素質報告單家長評語大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇素質報告單家長評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

每學期期末家長都要填寫素質報告單中家長評語這一項，四年級家長這樣填寫真誠又全面：

1、首先表達老師對孩子辛勤付出的肯定和感謝。如：如：首先感謝老師這一學期對XX同學的辛勤培育和教導。

2、針對老師的評語中提到的孩子需注意的地方，誠懇地提出作為家長以后具體如何做。如：XX上課不夠專心我會嚴加管教，在家注意培養他做事專心的習慣。

3、表達積極配合之意。如：希望老師嚴格要求，針對孩子的不足來教學，不用手軟。我們一定會積極配合老師，使孩子成績提高、全面發展。

（來源：文章屋網 ）

篇（2）

現階段，我們的交易已不再是工廠的流水線，要求產品統一尺寸、規格、模樣，數學教學亦然，它是為了讓學生的個性得到更好的、更充分的發展。

1.學生自我評價

在教學中，我要求學生在學完20以內加減法后，讓他們根據一個數編算式，看誰編得又多又有條理，然后給予及時的鼓勵，從而讓學生充分地展示自我、認識自我的能力，對自己有一個自我的判斷與評價，找出自己的優點和不足，激發和調動他們的學習熱情。

2.學生間的相互評價

由于年齡的關系，兒童對自己的認識并不深，他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因而，在自評的基礎上應積極地鼓勵學生相互間進行評價，鼓勵學生相互觀察，以彌補自我評價的不足。

二、教師評價

1.隨時觀察，及時評價

學生是有著完整的生命表現形態，處于發展中、以學習為義務的人。在他們身上時刻有著不易察覺、細微的變化。這些內在的變化需要教師隨時地進行觀察，對學生各方面的細微變化及時給予評價。

2.教師口頭評價

教師的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。實施當眾口頭評價時，教師的語言要有激勵性，能鼓舞學生，不能打擊學習的積極性。

3.紅花評比臺

教學中，以班為單位建立紅花評比臺，在學生自評、互評及老師隨時觀察的基礎上，根據學生各方面的表現及時獎以小紅花，建立紅花評比臺，看看誰的紅花多，可以激勵學生，培養學生的榮譽感，增強學生的自尊、自信心理。

三、家長評價

1.現在的評價不應是教師一個人的事，而至少是“學生、教師、家長”三位一體的，甚至還包括社會的，所以應當重視家長的評價，應該讓家長了解學生的成長進步，就學生自己展示的內容向家求并發表意見和評價，從而幫助學生更好地學習數學。

2.召開家長座談會

學期中間及學期末，要以班為單位展開家長座談會，讓學生參與座談。先請學生展示自己，然后，請家長對自己的孩子進行評價。學生在眾人面前獲得肯定，會更加激勵他的學習積極性，從而使他更加熱愛數學學習，找出并改正自己的不足。

四、學生成績報告單

篇（3）

1.評價的主要內容

1.1學習態度：主要指學生在學習中的主動性和積極性，可通過學生參與各項活動的時間、次數、認真程度、行為表現等方面來評價。

1.2合作精神：主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價。如學生是否能積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發揮自己的作用等。

1.3知識能力：通過口頭回答和書面練習、動手、拼圖、觀察能力等考察學生對知識的掌握和能力運用情況，這樣不僅考察了知識和能力，也重視了過程和方法。

1.4情感態度價值觀：我們在調查時先由老師用語言創設一種情境，讓學生選擇一種情態。如老師說："你心愛的課本不小心被別人弄破了，你會怎么樣？"（生氣、難過）"今天你受到了老師表揚會怎么樣？"（高興、開心）

2.在日常教學工作中，主要采取如下措施

2.1讓評價方式在課堂教學中充分體現。在日常課堂教學中，我校要求教師充分體現新課改以人為本的精神，充分利用評價、激勵的措施，最大限度調動廣大學生的學習積極性，從而使廣大學生樂學、會學，興趣高漲。為了讓學生有評價依據，做到直觀形象，教師自制評價掛圖，在評價內容上有喇叭（表示聲音）、書（拿書姿勢）、波浪線（表示語言是否流暢）、加號（有無添字）、減號（有無漏字）、臉蛋（是否有感情）等實物圖形。如在朗讀方面，學生可評價為："我表揚他朗讀聲音響亮，有感情，沒有添字"等。例如在讀錯字方面，學生則說："我希望他不要讀錯字"或"我希望他再和生字多打打交道"等。不管評價任何人，首先都以表揚激勵為主，并善意、委婉地提出建議，這樣既符合廣大小學生的年齡特征和心理特征，調動他們學習的積極性，又鍛煉和培養了學生的口頭表達能力及與人為善的情感，起到相得益彰的效果。在評價對象上有學生評價學生、老師評價學生、學生評價老師等，從而達到充分發揚民主，師生真正互動，共同提高的教育目的。

2.2努力轉變觀念，改變評價方式。對于以前的期中檢測，我校都采用一張試卷來評定學生成績的優劣和教師的教學質量，這樣只注重了終結性評價，而忽視了過程性評價，難以對學生作全面、客觀的了解。另外在分數面前，往往傷害了那些沒有及格或考得不理想學生的自尊心，在一定程度上造成負面影響，教師也或多或少背上思想包袱。針對這種情況，我校一改常規，緊扣新課程改革理念，采取了師生面對面調查問卷的方式，語文內容涉及到聽話、說話（聽錄音或聽老師說，然后簡單復述）、朗讀、背誦（背課文、背成語、背古詩、背諺語）、口語表達及心理情感因素，數學有計算、找規律、數學生活、實際運用能力、認圖形、拼圖形等。在評價結果方面，我校改變了以分數評價而采用等級制，一至二處錯誤為5星，3至4處錯誤為4星，5至8處錯誤為3星，9處以上錯誤為1-2星。通過期末學生素質教育報告單中家長意見反饋，絕大部分家長是認可的，教師也非常樂意接受。

篇（4）

2009年9月，《教育國際化進程中初中學生素質評價研究》課題被批準立項為江蘇省教育科學“十一五”初中專項規劃課題，課題組緊密圍繞課題確定的研究目標，積極探索教育國際化背景下初中學生綜合素質的校本評價指標體系，實現學科學習評價與能力發展評價的結合和評價內容、指標、方式的優化。研究試圖根據學生的培養目標、科研引領，建立科學、多樣的評價標準，完善學生綜合素質發展評價指標體系，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

