高職與專科的區(qū)別大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高職與專科的區(qū)別范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

總體概況

高職、專科之辨

大專或者說專科，是學(xué)歷上的概念，而高職其實(shí)就是專科教育。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》，我國高等教育從學(xué)歷層次上分為專科、本科、研究生三個(gè)層次，而如果從教育類型上劃分，那么專科層次學(xué)歷教育中又有學(xué)科教育與高等職業(yè)教育兩種類型。也就是說，高職與普通專科僅僅是學(xué)的內(nèi)容偏重不一樣，但都是國家承認(rèn)的大專學(xué)歷。從1999年開始，國家大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，到2004年基本上全國大部分的專科院校都已經(jīng)過渡到高等職業(yè)學(xué)校，包括“國家211高校”在內(nèi)的綜合性大學(xué)里的專科也都已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，稱“某某大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。從大專或者說專科這個(gè)學(xué)歷層次上，我們可以說：在今天，大專就是高職，高職就是大專，二者已經(jīng)沒有很多區(qū)別。

作為一種新的教育模式，高職更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是教育主動(dòng)適應(yīng)市場的合理調(diào)整。從這個(gè)意義上來理解高職，顯然它比傳統(tǒng)的普通專科教育更貼近人才市場，由于教育成本的增加，有的學(xué)校招收的高職生其學(xué)費(fèi)要比普通專科高，這可能是二者唯一的區(qū)別。

學(xué)歷層次

相對(duì)于普通高等教育而言，高職偏重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職的學(xué)歷主要是專科層次，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的大專畢業(yè)證書，并享受普通大專生的一切待遇。由于國家大力發(fā)展高職教育，目前我國內(nèi)地專科層次高等教育高職院校的比例更大。但許多人存在誤區(qū)，誤把高職當(dāng)成職業(yè)高中(職高)，其實(shí)，現(xiàn)階段的高職就是我們過去經(jīng)常說的大專，而“職高”是指職業(yè)高中，與中專、技校并稱為“三校生”，屬于中等職業(yè)教育，學(xué)歷層次為高中。

高職學(xué)生修完專業(yè)所規(guī)定的全部課程，且考試合格者，獲得國家承認(rèn)學(xué)歷的大專畢業(yè)證書，并與過去的普通大專畢業(yè)生享受完全同等的待遇。按照教育部有關(guān)規(guī)定，高職畢業(yè)生可以報(bào)考本科(專升本)，繼續(xù)深造。

類型

高職院校有兩種類型，第一類是公辦高職院校。這些院校招生數(shù)量大，高職辦學(xué)時(shí)間長，在職業(yè)教育與就業(yè)上有一定優(yōu)勢。第二類是民辦高職院校，國家承認(rèn)學(xué)歷，不過學(xué)費(fèi)較高。但在高職(專科)批次進(jìn)行錄取的，除了以上兩類院校以外，還有部分普通本科院校的高職(專科)專業(yè)。

學(xué)制

高等職業(yè)教育專業(yè)的基本修業(yè)年限為二至三年，管理類專業(yè)一般為兩年，工科類專業(yè)一般為三年，非全日制的修業(yè)年限適當(dāng)延長。

學(xué)費(fèi)

目前，國家沒有統(tǒng)一的高等職業(yè)教育學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，均由各地政府根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及物價(jià)因素自行確定。在高職教育中實(shí)踐課占很大比重，比如，數(shù)控專業(yè)已經(jīng)成為國家緊缺專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)中必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)離不開現(xiàn)代化的數(shù)控機(jī)床，而一臺(tái)機(jī)床的造價(jià)達(dá)數(shù)十萬甚至百萬。因此，高職學(xué)費(fèi)普遍高于傳統(tǒng)意義上的專科。

院校類型

具有招生資格的高職(專科)院校有千余所，為了讓考生對(duì)其有較系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)科構(gòu)成和針對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的不同，再結(jié)合校名的關(guān)鍵詞，本文將其劃分為農(nóng)林類、交通運(yùn)輸類、土建類、水利類、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、旅游類、地礦油類等幾大類。以下，就從各類院校中選擇幾所進(jìn)行介紹。

(注：以上分類只是根據(jù)學(xué)校的校名關(guān)鍵詞和主體特色學(xué)科進(jìn)行，并非指該類院校只有單一學(xué)科)

院校展臺(tái)

普通類

在高職(專科)院校中，這是最常見的高職院校類型。在校名中，沒有明確指向某行業(yè)或領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，在辦學(xué)歷程中多為幾所不同特色的學(xué)校合并組建而成。我們可將其稱之為高職(專科)院校中的大眾型。

綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

位置：四川省綿陽市

建立時(shí)間：1933年

招生網(wǎng)址：http：／／／

篇（2）

一、聽力教學(xué)和口語技能融合的必要性

要進(jìn)行對(duì)高職英語聽力教學(xué)和口語技能融合的研究,就必須先弄清楚兩者相融合的重要性、必要性。

(一)單單只有聽力教學(xué)

只注重聽力教學(xué)仿佛就像“巧婦難為無米之吹”;假設(shè),在談判桌上,你能聽懂合作方一口流利的英語,可是合作方未必能聽懂你生疏或者不流利的英語,這時(shí)英語口語的技能就成為合作成功率高低的一項(xiàng)阻礙。

換個(gè)角度來說,高職英語是針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能來具體培養(yǎng)的,這就是說,聽力教學(xué)只是單純地屬于專業(yè)技能中的一項(xiàng),而實(shí)踐能力,則是以口語技能為主,聽力技能為輔。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形式,在高職英語教學(xué)中,將聽力教學(xué)和口語技能融合就起著關(guān)鍵作用,也是檢驗(yàn)其教學(xué)效果的一大要素。

