向心力教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇向心力教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

2、知道勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關(guān)問題．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去．

教學(xué)建議

教材分析

教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個難點(diǎn)，通過實(shí)例給出向心力概念，再通過探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式，順理成章，便于學(xué)生接受．

教法建議

1、要通過對物體做圓周運(yùn)動的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：做圓周運(yùn)動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、對于向心力概念的認(rèn)識和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說是根據(jù)力的作用效果來命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力．

第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．

第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．

3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動．

4、講述向心加速度公式時，不僅要使學(xué)生認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運(yùn)動，在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來，使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”的含義，再結(jié)合無論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學(xué)生對“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

向心力、向心加速度

教學(xué)重點(diǎn)：向心力、向心加速度的概念及公式．

教學(xué)難點(diǎn)：向心力概念的引入

主要設(shè)計(jì)：

一、向心力：

（一）讓學(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時乘客的感覺．

（二）展示圖片1．鏈球做圓周運(yùn)動需要向心力．〔全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修定本·必修）物理．第一冊98頁〕

（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動的小球受到繩的拉力作用．

（四）讓學(xué)生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）

演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．

演示2：質(zhì)量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關(guān)系．

演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關(guān)系．

給出進(jìn)而得在．

（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：

向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)中的k應(yīng)為常數(shù)．因此，若m、為常數(shù)據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑r成正比還是成反比．

二、向心加速度：

（一）根據(jù)牛頓第二定律

得：

（二）討論勻速圓周運(yùn)動中各個物理量是否為恒量：

vTf

探究活動

感受向心力

篇（2）

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

2、知道勻速圓周運(yùn)動的向心力和向心加速度的公式，會解答有關(guān)問題．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生探究物理問題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、分析能力，會將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去．

教學(xué)建議

教材分析

教材先講向心力，后講向心加速度，回避了用矢量推導(dǎo)向心加速度這個難點(diǎn)，通過實(shí)例給出向心力概念，再通過探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式，之后直接應(yīng)用牛頓第二定律得出向心加速度的表達(dá)式，順理成章，便于學(xué)生接受．

教法建議

1、要通過對物體做圓周運(yùn)動的實(shí)例進(jìn)行分析入手，從中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：做圓周運(yùn)動的物體都必須受到指向圓心的力的作用，由此引入向心力的概念．

2、對于向心力概念的認(rèn)識和理解，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一點(diǎn)是向心力只是根據(jù)力的方向指向圓心這一特點(diǎn)而命名的，或者說是根據(jù)力的作用效果來命名的，并不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，所以不能把向心力看做是一種特殊性質(zhì)的力．

第二點(diǎn)是物體做勻速圓周運(yùn)動時，所需的向心力就是物體受到的合外力．

第三點(diǎn)是向心力的作用效果只是改變線速度的方向．

3、讓學(xué)生充分討論向心力大小，可能與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動．

4、講述向心加速度公式時，不僅要使學(xué)生認(rèn)識到勻速圓周運(yùn)動是向心加速度大小不變，向心加速度方向始終與線速度垂直并指向圓心的變速運(yùn)動，在這里還應(yīng)把“向心力改變速度方向”與在直線運(yùn)動中“合外力改變速度大小”聯(lián)系起來，使學(xué)生全面理解“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”的含義，再結(jié)合無論速度大小或方向改變，物體都具有加速度，使學(xué)生對“力是物體產(chǎn)生加速度的原因”有更進(jìn)一步的理解．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

向心力、向心加速度

教學(xué)重點(diǎn)：向心力、向心加速度的概念及公式．

教學(xué)難點(diǎn)：向心力概念的引入

主要設(shè)計(jì)：

一、向心力：

（一）讓學(xué)生討論汽車急轉(zhuǎn)彎時乘客的感覺．

（二）展示圖片1．鏈球做圓周運(yùn)動需要向心力．〔全日制普通高級中學(xué)教科書（試驗(yàn)修定本·必修）物理．第一冊98頁〕

（三）演示實(shí)驗(yàn)：做圓周運(yùn)動的小球受到繩的拉力作用．

（四）讓學(xué)生討論，猜測向心力大小可能與哪些因素有關(guān)？如何探究？引導(dǎo)學(xué)生用“控制變量法”進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)．（用向心力演示器實(shí)驗(yàn)）

演示1：半徑r和角速度一定時，向心力與質(zhì)量m的關(guān)系．

演示2：質(zhì)量m和角速度一定時，向心力與半徑r的關(guān)系．

演示3：質(zhì)量m和半徑r一定時，向心力與角速度的關(guān)系．

給出進(jìn)而得在．

（五）討論向心力與半徑的關(guān)系：

向心力究竟與半徑成正比還是反比？提醒學(xué)生注意數(shù)學(xué)中的正比例函數(shù)中的k應(yīng)為常數(shù)．因此，若m、為常數(shù)據(jù)知與r成正比；若m、v為常數(shù)，據(jù)可知與r成反比，若無特殊條件，不能說向心力與半徑r成正比還是成反比．

二、向心加速度：

（一）根據(jù)牛頓第二定律

得：

（二）討論勻速圓周運(yùn)動中各個物理量是否為恒量：

vTf

探究活動

感受向心力

在一根結(jié)實(shí)的細(xì)繩的一端拴一個橡皮塞或其他小物體，掄動細(xì)繩，使小物體做圓周運(yùn)動（如圖）．依次改變轉(zhuǎn)動的角速度、半徑和小物體的質(zhì)量．

篇（3）

 

圓周運(yùn)動是一種特殊的曲線運(yùn)動，也是牛頓定律在曲線運(yùn)動中的綜合應(yīng)用。描述圓周運(yùn)動的物理量多，且許多物理量（力、加速度、線速度）在時刻變化，因此，本單元是必修教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、和學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)。教師如何根據(jù)自己的學(xué)生把握教材的難易，設(shè)計(jì)好教案，對順利完成好本單元教學(xué)就顯得非常重要。5月中旬，我市進(jìn)行了教學(xué)能手評選活動，我作為評委聽了教師在本單元的賽教課，根據(jù)教師課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況，我對教師的教學(xué)進(jìn)行了反復(fù)思考，并通過對人教版和魯科版教材的研究，對本單元提出教學(xué)建議向心力向心加速度，僅供教師在今后的教學(xué)中參考。

1、向心力：在本次賽教中，一位教師給向心力下了如下定義：做圓周運(yùn)動的物體所受到指向圓心的合外力，叫向心力。這個定義是不確切的，其一是容易給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為做圓周運(yùn)動的物體要受到一個向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一個力、或幾個力的合力、還可以是某種力的分力。魯科版在本知識點(diǎn)教材處理比較好，先通過細(xì)繩栓一小球在光滑水平面做圓周運(yùn)動的演示實(shí)驗(yàn)，分析其受力，得出：做圓周運(yùn)動的物體一定要受到一個始終指向圓心等效力的作用，這個力叫做向心力。這個定義也比較科學(xué)，學(xué)生容易接受，且給等效力留了拓展空間，教師在后面的教學(xué)中，再通過圓周運(yùn)動的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)知向心力。在新課教學(xué)中，對有些復(fù)雜問題應(yīng)循序漸進(jìn)，不可一步到位。人教版教材是先學(xué)習(xí)向心加速度，根據(jù)牛頓第二定律，這個加速度一定是由于它受到了指向圓心的合力，這個合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點(diǎn)抽象，學(xué)生不容易接受cssci期刊目錄。

2、向心加速度：人教版教材是通過質(zhì)點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動，找出t時間內(nèi)的速度變化量v，v∕t求出平均加速度，當(dāng)t趨近零時，v垂直于速度v,且指向圓心，既為質(zhì)點(diǎn)在該位置的加速度，稱向心加速度向心力向心加速度，然后給出加速度的公式。按此教學(xué)方案，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能知道向心加速度的來龍去脈，但由于用到了速度的失量差和極限概念，大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，從課堂效果上看并不好，因此本教學(xué)方案適宜優(yōu)秀學(xué)生。魯科版教教材是通過圓周運(yùn)動物體的受力分析，總結(jié)出做圓周運(yùn)動的物體受到向心力的作用，那么它必然存在一個由向心力產(chǎn)生的加速度，這個加速度叫向心加速，方向與向心力方向一致，始終指向圓心，然后直接給出向心加速度的數(shù)學(xué)表達(dá)式，省去了復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使教學(xué)難度大大降低，從課堂教學(xué)效果看：學(xué)生感覺容易接受，師生互動較為活躍。