1.目標確定評價內容

對于學生的綜合素質我們設定了道德品質、世界公民素養、學習能力、交流與合作、審美與表現、運動與健康六個方面。其中，設立“世界公民素養”評價內容是為了培養學生在對中華文化認同的基礎上，尊重、了解其他國家、民族、地區文化的基本精神和風俗習慣，學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能，探討全人類共同的價值觀念，增進不同和文化背景的民族、國家、地區的人民之間的相互理解與寬容，促進整個人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發展，期望引領學生把自己置于世界體系中，成為具有世界眼光的公民。在評價目標內容的編制上，依據國際理解校本課程目標分年級設定。七年級以了解鄰國文化與生活、自尊與尊重他人態度的養成、國際交往禮儀的踐行為評價目標內容；八年級以了解祖國改革開放以來國際地位的重大變化、維護世界和平的態度養成、節約資源保護環境的踐行為評價內容；九年級以了解發達國家文化生活、尊重祖國傳統文化態度的養成、祖國優秀傳統文化傳播能力為評價內容，并把國際理解課程、雙語課程的學分納入其中。在“交流與合作”評價中，我們突出國際理解課程中的基本交往、協作能力評價，把參與國際合作交流活動納入評價體系。

2.科學建構評價標準

我們把學生的行為目標作為評價的主要依據，把評價內容用可以觀察判斷的學生行為目標來表示。綜合素質評價就是判斷學生實際達到培養目標的程度。同時，也就是找出學校教育偏離目標的程度，通過評價反饋學生和學校教育盡可能逼近目標。從這個意義上說，我們形成的學生綜合素質校本評價體系是導向行為目標模式的評價體系。

3.整合多樣評價形式

學生綜合素質評價的形式設計有自我描述、分類評價（含檔案袋評價）、數據整合、自我小結、教師評語、家長的話六個部分。

自我描述部分設計成引導性內容的填空形式，以反映學生在該項評價內容上的情感、態度和價值觀，幫助教師了解學生、研究學生、開展有針對性的教育評價活動。分類評價由評價內容、行為表現及相應的等級分值和各個評價主體評定欄（自評、組評、家長評、老師評）構成。數據整合、自我小結、教師評語、家長的話構成了學生綜合素質報告單。數據整合將呈現反映學生綜合素質評價六個方面的直觀對比圖表和評定等級。自我小結、教師評語、家長的話構成了各個評價主體之間的互動平臺，在評價互動過程中幫助學生為自己未來的發展做出選擇。

學生綜合素質評價操作程序如下。

（1）引導學生明晰綜合素質評價的內容和標準。通過班會課、座談會、訪談、問卷調查等途徑向學生傳達評價的內容和標準，幫助學生了解評價在道德品質、世界公民素養、學習能力、交流與合作、審美與表現、運動與健康等方面的基本要求，確立階段性的成長目標和任務。

（2）指導學生建立“成長檔案袋”。檔案袋評價是質性評價的典范，是真實性評價、表現性評價的重要組成部分。檔案袋評價的主要意義在于它們為學生提供了一個學習機會，使學生學會自己判斷自己的進步。它是對統一的評價內容和標準的個性化的補充、完善?！俺砷L檔案袋”也是教師、家長對學生綜合素質發展作出正確評價的重要依據。

篇（5）

二、綜合素質評價的內容和標準。

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：

（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

三、綜合素質評價的基本原則。

綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

四、綜合素質評價的管理制度。

學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

五、綜合素質評價的工作機構。

學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質評價的工作程序。

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實施素質教育，首先要轉變觀念。樹立新的質量觀和人才觀。傳統的應試教育注重刻板記憶遏制思維發展，較之十分重視創新教育的發達國家，創造型人才奇缺。索質教育是全面發展教育的具體運作，它注重人性的完整性、潛質性，差異性，注重體現人的價值和尊嚴。

二、提高教師素質。是實施素質教育的關鍵

學校始終把培養教師作為一件大事來抓，首先以“正行風，修師德、樹師表”為宗旨，以“敬業、愛生、奉獻”為主題，以“一切為了學生。為了學生的一切。為了一切的學生”為核心。并且注重提高教師教學能力，一是抓中青年教師的業務進修，鼓勵他們多種形式學習；二是提倡大練基本功，諸如“教研專題”討論會。組織“說課”競賽。組織新教師上“匯報課、公開課”，骨干教師上“示范課”。開展“普通話競賽”、“論文評獎”、教案展覽。組織骨干教師外出參加研討會，現代教學設施的操作競賽活動。

三、根據學科特點。優化教學方法。使學生主動學習。是提高學生文化素質的核心

優化教學環節的內容首先是優化教法，其途徑是根據學校實際引進并推廣教學經驗，總結推廣本校優秀教師的教學方法。徹底擺脫傳統教育的填、壓、灌、低效高耗的羈絆。

四、評價改革是實施素質教育的內驅力

①我校確立以四率為目標的質量評估標準。初一新生一進校，便把鞏固率、全科合格率、學校及格率、優秀率指標分解到班。分解到各科老師，并制訂了一系列獎勵制度；②制訂“教學工作守則”規范學校常規教學。學校制訂了備課、上課、作業批改、輔導、考核五環節的工作守則，確定了教學過程各階段的工作質量標準，并將考核標準納入量化成績：③設立督查機構，強化教學監控，學校在教導處專設教研督室。對教學的五環節跟蹤督查評估。定期征求各班學生對教學的意見并及時反饋信息：④用素質教育報告單替代過去的成績單，對學生的評語多采用激勵性語言。

五、構建多功能德育網絡體系。創設豐富多彩的課外活動，是實施素質教育的重要途徑

建立健全學校、家庭、社會“三結合”的育人體系，把塑造學生美好的心靈、完善的人格。作為實施素質教育的重要目標來抓。①堅持對學生進行《守則》《規范》量化評分。②開辟校園之聲廣播，實行班級值周制，增設校園檢查崗。給學生制作校牌。使每位學生融于集體管理之中，增強了自尊、自愛、自削的能力。明明白白做學生，一個良好的自我管理風氣在我校形成。③開設心理健康教育講座，開通心理健康咨詢電話，及時矯正學生心理失衡的問題，幫助不同層次的學生樹立不同的奮斗目標。④充分發揮家長工作領導小組及家長工作委員會的作用，極大地調動家長參與學校管理的積極性，每學期召開兩次家長會。我們還聘請了法制校長，真正把學校管理納入法制化軌道。