(二)單單只有口語技能

再設(shè)身于與國外合作項(xiàng)目的談判桌上,當(dāng)你介紹完你的產(chǎn)品,將產(chǎn)品的性能、產(chǎn)品對(duì)比其他品牌的優(yōu)勢、產(chǎn)品的價(jià)格等一切相關(guān)信息傳遞給國外合作公司后,對(duì)方必定要對(duì)你的介紹提出一些疑問,或者就你的產(chǎn)品價(jià)格提出協(xié)商。這時(shí),如果你缺乏聽力訓(xùn)練,也許會(huì)一下子跟不上對(duì)方的語速,無法作出判斷,要求對(duì)方重復(fù),雖然重復(fù)一兩次是可以的,但如果次數(shù)多了,對(duì)方不僅會(huì)懷疑你的水平,甚至?xí)岩赡惴焦緦?duì)待這次合作的態(tài)度,合作的失敗可能就是沒有將聽力與口語結(jié)合的結(jié)果。

由此可見,口語技能和聽力是一種相輔相成的關(guān)系,兩者密不可分。只有將兩者很好地結(jié)合在一起,才能適應(yīng)市場的需求,成為專業(yè)化人才。

二、對(duì)高職看法的轉(zhuǎn)變

在高職教學(xué)中,如何更好地將聽力教學(xué)和口語技能相互融合,這就要根據(jù)人們看待高職的看法、根據(jù)高職的特點(diǎn)等,進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。但是,首先要有以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

(一)改變?nèi)藗儗?duì)高職的看法

人們對(duì)高職的認(rèn)識(shí)已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū),以至于有些無法升本的學(xué)生和學(xué)生家長在選擇填報(bào)志愿的時(shí)候,寧選專科不選高職。要使人們走出對(duì)高職認(rèn)識(shí)的誤區(qū),省招辦和高職院校的負(fù)責(zé)人作出這樣的解釋:從本質(zhì)上講,高職和一般的專科并無區(qū)別:高職和專科的畢業(yè)證書均屬國家承認(rèn)的國民教育系列大專畢業(yè)證書;學(xué)生入學(xué)后和畢業(yè)后的待遇都是一樣的;畢業(yè)生都有升入本科的機(jī)會(huì);至于兩者的區(qū)別,就目前來看,主要有二:學(xué)習(xí)課程不同,相比于一般的專科,高職教學(xué)更側(cè)重于職業(yè)技術(shù);高職的相對(duì)于一般專科,學(xué)費(fèi)普遍要高一點(diǎn)。

改變?nèi)藗儗?duì)高職的看法,讓人們走出對(duì)高職認(rèn)識(shí)的誤區(qū),促使更多人選擇高職,這樣高職教育才有可能培養(yǎng)出更多的英語專業(yè)化、應(yīng)用型的人才。

(二)改變學(xué)生入學(xué)的態(tài)度

有的學(xué)生是因?yàn)槌煽儾焕硐?或者考試發(fā)揮失常的情況下,被迫選擇高職。學(xué)生的消極態(tài)度,直接影響了在教學(xué)過程中對(duì)聽力、口語、閱讀等各方面知識(shí)的消化。“行行出狀元”,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,高職是一個(gè)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)型、應(yīng)用型人才的高等學(xué)府,不要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度,努力勤奮后也能成為社會(huì)上人才的一員。

三、如何將聽力教學(xué)與口語技能相融合

實(shí)現(xiàn)以上兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變后,我們就要解決如何將聽力教學(xué)和口語技能相融合的問題。

(一)詞匯的掌握:聽力的基礎(chǔ)就是掌握大量的詞匯,不僅是日常交往中的口語詞匯,還有特定場景中的場景詞匯,以及聽力的語法和句式。因?yàn)樵谡嬲涣鲿r(shí),英語有時(shí)會(huì)有它文化背景下特有的語言方式,這就要注意英語口語中經(jīng)常使用的動(dòng)詞時(shí)態(tài)。

(二)閱讀量的掌握:大量的閱讀有助于日常口語交流的流暢、交流中的語言多樣化;當(dāng)我們要對(duì)方重復(fù)所說的話時(shí),我們可以說:“Pardon?”“Can you repeat it do?”“I beg your pardon?”閱讀量的增加,使英語人才能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯、了解。針對(duì)我國學(xué)生口語、聽力方面不足的局面,在英語教學(xué)中,必須將閱讀與口語、聽力教學(xué)有機(jī)地整合。在提高學(xué)生一定閱讀能力的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前的形式,提升學(xué)生的口語技能、聽力能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使其適應(yīng)社會(huì)需求。

(三)在學(xué)習(xí)過程中,要特別注意與中式思維方式的不同。

(四)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn),在英語聽力教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用交際法原則將聽力教學(xué)與口語技能結(jié)合起來,在培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力的同時(shí)進(jìn)行有目的的口語訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的英語口語交際能力。

(五)在課堂上讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行的聽力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并進(jìn)行二對(duì)二的有關(guān)聽力內(nèi)容的訓(xùn)練、游戲等,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)將聽力訓(xùn)練和口語技能很好地融合在一起。

(六)大力推進(jìn)翻譯市場的準(zhǔn)入制度,把好質(zhì)量關(guān),提高高職院校老師的教育水平和授教能力。不同的老師可以帶給學(xué)生不同科技、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

綜上所述,高職英語聽力教學(xué)與口語技能的融合有著十分重要的地位,在我國經(jīng)濟(jì)、科技需要跨進(jìn)世界行列的前提下,培養(yǎng)英語人才已成為一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。高職英語是為了適應(yīng)市場的合理調(diào)整,正是為我國培養(yǎng)英語方面人才的搖籃。我國應(yīng)當(dāng)大力支持英語人才的培養(yǎng),支持高職的創(chuàng)辦,在政策方面予以一定的放寬,改變?nèi)藗儗?duì)高職的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn):