3、火車轉(zhuǎn)彎：火車轉(zhuǎn)彎是向心力與圓周運(yùn)動綜合分析最好的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析好火車轉(zhuǎn)彎時需要的向心力（mv∕r或mωr）與提供的向心力二者之間的關(guān)系，對后面學(xué)習(xí)離心運(yùn)動、宇宙速度、天體的運(yùn)行將打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在聽完教師的課后，我對教師的教學(xué)提出三點(diǎn)建議：（1）必須展示或畫出鐵軌與火車車輪接觸圖形，并明確指出火車的車輪上有突出的輪緣，這樣學(xué)生就很容易聽懂火車轉(zhuǎn)彎時向心力的來源，以及車輪與鐵軌的相互作用關(guān)系。人教版在此處編寫的非常到位，望教師在設(shè)計(jì)教案時參考。（2）火車轉(zhuǎn)彎時應(yīng)從雙軌等高說起，這樣學(xué)生就容易理解：為什么鐵路建設(shè)時外軌要略高于內(nèi)軌。然后引導(dǎo)學(xué)生分析對于彎道半徑、內(nèi)外高度差確定的某個彎道，火車受到的重力與支持的合力指向圓心，如果車速合適向心力向心加速度，這個合力恰好提供火車轉(zhuǎn)彎所需向心力（建議教師畫出簡圖求出這一速度：mgtan=mv／r），那么火車輪緣就不會對鐵軌形成擠壓，進(jìn)而給學(xué)生提出，當(dāng)火車速度大于、小于這一速度時，輪緣與哪條軌形成擠壓？力的方向如何，讓學(xué)生討論得出結(jié)果。（3）應(yīng)明確指出火車轉(zhuǎn)彎（汽車轉(zhuǎn)彎）的軌道平面是水平面，而不是道路橫截面的斜面。學(xué)生在處理此類問題時，容易把向心力寫成mgsin,究其錯誤原因，就是沒有正確找出車轉(zhuǎn)彎時的軌道平面。

篇（4）

論文摘要：隨著民眾安全感的普遍逐年下降，對兒童進(jìn)行心理安全教育也應(yīng)該引起足夠的重視，而心理安全教育的價(jià)值取向則是首先需要解決的問題。兒童心理安全教育應(yīng)以讓兒童體驗(yàn)到充分的心理安全感為價(jià)值取向。

安全問題與人類同在。尤其是近年來，一起起嚴(yán)重的自然災(zāi)害層出不窮，一次次性質(zhì)惡劣的人為災(zāi)難接連不斷，人們的安全感受到了極大的挑戰(zhàn)。有調(diào)查表明不僅我國民眾安全感在逐年下降，全世界民眾都是這樣。成人尚且如此，那些正處于成長階段的兒童，那些自我保護(hù)能力、應(yīng)對外界突發(fā)事件的能力及心理承受能力等都不及成年人的青少年兒童肯定更甚！每一次災(zāi)難過后，他們所受到的沖擊肯定比成人還要強(qiáng)，他們的安全感經(jīng)受著現(xiàn)實(shí)更大的挑戰(zhàn)。因此，兒童心理安全教育迫在眉睫。但，兒童心理安全教育作何價(jià)值取向？這是首先需要解決的問題。下面，筆者將就這一問題略表拙見。

1 安全概念

1.1安全的基本含義

1.1.1語詞學(xué)意義：中文解釋只是從客觀事實(shí)、結(jié)果來論述“安全”，而英文解釋既有客觀上的，也有主觀上的“安全感”。

1.1.2邏輯學(xué)的理解：日常生活中，經(jīng)常可以聽到一些與“安全”詞義相近的詞語，如安心，安寧，心安理得等，與之詞義相對的有：危險(xiǎn)，恐懼，害怕，不安全等，不僅習(xí)慣用法是如此，幾乎每一本漢語字典也都將“安”與“危”相對立，由此，或許我們能更深切地領(lǐng)悟到安全的真正含義。

1.2安全的科學(xué)含義

1.2.1生命科學(xué)中的“安全”：學(xué)會自我保護(hù)，珍惜、愛護(hù)自己的生命，不僅要懂安全知識，還要具備安全意識，更要培養(yǎng)安全應(yīng)對能力。

1.2.2社會學(xué)中的“安全”：保障社會的穩(wěn)定與和諧，使之穩(wěn)步快速發(fā)展。

1.2.3心理學(xué)中的“安全”：有研究者認(rèn)為，心理安全是指心理的穩(wěn)定感和基于現(xiàn)在對未來的穩(wěn)定預(yù)期；也有研究者認(rèn)為，所謂心理安全是指，不需要有任何的戒備心，不擔(dān)心別人會隨時指責(zé)和批評自己，有一種安全感。

由上可見，安全一詞不僅在字典里的釋義有些出入，在不同學(xué)者的眼里，其詞義也有不同。此外，在日常生活中，不同時期的人們對“安全”一詞意義的理解也有差別，雖然不是基本涵義的不同，但是各有側(cè)重。在傳統(tǒng)文化中，“安全”多指的是人身、物質(zhì)上的安全，而現(xiàn)代的“安全”內(nèi)涵明顯擴(kuò)大，不僅包括人身、物質(zhì)安全和社會安全，也包括精神安全。精神安全中，最重要也是正日漸成為關(guān)注焦點(diǎn)的是心理安全，包括認(rèn)知安全、情感安全和意志安全。

1.3“心理安全”概念的由來

關(guān)于“心理安全”的概念，早在上個世紀(jì)中期，美國人本主義心理學(xué)派就提出來了，羅杰斯根據(jù)他在心理治療實(shí)踐中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，提出創(chuàng)造性產(chǎn)生的首要條件就是心理安全與心理自由。但在那以后的很長一段時間里，心理安全都未受到重視。直到美國9.11事件以后，心理安全才開始受到世界人們的高度關(guān)注。

2 兒童心理安全教育的價(jià)值取向

人作為自然、社會、精神三位一體的存在物，同時具有自然、社會、精神三種不同的需要。兒童也同樣具有自然、社會、精神三種不同的需要。按照馬斯洛的觀點(diǎn)，任何的精神需要都是建立在自然需要與社會需要基本得到滿足的基礎(chǔ)之上的，所以要讓兒童體驗(yàn)到充分的心理安全感，其自然需要與社會需要同樣不容忽視。

2.1自然需要

從安全教育角度來說，兒童的自然需要主要體現(xiàn)在生理安全需要，即人身財(cái)產(chǎn)安全。可以說人身財(cái)產(chǎn)安全是隨著人類的誕生而誕生的。原始社會的人們?yōu)榱藵M足食住等基本生存需要，頑強(qiáng)地與當(dāng)時極其惡劣的自然環(huán)境作斗爭。現(xiàn)代人的衣食住行等基本生存需要雖然沒了擔(dān)憂，但威脅生命安全的隱患卻并不亞于原始人類。要保障青少年的人身財(cái)產(chǎn)安全，不僅要在交通、消防、活動場地、設(shè)施安全等方面下功夫，也要在保障校園安全，如校舍安全、飲食安全等方面花大力氣；不僅要加強(qiáng)民眾安全保護(hù)意識教育，而且也要增強(qiáng)法律政策的保障。

2.2社會需要

從安全教育角度來說，兒童的社會需要更集中地體現(xiàn)在群體安全和環(huán)境安全上。群體安全中最受關(guān)注的是校園安全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年至2006年，全國中小學(xué)因設(shè)施不當(dāng)，出現(xiàn)學(xué)生因樓道擁堵擠壓、被踩死踏傷的事故就達(dá)十多起，死、傷中小學(xué)生數(shù)百人。還有因危房倒塌造成學(xué)生傷亡的事故也多次發(fā)生，加上生活設(shè)施亂、臟、差而危害中小學(xué)生身體健康的事件更是不勝枚舉。另據(jù)團(tuán)中央、教育部等組織的關(guān)于中小學(xué)生安全問題的調(diào)查表明學(xué)校已經(jīng)成為家長們最擔(dān)心孩子受到傷害的地方。校園安全應(yīng)引起有關(guān)部門的格外重視。此外，生態(tài)和環(huán)境安全也都面臨著很大的威脅和挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)安全也逐漸成為一個潛在的巨大社會問題。要滿足兒童的社會需要，就要在保證校園安全、生態(tài)安全、文化安全和網(wǎng)絡(luò)安全等方面下功夫，給兒童創(chuàng)造一個安全、和諧、友愛的成長環(huán)境。