在實施素質教育過程中，我們做了一定的工作，取得了一定的成績。同時也感到許多無奈和困惑，值得我們深入地思考：

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一、初中畢業升學考試科目設置

初中學生畢業升學必須對國家規定的所有課程開展測試，包括文化科目考試、體育與健康考試、會考、考查科目以及綜合素質測試。

1. 文化考試科目

語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史為文化考試科目，在初三年級進行。其中，語文、數學、英語、物理、化學實行閉卷考試，思想品德、歷史實行開卷考試。各文化學科由市教育局統一命題、制卷、網上評卷。

2. 體育與健康考試項目

全市初中畢業升學體育與健康考試以滿分30分計入學生升學總分，其中學習過程評價12分、體鍛效果評價18分。

3. 會考科目

地理、生物、理化生(物理、化學、生物)實驗操作為畢業會考科目。地理、生物學科實行閉卷考試，在初二年級進行，由市教育局按中考文化考試科目統一組織考試，統一命題、制卷，統一網上閱卷，試卷結構、難度依據學科考試說明確定。理化生實驗技能考查按市教育局制定的具體方案實施。

4. 考查科目

信息技術、音樂、美術、綜合實踐為考查科目，考查結果以等級形式(合格、不合格)呈現。

5. 綜合素質評價

綜合素質評價是全面反映初中學生素質發展狀況的重要手段，其評價結果是學生畢業和高中錄取的必備條件。

綜合素質評價以學生的日常表現為依據，內容主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等。各初中學校要健全《初中學生綜合素質評價報告單》、《學生健康卡》和《成長記錄袋》等制度。綜合素質評價應參照學生成長記錄和學生本人、同學及相關人員提供的信息。綜合素質評價的內容、方法、程序及評價結果應向學生及其家長公示和解釋。綜合素質評價獲得優秀等級的學生名單應及時在學生所在班級公示。

綜合素質評價結果用等級加評語的方式呈現。評價等級分為A、B、C、D四等級。各初中學校要成立學生綜合素質評價工作委員會，各班級要成立綜合素質評價工作小組。班級評價小組成員不得少于3人，評價小組主持班級學生的綜合評價工作。評價結果要在充分聽取學生意見的基礎上，由評價小組集體討論決定。

各初中學校應對初中畢業學生進行學業成績和綜合素質的全面鑒定。學生綜合素質評價達C及其以上等級者方可畢業。

二、初中畢業升學考試安排

1. 文化考試科目

文化考試時間為6月15日—17日，考試結果以分數形式呈現，考試日程、各學科分值及考試時間見下表：

表一：文化考試日程

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教育評價是教育活動中的重要環節，它既是教育活動的終結，又是教育活動的開端。有效的教育評價對教育活動的開展起著積極的推動作用。因此，《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒的發展，提高教育質量的必要手段?！苯處熋繒r每刻都要對教育教學行為做出評判，那么教師對幼兒及教育行為的評價有沒有積極的作用，這就關系到教育評價有效性的問題。實踐中，我認為：一切以幼兒為本，一切有利于幼兒自身和終身發展的教育評價才是有效的。那么在教育活動中，教師怎樣做，才能提高教育評價的有效性呢？

一、變橫向評價為縱向評價

“×××沒有×××小朋友乖”！“你看你多笨！人家×××小朋友多聰明”！等等?，F實中，我們經常會聽到有些老師或家長用這樣的言語評價小朋友。這種橫向評價，用同一標準，衡量要求每一個孩子，忽視了孩子的個體差異，結果不僅不能起到鼓勵促進作用，反而會挫傷孩子的自信心，長期下來，容易使孩子產生自卑感，認為自己生來就不如別人，低人一等，從而喪前進的動力。

因為孩子受家庭、年齡、個性特征、社會環境等多方面因素影響，在認知水平上存在著一定差異性，這就要求教師變橫向評價為縱向評價?？v向評價要求教師在評價時，不要把不同的個體放在一起比較評價，而只是對個體自身進行評價，看其某方面是否在原有基礎上得到了發展，哪怕只是進步了一點點，都應得到積極肯定的表揚和鼓勵，這樣才能大大激發個體內在的學習動力，增強其自信心，使其在原有基礎上不斷進步。如我們班孫虎小朋友，入園后好長時間如廁時，都不會提褲子、系褲子。每次都要老師和小朋友幫忙，老師每次都是耐心地教他、幫助他、鼓勵他。終于有一天，他興高采烈地跑來對我說：“老師！我會提褲子了?！笨此歉吲d的勁兒，不亞于過生日時得到一只心愛的玩具。離園談話時，我在班里表揚了他，要求全班小朋友對他鼓掌表示祝賀，并在他的生活表現欄中，為他貼上了一朵“小紅花”。

二、變單一評價為多元評價

在傳統的教育評價中，評價往往是單一的。如評價的主體是單一的（一般只是班主任）；評價的內容是單一的（只注重知識評價）；評價的方法是單一的（學期結束時填寫在園素質報告單）；甚至評價的語言都是單一的（如我聽了一位教師公開課，課堂上為了評價小朋友學得好，做得好，整節課上用的評價語言都是“嗨！嗨！嗨！你真棒”！）傳統單一的評價是片面的評價，在某種程度上也是不公正的評價，它不能全面客觀公正地對幼兒進行評價。這種評價不僅不利于幼兒的自身成長，甚至會妨礙幼兒的成長。如幼兒某方面的特長、天賦沒有得到積極、肯定的評價，遭到壓抑、埋沒，使幼兒失去某方面成長的關鍵期。

多元評價，在評價的主體上，班主任、生活老師、家長、同伴，包括幼兒自身也可以成為評價的主體，不同的評價主體根據自己同幼兒的接觸，對同一個體不同的方面表現給予相應的評價。正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支撐與合作的過程?！敝挥袑⑸婕坝變旱乃腥耍òㄓ變鹤约海┑囊庖姟⒂^點都加以綜合，評價才能真正反映幼兒的發展。

