室內設計學習計劃大全11篇

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文章編號：1005C6629（2015）2C0040C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學實驗不但是驗證化學理論或假設的一種科學研究手段[1]，也是學生獲得化學知識、掌握相關化學實驗技能的學習方法[2]。王磊等[3]認為，新課程改革所倡導的實驗內容具有更加廣泛和豐富的內涵，應該包括問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態度要素等五個要素。這五個要素不但涵蓋了實驗原理、實驗技能和實驗儀器等傳統三要素觀點的內容，同時也反映了化學實驗教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求。

在教材中，有關實驗的編排往往只是對操作過程及現象觀察進行描述，沒有完整地呈現實驗內容的全部要素。如果完全按教材編排的內容進行教學，常常會使得某些內容被忽視，實驗的教學功能也會弱化為理論教學的輔助手段，難以真正落實“使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”[4]的基本理念。因此，教學過程中，需進一步分析實驗內容要素，合理設計實驗教學，充分發揮化學實驗的教育教學功能，最終達到培養學生科學素養的目的。

1 實驗教學設計模式

基于實驗內容要素分析的實驗教學設計，強調較全面地呈現實驗教學內容，不但要幫助學生獲得化學知識，也要幫助學生學會化學實驗技能，提高科學探究能力、化學實驗能力、實踐能力，促進學生學習方式的轉變。其總體思路是將教材中的實驗內容按問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態度要素等五要素進行分析、豐富，并設計探究式實驗教學環節，將分析并豐富后的內容有機整合到探究式實驗教學環節中（見圖1）。

在該設計模式的要素分析中，問題要素是指實驗要解決的問題、揭示的規律或提供的事實；本體要素是實驗的物質條件，包括實驗條件、實驗藥品、儀器設備等；知識要素是指實驗原理、實驗步驟、實驗對象和實驗手段等方面的知識；方法與技能要素是指《普通高中化學課程標準》對“化學實驗基礎”活動與探究建議中的有關實證研究方法、實驗操作技能、實驗條件控制、數據的定量處理、模型和假說等科學方法和技能方面的內容；態度要素主要指實驗安全意識、綠色意識、環保意識，以及對實驗的認知和態度等。從這五個要素來分析實驗教學內容組成，能全面地呈現實驗教學的內容；同樣，基于這些內容，確定的教學目標能夠關注到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，從而避免內容缺失和教學功能弱化。

2 實驗教學設計過程

在教學中，我們按基于實驗內容要素分析的實驗教學設計模式進行了教學設計和實踐，取得良好效果。現以人教版普通高中課程標準實驗教材《化學2》（2007年第3版）第二章實驗2-6“催化劑對反應速率的影響”為案例（以下稱實驗2-6），來說明該實驗教學的設計過程。

該實驗在教材中的陳述為“在3支大小相同的試管中各裝入2～3mL約5%的H2O2溶液，再向其中2支試管中分別加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。對比觀察現象”。

在教學中，我們將其作為演示實驗進行教學。

2.1 要素分析

從實驗內容的五個要素分析實驗教學內容的組成，其目的是完整呈現實驗教學的全部內容。

2.1.1 問題要素分析

問題要素是實驗內容的核心要素，實驗只有圍繞要解決的問題，才具有探究性和目的性。教材中部分實驗課題明確提出了要探究的“問題”，這個“問題”也即是該實驗的問題要素。而對于一些沒有提出明確探究問題的實驗課題，通過分析該實驗的意圖及其在教學內容體系中的價值，也可以提煉出該實驗的問題要素。

案例 實驗2-6的陳述中并沒有明確提出問題，但從教材前后內容來看，實驗主要是探究有哪些因素能夠影響化學反應速率，意圖是通過該實驗得出催化劑能夠影響化學反應速率這一結論，因此我們將該實驗的問題要素確定為“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”。

2.1.2 本體要素分析

本體要素是實驗的物質條件。分析實驗內容的本體要素，就是要從教材陳述的實驗過程中提煉出完成該實驗所需的所有藥品、器皿、儀器設備及其數量，特別是教材中沒有明確寫出、但又是必需的器皿等。

案例 實驗2-6中，本體要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶裝）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清潔的試管3支外，還包括教材沒有寫明的塑料透明試管架、藥匙、紙槽等。

2.1.3 知識要素分析

知識要素既是解決問題的必備基礎，也是實驗教學目標的具體體現。因此，要考慮兩個層面，一是實驗前學生應具備的知識基礎，二是完成實驗后學生應獲得哪些新的知識。知識要素的分析，具體從實驗原理、實驗步驟，以及有關實驗對象、實驗手段的知識，實驗后獲得的結論等方面進行。

案例 實驗2-6中，實驗前學生應具備的知識：H2O2水溶液俗稱雙氧水，有毒，有腐蝕性，是強氧化劑；H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，并產生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快。實驗后學生獲得的知識：MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快H2O2的分解；催化劑能夠影響化學反應速率。

2.1.4 方法與技能要素、態度要素分析

方法與技能要素、態度要素在教材中往往沒有直接呈現出來，需要鉆研課程標準、領會課程理念和設計思路，并從整體上把握教材編寫意圖和各模塊、章節的教學目標，才能很好地分析。方法與技能要素方面，除了物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等化學實驗基本方法和操作技能外，還包括實驗設計、數據的定量處理等實證研究方法和技能方面的內容，以達到對學生探究能力、實驗能力等的培養。態度要素方面，應根據實驗課題的知識要素、方法與技能要素等方面的內容，分析提煉安全、環保、綠色意識培養，以及良好的實驗工作習慣培養等的內容。

案例 實驗2-6，除了鞏固藥品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液體取用）外，還有簡單對比實驗的設計、實驗條件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蝕性，因而教學需進行學生安全意識、環保意識的強化。

2.2 目標確定

從要素分析來看，實驗教學內容包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面，因此教學目標的確定應有針對性地在這三個方面進行體現。但是化學實驗的類型多樣，不同具體實驗課題的要素組成、教學側重點有所不同，因此在重視體現教學目標完整性的基礎上，也應根據具體實驗課題在教學內容體系中的地位和價值，突出該實驗課題核心教學目標。

案例 實驗2-6，教材的意圖主要是通過該實驗來說明催化劑能夠影響化學反應速率，因此該實驗最為核心的教學目標是幫助學生獲得這一基礎知識。根據這個思路，結合要素分析結果，我們將實驗2-6的教學目標確定為：

認知性學習目標：知道MnO2、FeCl3起催化劑作用，認識到催化劑能夠影響化學反應速率。

技能性學習目標：學會簡單對比實驗的設計；鞏固試管實驗操作技能。

體驗性學習目標：通過探究活動進一步培養分析問題、解決問題的能力；了解H2O2的毒性和腐蝕性，進一步培養安全意識、環保意識；規范操作，進一步形成良好的實驗工作習慣。

2.3 過程設計

化學課程改革中，大力倡導以科學探究為主的多樣化的教學方式，實驗教學過程無疑采用探究式教學過程最為恰當。一般來說，探究式實驗教學過程分為提出問題、建立假設、實驗設計、收集證據和解釋與結論五個環節，王磊等[5]從師生在不 同探究環節中所占活動主體的程度不同將探究式教學劃分為五個不同的水平，從水平一到水平五，教師的作用越來越小，學生的自主性越來越大。

案例 對于實驗2-6，我們作為演示實驗進行教學。但作為一個具有研究性質的實驗，仍然可采取探究式教學過程設計，具體環節見圖2。

2.4 內容整合

在要素分析、目標確定的基礎上，根據過程設計，將實驗教學內容具體組成成分有機整合到各個實驗教學環節中，設計出教學事件和流程。

2.4.1 提出問題

提出問題就是要明確實驗探究的問題、揭示的規律或提供的事實。這些問題、規律或事實應對應于實驗內容的問題要素。因此，在提出問題環節，要通過創設情景呈現實驗內容的問題要素，引發學生思考、激發學生對實驗的興趣，引導學生圍繞問題要素開展實驗探究學習，使實驗教學具有探究性和目的性。

案例 實驗2-6，實驗前教師提問：“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”此問題與實驗的問題要素相同。

2.4.2 建立假設

教師引導學生依據已有的知識和經驗分析提出的問題，討論實驗的可能結果，作出猜想或假設。實驗的可能結果及假設的具體內容涉及實驗內容中的知識要素，即完成實驗后學生應獲得的新知識。因此，在這一環節，將實驗后學生應獲得的新知識這一知識要素通過假設的形式呈現。

案例 實驗2-6，提出實驗假設：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假設針對研究問題，體現知識要素。

2.4.3 實驗設計

實驗設計即設計實驗方案，教師要引導學生初步學會設計實驗方案，幫助學生發展科學探究能力。在這一環節中，要有計劃地融入方法與技能要素中的實驗設計方法，介紹自變量、因變量、實驗組、對照組等概念，幫助學生理清實驗的設計思路，引導學生一起設計實驗方案來探究提出的問題、驗證假設。

案例 實驗2-6中，可體現實驗技能中的對比實驗設計要素，通過對比實驗來驗證提出的假設。引導學生一起設計該實驗：自變量為MnO2、FeCl3；因變量為H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3試管為實驗組，以不加MnO2、FeCl3為對照組，通過實驗觀察哪支試管中H2O2的分解速率快。

2.4.4 收集證據（開展實驗）

實驗準備是實驗內容本體要素，如實驗藥品、儀器設備的呈現過程，同時也是針對這些本體要素的知識要素、態度要素的教學環節。在這一環節中，要求對實驗藥品、儀器設備等進行展示、介紹，針對某些實驗藥品、儀器設備的知識進行提問回顧或講解，幫助學生獲得在實驗前應具備的知識基礎；同時，針對有毒、有腐蝕性、易燃、易爆實驗藥品，進行安全教育，培養學生安全意識、環保意識。