2.3精神需要

人是有意識的存在物，因而具有精神的需要。人的精神(意識、心理)由理性、情感、意志三個部分所組成。“人的這三種心理因素、活動和內(nèi)驅(qū)力便相應(yīng)產(chǎn)生三種心理需要，即認(rèn)知需要、情感需要和意志需要”。下面，筆者將分別從這三個方面來闡述心理安全。

2.3.1認(rèn)知安全

亞里士多德曾說過“求知是人類的本性”。人首先是一種理性的動物，理性是人的精神的最高層次，“求知”是理性的根本屬性。認(rèn)識的目的是要為人的活動提供依據(jù)、尺度、準(zhǔn)則和界限。要求得心理安全，必先滿足人的認(rèn)知需要。只有當(dāng)我們對一個事物的形成過程或事件的來龍去脈了如指掌的時候，才能拿出更好的解決辦法或應(yīng)對策略，也只有這個時候，我們才能真正求得心理安全。

2.3.2情緒/情感安全

情感是人的心理因素的核心部分。不同的情感對人的身心健康及人的活動具有不同的影響。積極、樂觀的情緒不但有益于人的身體健康，消極憂郁的情緒則不但有損于人的身體健康。

諸多觀察和研究都表明，幼兒情緒情感最突出的表現(xiàn)為依戀。鮑爾比曾指出:依戀是一種個體與具有特殊意義的他人形成牢固情感紐帶關(guān)系的傾向，在個體的一生中都起著重要作用。而依戀這種情感的心理背景是安全感， 依戀形成以后便成為幼兒與他人交往的安全基地。兒童一旦與他的依戀對象分離， 便產(chǎn)生一種分離焦慮， 即由于安全基地的消失而帶來緊張和不安。

情感安全不僅要在追求個體的情感安全上下功夫，也要注意在群體或團(tuán)體中創(chuàng)設(shè)集體的情感安全氛圍。此外，和諧的人際關(guān)系也能給交往雙方一種安全感，被信任感，使雙方可以從容地開放自己，全身心地投入相互的交往活動。

2.3.3意志安全

人還是一種有意志的動物，意志是人所特有的心理現(xiàn)象。所謂意志，就是人們追求某種目的和理想時所表現(xiàn)出來的果敢、勇毅、自制和不屈不撓等精神。無論是人的學(xué)習(xí)、工作和生活，都不可能一帆風(fēng)順，都會遇到各式各樣的艱難、困苦和險(xiǎn)阻，這就需要良好的意志品質(zhì)來支配和調(diào)節(jié)自己的行動。

在兒童的教育過程中，無論何時何地，我們都應(yīng)該要注意培養(yǎng)、鍛煉兒童良好的意志品質(zhì)。在培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)方面，有研究者認(rèn)為應(yīng)該對兒童進(jìn)行挫折教育，提出“挫折教育 勢在必行”的觀點(diǎn)。

3 論證兒童心理安全教育的價(jià)值取向

關(guān)于兒童教育的價(jià)值取向，古往今來，許多教育家都提出了自己的觀點(diǎn)，有認(rèn)為教育應(yīng)該發(fā)展健全的人，有認(rèn)為兒童教育要兼顧前瞻性和后顧性兩方面，前者立足于現(xiàn)在、后者注重未來。還有研究者認(rèn)為：“教育就是使個體適應(yīng)日益變化的社會生活，促進(jìn)人的認(rèn)識能力、意志和個性的發(fā)展，其最終目的是賦予個體生存的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展。”

借用熊華生教授對教育目的價(jià)值取向的觀點(diǎn)，筆者以為，兒童教育在兼顧上述四個方面即兒童個人發(fā)展與社會發(fā)展、兒童當(dāng)前生活與其未來成人生活的同時，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，即側(cè)重于兒童的個人發(fā)展及其當(dāng)前生活。兒童的教育應(yīng)以為兒童提供幸福快樂的童年生活，促進(jìn)兒童個體全面健康發(fā)展為目標(biāo)。而心理安全教育更應(yīng)以為他們創(chuàng)造幸福快樂的童年，維護(hù)其心理安全為價(jià)值取向。因?yàn)椋吘箖和€小，他們無法肩負(fù)社會發(fā)展的重任；再者，兒童還只是處于對當(dāng)前的世界充滿未知、充滿好奇的時候，在對當(dāng)前的世界都無法控制、無法預(yù)測的前提下，談何為未來的生活做準(zhǔn)備！

總之，安全教育的目的是為了兒童的健康快樂成長，是為了給他們一個安全舒適自由快樂的成長環(huán)境。要保證兒童的心理安全，絕不能忽視一個極其重要的因素----安全感。這里所謂的安全感，不僅包括對生理安全的體驗(yàn)，也包括心理安全的體驗(yàn)。安全感是整個兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對學(xué)前期兒童尤為重要。因此，兒童心理安全教育應(yīng)著力于幫助兒童建立充分的安全感，只要有利于提高安全感水平的辦法或策略都可以而且應(yīng)該要實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

在思想品德教學(xué)過程中，教師在教案的設(shè)計(jì)、案例的設(shè)置等環(huán)節(jié)中可以加強(qiáng)對學(xué)生自信心的教育和培養(yǎng)。

一、情感激勵

【案例】“相識的快樂”中自我介紹的演講環(huán)節(jié)。

這是初一入學(xué)的第一節(jié)課，面對著陌生的面孔，很多學(xué)生不敢上臺進(jìn)行自我介紹。也有部分學(xué)生在聽了其他學(xué)生的自我介紹后，認(rèn)為自己沒有特長，不好意思展現(xiàn)自己。還有一些學(xué)生在下面蠢蠢欲動，但就是沒有勇氣走向講臺。在此過程中，我現(xiàn)對前面敢于自我介紹的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，樹立了榜樣。再向?qū)W生介紹了我在初中、高中階段面對此類情景時自己不自信的表現(xiàn)和種種克服的辦法，給學(xué)生帶來歡笑和放松，同時也激勵大家每一個人都會有相似的經(jīng)歷，要敢于嘗試，敢于表現(xiàn)。在這一番自我經(jīng)歷的展示后，終于激發(fā)了大家的熱情，有幾位一直不愿上臺的學(xué)生，進(jìn)行了自我介紹。在介紹后，我對每一個人的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評，側(cè)重指出了演講中的一些精彩的細(xì)節(jié)和值得大家學(xué)習(xí)的地方。又指出哪些地方可以采取什么樣的方法會做得更好。最后全體學(xué)生一熱烈地掌聲，為他們幾位同學(xué)找到自信而喝彩。這幾個學(xué)生在以后的課堂上非常自信而且積極。

情感的激勵可以貫穿于整個課堂，它不需要教師做多大的動作。有時課堂上一個贊揚(yáng)的微笑、一個懇切的眼神、一次小小的精神或物質(zhì)的獎勵，就會讓學(xué)生有自豪感和成就感，能激勵其不斷地進(jìn)步，增強(qiáng)自信。

二、活動的設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

威爾遜曾說過：“要有自信，然后全力以赴――假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功。”在思想品德教學(xué)中有很多的活動，而這些活動的開展我們完全可以交給學(xué)生，讓他們?nèi)σ愿埃l(fā)揮他們獨(dú)特的創(chuàng)造性思維來設(shè)計(jì)活動。這樣的活動必將更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際，也將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于獲得成功、收獲信心。如，案例《筑起“防火墻”》一課中有這樣一個情景活動：“我家門鎖被撬，有賊！”怎么辦。我就把這個情景活動交給了一個小組，讓他們來設(shè)計(jì)如何應(yīng)對。他們設(shè)計(jì)出了很多的應(yīng)對情景。如：

1.發(fā)現(xiàn)家中有賊，要保持冷靜，裝出若無其事、漠不關(guān)心路過的樣子，迅速離開家門。

2.趕快去鄰居家請大人幫忙撥打“110”報(bào)警。

3.如果進(jìn)入家中，可以裝成尋找同學(xué)的樣子，迅速離開。

4.如果發(fā)現(xiàn)樓下或門口附近有可疑的車輛，一定要把車牌號碼、顏色和車型特征記錄下來，然后告訴警察或大人。

在教學(xué)中，學(xué)生的這個情景表演十分成功，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生從創(chuàng)新性的活動中激發(fā)了自信心。

