初中生物教學(xué)案例大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中生物教學(xué)案例范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、知識(shí)與技能：舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

2、過(guò)程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料為主線讓學(xué)生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結(jié)論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。

[教學(xué)重點(diǎn)]：舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀之間的區(qū)別。

[教學(xué)難點(diǎn)]：說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生課前準(zhǔn)備：統(tǒng)計(jì)好的家庭成員性狀調(diào)查表。

教學(xué)器材：（1）準(zhǔn)備同學(xué)熟悉的性狀、相對(duì)性狀的圖片資料。

（2）和學(xué)生內(nèi)容順序一樣的性狀調(diào)查表。轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)過(guò)程的投影片。

（3）轉(zhuǎn)基因作物、動(dòng)物、食品等圖片資料。

[教法設(shè)計(jì)]

1.講授法與討論相結(jié)合

2.直觀式教學(xué)為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)

[學(xué)法指導(dǎo)]

在仔細(xì)觀察、閱讀的前提下進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合、積極動(dòng)手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進(jìn)步。

[教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程]

[情景導(dǎo)入]：

教師：我們先來(lái)看一張照片。是一張母子的合影，請(qǐng)同學(xué)們找找看，孩子的什么地方長(zhǎng)得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學(xué)生：相互討論并回答問(wèn)題

教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。（板書(shū)，第二章生物的遺傳和變異）

教師：象剛才同學(xué)們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學(xué)上被稱為性狀。

（板書(shū)，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個(gè)字的位置先空出來(lái)不寫(xiě)）

[板塊一：生物的的性狀]

教師：你還知道哪些生物性狀？

學(xué)生：觀察性狀調(diào)查表，回答問(wèn)題。

教師：（老師出示投影片，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）通過(guò)你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡(jiǎn)單地來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

學(xué)生：根據(jù)老師的問(wèn)題舉手。

教師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫(xiě)在投影片上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒(méi)有遺傳現(xiàn)象？

學(xué)生：同組同學(xué)互相討論后回答。

教師：說(shuō)得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來(lái)看看其他生物的一些性狀。書(shū)第25頁(yè)。

學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。

教師：同學(xué)們知道了很多生物的性狀，那誰(shuí)能給性狀下個(gè)定義呢？到底什么叫性狀？

（板書(shū)，一、生物的性狀）

教師：教師引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己歸納出來(lái)，可以多個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

教師：同學(xué)們注意了沒(méi)有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異？

（出示姚明和他的教練的照片）請(qǐng)同學(xué)們找找姚明和他的教練長(zhǎng)得有什么不同？

學(xué)生：認(rèn)真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書(shū)：相對(duì)性狀）

展示：幾組練習(xí)題，讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。

學(xué)生：做練習(xí)。

教師：對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)的分析。

[板塊二：基因控制性狀]

教師：同學(xué)們對(duì)性狀都有了比較深刻的了解，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：為什么父母的性狀會(huì)在我們身上出現(xiàn)？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來(lái)？

學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測(cè)。

教師：教師可以先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看投影片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過(guò)程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？

學(xué)生：鼠的體重（或大小）

教師：后代中只有轉(zhuǎn)基因鼠的體量變大了，說(shuō)明了什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？

學(xué)生：大鼠生長(zhǎng)激素基因。說(shuō)明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

學(xué)生：是基因。

（板書(shū)，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來(lái)的“基因控制”四個(gè)字補(bǔ)充完整。）

教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有轉(zhuǎn)基因作物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因食品、轉(zhuǎn)基因藥品等。

展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。

學(xué)生：觀察圖片，提出問(wèn)題。

教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒(méi)有懷疑過(guò)？

教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因引起的社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以

及基因控制生物的性狀等知識(shí)，關(guān)于這些問(wèn)題你還有什么疑問(wèn)嗎？

既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過(guò)什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

復(fù)習(xí)課教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、理解種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件．

2、能夠設(shè)計(jì)探究種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)．

3、嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過(guò)程．

4、能夠描述根的生長(zhǎng)和枝條發(fā)育的過(guò)程

5、通過(guò)對(duì)植株生長(zhǎng)過(guò)程的學(xué)習(xí)逐漸樹(shù)立起事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)．

6、知道花的基本結(jié)構(gòu)，傳粉和受精的過(guò)程，從而闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系．

7、通過(guò)對(duì)植物的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的自覺(jué)習(xí)慣．

導(dǎo)入新課：

師：人的一生是從什么時(shí)候開(kāi)始到什么時(shí)候結(jié)束？

生：從出生到死亡．

師：一株被子植物的一生是從什么時(shí)候開(kāi)始到什么時(shí)候結(jié)束？

生：從受精卵開(kāi)始（學(xué)生很可能答成種子）到死亡．

針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)償．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出被子植物的一生歷程：

受精卵胚（種子）萌發(fā)成幼苗長(zhǎng)成成熟的植株死亡

［模塊一］師：我們首先來(lái)復(fù)習(xí)被子植物生命的開(kāi)始，受精卵是如何形成的？同學(xué)們對(duì)照下列的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)．

1、花的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？

2、什么是傳粉？靠什么進(jìn)行傳粉？

3、什么是受精？過(guò)程？

4、受精后花的各個(gè)部分將發(fā)育成什么？

針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可以自學(xué)也可以同組討論．在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生將這些問(wèn)題的答案展示出來(lái)．老師進(jìn)一步總結(jié)．并讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固．

［模塊二］復(fù)習(xí)種子的萌發(fā)

首先出示導(dǎo)學(xué)提綱：

1、為什么說(shuō)種子內(nèi)的胚是新植物的幼體？

2、種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件和外界條件有哪些？

3、怎樣設(shè)置種子萌發(fā)條件探究實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？

4、種子萌發(fā)的過(guò)程是怎樣的？

學(xué)生針對(duì)以上的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或同組討論．并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)．

出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固．針對(duì)學(xué)生的完成情況教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)．

[模塊三]植株的生長(zhǎng)

出示導(dǎo)學(xué)提綱讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？

2、根的生長(zhǎng)與根尖的哪些部分有關(guān)？

3、莖的長(zhǎng)高與什么有關(guān)？

4、枝條是什么發(fā)育的？

5植株的生長(zhǎng)需要哪些無(wú)機(jī)鹽？如果缺乏會(huì)有哪些現(xiàn)象發(fā)生？

針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自我展示。針對(duì)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。出示練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