案例 實驗2-6，實驗演示前，教師逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶裝）、H2O2溶液（新配制）、清潔的試管，并重點講解H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，產生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快；同時強調H2O2水溶液的毒性、腐蝕性，培養安全意識、環保意識。

實驗演示是實驗內容的方法與技能要素、態度要素等綜合呈現的過程，在這一過程中要講解實驗步驟、實驗操作技能、實驗條件控制，同時要規范示范，培養學生良好的實驗工作習慣。演示實驗常常采用邊講解邊演示的教學形式。

案例 實驗2-6中，演示實驗時講解MnO2粉末取用技能、FeCl3液體取用技能。

實驗結果觀察是實驗收集證據的環節，也是整合實驗內容的方法與技能要素的重要一環，在這一環節中要引導學生學會觀察、收集同假設有關的實驗現象和數據。

案例 實驗2-6中，引導學生在相同條件、同一時間下對比觀察3支試管產生氣體的速度。

2.4.5 解釋與結論

將觀察、收集到的實驗現象、數據進行分析、討論，得出事實證據與假設之間的關系。這一環節也是實驗內容的方法與技能要素的重要呈現過程，要引導學生學會比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結論，并通過正確方法表達實驗結果。

案例 實驗2-6中，對比3支試管中產生氣泡的速度，說明MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快 H2O2的分解，得到催化劑能夠影響化學反應速率的結論。

總之，基于實驗內容要素分析來理清實驗內容組成，合理設計教學過程，是提高實驗教學效率、充分發揮化學實驗的教育教學功能的一個有效途徑。但是，實際上高中化學實驗的類型多樣，有學生實驗、演示實驗，有探究實驗、設計實驗、對比實驗、觀察實驗等類型，由于不同類型實驗的教學目標側重點有所不同，因此具體實驗課題的內容組成要素上也有所差異，教學實踐中還應根據實際情況作靈活應用。

參考文獻：

[1]吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]李萬華.高中化學新課標教材實驗部分的研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學碩士學位論文，2009.

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隨著現代化建設的不斷加速，信息化時代的到來。互聯網已成為人們生活中必不可少的組成部分。特別是一些具有新技術、新手段的互聯網科技產品。引進先進的設計理念、設計方法、新技術、新手段已成為室內設計發展過程中的必經之路。數字化手段不僅改變了傳統的室內設計模式，還為室內設計行業的發展開闊了一條新的道路。

一、數字化手段在室內設計中的應用現狀

近年來，數字化技術在中國的發展突飛猛進。不僅改變了人們的生活方式，也帶來了全新的藝術表現形式。室內設計的數字化表現就是利用數字化技術和數字化工具，將傳統的室內設計方案中所包含的內容，比如文本、圖像、視頻等。以虛擬現實的藝術形式呈現出來，力求準確表達設計方案的空間感、色彩感、視覺感和材質感。除了視覺方面的感知，還有聽覺、觸覺等方面的感知。因此，數字化作品的表現技術涵蓋范圍很廣，可以是文字處理、圖形繪制等數字處理技術，也可以是色彩搭配、視頻制作等數字表現技術。可以說，它是一種集軟件操作、美學意識和工程技術為一體的綜合化藝術性表現手段。

二、數字化手段在室內設計中的展望

數字化手段目前已經是一門技術，越來越多的人選擇這種技術運用在室內設計中。其明顯的優勢和魅力受到了大眾的喜愛。它帶來的不僅是藝術視覺效果的革命，更是一種不同于以往的新的互動體驗。首先，它是真實的感受。傳統的設計方案是以平面圖和局部空間的效果圖展示為主。這對于沒有空間想象能力和藝術欣賞能力的人來說，很難產生直觀的感受。但通過數字化手段的運用，客戶帶上數字頭盔眼鏡。仿佛就站在自己家中，能任意走動轉身感受到每一個設計細節。其次，它是一個自然的互動過程，這種互動不僅是以傳統多媒體方式展示，更是在人類的自然行為下，將人的真實生活環境和構建的虛擬現實環境進行交互，這種互動拉近了客戶與作品的距離，是一種零距離的交互。

數字化手段與室內設計相結合，使得設計對象的呈現更加動態化和多樣化。同時，也為室內設計中的科學技術和藝術的發展創造了新的結合點。觀眾可以身臨其境，有選擇性地了解作品，觀看作品，甚至親自設計和操作作品。@賦予了它具有任何一個時代都無法比擬的創造力、想象力和真實感。人類與虛擬現實之間的互動更加自然、更加和諧。

總之，數字化技術已被越來越多的人所喜愛，在各行各業得到了廣泛的應用。特別是在室內設計行業中，起到了不可替代的作用。目前，虛擬現實技術已成為家裝行業的熱點，這種數字化技術使得人與物之間也有了深刻的理解與互動。

三、數字化手段在室內設計中的虛擬美學的體現

數字化手段是科學技術與藝術的結合，是新媒體表現的藝術形式。數字化手段的動態性和交互性，有效地彌補了傳統展示方式的缺點。動態性可以讓客戶全方面的了解空間。交互性讓客戶和作品之間的聯系更為密切，能更直觀真實的了解作品。在室內設計中，極大地幫助了設計師，能讓客戶更好地理解設計師的作品，從而給藝術領域帶來了新的表現手法。數字化手段完成的作品是技術上的組成，從視覺表現形式來看，卻是藝術的。在作品制作過程中，場景整體構圖、模型之間的尺度關系、色彩和照明的協調、材質的真實感等，這些都涉及到視覺藝術的美學原理。

數字化手段所表現出的虛擬美學一方面存在于數字影像。這種影像來源于現實又高于現實，它本身就是一種藝術。主要是通過虛擬現實環境的影像，從而超越現實構建出的新的虛擬物質環境。另一方面，虛擬技術可以集視覺、聽覺、觸覺等感官功能為一體，呈現出讓人更為沉浸的逼真效果。客戶可穿戴3D眼睛或者數字頭盔顯示器，感受聲音、光影層次、色彩對比等。這比傳統展示方式更加注重感官的真實性。更能加強氣氛的渲染和情感的傳遞，也增加其藝術性。

可見，沉浸式、互動式與概念式的數字化手段在室內設計中有其獨特的優勢和重要性，這種互動帶來了全新的體驗功能，使客戶能夠身臨其境。

四、結論

當下，互聯網科技產品和技術的不斷開發和完善，數字化手段在各行各業的運用也越來越廣泛。隨著科學技術的進步，數字技術將對室內設計的各個方面有著深遠的影響，我們應該正確把握數字技術與設計的關系，探討并在實踐中運用新技術手段，使其成為室內設計活性元素。

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作為四大文明古國中始終在不斷發展的中國，我們的傳統文化有著幾千年的發展歷史，并且中國元素的底蘊和內容都異常豐富，是中華民族的靈魂與精神的體現。在室內設計教學中發掘中國傳統文化元素，不僅可以有效拓展設計專業學生的創新思維，增強他們的民族歸屬感與自豪感，還有助于提升他們的審美水平。將中國傳統文化的元素加入室內設計的教學中，可以讓室內設計專業的學生對傳統文化有全新的認識，進而積極主動地創新室內設計的中國風，這也是高校室內設計教學的職責所在。隨著室內設計多樣化的發展，全球范圍內不同元素相互融合、碰撞，國內的室內設計教育要著重加強中國風在室內設計教學中的應用，構建具有中國特色的室內設計風格體系。

1 室內設計教學中中國傳統文化應用的必要性

1.1 拓展學生室內設計的思維

中國擁有豐富的傳統文化和藝術元素資源供室內設計專業的學生借鑒，并且中國傳統文化元素是室內設計學生進行創新設計的一個重要來源。因此，科學合理地把中國傳統文化元素融入室內設計的教學中，將大大提升中國室內設計教育的質量和效果，拓展室內設計專業學生的發散思維，為國家提供更多優秀的室內設計大師。

1.2 S富室內設計課程的內容

室內設計課程非常需要通過藝術元素的形式來豐富教學過程，進而拓展室內設計專業學生的發散思維和感性追求。在室內設計的教學過程中，不僅要學習室內設計行業盛行的西方文化元素，還要增加具有中國風的元素教學，促進室內設計專業學生對民族傳統文化和藝術的了解。在中國傳統文化豐富的藝術設計元素的熏陶下，學生會自主地增加對民族文化的應用。因此，在室內設計的教學過程中，要繼承和發揚傳統文化，通過創新的形式發揚室內設計、文化和民族的特點，促進具有中國風的特點的優秀室內設計作品的誕生。

1.3 創新室內設計品牌

要想打造世界知名的室內設計品牌，必須依托自身的傳統文化。在中國，室內設計行業要進一步發展仍需要很長的時間，因此必須建立自己的設計品牌。中國傳統文化對室內設計創作的思想資源，提升專業化和個性化的設計具有重要的作用，因此要創新室內設計品牌，加大對傳統文化的應用。

2 國內室內設計教育的發展現狀

2.1 室內設計的教學理念落后

目前，中國室內設計的教學理念仍處于相對落后的階段，表現為更注重培養學生的室內設計技能，而輕視了理論知識；更注重學生的專業知識，而忽視了文化知識教育。在現代室內設計中，落后的教學理念不僅制約了中國傳統文化的發展，也造成了學生知識結構的不平衡，不利于學生全面發展。