多元的評價，在評價內容上涉及所有領域，社會的、情感的、認知的和運動的，也涉及幼兒學習的情感和傾向，并注重對個體發展獨特性的認可，既關注幼兒在各學習領域知識技能的獲得，又關注幼兒的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展。

多元評價，在評價的方法上形式多樣。如為幼兒建立成長檔案，教師將一些觀察記錄的資料，如書面報告、討論的對話、制作的成品、一幅圖畫等收集整理后進行評價，根據評價的結果進行修正，然后進行評價。幼兒成長檔案里的大部分內容都是幼兒活動的實際成品，它代表了每個幼兒努力的程度與有形的成就，呈現出幼兒學習的歷史。

通過多元評價，幼兒在知識技能、情感態度、交往能力等方面得到全方位的評價，教師在掌握了幼兒各方面的第一手材料后，才能有的放矢地對幼兒進行“揚長補短”的教育，促進幼兒全面和諧地成長。

三、變靜態評價為動態評價

在傳統觀念里，評價是為了讓家長知道孩子的用功程度，監測個人在團體中所處的位置而經常使用的方法。在這樣的觀念下，評價需要“標準化”的工具，需要標準劃一的評測方式，這種評價是靜態的評價，統一標準、統一模式，不可變動。這樣的評價方式所反映的觀點是：每個孩子都要追求相同的目標，而每個人也應該以同樣的步調成長。殊不知在孩子的成長過程中，我們更應該重視的是：尊重孩子的成長步調，容許孩子以多元的方式成長，強調孩子將現在的自己與過去的自己相比較。

在傳統的觀念里，只有在學期結束時，學校才用成績報告單的等第評分方式告知家長，孩子在園的表現情況，這種“千年等一回”的評價方式，無疑不利于孩子的成長。

《綱要》指出：“教師要以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向。”因而教師要變靜態評價為動態評價，通過動態評價，教師不但可以了解孩子的個別差異，觀察每個孩子的進步情況，更重要的是，在搜集孩子日常生活作品的同時，教師可以隨時根據孩子的發展方向制訂教學計劃，修正自己的教學活動，以建立符合“以幼兒為中心”這一宗旨的課程。如為每個幼兒建立“成長檔案”，搜集幼兒不同時期的作品，教師評語、面談記錄、逸事趣聞記錄、照片、家長評語、同伴評語等，記錄下幼兒發展成長的軌跡。

四、變結果評價為過程評價

傳統教育評價的另一表現是重結果評價，輕過程評價，只看結果，不看過程?，F代教育心理學研究指出，幼兒的學習過程不只是一個接受知識的過程，還是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露幼兒各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示幼兒聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。重結果評價，忽視幼兒在探究過程中的情感體驗，幼兒正是在一次次失敗中，通過不懈的探索努力，最終體會到成功的喜悅。教師在評價過程中，要通過自己的言行使孩子感到：老師關注的不是活動的成敗，而是觀點、活動過程和結果的價值。對于那些表面上看來“失敗”了的幼兒，教師更要給予支持和鼓勵，培養他們樂于探究和從不同的角度看問題的態度和品質。只有讓孩子們感覺到他們有新發現，是自己得到的結果和找到答案的，他們才能真正體驗到發現的樂趣、成功的快樂。因此，教師要關注的是幼兒如何發現問題、分析問題、解決問題的過程；面對困難、挫折，幼兒所體現出的情感態度和意志品質，只有這樣，才能是真正關注幼兒的發展成長。如：《種子的變化》、《小蝌蚪找媽媽》等相關知識需要幼兒長期細心地觀察才能得到，教師評價不能只滿足最后的結果，更重要的是關注幼兒是怎樣獲得答案的，在探究過程中幼兒付出了什么樣的努力。再如：講完《水的三態變化》，要求幼兒回家后，和家長一起探究，回來后告訴老師。有的說：“在冰箱里做冰淇淋，知道水能變成冰！”有的說：“媽媽做飯時，鍋里的水變成了熱氣跑了！知道水能變成汽！”有的說：“我喜歡吃雪糕，知道雪糕能變成水！”還有的說：“冬天里，水能變成冰！”等等。通過評價，使幼兒不僅知其然，更知其所以然。

教育評價的方法手段是多種多樣的，也是不斷變化發展的，只要我們轉變觀念，更新理念，尊重幼兒，緊緊圍繞“為了幼兒的終身發展奠基”這一教育宗旨，就一定能不斷提高幼兒評價的有效性。

篇（9）

在教師中樹立正確的評價觀，要求全體教師對評價的目的與功能給予準確定位：我們無論通過什么方式、采用什么方法對學生進行評價，其根本目的在于獲得反饋信息，以幫助學校優化管理措施、豐富活動組織形式，幫助教師改進教學，全面提高學生素質，促進學生發展，為其終身發展打好人生的底色。

評價的功能在于通過評價了解課程及各種教育活動的實施情況，判斷學生的學習質量和發展水平，了解學生學習活動的成就、存在問題及發展需要，對下一步教育教學活動的開展進行有針對性的調整。同時，通過評價促進師生間、生生間的互動與交流，對每個學生獲得的學習成就進行鼓勵，對不足提出改進意見。

我們實施的評價注重從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。

二、評價主體多元化

評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體。因此，我們強調學生本人、小組成員、教師、家長、社會多主體有機整合，共同參與評價。每個學期末我們都會下發一張學生期末素質報告單，其中包括學生的學習成績、自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等多個項目，使學生在與同學、教師、家長的有效交流中，正確認識自己和他人，發揚優點，改進不足，共同發展。

三、評價方法多樣化

在評價方法上，我們根據學生實際有針對性地采取了教師觀察記錄、描述性評語、與學生談話或訪談、問卷調查、成長記錄袋、學生作品分析（包括學生的作業、繪畫手工作品、活動成果等）、測驗考試等不同方法對學生進行評價。此外，我們還根據學校實際情況，利用有效宣傳手段對學生取得的成就給予表揚和肯定，這也是一種很好的評價方法。比如，創辦校報《菊苑》，設置“班級之星”專欄，向學生、家長、社會展示學生作品及學生參與各方面活動取得的成果；成立校園電視臺，開辟“個人才藝展示”“我的成長故事”等欄目；在樓道兩側懸掛校園明星宣傳展示牌等，向全校師生展示學生風采。通過這些獨特的、積極向上的宣傳評價方式使學生獲得成就感，同時引導學生學會欣賞他人，激勵學生不斷進取。

