優勢加強自主學習意識，從而達到提高學習效果的目的．網絡教學強調了教學的個性化和交互性，具有獨特的教學優勢．網絡輔助教學為學生搭建了很好的自學平臺，培養了學生獨立思考、歸納和總結的能力，引導學生歸納總結、提高書寫表達能力和創造性思維能力．例如：在學完烴后引導學生對鏈烴與環烴的性質進行歸納總結，比較烴的飽和性與不飽和性、共軛與非共軛、鏈共軛與環共軛、環共軛與芳香性能，從分子勢能的高低、體系的離域性及苯分子的圓形結構等方面去認識、歸納和總結．從學生總結的書面作業可以看到，學生不僅對縱向規律進行總結，甚至可以對橫向規律進行思考和歸納，開闊了學生的學習思路，提高了學生的創新思維．

網絡教學對教師和學生的新要求

網絡環境是一個充分體現個性的學習環境，是以“學”為中心．運用現代的先進技術，推廣運用網絡教學手段是一個發展趨勢．網絡教學的潛在優勢是培養學生的自主學習能力，對提高學生的創新素質，培養學生開拓的創新意識，具有極其重要的作用．然而，網絡教學對教師和學生都提出了新的要求[5-8]．

1教師面臨新的挑戰

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一、“學案導學”的含義

“學案”是教師根據學生不同的學習方法和知識認知水平，為指導學生更好地發展而編制的學習方案和學習方法?！皩W案”實質上可以理解為教師在教學中制定的一座幫助學生掌握教材結構發展、溝通教學雙方的橋梁。同時，學案也是培養學生自主學習的一種重要媒介，學生在學習的時候，根據教師制定的學案自己摸索，掌握知識，有利于鍛煉學生的思維能力，提升學生解決問題的能力。學案的主要功能是溝通教學雙方，而“學案導學”教學模式，則是在課堂教學中以學生為主體，教師在課堂上對學生進行適當的引導，幫助學生自主探索知識的一種教學模式。初中化學教學是一門理論與實踐結合較緊密的學科，既鍛煉學生的思維能力，又培養學生的實踐動手能力。學生在學習的過程中只有自主地探究，才能真正地學習并且掌握化學知識提高自己的能力，因此在化學教學中運用“學案導學”的教學模式十分必要。

二、“學案導學”教學模式的意義

1.它能充分調動學生學習的積極性，提高學生的自學能力。

在初中化學教學中實行“學案導學”模式，轉變傳統的教學觀念，將教學重心由“教”變為“學”，學生在學習時經過教師的引導一步步轉變為課堂學習的主體。在學習的過程中，學生嘗試自主學習，通過不斷嘗試，鍛煉能力，開發潛能，意識到自己在學習過程中能夠學習的知識比自己想象的更多，提高學生學習的能力和效率。在傳統教學模式中，教師一直都是教學的主體，在教學時只是為了完成教學任務，一味地灌輸學生知識，不考慮學生接受知識的情況及接受的狀態，導致學生學習的時候較被動，教學質量也不高?！皩W案導學”教學模式與傳統教學模式相比，最大的差別在于減少教師教學的時間，增加學生自主學習的時間，讓學生自己探索新知識，感受學習的快樂，進而找到學習化學知識的樂趣。

2.能有效提高教學質量。

化學學習的許多知識都是與生活息息相關的，生活中用到的鹽堿、氧氣的制取、鐵的冶煉、有機化合物等知識都能極好地激發學生的學習興趣。但是在實際教學中教師的教學方法傳統，教學時間有限，遇到化學實驗時往往會自己動手進行簡單地演示，讓學生觀摩，教師的這種教學方法雖然縮短了教學時間，卻在無形中挫傷了學生學習的積極性。在化學教學中采用“學案導學”的教學模式，學生在學習的時候自主探究，進行化學實驗的機會增多，展現自己的機會變多，初中生的自尊心強，他們希望在課堂上受到教師和他人的關注，而“學案導學”的教學模式為學生提供了一個自我展示的機會，學生在學習時敢于展現自我，讓學生的學習動力更強，在學習化學知識時會更認真，能夠提高課堂教學質量。

3.能有效提高教師業務水平。

傳統的教學模式能夠使教師快速地完成學校規定的教學任務，完成自己的教學計劃，但是總有讓教師覺得不盡如人意的地方。雖然教師快速地完成了教學任務，但學生沒有獲得相應的知識，這是許多教師在教學中苦惱的一大難題?！皩W案導學”教學模式，雖然使教師在教學中教的內容變少，有時候教師在課堂上甚至不發聲，只是負責引導學生探討化學知識，但是學生在學習過程中學到的知識卻更多了。

同時，在課堂教學中，教師所教的內容雖然變少，但這并不意味著教師的教學重擔減輕了?！皩W案導學”教學模式與傳統教學模式相比有很大的轉變，教師在備課、準備教學方案時應該做出相應的調整，以適應學生的學習。因此，在教學工作中教師必須致力于教材，提高自己的業務水平。

三、初中化學“學案導學”的編制與實施

1.初中化學“學案導學”的編制。

要做好“學案導學”，首先就要做好學案的設計，只有學案設計合理并且吸引學生的注意力，“學案導學”在最后才有可能取得成功。因此，教師在教學時一定要注重學案的編制，備課時可根據學科學習的特點。如化學知識有許多都是與生活相關的，教師在設計教學方案時可以聯系生活實際，設置對應的教學內容。如學習《有機化合物》這一章節時，教師就可以安排學生以小組為單位，自主地調查在生活中接觸到的有機化合物有哪些，它們分別有什么作用，是以什么樣的形式存在的，通過設計這樣的學案，安排學生自主探究新知識，有利于學生全面地了解有機化合物，感受化學學習的魅力。