2.2 對室內設計缺少正確的認知

中國的室內設計行業起步較晚，目前仍存在對室內設計的主體認識不足的現象。最突出的表現是將室內設計片面地等同于繪畫，將繪畫作為室內設計教學的基礎知識。這種認識混淆了繪畫與室內設計的關系，是對室內設計的誤解。因此，加強對室內設計理念的認識是教學任務的重中之重。

2.3 忽視了中國傳統元素

近年來，雖然在室內設計教學內容改革以后，中國的室內設計教育取得了一定的發展，但從總體上來說，忽視對民族傳統文化的應用的現象仍然比較普遍。目前，許多設計師都追捧西式的風格，在室內設計上也盲目追求西方元素，誤認為西方的標準和風格才符合現代的審美，忽視了對中國傳統文化的藝術元素的應用。這一現象是不正常的，也是非常不利于中國室內設計的長遠發展的。

3 中國傳統文化在室內設計教學中的應用途徑

3.1 借鑒傳統文化符號

中國傳統文化中包含多種文化符號，這些符號都極具中國特色。在室內設計的教學過程中，教師可以將這些文化符號轉化為教學內容，通過文化符號的獨特效果，體現中國傳統文化元素在室內設計中的重要性，提高學生學習及應用中國傳統文化符號的積極性。同時，教師可以組織學生進行中國傳統文化符號的廣泛收集，并鼓勵學生將這些符號應用于室內設計的具體細節操作中，提高學生應用中國傳統文化符號的實踐技能。此外，教師還可以組織學生進行剪紙活動之類的展示中國風的活動，舉辦傳統文化相關的平面設計大賽，要求室內設計專業的學生充分發揮想象力，對中國傳統文化進行創新應用，提高自己室內設計的能力和綜合水平。

3.2 融合中國畫元素

室內設計專業涉及的知識極其豐富，并不是一個結構單一的專業。因此，室內設計教學必須重視專業課與其他學科之間的融合，具體從理論知識、技能和技巧等方面進行分類和總結，歸納各個學科之間的審美觀念的異同，提高室內設計教學的廣度和深度，全方位、多層次地設置室內設計教學的內容。以中國水墨畫為例，中國水墨畫中的構圖、構思講究虛實相間、黑白對照的辯證性的形式，這種思想與室內設計所重視的烘托與對比、均衡與對稱等構思設計原則有相同的審美思想、哲學特點與設計技巧。因此，在國內室內設計的教學任務中，教師要通過各種途徑和形式，促使學生更多地應用我國的傳統文化元素，充分吸收民族文化的精華，并將其融入現代的室內設計中，展示室內設計教學模式的民族文化特征。

3.3 參考中國古典文學

中國古典文學是中國傳統文化遺產的文字形式，室內設計專業的學生可以依托這些文字來對中國古典設計的風格有一個清晰的認識。因此，室內設計教師應引導學生從中國古典文學中尋求室內設計的創新點，讓學生對中國傳統文化的元素進行觀察和敏感性分析。把中國古典文學中的一些構思和現代的室內設計原則有機結合，在進行室內設計的時候，自主地融入中國風，使文化氛圍、民族特色相互交融。在具體的設計教學實踐中，室內設計教師還可以組織學生參照一些實際的古典建筑進行設計訓練；為學生提供涉及室內布局的古典文學作品，讓學生從中尋找亮點以及有用的元素，并與當代的一些設計理念進行結合。

4 結語

在室內設計專業的教學中，不僅應該對中國歷史文化遺產的精華部分進行繼承，還應基于中國風進行創新，與時俱進，順應社會和審美發展的趨勢，符合人們的審美需求。同時，應把現代元素和中國傳統文化元素相結合，建立現代市場發展的室內設計概念；大力推進室內設計的教學模式的改革，實現教學目標和教學任務，推動室內設計行業建立有中國特色的品牌。這對推動產業發展、傳統文化的創新、提高室內設計專業學生的文化素養有著重要的價值和意義。

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Abstract: Interior Design teaching, especially the students' professional ability to shape and train in different levels of professional teaching, are used in many forms, such as the project Guiding Method "and" studio pedagogy, "and so on, this article onlyhospital decor teaching pedagogy "pilot" studio groping point of harvest and colleagues to explore.Keywords: indoor; design; studio; pedagogy.

中圖分類號：S611文獻標識碼：A文章編號：

我院裝潢藝術設計（室內設計專業）在試點中，具體執行時采用以下幾個核心改革：上課組織形式變革、教師引入項目教學，輔以學生首席制度變革、階段性教學變革、教學質量的考核及保障措施。

一、“工作室化教學法”在上課形式的變革。

1、變革教學組織環節，以教師的專業教學指導為主，輔以學生首席參與教學制度，這對提高教學效果的重要作用。

教學改革的方式可以更寬泛一些，比如我們在以前的教學中大幅度增加實訓類課程的課時和比重，事實證明確實提高了學生的動手能力。那么我們是不是可以改革的更大膽一點，在提高學生動手能力的同時更好地調動學生的參與性和競爭性能力。

我們專業在教學中試點中，以將2011級30余名同學以工作室的形式，組織在一起。試點由教師引入的真實室內設計項目到工作室，教師以設計會議形式指導為主，輔以學生首席參與教學制度。學生首席可以來自本班的品學兼優的同學，但更多是高年級的專業標兵。

打破老師在課堂上一言堂的局面，增加首席學生參與教學。我們面臨的學生具有很強的自我性，在課堂上講述方案時，經常使用“我認為”“我覺得”“你不該”等等。只要合理調動學生學習的積極性，有信心可以培養學生的自學能力。

通過一學年的試點，學生的學習積極性大幅度提高。有幾個數據：第一、原來一套初步的設計方案30名同學平均需要7天才能完成，而試點后初步方案設計30名同學平均只用4天。第二、試點前方案被認可率不足3成，試點后方案的可實施率將近5成。第三、學生主動到工作室加班學習的熱情高漲，簽到率由30%上漲到100%。

2、上課時間的變化，弱化課時概念，強化教學段的概念。

推薦上午學生狀態較好的時間為理論教學時間，其他時間為項目設計和制作時間。任課老師對學生的教學負責時間由課時轉變為教學周次。以大面積學生掌握為嚴格標準，教師在保證教學計劃的前提下，任課教師可以同時給幾個班上課，這這個周次內的理論或者關鍵部分教師必須在教室中給與學生指導。其他時間，如在項目制作時段由學生首席配合教師進行指導。通過30名學生的試點，學生首席對同學的指導出乎我們所有老師的意料。首先學生首席態度十分認真，盡管是輔助教學，指導重復性和機械性的錯誤居多，但是學生首席自己也會主動備課。其次，學生對學生首席十分親切，不會的內容不會隱瞞，不會就問不會就學，學習效果提高特別明顯。

3、教師的教學項目引入。

教學不能一刀切，凡是可以通過項目化或者工作導向形式完成的，絕對要以具體的項目體現在教學計劃和課程中。不能通過項目化或者很難將項目化引入的，必須采用模擬項目教學。

專業教學研究室在學期伊始，負責審查并確定下學年課程的教學用項目。為保證案例的前沿性，在教學過程中，如出現真實的案例，經教研室核實報教管部門審批，可以替換教學中的案例，保證學生在學校期間，就可以接觸并操作到社會上最新的案例。

二、有改革就必須有考核，我們的考核包含以下幾個方面：

1、授課時間的保證考核。雖然弱化課時，強調授課周次。但教師的累積授課時間必須達到規定的授課時間，由教師填寫授課時間登記表，學生監督和教管部門抽查為監督。對于達不到授課時間的教師，責令補課。

2、教學效果的考核。將教學效果量化，如上課所用的方案，經過同學設計獲得社會上的采納次數；獲得各種大賽的獎項次數；社會企業人員對學生作品的考核；學生實習和就業率等。

三．面臨的問題和挑戰。

1、課時費計算的問題。需要出臺相關政策，確定課時費的計算。因為弱化課時的教學，強化教學周次（教學段）的教學，所以可以把原有課時當做發放課時費的參考。增加激勵課時，上課期間所做項目被社會采納或獲得獎項，應給與任課教師課時獎勵。

2、大面積執行時，要特別注意成績好的和成績較差的兩極的學生學習情況，通過“工作室化”教學使學生認識和了解企業中，是以何種形式工作的。通過真實的情境教學，讓學生體驗到真實的工作環境，明白專業學習對學生未來就業的重要性。

3、每個班都有成績不理想的，要通過小組評比、評價、欣賞、懲戒、個別簡短談話等多種形式，使學生感覺到老師的關心和關注，調動他們的學習熱情。

4、對專業教師的要求更高。要認真總結教學組織方面的經驗，提高教學組織能力，在課堂中扮好組織者、引導者、合作者角色。

以上就是我們在“工作室化教學法”試點中的摸索的經驗，希望其他裝潢教學的老師給予批評指正，共同為提高室內設計教學工作而努力

主要參考文獻

[1]職教要為國家產業體系建設培養技能人才[J].中國教育報，2011.3.31（第1版）.

[2]賀平，項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（22）.