篇（3）

1、參與考試的身份不同。有別于普通高考的是高職單招分為13大類而不是文理科。分別是商貿(mào)管理類、.財(cái)經(jīng)類、政法類、師范教育類、文秘類、工藝美術(shù)類、旅游類、機(jī)械類、計(jì)算機(jī)類、電子電氣類、建筑類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類。

2、院校選擇不同。高中生通過單獨(dú)招生被高職院校錄取后，就不用再參加高考了。高職單招可以考大專或者本科院校，不過一般是大專居多。

3、報(bào)考高校的范圍不同。因?yàn)楦呗殕握惺鞘?nèi)的統(tǒng)招考試，各個(gè)省分出的考卷不一樣，所以高職學(xué)生只能報(bào)自己省內(nèi)的高職院校而不能報(bào)省外的。

4、考試難易程度不同。雖然語、數(shù)、英考試的內(nèi)容是高中的知識(shí)，但是相對(duì)于普通高考來說是簡單很多的。

5、考試科目不同。考生報(bào)名時(shí)選擇一項(xiàng)作為自己的專業(yè)，通過學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行考試。高職單招考試項(xiàng)目有：語、數(shù)、英、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

單招和高考該怎樣選擇

有機(jī)會(huì)、有實(shí)力沖刺本科，固然是選擇高考好。若高三成績較差、無心學(xué)習(xí)，走一個(gè)好的單招學(xué)校、選一個(gè)好專業(yè)，即使失敗了還可以再繼續(xù)參加高考，但要付出更多的努力。

篇（4）

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。就讀三本、高職高專院校究竟是前途無“亮”還是前途無量？該怎樣結(jié)合分?jǐn)?shù)做出最有利于自己的選擇？與《求學(xué)》一探三本與高職高專之虛實(shí)，便知分曉。

張立群薛梅2011年1月，《求學(xué)》在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起調(diào)查：假如現(xiàn)實(shí)讓你不得不報(bào)考三本或者高職高專，你會(huì)做出怎樣的選擇？歷經(jīng)一個(gè)多月的投票與審計(jì)，現(xiàn)將投票結(jié)果公布如右圖：

由上圖可以看出，許多人開始選擇三本或者高職高專。曾經(jīng)有媒體說，現(xiàn)代人患有“大學(xué)焦慮癥”，仿佛不讀大學(xué)就不能為社會(huì)所容納；而上述調(diào)查結(jié)果顯示，近三分之二的網(wǎng)友并不抗拒三本或高職高專。

根據(jù)教育部官方網(wǎng)站2010年12月底公布的信息：在全國2305所普通高等學(xué)校中在校生總數(shù)超過了531萬人，其中本科生近245萬人，大專生超過285萬人。截至2010年3月，國內(nèi)的2305所普通高等學(xué)校中，按學(xué)歷層次分，本科院校1090所，其中獨(dú)立學(xué)院322所；大專院校1215所，其中高等職業(yè)院校1071所。

陽關(guān)大道走的人多了，也會(huì)變成獨(dú)木橋。對(duì)于高三的同學(xué)來說，糾結(jié)的問題有很多，如何考出最理想的成績無疑是最重要的。然而，面對(duì)分?jǐn)?shù)的瓶頸限制，我們?nèi)匀恍枰碇撬伎迹菏欠裰挥袛D破腦袋上大學(xué)才能有出息？如今，越來越多的人生案例表明，人生不是只有一條路的單行線，大專、高職也是渡人之橋。關(guān)鍵是，面對(duì)越來越多的橋梁，究竟何橋可渡？我們又該如何去渡？

主文：

去三本還是上高職高專？

重點(diǎn)、名牌大學(xué)總是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，以致當(dāng)三本和高職高專院校“空降”到跟前時(shí)，考生和家長對(duì)其往往僅是一知半解：一是搞不清三本和一本、二本院校的區(qū)別，總覺得上三本低人一等；二是分不清高職院校和專科院校的區(qū)別；三是對(duì)三本以及高職和專科院校存在一定的偏見，認(rèn)為三本院校不但是民辦院校而且收費(fèi)很高，而高職高專省最低控制線和錄取分?jǐn)?shù)較低，讓人覺得層次低，因此，選擇三本或高職高專院校，往往被考生、家長們視為無奈之舉。

在此“大勢”下，去年一位廣西高考考生的選擇可謂石破天驚。據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道，該生在高考成績超過一本線4分并可以申請(qǐng)少數(shù)民族加分的情況下，放棄了本科志愿，選擇一所專科院校就讀，由此引發(fā)了社會(huì)對(duì)所謂“低端”院校的一系列反思。尺有所短，寸有所長。真實(shí)的三本和高職高專院校，也許與大家想象中的“差生避難所”相差甚遠(yuǎn)。

三本、高職高專類院校釋義

對(duì)普通高中的高考生來說，無論三本還是高職高專，最大的共同點(diǎn)是入學(xué)門檻相對(duì)偏低。從錄取分?jǐn)?shù)看，它們通常屬于同一個(gè)級(jí)別。但是除此之外，二者還有很多不同。

三本 高職高專

招生對(duì)象 一般為普通高中畢業(yè)生 以應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生為主，應(yīng)屆中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生(簡稱“三校生”)和歷屆高中畢業(yè)生也可以報(bào)考

