中小學教師師德大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學教師師德范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【中圖分類號】G457 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0193-01

師德，即教師道德，作為一種職業道德，它是社會道德的一個組成部分，是社會道德的特殊表現形式。

在中小學教師隊伍中，絕大多數教師的職業道德是出色的。他們幾十年如一日，熱愛學生，恪守職責，勤勤懇懇，辛勤耕耘，為培養祖國的下一代而嘔心瀝血，但也有一部分教師在市場經濟大潮的沖擊下，抵擋不住外來不良思潮的侵襲，出現了一些有悖于師德的不良現象。他們道德意識淡薄思想行為嚴重地偏離了師德的原則和規范，師德出現了滑坡現象。具體表現為以下幾個方面：

（一）缺乏事業心

教師是學校辦學的主體，是最重要的教育資源。在利益的驅使下，已有相當數量教師從事第二職業，第三職業。想方設法謀取利益。有的教師甚至停薪留職、下海經營、跳槽，使教師隊伍“顯性流失”；有些教師捧著鐵飯碗、打著小算盤，課余到社會上大量兼課，或者開辦各類培訓班，攝取錢財，把學生看成賺錢的對象，向學生推銷產品并向學生家長索要財物，他們八小時內養精蓄銳，八小時內外滿頭大汗，精力過于分散，授課心不在焉，造成了教師隊伍的“無為”，對非本職工作的“行為”充分反映了部分教師理想信念，師德觀念已淡化，事業心、責任感缺乏，已嚴重影響了教育事業的可持續發展。要實現我們民族“科教興國”的戰略目標，需要一批又一批的教師堅守本職崗位，用強烈的事業心共同支撐起我們民族的崇高事業。

（二）缺乏愛心

學生是教師工作、服務的對象，我們應該熱愛每一個學生，教好每一個學生，挖掘每一個學生的潛能，這也是教師職業道德的基本要求。但是在日常教育工作中，部分教師缺少愛心，偏愛尖子生，對后進生冷言冷語，對“好學生”愛得真切，愛得投入，而對“后進生”卻無論如何也愛不起來，甚至歧視后進生；尤其在片面追求考試成績的影響下，有的教師只管教書，不管育人，對學生思想狀況漠不關心；有的教師通過題海戰術來提高學生成績，不顧學生個體之間的差異，大量布置作業，使學生對學習更加消極、抵觸，未到小學畢業，就喪失了對學習的興趣；還有的教師對后進生采用諷刺、挖苦，進行心理施暴和體罰、或以罰代管，少則十元，多則幾十無，對那些“屢屢不改”者，動輒“攆出教室”，甚至讓學生家長“領走了事”，嚴重影響了學生身心健康發展。

（三）缺乏進取心

教育家加里寧說：“教師一方面要獻出自己的東西，另一方面要像海綿一樣從人民中、生活中和科學中吸收一切優良的東西，然后再把這些東西傳給學生”，這就要求教師要不斷地思考與學習，認真學習有關教育文件，教育教學理論，有意識地獲取教改新信息，不斷更新知識，努力提高教育、教學水平，這是教師的職業特征所決定的。但有的教師，自從跨進教師隊伍以后就不再學習，不求進取，做一天和尚撞一天鐘。有的教師除了教材和教學參考書外，很少關注教育方面的報刊，教育方面的書籍也很少閱讀，久而久之，知識貧乏，觀念陳舊，教法呆板。憑“教參”念經，缺乏進取心，缺乏成就感，嚴重影響教育教學質量。

不良師德現象分析：

（一）價值觀念扭曲

改革開放和經濟體制的轉型自然而然地影響了人們的思想觀念，價值取向，人們舊有的價值觀受到挑戰，多元的價值傾向使有些人在選擇面前慌了手腳，一些教師走進了金錢至上，功利主義，個人主義的誤區，“人的本質是自私的”、“真正的幸福是物質的富有”等資產階級價值觀死灰復燃，他們不甘于清貧，不安心教育，以職謀私。

（二）教師待遇低

由于經濟的發展，競爭體制和分配體制不健全，教師收入明顯偏低，有些地方對教師工資時常拖欠，住房難辦事難等在不同程度上影響著教師的積極性，使其“敬業，樂業”的熱情減退，制約著他們履行職業道德。

（三）工作壓力大

有些教師心理素質不強，在工作壓力下表現出煩躁易怒，甚至怒罵斥責學生，對學生各個方面的教育不能均衡，師德的實施便無從談起。

（四）教育法律法規意識淡薄

有些教師對于法律法規不熟悉，不但盲目從教，還表現出不尊重學生的人格，學生一有錯誤便進行過分指責，羞辱且不把學生放在與自己平等的位置上，學生不能說一個“不”字，大小事物都由教師一個人決權而不考慮學生，教師評價機制由于受傳統的、狹義的學生觀、教育質量觀、人才觀的影響，一部分教育管理干部把眼睛盯在了提高學生的分數上，把考試排列的名次作為衡量教師好壞的唯一尺度，在評先、評優、評職稱等級上全力傾斜，而對教師的思想政治教育不予重視，師德建設處見了空白，教師們在這種氛圍中，德育參與意識逐漸淡化，不再追求道德上的自我完善。

（五）教育的職業聲望相對不高

從我國的文化傳統來看，學生只是比較尊敬親自教授過自己的老師，對其他并不尊敬。這種“教師重教”的觀念帶著濃厚的感恩報德的色彩，而不是現代社會所需要的那種普遍的崇尚科學，尊重知識，尊重人才的精神面貌。這必然形成我國教師在學生面前地位較高，但在整個社會中，地位很低的局面。改革開放后，教師等知識分子在政治上翻了身，國家對他們十分重視，注意發揮他們在社會發展中的積極作用。但他們在最初幾年輝煌之后，開始走入新的困境，傳統的教師等廣大知識分子，以理性的方式影響社會的情景。

縱觀我國中小學教師師德現狀，與新課改下的教師職業道德大相徑庭。這勢必給我國的教育教學工作帶來了諸多不便。萬事以德為首，教師職業道德影響和作用于教師和學生的一生，愿天下所有的教師都能恪守新課改下的這種職業道德，真正做到“志存高遠，愛崗敬業，為人師表，教書育人，嚴謹篤守，與時俱進”。

參考文獻：

[1]顧樹森編著：《中國古代教育家語錄類編》，上海教育出版社1983年版

篇（2）

己立立人的北京二十二中孫維剛老師，身患膀胱癌還擔任初一和高三兩個班的數學課及班主任，其工作上的壓力和生理上的負擔之重可想而知。孫維剛老師所帶的班都是市重點、區重點中學招收剩下的學生，他能在短短六年的時間里，培養出閆君這樣的獲國際數學奧林匹克競賽金牌的學生，能夠將六年前被重點中學淘汰的蔡彬彬培養成北京市唯一入選首屆數學奧賽集訓隊的人才……這一切絕非偶然，一方面與他精湛的教學技藝分不開，另一個方面也是他以身作則，真誠的對待每一個學生，對學生進行遠大理想教育的結果。孫維剛老師在學生身上的錢不止一萬兩萬，真誠的心、無私的愛正體現了“德為師之本，師者須德高”的崇高師德風范。

再如： 陜西省延長縣下西渠村王思明老師，放棄很多能夠走出深山、掙大錢、出名的機會，幾十年如一日，無怨無悔的扎根山區教育事業。他為了父親留下的“無論如何不能誤了孩子”的遺言，為了改變黃土高原幾代人面朝黃土背朝天的貧窮面貌，用自己熱情和道德責任感和學生一起勤工儉學，不但改變了學校的校園環境，而且也教會了學生一技之長，在勞動中培養了孩子們熱愛家鄉、建設家鄉的意識。王老師經常告誡自己：要教會孩子們學習方法，將來他們會學會老師不會的知識。

湖北山區的胡安梅老師，她在父親病逝后，繼承了父親的遺愿，義無反顧地當上了民辦教師。她一家住在四面透風的土房里，沒有條件改善生活。她雖然家境貧寒，但她毫無保留地把自己極少的工資捐獻出來，為學生交學費、買書本。長期以來，她有無數機會走出大山，到大城市里去掙錢，但她舍不得孩子們，她不想讓山里娃世世代代都是文盲！孩子們輟學，她就跑遍大山的每一道梁，每一個角落，苦口婆心地勸說家長讓孩子們上學，用一片赤誠之心換來家長的理解和支持，默默地用自己的青春和汗水辛勤的澆灌著下一代。