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一、教學內容設計的基本思想

“嵌入”字面上的意思是把東西填進較大東西的凹陷處。在課程內容設計上，就是將兩門或幾科不同學科課程的相關內容經過相互滲透，有機地結合在一起，綜合起來設計相互融合的內容體系。其目的在于建立知識塊間的有效聯系，解除學科領域中完全分離的現象，使知識體系得到完整優化，為學生建立起網狀的知識結構，使學生形成具有寬厚基底和發散與演繹終點的認知結構。具體而言，是將各學科的主要知識簡介于前，然后圍繞本學科所要解決的大問題，選擇邏輯起點展開，綜合運用各學科知識，巧妙地將相關知識串在紅線上，達到邏輯終點。這種融合化的課程內容通過科學合理設計各類課程之間的結構和比例，使各科知識相互交叉，因而是一種指向綜合教育的目的和內在要求的課程體系，有助于克服機械拼湊或顧此失彼的毛病，有利于培養和提高學生的創新能力。（傅瓊，2004）

《財務報表分析》課程涉及會計、管理、經濟形勢與政策、金融等學科的知識，是應用型本科會計類專業的必修課，具有綜合性、技術性與實踐性的特點（喬宏等，2011）。通常，該課程是在學完了會計學、財務會計、成本會計和財務管理等課程的基礎上開設的，其教學目的是從最基礎的財務報表閱讀和分析入手，培養學生運用財務報表分析和評價企業經營成果和財務狀況的方法，基本具備通過財務報表評價過去和預測未來財務收益和風險、提供財務建議和決策支持的能力，以及撰寫分析報告的能力等。由于該課程不僅涉及到會計學、財務會計、成本會計和財務管理等課程知識，還涉及到經濟學、統計學、企業經營管理、戰略管理、市場營銷等學科知識，因此教學實踐中，依據嵌入式的理論和方法，以財務報表分析理論和技能培養為主線，將這些課程相關知識和職業綜合素質教育嵌入到《財務報表分析》課程整體教學過程中，實現會計相關知識、企業管理及行業背景知識、會計職業素養與《財務報表分析》課程知識體系有機串聯；并將仿真案例分析等實踐教學嵌入到理論知識教學過程中，實現理論知識和實踐活動逐級深度融合，從而使《財務報表分析》課程教學成為一個有機整體的綜合性內容體系和立體化教學模式。

二、教學內容設計的嵌入模式

根據有關研究，不同課程相關內容的嵌入模式大體上可分為三種類型，即板塊式結構、應用式結構和融合式結構。板塊式結構是將財務報表分析主要內容與會計學、財務會計、成本會計、財務管理、統計學、經濟學、企業經營管理、企業戰略管理、市場營銷等課程相關內容，作為獨立的部分匯編在一起。應用式結構主要是根據實際應用的需要，安排其內容體系。這兩種模式形成的結構缺乏完整性和有機性。融合式結構則是圍繞《財務報表分析》教學目標的核心內容先進行分析研究，在梳理和厘清《財務報表分析》課程內容及其基本結構，按照認識財務報表、閱讀報表、分析報表、經營業績評價以及財務報告撰寫等形成相應的知識模塊及內容構架基礎上，根據《財務報表分析》課程不同知識模塊與其他相關學科或課程知識的邏輯關系，有針對性地選擇相關課程知識并將其嵌入到《財務報表分析》課程相應模塊中，使不同學科或課程知識相互滲透，有機地結合在一起，形成綜合化的內容體系，其嵌入模式如圖1所示。

由圖1可知，《財務報表分析》與相關課程內容通過五個層次“嵌入”，使《財務報表分析》課程內容與相關課程內容相融合、理論知識與實踐教學相融合，形成一個有機整體。

三、教學內容體系的設計及優化

根據財務報表分析工作的一般過程和應用型會計本科學生的學習基礎和嵌入式思維特點，遵循能力遞進式的項目序化方式，嵌入式《財務報告分析》教學內容設計了11個項目22個任務作為課程內容。課程內容遵循從簡單到復雜、從理論到實踐原則，將《財務報告分析》核心內容、相關課程理論知識與實踐技術有機整合起來，并在工作要求和學習內容之間建立起直接的聯系。嵌入式《財務報告分析》教學內容體系如表1所示。由表1可看出，嵌入式《財務報告分析》在各具體項目內容設計上，力求使各項目內容相互聯系、層次遞進。先是認知財務報告分析工作，緊接著根據工作過程圍繞具體財務報告資料進行分析，包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表等各項報表、報表附注及其他相關資料的分析；然后擴展到專項財務分析，對企業的償債能力、盈利能力、營運能力、發展能力等的分析方法進行專項闡述；最后是綜合財務分析，闡述如何運用杜邦分析法等對企業的綜合財務狀況、經營狀況和面臨的風險等進行分析，直至寫出財務分析報告。

參考文獻：

[1]楊波.《財務報表分析》課程教學改革與創新[J].經濟研究導刊，2013（03）.

[2]向美英.高職會計嵌入式教學模式研究[J].中國鄉鎮企業會計，2012（06）.

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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0090-02

一、數控加工實訓課程教學內容產品化的背景分析

1.我國數控加工教育簡介

數控加工（numerical control machining）區別于傳統的機床加工技術，是運用先進的數字電子技術，控制機床進零件加工的一種技術。相較于傳統機床加工，數控加工將零件切割過程以及刀具的位移等零件加工工藝，運用電子信息技術進行實施，具有高度自動化和精密性兩大特點，使得零件加工生產步入了批量化、自動化、精確化以及復雜化新的階段。數控加工技術作為一個國家機械加工技術水平的重要標志，對于機械制造加工有著深遠的影響。隨著我國機械制造領域的快速發展，對于數控加工領域人才（尤其是高端人才）的需求變得十分緊迫。高職以及大專院校每年為社會培養了眾多的數控加工人才，但是根據以往的調查研究發現，現行的數控加工理論和實踐課程體系出現了和企業需求脫節的現象，教學方法和實踐操作不能有機的結合、課程的深入程度都有所欠缺。因此，加強數控加工的社會需求調查，進行全方位的理論實踐改革，對于創新企業人才需求都有著深遠影響。本文將從數控加工實訓課程產品化方面進行研究分析，為提升數控加工教育的實踐部分做出積極的參考。

2.實訓課程教學內容產品化簡介

從上文分析可以看出，數控加工教學包含理論課程和實訓課程兩方面的內容，而實訓教學內容產品化，即是運用所學的理論知識，根據實訓課題要求，將課題目標與企業生產“產品”的過程有效結合起來，使得學校在培養學生實踐技能的同時，能夠將企業高效、科學的產品生產管理模式相統一。將實訓課程教學內容產品化，一方面，學生能夠根據掌握的理論知識，通過嚴格的工藝操作步驟，進行理論知識的論證以及操作實踐水平的提升；另一方面，因為學生掌握了必要的企業生產管理流程，在未來就業的時候，企業僅僅需要進行簡單的培訓，甚至不用培訓即可進行數控加工零件生產，有效減輕了企業的用人成本，科學解決了人才培養與社會需求脫節的矛盾。除此之外，為了進一步適應企業人才發展需求，一些高等院校在實施“實訓課程教學內容產品化”的時候，充分發揮校企結合優勢，將數控加工教學模式進一步拓展，進一步提升了數控加工的人才“供應――需求”科學性。

二、數控加工實訓課程教學內容產品化現狀分析

1.數控加工實訓課程與理論課程持續性結合不足

數控加工作為一門操作性較強的學科，實訓課程就顯得非常重要，但是作為實踐操作的基礎――理論課程，往往具有基礎性的作用，因此在開展數控加工實訓課程時，應具備一定的理論基礎，保障二者的持續性。當前一些高職和大中專院校，將數控加工的理論課程與實訓課程嚴重分節，忽視了二者的延續性，造成了彼此的持續性結合不足，理論課程的指導功能被弱化，同時實踐操作也起不到進一步鞏固和驗證理論教學的作用，使得數控加工實訓課程的有效性難以發揮。因此，如何有效保障數控加工實訓課程與理論課程持續性，是其較為突出的教學問題。

2.數控加工實訓課程內容設置與產品化要求有一定差距

大部分院校數控加工專業的實訓課程內容設置，更多的是以加工“單件工件”主要內容，這與教學內容產品化的要求有一定的差距，“產品化”往往意味著從產品設計、產品的材料選定、產品零部件加工以及產品的組合成型等諸多工序需要完成。出現這種現象，一方面是由于數控加工理論課程學習進度造成，很難想象在缺乏完整知識體系的情況下，能夠將實訓課程內容產品化；另一方面與學生的學習探索欲望有關，在數控加工實訓課程最初時，出于對陌生事物的好奇心以及探索欲望的驅使，學生能搞保持較高的學習勁頭，然而一旦新鮮感失去，逃課、遲到、早退的情況就時有發生。可見，在數控加工實訓課程內容設置時，做到與產品化要求相契合，是數控實訓課程必須面對的挑戰 。

3.數控加工實訓教師水平與教學內容產品化要求有一定差距

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高考后，學生開始填報志愿，此時，他們根據自己的學習興趣選擇自己喜歡的專業，但是可能因為分數原因，他們不能被錄取，服從調劑，導致被調劑到了做自己不喜歡的專業。還有部分家長決定孩子選擇的專業，不考慮孩子是否喜歡，這種強硬的方式也導致室內設計專業大學生入學之后專業的學習興趣不高。還有的同學，在填報志愿之前，沒有對專業進行詳細的了解，從而導致他們最終填報了自己不喜歡的專業，專業學習興趣低。

1．2學生的學習方法不當，態度也不端正

很多學生進入大學之后，由于沒有教師的管控，再加上他們自控能力不高，容易被網絡、游戲或者是社團活動等影響，從而造成他們的學習時間較少，學習態度不端正，造成學生的學習成績下降。此外，大學的授課方式和初中高中不同，教師不會像初中和高中那樣，安排他們的學習計劃，布置課后作業等，學生一時不習慣這樣的教學方式，他們的學習方法不當，自主學習性不高，從而降低專業課程的學習興趣。