[模塊四]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合并列出知識(shí)框架。

篇（2）

0.引言

在以往初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢(shì)下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念

案例教學(xué)廣義上指的是教師通過(guò)描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊(yùn)含的知識(shí)的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識(shí)及規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)的日常生活中常見(jiàn)的案例，并通過(guò)一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過(guò)詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來(lái)模擬再現(xiàn)案例的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來(lái)分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨(dú)特的見(jiàn)解，在充分掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識(shí)，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強(qiáng)，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點(diǎn)的。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐策略

2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過(guò)講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識(shí)，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開(kāi)展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚(yú)等生活在河中的爬行動(dòng)物，它們?cè)诋a(chǎn)卵期會(huì)爬上河岸；在大樹(shù)上筑巢的鷺等動(dòng)物則喜歡吃河里面的魚(yú)蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽(yáng)光等并不是獨(dú)有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時(shí)，還會(huì)帶來(lái)其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會(huì)被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問(wèn)題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來(lái)，在促進(jìn)其參與意識(shí)增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究及問(wèn)題解決能力的提高[3]。

例如，在開(kāi)展《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可指出一些動(dòng)物為完成某項(xiàng)行為，或是達(dá)到某個(gè)目的，甚至?xí)奚约旱纳鼈冞@樣做的目的是什么？這樣一來(lái)，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)討論動(dòng)物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過(guò)程中，也會(huì)去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動(dòng)物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時(shí)，它們便會(huì)派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來(lái)站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時(shí)，便會(huì)發(fā)出警報(bào)，來(lái)通知整個(gè)雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對(duì)象。再比如螳螂這種動(dòng)物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因?yàn)槠漕^部存在抑制的物質(zhì)，會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過(guò)討論這些案例，便深刻理解動(dòng)物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過(guò)程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開(kāi)獨(dú)立分析與思考，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來(lái)，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，但與此同時(shí)，害蟲(chóng)的抗藥性也隨之增強(qiáng)，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長(zhǎng)及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時(shí)也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。在此種形勢(shì)下，我國(guó)科研人員加大了研究力度，通過(guò)在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲(chóng)基因，成功培育出了具有抗蟲(chóng)基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問(wèn)題，并讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)，教師只有通過(guò)應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來(lái)，才能使其展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識(shí)全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

基于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，目前國(guó)家正大力提倡將其應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該根據(jù)國(guó)家提出的要求，極力倡導(dǎo)案例教學(xué)這類具有很大優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，開(kāi)展對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、案例教學(xué)的基本概念

案例教學(xué)就是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見(jiàn)解，增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說(shuō)，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的案例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說(shuō)調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問(wèn)題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

二、在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問(wèn)題

一直以來(lái)，我國(guó)的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過(guò)現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開(kāi)放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。無(wú)論如何，教師還是沒(méi)有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見(jiàn)解，令其無(wú)法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

1 教學(xué)案例的選編。案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用。在運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展討論，才能達(dá)到它的效果。

（1）討論基本要求的提出。案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一些基本要求的提出是必然的，也就是說(shuō)要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說(shuō)學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，要能夠在平和的氣氛中展開(kāi)辯論等等。

（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍。一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開(kāi)膽子發(fā)表自己的意見(jiàn)。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

（3）組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針?shù)h相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問(wèn)題的深入討論造成影響。

3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式。一般情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是由教師來(lái)完成對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)。但是筆者認(rèn)為，也可以讓學(xué)生自己去總結(jié)。由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，反而更能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，積極參與討論，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中有主人翁的感覺(jué)。而教師對(duì)學(xué)生分析案例的情況只進(jìn)行淺顯的點(diǎn)評(píng)，讓他們對(duì)此案例有個(gè)印象，有個(gè)認(rèn)識(shí)，然后能夠?qū)處煹狞c(diǎn)評(píng)進(jìn)行深入的探討，達(dá)到舉一反三的效果，通過(guò)聯(lián)想、拓展，從而發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，乃至知識(shí)的升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向思維能力以及綜合分析、解決問(wèn)題能力的目的。

四、在初中生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)例

1 提供現(xiàn)實(shí)中的生物教學(xué)案例。動(dòng)物雖然沒(méi)有思維，但它們有時(shí)為了完成某種行為，會(huì)不惜以自身的生命為代價(jià)。

材料一：大雁遷徙途中，一般體弱或患病的“孤雁”做“站崗放哨”的工作。敵害來(lái)臨時(shí)，它們就會(huì)利用各種方式發(fā)出警報(bào)，讓其他雁盡快作出御敵準(zhǔn)備或逃生，而自己則成為敵害的食物。

材料二：成群的羊在山中遇到危險(xiǎn)，面對(duì)懸崖峭壁無(wú)法逾越的時(shí)候，他們當(dāng)中那些老弱病殘的羊往往會(huì)讓自己成為其他羊的跳板，使它們能夠獲救。

材料三：在蜜蜂界，雄蜂長(zhǎng)大后與雌蜂以后不久便逐漸死去。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G633.23 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）10-0001-02

在目前初中生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨(dú)立思考，更少有親身去實(shí)踐的。而生物學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在初中生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容具體化，不再抽象。寓教于樂(lè)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對(duì)培養(yǎng)具有較好的知識(shí)應(yīng)用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。對(duì)于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說(shuō)“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”1986 年，“卡耐基教育和經(jīng)濟(jì)論壇”倡議將案例方法應(yīng)用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開(kāi)始把案例引人師范教育和教師培訓(xùn)。對(duì)于案例教學(xué)法的概念，還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對(duì)立。”換句化說(shuō)案例教學(xué)，就是運(yùn)用“案例”開(kāi)展教學(xué)的一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法在生物課堂上，就是通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)一個(gè)具體的生物情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的“知識(shí)”，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)和能力。這樣的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技、學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇信息，主動(dòng)地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活作必要的準(zhǔn)備。