扎根山區的孫曉蘭，己立立人的孫維剛、永遠擁有一顆愛學生的心的蔡改，做教師就做最好的教師的王憲軍、全國優秀師德標兵、遼寧丹東鳳城東方小學校長包全杰等這些誠實質樸的人民教師，他們身上表現出的高尚品德和頑強意志，無私奉獻，充滿愛心，把一生的心血和力量獻給教育事業，用愛心為孩子撐起一片天空的精神，永遠閃耀著師德的絢麗光輝。“學高為師、德高為范”，中小學教師的服務對象正是成長中有很強可塑性的青少年，教師良好的師德必然能夠影響學生的一生。身教重于言教，在廣泛開展教師職業道德教育，提高師德修養的今天，他們不僅用自己的實際行動推動了公民道德建設的深入開展，更是所有教師學習的楷模，行為的指南。

作為新課程改革背景下的新型教師，我們應該建立新型的師生關系，從觀念上徹底清除“師道尊嚴”思想，改變教師高高在上的舊思想，在教學中與學生共同探究新知，在生活中與學生成為朋友，無微不至的關注學生成長的全過程，建立好朋友式的平等師生關系，尊重學生的人格和主體地位，公正、公平地面向全體學生，這不僅是教師職業道德的具體要求，也是新形式下教師必備的素質。

這次報告是一次凈化教師靈魂的報告，是一次塑造跨世紀師魂的報告，是一次全面實施素質教育的動員會，趕超世界一流教育的報告。報告中的教師像蠟燭，燃燒著生命；像春風，播種著希望；像天使，傳播著愛意，他們的先進事跡感人肺腑，催人奮進，發人深省。

篇（3）

【關鍵詞】中小學教師師德 問題 對策

New countermeasures for moral character enhancement of teachers of primary and middle schools

Mo Fei

【Abstract】In recent years, some problems with moral character of primary and middle schools teachers have, to some extent, spoiled the image of teachers. Moral character enhancement of the teachers, for one thing, is based on their self-discipline, for another, the improvement of education environment and system, upgrade of education ideology and creation of methodology are also very important for the goal. All the above efforts are conducive to the healthy and steady development of primary and middle schools.

【Keywords】Moral character of teachers of primary and middle schools ProblemsCountermeasures

1．中小學教師師德建設的重要性和必要性。中小學階段在人的一生中是啟蒙智力與能力、培養優良品德和良好生活習慣的最佳學習階段。中小學教師在學生成長過程中所占的比重以及產生的影響是非比尋常的，在這一時期教育影響至關重要。中小學學生模仿性很強，他們往往把教師當作學習的楷模，教師的一言一行都會對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生重要而持久的影響。這就必然使教師的道德具有特定的社會價值，即對學生人格成長的啟蒙意義。所以說中小學教師師德建設是教師隊伍建設這一系統工程的重中之重。教師對學生的教育，不只體現在思想教育和諄諄的道德教化上，還通過教師為人師表的作用，把道德教育滲透到學校教育的各個環節。中小學教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量。中小學教師應認識到師德建設的重要性，以高尚的師德引導學生選擇正確的人生之路。

中小學教師師德建設是中小學教師建設中的重要要素。加強中小學教師師德建設，有利于社會主義和諧社會的建立，要充分認識進一步加強中小學教師師德建設的重要性和必要性，充分調動廣大教師教書育人的積極性和創造性，切實提高師德水平和業務水平，使為人師表成為廣大教師的行為準則，促進全社會形成尊師重教的良好風尚。加強中小學師德建設，既是公民道德建設的重要內容，又是推動全社會道德建設的重要力量。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，也是精神的熏陶者、人格的影響者、美德的體現者。加強中小學師德建設不僅關系到教師自身的修養，而且關系到國家和民族的未來。所以，要把師德師風建設作為青少年學生道德建設的先決條件，作為加強教師隊伍全面建設的重要內容和中心環節抓緊、抓實、抓好。

2．目前中小學教師師德建設存在的問題。目前，中小學教師師德、師風的主流是好的，但是時代的發展對教師師德建設提出了新的要求，使教師師德、師風建設面臨著一些挑戰，也顯現出了一些師德、師風缺失的現象。主要包括以下四個方面：

2．1 教師本身素質不高，事業心不強。我國已經開展九年義務教育很多年了，形成了全國重視教育的現象。學生接受教育比例越來越高，教師缺口比較大，中小學教師數量的猛增，客觀上也造就了一部分素質和道德不高的人加入到教師隊伍。隨著市場經濟體制的初步建立，社會上出現了一種以物質利益作為評價一切事物標準的資本主義腐朽思想，在這種思想的影響下，拜金主義、享樂主義呈蔓延之勢，少數中小學教師把師生關系變成了互相利用的商品關系。如有的教師利用節假日向學生索要禮品，利用學生搞創收，不注意自身形象，師生關系世俗化；少部分中小學教師對教育事業沒有熱情，事業心、責任感不強，缺乏孜孜不倦的勤業精神，對工作的時間和精力投入不夠，只是把教師工作當作一個普通的職業而不是事業看待，甚至僅僅將其作為養家糊口的飯碗或者通向其它事業的“跳板”；還有個別教師出現意志消沉、不愛崗敬業、事業心不強的現象，不良行為損害了教師的整體形象。

2．2 教師職業倦怠心理嚴重。教師職業倦怠是指教師不能順利應對壓力體驗下所產生的情緒、認知和行為的衰竭狀態。其典型癥狀是工作滿意度低、缺乏熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。[1]當前，中小學教師的工作熱情普遍不高，有的在教學中缺乏創新精神和精益求精的態度，多年一本教案教學生，沒有更新；有的不按教學要求認真備課，甚至沒有講義，難以保證上課質量；有的停留或滿足于一般陳舊知識內容的傳授，無心探索和介紹新的科技成果，無心致力于教育教學攻關。教師上課隨意性較大，遲到、抽煙、打電話屢見不鮮。教師職業倦怠是對教育職業的傷害，不僅對教師和學生的身心發展構成巨大危害，而且危害整個教育事業的發展。

2．3 好為“經師”，不為“人師”。著名教育家徐特立先生說：“教師有兩重人格，一重叫‘經師’，就是管教書本的知識；一重叫‘人師’，就是教學生做人，要管好學生的作風、生活和學習習慣。”然而在目前的中小學教師中，一些人認為只要完成“教書”的任務，也就算完成了自己應盡的職責，不知道自己更重要的職責是“培育新人”。這些教師平時只是教書上課，對學生的政治思想和道德品質一概置之不理，不熱愛和尊重學生，從不與學生談心，不了解學生的思想狀況，對學生的成長毫不關心。[2]不重視“言傳身教”對學生的影響作用，平時不注意自己的言談舉止，上課講臟話、吸煙，喝過酒進入課堂，穿著打扮有失身份，甚至不擇手段地追求個人私利，給學生的成長、成才帶來了負面影響。

2．4 師德教育的形式枯燥、單一。傳統的中小學教師師德教育無論是形式還是方法都比較單一，主要就是通過課堂上、會議上對中小學教師師德知識、規范進行集中灌輸和空洞說教。有人認為，教師本身就是教育人的，所以，師德教育用不著講究方法，只要把那些職業規范提出來，灌輸給中小學教師就行了，中小學教師自然會自己教育自己。缺乏中小學教師的自主參與和深刻體驗，使本應豐富感人的中小學教師師德教育變得枯燥乏味，少有實效。[3]同時，隨著教育改革的不斷深入，教學方法與技術不斷更新，教學任務繁重的中小學教師為難以擠出時間在短期內獲取新知識、掌握新技能而困惑苦惱。再加上應試教育積重難返，所以師德教育自然成為了應試教育的“雞肋”。

雖然以上這些中小學師德建設方面的現象只存在于少數教師身上，但有損于人民教師的崇高形象，也危害著青少年的身心健康，造成了很壞的社會影響，這些問題必須引起我們的高度重視，在全社會大力提高道德水平、加強道德建設，在素質教育不斷向縱深推進的形勢下，切實加強中小學教師師德建設、大力提高師德水平，已經成為一項刻不容緩的迫切任務。

3．中小學教師師德建設的對策創新。進入新時期，中央確定了深化教育改革、全面推進素質教育的戰略任務，只有不斷創新中小學教師師德建設工作，弘揚高尚師德，履行師德規范，強化師德教育，著力解決中小學師德中存在的突出問題，提高教師思想政治素質，樹立正確的教師職業理想和世界觀、人生觀、價值觀，打造一支敬業奉獻、教書育人、遵紀守法、為人師表的教師隊伍，才能適應新形勢下教育發展的要求。加強中小學教師師德建設，應從以下幾個方面做起：

3．1 提高準入資格和加強崗前培訓。提高準入資格是加強中小學教師師德、師風建設的首要環節，具體說來可以從以下兩方面把握：一是進行上崗資格考試。由于高等師范院校擴招速度過快，人才的質量難以保證，因此在中小學錄用新教師的過程中應該進行上崗資格考試，從人才錄用上把好教師隊伍的“入口關”。進行上崗資格考試和教師資格認證是解決目前中小學教師師德、師風水平不高、起點低的一項可行措施，也是保障中小學師德、師風建設的重要舉措。二是崗前培訓。崗前培訓是中小學教師走上講臺的第一課，是他們走上中小學教學崗位前必須接受的教育科學知識、教學技能、教師職業道德以及學校規章制度方面的較為基本的、系統化的培訓，也是中小學教師由原有的角色向教育者這一新角色轉化的橋梁，對中小學教師完成角色轉變起著催化和指導作用。