1．3對自己的人生沒有明確規劃

部分室內設計專業大學生對自己的人生沒有明確規劃，沒有危機意識，十分迷茫，導致他們的學習動力不足，每天只知道盲目的上課。還有的學生上大學只是為了得到一張文憑，將來的工作什么的根本不用自己發愁，這也導致他們的專業學習興趣不高。

1．4學校的專業課程設置陳舊、不合理

隨著現代科學技術的發展，知識更新十分迅速，對人才也提出了新的要求。但是部分高校的專業課程改革不及時，導致課程設置不合理，教材的知識內容相對落后，學生的學習興趣不高。還有的學生認為現在所學的專業知識的應用性不高，在未來的工作中用處不大，直接忽略部分課程的學習。

1．5教師教學方式有待提高

大學教師除了對一些課程進行講授之外，還要承擔一部分的科研工作，導致教師對教學工作的重視程度有所降低。還有，部分教師由于自己的講課水平和專業水平較低，在講課的過程中缺乏激情，并且所講的內容相對淺顯，和學生交流較少，導致學生對所講的內容興趣不高。

1．6理論與實踐教學不緊密

由于受到傳統教學方式的影響，我國的高等教育比較重視理論教學，對實踐教學缺乏足夠的認識。在實際教學過程中，大家更加重視任務結果而不是探索的過程。另外，部分學校由于受到經費的限制，缺乏相應的器材，學生的實踐課較少，這也在一定程度上降低了學生的專業學習興趣。

2．激發室內設計專業大學生專業學習興趣的策略

2．1對室內設計專業大學生進行思想教育，使他們樹立正確的學習目標

為了讓學生意識到自己承擔的社會責任和將來就業的壓力，學生可以舉辦專題講座，讓他們認清我國的發展形勢和與發達國家之間的差距，意識到人才的激烈競爭程度，從而激發他們的責任感和緊迫感，將更多的精力放到專業課程的學習中，激發學習興趣。

2．2激發室內設計專業大學生專業學習的需要

有需求才會有動力，為了提高室內設計專業大學生專業課的學習興趣，我們要讓他們意識到專業知識的重要性，讓他們產生需求感。教師在講課之前先向學生介紹該專業的發展方向，及所學知識在專業課程中的重要性，從而激發他們的學習興趣。

2．3進行課程設置改革，更新教學內容

由于室內設計專業大學生已經成年，經過多年的學習也具備了一定的認知能力，所以，為了提高室內設計專業大學生的學習興趣，一定要更新教材內容，講解該專業領域最新的知識內容，滿足他們的認知需求。此外，學校還要注重該專業的人才需求，及時改變課程結構，全面培養室內設計專業大學生各方面的素質，提高他們的職業能力和就業競爭力。

2．4提高教師的專業知識水平和教學技能

教師的講課水平直接影響著學生的學習效果。如果教師的專業知識扎實，講課風趣幽默，學生容易被課堂知識所吸引，從而激發他們的專業學習興趣。所以，教師要不斷充電，采用新的教學模式，創造融洽的、平等的教學氛圍，寓教于情，進一步積極投入到專業課程的學習中。此外，學生也要學會自主學習，安排學習計劃，根據教師課上所講的內容，在圖書館或者是網絡中收集相關的資料，探究相關問題，進一步激發學習興趣。

2．5引導學生制定人生職業規劃由于大學的管理比較松懈，所以室內設計專業大學生一定要擺正自己的心態，對未來有足夠的認識，做好職業規劃。學習更多的知識和技能是規劃實現的第一步，所以，學生有了職業發展方向，意識到自己的不足和知識的欠缺就會主動學習，會更加認真的對待自己的專業課程，專業學習興趣就會逐步培養，并逐步和將來的發展相聯系，努力向上，為自己的職業發展道路打好堅實的基礎。

2．6加強實踐教學

在課堂教學中，除了理論基礎知識的講授，應該更多的和實踐相聯系，列舉學生生活中的一些事例，加強和實際的聯系，從而讓學生感覺到知識的用處，提高專業課程的學習興趣。學校還可以增加資金投入，購買更多的實驗設備，加大實踐教學比例，讓他們進行積極探索，提高學習興趣。此外，教師還可以組織學生參加一些競賽，如“挑戰杯”賽，開拓學生的眼界，讓他們意識到知識的重要性，從而提高學習興趣。

3．分析培養大學生創業能力的重要意義

3．1中國特色社會主義市場經濟的發展需求

隨著社會經濟的發展，我國產業結構也在不斷調整完善當中，許多以前無人注意或未經開發的職業正在興起，在這一轉變中很多工作者都在嘗試從事新的職業，并在新的職業領域進行了創新改革。面對企業的變革創新、激烈的市場競爭、個人工作環境的不斷變換，要求大學生必須具備良好的開創精神和創業能力，才能更好的適應社會競爭。而且社會的進步和現代經濟的發展，使大學生的創業成為可能。

3．2大學生自主創業是緩解就業難問題的有效途徑

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室內設計專業在我國已經有多年歷史，現階段其名稱有了改變，逐步變為“環境藝術設計”。隨著我國經濟發展的飛速增長，我國的城市化水平蓬勃發展且不斷更新，城市內的基礎設施建設日新月異，房地產行業也蓬勃發展。因而也就帶動了裝飾行業的發展，室內設計專業對人才的需求越來越大，進一步現今藝考生的比例也在逐年增加，故現在許多大學都已經開始興辦環境藝術設計專業。然而，許多院校對專業課程設置顯得有拼湊痕跡，僅僅停留在形式上，授課老師也是剛畢業的本科畢業生，他們講授課程的專業性不強，很難達到教學目標。

1教學觀念的更新

(1)教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。新時期下需要對教師重新定位，教師既是學生學習的引導者，又是學生學習的參與者與合作者。其包含兩個層面的意義:其一教師要改掉學生被動學習的學習習慣，要積極引導學生的主觀能動性，讓學生將學習作為一項有意義的事情，使學生真正地熱愛學習;其二，教師逐步改變教授知識的傳統行為，將教學觀念更改為“以活動督促發展”，教師在教學中定位由控制者和支配者轉變為整個學習生活的制定者以及學生學習生活的評定者，此外還應該是學生學習環境的設計者，是學生自主學習的創造者與組織者。(2)教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師的身份有傳統教授者轉變為現今的促進者與組織者，這種理念的產生，改變了教師高高在上的知識身份。新時期的教師以平等的身份加入到了學生的學習生活過程中，由知識的傳遞者逐步變為了學習生活的組織者、引導者與促進者。教學在不斷改革，新課程要求老師應當依據學生的自身情況制定科學合理的學習計劃，并且幫助學生找到最好的學習途徑，培養學習養成較好的學習習慣及興趣愛好;為學生提供學習的一切便利條件;建立一個活躍的課堂氣氛，作為學習生活中的參與者，要及時地與學生交流自己的心得體會;與學生一起探索真理，并且要能夠用于接受學生的批評及自身的錯誤。(3)師由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。教師由傳統的靜態知識占有者，逐步轉變為動態的知識研究者，教師應當熱愛教學，將傳授知識作為孜孜不倦的學習者，要及時思考新的教學思想，并且參與到教學改革中，提出自己的感想。教師應當不斷對自己的教學行為進行反思，從中總結經驗并尋求進步，實現自我提高，提高教師在決策層面上的科學性與合理性，并且增強一定的時態性。在教師轉變為動態的研究者過程中，這不但培養了老師自我反思行為，又加強了教師隊伍間的合作與交流，促使動態研究成為教師專業不斷發展的不竭源泉。

2優化大課教學的對策

應當依據素質教育總體優化目標以及素質教育精神，在只是、能力、情感、實踐等方面積極臥牛山，并且結合新課程的教材特點，再次充分考慮學生自身的實際情況，將教學目標逐級分級，依次確定學期目標、單元目標及課堂目標。并且及時將各個時期的目標有機聯系起來，結合學科的不同特點將課程設置得更加靈活與實際以及可操作。實行教學過程與教學目標雙向調控。

2．1把握好課堂教學的黃金分割

教師應當在限定的時間內將教學內容傳授給學生，時間一般控制在45分鐘左右，要將教學重點進行強調，選擇適當的時機進行鞏固。要借鑒黃金分割的理念，切實安排課堂教學的每一分鐘，使學生更好地掌握好所教授的知識。值得注意的是，不能過于希望學生能夠完全吸收課堂教學的所有內容及知識點，其次，針對課堂中無法解決的問題，要留給學生進行課外思考，不能浪費限定的教學時間。假若占用過多的教學實踐，那么重要的知識點就不會學生腦海中產生深刻的印象，一般應當將問題討論的時間控制10分鐘以內。

2．2合理運用信息技術

要積極地借助新時期產生各項高科技手段，例如計算機、多媒體、網絡等，對教學方法進行積極改進，促進學生學習效率的提高，這才是教師教學根本目標。要將科技的進步，作為自己利用的資源，使學生更加輕松的學習。教育的根本在于培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的探索能力，以及一定創造性思維。在完成教學目標的過程中，相關信息技術一般都起著工具的作用，為教學提高技術支持。必須要明確，課堂的中心是教與學，所有的先進技術手段都要為這個中心服務。現階段學校的硬件設施有了很大的改善，教師依據課堂所教授的內容，把握好應有度，切勿本末倒置。