學(xué)制 與普通本科一樣，一般

是4～5年，以4年居多 一般是2～3年，以3年居多

學(xué)費(fèi) 超過10000元 7500～10000元

畢業(yè)證書 擁有本科學(xué)歷證

書和學(xué)士學(xué)位證 擁有一個(gè)以上職業(yè)資格證書

三本

“三本”即是在第三批本科批次錄取的院校，簡稱三本院校。三本院校是一個(gè)比較大的概念，除了部分獨(dú)立學(xué)院以外，一些在本科三批招生的民辦院校和部分院校的合作辦學(xué)專業(yè)也在此范疇內(nèi)。不過，近年來獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展如雨后春筍，已經(jīng)成為三本中的絕對(duì)主力，如北京科技大學(xué)天津?qū)W院、廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院等。而民辦三本院校是從辦學(xué)歷史相對(duì)較長、條件較好的高職院校中產(chǎn)生的，目前全國大概只有不到30所，和三百多所獨(dú)立學(xué)院比起來顯然是少數(shù)；加之其師資力量比較弱，而且學(xué)歷的承認(rèn)度還不夠權(quán)威，所以發(fā)展受到一定制約。因此本文分析三本院校時(shí)，多從獨(dú)立學(xué)院角度做分析總結(jié)。

獨(dú)立學(xué)院有三大特征：

1.一律采用民辦機(jī)制，所需經(jīng)費(fèi)投入，均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制共同籌措；

2.多采用創(chuàng)新型辦學(xué)模式和培養(yǎng)方式，具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立招生并頒發(fā)學(xué)歷證書；

3.管理體制相對(duì)靈活多樣，管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定。

目前，我國的三本獨(dú)立院校名稱基本上按“××大學(xué)××學(xué)院”的形式命名。其中，“××大學(xué)”是創(chuàng)辦這所三本院校的母體高校，“××學(xué)院”就是子體三本院校。如廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西大學(xué)是其母體高校，行健文理學(xué)院則為廣西大學(xué)創(chuàng)辦的子體院校。在2000年至2003年期間，獨(dú)立學(xué)院曾被籠統(tǒng)地稱為“二級(jí)學(xué)院”，一些高校為收取高額學(xué)費(fèi)爭相開辦“校中校”，由此導(dǎo)致多數(shù)獨(dú)立學(xué)院不僅師資、教學(xué)完全依賴母體高校，招生時(shí)也多含糊表示“可拿校本部學(xué)位”，有的甚至將下屬專科院校直接掛牌為獨(dú)立學(xué)院，混淆視聽。

按照教育部要求，從2008年4月1日起，全國獨(dú)立學(xué)院在5年內(nèi)符合條件的都要轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的普通本科高校，即“摘帽”。如東北大學(xué)東軟信息學(xué)院目前已經(jīng)轉(zhuǎn)設(shè)為大連東軟信息學(xué)院，撤銷了東北大學(xué)東軟信息學(xué)院的建制，大連東軟信息學(xué)院成為獨(dú)立設(shè)置的民辦普通本科學(xué)校。

不管是不是已經(jīng)“摘帽”，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生都會(huì)獲得國家承認(rèn)的學(xué)歷證書，其畢業(yè)證書上加蓋的是某大學(xué)某學(xué)院印章（而學(xué)校本部學(xué)生的畢業(yè)證書只蓋有學(xué)校校名印章），顯示出二級(jí)學(xué)院的名稱，通常是由該獨(dú)立院校自行簽發(fā)，與所屬大學(xué)關(guān)系不大。如廣東省的中山大學(xué)南方學(xué)院，頒發(fā)的畢業(yè)證書是由南方學(xué)院簽發(fā)，而非由中山大學(xué)本部簽發(fā)。

高職高專

了解高考?xì)v史的人都知道，在1999年以前，高招錄取只有本科和專科兩種形式。1999年以后，教育部開始在部分省市試行招收高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生。專科教育與高職教育在學(xué)歷和培養(yǎng)層次上而言都屬大學(xué)專科，學(xué)生入學(xué)后和畢業(yè)后的待遇都一樣，畢業(yè)證書均屬國家承認(rèn)的國民教育系列大專畢業(yè)證書。因此，從大專或者說專科這個(gè)學(xué)歷層次上來看，我們可以說，在今天，大專就是高職，高職就是大專，二者已經(jīng)沒有任何區(qū)別，對(duì)應(yīng)的學(xué)校通常稱為高職高專院校。不過，高職與專科教育從微觀處看還是有一定的區(qū)別的，最大的區(qū)別在于高職強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，面向生產(chǎn)、管理一線培養(yǎng)人才，而專科教育則注重學(xué)科教育；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程也有所不同，高職教學(xué)側(cè)重于職業(yè)技術(shù)，而專科課程設(shè)置則多帶有“學(xué)”字，以基礎(chǔ)教學(xué)為主。

現(xiàn)階段我國的高職高專學(xué)校（專業(yè)）大致可分為以下五個(gè)類別：

類別 案例

普通高校本科院校所設(shè)置的高職專科專業(yè) 北京中醫(yī)藥大學(xué)的中藥專業(yè)、西南石油大學(xué)的機(jī)電一體化專業(yè)等

普通高等專科學(xué)校 以醫(yī)學(xué)、師范類為主，兼有其他類別，如工科類別等。如桂林旅游高等專科學(xué)校、湖南邵陽醫(yī)學(xué)專科學(xué)校、長春汽車高等專科學(xué)校等

部分本科院校下設(shè)的獨(dú)立學(xué)院所設(shè)置的高職專業(yè) 重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院的通信技術(shù)專業(yè)、中國海洋大學(xué)青島學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)等

從中專類學(xué)校升級(jí)而來的招收高職專業(yè)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院 多從普通中等師范學(xué)校、普通中等衛(wèi)生學(xué)校等以及其他的一些中等專業(yè)學(xué)校“改換門庭”升格而成，如山東淄博職業(yè)學(xué)院、陜西商洛職業(yè)學(xué)院、山西陽泉職業(yè)學(xué)院

部分結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)用人需求，所創(chuàng)辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江金融職業(yè)學(xué)院、福建黎明職業(yè)大學(xué)等