3．2 堅定理想信念，愛崗敬業。隨著社會主義市場經濟的不斷完善和教育體制改革的不斷深入，中小學教育教學工作中會有許多新情況、新問題需要我們去探索和研究。為此，中小學教師要牢固樹立堅定的理想信念，保持清醒的政治頭腦，才能具有較高的政治敏銳性、鑒別力以及分析問題、解決問題的能力。真正做到以言傳道、以行垂范。要志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責，樹立正確的價值觀，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。中小學教師要深刻認識到教師職業是神圣而光榮的，深化對教師職業的認同感。要牢固樹立育人為本、德育為先的思想。全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生，建立和諧的師生關系。教師要認真鉆研專業知識，苦練教學的基本功，不斷增強教書育人的能力。要及時了解學科發展、研究方面的新知識，掌握先進的教育教學方法。不斷優化知識結構，拓展知識面，做到博學業精。

3．3 消除教師職業倦怠，煥發中小學教師風采。改變中小學教師的職業倦怠心理，就必須改革當前對中小學教師單純以升學率為主的考核評價體系，逐步建立以中小學教師發展性評價為主的考核評價體系，減輕中小學教師工作和心理上的壓力，創設適合中小學教師自主發展的制度和機制。根據當前教師職業中遇到的新情況、新問題，要本著“以人為本”的原則，進一步完善中小學人事制度改革措施，在優化教師結構、激發教師敬業精神的同時，需要考慮教師職業的穩定性、教師專業和身心健康發展的個體需求，使教師具有穩定的從業心理、健康良好的發展心態。唯有如此，才能使中小學教師以身作則、自覺履行教書育人的職責。

3．4 教師要深刻認識到育好人是師德教育的最高榮譽。教書育人是教師的天職，教書是手段，育人是目的。因此，中小學教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。這個工程師是通過教學活動，在學生心靈上精心施工的，目的在于培養學生的世界觀和道德覺悟。這就要求中小學教師，必須全面貫徹黨的教育方針，堅持以德育為首，五育并舉，做到既教書又育人。凡要求學生做到的，教師首先必須做到。在日常生活中言行舉止給學生樹立一個良好的榜樣，在課堂上必須以身作則，為人師表。

3．5 創新師德學習材料，豐富師德學習活動。師德學習要跟上時代的步伐。第一，要不斷更新師德學習材料，刪除不符合新時期師德建設的材料，替換上具有時代特色、有影響力和感染力的內容。同時樹立品德高尚的中小學教師師德典范。榜樣的力量是無窮的，通過學習他們的先進事跡來提高中小學教師的師德。第二，要拓寬師德學習活動的范圍，而不是搞形式簡單的說教和內容空泛的活動。通過開展一系列圍繞提高中小學教師師德的活動，提高中小學教師師德建設標準。第三，組織中小學教師進行職業道德全員培訓學習。通過培訓學習，引導教師確立師德信念，端正中小學教師的人生觀、價值觀，增強中小學教師愛教樂教、敬業愛生、教書育人的責任感、使命感和職業榮譽感。

總之，良好的師德，是一種強有力的教育因素，是教書育人的一種動力。它是教師從事教育勞動時必須遵循的各種道德規范的總和。所以，每個中小學教師都要努力把自己培養成為具有良好師德的人，都應該以身作則，“為人師表、教書育人”，這樣才能完成“傳道、授業、解惑”這一光榮而偉大的任務，才能建立社會主義和諧社會，才能實現中華民族的崛起。

參考文獻

篇（4）

教師工作對于學生的全員關注與家長對于個別孩子成長的關注有視角差異。在教師全員關注的條件下，教育允許也客觀存在失誤和發展的不一致性；可是從家長的視角看，他不允許在自己的孩子身上有教育失誤和相對滯后，所以被夸大化的個別教育失敗的案例會導致輿論對教師的負面性評價。而且要看到，隨著中國經濟實力提升，人民生活的進一步改善，家庭支出中給予孩子教育占比增加，可知中國社會對于教育的關切度不斷提高。教育需求逐高與現實教育發展的滯后性之間客觀構成矛盾，這造成社會訴求集中在“辦人民滿意的教育”。其二，現實教育中學科發展不均衡導致教師職業態度有差異。長期以來中小學教育中過度應試的問題比較突出，考試學科備受重視，而其他學科逐漸邊緣化。于是學校教師在心理和情緒上也有一定的落差：考試學科老師尤其關注的是，交出一份社會認同的分數單；一般而言，非考試科目的老師，其心理客觀有失落感，職業態度不積極。現實教育的課程偏狹，重智育輕德育，這使得難以凝聚起教師全面育人、提高學生的綜合素質的共識。社會輿論對此多批評意見。其三，教師工作的滿意度不高，這也容易導致職業倦怠，引發社會負面評價。要看到中小學教師的社會地位與待遇水平都不高，而工作的負擔很重，教師工作的滿意度不高。在政府教育投入不足、教育發展不均衡的情況下，客觀存在擇校、擇師等現象，這給學校帶來不同程度的利益驅動。在逐步利益化的學校環境里，教師的思想也逐步社會化，原有“安貧樂道”“無私奉獻”“默默無聞”“辛勤耕耘”“燃燒自己而照亮別人”等主流價值不同程度得到了消解。其四，教師工作的專業化程度不高，以簡單勞動和經驗積累為支撐的教學行為，客觀造成了學生課業的高負擔，也讓社會存在質疑。教師是專業化職業角色，這是教育事業要科學發展決定的。中小學教師執教的對象是中小學生，在所教知識上，一般是家長熟知或了解的，因此社會以為教學是簡單勞動。而且在現實教育環境里，教師的教育教學行為，也建筑在經驗積累和重復勞動的基礎上，于是形成教學的高負低效，這是家長可以看到的。教師職業的專業性不被社會了解和認可。

（二）重塑中小學教師形象，需融通師德建設與專業發展

提升中小學教師社會滿意度，無疑需要教育與社會有良性互動。這是一項長期而復雜的工作。我們以為“教師社會地位是由政治因素、經濟因素、職業道德水平和職業專業化水平四個因素決定的”。政治因素、經濟因素是外部教育環境因素，立足教師本位，亟需提升的是中小學教師的“職業道德水平”和“職業專業化水平”。現實教育中，教師的職業態度與職業修為與社會期待之間有落差；教師職業的核心知識、技能沒有得到充分認可，教師職業相對其他職業缺乏獨立的專業領域，職業意識不強和專業知識與技能缺乏的教師還存在。提升師德修養和促進教師的專業成長，這是從師本角度，重構社會對中小學教師認同的重要途徑。教育部2008年頒布《中小學教師職業道德規范（試行稿）》，認為教師的專業發展有賴于三個維度的構建：專業理念與師德、專業知識、專業能力。可知，師德和專業理念是相融的，與專業知識、專業能力共同構成專業發展的體系。這里吸納了理論研究的基本認識，把師德的專業性部分彰顯出來。這與過去我們理解的師德，就是做班主任工作的職業素養和教師的個人品德有很大不同。師德再建，基于學校全員育人，校際與社會聯通的廣義范圍的德育。教師“教書育人”的雙重職責不是分離的，而是融通的。也就是說，在教師專業發展的內涵中，包容著師德，即德育的態度和思想、知識、技能等，與專業素養中的職業態度、專業知識、專業技能是對應的、一體的。有學者指出：“師德是隱含于教師的專業能力之中，體現在教師的教育教學過程之中，是通過教師的實踐智慧呈現出來的。”過去我們批評現實教育重智育輕德育，便是因為把智育和德育分離開來，教師角色也分為學科教師與德育工作者。師德構建與專業發展的分離，無疑是制約教育取得綜合發展效益的癥結。

二、在教師專業發展視角下，多維度提升師德修養

教育工作具有特殊性，在人類社會文化傳承與科技發展中擔負重要職責，也為社會建設提供人力資源保證，因此它無疑是文化現象，也承擔著政府責任。這決定了教師職業角色，需要具有理想化特征，在社會道德意識、遵守社會規范、個人思想品德和表現的文化修養等方面要成為學生與整個社會的表率。有人說，學校應該成為社會堅守道德情操的最后一塊凈土，其所表達的就是這個意思。而過去在師德建設中，隔離現實土壤，不顧及教師權益體現，以及用簡單說教的方式進行，并不能取得良好的效果。所以，有必要在促進教師專業提升的條件下，在教師專業化的行為態度與表現中，落實師德建設的要求。