2．3更新教學內容

《裝飾工程預算》課程可以運用合作企業的工程項目為載體，將主線設定為構造技術，從而匹配好項目實施的教學內容，有機集合專業人才培養目標與工程項目，將專業知識貫穿在整個工程項目中，從而優化課程設計。采用的教學內容必須具備一定的適應性與針對性，針對企業發展所需要的繪圖員、造價員、施工員等崗位所需的專業知識與素質要求，科學合理地選擇教學內容。以企業真實的項目為實踐背景，在項目實施的各項過程中鍛煉學生的能力，實現教學改革的突破。

2．4編寫輔助教材

以提高學生的專業技能水平與實踐能力為目標，編寫輔助教材，進而使學生對課程有更深一步的理解，調動學生的積極性，進而引導學生檢查復習相關課程。授課內容也不斷保持新方式，從而學生接受最新的知識體系。

3結語

綜上所述，加強建筑施工企業安全生產管理創新方面的研究，有利于施工項目的順利完成，可以有效地推動我國經濟的發展，能有效地保障人民群眾的生命財產安全，可以使企業獲得更好的發展。

參考文獻

［1］彭穎．高職《裝飾構造》課程教學改革探討［J］．南寧職業技術學院學報，2006，11(4)．

［2］朱貴喜．關于高職教育課程結構體系改革與優化的思考［J］．青年與社會(中外教育研究)，2008(10)．

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審美是一種實踐活動。法國雕塑大師羅丹曾說：“世界上不是缺少美，而是缺少發現。”美術教學的內容，大都來源于大自然的事物。為使學生認識美，帶領學生到自然界中進行觀察體驗是一個重要的途徑。在教學中，讓學生走出教室，帶領學生走進大自然，去觀察，去分析，去感受。春山艷冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山艷艷而如妝，冬山慘淡而如笑，此四時之美；風霜雨雪，朝暉夕陰，氣象萬千，此氣候變化之美；鷹擊長空，魚翔淺底，人與自然共融，此自然和諧之美。豐富多彩的大自然，為我們展示了精彩絕倫的形色之美。

在這些對自然景物的觀察、體驗、分析的過程中，讓學生去發現美，感受美，去鍛煉善于發現美的眼睛，培養學生的審美素質，從而陶冶性情，凈化心靈。

二、學生預期培養目標

1.學生通過幾年的學習，能夠達到正確地看待人生，規劃發展目標，樹立正確的價值取向，能對事物作出客觀的價值判斷，對美術的理解、欣賞能力與水平有所提高。

2.能夠達到確立學習目標，學會制訂學習計劃，及時調整學習計劃的能力。具有養成良好學習習慣和思維品質，發現問題、提出問題，自我總結、反思的習慣。

3.讓學生能達到認真上好每節美術課，掌握一定的美術知識，同時熱愛生活，珍愛生命，意志堅定，不怕挫折，正確認識自我，保持和諧的人際關系，有自信心，有較強的意志品質和較好的心理調適能力。

4.在審美與表現方面，形成珍視自然、文學、藝術和科學之美，熱愛大自然，領略大自然的色彩，具有辨別美與丑的感覺和直覺的審美素養。具有創造美的欲望和思維，具有應用藝術美化生活能力的審美表現。形成鮮明的美術教學風格，提升教學品味，大力推進素質教育發展而奮斗。

三、讓學生在學習中體驗快樂與需要

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二、貼近實際工程項目是開展課題式案例教學實踐的基本原則

環境設計專業傳統課堂教學中的作業練習是訓練學生把專業理論知識進行模擬實踐轉化的重要手段。事實上，真正的環境設計工程項目在實施過程中，要同時受到諸多因素的限定和影響，如：客戶的主觀需求、空間條件的限制、資金投入、氣候條件、裝飾材料、施工技術、施工環境以及其它不可抗因素等。在教學開展過程中，教師在講授完設計流程與方法后，往往虛設一個假題，讓學生在規定時間內完成設計方案，以此訓練學生的設計創意與設計表達能力。這種假題因未與真正的設計實務相關聯，而傾向于理想式、自由化和虛無性。學生藉此而展開的環境設計方案，雖然有的構思新奇、有的風格突出、有的表現技法嫻熟，但往往由于脫離了設計實務而淪為閉門造車或紙上談兵。雖然花費了大量的時間和精力，但學生的實踐創新能力并沒有得到真正的訓練與拓展。作業練習的結果也不過是一場華而不實、花拳繡腿般的“設計秀”，這種方式培養的畢業生進入社會根本不能獨立應對設計項目。因此，要想消除傳統假題作業訓練帶來的弊端，必須將課堂作業練習同環境設計工程項目結合起來進行，真題真做。任課教師可結合課程教學內容，提前聯系實習基地，或從校企合作的實際項目中選擇適合的項目設計作業真題，協同外聘企業工程人員，圍繞項目方案向學生進行實例解讀，使學生根據項目實際情況分析作業課題，按照設計程序，完成現場勘測與設計調查，明確設計目標，抽繹問題點、找準切入點，務實創意、精準表達。遇到工程量較大的項目，在教師的主導下，學生可以小組合作的方式開展設計創作，借此培養學生的團隊精神。個體服從整體，既能分工專進、又能協作共進，各司其職、各盡其能，共同完成項目方案設計。初步方案形成后，任課教師要及時會同外聘企業導師根據項目實際要求和工作經驗對方案做針對性的點評，肯定成績、指出不足、給出解決建議，讓學生在規定時間內完成對方案的設計優化。

三、建立實習實訓基地和開展校企產學研合作是開展實踐教學的穩固平臺

實踐教學基地建設是高校環境設計教育教學工作的重要組成部分，是培養環境設計專業創新應用人才的基本條件。依托實踐教學基地開展教學，不但能調動教師教學與學生學習的興趣，還有利于提高學生步入社會后對應用設計實踐的適應性，有利于培養學生的創新精神與解決實際問題的動手能力。實習實訓基地建設可采取校內和校外同步開展。國外發達國家的設計院校中，實驗工房在整個教學用房中占有較大比重。除提供足夠的場地外，同時也還擁有完善的技術設施基礎，也包括良好的教學狀態、專業的管理和興旺的人氣。受全日制教學格式的限定，僅僅依靠校外實習基地開展實踐教學是不夠的，一些基本的實踐教學任務完全可以在校內基地完成。具體而言，以裝飾材料實驗室、裝飾工藝實驗室、裝飾構造實驗室等為基礎，成立環境設計研究中心，輔以校辦企業性質的環境設計工程公司，將教學活動、科學研究和行業經營有機統合，走產、學、研、創四位一體的發展道路。國內在校內實踐基地建設方面較早取得成功的有如廣州美院在1984年成立“集美設計公司”，校內環境設計、工業設計、裝飾雕塑等專業紛紛依托自身的人才與專業優勢，內聯外引，縱向拓展、橫向滲透，其教學研究、學術探索與社會實踐直接關聯，不但以高校學術優勢有力支持了地方經濟文化的建設與發展，同時也為自身學科專業建設注入了旺盛的活力。該設計公司以強專業實力和優秀業績獲國家建設部授予甲級設計企業資質和一級施工企業資質。其良性的發展模式、豐碩的教科研成果、卓越的品牌形象、優良的人才培養質量、豐厚經濟回報，為我們做出了一個成功的示范。借此呼吁高校主管部門以及高校決策層在資金、人員、管理、待遇等方面予以關注、扶持。受場地規模、資金投入、人員編制、運行管理等條件的制約，高校建設校內實踐基地不足以能完全滿足環境設計專業實踐教學需要，校外實習實訓基地的開辟是最好的補充與延展措施。通過在校外實習基地開展實踐教學，可以使教師和學生進一步了解社會需求、了解環境設計行業運作的流程、方法，了解環境設計業態，了解就業格局與趨勢。一方面，通過建立穩定的實習基地，保證學生開展正常的專業實習；另一方面可選擇優秀企業，讓學生利用業余時間，按照自愿原則，在保證完成基本學習任務和綜合安全的情況下，在其中協議兼職，保持可持續性實踐鍛煉；再一方面，鼓勵或規定專任教師尤其是青年教師，在保證完成基本教學任務的前提下，采取業余或短期集中的方式到環境設計企業擔任設計顧問或掛職鍛煉，以能將環境設計教學時刻同社會實踐保持同步聯系。在與校外企業或研究單位合作的具體過程中，要注意盡量選擇社會形象好、運營規模大、管理規范、認真負責的機構或企業，學生在其中實習或兼職，始終要以實踐鍛煉為目的，要避免變成一般性的務工和單純的經濟創收，學校和校外基地方要有明確有效的協定和管理約束機制，以確保通過實習實訓達到增進學生實踐創新能力的教育目標。