2.“學案導學”教學模式的實施。

任何一種教學方案產生了，就必須進行有效的實施，才能發揮這種教學方案的作用?！皩W案導學”教學模式要在教學中驗證。在實施“學案導學”教學模式時，教師必須熟悉課本內容，以便更好地準備學案，應對學生在自主探究時可能遇到的一些障礙和問題。同時，在課堂學習時，教師應該學會組織學生合作學習，共同探索知識，一個蘋果再怎么變化也只是一個蘋果，但是一種思想經過交流之后可能就會變成兩種甚至三種思想。在教學中要求學生自主探究，實質上就是要求學生在學習中多交流合作，一個人的力量可能是有限的，但是一個班級的整體力量卻是很強大的。教師在教學時應引導學生加強交流與合作，不僅能夠使學生學到更多的知識，而且通過這樣的學習使同學之間的關系更融洽，增強班級的凝聚力。

總之，中學化學是一門十分重要的課程，運用“學案導學”模式教學，也許并不是最好的教學方法，但是在教學過程中學生學到了知識，這種教學方法就是有用的，教師采用這種教學方法進行教學，必須注重對學生的引導，幫助學生掌握正確的學習方法。

參考文獻：

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1數字化教學課程體系

傳統的數字化技術教學全國大多數院?；旧鲜怯嬎銠C輔助繪圖軟件的教學,而且教學內容也局限于繪圖命令的教學,因而計算機輔助設計往往被認為僅僅計算機輔助繪圖,只是一種可以提高工作效率的繪圖工具,也就是人們通常所說的“手的延長”。在教學改革上,我們的目標是利用計算機的優勢幫助設計者提高設計的創造性,真正地實現計算機輔助設計(ComputerAided Design, CAD),也就是所說的“腦的延長”。

根據全國高校建筑學學科專業指導委員會的《促進建筑數字技術教學發展綱要》,建筑數字技術課程改革的思路從三個方面考慮:改革教學重點,以講授設計構思方面的軟件為主;增加教學內容,加強建筑數字技術發展概貌的介紹;改革教學方式,逐步將建筑數字技術課程與建筑設計教學結合起來[3]。結合專指委的精神和學院的教學改革情況,結合建筑設計的教學過程,以達到“腦的延長”作為教學改革目標,制定出如下數字化課程體系。

2數字化課程教學大綱與內容

傳統的數字教學主要是以講授命令為主,現在的教學主要是以講授建筑設計構思為主,基于此我們對各門課程的教學大綱與教學內容的制定進行了改革和調整?？紤]在總學時總學分不變的前提下,如何盡可能詳盡地講授各個數字化軟件在建筑設計中的應用也是一個難點,為此我們主要集中講授每個軟件的基礎知識、建筑學專業需要用到的常用命令及它們的綜合應用。

（1）數字化建筑設計概論

學時/學分: 16學時(1學分)

教學大綱:建筑學及相關專業學生的入門性指導課程;深入淺出地介紹建筑數字化設計的有關概念和相關知識、相關軟件、相關技術和相關方法;

教學內容:數字化建筑設計基礎;數字化建筑設計軟件;建筑性能分析;虛擬現實技術在建筑設計中的應用;建筑設計信息集成;協同設計;數字化建筑設計智能化;建筑形式的數字化生成;計算機輔助建筑設計軟件開發技術簡介;

教學方法:以實例(動畫、圖像、視頻等)的方式來講解數字化建筑設計的方方面面,并以專題的方式進行討論,引導學生深入了解數字化設計技術在建筑設計中的應用。

考核方法:期中作業論文+期末筆試。

表1數字化課程體系課程一覽表

注:某大學執行三學期制(兩長一短),第三學期為短學期,共5周。

（2）計算機輔助設計

學時/學分: 28學時(2學分)

教學大綱:介紹AutoCAD繪圖軟件,掌握基本的繪圖命令,能綜合使用各種命令,完成建筑設計的平面、立面、剖面圖的繪制及建筑的三維建模。

教學內容與教學方法:結合建筑設計的專業要求,把整個教學過程分為四個階段:計算機輔助繪圖基本命令、建筑平面的繪制、建筑立面的繪制、建筑三維模型的繪制;同時在教學過程中把必須掌握的命令在教學過程中分步介紹,具體如下:

表2計算機輔助設計教學安排

考核方法:在規定的時間(2小時)內完成一份平面圖的制作;

（3）建筑數字化表現

學時/學分: 16學時(1學分)

教學大綱:介紹3Dmax/Photoshop兩款軟件在建筑設計表現方面的基本應用:三維建模、三維渲染及效果圖后期處理。

教學內容與教學方法:根據建筑設計的效果圖表現要求,結合AutoCAD的三維建模,教學內容局限于建筑表現所需的命令與方法,具體內容安排如下:

表3建筑數字化表現教學安排

考核方法:獨立完成兩份作業:平面彩圖制作、建筑效果圖制作。

（4）草圖大師

學時/學分:隨設計課教學

教學大綱:了解SketchUp軟件的基本使用,能獨立地使用它完成建筑設計的方案構思,并生成相應的效果圖和漫游動畫。

教學方法:學生自學,老師提供各種學習資料和相關的案例,并結合建筑設計課進行輔導

（5）建筑信息模型

學時/學分: 32學時(2學分)

教學大綱:詳細介紹Revit的發展、特點、功能與使用,包括建筑設計信息技術發展概述、建筑信息模型與Revit概述、基于構件的建筑設計、自定義簇類型、視圖與渲染、明細表等應用;基于BIM的建筑節能分析(IES);

教學內容:結合當前的建筑設計競賽或建筑設計作業,講授Revit軟件的使用,讓學生直接使用軟件來完成競賽或作業,同時介紹Revit信息模型在建筑性能分析軟件( IES/Ecotect)的應用。分六部分來講述:基礎知識;基于建筑構件的各種建模命令的使用和技巧;基于視圖處理的各類平、立、剖、三維、詳圖等應用;基于建筑表現的的燈光、渲染、漫游等應用;基于體量、組、局部設計、多方案探討、工程階段、大項目協同設計等高級應用;建筑信息模型的性能分析。