（一）重塑教師道德形象，煥發教師職業新貌

在教育的粗放發展階段，師生關系以“威權”為典型表現，即學生對于教師言聽計從，社會輿論也非常支持教師從嚴管教，甚至是采取嚴苛的方式。可是隨著現代教育理念的普及，以及外在的人本思想的滲透，學生的主體自覺被煥發出來，對于教師的教育管理構成了嚴峻挑戰。也就是說，教育的“威權”體系崩潰了，需要重新構建新的師生關系。教師的示范、服務與指導作用需要得到增強。所謂示范，即為人師表。教育需要根植在理想追求中，在教師的職業追求過程中，無疑需要表現出一種積極樂觀的人生態度，并且為學生提供示范。“服務”是一種貼近學生需求的教育態度，這是過去我們強調職業熱愛的一種表現形式。而“指導”則是針對學生的具體學習、生活表現，所提供的專業化支持和幫助。教師在職業發展中，若本身處于倦怠期，甚至具有消極的人生觀，在與學生因為教育活動而建立關聯的過程中，所傳導的也便是這樣的負面的東西。只有教師“樂教”“會教”，才能培育出學生的“樂學”“會學”。

（二）良好的師生關系構建是教師實現職業理想的先決條件

在教師職業發展中，也客觀存在偏重技術增值，而忽視思想教育的問題。尤其在本世紀推進課程改革中，教育聚焦在新的教育理念需要催生教師新的行為，即轉變教學方式。教學改革尤為重視的是在小課堂生態中，教師為實現知識轉化所構建的新的教學模式。至于在這個生態場，以及更大的育人環境里，師生需要建立良好的互動關系，從全面育人的角度來實施學科課程，我們還重視不夠。教師情意與教育技術產生的實際效益，前者要大于后者。換句話說，一個熱愛教育、熱愛學生的人，若他的行為得到了來自學生的積極呼應和支持，則這樣的教育人際關系一定會產生良好的教育效益轉化。反之，教師即使掌握良好的技術，知識素養如何高端，也容易被學生排斥。教育的本質是營造有愛的環境，而教師的理想角色，便是一個善于呵護、熱愛、引導學生成長的“家長”或“朋友”。

（三）師生學習共同體的構建，是未來學校發展的基本訴求

本世紀初，中國基礎教育改革以新課程改革為突破口，這是有理由的。未來學校的發展一定是匯聚著一批學習人——教師、學生，他們一起圍繞課程資源，精心設計構建適合自己學習的課程體系，而教師無疑就是課程資源的建設者和課程實施者。由此看，未來的學校里，良好的師生關系，一定是基于學習共同體構建所形成的。可以設想：教師要成為“專業化”的教師，需要學習；學生要成為會學習的學生，也需要學習。之于學習的行為互動，產生正面的效應，從而深刻影響學生的世界觀。教育自然以此為發展定位。

三、基于良好的師德修養，提升教師的專業化水平

現代教育發展中教師的發展定位一定是專業價值的實現，即教師做的是不可替代性的工作，帶有專業性特征。“教師是一門職業，更是一門專業，教師是應該具有一定專業技術的人員，需要進行教學行為上的技能訓練。”由此我們也必須引導教師走專業發展的道路。這與社會訴求是一致的。

（一）教師的專業發展目的指向立德樹人

教師職業發展的內動力，在于自覺產生的“熱愛”，其聚焦點或許在教育、或許在教學、或許在學生、或許在學校。教師的職業道德，其行為表現一定不是福利驅動，而主要表現為無私奉獻、兢兢業業、無怨無悔等品行。教育具有傳承性。我國教育的歷史資源、文化資源非常豐厚，關于教師品德修養的研究較多，可資借鑒的也多。然而，在教師行為層面，尤其教師教學行為、專業技術層面的師德表現、行為特征，則缺乏研究基礎。長期的德育與學科教學的割裂，造成兩支專業隊伍各自為政，在教師專業發展的培訓和科研中，學科專家居多而德育專家的介入不足，所以教師發展的偏向性是突出的。未來教師發展中，需要增強的是課程意識、教育意識，這就需要努力擺脫學科教學思維的制約，從廣域范圍，提升自己的教育能力和教學能力。立德樹人已然成為我國現實教育中唱響的主旋律，教師本身的職業道德素養只有與專業發展相互融合，才能取得良好的效果。

（二）教師的專業發展服務于以學生為本

教育的針對性很強，是服務于學生發展需要的一種社會文化現象。所以教育的目標實現一定是圍繞學生來實施教育教學。新時代教育發展把生本思想提到很高的地位，強調教育教學行為要落實以學生為本。在教師的專業發展中，動態德育屢被提及，即要在教師的專業化行為中體現德育價值。很多時候，教師的德育意識制約了其采取合理的教學策略。比如某次聽競賽課，老師借班上課。他們每每與學生見面，總是用煽情的語言鼓動學生參與課堂討論。甚至要學生大聲呼喊口號：“我能行！”而某位老師，聽到學生大聲吶喊之后說：“孩子們小一點聲音，你們的嗓子很稚嫩，輕聲一點說話才好。”這個課堂細節，把教師對于學生的細心呵護展現出來。這樣有愛的教育自然形成了有效的施教。最終這節課獲得評委的一致好評。再如，某老師在課堂指令回答問題，說：“你給我說說。”這讓聽課老師感覺刺耳，因為以教師自我為中心的教育觀念是與現代教育思想背道而馳的。師德修養其實決定了一個教師施教行為的合理性、科學性。現代教育發展語境中，聽評課非常普及。然而課堂的演示性特點、功利性目的非常明顯，這也被輿論批評。教師在這樣的課堂里，一心想著的是如何贏得喝彩，而不是為學生服務，解決學生的困惑。這導致了課堂的非常態、異質化。從本質上說，放棄了生本理念與教育服務的思想。

篇（5）

作為一名人民教師，在這次自查自糾活動中，我主要從以下幾個方面來評析自己、審視自己。

1、 加強學習 依法執教

首先，社會在發展，知識在更新，知識容量在擴大。不學習，就跟不上時代的步伐。只有不斷加強教育教學的理論知識的學習，吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。才能在業務上有新思路、新突破，再上新臺階。其次，多年來的從教，使我認識到：只有在平凡的崗位中踏踏實實的工作，默默無聞的付出。并自覺遵守《教師法》，以它為準則，時刻提醒自己要依法執教。這樣的人生才會過的充實有意義。

2、愛崗敬業 教書育人

我熱愛教育，熱愛自己所從事的工作，熱愛我們的學校。因此，不論在什么時候、什么地方，我都要將校內的利益放在第一位，時刻以校榮我榮，校衰我恥的精神來指引我。在做好教具、認真備課的基礎上，不斷探索，大膽創新。工作中本著心中有目標，眼中有孩子的原則來設計活動，并做好記錄 。

3、熱愛學生 和諧發展

關心、熱愛孩子是教師最基本的天職。在每次的活動中，我都要以尊重孩子、熱愛孩子為出發點，堅持一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子，對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺，挖苦，歧視，不體罰和變相體罰，使孩子們愉快茁壯地成長。

4、注重小節 修煉人格

教育無小事，教師的一言一行都是孩子關注的方面，往往起著一種潛移默化的影響作用。而這些作用又往往是通過那些看似不起眼的細節實現的，因為孩子眼中的教師都是具體的，而教師又是孩子心目中的權威式人物。所以，我要時刻銘記-從我做起，從小事做起，從今天做起!我要以自身良好的師德形象帶動孩子。

5、尊重家長 服務家長

家長是我們搞好工作的有力后盾，因此，在工作中，我要及時與家長溝通，認真聽取家長意見和建議，取得支持和配合，不指責、責備家長。并且在語言交流中，要平和、委婉、真誠、用誠意使家長信任你。

篇（6）

關于印發《“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動實施方案》的通知

各中小學，幼兒園：現將《“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動實施方案》印發給你們，請認真貫徹執行。

Xx 縣 教 育 局 二九年十二月八日

“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動實施方案

根據省教育廳《關于貫徹落實〈中小學教師職業道德規范〉的指導意見》（教師〔20XX〕17號）（以下簡稱《意見》）文件精神，結合我縣實際，特制定“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動實施方案。

一、目標要求

師德主題教育活動堅持“面向全員，重在教育，著眼提升”的原則，以深入學習《規范》為重點，引導廣大中小學教師深入理解《規范》的精神實質，自覺踐行《規范》的基本要求。促進學校著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意，推進我縣教育事業又好又快發展。

二、方法步驟

1.宣傳動員。各校要召開專題動員會議，統一思想，部署工作，明確師德教育活動的目的和意義。要以宣傳《規范》為主要內容，辟櫥窗、出專欄，營造人人學《規范》的濃厚學習宣傳氛圍。

2.學習討論。主題教育活動以學校為單位。學習內容為《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》、教育部師范司《中小學教師職業道德規范學習手冊》和省教育廳《關于貫徹落實〈中小學教師職業道德規范〉的指導意見》等。學習要堅持聯系實際、學以致用，提高學習的針對性、實效性。要抓實三個環節，一是集中解讀，輔導重點難點；二是個人自學，規范學習筆記；三是討論交流，舉辦論壇演講。