四、工作室制教學模式是開展環境設計專業實踐教學的靈活呈現

所謂工作室制教學，是以學科專業的研究方向為基礎，由專業骨干教師為主持人，由同專業或研究方向中具備一定設計研究和實踐開發能力的教師為成員，在相對集中的教學空間中，以所承擔的研究項目或所承接的項目工程為依托，以選修課的方式，言傳身教，帶領并指導學生參與項目研發，以此訓練學生的實踐動手能力的教學模式。工作室制教學法源于德國“包豪斯”時期的作坊制。早在“包豪斯”創建之初，就堅持實施雙軌制教學方式：一是由藝術大師擔任培養學生藝術理念的教學任務，二是由技藝嫻熟的工匠向學生傳授作坊工藝。當時設有紡織、陶藝、金工、印刷等作坊，學生在通過基礎課程考核合格后進入作坊學習，在作坊中，學生經歷理論和實踐的雙重培養。及至“包豪斯”發展的中后期，學生實踐創造能力已被社會普遍認同，優秀作品直接被生產廠商訂購，投入工業化生產，取得較大的社會效益與經濟回報。這一教育經驗確實給予當代高校在較好把握實踐教學方面以啟發。目前國外有相當一部分設計院校，都已成立了以教學、實踐訓練、設計應用為一體的工作室，教育水平、教學質量和社會效益兼顧，成果顯著。綜合看來，工作室制無疑是更好開展實踐教學的一個發展方向，國內個別院校已通過該模式試驗，為環境設計專業以工作室制促進實踐教學質量提供了成功驗證。學生在經過3-4學期的專業基礎學習并取得合格成績后，在本科生導師和專任教師指導下，結合學習計劃和個人對未來的職業規劃，根據個人專業志趣、水平和發展潛力，本著師生間雙向選擇的原則，按照一定的程序，進入相應的工作室學習。工作室的教學、研究與實踐活動，由工作室負責人協同工作室成員研究確定。統一安排教學內容和教學時間，并及時帶領學生開展理論研究和項目開發。成績考核根據學生考勤、工作態度、研究能力、設計水平、團隊協作能力、設計溝通能力等綜合確定，作為課堂教學的有力補充。實踐教學靈活方式工作室制教學，一方面兼備著課題研究任務，工作室負責人或成員應積極申報科研課題，身體力行地投入到科學研究工作中，帶領并指導學生獲得如何選題、如何論證、如何申請課題、如何做好文獻收集、采取何種科學研究方法、怎樣開展深入研究、科學成果的呈現方式以及如何實現成果轉化等知識能力。另一方面，工作室還須承接工程項目而兼備設計公司或工程公司的性質。工作室可依托專業與人才優勢，向社會承攬環境設計或施工工程，給學生提供設計與施工一線任務的實踐機會，通過設計“實戰”，使學生親歷真情實境，接受設計“摔打”，歷練心智，培養實創能力。因此，工作室制是一種真正將理論研究和實踐創新相結合的有益教學模式。

五、行業資格證書和設計競賽是檢驗環境設計專業實踐教學質量的有效方式

高校環境設計專業實踐教學效果需要有相應的評價機制來檢驗，在工程背景下，可以使用兩種有效檢驗方式：一是行業資格證的考評通過率，二是在專業設計競賽中入選和獲獎的比率。行業職業資格證明是體現專業技能水平的重要標志。所謂行業或專業資格證書，是指在社會某一行業或專業領域從事相應工作或開展相關活動應具備的條件和能力證明，一般分成若干等級，其等級晉升須參加并通過相關申評考核。環境設計專業的學生可以申考的資格種類較多，主要有室內設計師、景觀設計師、建造師等，其中，室內設計師、景觀設計師屬于社會團體或行業協會組織認定，建造師屬國家建設行政主管部門認定。相對而言，建造師資格含金量較高，考核標準與通過難度亦大。獲得建造師資格證書后，可在建筑裝飾行業從事自工程項目開工準備、施工工程以致竣工驗收等環節過程中的組織管理工作。在建造師資格考核中，除考評申評人員在技術、管理、經濟、法規等方面的組織管理能力外，有相當分量的內容是對工程實踐方面的知識考核。獲得該資格考試通過率的高低在較大程度上取決于考生的實踐能力和技術水平。此外，行業資格證書也是學生獲得在社會環境設計與施工工程領域從事專業設計與管理工作的敲門磚，是從業后晉級職稱或提高工資待遇的資本。為此，學校可通過聘請行業資深人士對學生進行針對性培訓，亦可聯合社會專門的資格考試培訓機構代為培訓。總之，以既能保證學生順利通過資格考試又能真正提高學生實踐能力為標準開展此項工作。由政府主管部門、專業協會或團體所組織的環境設計競賽，既可以濃化環境設計專業的學術氣氛、促進地方經濟文化建設，又可以活躍和豐富社會文化生活、提升民眾設計修養。在環境設計專業展覽、競賽及相關活動中，學生作品一旦入選、獲獎，不但能增強學生的專業興趣和學習自信心、積累成果，同時也是檢驗學校環境設計專業教育教學成果的重要標尺。一套完整的設計作品，包含設計定位、設計創意、設計表達、設計說明、材料與技術分析以及版式設計內容。要想完成一套合格或優秀的設計作品，需要學生充分調動專業理論知識，發揮實踐創新水平。針對目前相關環境設計的專業競賽如大學生建筑設計大賽、室內設計競賽、手繪藝術大賽等活動，學校應積極組織，發動并鼓勵學生廣泛參與；專任教師與校外導師應對學生進行認真輔導，幫助學生獨立開展工作，按期完成設計作品，及時提交競賽或展覽。必要情況下，學校可適當在時間、財力、設備、資料、實驗環境等方面給予支持。以此所取得的成果，必將激勵學生的學習熱情、幫助學生積累就業成果，濃化學校的學術風氣，使學校獲取更加優良的社會形象。

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.067 [本刊網址]http：∥

一、引言

（一）研究背景

英語在我國高校已經得到普及，同時學生赴境外交流和在國內從事英語志愿者的活動也在增多，英語技能也成為大學生日后求職的籌碼。與此同時，越來越多的英文電視劇被引入國內。隨著寬帶和移動手機在校園內的普及化，學生能輕易地下載觀看英文電視劇。而如今觀看英文電視劇的學生甚多，卻不是所有人的英語水平都能得以提高。如何將英文電視劇作為一種學生課外英語自主學習的資源來合理利用是一個值得思考的問題。

（二）研究目的和意義

本研究旨在通過調查探討以下三個主要問題：一是適合用英文電視劇進行課外英語自主學習的學生類型；二是可作為學生課外英語自主學習素材的英文電視劇；三是學生使用英文電視劇自主學習英語的有效方式。以期能夠向英語教師、教學技術人員、圖書音像出版商和軟件開發商反映出學生課外利用英文電視劇自主學習英語的各種具體需求，如果能制作出好的教學產品將幫助希望通過觀看英文電視劇學習英語的高職高專學生獲得更好的學習效果。

二、文獻綜述

（一）理論基礎

1.語言學習的自主性

Benson（2005）認為自主學習比非自主學習更為有效。他把自主性定義為控制自我學習的能力，即個體學習者能夠親自根據自身的情況設立學習目標、決定學習內容和制定學習計劃。

2.語言習得輸入假設

Krashen（轉引自Ellis，1999）提出語言習得的發生是學習者理解了略高于自己當前語言能力水平（即i+1水平）輸入的結果。對于學習者，輸入在合適的水平上會自動成為可理解性的輸入。

（二）相關研究

目前，在中國知網上關于英文電視劇應用于教學的研究有60余篇。其中針對高職高專層次的有6篇。李徽（2014）指出美劇對高職英語聽說教程起著積極的作用：（1）增強高職學生對英語學習的興趣；（2）提高學生的聽力以及口語水平；（3）糾正學生的英語發音；（4）讓學生了解美國文化；（5）培養學生的英語思維；（6）增加學生的詞匯量。黃英明（2009）提出當美劇具有“長度適宜、主題集中、語言純凈、學生歡迎”四個特點時可用于課堂教學并舉了一個課堂實例。而林蕓（2013）通過在8課時里給70名商務英語專業二年級的高職學生在課上播放美劇后進行問卷調查發現：美劇文化理解方面的障礙是降低美劇教學有效性的重要因素，美劇在英語語言理解方面的障礙則是降低美劇教學有效性的關鍵因素；她還指出74%的受試認為VOA慢速英語比美劇更適用于課堂教學。因此林蕓不建議把美劇作為教學材料。但是武國一（2009）指出美劇賞析課程的教師應具備一定的美國文化基礎，能夠對美劇語言中出現的特殊用法和相關典故進行講解，讓學生能夠明白其中的隱藏含義。他還指出有些劇集存在臟話和成人級情節，因此教師必須篩選劇集，避免在教學過程中誤將不良信息傳遞給學生。上述四篇論文都是將美劇作為課堂教學素材來使用的，未提及如何讓學生在課外通過看英文電視劇來自主學習英語。張沖（2012）建議建立一個輔助教學的英文電視劇學習網站，收錄適合學生進行英語學習的美劇。但他卻未考慮僅僅上傳合適的美劇學生在自主學習時是否會遇到困難和是否要對原有的劇集做些加工以有助于學生學習。蘇平平和李晶（2014）提出把優秀英文電視劇臺詞選段模仿作為第二課堂新模式。但只有一種形式過于單一，沒能充分發揮英文電視劇作為課外英語學習資源的作用。利用英文電視劇學習英語只有在能夠滿足學生的學習需求時才能達到好的效果。另外，上述研究中所舉的英文電視劇的例子均為美劇，而當前有許多優秀的英劇、甚至還有少數澳劇可供學生學習。僅僅使用美劇學習英語，學生難以接觸到其他英語國家的文化，對其他英語國家的口音也不熟悉，會給學生應對英語考試（比如四六級聽力考試包含英國口音）和真正與來自不同英語國家的外國人進行交流帶來困難。

與前人的研究相比，本研究傾向于將英文電視劇應用于高職高專學生的課外英語自主學習活動中。同時，研究者也注重對非美國拍攝的英文電視劇的使用，并且會對如何促進高職高專學生有效使用英文電視劇自主學習英語提出更為具體的建議。