教學方法:以實例來教學;

考核方法:獨立完成建筑設計作業或建筑設計競賽的作業。

（6）建筑技術分析

學時/學分: 16學時(1學分)

教學大綱:以Ecotect或IES軟件為軟件平臺,介紹計算機輔助工程CAE技術在建筑性能分析中的應用,主要包括建筑聲環境分析、建筑光環境分析、建筑熱環境與能耗分析、建筑日照分析、建筑風環境分析等。

教學方法:以實例(建筑學設計作業)為例進行教學;

考核方法:能獨立完成一幢公建的各項建筑性能分析,并以此依據改進建筑設計方案。

（7）虛擬建筑

學時/學分: 16學時(1學分)

教學大綱:介紹虛擬現實技術的基本原理與應用;以Quest3D軟件為平臺,介紹虛擬現實技術在建筑設計中的應用;

教學內容與教學方法:介紹Quest3D軟件的基礎知識和基本命令;結合建筑設計方案,建立三維模型,通過烘焙導入Quest3D;通過通道組為虛擬現實場景編輯環境、導游線路、菜單制作等,最后完成虛擬展示系統的。

考核方法:獨立完成一份虛擬現實展示系統的制作。

（8）多媒體制作

學時/學分:隨設計課教學

教學大綱:講授常用的多媒體制作軟件,如Flash、Authorware、Dreamweaver等設計軟件,對學生設計的作品進行多媒體展示,圖、文、聲并茂,完美地表達建筑設計思想和建筑設計作品。

教學方法:選修全校公共課程;舉行專題講座,以實例介紹軟件的使用。

3數字化課程教學方法探討

數字化教學課程體系的建設目的明確,一方面是以建筑設計教學為主線,另一方面是以實現“腦的延長”為目標,因而在整個教學過程中要始終圍繞這兩個方面展開,教學過程中采用“四結合”:命令講解與實例演示相結合、課堂作業與設計作業相結合、數字化課堂與專業課堂相結合、課堂教學與網絡教學相結合,通過實踐和總結,有如下的教學指導思想。

（1）理論與實踐相結合

建筑設計是一門實踐性很強的學科,建筑數字化技術課程也是一門實踐性非常強的課程,對數字化技術軟件的掌握程度關鍵看實踐,即在設計課中應用數字化技術的實踐。建筑數字化技術課程的教學效果最終通過學生在建筑設計課中體現出來,否則,也就失去本課程存在的意義,其中最主要的實踐就是學生對建筑方案的構思如何通過數字技術進行表現,并通過計算機對方案進行推敲、評價,實現真正意義上的計算機輔助設計,即“腦的延長”。

（2）走近設計

在教學過程中“走近設計”,結合建筑學課程的教學實例及不同風格、不同特點的建筑設計方案來講解軟件的具體綜合應用。在CAD軟件教學時,我們的教學實例盡可能就來自于學生學習或設計中的的建筑平面、立面、剖面,并結合學生手工繪制建筑平面的過程來講授相關的CAD命令,這樣學生能快速地掌握計算機輔助繪圖。在教學SketchUp時,直接讓學生對他們在建筑課程作業的建筑設計草圖進行繪制學習,同時把最后的成果在建筑數字化表現課程中作為案例來練習,也可以作為建筑設計的課程作業來上交,達到雙贏的效果。

（3）課程之間即交叉又延續

我們的改革是基于建筑學專業的教學過程來展開的,因此在教學上可以通過把某個建筑設計實踐的不同發展階段作為主線,把所有的課程教學形成一個體系,課程之間既有交叉又有延續。建筑方案草圖階段通過SketchUp來繪制,成果可以在3Dmax中渲染使用,同時3Dmax成品既可以由PS加工成建筑效果圖,又可以導出為VRML文件作為虛擬現實的實例。建筑方案構思完后,根據草圖模型通過CAD軟件來繪制平立剖等圖形,并作為輔助線導入RevitBuilding信息模型軟件中建成BIM模型,最后可以通過BIM模型生成各類施工圖,并進行各種建筑性能分析。

4總結

建筑設計是一門富有藝術創造性的綜合性應用學科,建筑設計的作品豐富多彩,從而決定了建筑數字化技術教學也必須是靈活多變的.當然目前的課程體系還有許多不足之處,如在建筑技術性能軟件方面,涉及不多,除目前軟件的選擇不多外,作為數字化設計教學的專業老師,在建筑技術方面的知識掌握也有一定的欠缺,有待提高。本文通過結合學院的教學條件、師資情況,我們提出的數字化技術教學課程體系只是一個嘗試,希望在未來實踐中不斷地完善和提高。

參考文獻

[1]項秉仁.面對數字化時代的建筑學思考,新建筑, 2001年第6期

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隨著現代化技術的發展，數字化技術在建筑設計中的不斷應用為建筑設計提供了高質量的技術支撐，它全面地提高了建筑設計的工作效率。在建筑設計專業的教學中應用數字化技術可以有效地幫助學生利用計算機技術構思建筑設計的方案，提升學生的繪圖能力。因此，面對當前建筑設計教學中出現的問題，如何高效地運用數字化進行數字化教學，對建筑設計的教育領導者是一個長期的考驗。

一、建筑設計教學過程中存在的問題

信息和數字化技術在建筑設計中的應用可以極大地提高教學效率，但是學生使用計算機參與建筑設計的過程中卻出現了很多問題。學生不會利用網絡的優勢對資料進行整理和搜索，在建筑設計的構思和創作上對環境和建造技術缺乏關注，只注重建模。教師在講課的過程中不能利用現代信息技術向學生傳遞好的設計思路，無法顯現設計中的圖示思維。在教學的過程中只關注使用計算機技術進行設計和繪制圖形，而缺乏對建筑本身的關注，導致建筑設計教學中缺乏對學生創作思維能力的培養，影響了教學質量。