二、案例教學(xué)具體應(yīng)用

2.1精選案例 激發(fā)興趣。

精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。例如在人教版七年級(jí)上“生物的基本特征”一節(jié)，用了動(dòng)物世界的開(kāi)頭作為案例引導(dǎo)學(xué)生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實(shí)又典型，并且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用所選案例教學(xué)可以提供生動(dòng)，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生造成身臨其境的感覺(jué)。在這樣的氣氛中，學(xué)生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)，講述我國(guó)的動(dòng)物資源時(shí)，用了《可可西里》這部影片中的一個(gè)小片段并且講述了一個(gè)故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來(lái)，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒(méi)有出于求生的本能而逃離。面對(duì)老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開(kāi)槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來(lái)可以結(jié)束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開(kāi)了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒(méi)看到這位老獵人。學(xué)生觀看后有了很大的震撼……。綜上所述，案例的選擇或編寫(xiě)應(yīng)遵循原則：（1）考慮具體的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)生的實(shí)際情況（3）當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境（4）真實(shí)性（5）完整性（6）時(shí)效性（7）趣味性。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0096-01

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)重視案例式教學(xué)的地位，以興趣引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。只有這樣，才能夠提高教學(xué)效果。尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的初中生來(lái)說(shuō)，興趣式的案例教學(xué)方法，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入，引入案例教學(xué)

導(dǎo)入式教學(xué)，是教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。導(dǎo)入式的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。要完成生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念，二是所創(chuàng)設(shè)的懸念要與課堂內(nèi)容相一致，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要達(dá)到這兩個(gè)要求，就要求教師必須對(duì)課堂的內(nèi)容有充分把握，而且對(duì)學(xué)生的興趣偏好有一定的了解。例如，在講解“人體器官構(gòu)造”一課時(shí)，教師可以兩人病癥相同、華佗卻開(kāi)出不同藥方為例，讓學(xué)生思考其中的原因。帶著這樣的懸念，學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)過(guò)理論知識(shí)之后，教師再具體向?qū)W生講解華佗做法的原因。在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師既完成了對(duì)理論知識(shí)的教授，同時(shí)又在問(wèn)題中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一種主動(dòng)的探尋中，了解并掌握人體器官的構(gòu)造和各個(gè)器官的功能作用。并且，這一生動(dòng)的教學(xué)案例，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成將理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐的良好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)具有重要的意義。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)案例體系

初中生正處于心理和生理發(fā)生變化的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，教師應(yīng)當(dāng)積極利用初中學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)，為學(xué)生制定一個(gè)以他們的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的、科學(xué)的生物教學(xué)方案。另外，生物課本身對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)就屬于新鮮事物的范疇，所以，在實(shí)際的生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以積極利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，為學(xué)生打造一個(gè)高效的生物學(xué)習(xí)平臺(tái)。或者根據(jù)初中生好勝心比較強(qiáng)的性格特點(diǎn)，教師可以舉辦一些競(jìng)賽性質(zhì)的生物實(shí)踐活動(dòng)。但應(yīng)當(dāng)注意的是，競(jìng)賽的主題必須明確，其競(jìng)賽的內(nèi)容既要達(dá)到鞏固學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識(shí)的目的，又要達(dá)到拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生生物能力的目的。不論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，或是生物競(jìng)賽活動(dòng)，這些形式既能完成階段性的生物教學(xué)計(jì)劃，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、豐富教學(xué)方式，構(gòu)建案例教學(xué)

1. 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。實(shí)驗(yàn)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，能夠讓學(xué)生擺脫枯燥的形式，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有更加直接的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是實(shí)踐活動(dòng)在課堂中的延伸，它可以豐富、活躍課堂，還能夠讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中實(shí)踐自己的理論知識(shí)，既實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)由理論走向?qū)嵺`的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在講解“單細(xì)胞生物草履蟲(chóng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)室中所存儲(chǔ)的草履蟲(chóng)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室在顯微鏡下觀察草履蟲(chóng)。這樣的一種形式，既彌補(bǔ)了生物課本只能展示圖片的缺陷，同時(shí)也以一種形象的形式讓學(xué)生了解到草履蟲(chóng)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)有非常大的幫助。

2. 增進(jìn)師生情感

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)著，一名優(yōu)秀的教師，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生以充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中去具有重要的意義。初中學(xué)生對(duì)于教師依然存在著極大的依賴，如果教師能夠正確處理好學(xué)生對(duì)于教師的這種情感，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也具有極大的幫助。要逐步深化學(xué)生對(duì)于教師的情感，可以從以下幾個(gè)方面入手。一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)親近學(xué)生，解決他們學(xué)習(xí)生活上的困難，讓學(xué)生加深對(duì)教師的信任，這對(duì)于深化學(xué)生與教師之間的情感具有很重要的意義。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立其生物學(xué)習(xí)的榜樣，教師的帶動(dòng)作用是不容小覷的。

3. 理論聯(lián)系實(shí)際

任何一門(mén)科目都是以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，并以服務(wù)生活實(shí)踐為目的，生物這門(mén)學(xué)科也不例外。生物與其他科目聯(lián)系也相當(dāng)密切，因此，在生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)本著生物最終服務(wù)生活的目的原則，將課堂上的理論知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，切忌只是為了單純解釋某一種現(xiàn)象而進(jìn)行教學(xué)授課。理論聯(lián)系實(shí)際的生物教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生以敏銳的眼光觀察生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，是非常有益的。例如，在講解DNA部分時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示其基本的構(gòu)造形式，然后讓學(xué)生在這種直觀印象下進(jìn)入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)其知識(shí)儲(chǔ)備充足后，教師再向?qū)W生介紹：如果出現(xiàn)染色體異常的情況，人的身體機(jī)能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

生物是初中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，它本身的內(nèi)容決定了它與生活必定有密切關(guān)系。因此，在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)，注重生物教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。而且，還應(yīng)當(dāng)以正確的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它對(duì)于引發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提升他們的生物素養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極引入案例教學(xué)法，以提高生物教學(xué)的整體效果。

篇（6）

一、案例教學(xué)的含義

所謂案例教學(xué),就是運(yùn)用“案例”開(kāi)展教學(xué)的一種方法。即在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例,引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng),讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索,以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。