三、研究方法

（一）問卷調查

本研究根據招生方式和培養模式的不同從南京鐵道職業技術學院五個二級學院中各選了兩個2014級同專業班級作為問卷調查對象。調查內容包括以下十項：（1）當前英語等級，（2）課堂聽力水平，（3）日平均自由支配時間，（4）看英文電視劇的頻率，（5）喜歡的電視劇類型，（6）看過的英文電視劇，（7）字幕使用情況，（8）觀看英文電視劇的目的，（9）對學校建立英文電視劇資源庫的意向，（10）常用的視頻觀看設備。實發問卷429份，有效回收406份，有效回收率為94.64%。有效回收的調查問卷答卷者的基本情況如下：運輸管理學院鐵道交通1401班（自主招生班）39人、鐵道交通1405班（普通班）46人，通信信號學院城軌控制（南京地鐵）1401班（訂單班）27人、城軌控制1401班（普通班）54人，動力工程學院鐵道供電L1401班（專接本班）48人、鐵道供電1401班（普通班）50人，軟件與藝術設計學院室內設計D1401班（單招班）34人、室內設計1401班（普通班）30人，經貿學院國際商務（中外）1401班（中外合作班）36人、國際商務1401班（普通班）42人。

（二）座談會調查

在完成問卷調查的統計分析后，研究者依據分析結果認為英文電視劇更適合給英語基礎較好或有跟英語國家人打交道需求的學生作為英語學習資料使用。因此選取了學習風氣和英語基礎均較好的運輸管理學院2015級英語A3班（分層班）的63名學生開展了一次座談會調查活動。研究者給該班學生展示了兩份學習資料，一份是科學出版社2011年出版的《看美劇，No字幕：美語學習筆記.勵志篇》中的一節，另一份資料則來自土豆網《看電影學英語》的一集視頻節目，要求學生評價這兩份學習資料的優缺點。

四、結果分析

（一）問卷調查結果分析

1.被調查者中，9.36%通過了大學英語四級考試，均來自鐵道供電L1401班，專接本班要求學生直接報考四級；44.58%通過了英語應用能力考試三級A；30.54%通過了英語應用能力考試三級B，其中藝術類學生均報考三級B；15.52%考級未通過，包含了以上各等級考生。

被調查者中，5.17%課堂聽力正確率幾乎為零，22.91%在一半以下，58.87%在一半以上，13.55%幾乎全對，正確率在一半以上和幾乎全對的比例總共為72.42%。

考級不及格的學生多數課堂聽力正確率幾乎為零或在一半以下，而考級通過者則處在各個層次。國際商務（中外）1401班跟其它班級有顯著不同，考級不及格的學生課堂聽力正確率在一半以上的較多，這可能跟中外合作班長期有外教上課有關。這說明，在無外教教學的情況下，英語綜合水平較低的學生聽力能力往往較低，但英語綜合能力較高的學生，聽力能力卻處于不同的層次。因此，在外教資源不夠的情況下，更需要使用英文電視劇作為真實英語口語的輸入來源來提高綜合能力較好的學生的英語聽力水平。

2.關于日平均自由支配時間，13.05%的被調查者為0，61.58%在3小時左右，23.65%在5小時左右，1.72%在8小時及以上。被調查者中，25.37%平時不看英文電視劇，50.99%偶爾看，20.94%經常看，2.71%天天看。

大多數學生平時至少有3小時左右的自由支配時間，且看英文電視劇的居多，說明學生本身就有興趣和時間觀看英文電視劇。

3.關于字幕使用情況，被調查者中18.47%只看中文字幕，不聽英語在說什么；57.39%聽英語，但需看中文字幕才能懂；11.08%聽英語，可以不看中文字幕，但需要看英文字幕才明白在說什么；1.72%不看字幕也能明白大意；11.82%壓根不看英文電視劇，有些平時不看英文電視劇的學生選擇了其它情況可能是基于課堂或其它學生活動的經驗。

綜合前面幾個調查項目，研究者發現觀看英文電視劇的頻率跟學生聽力課的答題正確率并不成正比，在課堂聽力練習中表現優秀的學生在面對劇中演員真實的英語口語時卻體現出不同的聽力水平。這主要在于學生看英文電視劇時過于依賴字幕，尤其是中文字幕。借助中文字幕說明在實際生活中很難用英語實現真正的溝通，很可能是由于詞匯量匱乏，語速跟不上造成的；借助英文字幕說明聽力理解能力弱于書面閱讀能力，主要問題在于詞匯的辨音，很可能是學習單詞時發音不準確造成的。這說明我們目前的英語教育和等級考試遠不能保證學生具備用英語進行實際溝通的能力。此外，利用英文電視劇提高聽力水平不是光靠多看就能提高的，學習者需要有意識地學習劇中的表達和發音。

4.被調查者最喜歡的電視劇類型是“科幻劇”和“偵探劇”，分別占到總數的47.54%和47.04%；受歡迎程度最低的是“職場劇”，占到總數的12.32%。

被調查者列出的美劇共有70部，提及次數最多的為《破產姐妹》（65人次）、《行尸走肉》（52人次）、《閃電俠》（44人次）。英劇共看過20部，看的人數最多的是《神探夏洛克》，（75人次）。澳劇只有2人看過，一部是《請喜歡我》，另一部是《美人魚》。

由此可見，被調查者看過的美劇較多，英劇較少，澳劇幾乎沒有。這樣會使學生對英國口音和澳大利亞口音感到陌生，不利于辨音。此外，研究者認為《破產姐妹》劇情較為低俗、語言也屬于社會中文化修養較低的人員用語且比較難懂，不適合學習模仿。而《行尸走肉》情節較為暴力血腥，也不適合給學生觀看。《閃電俠》內容多是積極向上、伸張正義的，且語言較為正規好懂，此劇也屬于學生最喜歡看的科幻劇類型，適合用作美國英語的學習資料。而觀看人數最多的英劇《神探夏洛克》劇中扮演夏洛克的演員為了體現角色的思維敏捷說話語速比正常人語速快很多，如果以學習的目的觀看，學生聽起來會感到費勁。研究者認為《唐頓莊園》更適合用作英國英語的學習資料，此劇在問卷調查中也有學生提及。該劇語言多是上流社會用語，非常優雅，值得學習。此外，該劇背景為封建社會衰落、資本主義崛起的歷史時期，劇中多個貴族主角積極接觸新事物、善待各個階層人員，仆人們則學習新知識、尋求新發展，內容較積極，適合觀看，也有助于讓學生了解英國的歷史、文化和習俗。考慮到有學生可能將來會有去澳洲留學的打算，研究者認為應提供一部澳劇作為澳洲英語的學習資料，可讓學生熟悉澳洲口音并了解當地的文化。《舞蹈學院》講述了澳洲一個農場長大的女孩在首都悉尼學習舞蹈的經歷，主題涉及校園友誼、愛情、競爭及自我奮斗，充滿青春活力，貼近學生生活，適合觀看，有留學需要的學生更適宜學習模仿劇中的口音和表達。

5.被調查者中，61.08%認為觀看英文電視劇能滿足娛樂的目的，53.69%認為有助于提高英語聽力能力，48.77%認為能夠了解英語國家的社會文化生活，40.39%認為可以學到到更多的詞匯和口語表達，18.47%認為有助于模仿演員們的語音語調，5.42%認為可以學到跟自己專業有關的知識。

由此可見，多數人看英文電視劇是為了娛樂，但也認可看英文電視劇有助于提高英語聽力能力和了解英語國家的社會文化生活。然而學生通過英文電視劇學習詞匯和口語表達以及模仿演員們語音語調的意識并不強，這使得學生的英語口語輸出能力難以得到提高。此外，也能看出當前的英文電視就涉及各二級學院學生所學專業的內容并不多。

6.關于是否希望學校建立一個英文電視劇資源庫，15.52%的被調查者表示無所謂，58.13%希望提供完整視頻，13.30%希望做成較短的剪輯，32.76%希望對劇中的文化、詞語或口語表達給予講解說明。

由此可見，多數被調查者支持學校能建立一個英文電視劇資源庫，希望提供完整劇集的為多數，但是希望提供講解的未達到半數，說明多數學生利用英文電視劇學習英語的意識還不夠強烈。如果只是單純地看劇，建立資源庫則顯得有些浪費，因為提供完整英文電視劇的網站已經很多，如優酷、土豆、愛奇藝等。可以考慮提供給學生一份適合學習的英文電視劇列表，讓其自行到已有視頻網站觀看完整劇集，而只建立關于英文電視劇劇中文化、詞語或口語表達的講解資源庫。

7.關于常用的視頻觀看設備，總共81.77%的被調查者使用手機，61.33%使用私人電腦，使用平板電腦和公用電腦的只占到9.36%和2.46%。國際商務（中外）1401班使用私人電腦（占自班比例77.78%）的人比使用手機的（占自班比例66.67%）多，這可能跟該班學生經濟較富裕有關。

因此，對于普通經濟水平的學生，手機觀看視頻是最受歡迎的方式。如若建立資源庫，手機客戶端比電腦客戶端更實用。

（二）座談會調查結果分析

第一份學習資料――《看美劇，No字幕：美語學習筆記?勵志篇》中的一節是以文字形式出版的。學生比較喜歡“詞匯裝備”、“知識點撥”和“地道表達”這幾個部分。“詞匯裝備”中列出了所摘錄臺詞里的一些重點詞匯的中文意思；“知識點撥”介紹了摘錄部分的劇情背景，使讀者能夠明白臺詞中的某些表達在特定語境中的意思；“地道表達”則詳細介紹了臺詞中某些表達（往往是俚語）的意思和用法。

另一份資料――《看電影學英語》的一集視頻節目選取了一段電影剪輯，之后節目主持人對電影中的一些文化知識做了介紹，然后講解了影片中的一些表達，最后舉出使用例句。學生比較喜歡視頻的形式，但該視頻除了解釋和例句有英文字幕外，其它部分都只配有中文字幕，學生希望整個視頻全部提供中英文字幕。