二、建筑設計的數字化教學

1.整合課程資源，向研究型教學轉變

隨著生活水平的提高，人們對建設類型的要求也越來越高，對建筑的功能和造型也有了多元化的要求，因此傳統的建筑設計已經遠遠不能滿足人們對建筑業發展的需求。傳統建筑設計的教學方式已經不能培養學生自主學習和分析問題的能力，因此建筑設計的教學要轉變教學方式，要讓數字化教學向研究型教學的方向轉變。在教學的過程中注重激發學生學習的熱情和設計的主動性，培養學生獨立思考和分析問題的能力，用創新思維進行建筑設計。在數字化教學的過程中，教師可以先整合教學內容，構建起建筑設計的基礎性知識體系，讓學生盡快了解建筑設計方面的知識。對于低年級建筑專業的學生來說，基本的建筑知識仍舊停留在識圖、制圖的過程中，教師可以利用計算機輔助設計的方法，引導學生建立三維模型，設計多種方案進行比較，從而讓學生體會到圖式設計和數字化之間的關系。在小建筑的設計階段，教師引導學生利用計算機技術構思草圖，對建筑的場地、結構和功能等方面進行全面的思考。

2.信息化與資源數字化

現代信息技術的發展要求建筑設計師必須熟練地掌握計算機技術，實現建筑設計的數字化，合理地利用計算機和網絡技術對建筑設計進行充分的構思和分析。在建筑設計的教學中，教師可以引導學生通過計算機技術對建筑設計資源的搜集和整合，充分利用數字化的設計資源。例如，可以利用各種網站資源、Google Earth等地圖軟件對環境調研和大師的作品進行全面的分析，為建筑設計構思提供更多有效的資源。利用數字化技術可以對建筑的實景、模型以及與城市之間的關系等進行全面的分析，有助于學生全方位地了解建筑。學生通過對大量的數字化分析和應用，能提高建筑設計的研究質量，為接下來的設計過程奠定堅實的基礎。

3.設計過程與成果的數字化表達

建筑設計利用計算機輔助是當前建筑設計發展的主要潮流，計算機的強大運算能力再加上建筑設計的突出造型產生了許多形態各異、復雜的空間建筑作品。因此，在教學中利用數字化技術可以激發學生的創造力，增強對建筑設計的興趣。在教學中引導學生利用簡單易于操作的SKetch UP等軟件構建建筑的三維模型，利用計算機技術從構思方面開始，把草圖生成三維的建筑模型，重點研究建筑的空間、形體和構造等，對建筑設計的全過程進行直觀的了解和把握，有利于節約設計的時間，提高修改的效率。設計的成果是對整個設計過程的考查，教師可以引導學生利用計算機繪圖把建筑設計更加直觀地表現出來，同時綜合利用模型照片、電腦排版等手段，輔助運用三維建模和渲染，將建筑設計的整體思路和成果呈現出來。

4.數字化的教學支撐平臺

在建筑設計的數字化教學中要注重對資源的深層次開發和整合，因此可以在建筑設計的教學中建設動態的、多元化的教學資源和資源的支持系統，不斷優化數字化教學。資源的數字化要建立有效、直觀的資源綜合利用平臺，對資源進行數字化處理，并通過網絡建立多維的教學支持平臺系統，建立有關建筑設計的資源支持庫，幫助學生在建筑設計的過程中搜集資源，進行設計構思。數字化的教學支撐平臺可以有效地幫助學生合理地利用教學資源，優化建筑設計，從而設計出優秀的作品。

總之，數字化教學利用計算機和網絡系統為建筑設計的教學提供有力的技術支撐和資源支撐，優化了教學的方法，調動了學生學習的積極性和熱情，提高了設計的主動性，取得了良好的教學成果。

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為了提高數學課堂教學質量，減輕學生的課業負擔，激發學生自主學習數學興趣，創設實效的小學數學課堂。為此，本文以數學人教版教材為例，結合多年數學課堂教學實踐經驗，談如何優化練習設計，構建自主高效數學課堂。

一、趣味練習鞏舊知，享樂趣學新知

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”因此，教師在設計課堂練習時，應根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，設計具有童趣性和親近性的數學作業，吸引學生的注意力，激發學生的作業欲望，促進學生自主練習，使學生始終保持良好的學習心態和高昂的學習情緒，從而減輕學生的學習負擔。

如人教版小學一年級上冊“9加幾”的鞏固練習，可以設計“漫游知識宮”的趣味游戲練習。教師通過多媒體課件出示有側重于基礎性知識題的“紅花宮”，有側重于競賽題型類的“紅旗宮”，有側重于糾錯類型的“啄木鳥宮”，有側重于總結類的“團聚宮”?？吹竭@些不同類型的練習，學生的學習熱情自然高漲，就會全身心地投入到“知識宮”里，積極開動腦筋，在玩中學，學得生動有趣，學有所得，在不知不覺中一道道數學題順利地解答出來。這樣的練習改變了原來的枯燥乏味，把一道道計算題融入在游戲情節中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固“9加幾”的計算，提高了學生的計算能力和學習興趣。

二、設計孕伏性練習，引領感悟新知

數學練習不單單是指于學生探究完新知后的鞏固訓練，有時，如果新舊知識之間的聯系十分密切，新知教學離不開舊知的鋪墊的話，在新課伊始，練習還應承載著讓學生在已有知識、經驗的基礎上對未知領域進行的一種嘗試性探索，是利用舊知逐步過渡到新知領域的一種探究、感悟，但它又不完全是一種新知探究，而是一種孕伏性的練習，旨在引領學生通過練習，遷移方法，延續到新知探究。例如，在教學“約分”之前，學生已經掌握了“分數基本性質、最大公因數、最簡分數”這三方面知識，于是，我設計了一組練習（如下），讓學生在獨立解決的基礎上，再進行小組交流練習體會。