四、評價內容全面化

在評價的內容上，我們不僅著眼于學生的學科知識和學習成績，更關注對學生的學習與生活技能、意志品質、行為習慣、特長才藝等各方面素質的全方位評價。這就要求我們必須要為學生提供全面發展與評價展示的空間。我校先后成立小天使藝術團、合唱團、芭蕾舞隊、鼓樂隊、拉丁舞隊、乒乓球隊、籃球隊、主持人小組、小交警支隊等十幾個社團，使學生在社團活動中，提升個人天賦，形成崇高的藝術品質和頑強的個人意志。自1986年至今連續舉辦28屆“我伴一同開”系列創新爭優活動，引導學生通過植菊、育菊、賞菊、頌菊、學菊全過程的參與，了解品質，學習精神，并隨時代的發展，不斷賦予其新的內涵，開展杯演講比賽、小歌手比賽、小主持人比賽、繪畫比賽、手抄報比賽、年級文藝匯演等活動。利用一年一度的校園文化藝術節，堅持師生同臺、全員參與的指導思想，采取“班級推薦―年級匯演―學校選拔―集中展演”的形式，層層推進，給每個學生提供上臺展示的空間。各種特色活動的開展及與之相關的評價使學生的能力得到了鍛煉和提高，培養出了一大批德、才、藝、能兼備的優秀人才。

此外，每個學期各班都要進行學習之星、藝術之星、禮儀之星、進步之星、勞動小能手、體育小健將、好習慣標兵、環保小衛士等十幾個方面的優秀評選表彰活動，使每個學生都能得到受表彰的機會，都能獲得成功的喜悅和自豪，同時激勵他們取長補短，全面發展。每個學年學校還要在事跡突出的學生中評選出108名學生作為校園明星，展示在學校明顯位置，使學生的身邊學有榜樣。

篇（10）

一、 總則

第一條 為了加強學校管理，鞏固普及九年義務教育的成果，提高小學教育質量和辦學水平，根據《河北省普通小學學籍管理辦法》，特制定本辦法。

第二條 本辦法適用于普通全日制公辦、民辦和進行辦學體制改革的完全小學（含九年一貫制學校的小學部）。教學點、簡易小學等其他初等教育學校參照執行。

二、 入學

第三條 小學實行“按時免試、就近入學”制度。學校在新學年開始前一個月將服務區內適齡兒童登記造冊，報鄉鎮人民政府，市直小學報市教育局普教科審核。經當地人民政府(或教育行政部門)批準的小學最遲應在新學年始業前15天，將應接受義務教育兒童的入學通知書發給其父母或者其他監護人。

凡年滿6周歲(截至當年8月31日)的兒童，按就近入學的原則，憑實際常住戶口簿到當地教育行政部門規定的小學辦理入學手續后，即取得學籍。小學普及初等義務教育的服務區由當地教育行政主管部門規定。認定學生實際常住戶籍所在地應堅持學生戶籍所在地與法定監護人戶籍所在地相統一、學生戶籍所在地與實際常住地相統一的原則。小學一般不接受不足齡的兒童入學。

適齡兒童如有特殊原因不能按時報到入學者，必須在學校規定報到時間內申述理由，并持證明向學校請假。無故逾期一周不報到入學者，由學校報請地當地人民政府和上級教育行政部門依法對其父母或其他監護人進行批評教育或處罰，并責令其送子女入學。

第四條 適齡兒童需要免入學、緩入學的，由其父母或者其他監護人提出申請，經鄉鎮人民政府（市直經市教育局普教科）批準，學校出具免入學和緩入學證明。因身體原因申請免入學、緩入學的，應當附具縣級教育行政部門指定的醫療機構的證明。緩入學期滿仍不能就學的，應當重新提出緩入學申請。

第五條 凡年滿6周歲的流動兒童，其法定監護人在流入地居住并取得公安部門頒發的暫住證，同時取得就業證明或工商部門頒發的營業執照的，可由其法定監護人持戶籍所在鄉鎮（街道）戶籍證明和原就讀學校借讀聯系函（一年級新生入學需要戶籍所在地原指定就讀學校開具的聯系函）等材料，向流入地教育主管部門或學校申請借讀學校。

流出地教育主管部門和學校，要為流出學生建立并保留學籍。流出學生回流出地居住并要求回原學籍所在學校就讀，學校不得拒收。

流入地教育主管部門和學校要積極創造條件，招收符合條件的流動兒童入學借讀，并為借讀學生建立臨時學籍。

第六條 小學應創造條件接收視力、聽力、智力等輕度殘疾兒童隨班就讀，并努力為其創造良好的教學環境。殘疾兒童隨班就讀的條件由當地教育行政主管部門制定。

第七條 小學按40—45人編班。提倡有條件的地方開展小班教學。

小學入學分班應采取隨機分配的辦法進行，不得通過任何面試、筆試等方式為學生分配班級，更不得舉辦任何形式的重點班快慢班。

第八條 小學新生入學后，學校要使用全省統一的學籍管理系統建立并管理學生檔案。

第九條 學生學籍管理的號碼分為檔案號和學籍號，號碼實行全省統一編號。（參見附件四《河北省義務教育階段學生學籍號碼編制使用細則》）

三、考勤和綜合素質評定

第十條 學生上課、自習、參加勞動實踐、社會實踐等各項活動都實行考勤。學生上學期間應按規定時間到校和離校。因故不能按時上課或參加學校組織的各項活動，必須請假，否則按曠課處理。對曠課和經常遲到、早退的學生，學校應及時了解情況，進行批評教育。

寄宿制學校應加強對寄宿學生的管理，實行寄宿生在校考勤制度，確保寄宿生在校安全。寄宿制學校要按國家和省有關規定實行寄宿生作息制度，確保學生足夠的休息和睡眠時間。

第十一條 學校應按照課程計劃和課程標準（或教學大綱）的要求，遵循促進學生全面發展的原則，通過多種形式，測評學生素質發展狀況。綜合素質評定包括學業成績的考核和操行的評定。采用“等級+特長+激勵性評語”的評價方式，實行素質報告單制度。學校要建立學生成長檔案，按學期向家長或其他監護人報告學生素質發展的全面情況，并征求對學校工作的意識。