因此在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生一些可完成的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會，讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受自信。在過程中要充分肯定他們的創(chuàng)造力，尊重和理解學(xué)生的個性價(jià)值和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心。

三、寬容過失

篇（6）

2014年某企業(yè)原油罐頂取樣過程中，發(fā)生該企業(yè)職工在罐頂掏出手機(jī)，有恃無恐玩手機(jī)的事情，這是在任何單位都不應(yīng)該犯的大忌，偏偏發(fā)生在了這樣一個現(xiàn)代化的大型國有煉化企業(yè)里！并且原油罐頂玩手機(jī)事件是在該企業(yè)一年時間里發(fā)生三起震驚全國火災(zāi)之后！該企業(yè)設(shè)備完善、管理完善卻燒無止境，這神奇的經(jīng)歷無論怎樣深度分析都不為過，但真正原因怕就是這種抱著有恃無恐的心態(tài)，嘴上喊安全，心里根本沒安全，讓我們的員工與該企業(yè)這名職工一起承擔(dān)了如此大的安全風(fēng)險(xiǎn)。這種心態(tài)往大里說是國家慣得，往小里說是地方寵的，往細(xì)微處說是端著金飯碗，心里太安逸了！

每一個油企，安全是時時刻刻都在抓的管理工作，安全成為一名一線生產(chǎn)工人最熟悉的字眼。太熟悉了，嘴上喊著千萬遍，反而心里一遍也沒有了，“工作一分鐘，安全六十秒”，“高高興興上班了，平平安安回家去”，安全，時時、處處都在談?wù)摚鼛Ыo了我們發(fā)展的美好前景，同時又凝聚了太多人的牽掛和責(zé)任，安逸卻讓這些停在了嘴里，沒滲進(jìn)心里，閉上眼睛，每一個人都應(yīng)感受到這份安全的重大，安全的深刻。僥幸卻讓一切努力付之東流。

對現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力的工業(yè)企業(yè)，安全資金的投入，讓物的不安全狀態(tài)在不斷完善，即生產(chǎn)設(shè)備有了質(zhì)的完善、技術(shù)有了飛躍的改進(jìn)，危險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)可控、能控狀態(tài)大大加強(qiáng)，但是由于人的意識和行為的可變性、差異性太強(qiáng)，職工的安全意識問題反而在發(fā)生的隱患、事故中占了很大比例。一些事故的發(fā)生并非職工不知道，也并非技術(shù)能力和水平不夠，而是在關(guān)鍵的時刻失去了事故發(fā)生的可能預(yù)見和后果意識，失去了對自己生命、他人生命的保護(hù)和責(zé)任意識，失去了自我控制，說到底還是對安全的僥幸心理主導(dǎo)了我們在工作中的行為。

有句老話，淹死的都是會水的。我們常說熟能生巧，但是如果將“巧”向“取巧”轉(zhuǎn)變，這種取巧的行為就是安全管理中的僥幸心態(tài)。

僥幸心態(tài)在安全管理中處處存在，某車間排水管線在用了28年后，腐蝕漏了，需要維修，報(bào)修后，來了三個師傅，干了兩天完活，這兩天可謂處處僥幸，問題如下：

僥幸心態(tài)影響安全管理的表現(xiàn)之一：別人身上的不幸不會發(fā)生在我身上。一個人站在腳手架上用水鉆打孔，水鉆的電源插頭從插線排上掉了下來，這個師傅就趕緊彎腰去插，另一個站在下面的人，見狀直接就給他插上了，結(jié)果水鉆因?yàn)殚_關(guān)沒有彈起來，直接轉(zhuǎn)了起來，啪的一聲直接就把水鉆的把手給打爛了。現(xiàn)場所有人都嚇了一跳，去修水鉆的空系，其中一個師傅語重心長的說今天運(yùn)氣很好，去年就有一個因?yàn)橥瑯釉虮淮驍嗤攘耍瑑e幸，非常的僥幸，身體離水鉆的距離遠(yuǎn)了些，急速的轉(zhuǎn)動沒能打在人身上。

僥幸心態(tài)影響安全管理的表現(xiàn)之二：懶散的習(xí)慣卻從未發(fā)生過意外。電動工具的使用中，要求不用開關(guān)一定要關(guān)上，使用前一定要檢查儀器完好，開關(guān)的位置。一個師傅給磨光機(jī)換上鋸片后，把磨光機(jī)順手就放在了腳邊，再次使用也根本不檢查，一插電，磨光機(jī)就在腳邊，貼著這個師傅的腳飛速轉(zhuǎn)了起來，很近的距離，如果當(dāng)時靠上了，腳趾頭估計(jì)就要沒上至少兩個，原來上一次用完后，磨光機(jī)的開關(guān)根本就沒有關(guān)。這個師傅連連喊僥幸，卻不知這種懶散的工作習(xí)慣讓其安全風(fēng)險(xiǎn)大大增加。

僥幸心態(tài)影響安全管理的表現(xiàn)之三：自控能力不強(qiáng)，缺乏堅(jiān)持。一個師傅用熱熔器連接PPR管線，旁邊的師傅提醒說，用完把熱熔器跟別的東西放得遠(yuǎn)一點(diǎn)。開始提醒還管用，也很注意，但半個小時后就很隨意的放了，一個小時后就發(fā)生了用完熱熔器直接就放到了電線上的事情，一放上，緊接著就是啪的一聲，很大的火花，電路也跟著跳了閘。

篇（7）

2012 年11 月中國廣東省江門市甲貿(mào)易公司與埃及乙公司在廣交會上達(dá)成一筆交易，訂立買賣“男式長褲”的服裝銷售合同。貿(mào)易合同規(guī)定由甲公司以CIF CAIRO（開羅）的價(jià)格條件向乙公司銷售貨物，以即期的議付信用證支付方式進(jìn)行結(jié)算。2012 年12 月10日，乙公司根據(jù)合同的規(guī)定通過埃及國民銀行（National Bank of Egypt）按時向甲貿(mào)易公司開來信用證，在信用證中表明受跟單信用證統(tǒng)一慣例，國際商會第600 號出版物（簡稱UCP600）的約束。埃及開證銀行所開立的信用證，金額為USD360000，受益人為甲公司，貨物描述為男式長褲（MEN’S TROUSER），數(shù)量為18000條（18000PCS）。

甲公司及時發(fā)貨，并向議付行提交了相符單據(jù)，但當(dāng)議付行向開證行寄單和索償時，開證銀行卻以下列不符點(diǎn)為由拒付單據(jù)：

1.發(fā)票的不符點(diǎn)：（1）信用證發(fā)票條款要求：Commercial invoices in triplicate，但受益人提供的單據(jù)名稱卻為：Invoice，不符合信用證的要求；（2）發(fā)票中受益人的地址為中山市，與信用證規(guī)定的地址江門市不符。

2.裝箱單和提單的不符點(diǎn)：裝箱單和提單上的數(shù)量均為360紙箱（360CTNS），與信用證規(guī)定的18000條不符。

議付行與開證行就以上不符點(diǎn)產(chǎn)生了爭議。

二、案例分析

（一）受益人提交的發(fā)票是否與信用證的規(guī)定不相符？

本案中埃及開證行就發(fā)票提出的兩個不符點(diǎn)均不成立，原因如下：

1.ISBP是《關(guān)于審核跟單信用證項(xiàng)下單據(jù)的國際標(biāo)準(zhǔn)銀行實(shí)務(wù)》的簡寫，它是對UCP600的補(bǔ)充、細(xì)化和解釋。如果信用證和UCP600 都未對單據(jù)某些事項(xiàng)做出明確的規(guī)定，受益人在制單時就應(yīng)以國際標(biāo)準(zhǔn)銀行實(shí)務(wù)為準(zhǔn)。雖然UCP600對發(fā)票的標(biāo)題未作規(guī)定，但I(xiàn)SBP對發(fā)票的標(biāo)題作了明確的規(guī)定為：信用證要求提交“invoice”而未作進(jìn)一步定義，則提交任何形式的發(fā)票都是可接受的。然而，除非信用證另有授權(quán)，標(biāo)明為“provisional”（臨時發(fā)票）、“pro-forma”（形式發(fā)票）或類似的發(fā)票是不可接受的。反過來，在信用證要求提交商業(yè)發(fā)票（commercial invoice）時，標(biāo)明為“invoice”的單據(jù)也是可以接受的。因此，本案中受益人提供的發(fā)票單據(jù)名稱為：“Invoice”，按照ISBP對發(fā)票標(biāo)題的規(guī)定，不構(gòu)成不符點(diǎn)。