3.考核驗收。要強化考核，以考促學，實行過程性考核與結果性考核相結合。過程性考核主要檢查參加學習討論情況和撰寫的學習心得體會；結果性考核采取全員測試形式。學習心得體會和測評試卷存入教師個人師德檔案。

（二）反思評議階段（20XX年2月—3月上旬）

1.問卷調查。學校要組織發放問卷，向廣大學生、家長、教監會成員征求對教師師德情況的意見和建議，查找在師德師風方面的不足和突出問題。

2.反思自查。在認真學習和問卷調查的基礎上，結合教育教學工作中的師德表現，對照《規范》和《意見》的要求，組織教師進行反思自查，查找問題，撰寫分析檢查報告。報告內容包括主要成績、存在問題、原因分析、整改方向。主要成績要寫實，存在問題要找準，原因分析要深刻，整改措施要切實可行。

3.民主評議。以“五比五看”為主要內容，開展民主評議。即，比愛崗敬業，看工作責任感和管理、教學的實績；比關愛學生，看理解學生的態度和關心學生的行動；比教書育人，看教書育人的思想觀念、實際水平和業績成果；比為人師表，看文明守紀，無私奉獻；比終身學習，看自學和教學研究的行為和實效。要把“五比五看”落實到民主評議的全過程。教師的分析檢查報告應根據實際情況采取以校為單位或以教研組為單位開展民主評議；學校領導班子的分析檢查報告以學校為單位，廣泛征求意見，認真組織民主評議。

4.師德承諾。學校要在反思評議基礎上，實行師德承諾制度，教師與學校簽訂承諾書。

的

（三）總結提高階段（20XX年3月下旬—4月）

1.制定整改方案。各校要召開整改提高專題會議，針對查找出來的問題，特別是群眾反映強烈的突出問題，制定切實可行的整改方案。方案要向校內外公示，并配套落實方案的工作計劃。

2.健全規章制度。通過師德主題教育活動，在整改的基礎上，各校要花大氣力結合實際建立健全師德建設的長效機制，如建立師德建設目標管理責任制，健全師德建設工作監督制約機制，完善師德考評獎懲制度等，推進師德建設工作規范化和制度化。

3.進行總結表彰。縣教育局將對學校開展師德主題教育活動情況進行督查評估；在總結和評估的基礎上，評選表彰師德標兵、先進單位；組織宣傳優秀教師和師德標兵的先進事跡，弘揚師德精神，發揮示范作用。

三、有關要求

（一）加強領導，精心組織

為推進活動扎實有效開展，縣教育局成立“學規范，強師德，樹形象”主題教育活動領導組。

組 長：Xx

副組長：Xx Xx

成 員：Xx Xx Xx Xx

領導組下設辦公室，負責協調和督查全縣師德主題教育活動。

辦公室主任：Xx（兼）

辦公室副主任：Xx

辦公室成員：Xx Xx

各校要把師德主題教育活動作為一件大事來抓，成立相應的組織及辦事機構，切實加強組織領導，中小學校校長是師德主題教育活動的第一責任人。

（二）制定方案，認真實施

篇（7）

一、目前中小學教師職業道德缺失的表現

所謂職業道德,就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和,它既是對本職人員在職業活動中行為的要求,又是職業對社會所負的道德責任與義務,是人們從事某一職業最基本的條件。

教師職業道德是教師在從事教育教學活動,履行教書育人職責時必須遵循的行為準則和道德規范的總和,簡稱師德。教師職業道德是對教師整個群體普遍性要求,是對教師群體的一種約束。

當前,我國中小學教師隊伍中,具有教師職業道德的人數畢竟占多數,是教師隊伍的主流,并且不斷涌現出優秀教師,連續兩年感動中國十大人物中,就有中小學老師,他們師德高尚,堪稱典范。但是,也有一些教師的職業道德行為表現有失規范要求。本課題所做的一個西安地區中小學教師職業道德現狀及生存狀態問卷調查顯示:希望變換職業的教師人數占25.99%;投入職業精力90%―70%的教師占44.05%,投入職業精力70%―50%的教師占6.17%,投入更少職業精力的教師占1.32%;以教師職業為謀生手段的教師人數占5.73%;偏愛優生、忽略差生教師占9.25%;不喜歡這個職業的教師占4.41%;對于體罰學生行為認為很有必要教師占7.93%,認為沒必要的教師占43.61%,視情況而定的教師占48.46%;在壓力下不能堅持職業操守的教師占4.85%,在壓力下不一定能堅持職業操守的教師占12.78%; 6.61%的教師持既來之則安之的態度對待工作;認為諷刺挖苦學生是一種必要教育手段的教師占3.52%,生氣時難免出現諷刺挖苦學生的情況、這是情有可原的教師占3.52%。

廣西中小學教師師德現狀調查顯示,45%的教師認為“每一門課、每堂課都貫穿思想教育是非常困難的”。“教學永遠具有教育性”,每一門課,每一堂課,都具有教育的因素,教師的基本職責是教書育人。

從以上數據可以看出,一些中小學教師對教師的職業道德存有不正確的認識,一些教師的行為有違于教師職業道德要求,師德建設工作仍然是任重而道遠。

二、中小學教師職業道德缺失的原因分析

(一)社會的影響

1.教師職業道德規范理想化,影響教師職業道德的踐行。

傳統中國是一個以道德教化在先的國家,很重視培育公民道德倫理素養,教師又是培養中國精英人才的職業,自然對教師職業道德要求很高。其結果造成社會對教師的職業要求由理想化走向神圣化。公眾心目中的教師總是:嘔心瀝血,起早貪黑、廢寢忘食,并為此忘卻了自我、家庭和個人健康。教師職業是“燃燒了自己,照亮了別人”,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,這樣的教師才是具有良好職業道德的教師。這種思維定勢,作為對教師職業神圣性的褒獎,作為教師個人道德追求是無可厚非的,但如果以此作為對每一位師的道德要求則顯然是不合情理的,是一種不切實際的要求,如果教師們都只求付出,不求索取,教師職業的可持續性發展從何而談。教師職業道德的崇高境界,恰恰忽略了教師作為一個人的生命價值和生活幸福感的追求。

所以,現有的教師職業規范中的有些內容已經成為教師沉重的精神壓力,給教師帶來了焦慮感,和對職業道德追求的無望感。其結果使許多人對這個職業望而生畏,影響社會公眾對教師職業的選擇,對教育事業的忠誠度以及對教育事業的投入精力,進而影響教育質量。所以,需要對教師職業道德重新進理性思考。

2.較高社會期望與較低社會地位的落差,影響了教師職業道德行為表現。

教師群體是一個文化素養較高的群體,職業歷練了他們有思想、有個性,有創造力,不斷追求自我理想的實現,自我的價值體現。但是,社會收入制度,分配制度的不完善,使得“造原子彈的不如賣茶葉蛋的”怪現象依然存在。許多中小學教師,特別是農村中小學教師的收入與許多行業相比,存在很大差距。中小學教師的福利待遇也偏低,在住房、子女就業、福利待遇等方面都有一定局限性。

這種情形之下,不少教師受功利主義價值取向的影響,不愿意承擔默默無聞地教書育人的角色,不甘心成為“蠟燭”、“鋪路石”這樣的角色,他們認為自己的生存狀態與社會對他們的職業要求以及為取得這一職業資格所付出的代價極不相稱,希望社會能更多的重視其自我價值的實現。每個教師的價值體系和職業理想追求各不相同,教師職業道德的認識與素養也就千差萬別,良莠不齊。

3.現有教師職業道德規范內容的局限性。

現有的中小學教師職業道德規范的內容籠統、模糊、抽象,難于在實踐中操作。例如,師德規范中規定,教師要關愛學生――保護學生安全,維護學生合法權益,可是具體怎么做是達到了這個要求呢,沒有具體說明。而美國全國教育學會教師職業道德規范中規定,當學生的學習、健康及安全受到危害時,教師應為保護學生做出恰當努力。美國的這個規定就更具體和切合實際。我國的師德中教師關愛學生的要求是尊重學生人格,怎么做是尊重學生的人格,沒有說明,美國教師職業道德中就說明,教師對學生的尊重表現在:在學生的求學過程中不應無理限制學生的獨立行動,不應該無理阻止學生接觸各種不同的觀點,不應故意隱瞞或歪曲有關學生進步的主題內容。

由于師德內容的空洞虛無,這些條款不夠清晰,缺乏條理化,沒有建立起不同行為沖突時的優先順序,缺乏實際的可操作性,使得教師職業道德行為評價難以進行,也影響到教師行為表現。