二、初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

講授法一直是我國(guó)生物教學(xué)中的主要教學(xué)方式,教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱授課,教材知識(shí)被認(rèn)為是權(quán)威,是天經(jīng)地義,教學(xué)大多是以教師為中心的“灌輸式”,學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習(xí)方式。目前部分教師對(duì)以講代導(dǎo),以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發(fā)式、討論式已為他們所接受,但課堂的開(kāi)放度仍不夠,學(xué)生的思維與動(dòng)手能力仍沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練,潛意識(shí)中教師仍只是引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈套式標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆,變相將教參、教師的觀點(diǎn)推銷給學(xué)生,而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考、親身實(shí)踐、獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見(jiàn)解。

三、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備,又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們?cè)诖酥饕接懡處煹氖┙虦?zhǔn)備,其具體操作環(huán)節(jié)是選編案例。案例應(yīng)貼近社會(huì),來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,并在此基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)案例。要選擇那些高質(zhì)量的少數(shù)典型案例。案例教學(xué)法是指教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例,從而得出整體性結(jié)論的方法。

2.案例的運(yùn)用

第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會(huì)有不同的具體要求,但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。例如,學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解;要在平等的氣氛中展開(kāi)爭(zhēng)論或辯論等等。

第二,創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過(guò)程中,要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,教師不應(yīng)回避。

第三,組織和吸引學(xué)生積極參與討論。“少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)”或“教師與學(xué)生的針?shù)h相對(duì)”是討論之大忌。它不僅會(huì)影響討論的深入開(kāi)展,而且會(huì)影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過(guò)程。在討論過(guò)程中,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí),以平等的身份組織和參與討論,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,切忌發(fā)號(hào)施令和批評(píng)指責(zé)。

3.總結(jié)生物案例

對(duì)案例分析的總結(jié),一般由教師來(lái)完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績(jī)和不足,進(jìn)行補(bǔ)充與提高性講授、使學(xué)生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認(rèn)識(shí),得出本節(jié)課所學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過(guò)聯(lián)想、拓展,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

四、案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用案例

第一步,提供和呈現(xiàn)生物案例

美國(guó)的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)為了人類離開(kāi)地球能否生存的試驗(yàn),美國(guó)花費(fèi)2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)基地,這是一個(gè)占地1.3×104m2的鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃建筑,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去仿佛是一個(gè)巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚(yú)塘和微型“海洋”等;室內(nèi)還放養(yǎng)著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學(xué)家和家人入住以后,科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究,一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨,耕種收獲,過(guò)著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內(nèi)的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽(yáng)能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質(zhì),取自自己養(yǎng)的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學(xué)家們只能靠吃種子勉強(qiáng)度日。最后,不得不提前撤出實(shí)驗(yàn)室。更令人意外的是,“生物圈2號(hào)”運(yùn)行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。

第二步,分析和討論生物案例

(1)“生物圈2號(hào)”模擬的是什么?“生物圈1號(hào)”呢?

(2)請(qǐng)討論它與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同?

(3)設(shè)想科學(xué)家們是怎樣維持“生物圈2號(hào)”的生態(tài)平衡?

(4)分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因有哪些?

(5)請(qǐng)你從不同的學(xué)科角度分析一下這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義

第三步,總結(jié)生物案例

學(xué)生就有多種答案:鋼架結(jié)構(gòu)的玻璃透光性不好;太陽(yáng)光提供的能量不足;食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)比較單一,容易被破壞;系統(tǒng)的各種成分的比例搭配可能不合理;內(nèi)部氣候的調(diào)節(jié)不好,糧食歉收,飼養(yǎng)動(dòng)物死亡,無(wú)其他的食物來(lái)源;氧氣與其他化學(xué)成分發(fā)生了反應(yīng)(如Ca、Fe);等等。問(wèn)題5學(xué)生的意見(jiàn)明顯地分成了兩派,激烈的爭(zhēng)論有效地發(fā)散了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),更有利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。

五、結(jié)語(yǔ)

在生物課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例是提高生物課堂教學(xué)效果的一種行之有效的教學(xué)方法。它不僅有利于改變傳統(tǒng)生物課重理論輕實(shí)踐、枯燥乏味的狀況,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更能體現(xiàn)以人為本的教育理念,也體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

物理學(xué)自誕生的第一天起就與人類生活產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系，物理與生活互相產(chǎn)生影響，能夠?qū)ι町a(chǎn)生積極的影響作用.物理教師在自己的課堂教學(xué)中就要注意到這一點(diǎn)，要善于根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)的內(nèi)容找到學(xué)生生活中的真實(shí)情景，目的是使學(xué)生深切感受到物理知識(shí)與自己的生活聯(lián)接得如此緊密，使學(xué)生覺(jué)得物理課堂根本不枯燥、乏味，而是生動(dòng)，充滿樂(lè)趣，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師這時(shí)候再進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也就成為一件很自然地事情了.

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的相互作用”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生在大腦中迅速搜尋出有關(guān)“力”的生活經(jīng)驗(yàn)，并多聯(lián)系一些生活實(shí)例，比如，我們把玻璃杯扔在地上，玻璃杯會(huì)破碎；我們用力推動(dòng)小車(chē)，小車(chē)就會(huì)前行等.通過(guò)這些實(shí)例的引入，學(xué)生就會(huì)從自己積累的雜亂無(wú)章的生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出相關(guān)物理知識(shí)，并且給予科學(xué)、系統(tǒng)地解釋.這樣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)否定自己之前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并能夠形成認(rèn)真觀察、動(dòng)腦思考的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.除此之外，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境的過(guò)程中，也可以抓住生活中一些現(xiàn)象，為學(xué)生提出問(wèn)題，刺激學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)物理知識(shí)找尋這些問(wèn)題的答案.對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)才會(huì)促使學(xué)生積極的思考，而認(rèn)真思考是通向知識(shí)殿堂的有效途徑.比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從學(xué)生司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象出發(fā)，將一些有代表性的問(wèn)題引入課堂，促使學(xué)生積極思考，比如，“為什么當(dāng)水比較清澈的時(shí)候，實(shí)際深度要大于我們看到的深度？為什么把筷子伸到盛滿水的碗里時(shí)，筷子就像折了一樣？”學(xué)生聽(tīng)到這些問(wèn)題之后就會(huì)積極展開(kāi)討論，希望發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，形成探究問(wèn)題的強(qiáng)烈要求.