1.把下面的分數化成分母是10而分數大小不變的分數。

2.將變完的分數與原分數對比一下，分子、分母各有什么變化？能將變化情況分類嗎？

3.哪些分數已變成了最簡分數？把變的方法說一說。

4.把還沒有變成最簡分數的分數繼續變成最簡分數。

借助這樣的設計，將“約分”的含義蘊含于練習過程中，引導學生邊做練習邊感悟、發現新知，進而通過分析對比，學生自然而然的就會自行歸納出“約分”的方法，獲得對新知的體驗。

三、設計層次性練習，幫助內化知識

練習題的設計，既要考慮到本班學生的實際情況，又要與教學內容相符。新課程提出了“為了每一位學生的發展”的理念，要讓不同的人在數學上得到不同的發展。因此，練習題的設計所涵蓋的面要廣，起點要低，內容的選擇要考慮到不同層次學生的需求，形成一定的梯度。

練習的層次性要注意把握好四個方面的內容：理解知識，掌握概念，初步形成技能的層次；鞏固知識技能，以舊帶新，新舊聯系，形成系統的層次；應用知識和技能，讓學生結合生活實際，解決具體問題的層次；發展知識技能層次。

如在人教版小學三年級上冊“長、正方形周長”新授課后，可以設計這樣的練習：①基礎題：一個長方形的長是5米，寬4米，周長是多少米？②提高題：一個長方形的長是9米，比寬多3米，周長是多少米？③實踐操作題：量一量課本的長和寬各是多少，然后算出它們的周長。④思考拓展題：一塊長方形菜園長60米，寬比長少15米，除空1米做門外，其余四周圍上籬笆，籬笆的長是多少米？

這樣，學生都能在新授課后的課堂練習中，夯實基礎，靈活掌握新知，嘗到成功的快樂。作業有了層次，學生就有了選擇，有了知識的坡度，教學也就有了針對性，因材施教也就可以落在實處。

四、設計開放性練習，拓思維實夢想

篇（8）

關鍵詞：

信息化技術；建筑專業教學；應用

隨著科技的發展與進步，人們的生活變得越來越好，而技術的不斷革新與開發，也讓我們的生活變的多姿多彩起來，科技已經成為二十一世紀中最重要的元素之一，因此教育同樣需要迎合時代，所以在教育的過程中借用信息化技術已經成為一種趨勢，信息科技讓我們的生活變得更具有互動性，以網絡作為媒介我們可以變得更加的方便，而在教育中應用信息化技術同樣有著非常好的作用，本文將對應用方法進行論述。

1信息化技術的概念

新的教學時代已經到來了，師生教學也受到了創新科技的影響，讓傳統的教學方式得到了極大的改善，讓信息科技可以快速的進步。我們如今生活在一個網絡程度、數位程度、虛擬程度非常高的信息化環境里面，所以使用新媒體科技實現以學習者作為核心，對科技和教育資源進行整理和結合，使科技進入到教學活動里面，以此來達增加學習效率的結果，而這種情況已經演變成世界各國對教育的改革，讓教學質量特島提高。很多的高校、高職院校都已經建立了完善的教學網絡，讓網絡媒體形成新的教學方式，讓學生在學習效率和動手能力得到提高?，F如今，信息科技已經充斥在整個社會中，無論是在學習工作還是生活娛樂上面都會使用到信息科技，信息科技已經和我們的生活聯系在一起了。創意的教學方式已經成為未來教育的主要形式。在這種的教育方式下，也會讓老師和學生之間的關系變的更加的融洽，而且這樣的教學方式創新程度同樣非常的高。而且這種方式可以更好的培養學生們的思考方式和創造動手能力，而且教師在整個過程中同樣有著非常重要的作用，作為教師要不斷對教育方法進行改革，同時在課程內容的設定上同樣要選擇更加合理更具有代表性同時還能吸引學生注意的課題，還要將信息科技融入到實際的教學中，使學習更加愿意參加這種教學方式，從而達到提高學生創造能力，解決問題能力，動手能力并且可以更有興趣的去學習。

2信息化技術在建筑教學中應用的特點

將網絡與課堂相融合想成的一種全新的教學方式，這種全新的教學方式從網絡、多媒體、課堂三者之間通過取長補短的形式結合在一起，因此也會有很多的特點。首先，在教師講課期間，學生與教師之間需要直接的交流，同時也會出現全部依靠網絡起到師生交流的目的，這就會和傳統課堂直接傳授知識以及傳統網絡教學中全部通過遠距離教學的方式有不一樣的地方。其次，網絡教學與傳統的課堂教學同時使用，就不會出現學生直接離開傳統教學方式出現一些不適應的情況，這種網絡多媒體教學相結合的教育方式，不僅讓學生對網絡教學課程逐漸的認識，還能讓多媒體在表現力方面變得更加完整，同時在實際的課堂教學中可以很實施掌握相關的優點。最后，我們還要重視反饋的結果，同時加強實踐。因為課堂的改變所以需要學生做一些網絡方面的作業，可以將學生好的作品在網絡上進行展示，不僅可以鼓勵學生，還能起到督促學生的作用。同時還可以讓學生們對優秀作品進行評價。這時候老師的角色也要發生改變，以前的好事很多時間都是在督促學生引導學生，這樣會造成學生思維上的惰性，不利于學生的發展，這種新型的教育方式下，老師更多的是起到引導的作用，讓學生發揮自主能力，親自動手完成目標。而且通過網絡可以很好的起到很好教學效果，比如老師在講解一些建筑結構的時候就可以將一些著名的建筑直接播放給學生，這樣就可以加深學生的印象，也讓學生能更好的理解。