(二)教師職業壓力過大造成了教師行為失范

根據新浪教育頻道和中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”顯示,80%的被調查教師壓力大、近40%的被調查教師的心理健康狀況不佳。另有資料顯示:有30.2%的教師認為教學任務繁重,有25.3%的教師認為科研任務繁重。

現在社會流行一句話:“沒有教不好的學生,只有不會教的老師”,于是,孩子學習成績不好是教師的責任,孩子不愛學習是教師的責任,學生道德水平下降也是教師的責任。現在家庭教育非常重視智育,忽視德育,把學校、家庭、社會三方齊抓共管的德育工作,推給了學校一方。社會的苛求對教師造成越來越大的壓力。為了提高學生學習成績,有些老師對學習成績不好的學生諷刺挖苦、惡語相向,有些老師歧視差生,有些老師體罰和毆打差生,出現了教師職業道德失范現象。

中小學教師教學任務重,工作時間長,新課程改革之下,教師也要不斷學習進步,教師聘任制的實施,教師崗位競爭加劇,導致教師人人自危,以上種種原因,使得教師都忙于提高自己的教學質量和科研水平,忽略了對自己職業道德的培育與提高。有些教師在重重重壓之下,出現職業倦怠,出現職業道德行為失范。

(三)教育管理制度的影響

雖然素質教育已實施多年,但現有的中小學依然是應試教育為主,以升學率的高低評價學校、以學生的成績好壞決定教師個人的晉升與獎勵。許多地方的教育管理部門將學校統考成績排名向社會公布,有的學校將教師和班級成績排名在校內公示,作為激勵教師進取的手段。這種外在的強大的功利性評價與管理,導致教師內驅力扭曲,只看到自己的經濟利益,忽略了自己的社會職責――教書育人,忽視了自己職業道德要求。

三、構建教師職業道德的對策

(一)以專業的角度,重新審視教師職業,建立多贏的教師職業道德規范

1.教師職業道德內容要有層次性。

職業道德標準多元化,代表了不同企業可能具有不同的價值觀。教師職業道德規范的制定,既要從國家利益、集體利益、學生利益等角度出發制度,也要考慮從事教師這一行業人員的需求、感受與利益。教師職業道德規范內容應該是既維護這個行業的社會效益,又有利于從業人員的可持續性發展。

目前師德建設中,過度關注師德的最高要求,忽視了對師德底線的規定。所以,教師職業道德內容,既要考慮崇高理想,又要考慮教師的現實處境,教師的個人利益。例如,公正、公平、民主的對待學生,應是師德對教師的基本要求,獻身于教育事業,則是教師職業道德的理想境界。在師德規范中明確基本要求和崇高境界,使教師清楚最低要求和發展追求目標,以利于教師實踐操作。

2.職業道德規范的內容多關注具體的教育實踐當中所應具有的道德品質和行為規范。

教師職業道德規范追求的目標是建立最基本的教育教學秩序,維護教育行業中各方利益。我們現有的中小學教師職業道德規范,在內容與實施方面都過于籠統化與,不利于教師實踐。所以,教師職業道德的內容要所涉及教育教學實踐中的具體問題而言,是調節各方利益的具體的行為規則。例如,關愛學生方面,可以細化到如下內容:不應故意使學生處于尷尬或受貶低的處境中,批評學生時不應使用侮辱性的語言,不應利用與學生的職業關系謀取私人利益;在愛崗敬業方面,可以細化到如下內容:上課不接聽電話,認真回答學生的問題;在愛國守法方面,不出具不符合事實的專業資格證明,等等。

(二)建立合理的教師職業道德激勵機制

1.加強職業道德宣傳。

職業道德兼有強烈的紀律性。紀律是介于法律和道德之間的一種特殊的規范。它既要求人們能自覺遵守,又帶有一定的強制性。就前者而言,它具有道德色彩;就后者而言,又帶有一定的法律的色彩。因此,職業道德有時又以制度、章程、條例的形式表達,讓從業人員認識到職業道德又具有紀律的規范性。

社會和學校通過多種途徑,加大教師職業道德規范的宣傳。通過定期學習師德文件、辦師德板報、張貼標語、師德先進事跡報告會、媒體報道等形式,讓師德教育深入人心,讓社會公眾有條件監督教師的品行,讓教師們時時牢記自己的職業職責。

2.把師德表現納入教師考核體系中。

將教師職業道德表現與教師的聘任、獎懲、培訓、辭退以及教師職務晉升、工資晉升相結合。對師德敗壞、社會影響惡劣的教師堅決取消教師資格,清理出教師隊伍,純潔教師隊伍,并由此引起教師內心深處對師德規范的敬畏感,促進師德建設。

(三)注重教師職業道德培訓

職前師德教育和職后師德教育相結合。一個教師良好的師德形成,需要一個比較漫長的時間,它需要教育實踐,需要道德體驗,需要在道德意志和道德習慣的養成,才能把外在要求內化為個人素質,體現于行動中。師德的形成與發展始終是動態漸變的過程。所以,師德建設是伴隨著教師職業生涯于一生的工作。現實中,師范生在校期間為了取得教師職業資格證而進行為時有限的師德課程,在教師繼續教育中,幾乎沒有職業道德教育。

所以,經常性開展教師職業道德教育是提高教師職業道德水平的基礎和前提,同時把師德教育納入教師繼續教育體系之中,才能使教師職業道德教育不斷深入與強化。

在職業道德上適度提高進入教師行業的門檻。要挑選人品好,熱愛教育事業、人格完善、心理健康、不斷追求上進的人進入教師隊伍。

(四)教師不斷加強自身職業道德修養

師德主要通過教師的內心信念而起作用,要依靠教師的自我意識和自律行為。外因必須通過內因而起作用,教師只有真正在內心樂于接受師德規范,自覺以此來規范與約束自己的言行,并由行為后果引起情感反應,才能使師德規范由外在強制性要求轉化為內化自律機制,真正提高教師個人職業道德修養,使教師人格走向成熟,綻放出誘人的人格魅力,教師職業道德也才真正具有其生命力,實現師德建設的目的。教師要用積極的眼光來看待自己的工作,經常從自己的努力中獲得成就感和樂趣。

參考文獻:

[1]王曉娜,丁莉.從為人師表談中小學教師職業道德建設[J].西北成人教育學報,2008.1.

[2]陳學風.市場經濟條件下教師職業道德建設研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫.

[3]崔素芹.對我國《中小學教師職業道德規范》的思考及建議[J].德育縱橫,2009.12.

篇（8）

[2]康桂珍，韓嘉懿.基于QQ交流平臺的教育教學應用探析[J].中國教育信息化，2014（4）.

[3]馬曉玲.QQ在遠程教育中的應用及其傳播特性研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.

篇（9）

學校組織全體教師認真學習了《中小學教師職業道德規范》。歸納了一下，主要內容有六點：1，愛國守法；2，愛崗敬業；3，關愛學生；4，教書育人；5，為人師表；6，終生學習。作為一名光榮的人民教師，認真學習與貫徹落實新規范，是義不容辭的責任，也是規范教師的育人行為，提高教師職業道德修養的具體表現。教師是塑造未來新一代的工程師，是青少年學生成長的引路人。作為教師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。《中小學教師職業道德規范》是我們教師師德教育的好材料，使我對師德建設的重要性有了更進一步的認識與理解，更重視了自己的言行舉止在學生面前的表現。也對自己師德素養的水平提出了更高的要求。

人們賦予教師是人類靈魂的工程師。在社會中教師的言行舉止都應該是典范，是榜樣，這需要教師有很高的文化素養和高尚的道德品質；在教育中，歷代教育家提出“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬身實踐”等，這是對教師的師德進行的規范。在學生的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，愿意模仿老師的一言一行。所以，提高教師的師德修養是關鍵，作為一名教師，通過學習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。一個好教師，不僅要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。

在師德學習中我的感觸很深。作為一名教師愛學生不難，愛每一個學生卻很難。老師高興時可以給學生帶來快樂；不高興時又可以把學生推進傷心的崖底，尤其是對待行為差、學習差的學生，更是愛起來特別的難。在這方面我認識到自己的不足，有時輔導功課，學生幾遍不會，我就發火了，缺少耐心。現在想一想真是慚愧。“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有一點可以相信，人類的每一個行動都會產生影響未來的無窮無盡的后果。”榜樣的力量是無窮的，老師的一言一行直接關系到學生的發展，關系到學生健康人格的形成，可能影響到學生的終生發展，教師沒有權力離開師德規范，喜歡怎樣就怎樣。記得在一本雜志上看到這樣一段內容：一位作家在晚年時曾無限感慨的說起他的一位老師對自己深深的影響：“每當他來到教室里時，那種祥和的道德氛圍立即會感染在座的每一個人，每一句話、乃至每一句話的語調都給人一種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這種莊嚴卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了。”“每當他在身邊時，我幾乎變成了另一個人。”可見，良好的師德對一個人品格的養成是多么重要。因此，教師更應該經常學習，加強自身的文化素養和道德品質的修養，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”，真正做到真心愛每一個學生，特別是那些行為差、學習有困難的學生。當每一個學生體會到老師的愛時，就會“親其師”,從而“信其道”。