二、注意在教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)例

任何一門(mén)學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開(kāi)生活，物理學(xué)也不例外，從這一角度而言，物理教學(xué)應(yīng)該與生活保持緊密聯(lián)系.第一，任何深?yuàn)W的物理概念和規(guī)律都是在總結(jié)大量物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，而后又重新回到生活、指導(dǎo)生活.所以，教師在自己的課堂中應(yīng)該盡量多為學(xué)生提供一些與生活有關(guān)的物理現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，使他們覺(jué)得物理不再遙不可及，進(jìn)而提高他們的觀察能力和思考能力.比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生這樣設(shè)置問(wèn)題：“為什么當(dāng)拔河比賽進(jìn)行之前，要保證場(chǎng)地沒(méi)有任何的沙子之類的東西，而且運(yùn)動(dòng)員最好換上新運(yùn)動(dòng)鞋？冬天地上都是冰，人走在上面容易摔倒.”當(dāng)學(xué)習(xí)“慣性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想乘公共汽車(chē)時(shí)，汽車(chē)突然啟動(dòng)會(huì)后仰，而突然剎車(chē)又會(huì)前傾的場(chǎng)景.第二，物理知識(shí)回歸生活，服務(wù)生活.教師可以為學(xué)生組織一些運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的討論活動(dòng).比如，怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便方法打開(kāi)啤酒瓶蓋？當(dāng)我們想往高處搬東西時(shí)，怎樣才能最省力氣？總之，教師一方面要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)緊密聯(lián)系著我們的生活，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的作用.

三、力圖營(yíng)建生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要盡力與學(xué)生生活相聯(lián)系，使物理實(shí)驗(yàn)緊貼學(xué)生生活.教師最好從兩個(gè)方面入手：第一，利用生活中的生活物品做物理實(shí)驗(yàn)器材；第二，設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn).通過(guò)這樣做，學(xué)生將會(huì)感覺(jué)到物理知識(shí)與自己的生活很近，并不是學(xué)而無(wú)用的東西，他們只有充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的重要性，才會(huì)以更大的學(xué)習(xí)積極性對(duì)待物理.（1）利用生活中的生活物品做物理實(shí)驗(yàn)器材.把學(xué)生生活中常見(jiàn)的生活用品當(dāng)做實(shí)驗(yàn)器材，不僅經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力.比如，當(dāng)學(xué)習(xí)滑動(dòng)變阻器時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用鉛筆芯來(lái)制作，將導(dǎo)線連接在鉛筆芯上，通過(guò)不斷滑動(dòng)導(dǎo)線，要求學(xué)生仔細(xì)觀察燈泡的亮度變化和電壓表的指數(shù).教師還可以利用學(xué)生常見(jiàn)的飲料瓶，為學(xué)生展示音調(diào)高低的規(guī)律.如果將實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活密切聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的探究實(shí)驗(yàn)原理的強(qiáng)烈愿望.（2）設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的物理實(shí)驗(yàn).在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材大多是學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的專業(yè)器材，通常與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，因而學(xué)生容易感到枯燥，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)就可以大大改善這種狀況.比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“能量的轉(zhuǎn)換和傳輸”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出模擬生活實(shí)驗(yàn)，用一節(jié)電池表示總電源，用一根小木棍表示電線桿等，當(dāng)導(dǎo)線接通之后，閉合開(kāi)關(guān)就能觀察到小燈泡亮了，這說(shuō)明能量發(fā)生了轉(zhuǎn)換.

總之，物理與生活密不可分，相輔相成.物理教師一定要把物理教學(xué)同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與生活緊密相連的物理學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高.

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫寧花，萬(wàn)海青，曾曉鋒.淺析詩(shī)詞中的物理美在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

篇（8）

一、初中生物教材插圖的組成、分類和特點(diǎn)

可以說(shuō)，生物教材中的插圖非常多，可以根據(jù)不同的作用或者圖片反映的內(nèi)容分為幾類圖，主要有生物形態(tài)圖、生態(tài)圖、生物學(xué)的歷史圖、各動(dòng)物的生育過(guò)程圖、生物進(jìn)化圖、生物現(xiàn)象圖、探究過(guò)程圖和實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程圖等。

如果從各個(gè)圖片所含的內(nèi)容來(lái)分：第一類就是生物基礎(chǔ)知識(shí)類的插圖，主要包括生物的結(jié)構(gòu)圖、形態(tài)圖、解剖圖、各類生物現(xiàn)象圖，還有就是生理過(guò)程示意圖；第二類就是生物的知識(shí)拓展類插圖，如生態(tài)環(huán)境的景觀圖、工作原理圖；第三類為實(shí)驗(yàn)探索類插圖，如實(shí)驗(yàn)儀器圖、基本操作示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖；第四類為生物科技類的插圖，包括生物學(xué)史圖、生物學(xué)肖像圖、研究過(guò)程圖。

生物學(xué)插圖的主要特點(diǎn)：插圖本身對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能夠得到學(xué)生的第一關(guān)注；插圖直觀、色彩亮麗，更能激發(fā)學(xué)生的興趣；精美的插圖包含很多的知識(shí)難點(diǎn)，能夠加深學(xué)生的記憶；生物學(xué)科的插圖更利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)基本知識(shí)構(gòu)成學(xué)習(xí)的框架，有利于為孩子以后的生物學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前初中生物教學(xué)中運(yùn)用插圖的作用

隨著生物教材中插圖的不斷增多，越來(lái)越引起廣大教師教學(xué)的重視，由于從黑白到彩色，作用越來(lái)越明顯，經(jīng)調(diào)查，生物教材內(nèi)的插圖主要的作用有以下幾點(diǎn)：能夠幫助初中生更直觀地掌握所需學(xué)會(huì)的知識(shí)，插圖可以讓教師突破一些教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生了解原理和生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，合理利用插圖，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