2.“發(fā)票中受益人地址與信用證不符”，不構(gòu)成不符點(diǎn)。因?yàn)椋景钢须m然發(fā)票中受益人的地址為中山，與信用證中規(guī)定的地址江門不同，但都在同一個國家——中國。根據(jù)UCP600 第14 條j 款“當(dāng)受益人和申請人的地址出現(xiàn)在任何規(guī)定的單據(jù)中時，無須與信用證或其他規(guī)定單據(jù)中所載相同，但必須與信用證中規(guī)定的相應(yīng)地址同在一國。”因此，開證行提出的“發(fā)票中受益人地址與信用證不符”，不構(gòu)成不符點(diǎn)。

（二）裝箱單和提單上的數(shù)量是否與信用證的規(guī)定不相符？

本案中開證行就裝箱單和提單提出的不符點(diǎn)均不成立，原因如下：

1.裝箱單是商業(yè)發(fā)票的補(bǔ)充，其目的是在于描述貨物是如何包裝的。在本案中，裝箱單顯示了360CTNS“MEN’S TROUSER”，每紙箱50條，并顯示了凈重7500KGS，毛重7800KGS，體積43CBM。而且，在裝箱單中還注明了發(fā)票號碼為STR45678，由此也就在商業(yè)發(fā)票和裝箱單之間建立了必要的聯(lián)系。信用證只是要求提交三份裝箱單，并沒有對裝箱單做進(jìn)一步的詳細(xì)要求。根據(jù)UCP600第14條d 款“單據(jù)中的數(shù)據(jù)，在與信用證、單據(jù)本身以及國際標(biāo)準(zhǔn)銀行實(shí)務(wù)參照解讀時，無須與該單據(jù)本身中的數(shù)據(jù)，其他要求的單據(jù)或信用證中的數(shù)據(jù)等同一致、但不得矛盾。”；UCP600第14條f 款“如果信用證要求提交運(yùn)輸單據(jù)、保險(xiǎn)單據(jù)或者商業(yè)發(fā)票之外的單據(jù)，卻未規(guī)定出單人或其數(shù)據(jù)內(nèi)容，則只要提交的單據(jù)內(nèi)容看似滿足所要求單據(jù)的功能，且其他方面符合第十四條d款，銀行將接受該單據(jù)。” 可見，UCP600并非要求單證和單單之間的“等同”，而是僅要求“不得矛盾”。由本案例可以看出，發(fā)票中的數(shù)量為18000條，與裝箱單中的數(shù)量360紙箱（360紙箱X50條=18000條）并不矛盾，不構(gòu)成不符點(diǎn)。

2.提單顯示了360CTNS “MEN’S TROUSER”，“Shipper’s load ，count and seal”，毛重7800KG，體積43CBM，與裝箱單一致。按上述理由，不構(gòu)成不符點(diǎn)。

基于上述分析，本案爭議中信用證項(xiàng)下的商業(yè)發(fā)票、裝箱單和提單并無矛盾之處。裝箱單和提單注明了同樣的貨物毛重和體積，上述三種單據(jù)都注明了同樣的貨物描述MEN’S TROUSER；商業(yè)發(fā)票和裝箱單注明了同樣的發(fā)票號碼，顯然單據(jù)之間存在充分的聯(lián)系。因此，議付銀行提交的單據(jù)與信用證相符。

三、對信用證項(xiàng)下“相符交單”含義的正確理解

單證員在外貿(mào)企業(yè)中負(fù)責(zé)制單結(jié)匯的工作，要正確理解 “相符交單”的含義，要嚴(yán)格按照信用證的要求向銀行提交一套完整的正確單據(jù)，確保單據(jù)與信用證相符，以便順利及時的結(jié)匯。UCP600第2條“定義”給予了明確的界定：“相符交單”是“指與信用證條款、本慣例的相關(guān)適用條款以及國際標(biāo)準(zhǔn)銀行實(shí)務(wù)一致的交單”。這個定義為信用證的受益人制作相符單據(jù)和銀行審單提供了依據(jù)， 同時也減少實(shí)務(wù)中對于單據(jù)不符點(diǎn)的爭議。因而要正確理解“相符交單”的含義，主要從以下三個方面進(jìn)行：

（一）單據(jù)必須與信用證條款保持一致

按照UCP600 第14條（審核單據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)）d 款規(guī)定：“單據(jù)中的數(shù)據(jù)，在與信用證、單據(jù)本身以及國際標(biāo)準(zhǔn)銀行實(shí)務(wù)參照解讀時，無須與該單據(jù)本身中的數(shù)據(jù)，其他要求的單據(jù)或信用證中的數(shù)據(jù)等同一致、但不得矛盾。”按此規(guī)定，只要單證之間、單單之間以及單內(nèi)不矛盾，即視為“相符交單”。如上述案例中，發(fā)票中的數(shù)量為18000條，裝箱單中的數(shù)量為360紙箱，雖然計(jì)量單位不同，發(fā)票用“條”作計(jì)量，而裝箱單用“紙箱”作計(jì)量，但它們并不矛盾，因此不能視為單證不符，亦即不構(gòu)成不符單據(jù)。

（二）單據(jù)必須與UCP600 的相關(guān)適用條款保持一致

單證員要認(rèn)真閱讀和理解UCP600的各項(xiàng)條款，在制作結(jié)匯單據(jù)時，要與UCP600相關(guān)適用條款保持一致。如上述案例中，信用證中規(guī)定受益人的地址為江門市，單證員在制作發(fā)票時，受益人的地址制作為中山市。雖然兩個地址不同，但并不視為不符點(diǎn)，原因是適用了UCP600 第14 條j 款“當(dāng)受益人和申請人的地址出現(xiàn)在任何規(guī)定的單據(jù)中時，無須與信用證或其他規(guī)定單據(jù)中所載相同，但必須與信用證中規(guī)定的相應(yīng)地址同在一國。”對于在信用證中未做出明確規(guī)定的事項(xiàng)，受益人也應(yīng)遵循UCP600 中的相關(guān)適用條款行事并制單。例如：當(dāng)L/C規(guī)定了受益人需提交正本運(yùn)輸單據(jù)，卻未明確規(guī)定交單期，這時受益人就要按照UCP600 第14 條c款的規(guī)定，在不遲于裝運(yùn)后的21個日歷日內(nèi)交單，但不得遲于信用證的到期日。只要單證員能熟讀和理解UCP600的各項(xiàng)條款，在制作結(jié)匯單據(jù)時，就會做到心中有數(shù)，充滿信心。

篇（8）

作者簡介：周書仁（1975-），男，江西都昌人，長沙理工大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項(xiàng)目：本文系2011年長沙理工大學(xué)教研教改基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG1121）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0108-02

“數(shù)據(jù)庫原理”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，集理論與實(shí)踐于一體。其教學(xué)目的是使得學(xué)生既能掌握基本的理論，又有較好的實(shí)踐動手能力，教學(xué)時常常采用“理論+實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于數(shù)據(jù)庫原理比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)初期一般會感覺比較難，并且不知道學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫到底有什么用，即使是上機(jī)實(shí)驗(yàn)也是完成一些概念上的語句操作，很少涉及到一個完整的信息系統(tǒng)案例流程。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和案例分析設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的自信心和市場適應(yīng)能力，研究數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例相結(jié)合的教學(xué)改革與實(shí)踐有重要意義。

一、“數(shù)據(jù)庫原理”課程現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)在各行各業(yè)的普遍應(yīng)用，相關(guān)數(shù)據(jù)庫技術(shù)在其應(yīng)用領(lǐng)域中顯示出極其重要的作用。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要分支，是信息系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)，并且已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國內(nèi)的政府部門、電信、郵政、公安、金融、保險(xiǎn)、能源電力、交通、科教、石化、航空航天、民航等行業(yè)。當(dāng)前，絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)都已經(jīng)離不開數(shù)據(jù)庫做支撐，因此數(shù)據(jù)庫課程在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中有著重要作用。數(shù)據(jù)庫原理起源于實(shí)際需求，它的強(qiáng)大生命力在于解決實(shí)際應(yīng)用，因此數(shù)據(jù)庫原理具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。隨著時代的發(fā)展，學(xué)科交叉、融合現(xiàn)象日益明顯，需要解決的問題往往是多學(xué)科的、多領(lǐng)域的問題，建立合理的、可研究、可設(shè)計(jì)的有代表性案例分析平臺這一問題已經(jīng)被凸顯出來。