通過學習，我體會到作為人類靈魂的工程師，作為一名教育工作者，必須具有高尚的道德品質，應該經常不斷地對照以上的文件精神，經常學習，經常對照，經常反思。查找自己身上的不足，不斷更新、不斷充實自己，在工作中，我要時刻按照標準嚴格要求自己，嚴守師德，時時處處作學生的表率。教師的一言一行，一舉一動，都對他們精神世界起著無聲無息的作用。還要潛心學習理論，運用理論，在工作實踐中，我要注重自身的業務學習，不斷提高自己的業務素質，拓寬自己的知識視野，主動更新自己的知識儲備。這樣才能適應時代的發展要求，才能滿足學生學習的要求。要給學生一碗水，教師必須有一桶水，否則就跟不上時代的發展，被社會所淘汰。

總之，師德不僅是對教師個人行為的規范要求，也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

篇（10）

教師精神文化是指教師內蘊的人格、價值觀、心理品質以及職業風范，是學校文化的核心和靈魂。當前，農村中小學教師精神文化到底欠缺些什么？新課改環境下又需建設什么樣的教師精神文化？帶著這些問題，結合自己的實踐，針對當前農村教師精神文化現狀提出幾點思考和建議。

一、農村中小學教師精神文化存在的問題

1.教師開放精神不足，教學思想保守滯后

2.教師生活瑣屑無聊，缺乏學習提升氛圍

3.教師教學自我封閉，缺乏交流合作

4.教師以自我為中心，教學方法單一

二、農村中小學教師精神文化建設出路

1．增強教師職業意識與信念，提升教師師德素養

多年來社會對教師職業的偏見，教師工作本身那種繁瑣、沉重的壓力，以及教師對自身職業價值、對工作成就的期望太低等多方面的原因，造成很多教師對自己從事的職業缺乏歸屬感。為喚醒教師內在的職業意識，我們必須不斷更新教師的自我價值觀和行為模式，增強教師的自豪感、責任感和使命感。同時，還應加強社會宣傳，為教師贏得應有的社會地位和職業聲望，使他們體驗到教師生涯的尊嚴和意義，滿足他們的被尊重需要。教師職業價值觀的弘揚和傳播，為教師營造了一種良好的文化心理氛圍，激發了教師的主體意識，促使教師對教育工作的摯愛和對專業成長的追求內化為自覺的行動。

2．更新教師陳舊觀念，引領教師文化重塑

（1）重塑教學思想觀

通過每學期發放一定的報刊書籍款，要求教師有目的地購買、訂閱一些書報，并經常進行討論和交流，在學院間形成一種濃烈的文化氛圍，促使教師從多方面提高自身文化品位和審美情趣。另外，還可以撥出一定的經費保證教師定期外出參觀學習，保持與外界的溝通和聯系。

（2）重塑農村教師知識觀

農村教師要改變過去“填鴨式”的講授方式，在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

（3）重塑農村教師教育價值觀

“農村教育的普及性是農村教師的第一責任。”農村教師要讓所有適齡兒童入學、喜愛學校并把厭學與輟學減少到最低限度，使他們順利完成九年制義務教育。要面向各個有差異的學生，因材施教，使不同個性的孩子各得其所、各顯其才，并具有終身學習的知識和能力。要把知識價值、個人價值與社會價值統一起來,全力著眼于培養學生的謀生與致富本領。

3．倡導學習文化，提升教師教書育人的魅力

（1）倡導參加豐富多彩的精神文化生活

我們應鼓勵教師走出學校、家庭之間團團轉的生活圈子，并根據教師自身專長和喜好組織他們參加各種有益的社會活動，豐富教師業余生活和擴大社會交往，使教師更具有文化的親和力和感染力。

（2）樹立“終身學習”的學習觀念

隨著教育改革的發展，教師職前所獲取的知識與技能已遠遠不能適應時代的需要，為此，我們要求教師必須樹立終身學習的意識，學會終身學習的方法，不斷跟上社會的改革與時代的潮流。同時，注意為教師的各種學習提供支持和保障。

4.抓好價值觀建設，培養“團隊精神”，促進教師的合作與交流

（1）按照學校共同的價值觀，加強學校設置的處、室、組正式組織的建設，形成具有團隊精神的組織

（2）抓好共同價值觀與個體價值觀的有機統一，使之產生團隊精神

一方面，采取多種形式引導教師認識兩個關系，一個是人的價值首先是社會價值，另一個是個人的自我價值是通過自己的行為滿足自己的需要。人的社會價值和個人價值統一起來，自我實現的需要才能在對社會的貢獻中獲得滿足。另一方面，校長在學校條件許可的情況下滿足教職工利益和需要。這體現了對個人價值觀的尊重，同時，也促進了價值觀的趨同，產生出一種共同價值觀與個體價值觀的合力，從另一個側面產生一種團隊精神。

（3）做好非正式群體價值觀的引領

主要是針對不同的實際情況，不斷統一學校總體發展目標和不同階段的發展目標與全校教職工個人利害關系的認識；吸納和支持非正式群體正確的意見；充分發揮處室、各組正式組織形式的團隊精神的作用等，引領著非正式群體的價值觀服務于學校共同的價值觀。

加強農村中小學教師精神文化建設刻不容緩，只有努力打造健康向上的教師精神文化，引領教師學會分享、學會寬容、學會選擇、學會合作、學會創新，才能促進教師健康快樂地發展，才能造就出一大批思想有洞見、表述有魅力、行為有創新、教學有個性的名師；也只有這樣的老師才能培養出具有質疑精神、人文素養和創新意識的學生。

參考文獻：

篇（11）

湖北省中小學教師培訓工作,堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的原則,貫徹落實《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》和《湖北省教育事業發展第十個五年計劃》,以加強政策引導和機制創新為核心,大力推進教師師德教育和培訓制度、體系、模式的創新,著力提高教師隊伍整體素質,特別是農村教師隊伍素質。

一、目前教師培訓存在的問題

1.培訓效果不太理想、校本培訓滿意度低。在培訓的滿意程度方面,農村鄉鎮教師對于授課者、培訓形式、培訓內容給予較高的評價,而對于培訓效果、組織管理、培訓時間評價較低,特別是培訓效果亟待提高。在培訓形式中,60%的農村教師最為滿意的是院校集中培訓,其次是學歷提高(占30%),25%的農村教師對于校本培訓滿意程度評價并不高。

2.教師培訓機構類型單一,農村教師培訓層次不高。從農村教師參加非學歷集中培訓的培訓機構類型調查顯示:縣級教師進修學校占45%,省級教育學院占32%,地市教育學院占15%,地市級師專占6%,中師占5%,各級黨校、團校綜合性占5%,師范大學占4%,高校3%,其他占6%。從參加的培訓機構層次來看,由于受教學工作的限制和交通條件的影響,農村教師參加非學歷集中培訓的培訓機構主要是縣級教師進修學校,使得教師培訓機構類型單一,農村教師培訓層次不高,容易陷入封閉重復循環的怪圈。

3.培訓形式設置缺乏互動性,培訓內容安排缺乏針對性。從該調查項目的總選擇人數看,多數教師對“教學觀摩”、“專家講座”、“案例分析”、“與課題結合的教育教學研究”、“自我反思”、“收看錄像”、“小組討論”等項表示了非常喜歡的態度,其中選擇比例高的依次為:“教學觀摩”、“專家講座”、“案例分析”、“與課題結合的教育教學研究”,而對于“自我反思”、“收看錄像”、“小組討論”等培訓形式喜愛程度則相對偏低。因此,在確定教師培訓形式時,要切忌“一刀切”現象,盡量使培訓形式多樣化。

在當前教師培訓工作存在的最大問題中,25.7%的教師認為與教學實際脫節,45.5%的認為培訓形式單一,沒有創新,14.4%的認為培訓對象一刀切,13.3%的認為培訓追求經濟效益,忽視培訓質量。根據培訓機構和行政人員問卷調查發現,目前培訓中遇到的最突出問題依次是:培訓對象學習積極性不高――培訓資源匱乏――缺乏經費支持―――工學矛盾――培訓者自身水平不足(如圖1)。

二、影響培訓質量的原因分析

1.在實施新課程培訓中,縣級教師培訓機構功能急待提高。面對新形勢、新任務,縣級教師培訓機構目前急待解決的問題主要集中在師資力量薄弱、結構不合理、教育教學研究能力、辦學條件不能適應基礎教育改革需要。最突出的問題是培訓機構的師資力量薄弱、結構不合理,約74%的問卷單位反映此問題;其次是教師的教育教學研究能力亟待提高,不能達到“研訓一體化”的要求,約71%的問卷單位反映此問題。還有60%的認為辦學條件不能適應基礎教育改革的需要;37%的認為培訓功能、模式單一,培訓方法、手段落后;31%的認為有必要提高辦學地位,明確辦學職能。