第十二條 學業成績的考核分為考試和考查兩種，成績實行等級制，按優秀、良好、及格、待定四個等級評定。低年級也可以在綜合測評學生素質發展的基礎上，采用無等級評定，以定性描述的方式呈現評價結果，用鼓勵性的語言描述學生的學業成績。學生學期成績按平時學習成績和考試或考查成績綜合評定；學年成績以第二學期成績為主評定。學業成績被評為待定等級的學生，應在下一學期開學時補考相應科目，并按補考后的成績確定等級，作為測評成績。

第十三條 德育考查主要根據學生本人的思想品德和行為習慣及遵守小學生守則和小學生日常行為規范的情況等作出全面的鑒定；文化課考試側重學生掌握課程標準或教學大綱所規定的基礎知識、基本技能的情況和自學能力、分析解決問題的能力；課外閱讀單獨設項考查，主要考查閱讀量；體育考查側重學生的身體素質、健康狀況、體育課和課外體育活動的質量；勞動課考查主要看學生的勞動態度、勞動紀律及掌握勞動知識和技能的情況；研究性學習和綜合實踐活動主要考查學生的創新精神、動手能力和實際處理問題的能力。有條件的學校每學年要進行一次學生體質健康檢查。

第十四條 嚴格控制考試次數，取消期中考試。期末考試和畢業考試由學校命題(農村地區小學畢業考試可在縣級教育行政部門指導下由鄉鎮教育行政部門或中心小學命題)，期末考試科目為語文和數學。畢業考試、考查科目由當地教育行政部門確定。英語課以平時學習成績為主，期末考核采用等級制。學校不得將學生的考試成績排名次或張榜公布。

少數學業成績優異的學生，經學生申請、任課教師提名、學校批準，可以免予參加一門或幾門課程的考試。

第十五條 學生操行一般用評語的方式評定。評語以激勵性評價為主，用全面的、發展的觀點反映學生德智體等方面的情況，并對學生具有教育、指導意義。評語由班主任擬稿，征求任課教師、少先隊干部意見，學校領導審定。操行評定的結果應填入綜合素質評定報告單，通知學生及其家長。

第十六條 學生的學業成績和操行要記入學生檔案。

四、轉學和借讀

第十七條 學生有下列理由之一者，準予轉學：家庭住址跨省、市、縣(區)、鄉(鎮)遷移；在市、縣的城區內或農村鄉(鎮)內家庭住址遷離原校服務區，且路途遠不能在原校學習；由公辦小學要求進入民辦小學或進行辦學體制改革的小學學習。

第十八條 學生轉學須由學生家長或其他監護人向學校提出書面申請，經轉出學校同意，家長持轉出學校函與轉入學校聯系，轉入學校同意接收后，應立即將復函函寄(或家長轉交)轉出學校，轉出學校收到復函后方可開具轉學證(跨省轉學除外)。經轉出地教育主管部門批準登記后，拷貝學生電子學籍檔案同紙質檔案一并交學生帶到轉入地教育管理部門，轉學申請和附件與轉學證明存根等一并存檔。學生監護人與轉入地教育主管部門或學校聯系，經轉入地教育主管部門審核批準，接收學生電子學籍檔案并為學生授予新的學籍號碼后，轉學學生憑原學校發給的轉學證、綜合素質評定報告單、家長單位證明和實際常住戶口簿到轉入學校辦理轉學手續。轉入學校收取學生檔案并按教育主管部門要求為其建立新學籍。

學生轉入或轉出均需統一上報上級教育主管部門審核批準后辦理，農村小學報鄉鎮教育管理機構，市區（含三個辦事處、開發區）小學報市教育局普教科。認定學生轉出必須具備學生家長或監護人申請、轉入學校復函和轉學證存根。認定學生轉入，必須有轉學證。畢業年級不允許轉學。

跨省轉學的要及時發送和收取紙質《學生學籍表》。轉入我市的，要建立學生學籍電子檔案信息。

第十九條 學校對符合轉入條件的學生應及時安排插班學習。對因轉入學校額已滿轉學確有困難的學生，市直由市教育局普教科、農村由鄉（鎮）教育管理機構（或鄉鎮中心小學）統一安排。凡轉學學生不能轉入他校者，原校應允許該生回校學習。

第二十條 公辦學校一般不收借讀生。如學校學額許可，學生在服務區內有居住條件和監護人，并具備下列條件之一者，可準予借讀：

1、父母雙方長期在國外工作，需由親屬照管的；

2、父母雙方從事野外或流動性較大的工作，需由親屬照管的；

3、父母雙方或一方不在學生戶口所在地工作，需隨父母居住的；

4、父母雙方均無法必履行或一方無法履行監護人職責，需由親屬撫養監護的。

5、流動兒童隨父母及其他監護人在流入地居住并取得公安部門頒發的暫住證，同時取得就業證明或工商部門頒發的營業執照的。

駐邊防和海島部隊干部、支邊干部、烈士的子女要求借讀的，應予以妥善安排；華僑、港澳臺籍同胞、在華工作的外籍專家的子女要求借讀的，應給予照顧；接受外國學生就讀按教育部《中小學接受外國學生管理暫行辦法》的有關規定辦理。借讀學生收費標準應按國家有關要求執行。

第二十一條 適齡兒童借讀，應向原戶籍所在地學校申請，報鄉鎮人民政府(市直報市教育局普教科)批準，同時憑父母或其監護人所在單位證明和原校開具的初等義務教育適齡兒童在外地入學批準書、綜合素質評定報告單(一年級新生免)及在所要借讀學校服務區內有居住條件的證明等向新居住地鄉鎮人民政府(市直向教育局普教科)申請借讀，由鄉鎮人民政府(市直的由普教科)協調安排借讀學校；或按新居地人民政府和教育行政部門的有關規定，持上述證明向住所附近上學提出申請，經學校同意后辦理借讀手續。學期中途一般不辦理借讀手續。借讀生的審批權限由縣級教育行政部門規定。