國內(nèi)教育工作者按照教育理論發(fā)展思路，提出了一系列先進(jìn)的教育方法與教學(xué)策略，解決了不少有關(guān)數(shù)據(jù)庫理論課程的教學(xué)改革和實(shí)施方案，如基于問題教學(xué)方法、基于教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)方法、基于項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)方法、基于探究式教學(xué)方法等，這些方法在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率。

波爾州立大學(xué)Chen[1]引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)作為一門工具收集信息并解決問題，通過這一研究促使學(xué)生主動嘗試解決問題的辦法，并利用已掌握的數(shù)據(jù)庫技術(shù)或通過學(xué)習(xí)新的技術(shù)解決企業(yè)數(shù)據(jù)的不良結(jié)構(gòu)問題，從而較好地解決師生之間教與學(xué)的問題。喬治亞大學(xué)Kim等提出基于情景與案例的教學(xué)方法，該研究要求教師課前獲取有關(guān)教學(xué)技術(shù)的情景知識，如通過加強(qiáng)的Web平臺和基于案例實(shí)踐等方法[3]，整個過程采用構(gòu)建主義[4]的認(rèn)識論和以學(xué)生為中心的教育方法。

二、課程與案例結(jié)合的教學(xué)研究

本課題通過精選出一些具有代表性的企業(yè)生產(chǎn)信息系統(tǒng)案例并按照優(yōu)化的學(xué)習(xí)步驟構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺，通過相應(yīng)的系統(tǒng)自動評價(jià)機(jī)制考核學(xué)生的知識掌握程度和信息系統(tǒng)案例分析與設(shè)計(jì)能力，最終達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革的教學(xué)方法主要包含以下四點(diǎn)。

1.多樣化教學(xué)管理

在教學(xué)方法上采用建構(gòu)主義及混合式學(xué)習(xí)理論教學(xué)法與案例分析設(shè)計(jì)教學(xué)法相結(jié)合的方式。考慮到學(xué)生的知識水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心上，教學(xué)過程結(jié)合精心設(shè)計(jì)的典型案例講解重要知識點(diǎn)。

2.案例化教學(xué)鞏固

學(xué)生對于枯燥抽象的理論教學(xué)往往會不感興趣，而對于小有成就的案例教學(xué)會有極大的探索欲望，其能夠使得學(xué)生在開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)問題并能夠激發(fā)學(xué)生對于掌握基礎(chǔ)理論的渴望。信息系統(tǒng)案例需要課題組進(jìn)行精心挑選，有計(jì)劃、有步驟、由淺入深、與教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度能齊頭并進(jìn)、不偏不倚涵蓋知識點(diǎn)的、組織結(jié)構(gòu)好的信息系統(tǒng)案例庫。

3.良好的評價(jià)機(jī)制

要使得本課題對于學(xué)生能夠產(chǎn)生最大的利益，一種好的評價(jià)機(jī)制是不容忽視的。在結(jié)合數(shù)據(jù)庫理論與信息系統(tǒng)案例教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生跟從教師的安排和進(jìn)度實(shí)施，但也不排除因個人惰性或其他原因而忽視這兩者結(jié)合的緊密性和連續(xù)性，導(dǎo)致效果不能達(dá)到最佳。因此有必要建立一套良好的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

4.建設(shè)較為全面的數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例教學(xué)資源網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是教育改革的一個重要體現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例教學(xué)擬建立并開通“數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例分析與設(shè)計(jì)”教學(xué)網(wǎng)站。改進(jìn)原有的課堂講授單一模式，提供一個集原理性、階段性、代表性、交互性和評價(jià)機(jī)制于一體的教學(xué)輔助信息化平臺。

三、具體實(shí)施方法

進(jìn)行數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例相結(jié)合教學(xué)時具體的實(shí)施方法包括以下三點(diǎn)：

1.理論與案例結(jié)合講解

教師根據(jù)精選好的實(shí)際案例，從基本理論概念和企業(yè)應(yīng)用背景由淺入深講解，進(jìn)一步詳細(xì)講述，功能需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式、方案實(shí)施等，使學(xué)生全面掌握解決問題的整個流程。

2.獨(dú)立案例開發(fā)

學(xué)生根據(jù)教學(xué)與實(shí)踐平臺所給出的階段性案例開發(fā)問題，嘗試獨(dú)立地、完全開放式地進(jìn)行案例開發(fā)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識的能力。

3.教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)評價(jià)

針對學(xué)生在案例開發(fā)過程中遇到的問題或是出錯，教師可根據(jù)系統(tǒng)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟理論對案例實(shí)踐的指導(dǎo)作用、生產(chǎn)實(shí)踐對理論的檢驗(yàn)和完善作用。同時也促進(jìn)評價(jià)體系的不斷完善。

四、課程教學(xué)目標(biāo)

通過數(shù)據(jù)庫原理與信息系統(tǒng)案例相結(jié)合的教學(xué)改革與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)理念，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力，以理論和案例實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)路線，以合理的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化的分析案例、良好的評價(jià)機(jī)制和不斷漸進(jìn)的交互體系等教學(xué)手段提升學(xué)生解決問題的能力。這一方案應(yīng)該能充分體現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)信息化建設(shè)過程中的創(chuàng)造力，能有機(jī)地將學(xué)與用良好地結(jié)合起來，同時能為相關(guān)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐提供借鑒作用，具有較好的推廣價(jià)值。

第一，模塊化的課程體系讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更有針對性和目的性。教學(xué)上利用角色模擬方式盡量還原真實(shí)的工作場景。規(guī)范并系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。結(jié)合靈活的課時安排，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用，更好地掌握所學(xué)到的理論知識。

第二，建設(shè)一個經(jīng)過精心挑選，有計(jì)劃、有步驟、由淺入深、與教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度能齊頭并進(jìn)、涵蓋各知識點(diǎn)的和組織結(jié)構(gòu)好的信息系統(tǒng)案例庫。該案例庫是教學(xué)與實(shí)踐平臺的核心。

第三，建立一套良好的在線評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予客觀的、系統(tǒng)的評價(jià)，提升教與學(xué)的質(zhì)量并有所改進(jìn)。

第四，通過教學(xué)與實(shí)踐平臺將不同興趣愛好的學(xué)生分組，以興趣加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以靈活而又廣域的案例開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

本文針對數(shù)據(jù)庫理論的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了有益探索，研究分析當(dāng)前學(xué)生知識結(jié)構(gòu)掌握程度與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求所存在的差距，根據(jù)目前課程教學(xué)狀況，從信息系統(tǒng)案例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過信息系統(tǒng)案例有效驅(qū)動整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生牢固掌握課程基本理論，并且具有較好的案例開發(fā)能力。

同時，“數(shù)據(jù)庫原理”課程是一門涉及知識范圍廣、教學(xué)難度大、資料收集難、教師備課任務(wù)重的課程，但新技術(shù)新手段為“數(shù)據(jù)庫原理”教學(xué)提供了新的思路和新方法。結(jié)合信息系統(tǒng)案例技術(shù)為“數(shù)據(jù)庫原理”課程的良好教學(xué)與實(shí)施提供了可能，使“數(shù)據(jù)庫原理”課程具有動態(tài)性、參與性、交互性、智能性等特點(diǎn)，能更好地幫助與支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的服務(wù)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)整體水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Catherine Chen.Teaching problem solving and database skills that transfer[J].Journal of Business Research，2010，63（2）：175-181.