同時,在實施新課程培訓中,縣級教師培訓機構要充分發揮自身功能,培訓機構的教師在培訓方法、培訓者角色、培訓理念及培訓內容四大方面還有待轉變。當務之急是培訓方法的轉變,數據統計此項比例高達77%;其次是培訓者角色的轉變和培訓理念的轉變,二者比例均約占49%,而培訓內容的轉變比例約占40%。

2.農村教師培訓經費短缺、農村教師可用資源匱乏。自從農村實行稅費改革和中小學收費實行一費制后,以政府為主的義務教育保障機制尚未建立,政府財政投入未能即時跟進,導致農村教師培訓經費缺乏,教師得不到及時、有效地培訓。據調查,湖北省在新課程師資培訓中大多數農村縣市沒有專項經費,教師參訓由教師個人承擔費用,教師參訓積極性下降,培訓工作難以為繼。此外,鄉鎮學校遺留的歷史債務嚴重影響了農村學校的發展,影響了農村學校教學設備的改進與補充。對于農村教師在工作中感到最棘手的事情,36%的教師認為是教學資源不足的;農村教師感到最欠缺的,46%的教師認為是缺乏相應的條件和環境;農村教師對新課程改革最為困惑的,40%的教師認為缺乏教育資源。農村學校提供的圖書資料也不充足,書籍種類和數量影響了鄉村教師開展校本培訓的效果。

3.縣級教師培訓機構辦學經費和培訓經費緊張。農村義務教育新機制運行保證了有一定規模學校的經費,但是縣級教師培訓機構游離于這個保障系統之外,培訓者參加各級組織的培訓甚至低于中小學教師參加培訓的次數,制約了培訓者的發展,最主要的原因是經費困難。

自從農村實行稅費改革和中小學收費實行一費制后,以政府為主的義務教育保障機制尚未建立,政府財政投入未能即時跟進,導致農村教師培訓經費缺少,教師得不到及時、有效地培訓。在縣級教師培訓機構辦學經費投入情況方面,回收問卷調查的35所縣級教師培訓機構中沒有一所學校的辦學經費全部由政府投入,而以政府財政撥款為主,自籌為輔占到約46%,以自籌為主,財政撥款為輔的約占34%,全部自籌的約占14%。

在縣級教師培訓機構培訓經費投入情況方面,回收問卷調查的35所縣級教師培訓機構中,辦學經費全部由政府投入的只有30%的學校,以政府財政撥款為主,自籌為輔的約有23%的學校,以自籌為主,財政撥款為輔的約有34%的學校,而37%的縣級教師培訓機構培訓經費投入全部自籌。調查顯示,約有20%的縣級教師培訓機構設有新課程、骨干教師培訓等專項經費。

從表1和表2可以看出,大部分縣級教師培訓機構的辦學經費和培訓經費緊張,對于辦學經費和培訓經費地方財政撥款有限,教師培訓機構以自籌經費為主,嚴重影響了縣級教師培訓機構的發展,影響了教師培訓效果。

4.參訓教師學習積極性不高,自我發展意識不強烈。根據有礙教師參加在職培訓的原因數據統計表明:學校教學任務重、時間緊――培訓理論與實踐脫節――培訓活動形式化,無實效――學校沒有相應的激勵措施――學校教研組沒有學習氛圍――學校領導不支持――培訓者素質不高等原因影響了教師的參訓熱情,致使教師被動參與培訓,對培訓不感興趣,自我學習意識不強,直接影響整體培訓質量。

三、改進的思路

1.進一步加強優質教師培訓資源的開發。優質培訓資源是保障培訓質量的關鍵,針對中小學校開展校本培訓資源匱乏以及市縣培訓資源不同程度短缺的現狀,省級應加強對教師培訓課程、培訓者、基地、設備與手段等四類資源的開發和建設。建立省市級專家學者師資庫,為各級培訓機構服務。加快各級教師培訓課程開發、師資庫的建設,實現培訓資源優質、共享、高效。

一是培訓課程資源。成立省級中小學教師繼續教育資源開發領導小組,統籌管理與組織培訓資源開發;成立省級中小學教師繼續教育資源建設專家委員會,負責培訓資源開發與建設的規劃、專業指導與各類優質資源的評審、篩選、推薦;設立省級中小學教師繼續教育資源開發與建設專項經費,采取自主開發、招標購買等形式建設一批受中小學教師歡迎的便捷、實用的培訓資源,免費提供給市縣培訓機構和中小學教師使用。

二是培訓者資源。加強對中小學教師繼續教育培訓者的培訓,對省、市、縣三級培訓組織者、培訓機構培訓管理者,采取“請進來、送出去”的辦法開展各種形式的培訓,以提高培訓工作者的專業水平;基于“湖北省農村教師素質提高工程師資庫”組建“省級中小學教師繼續教育師資庫”,采取“定期考核、集中研修、年度更新”的辦法加強師資管理與建設;在武漢城市圈內建立教師培訓學分互認、資源共享、校際互動、骨干輻射的繼續教育工作機制。在培訓者隊伍構成中,65.6%的培訓機構負責人認為“兼職為主,少量專職人員負責組織培訓資源”較恰當。

三是培訓基地。縣級教師培訓機構與教師最貼近,最了解本地教師的業務素質狀況和培訓需求,同時也最能及時了解和監測培訓效果,在教師培訓中具有得天獨厚的優勢。按照教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見,積極推進縣級教師培訓機構與資源的整合;明確縣級教師培訓機構的職責和職能;開展省級示范性教師培訓機構的建設與評估工作,切實加強培訓基地建設。

四是培訓設備與手段。建立省級中小學教師繼續資源傳輸網絡支撐與服務平臺;加強培訓機構對現代培訓設備的建設與管理,強化設備管理與維護人員的培訓;探索信息化條件下開展教師培訓工作的有效手段。

2.科學定位,充分發揮各類教師培訓形式的優勢。對校本培訓、集中培訓、遠程培訓、頂崗培訓等各類教師培訓形式進行科學分析,準確定位,統一規劃,以實現優勢互補,形成合力,從而有效發揮各類培訓形式在促進教師專業發展上的作用。

一是校本培訓立足于小學教師實施新課程教育教學中的困惑和問題,立足于中小學實際和特色學校教師隊伍建設的需要,定位在有效操作,促進教師提高教學技能,改變課堂教學行為。教師們反映最有效的校本培訓方式主要是:組織研討、交流,學術沙龍;科研課題研究;專家講座;觀摩聽課;師徒結對(如表3)。

二是集中培訓立足于骨干教師培訓和培訓者培訓,立足于提高骨干教師隊伍教育理論素養、科研意識、研究水平,發揮骨干教師的帶動輻射作用,定位在問題指導,根據教學需要,調研教學問題,開展課題研究,設置專題輔導。

三是遠程培訓立足于大規模、高效益、低成本開展教師全員培訓,立足于構建遠程研修交流平臺和遠程網絡管理系統,提供專業輔導和管理,定位于轉變教師學習方式、獲取資源方式和提供便捷的優質資源服務,提高集中培訓和校本培訓的質量。

四是頂崗培訓立足于開展城鎮教師援教,師范大學學生實習支教,緩解教師培訓工學矛盾,促進城鄉教師交流;定位于教師職前教育和職后培訓相溝通,建立師范大學與中小學的穩定聯系,達到資源共享,合作共贏。

3.嚴格教師培訓經費管理,提高經費使用效益。一是嚴格按照義務教育經費保障新機制實施的要求,對教師培訓經費按5%的比例專項列支,防止挪用與擠占。二是試行縣級教師培訓經費分級統籌管理機制,按照一定比例一部分用于中小學開展校本培訓,一部分縣級統籌,用于骨干教師培訓和資源建設。三是科學有效地使用培訓經費,建立教師培訓“需求方專家委員會”,參與培訓項目的認證與評審。建立教師培訓經費定期審計制度,提高經費使用效益(如表4)。

4.進一步加強中小學教師繼續教育工作管理與業務指導。各級主管部門制定和完善相關繼續教育制度,確保教師培訓實效。比如,培訓經費保障制度,教師參訓考核制度,培訓課程開發審定制度,培訓機構管理制度,等等。建立中小學教師培訓激勵機制和制約機制,使教師培訓真正成為教師和學校發展的內在要求(如表5)。

一是加強教師繼續教育統籌管理。進一步明確中小學教師繼續教育工作在人事部門的宏觀領導下,由教育行政部門統籌管理,組織實施的領導體制,解決教師培訓中的問題。在教育系統內部,實行在教師管理部門統一規劃和領導下,教科研、培訓機構等相關部門按照業務職能和專業優勢開展培訓活動,切實解決多頭培訓、重復培訓,加重中小學和教師負擔的問題。