3信息化技術在建筑教學改革中應用的策略

一節完整的在線課程要用到多媒體技術和豐富的課程內容，因此課程的制作費用相對來說比較的昂貴，但是混成學習可以靈活使用現有的實體教材和網絡方面的一些資料，這樣可以減少教材的設計時間，同時還能減少成本，所以這樣的方式可以帶來更高的效益而且還能提高效率。所以在線學習的優點是大家都看的到的，但是有些學生還適應原來的教育方式，很難進行轉變，最起碼短時間很難，所以當這些學生單獨使用計算機進行學習的時候，就會出現學習困難的情況，因此老師要求這些學生計算機進行學習的時候，就會出現學習效果不佳。所以，固然可以將技能學習目標使用在線學習的方式進行組合學習，這樣在學習效果上往往出現出人意料的情況，在進行這種方式之前，首先老師需要在思想上有一些認識，網絡學習確實有好處，還有優點，但是網絡只能當做是學校教室的延伸，不要認為網絡將代替教學，進行這樣的形式進行教學工作，最大的原因是想讓學生能在課堂上學習知識的時候，可以更加的容易，在同樣的時間里面，效率能夠得到提升。如何讓學生具備科技信息工具的應用素養與能力，以迎接終身學習及信息時代的挑戰，教師起到了很重要的作用。改革以往主干設計課教學教師—學生一對一的封閉教學方式，同時又改變傳統的建筑教育“師徒制工作室”模式。依托由各專業教師和外聘建筑師、規劃師等組成的優化的教師群，通過師生共同工作完成設計課教學。這種教學方式既符合建筑教育的特殊規律，又創造一種開放的“師徒”關系、開放的教學環境和開放的教學氛圍，給學生提供更廣闊的思維空間，擴大他們選擇教育信息的范圍和交流的機會。此外，全面建設開放的教育環境和技術知識支撐體系，重視開放體系所依托的基本條件。開展與國內外建筑界、建筑教育界及其他相關領域的廣泛交流；通過國際互聯網使學生廣泛采集各種信息，通過學校、學院內聯網讓學生了解相關專業知識、了解相應課程的全部內容；建設建筑技術媒體化空間實驗室，采用直觀、可演示、可操作的方式，強化學生對相關技術專業知識的了解和掌握。

4結論

通過對信息化技術的充分與合理的應用,可以促使學生形成自主學習、主動學習,易于老師因材施教,師生在課堂有更多互動,老師能充分照顧到每一位學生的具體情況。在教學中運用信息化手段,除了可以提高學生學習欲望和學習動力,還可以促進教師努力提升職業能力素養。

參考文獻

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1現代學校建筑規劃設計

1.1校園選址

（1）校園選址必須滿足安全性的要求。①對目標區進行地質勘察，盡可能地避開不存在泥石流、滑坡等自然災害多發的地區，山洪和山體滑坡等常發地；同時，目標區域的地基承載力應較好，若是存在土質松軟等問題，則需采取相應的加固處理措施。②對土壤中有害氣體進行檢測，避免其對人體產生不利影響。

（2）校園選址必須滿足環境保護的要求。在進行校園選址的過程中，應優先選擇廢舊用地，禁止占用大量的農田、森林等資源；其次，不得破壞當地的歷史文物建筑、自然水系以及風景名勝區等等。

（3）校園選址還須滿足出行方便、快捷的要求。小學校園應處于居住區內或是靠近居住區地段。

1.2校園場地設計

（1）校園內部具有價值的建筑、水塘和樹木等均需保留，并可對其進行相應的改造。

（2）利用基地原本的地形地貌，合理地調整場地豎向標高設計。

（3）對校園各功能建筑進行合理布置，例如：教學樓、辦公樓等應布置在校園較為安靜的角落。校園內應建設綠化隔聲帶，從而減少場地周邊噪聲對教學產生的不利影響。

（4）合理組織校園內人流、車流。在進行校園場地規劃設計時，應重視交通線路的規劃，教師車輛以及接送學生的車輛應在學校入口就可以直接進入地下車庫（也可設置校外停車場），從而防止校園內出現流線交叉的問題。

（5）嚴格按照場地地形高差關系，組織好場地的排水。①優先考慮綠地淺溝、滲水地面，盡量將場地內水滲透到土壤中。②若是降水量較大，可結合飲用混凝土排水溝系統，使得校園內的雨水迅速排放至市政管網或校園蓄水池中。

（6）做好校園綠化規劃設計，通過屋頂綠化、垂直綠化等方式，提高學校的綠化率，降低熱島效應。

1.3校園單體建筑設計

1.3.1平面分區

（1）主次有別。在進行校園建筑規劃設計時，應做好平面分區工作，可將主要功能房間，例如：教室、學生活動室、教師辦公室等住址在采光通風優良、安靜舒適的一側；將儲藏室、廁所、樓梯間等布置在采光差、熱舒適質量差一側，例如：建筑的東西兩側。

（2）建筑進深設計。房間進深設計越深，則房間的采光效果就越差，對此必須合理控制好房間進深。單側采光房間進深應是窗戶頂端高度1.5倍，從而使得室內可獲得足夠的自然光；針對教室等房間，還要控制好開間的大小，開間越大，則坐在后排的學生看黑板困難，因此教室開間宜處于8-10m之間。

1.3.2建筑體型設計

小學教室作為一個人員集中、環境安靜的學習場所，需要通過自然通風，以達到室內通風換氣、除菌去塵的目的，因此，可以適當地提高教學樓建筑體形系數；而學生宿舍、教職工宿舍，辦公樓等建筑，因單一空間內人數不是很多，可以選擇控制建筑體形系數，達到節能減排的目的。

1.3.3建筑立面設計

（1）學校建筑是區域建筑的一部分，在選擇建筑墻面色彩時，應結合學校既有教學樓顏色、周邊建筑色彩以及整個城市色彩進行設計。（2）在顏色選擇上，還要考慮日照影響。結合當地日照條件，合理選擇建筑色彩。

2工程實例--以重慶天地人和國際學校為例

2.1工程概況

重慶天地人和國際學校位于化龍橋舊城改造區的西端，北鄰紅巖紀念館，其東北面為新建的化龍橋片區消防特勤戰。B20-3地塊面積約1.98公頃，呈不規則的長條形。

2.2工程定位

重慶天地人和國際學校包括5層的主教學樓和7層的宿舍樓組成。人和街小學包括200米室外跑道，36班教學樓和配套設施。利用地形高差，設計為高度4-5層的板式建筑，包括主教學區、輔助教學區、室外運動區、后勤部分、宿舍等。