俗話說(shuō)得好“興趣是敲響知識(shí)大門(mén)的鑰匙”，只有培養(yǎng)出孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)支持力，學(xué)生的心理特征就是對(duì)比較生動(dòng)、形象有色彩感的東西和事物感興趣，一般情況下，學(xué)生在拿到課本之后都會(huì)把課本里所有的插D都看一遍，從頭看到尾，所以，在課本中插入圖片可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的好奇心理，通過(guò)圖片對(duì)學(xué)生的視覺(jué)造成很大的沖擊力，然后再把圖片中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言的方式表達(dá)給學(xué)生。

正確利用插圖，全方位地開(kāi)發(fā)和解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。古語(yǔ)有云“思維能力的提升和完善在不斷地解決問(wèn)題之后才能得以提升”。思維的培養(yǎng)和拓展是教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師可以利用插圖來(lái)構(gòu)思自己的教學(xué)過(guò)程，或者利用提問(wèn)的方式，從而激發(fā)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，讓他們通過(guò)自己的觀察，運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行合理的想象，舉一反三，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教材插圖應(yīng)用的教學(xué)策略

生物教材里的各個(gè)插圖的存在都有其特定的意義，每個(gè)插圖都有著非常重要的生物學(xué)信息，而且有著文字無(wú)法替代的作用，

因此，在教學(xué)過(guò)程中，生物教師要根據(jù)插圖不斷地深入挖掘和拓展，充分利用這種生動(dòng)形象的課程資源，使教材插圖能夠真正地服務(wù)于教學(xué)，從而提高生物教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)濃厚的興趣，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要懂得利用圖片解釋其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生理解生物學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，在看圖時(shí)可以按照順時(shí)針或者從上到下、從左向右，多角度，或者通過(guò)對(duì)比等順序去觀察圖片，這樣才能讓學(xué)生有清晰的思路，也便于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行大腦的記憶存儲(chǔ)。

再次，根據(jù)教材圖片的類型，教師在教學(xué)過(guò)程中要具體分析，采用不同的講授方法，通過(guò)看圖片，抓關(guān)鍵，找重點(diǎn)，通過(guò)多多觀察，找到看圖的相關(guān)規(guī)律，了解生物學(xué)的各類知識(shí)。比如，統(tǒng)計(jì)圖，尤其是比較抽象的統(tǒng)計(jì)圖，要一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析和邏輯思維能力，明白看圖的作用。

最后，利用圖片，加強(qiáng)對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。教材的插圖本身具有直觀性的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材插圖與相應(yīng)的教材內(nèi)容文字做對(duì)比，然后進(jìn)行解讀，比如，在講解線粒體和葉綠素的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)平面圖和剖面立體圖進(jìn)行相互對(duì)比，然后讓學(xué)生理解文字，通過(guò)對(duì)比，從而對(duì)文字的內(nèi)容有更深的記憶力。

初中生物教材中的插圖不僅是表達(dá)生物知識(shí)的好方式，而且是學(xué)生了解各種生物學(xué)基本知識(shí)的輔助手段，因此，教師在授課的過(guò)程中要加大對(duì)插圖的重視，盡量運(yùn)用圖片的生動(dòng)、形象、色彩性吸引學(xué)生的注意力，提高和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和想象力，從而收到良好的教學(xué)效果。

篇（9）

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)什么知識(shí)，興趣是一個(gè)重要的因素。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，他們才會(huì)主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)強(qiáng)勁。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高生物教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以將微課技術(shù)融入生物課堂之中，尤其是導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。短小精悍的微課，可以瞬間抓住學(xué)生的心，引起學(xué)生的關(guān)注。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓生物課堂變得充滿活力。

比如在學(xué)習(xí)《人體對(duì)食物的消化和吸收》一課的時(shí)候，我利用微課導(dǎo)入新課，成功地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。吃飯是我們生存的基本，學(xué)生對(duì)此并不陌生，但是這些食物和水到了人體內(nèi)以后是怎樣消化和吸收的，學(xué)生們卻是一知半解。因此，我將本課的內(nèi)容制成了微課，將食物的消化和吸收過(guò)程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生親身感知這些生物知識(shí)。緊接著，我又進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)：“同學(xué)們，這是食物在體內(nèi)消化的過(guò)程，你們想不想詳細(xì)的了解這些知識(shí)呢？”學(xué)生們的回答異口同聲：“想。”就這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)了，積極主動(dòng)地參與到課堂中，使生物課堂變得更加活躍。

可見(jiàn)，在初中生物教學(xué)中，教師利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以視頻、圖片等刺激學(xué)生們的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，再利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，收到了非常好的教學(xué)效果。

二、巧用微課資源，讓生物知識(shí)變得形象生動(dòng)

初中生物學(xué)科的知識(shí)體系非常龐大，它雖然具有一個(gè)大的知識(shí)框架，但是知識(shí)點(diǎn)卻比較零散，再加上生物知識(shí)的抽象性，致使大部分學(xué)生掌握起來(lái)比較困難。久而久之，讓很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科望而生畏，甚至對(duì)其失去了學(xué)習(xí)的興趣。在生物教學(xué)中如果能合理地運(yùn)用微課向?qū)W生傳授生物知識(shí)，不僅可以使知識(shí)變得更加形象生動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，取得理想的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《食物網(wǎng)》一課的時(shí)候，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只對(duì)其中的動(dòng)物植物感興趣，但是卻不能清楚的了解各種動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，搞不懂食物網(wǎng)中各種生物之間的影響與聯(lián)系。針對(duì)這種情況，我利用多媒體教學(xué)手段制作了一個(gè)微課視頻，將大自然中生物的食物關(guān)系用畫(huà)面清晰生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。在演示的過(guò)程中，還配上了形象的聲音。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒非常高漲，當(dāng)他們看到逼真的捕食畫(huà)面時(shí)，臉上明顯出現(xiàn)了各種表情，有興奮、有惋惜、有同情、有害怕……當(dāng)視頻播放完以后，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡，對(duì)食物網(wǎng)的知識(shí)記憶猶新，久久不忘，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

微課的容量雖然小，但是它的時(shí)間要求卻比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。微課內(nèi)容緊扣教學(xué)的主題，將抽象的生物知識(shí)形象逼真的展示在學(xué)生們面前，用新穎獨(dú)特的方式吸引了學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中更加輕松高效。