第二十二條 適齡兒童、少年在新居地借讀入學注冊后，所在學校應為其建立臨時學籍，發給《接受外地初等義務教育適齡兒童入學注冊證明》，注冊證明由家長或其他監護人交(或由接受學校函寄)常住戶籍所在地的小學作為已入學憑證。未入學的，由戶籍所在地的學校報告當地政府，并協同依法對其家長或其他監護人進行動員或處罰。學校應建立服務區內流動人口的適齡子女登記制度。

第二十三條 借讀學生完成初等義務教育規定年限的教育，可在借讀學校領取完成初等義務教育證書。

五、休學和復學

第二十四條 因病需治療、休養，經鄉級以上醫院證明、學校核準者，或有其他正當理由者，經學校同意并報市教育局普教科核準后，將學生休學情況記入學生電子檔案方可辦理休學，由學校出具休學證。休學期限，一般不超過下一學年始業日期，屆時不能復學的，應再辦理審批手續。學生在一學期內，因病或特殊情況請假缺課時間超過三個月，跟班學習有困難，可根據具體情況給予休學，復學時學?？蓳鋵嶋H學歷程度并征求本人及家長或其他監護人意見后編入相應年級。

第二十五條 在休學期間，其學籍予以保留，但不得轉入其他學校。休學期滿或休學期未滿請示復學者，持鄉級以上醫院康復證明，經學校審核批準后，可以復學。到期不辦理復學手續的，應動員其按時復學。畢業年級學生休學或復學均需報市教育局普教科核準。

六、退學、輟學

第二十六條 小學屬義務教育階段，除因病或因故喪失學習能力者外，不允許學生退學。喪失學習能力必須退學的，其退學手續一律由市教育局普教科核準。

第二十七條 小學應防止未受完規定年限義務教育的學生輟學。在校學生未經學校準假不到校，學校應及時進行家訪，查明原因，并采取適當措施，敦促其到校；經學校督促后，三日內仍不到校，學校應與其所在的村委會或居委會聯系，共同動員其到校；學生一周內還不到校，學校應報告鄉鎮人民政府和教育行政主管部門，并配合有關部門，依法使其復學，做好鞏固工作。每個月底，學校應向上級教育行政主管部門報告一次學生輟學情況，每一學期，學校應將學生輟學情況記入學籍表和學籍電子檔案，并報上級教育行政主管部門備案。

七、升級、跳級

第二十八條 小學實行年限教育，學生每學年末自然升入高一年級。

第二十九條 小學取消留級制度。隨班就讀的輕度視力、聽力和智力等殘疾的學生應列為特殊教育學生，另行登記造冊，填寫特殊教育學生學籍表，并安排其到相應年級學習。

第三十條 少數智力超常、操行優良、身體健康、參加高一年級考核學業成績優秀的學生，經學生本人和其監護人申請，學?？蓽势涮崆吧胂鄳昙墝W習，同時報縣級教育行政主管部門備案，由縣級教育行政主管部門確定其是否達到規定年限的義務教育。跳級應在學年度開學時進行。

八、畢業

第三十一條 小學對修完規定年限，或經批準跳級，確已修完全部課程的學生，發給完成初等義務教育證書。少數智力超常、操行優良、身體健康、參加畢業考試成績優秀的學生，經本人和家長或其他監護人申請，報縣級教育主管部門批準后，學?？蓽视杼崆爱厴I，確定其達到了規定年限的義務教育。

九、獎勵和處分

第三十二條 對德、智、體全面發展或某一方面有突出成績的學生，應給予獎勵。獎勵等級可分班級獎、學校獎和上級領導部門獎。學生受到校級以上獎勵，應記入學籍表。學校每學年評選一次德、智、體等方面全面發展的“三好學生”。

第三十三條 學生嚴重違反《小學生守則》或學校有關規章制度以及社會治安條例，屢教不改者，應給予處分。處分學生需由班主任提出，經校務會議討論、校長批準，并報教育主管部門備案。

處分分為警告、嚴重警告、記過三種。學校不得開除或勸退學生。對學生處分要事實清楚，要告知、允許學生申辯。學生處分不得張榜公布、不得召開學生大會宣布；學生對處分不服可以申訴。

學生在受處分后滿一學期，確定已改正錯誤，進步顯蓍者，經校務會議討論、校長批準，可以撤銷處分。處分撤消后，應及時將處分記錄從學生個人學籍檔案中撤出。

十、管理職能

第三十四條 普通小學學籍管理由地方政府所屬各級教育行政部門負責。普通小學教育階段學校的學籍管理工作由教育主管部門負責組織、指導、檢查、處理。各級教育行政部門和學校，都要指定專人負責學籍管理和從事學籍管理電子化工作。學校專門負責學籍管理的工作人員，要按照要求建立健全學生的電子檔案并妥善保存，不得擅自填寫、更改和公開學籍信息。學籍管理信息要按所授權限進行管理。學籍資料以學校為單位建檔、管理，鄉鎮教育管理部門或中心小學負責全鄉鎮學籍管理。各小學應及時、認真地填寫學生學籍登記表、健康檢查表、體育合格情況登記卡等，并將其作為學生學籍檔案，由教導處永久保存；學生學籍電子檔案應及時報上級教育主管部門備案。小學生綜合素質評定報告單于新學期開學后由學校收回，存入學生學籍檔案。

學籍檔案實行全省統一表式，由市或縣(市、區)教育主管部門統一印制。具體要求由市教育主管部門確定。

學生學籍號一經編定，便不得變更，直至小學學段結束。除座位表外的各類表冊均應以學籍號為序。

學生姓名不得任意更改。確需更換，須持蓋有公安部門戶籍專用章的證明，到市教育局普教科辦理更名手續。

第三十五條 學生學籍表、學籍注冊表均須在新生入學時建檔、造冊，由市教育局普教科驗印后一式三份，市教育行政部門、鄉鎮教育行政部門、學校各存一份。

各學校要確定專人負責學籍檔案的建設和管理，填寫要認真、及時、完整，資料應齊全、規范、準確。

第三十六條 各校新生名冊及學生轉學、休學、復學、借讀等學籍變動情況應于新學年開學一個月內報市教育局普教科審批、備案。學生入學情況學年統計應與教育年度統計工作同步進行，在學年開學后一個月內進行。學期統計應在學期開學后一個月內匯兌上報教育主管部門備案。