還原真實(shí)的三本和高職高專

有的同學(xué)會(huì)說，三本雖然是本科，但一是收費(fèi)高，二是一部分三本院校屬于民辦性質(zhì)。前者對(duì)于相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)條件不大好的學(xué)生來說的確有些殘酷；而后者由于帶著“民辦”字樣，總讓人覺得“低人一等”，顯得“名不正言不順”。甚至還有的同學(xué)說，現(xiàn)在本科生都多得不得了，“畢業(yè)即等于失業(yè)”，很多本科生不得不去“考研”，再上個(gè)專科出來，那不等于“飛蛾撲火”“自取滅亡”嗎？

三本和高職高專院校的文憑含金量確實(shí)遜于一本、二本院校，但是，21世紀(jì)是“是騾子是馬拉出來遛遛”的世紀(jì)，文憑不再有巨大的影響力。三本、高職高專畢業(yè)生一定拼不過一本、二本畢業(yè)生？每個(gè)了解三本和高職高專的人，都不會(huì)給你肯定的回答。

本科學(xué)歷+技能：你所不知道的三本

報(bào)考鏡頭回放一：河北考生小霞原想考取一所差不多的二本，但是分?jǐn)?shù)不爭氣，滿腹牢騷只能屈就三本。但她父親卻是這樣給女兒規(guī)劃人生的：先上三本再考研，畢竟三本屬于本科，考研和考公務(wù)員起點(diǎn)與二本是一樣的，而且經(jīng)過粗略調(diào)查后，他還發(fā)現(xiàn)，許多獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的考研成功率很高。三本院校名氣差一些，但是只要自己努力，將來考上公務(wù)員、研究生都是很有可能的。

――小霞最后報(bào)考了四川的一所三本院校，當(dāng)年的新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，前來“傳授”經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)學(xué)姐，因?yàn)槌瑥?qiáng)的學(xué)習(xí)成績和英語成績等，同時(shí)獲得了西南大學(xué)和香港大學(xué)的研究生錄取通知書。

報(bào)考鏡頭回放二：來自浙江臺(tái)州的小葛2006年報(bào)考了中國計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院，他知道學(xué)費(fèi)偏貴，但考慮到當(dāng)時(shí)招生簡章上提到師資、學(xué)習(xí)環(huán)境和本部幾乎沒有差別，特別是畢業(yè)時(shí)能同時(shí)擁有普通本科的畢業(yè)證和學(xué)位證，因此選擇了三本。

――小葛通過四年的努力，順利拿到了本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位證書，回顧自己的四年學(xué)習(xí)生活，印象最深的是自己在圖書館占座位、自習(xí)的日子。課堂學(xué)習(xí)過程似乎也和其他同校一本、二本的同學(xué)一樣，一樣的教學(xué)環(huán)境、一樣的老師、一樣的住宿條件，還有很多一樣的地方。目前，小葛和幾個(gè)同伴在杭州創(chuàng)業(yè)。與他同班的同學(xué)里面有部分還在準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員，根據(jù)往屆的情況看，被錄取的應(yīng)該不在少數(shù)。

三本院校的畢業(yè)生在出國留學(xué)、考研、考公務(wù)員、戶籍管理、畢業(yè)生就業(yè)等方面與其他本科(一、二本）學(xué)生享受同樣的政策待遇。所以，三本和一、二本沒有本質(zhì)區(qū)別（都是本科層次的高校），都是屬于“普通高等學(xué)校”大家庭，畢業(yè)證書和學(xué)位證書都是相同的，是不標(biāo)明幾本的，只表明是本科。

而且，一些傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)模式存在短板，重理論、輕實(shí)踐，不能很好適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難。而三本院校在教學(xué)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，較為注重學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，多采用“本科學(xué)歷+技能”的新型教育模式。如華中科技大學(xué)武昌分校法學(xué)專業(yè)積極為學(xué)生搭建實(shí)踐課程體系，開設(shè)“法律診所”、模擬審判及法律案例分析等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在2010年“全國第一考”――國家司法考試中，華中科技大學(xué)武昌分校70名參考同學(xué)中28人獲得通過，一次性通過率高達(dá)40%。同時(shí)，該校城建系的2009屆畢業(yè)生徐四維報(bào)考外交部公務(wù)員，與來自全國各地的500多名考生角逐，一路過關(guān)斬將，脫穎而出，以129.5分的筆試成績名列全國第一。再以經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)，由天津大學(xué)和天津仁愛集團(tuán)聯(lián)合舉辦的三本院校天津大學(xué)仁愛學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)為例：該校的學(xué)生在創(chuàng)作能力、理論水平上可能不如母校天津大學(xué)，但如果從學(xué)生的專業(yè)實(shí)際操作熟練度、技術(shù)能力方面看，則能夠達(dá)到甚至強(qiáng)于某些重點(diǎn)高校。

雇主必需品：越來越搶手的高職畢業(yè)生

報(bào)考鏡頭回放一：家住南寧的小王2007年高考發(fā)揮不好，報(bào)專科有點(diǎn)兒不甘心，想復(fù)讀又怕來年重蹈覆轍。在這種矛盾的心理下，他前來志愿填報(bào)咨詢現(xiàn)場咨詢專家。在專家指點(diǎn)下，他還是決定先報(bào)高職，挑一個(gè)容易就業(yè)的專業(yè)，這樣可以先上學(xué)，就業(yè)以后一樣有機(jī)會(huì)上本科提高自己。最后，小王報(bào)考了一所高職院校的數(shù)控專業(yè)。

――在最近志愿填報(bào)專家對(duì)小王進(jìn)行的回訪中，小王告訴專家，他已經(jīng)和廣東一家著名家電制造企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議。

報(bào)考鏡頭回放二：2009年參加高考的劉萱濤成績離二本線差了十幾分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了三本線，經(jīng)過了深思熟慮，他還是選擇了高職，對(duì)于他來說，畢業(yè)后能馬上就業(yè)是最好的選擇。