篇（9）

心理暗示是一種普遍的社會心理現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)生活中有積極的作用。改革開放以來，我國社會環(huán)境急劇變化，使高校傳統(tǒng)的集中統(tǒng)一的顯性教育方法受到了前所未有的挑戰(zhàn)，其教育的實(shí)效性明顯弱化，這一現(xiàn)實(shí)迫使高校思想政治教育工作者進(jìn)行了深刻的反思，而在改革以“思想政治理論教育課”教學(xué)為主的顯性教育的同時，也注意到隱性思想政治教育這一必然結(jié)果。

一、心理暗示

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。它是人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。

（一）分類

心理暗示根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，其分類也不同：從暗示來源的維度來劃分，心理暗示可分為自我暗示與他人暗示。自我暗示是指通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的暗示。他人暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。從暗示的性質(zhì)的維度來劃分，心理暗示可分為積極暗示和消極暗示。積極暗示是指使人增加力量、勇氣、信心，進(jìn)而增進(jìn)正確行為的過程及效果的暗示。消極暗示是指使人氣餒、抑郁，進(jìn)而抑制正確行為的過程及效果的暗示。

（二）影響因素

心理暗示的發(fā)揮效果受一定條件的影響，結(jié)合羅德·拉斯韋爾的“5W”模式，將影響心理暗示的因素劃分為以下五個方面。

Who——暗示者在暗示的過程中，暗示者的權(quán)威性、影響力及人格魅力等因素直接影響心理暗示的作用效果。

What——暗示內(nèi)容 在進(jìn)行心理暗示的過程中，暗示者所采用的語言暗示或非語言暗示的暗示內(nèi)容，也直接影響著心理暗示的作用效果。

Which——暗示情景 在進(jìn)行心理暗示的過程中，周圍環(huán)境因素會對心理暗示產(chǎn)生直接的影響。

Whom——受暗示者 受暗示者是心理暗示的主要對象，其性格特點(diǎn)、心理狀態(tài)、獨(dú)立性及知識水平等因素直接影響心理暗示的作用效果。

With what effect——暗示效果 在進(jìn)行心理暗示的過程中，暗示的反復(fù)性、進(jìn)行暗示刺激的特殊性和新異性對暗示效果有重要的影響。

二、隱性思想政治教育的實(shí)施過程

隱性思想政治教育作為“隱性課程”理論在思想政治教育領(lǐng)域的延伸應(yīng)用，是與顯性思想政治教育相對應(yīng)的概念。隱性思想政治教育，是指在思想政治教育中自覺運(yùn)用隱性課程理論，注重開發(fā)利用隱性思想政治教育資源，通過比較隱蔽的形式，使受教育者在無意識間獲得某種思想或經(jīng)驗(yàn)的教育方式。隱性思想政治教育的實(shí)施過程是圍繞教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對各教育要素的完善優(yōu)化以及對教育活動運(yùn)行程序的設(shè)計(jì)安排。一般來講，隱性思想政治教育的過程大致可按以下五個步驟進(jìn)行（如圖 2.1所示）。

第一，規(guī)范教育者。基于隱性思想政治教育不是隨意進(jìn)行的，而是經(jīng)過教育者在實(shí)施教育之前，精心設(shè)計(jì)的教育目的和教育內(nèi)容的。第二，設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。基于隱性思想政治教育把目的和內(nèi)容潛隱起來，讓教育對象意識不到自己在接受外來的思想政治教育，進(jìn)而在教育對象無反感和積極的參與中實(shí)現(xiàn)教育目的。第三，遴選教育載體。基于隱性思想政治教育載體的多樣性，隱性思想政治教育特別重視“教育載體”，強(qiáng)調(diào)教育者必須借助于特定的物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)或精神形態(tài)的教育載體將教育內(nèi)容全方位地傳遞給受教育者。第四，預(yù)測教育效果。基于隱性思想政治教育的作用的方式主要是以受教育者的自身體驗(yàn)完成，一旦形成就深入內(nèi)心、效用持久。第五，完善教育體系。基于隱性思想政治教育的特點(diǎn)，不斷豐富和完善教育體系使之成為實(shí)施隱性思想政治教育施的不可忽視的環(huán)節(jié)。

圖 2.1 隱性思想政治教育實(shí)施過程

三、心理暗示理論在隱性思想政治教育中的應(yīng)用

在隱性思想政治教育中應(yīng)用心理暗示理論，不但有利于完善隱性思想政治教育的教育體系，豐富隱性思想政治教育的教育內(nèi)容，而且可有效地提高隱性思想政治教育的教育效果，有利于加強(qiáng)教育者和受教育之間的雙向互動。

（一）強(qiáng)化自我暗示，塑造權(quán)威形象

在隱性思想政治教育中應(yīng)用心理暗示的理論，教育者承擔(dān)著暗示者的角色。要充分發(fā)揮心理暗示的作用，暗示者必須具有一定的權(quán)威性。教育者要不斷強(qiáng)化自我暗示通過其主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的暗示。

（二）豐富非語言暗示，滲透隱性課程

隱性思想政治教育的教育內(nèi)容是以一種隱蔽的、滲透式的方式展現(xiàn)在受教育者面前的。在隱性思想政治教育中應(yīng)用心理暗示的理論，可有效地滲透“隱性課程”，用豐富非語言暗示的方法，提高滲透“隱性課程”的教育效果，從而提高隱性思想政治教育的效果。

（三）優(yōu)化暗示情境，豐富教育載體

在隱性思想政治教育中應(yīng)用心理暗示的理論，教育載體就是暗示者所創(chuàng)設(shè)的暗示情境，主要以課堂氛圍和校園環(huán)境為主。洛扎諾夫經(jīng)過長時期的探索認(rèn)為，人在清醒而放松的狀態(tài)下，可暗示性和有意識的判斷能力同時出現(xiàn)。在開展隱性思想政治教育時，可以創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氛圍，可發(fā)揮心理暗示的最佳效果，從而提高隱性思想政治教育的教育效果。

（四）應(yīng)用積極暗示，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

在隱性思想政治教育中應(yīng)用心理暗示的理論，受教育者就是承擔(dān)著受暗示者的角色。教育者在教育的過程中不應(yīng)只注重知識的傳授和能力的提高，而且要提高受教育者的動機(jī)激發(fā)意識和手段。在隱性思想政治教育中應(yīng)用心理暗示理論，這，有助于誘導(dǎo)受教育者的學(xué)習(xí)情緒，有助于培養(yǎng)受教育者的積極學(xué)習(xí)心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

3、為了照亮夜空，星星才站在天空的高處。

4、腳是大地上飛翔的翅膀。

5、一個成功的創(chuàng)業(yè)者，三個因素，眼光、胸懷和實(shí)力。

6、沒有比腳更遠(yuǎn)的路，沒有比人更高的山！

7、順境的美德是節(jié)制，逆境的美德是堅(jiān)韌，這后一種是較為偉大的德性。

8、要隨波逐浪，不可隨波逐流。

9、一個人害怕的事，往往是他應(yīng)該做的事。

10、讓昨天的都過去吧！

11、長得漂亮是優(yōu)勢，活得漂亮是本事。

12、除非你是三棲動物，否則，總有一個空間不屬于你。

13、一旦有了意志，腳步也會輕松起來。

14、讓信念堅(jiān)持下去，夢想就會實(shí)現(xiàn)。

15、千里之行，始于足下。細(xì)節(jié)決定成敗美丑

16、有時候?qū)σ粋€作家而言，真正的獎賞不是諾貝爾獎，而是盜版。

17、除了放棄嘗試以外沒有失敗！

18、子的離開，是風(fēng)的追求，還是樹的不挽留?

19、死，可以明志；生，卻可踐志。

20、不怕苦，吃苦三五年；怕吃苦，吃苦一輩子。

21、天將降大任于斯人也，天不降大任，你不還是斯人嗎?