三、巧用微n資源，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

在初中生物學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)是非常微觀抽象的。在講解有些知識(shí)的時(shí)候，教師很難用語(yǔ)言將其描述清楚，學(xué)生更是聽(tīng)得似懂非懂。這樣的情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物是非常不利和，時(shí)間久了，學(xué)生遇到的障礙會(huì)越來(lái)越多，這樣就會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性，甚至對(duì)生物失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以用微課的形式將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們能夠更加直觀的感知生物知識(shí)。教師還可以在微課中配上適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，從而讓學(xué)生更快、更好的理解所學(xué)內(nèi)容，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

篇（10）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的綜合國(guó)力迅速得到了提升。為了培養(yǎng)更多的人才，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展。在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的這么多年，關(guān)于教育模式的研究成果諸多，有的已經(jīng)付諸了實(shí)踐，有了很積極的效果。近年來(lái)，我國(guó)初中的生物教學(xué)也融入不同的教學(xué)方法，形成了典型的教學(xué)案例，切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)這一行業(yè)也得隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，要跟上時(shí)代的步伐，這才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。生物教學(xué)的眾多案例就是一個(gè)改革的標(biāo)志，給其他學(xué)科做了一個(gè)很好的榜樣，對(duì)促進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)行改革教學(xué)模式有重大意義。

1.探究案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.1案例教學(xué)法的基本概念

案例教學(xué)法，從字面上來(lái)理解，就是通過(guò)一個(gè)個(gè)生物的例子來(lái)進(jìn)行詳細(xì)地講解，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。其實(shí)在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，需要教師有充分地備案，對(duì)每個(gè)生物重點(diǎn)知識(shí)營(yíng)造出相應(yīng)的教育情境，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摰慕虒W(xué)模式。這樣的教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，而且提高學(xué)生們的思維能力。但是，能夠達(dá)到這個(gè)效果的前提，就是需要教師的精心備案，認(rèn)真地解析每個(gè)案例，才能讓學(xué)生真正地融入案例中去，也就切實(shí)地提高了教與學(xué)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。這是近年來(lái)很受迎的教學(xué)方法之一。

1.2案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

其實(shí)在初中生物教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容豐富，需要設(shè)置的教學(xué)情境也是千變?nèi)f化的，所以案例教學(xué)的方式?jīng)]有統(tǒng)一性，大致把初中生物的案例教學(xué)法進(jìn)行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現(xiàn)在就通過(guò)實(shí)際的教學(xué)例子來(lái)簡(jiǎn)單分析下案例教授法。關(guān)于這個(gè)方法的主角是老師，他會(huì)挺過(guò)對(duì)整個(gè)課程理論的講解，給大家構(gòu)造一個(gè)完整的體系。比如說(shuō)河流是所謂的一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，河里的動(dòng)物如鱷魚(yú)、蝦等爬行動(dòng)物會(huì)在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚(yú)、蝦為捕食對(duì)象，在河邊的樹(shù)上繁衍后代，而生活在陸地的動(dòng)物要去河邊喝水。而河流生態(tài)系統(tǒng)本身，它的資源并不是獨(dú)有的，降雨會(huì)給河流帶來(lái)了水，河邊的泥土也會(huì)被沖入河流中等等。就是通過(guò)這樣的故事性的例子，來(lái)引出河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系的問(wèn)題，這就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自主地去思考這個(gè)問(wèn)題。而老師將會(huì)從不同的角度分層次地講解，這個(gè)教學(xué)例子是從三個(gè)方面來(lái)解釋：首先，非生物因素來(lái)講，陽(yáng)光將輻射地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)，水蒸發(fā)為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，地球上的所有生態(tài)系統(tǒng)都與之有聯(lián)系；其次是從地理環(huán)境來(lái)分析，它們都是有關(guān)聯(lián)的；最后，將從生物因素說(shuō)起，像種子、花粉等小生物會(huì)進(jìn)入不同的生態(tài)系統(tǒng)，像魚(yú)類洄游，鳥(niǎo)類的遷徙也是不斷地走入新的生態(tài)系統(tǒng)等。這些都說(shuō)明了各種生態(tài)系統(tǒng)之間的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)例子會(huì)讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)有深刻的理解，自然教學(xué)的質(zhì)量也就提高了。

2.淺析參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1參與式教學(xué)法的定義

在參與式教學(xué)法的體系中，學(xué)生們是重要的角色。在以往的教學(xué)氛圍中，總是以老師講解為主。現(xiàn)在就要營(yíng)造出民主、和諧的課堂氛圍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格有所不同，需要讓他們每個(gè)人都敢于參與教學(xué)中，這樣有利于學(xué)生們主動(dòng)地交流和學(xué)習(xí)。

2.2參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法融入到生物教學(xué)體系中，是一種突破，也是順應(yīng)現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展的需要。生活在21世紀(jì)的人們需要更高的科學(xué)素養(yǎng)，那就需要學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)去學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)，來(lái)了解自身的結(jié)構(gòu)和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果達(dá)到極致。

比如講真菌這一節(jié)內(nèi)容，老師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見(jiàn)的真菌特點(diǎn)，還有學(xué)會(huì)用顯微鏡設(shè)備觀察真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，首先老師為學(xué)生們提供長(zhǎng)霉的面包和水果，指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印，學(xué)生們?cè)诖似陂g會(huì)查閱文獻(xiàn)來(lái)了解下真菌的知識(shí)。在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，老師給大家放映關(guān)于霉菌的生長(zhǎng)環(huán)境等的紀(jì)錄片，然后通過(guò)顯微鏡觀察霉菌的特點(diǎn)來(lái)了解，學(xué)生們?cè)谶@兩個(gè)環(huán)節(jié)的觀察結(jié)束，老師提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生們討論總結(jié)自己的觀點(diǎn)。在最后，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，來(lái)回答學(xué)生們的疑問(wèn)。就是這種全民參與的教學(xué)方法，很受學(xué)生們的歡迎。在實(shí)踐的過(guò)程中，也證明了參與式教學(xué)法能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.探析混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1混合式學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)法也就應(yīng)運(yùn)而生了。網(wǎng)絡(luò)多媒體的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，多種學(xué)習(xí)方式并存的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了。現(xiàn)在就是通過(guò)多媒體視聽(tīng)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