2.3校園總體規劃設計

2.3.1分區

本地塊較為狹長、曲折。只有東北面一條短邊和規劃道路相接。本方案為尊重紅巖紀念廣場，將地塊緊鄰紅巖廣場的東北部分作為開場的操場，盡量留出遠離廣場的地塊深處空間作為建筑用地。根據現狀，地塊內有涵洞在東南側通過。建筑不能進入涵洞保護線，利用這一區域，設置車行流線和室外停車區域。

2.3.2空間序列

在國際學校的前區廣場設置大門，作為整個前區廣場空間的控制點，同時形成了整個項目的入口和"指向標"。沿著指向標向用地深處，經過操場就是人和街小學的主樓。面對操場最近的市行政樓。再往里面走，就是整個教學樓的主入口。教學樓盡端，布置學校后勤用房--食堂和宿舍，作為整個空間序列的結尾。

2.3.3豎向和交通

本地塊地形復雜，邊界參差，高差較大，加上涵洞等因素，限制條件較多。本設計力求尊重現有的周邊建筑和廣場，尊重現有地形并有效降低土石方開挖強度和護坡、?？驳墓こ塘?。合理利用現有地形高差和不能占用的涵洞保護線，清晰地設計了人車分流的線路。

學校建筑內部，利用各個連廊、開放空間、樓梯間等公共區域，將各個部分連接起來，形成便捷的步行交通體系，滿足疏散要求。

2.4單體建筑設計

2.4.1平面設計

本方案為多層公共建筑，主體高5-7層。（1）將教學樓劃分為主教學樓、輔助教學樓。鑒于用地緊張，本設計利用高差，將小禮堂和食堂、餐廳等設置在一層部分。這些人流較多的大空間設置在一層，有利于疏散，而且主體建筑的體量被大大縮小。行政樓主題設置在靠近操場的位置，利于學校形象的展示，也把較為安靜的地方留給了教學樓。教學樓通過兩層通高的架空層形成自然的入口形象。架空門廳和人流密集的小禮堂結合緊密，通過門廳，可沿臺階步行進入教學樓的庭院。通過這里，聯系各個教學區域。（2）在西南端將廚房、餐廳、宿舍設置在一起，處于地塊的最深處，減少了后勤用房對于學校整體形象的干擾。（3）廚房處于低處，正好處于車行流線的盡端，餐廚流線互不干擾，廚房廢渣的處理也不影響整個校區的其他部分。

2.4.2立面設計

本地塊緊鄰紅巖紀念館旁邊，位置比較敏感。為配合整個項目的教育氛圍和周邊建筑的風格，本設計考慮采用青磚為主的外立面形式，青磚是中國傳統的建筑外墻材料，符合國際學校的文化屬性。在此基礎上，精工細刻，反映中國的傳統元素。

2.5景觀設計

本工程充分利用紅線內不可修建部分布置實土綠地，同時結合本地塊的特色，設置主體廣場，在廣場上充分利用垂直綠化，提高整個用地綠地覆蓋率，并創造和建筑和諧統一的整體效果。

結語

綜上所述，在進行現代校園建筑規劃設計時，應重視以下幾點：（1）合理使用土地資源，校園選址應便于出行；（2）重視校園綠化、生態保護，充分利用原有地形進行規劃布置；（3）建筑設計上，應做好合理的平面分區設計，確保立面形式美觀。在上述實例中，建筑設計效果良好，實現了生態效益與社會效益的統一。

參考文獻：

篇（10）

為了提高數學課堂教學質量，減輕學生的課業負擔，激發學生自主學習數學興趣，創設實效的小學數學課堂。為此，本文以數學人教版教材為例，結合多年數學課堂教學實踐經驗，談如何優化練習設計，構建自主高效數學課堂。

一、趣味練習鞏舊知，享樂趣學新知

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”因此，教師在設計課堂練習時，應根據學生的年齡特征和已有的生活經驗，設計具有童趣性和親近性的數學作業，吸引學生的注意力，激發學生的作業欲望，促進學生自主練習，使學生始終保持良好的學習心態和高昂的學習情緒，從而減輕學生的學習負擔。

如人教版小學一年級上冊“9加幾”的鞏固練習，可以設計“漫游知識宮”的趣味游戲練習。教師通過多媒體課件出示有側重于基礎性知識題的“紅花宮”，有側重于競賽題型類的“紅旗宮”，有側重于糾錯類型的“啄木鳥宮”，有側重于總結類的“團聚宮”。看到這些不同類型的練習，學生的學習熱情自然高漲，就會全身心地投入到“知識宮”里，積極開動腦筋，在玩中學，學得生動有趣，學有所得，在不知不覺中一道道數學題順利地解答出來。這樣的練習改變了原來的枯燥乏味，把一道道計算題融入在游戲情節中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固“9加幾”的計算，提高了學生的計算能力和學習興趣。

二、設計孕伏性練習，引領感悟新知

數學練習不單單是指于學生探究完新知后的鞏固訓練，有時，如果新舊知識之間的聯系十分密切，新知教學離不開舊知的鋪墊的話，在新課伊始，練習還應承載著讓學生在已有知識、經驗的基礎上對未知領域進行的一種嘗試性探索，是利用舊知逐步過渡到新知領域的一種探究、感悟，但它又不完全是一種新知探究，而是一種孕伏性的練習，旨在引領學生通過練習，遷移方法，延續到新知探究。例如，在教學“約分”之前，學生已經掌握了“分數基本性質、最大公因數、最簡分數”這三方面知識，于是，我設計了一組練習（如下），讓學生在獨立解決的基礎上，再進行小組交流練習體會。