――劉萱濤報(bào)考了浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院空中乘務(wù)專業(yè)。在過去的2010年，他目睹了東方航空、國航、中國移動(dòng)等公司來學(xué)校現(xiàn)場招聘的場面。2010年底，他的師哥師姐――2008級(jí)空中乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生全部都已經(jīng)有了頂崗實(shí)習(xí)單位。

“就業(yè)”是高等職業(yè)教育的直接目的，就業(yè)優(yōu)勢也是它們吸引考生的最大亮點(diǎn)。很多高等職業(yè)院校根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，在各專業(yè)推行彈性學(xué)制和學(xué)分制等靈活的教學(xué)管理制度；同時(shí)開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實(shí)用課程等，允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域自主選擇學(xué)習(xí)。多管齊下，無疑讓學(xué)生就業(yè)時(shí)更給力。

劉萱濤所在的學(xué)校除了開設(shè)專業(yè)技能課程之外，還有大量的圍繞職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的課程和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等。他不僅要學(xué)習(xí)乘務(wù)人員的基本知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)包括乘務(wù)英語、禮儀、儀容儀表等專業(yè)課程，在畢業(yè)前還要考取專業(yè)要求的英語等級(jí)考試，考取空中乘務(wù)人員職業(yè)資格證。另外，一些輔修的課程，如體育課都具有空中乘務(wù)人員的特色。

以下兩個(gè)圖表是筆者根據(jù)麥可思公司在2010年6月的《2010年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》所分別整理出來的畢業(yè)生就業(yè)情況和薪資情況。

圖12006～2009屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率

圖22006～2009屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后平均月薪

從圖1可以看出，2009屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)率（86.6%）高于2008屆（85.6%），但仍比2007屆（87.5%）低。其中，“211”院校、非“211”本科院校、高職高專院校畢業(yè)生半年后的非失業(yè)率分別較2008屆高了1.1%、0.1%、1.7%，但與2007屆同類畢業(yè)生相比，“211”院校與非“211”本科院校仍分別低2.3%、3%，僅高職高專“一枝獨(dú)秀”，比2007屆同類畢業(yè)生半年后就業(yè)率高1.1%。

篇（5）

單招的學(xué)校里也有本科。國內(nèi)各省市多數(shù)單招院校為專科學(xué)校，但還有一些地區(qū)例外，比如福建、江蘇、重慶、陜西、河北等地。考本科單招學(xué)校需要考生成績更好，對(duì)考生的要求也較高，至少要求學(xué)生達(dá)到本科單招學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線才能被錄取。

高中畢業(yè)生通過普通高職院校單獨(dú)招生考試被高職院校錄取后，不再需要參加普通高考。高職院校單招可以考專科或本科院校，但一般是專科居多。

與普通高考不同的是，高職單招分為13類，而非文理科，分別是：1、商業(yè)管理、2、財(cái)經(jīng)、3、政法、4、師范教育、5、文秘、6、工藝美術(shù)、7、旅游、8、機(jī)械、9、計(jì)算機(jī)、10、電子電氣、11、建筑、12、農(nóng)學(xué)、13、醫(yī)學(xué)。

考生在報(bào)名時(shí)選擇一個(gè)作為自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后再考。高職單招考試項(xiàng)目有：語、數(shù)、英、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。總分和普通高考一樣是750分。

參加單招以后可以升本嗎

單招考生與統(tǒng)招考生入學(xué)后完全相同，升本深造的機(jī)會(huì)也是完全平等。單招與統(tǒng)招兩者僅僅是招生的方式不同，入學(xué)后在學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、日常管理和學(xué)籍管理包括畢業(yè)文憑等方面同參加全國統(tǒng)一高考的學(xué)生完全一致。所以，單招的考生也可以想統(tǒng)招的考生一樣，提高學(xué)歷進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0174-04

體系是指若干有關(guān)事物或思想意識(shí)互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。高職教育的實(shí)質(zhì)是在高等教育階段實(shí)施的職業(yè)教育。綜合上述兩個(gè)定義，高職教育體系應(yīng)當(dāng)是指高等教育中不同層次、類型職業(yè)教育之間相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體。按照上述定義，我國的高職教育雖已有長足進(jìn)步，但體系仍未建立起來。因?yàn)槟壳拔覈母叩冉逃械穆殬I(yè)教育實(shí)際上僅有專科層次的高職，一個(gè)體系內(nèi)僅有一種事物，何談不同事物之間的相互聯(lián)系？何談體系已經(jīng)基本建立？筆者所在的課題組于2013年3月赴臺(tái)灣調(diào)研，對(duì)臺(tái)灣地區(qū)的高等技職教育做了專題考察，擬參照臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育體系發(fā)展歷程，結(jié)合大陸高職教育的發(fā)展實(shí)際，從專業(yè)學(xué)位晉升這個(gè)角度探析如何完善高職教育體系框架。

臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育體系發(fā)展特點(diǎn)及問題

臺(tái)灣地區(qū)近二十年來學(xué)校結(jié)構(gòu)變動(dòng)最大的是技職教育類學(xué)校的高等教育化。技職教育體系從以基礎(chǔ)職業(yè)教育、專科教育為主，逐漸發(fā)展到目前以本科及以上學(xué)歷層次的技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)為重點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1992年，臺(tái)灣地區(qū)有高等技職院校77所，其中技術(shù)學(xué)院3所、專科學(xué)校74所。到2012年，臺(tái)灣地區(qū)已有高等技職院校91所，其中專科學(xué)校14所，技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)77所。對(duì)比上述數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在20年間，科技大學(xué)從無到有，本科及以上層次的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)已經(jīng)達(dá)到了20年前高等技職院校的總和，進(jìn)一步分析目前存留的這14所專科學(xué)校的校史，可以發(fā)現(xiàn)，這些專科學(xué)校都是在1996年以后陸續(xù)由高級(jí)職業(yè)學(xué)校（臺(tái)灣地區(qū)的高職等同于大陸的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）改制升格而來。在技職學(xué)校高等化的過程中，臺(tái)灣地區(qū)逐漸建立起了專、本、碩、博一體化的高等職業(yè)教育體系。同時(shí)臺(tái)灣地區(qū)在技職教育與高教系統(tǒng)之間搭起了互聯(lián)互通的立交橋（如圖1所示）。不僅如此，在技職教育高等化的進(jìn)程中，臺(tái)灣地區(qū)還因應(yīng)時(shí)代的變化，以終身學(xué)習(xí)、能力發(fā)展為導(dǎo)向，不斷更新學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，形成了一套完整的職業(yè)證照制度。臺(tái)灣地區(qū)的《職業(yè)訓(xùn)練法》規(guī)定：在加薪和錄用技術(shù)人才時(shí)，丙、乙、甲三級(jí)證照分別等同于職校、專科、技術(shù)學(xué)院畢業(yè)等級(jí)。臺(tái)灣的《各級(jí)各類學(xué)校同等學(xué)力的辦法》規(guī)定：丙級(jí)證照加5年工作經(jīng)驗(yàn)者，得以職校畢業(yè)同等學(xué)力報(bào)考大學(xué)、四技和二專；乙級(jí)證照加4年工作經(jīng)驗(yàn)者，得以專科學(xué)校畢業(yè)同等學(xué)力報(bào)考二技；甲級(jí)證照加3年工作經(jīng)驗(yàn)者，得以技術(shù)學(xué)院畢業(yè)同等學(xué)力報(bào)考研究所碩士班。2013年3月，臺(tái)灣“教育部”更是在的直接干預(yù)下，為獲得巴黎世界杯面包大賽個(gè)人冠軍的面包師吳寶春修改了上述條款，使得僅有乙級(jí)證照的吳寶春得以5年以上工作經(jīng)驗(yàn)報(bào)考研究生碩士班。

從上述臺(tái)灣高等技職教育體系發(fā)展的道路看，臺(tái)灣高等技職教育體系有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是體系完整，學(xué)位層次分明。臺(tái)灣高等技職教育體系包括專科、本科、研究生教育，對(duì)應(yīng)專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)，涵蓋了目前學(xué)校高等教育的所有層次。同時(shí)，在學(xué)位制度上層次清晰、完善，形成了自副學(xué)士、學(xué)士、碩士一直到博士的層次分明的學(xué)位體系。

二是自成一體，具有一貫性。在多數(shù)國家和地區(qū)，職業(yè)教育往往是終結(jié)性教育，如果想提升學(xué)歷，必須轉(zhuǎn)往普教體系。但是臺(tái)灣地區(qū)的高等技職教育體系除了準(zhǔn)備就業(yè)外，同時(shí)兼顧升學(xué)需求，其體系從高職（中專）可往上升學(xué)至本科以至碩士、博士，并且其升學(xué)通道具有一貫性，即如果學(xué)生對(duì)某一專業(yè)感興趣，可以在高等技職教育系統(tǒng)從專科一直讀到研究生，從副學(xué)士一直讀到博士，同時(shí)上一層次技職教育的課程設(shè)計(jì)對(duì)準(zhǔn)下一層次，給予學(xué)生以連貫性培養(yǎng)。

三是縱橫交錯(cuò)，交流通暢。臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育體系不僅在體系內(nèi)部有縱向的、一貫的發(fā)展空間，還與高教系統(tǒng)及社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)有縱向和橫向的交流路徑。就高等技職教育系統(tǒng)與高教系統(tǒng)之間的交流而言，專科畢業(yè)可以就讀高等技職教育系統(tǒng)的二技，獲得本科學(xué)歷，也可以插班進(jìn)入高教系統(tǒng)的大學(xué)三年級(jí)，同樣可以獲得本科學(xué)歷；技職本科（二技或者四技）畢業(yè)可以繼續(xù)就讀技職碩士、博士，也可以進(jìn)入高教系統(tǒng)讀碩士、博士。相應(yīng)地，高教系統(tǒng)的各層次畢業(yè)生也可以進(jìn)入高等技職教育系統(tǒng)就讀上一層次的相應(yīng)學(xué)歷并獲得學(xué)位。另外，如前所述，通過社會(huì)培訓(xùn)取得職業(yè)證照的學(xué)生在獲得一定工作經(jīng)驗(yàn)后，也可以進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于從1996年起，擁有職業(yè)證照的在職人員入學(xué)考試享有不同的加分優(yōu)待，即丙級(jí)證照在專業(yè)科目總分的基礎(chǔ)上可加分5%，乙級(jí)證照可加分10%，甲級(jí)證照可加分15%，所以臺(tái)灣技職院校學(xué)生也非常重視職業(yè)證照考試，希望能為自己的職業(yè)、學(xué)歷晉升創(chuàng)造更好的條件。“雙證”也使得技職院校學(xué)生擁有更大的社會(huì)競爭力。

臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)行的高等技職教育體系有以上諸多特點(diǎn)或曰優(yōu)勢，但也存在一定的問題，具體而言有以下兩點(diǎn)：