3.2混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，還是以遵循傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)滲入混合式學(xué)習(xí)法的理念，這就是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的區(qū)別，在教師進(jìn)行生物課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同的生物知識(shí)，利用多媒體給學(xué)生們呈現(xiàn)出實(shí)物的錄像和照片，這樣更利于學(xué)生們的理解。還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的條件建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，方便學(xué)生們查詢資料等，還需要以班級(jí)為單位建立論壇等，可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的討論，混合式教學(xué)法將是未來(lái)教學(xué)中重要實(shí)施的方法之一。

近年來(lái)，我國(guó)在初中生物教學(xué)領(lǐng)域有很多的研究成果，多種的教學(xué)方法已在我國(guó)的相關(guān)地區(qū)進(jìn)行實(shí)施，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)人才事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷學(xué)航.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2011

篇（11）

問(wèn)題解決式教學(xué)法的應(yīng)用主要是從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生體驗(yàn)親自參與研究探索的過(guò)程與快樂(lè)，在科學(xué)探究中獲得真知，同時(shí)也將促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程觀念，建立新的教學(xué)理念。一般適用于生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。問(wèn)題解決式教學(xué)法通常過(guò)程為：提出問(wèn)題——提出假設(shè)——探究驗(yàn)證——得出結(jié)論。本文以酸雨或廢電池對(duì)生物環(huán)境的影響為例予以探究。

一、創(chuàng)設(shè)意境，課前準(zhǔn)備

學(xué)生應(yīng)在課前搜集人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的危害的圖片資料。預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。教師應(yīng)在課前搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、酸雨形成動(dòng)畫(huà)、廢電池造成危害的動(dòng)畫(huà)、探究提示、問(wèn)題設(shè)置、詩(shī)句欣賞、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。錄像片段（國(guó)外有關(guān)酸雨的情況報(bào)道及治理方法）。為探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具（不同pH（pH=3、4、5）的模擬酸雨，廢電池浸出液，清水，培養(yǎng)皿，標(biāo)簽，噴壺，小麥幼苗，浸泡過(guò)的小麥、黃瓜、大豆、菜豆等種子）。

兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間，多媒體以新聞紀(jì)實(shí)方式展現(xiàn)一段有關(guān)“人類在改變地球面貌”的文字記載，然后呈現(xiàn)“只有一個(gè)地球”的警示語(yǔ)，并伴有音響效果。通過(guò)視、聽(tīng)的感官刺激，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。

二、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣

（一）課堂討論。通過(guò)學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)生物圈、關(guān)注社會(huì)的情感。

（二）提出問(wèn)題。多媒體顯示四幅畫(huà)面（濃煙滾滾、江水混濁、噴灑農(nóng)藥、被腐蝕的佛像），學(xué)生觀察、辨析，達(dá)成共識(shí)：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對(duì)生物造成了不同程度的傷害。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問(wèn)題“傷害我的元兇是誰(shuí)”，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對(duì)生物影響的濃厚興趣。通過(guò)對(duì)我國(guó)干電池的產(chǎn)量、消費(fèi)量、回收率的資料分析及專家測(cè)試結(jié)果——“一節(jié)紐扣電池能污染60萬(wàn)升水，一節(jié)一號(hào)電池爛在地里能使一平方米的土地失去利用價(jià)值”的了解，激發(fā)了學(xué)生探究廢電池對(duì)生物影響的濃厚興趣。

三、制定方案，探究驗(yàn)證

（一）制定探究主題。各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)對(duì)本小組感興趣的探究主題初步制定探究計(jì)劃，通過(guò)教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下：你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果需要，你將怎樣設(shè)計(jì)？對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)？如果需要，嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡(jiǎn)單明了的統(tǒng)計(jì)格式，以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

（二）初步實(shí)施探究方案。各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師以多媒體提示課后的管理、記錄等工作，以保證探究過(guò)程的連續(xù)性和完整性。課上完成實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)所選用的材料進(jìn)行初步處理后送到本組的“實(shí)驗(yàn)基地”。課后小組成員繼續(xù)分工合作，做好管理觀察記錄工作。還需做哪些工作才能完成此次探究的全過(guò)程呢？

（三）延展課堂教學(xué)成果。利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃。各小組成員分工合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行管理、觀察、記錄，最終在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究過(guò)程，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫(xiě)探究報(bào)告。

四、分析結(jié)果，得出結(jié)論

各小組組長(zhǎng)代表全組同學(xué)在全班匯報(bào)交流探究報(bào)告，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論，同時(shí)展示用數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前、后材料的變化情況圖片以及各組的原始實(shí)驗(yàn)記錄表。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不支持假設(shè)，分析導(dǎo)致該結(jié)果的原因。其他同學(xué)可對(duì)各組的探究報(bào)告提出質(zhì)疑，提問(wèn)或發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都擁有平等的發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在每組發(fā)言之后，教師及時(shí)對(duì)該組的探究情況予以客觀評(píng)價(jià)，既要賞識(shí)鼓勵(lì)，又要指出存在的問(wèn)題。各組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問(wèn)題、自評(píng)互評(píng)、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的在以后的探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引起足夠重視的問(wèn)題，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探究精神。

問(wèn)題解決式教學(xué)法，可促使教師和學(xué)生從無(wú)意識(shí)的“問(wèn)題解決”模式教學(xué)中，將以往教學(xué)中一些隨意的、習(xí)題化的、基于認(rèn)識(shí)、解釋的問(wèn)題設(shè)計(jì)成基于認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的問(wèn)題和基于實(shí)際問(wèn)題解決的課堂教學(xué)中的“真問(wèn)題”，提高問(wèn)題設(shè)置水平，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，在對(duì)問(wèn)題的分析和解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，有效發(fā)揮問(wèn)題的功能。在后續(xù)研究和實(shí)踐中還應(yīng)依據(jù)不同知識(shí)載體（元素、概念、有機(jī)合成、復(fù)習(xí)課等）以及學(xué)生的發(fā)展需要，聚焦課堂尋找“真問(wèn)題”，設(shè)置高水平的問(wèn)題及問(wèn)題鏈，注重同一知識(shí)在不同模塊的層級(jí)發(fā)展教學(xué)的問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用等方面加強(qiáng)研究。

參考文獻(xiàn)：