22、前方無絕路，希望在轉(zhuǎn)角。

23、狀態(tài)是干出來的，而不是等出來的。

24、養(yǎng)成每天寫點(diǎn)什么的習(xí)慣，哪怕是記錄，哪怕只言片語。

25、勵志的句子說說心情：做對的事情比把事情做對重要。

26、淚水不是為了排除外在的悲傷，而是為了自由的哭泣。

27、力成文學(xué)：缺點(diǎn)也是點(diǎn)，點(diǎn)到為止。

28、人生的上半場打不好沒關(guān)系，還有下半場，只要努力。

29、沒有天生的信心，只有不斷培養(yǎng)的信心。

30、當(dāng)你一門心思撞南墻的時候，南墻就消失了。

31、無所求則無所獲。

32、只要心中有希望存在，就有幸福存在。

33、對沒志氣的人，路程顯得遠(yuǎn)；對沒有銀錢的人，城鎮(zhèn)顯得遠(yuǎn)。

34、不論你在什麼時候結(jié)束，重要的是結(jié)束之後就不要悔恨。

35、雨是云的夢，云是雨的前世。

36、成功就是你被擊落到失望的深淵之后反彈得有多高。

37、海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。

38、心有多大，舞臺就有多大！只有想不到的，沒有做不到的！

39、不敲幾下，你不可能知道一個人或一個西瓜的好壞。

40、思想如鉆子，必須集中在一點(diǎn)鉆下去才有力量。

41、人格的完善是本，財(cái)富的確立是末。

42、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。

43、成功其實(shí)很簡單，就是當(dāng)你堅(jiān)持不住的時候，再堅(jiān)持一下。

44、人生偉業(yè)的建立，不在能知，乃在能行。

45、人生沒有彩排，每天都是現(xiàn)場直播！

46、從來年少，一直輕狂。

47、力成文學(xué)：年輕是勝利的一半。

48、如果錯過了太陽時你流淚了，那么你也要錯過群星了。

篇（11）

案例及創(chuàng)新做法

1.開發(fā)項(xiàng)目案例，任務(wù)驅(qū)動，觸發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

2006年廣東教育出版社出版的信息技術(shù)（選修4）數(shù)據(jù)管理技術(shù)教材所用的數(shù)據(jù)庫查詢案例——信息技術(shù)作品比賽中相關(guān)學(xué)校選手及作品信息的查詢，相對缺乏新穎性和吸引力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用。如果開發(fā)較好的項(xiàng)目案例可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

筆者聯(lián)系日常生活中網(wǎng)上購物的經(jīng)歷，如購買的寶貝信息、逛過的商鋪、VIP客戶、最暢銷的產(chǎn)品或商鋪的查找，開發(fā)了“我的網(wǎng)上商城”數(shù)據(jù)庫查詢項(xiàng)目案例作為數(shù)據(jù)庫查詢的學(xué)習(xí)案例。

（3）“網(wǎng)上商城”數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)示意圖 （圖3）

（4）多表選擇查詢總計(jì)查詢示意圖

①查詢賬戶的購物籃和逛過的店鋪（圖4）

② 算出某一訂單金額（ 圖5 ） （ 注： 金額＝ [ 單價(jià)]*[訂貨件數(shù)]，字段名要加[ ]）

這一步驟應(yīng)給出提示。由此學(xué)生也掌握了字段變量的使用方法，可以擴(kuò)展到求庫存量（＝[進(jìn)貨數(shù)量]－[訂貨件數(shù)]）等。

③查找VIP賬戶或最暢銷的商品及商鋪等（圖6）

利用查詢賬戶消費(fèi)金額或商品銷售金額進(jìn)行“總計(jì)”查詢并排序，即可實(shí)現(xiàn)找出VIP賬戶或最暢銷的商品、店鋪的功能。

應(yīng)用項(xiàng)目案例開發(fā)可以擴(kuò)展到日常生活中應(yīng)用較多的內(nèi)容，并且借著項(xiàng)目的吸引力，學(xué)生可以很好掌握知識，增加了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索應(yīng)用的興趣與可能性。

2.開發(fā)微視頻輔助教學(xué)

開發(fā)微視頻等學(xué)習(xí)素材輔助學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)搭好腳手架，更加遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)個性化、分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。微視頻的輔助學(xué)習(xí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生遷移與應(yīng)用的能力，而非讓學(xué)生簡單地模仿微視頻操作。例如，作為學(xué)習(xí)參考資料的微視頻(采用信息比賽數(shù)據(jù)庫)與任務(wù)案例(開發(fā)的“網(wǎng)上商城”數(shù)據(jù)庫)采用兩個內(nèi)容不同而解決方法類似的案例，以培養(yǎng)學(xué)生對知識技能的遷移應(yīng)用能力。

本課例開發(fā)的微視頻是在廣東教育出版社的《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》教材案例的基礎(chǔ)上，加以對重點(diǎn)難點(diǎn)的解析形成的。教學(xué)微視頻結(jié)構(gòu)如圖7所示。

3.學(xué)生自主探索從做中學(xué)

有了開發(fā)的案例及微視頻等學(xué)習(xí)素材，就為學(xué)生自主探索“從做中學(xué)”、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動，提供了較大的可能性。學(xué)生可以從微視頻中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的技能，應(yīng)用于項(xiàng)目案例的開發(fā)，在探索中螺旋式前進(jìn)。教師可以同步進(jìn)行個性化指導(dǎo)，充分發(fā)現(xiàn)共性問題，以便在交流環(huán)節(jié)中做到有針對性地挖掘典型問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，展現(xiàn)亮點(diǎn)，總結(jié)提升，提高了課堂交流互動環(huán)節(jié)的效率和實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。

在本課例中，有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（1）鋪好橋梁，做好導(dǎo)入，觸發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師只有引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才會主動進(jìn)行意義構(gòu)建。而在本例數(shù)據(jù)庫查詢教學(xué)中最首要的任務(wù)就是形象展現(xiàn)數(shù)據(jù)庫查詢在網(wǎng)上商城中的應(yīng)用，讓學(xué)生從感興趣的購物網(wǎng)站走到其后臺的數(shù)據(jù)庫查詢技術(shù)。

筆者首先展現(xiàn)淘寶網(wǎng)的功能，如“查找某人已購買的寶貝”或“已逛過的商鋪”，用Dreamweaver展示這些功能的實(shí)現(xiàn)是通過建立數(shù)據(jù)連接，綁定查詢數(shù)據(jù)到網(wǎng)頁里。讓學(xué)生具體地認(rèn)識到數(shù)據(jù)庫查詢在他們所感興趣的網(wǎng)站中的應(yīng)用，這無疑給了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫查詢最大的動力和興趣。

（2）做好學(xué)生共性問題及引導(dǎo)方案的預(yù)設(shè)，并積極捕捉課堂動態(tài)，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生靈感的火花，在交流中鍛煉能力，解決問題，并從中獲得學(xué)習(xí)成就感與愉悅感。

案例：一位學(xué)生上臺創(chuàng)建查詢時，添加數(shù)據(jù)表的順序是商品表、賬戶表、訂單表。Access自動創(chuàng)建了商品表與訂單表的聯(lián)接，但由于賬戶表在兩表的中間，所以聯(lián)接的黑線跨過賬戶表，讓學(xué)生覺得賬戶表也已創(chuàng)建好了聯(lián)接。圖8是錯誤的聯(lián)接示意圖。

學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。我發(fā)現(xiàn)這是一個非常好的學(xué)習(xí)資源，可以突出“內(nèi)聯(lián)接在數(shù)據(jù)表查詢”中的應(yīng)用及其重要性。于是我運(yùn)行查詢，讓學(xué)生查看查詢數(shù)據(jù)的記錄數(shù)，達(dá)到了77條，再打開訂單表，讓學(xué)生觀看其記錄為11條。很明顯學(xué)生的操作出錯了。讓學(xué)生分析原因并請學(xué)生改正。教師隨后進(jìn)一步闡明表之間沒有建立內(nèi)聯(lián)接時，兩個表的記錄按交叉聯(lián)接，查詢的數(shù)據(jù)當(dāng)然是冗余的，所以表之間內(nèi)聯(lián)接的意義不言而喻。學(xué)生在親身經(jīng)歷錯例并探究之后解決問題，印象自然十分深刻，并從中獲得學(xué)習(xí)成就感與愉悅感。

教學(xué)效果及反思

1.學(xué)生更認(rèn)同自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動的教學(xué)模式。在案例項(xiàng)目開發(fā)和微視頻支持下，自主探索、協(xié)作互動的學(xué)習(xí)效果是好的，大部分學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，積極開發(fā)案例，有利于提高教學(xué)效率，有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而且更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)更具有樂趣。

2.學(xué)生非常重視師生交流互動，認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)與教師個性化指導(dǎo)非常重要。學(xué)生提出在課堂交流環(huán)節(jié)教師應(yīng)掌握好時間，提高交流質(zhì)量。并且有部分學(xué)生認(rèn)為，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)該補(bǔ)充教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為學(xué)生演示可以達(dá)到互相交流及觸發(fā)學(xué)生上進(jìn)心的作用，但應(yīng)避免重復(fù)及沒有針對性的講授浪費(fèi)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

3.教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生參照微視頻做出中小學(xué)信息技術(shù)大賽的查詢，很好地完成教材中的任務(wù)，但是到了“網(wǎng)上商城”數(shù)據(jù)庫就碰到了問題，這說明學(xué)生的思維及應(yīng)用能力有待提升，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該擴(kuò)展教材，開發(fā)更貼近生活實(shí)際的應(yīng)用案例，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。