1.把下面的分數化成分母是10而分數大小不變的分數。

2.將變完的分數與原分數對比一下，分子、分母各有什么變化？能將變化情況分類嗎？

3.哪些分數已變成了最簡分數？把變的方法說一說。

4.把還沒有變成最簡分數的分數繼續變成最簡分數。

借助這樣的設計，將“約分”的含義蘊含于練習過程中，引導學生邊做練習邊感悟、發現新知，進而通過分析對比，學生自然而然的就會自行歸納出“約分”的方法，獲得對新知的體驗。

三、設計層次性練習，幫助內化知識

練習題的設計，既要考慮到本班學生的實際情況，又要與教學內容相符。新課程提出了“為了每一位學生的發展”的理念，要讓不同的人在數學上得到不同的發展。因此，練習題的設計所涵蓋的面要廣，起點要低，內容的選擇要考慮到不同層次學生的需求，形成一定的梯度。

練習的層次性要注意把握好四個方面的內容：理解知識，掌握概念，初步形成技能的層次；鞏固知識技能，以舊帶新，新舊聯系，形成系統的層次；應用知識和技能，讓學生結合生活實際，解決具體問題的層次；發展知識技能層次。

如在人教版小學三年級上冊“長、正方形周長”新授課后，可以設計這樣的練習：①基礎題：一個長方形的長是5米，寬4米，周長是多少米？②提高題：一個長方形的長是9米，比寬多3米，周長是多少米？③實踐操作題：量一量課本的長和寬各是多少，然后算出它們的周長。④思考拓展題：一塊長方形菜園長60米，寬比長少15米，除空1米做門外，其余四周圍上籬笆，籬笆的長是多少米？

這樣，學生都能在新授課后的課堂練習中，夯實基礎，靈活掌握新知，嘗到成功的快樂。作業有了層次，學生就有了選擇，有了知識的坡度，教學也就有了針對性，因材施教也就可以落在實處。

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一、自主學習的重要性

前蘇聯心理學家卡普捷列夫認為：自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造自我的發展。離開自主性，就不能獲得發展。然而當代大學生普遍存在自主學習能力比較薄弱、學習依賴性強的問題。因此，大學教學中培養學生自主學習能力非常重要?！队袡C化學》作為一門基礎學科，知識點瑣碎，內容抽象，傳統的課堂教學模式基本以講解為主，即教師講、學生聽，教師寫、學生記，學生多反映課堂枯燥；而面臨考試時學生一般會通過短暫的記憶復習，即死記硬背從而應付過關，但是考試結束以后大多數知識點都已模糊記不清；在整個學習過程中學生思考較少，創造能力較弱[2]。那么在現有的教學條件下，我們需要扭轉傳統教學中以教師講授為主體的教學模式，改為以學生為主體，學生的自學與教師講授并存的教學模式。自主學習雖然是學生自己做主，獨立地思考、分析、探究、實踐從而實現學習目標，但有一點我們要明確，自主學習也是要有教師參與的，教師有必要對學生進行指導，不能對學生放任自流，這就對教師提出了更高的要求。教師的職責不僅僅局限于“教”，更需要指導學生“學”，達到的教學效果也不能僅僅滿足于學生“學會”，而是要讓學生“會學”，使學生真正掌握自主學習的方法，成為學習的主人。

自主學習首先需要學生感興趣，使其愿學、樂學，然后強化學法指導，達到善學、會學。也就是要以學生“興趣”為導引，以“導學”為途徑，拓展學生的視野、開發學生的潛力，從而提高學生的綜合素質和創新能力，培養學生良好的思維品質，進一步提高學生的自學能力。

二、教學成果（自學指導）評價

我課題組以人民衛生出版社第8版《有機化學》為主要參考書，針對2015級臨床學院本科學生進行關于自主學習意愿的調查問卷，在?V泛采納學生的意見與建議的基礎上，編制《有機化學》自主學習指導。學習指導中按照學生手中的《有機化學》第8版教材編排章節的順序，以章為單元，做好激發學習興趣，加強學以致用等方面的輔助指導，使學生可以逐漸地減少對教師的依賴性，有針對性地開展自主學習，從而達到良好的自學效果。

1.設置問題情境，激發學習興趣。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，疑是思維的開始，有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動、愉快的獲取知識的積極狀態，從而喚起他們的學習興趣[3]，利用“興趣”這一影響學生積極性和自覺性的直接因素，激發學生的學習活力，調動學生的積極性，使學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”變為“我要學”，最終提高學習效率。本指導就是根據學生這樣的心理特點和學科的知識特點，巧設疑問，激發學習興趣，引發學生的求知欲，從而積極、主動探究新知識。

2.貼近生活，注重學以致用。世界是由物質構成的，化學則是人類用以認識和改造世界的主要方法和技術之一。可以說，化學與我們生活息息相關，我們的衣食住行都離不開化學的參與。本指導中充分利用化學知識源于生活而又高于生活的特點，將化學學習與學生的生活背景充分結合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓學生聯系自己的生活實際去學習和運用化學知識。

3.小組合作，實現共同進步?！队袡C化學》所涉及到的知識內容廣泛、反應類型眾多，教師在課上不可能做到面面俱到，那么就需要教師強化自主求知的方法，訓練學生的綜合學習能力，并且充分發揮小組合作學習的優勢。本指導中設計了一些討論型課題，在課上教師進行精講，課下學生利用自學指導在小組內進行互相討論，實現差異互補，在提高學習質量的同時也改善了學生的人際關系。

4.巧用軟件，開拓自學能力[4]。綜合利用計算機技術，開拓學生自主學習的能力。本學習指導在編寫時也意識到了計算機的重要性，因此引導學生利用Chem Draw等軟件進行有機化合物分子式、有機反應式、Fischer投影式、Newman投影式、化合物鋸架式、透視式及環己烷的椅式構象等各種構型的表示。利用Chem Draw軟件，可以直接展示有機分子的空間立體結構，將抽象的有機分子形象化，克服了傳統教學手段的不足，降低了教學難度，同時在探究中激發了學生的學習興趣，從而培養并且提高了學生的自主學習能力。