借讀學生學籍由原學籍所在學校管理，借讀學校建立臨時學籍(內容同正式學籍)，并注明借讀字樣，學生借讀終止時，轉原學籍所在學校登記、存檔。

學生轉學，由轉出地教育主管部門將學生個人學籍檔案直接交、郵寄或密封由學生自帶轉入地教育主管部門。

學校發生學生輟學、復學及轉學、借讀等情況，必須在一個月內報上級教育主管部門備案。

第三十七條 學生死亡、因故喪失學習能力的，由學校向教育主管部門提出報告(需附有關證明材料)，教育主管部門批準后注銷其學籍，學校在學生電子檔案中注明并上報教育主管部門。

學校或教育主管部門所出具的紙質學籍材料，必須按規定加蓋學校和市教育主管部門公章方才生效。

任何單位和個人不得為轉學、休學、借讀的學生涂改或重新制作學生學籍的有關信息和材料。

第三十八條 任何學校均不得私自接收沒有學籍證明和轉學、借讀等手續的學生。

第三十九條 學生或監護人不按本規定辦理有關手續，一經發現由有關學校和教育主管部門立即糾正處置。

學校和教育行政部門如有違反本規定行為，要查清事實，分清責任，對相關責任人予以教育幫助，情節嚴重的給予行政處分。

違反第三十七條規定的，要對學校法人代表和相關責任人做出行政處分。

民辦學校接收沒有入學、轉學、借讀手續學生的，視做管理混亂，教育行政部門可依據《中華人民共和國民辦教育促進法》及實施條例等有關規定處理。

第四十條 學生非正常死亡或發生重大事故，所在學校必須依據有關規定妥善處理，并立即向教育主管部門書面報告，同時在事件發生后24小時內上報省、市級教育行政部門。

第四十一條 凡弄虛作假，亂開轉學證書、假初等義務教育證書、假三好學生證明、涂改學籍檔案的，對直接責任人應給予紀律處分，違法者要依法懲處。

第四十二條 在執行本辦法過程中，各鄉(鎮)的教育管理機構和學校，可以根據實際情況，制訂相應的輔措施，但不能與《中華人民共和國義務教育法》和《小學管理規程》相抵觸，也不得違背本規定的基本原則。

第四十三條 教育主管部門對學校的學籍管理工作要加強管理，及時總結分析，糾正和處理學籍管理中出現的問題。

篇（11）

建構新課改下的小學語文作業的評價，充分發揮作業評語在語文教學中的作用，使作業從統一走向差異，從個體走向合作，從單一走向互動，從封閉走向開放，充分調動起學生作業的積極性、主動性，使之成為整個教育活動中的積極因素，是當前值得研究的問題。筆者結合自身的小學語文作業的評價實踐淺談如下幾點：

一、新課改理念下小學語文作業評價的原則

新課標的理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。作業評價應遵循以下原則：

1、激勵性原則

長期以來，教師區分好壞，劃分等級成了評價的唯一目的。在這樣的評價過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗到成功的快樂，大多數學生都是失敗者。長期以往，學生就會厭倦了老師的作業，進而在情緒上抵觸，態度上消極，行為上應付，使教師布置的作業不能達到預期的效果，也嚴重影響了學生的身心發展。

當然，激勵并不是只對學生一味地加以表揚，要建立在有明確的評價目標、準確的觀察和資料的收集、恰當的評價結論，這樣的激勵才不會是盲目的或無效的。

2、過程化原則

語文作業改革后，作業形式多元化了?？陬^作業、探究型作業、表演型作業等等，作業形式的豐富，更利于我們從過程去關注學生的發展。過程性評價能及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，對學生的持續發展和提高進行有效的指導，真正發揮評價的促進發展功能。只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

3、互動性原則

新課程倡導自評與它評相結合，被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價。作業評價的主體應該拓寬，可以由老師，學生，家長甚至社會力量來共同承擔。評價過程中重視評價者與被評價者之間的互動。

二、新課改下的小學語文作業的評價策略

1、把握人文性、開放性、綜合性的評價標準

①分層評價，實施因人而異的多層評價策略。

評價改革要呼喚人文精神，弘揚學生個性，尊重個性差異，摒棄“千人一卷”的唯一考試策略。根據不同學生度身定做評價工具，實施因人而異的分層評價方式，如根據學生不同的水平采用A、B、C三套評價工具由學生自主擇取而進行測試就是分層評價的良好方式。

②延遲性評價，確保不同學生異步達標。

評價改革倡導以促進學生的發展為目標，摒棄“一評定乾坤”的格式，允許不同學生異步達標而采用延遲性評價。在評價標準相對確定的時候，要靈活掌握學生達到標準的時間因素。對于能夠提前達標的學生，教師以此作基礎，創造條件，促進學生向更高的目標沖擊，發展自己的特長；對于不能按時達標的學生，幫助他們制定改進提高的計劃，逐步達到目標。

③綜合性評價，促進學生全面發展。

評價改革旨在全面考核學生語文學習的綜合素質，摒棄唯一的紙筆測試基本知識和基本能力的片面考試，將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標進行整合，對學生的認知領域和非任知領域通過口試與筆試相結合、自評和他評相結合、過程性評價與終結性評價相結合等方式，全面評價學生的語文綜合素養。

2、施重過程、促發展的評價方法

①過程評價——成長記錄評價。

“成長冊”是一種用代表性事實反映學習過程中發展狀況的質性評價。把評價寄予日常的教學行為之中，使評價過程日常化，強調了評價的自我縱向比較，弱化了評價主體間的橫向對比，有利于促進學生的發展。要注意的是：1、評價要充分體現學生的自主性。記錄內容完全由學生自己決定記什么或不記什么，教師不能包辦代替，指手劃腳，只能提出一些創造性的建議。2、評價的目的在于促進學生的全面發展。一是用于學生自己經常觀看、閱讀作品，由此看到自己的進步和不足；二是定期讓學生帶回家，請家長觀看、評價；三是定時進行展覽，同學互相觀摩學習；四是學期結束，作為語文學習素質報告單。

②階段評價——分單元考核。