其一，高等技職院校的定位呈現(xiàn)模糊化趨勢。按照臺(tái)灣地區(qū)“法律”的規(guī)定，高等技職教育體系內(nèi)的學(xué)校在法律上分屬《專科學(xué)校法》和《大學(xué)法》規(guī)范，其中《專科學(xué)校法》第一條即明確規(guī)定：“專科學(xué)校，以教授應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)，養(yǎng)成實(shí)用專業(yè)人才為宗旨”，即明確了專科學(xué)校為技職院校。《大學(xué)法》不僅規(guī)范高教系統(tǒng)的各個(gè)大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院，還要規(guī)范高等技職教育體系的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)。由于技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)要受到《大學(xué)法》的規(guī)范，因此，在大學(xué)排名壓力及臺(tái)灣地區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)大學(xué)評(píng)鑒的導(dǎo)引下，技職院校很容易受到高教系統(tǒng)大學(xué)辦學(xué)模式的牽引。具體表現(xiàn)為技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)也如高教系統(tǒng)大學(xué)一般，利用獎(jiǎng)金方式鼓勵(lì)教師發(fā)表SCI科學(xué)期刊論文，且以此作為教師晉升等級(jí)的主要考量因素。同時(shí)，由于受學(xué)生就業(yè)的壓力，高教系統(tǒng)的大學(xué)也在改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，在“四技”規(guī)模擴(kuò)充的條件下，由于學(xué)制相同，高等技職院校與高教院校之間的差異正在逐漸模糊。

其二，高等技職院校教學(xué)的升學(xué)導(dǎo)向明顯，實(shí)務(wù)特點(diǎn)減弱。臺(tái)灣地區(qū)的專、本、碩、博一體化，一方面給技職院校學(xué)生帶來了與高教系統(tǒng)學(xué)生同等的升學(xué)機(jī)會(huì)，另一方面在臺(tái)灣社會(huì)傳統(tǒng)士大夫觀念影響下，“升學(xué)主義”與“文憑制度”忽視了技能的學(xué)習(xí)，貶低了技術(shù)的價(jià)值，導(dǎo)致高等技職院校教學(xué)中的升學(xué)導(dǎo)向明顯，實(shí)務(wù)特點(diǎn)減弱。

臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門也發(fā)現(xiàn)了臺(tái)灣技職教育中存在的種種問題，于是在2010年制定了《技職教育再造方案》，試圖解決這些問題。該方案的實(shí)施效果目前尚在評(píng)估中。

大陸高職教育發(fā)展現(xiàn)狀及辨證

比較臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育體系與大陸目前的高職教育，我們發(fā)現(xiàn)差異是明顯的，差距也是巨大的。首先，大陸的高職教育僅限于專科層次且無學(xué)位，尚不能說有高職教育體系；其次，高職學(xué)生升學(xué)通道并不暢通，目前僅有專升本一種途徑，而這種途徑使職業(yè)教育的學(xué)生進(jìn)入了普通教育系統(tǒng)，其升學(xué)實(shí)際上是以放棄自己接受的職業(yè)教育為代價(jià)的。因此，學(xué)界和實(shí)業(yè)界逐漸出現(xiàn)一種呼聲，那就是開辦技術(shù)本科。在實(shí)現(xiàn)途徑上也有不同的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為可以由專科層次的高職院校升格成為本科院校，有人認(rèn)為可以由普通本科院校開辦技術(shù)本科。無論何種觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上都是想完善我國的高職教育體系，形成上下有序、能上可進(jìn)的高職教育通道。但是參照臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育體系及面臨的問題，筆者有理由懷疑這種學(xué)歷層次、學(xué)制完善之路是否是我國高職教育體系發(fā)展應(yīng)當(dāng)效仿的途徑。

我國部分學(xué)校不考慮如何貫徹職業(yè)教育的特殊性，卻在考慮如何繼續(xù)升格為本科院校，在管理方式、教學(xué)模式以及教師考核標(biāo)準(zhǔn)上通通參考普通本科院校，課程成為本科課程的“壓縮餅干”，實(shí)訓(xùn)流于形式，教師埋頭搞課題科研。高職教育發(fā)展的前提應(yīng)是做好目前專科層次的高職教育，并且絕不能走臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校專科學(xué)校升格技術(shù)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院改名科技大學(xué)的老路，不能試圖在學(xué)制上完成高職教育體系的發(fā)展，而應(yīng)該走出自己的路。這條路便是從學(xué)位制度上入手，完善我國的高職教育體系。

學(xué)位是評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平的一種尺度，是被授予者受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)而獲得的學(xué)術(shù)稱號(hào)。因此，學(xué)位制度就是國家以學(xué)術(shù)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過授予一定的稱號(hào)表明專業(yè)人才知識(shí)能力等級(jí)的制度。獲得學(xué)位是國家給予的一種榮譽(yù)和鼓勵(lì)，也是對(duì)獲得者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)水平的客觀評(píng)價(jià)。我國現(xiàn)行的學(xué)位制度是由《教育法》、《高等教育法》、《學(xué)位條例》及其實(shí)施辦法等一系列法律、法規(guī)和規(guī)章構(gòu)成的，具體包括學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位，對(duì)應(yīng)的學(xué)歷是本科、研究生。換言之，學(xué)歷層次屬于大專的高職教育是不授予學(xué)位的。因此，從學(xué)位制度上完善我國的高職教育體系，首先就是要設(shè)立專科高職學(xué)位，因?yàn)樵O(shè)立高職教育學(xué)位是高職教育屬性的邏輯必然和發(fā)展需要，進(jìn)而建立不同層次學(xué)位之間的溝通機(jī)制，以能力本位為導(dǎo)向，因應(yīng)“回流教育”浪潮，以學(xué)位晉升為高職教育體系發(fā)展的根本。

我國高職教育體系發(fā)展的學(xué)位晉升路徑

（一）前提：高職學(xué)位必須定位為專業(yè)學(xué)位

在討論高職教育學(xué)位晉升發(fā)展之路的具體設(shè)計(jì)之前，需要明確一個(gè)前提，即高職教育學(xué)位不能如臺(tái)灣地區(qū)一樣等同于高教學(xué)位。課題組在赴臺(tái)考察過程中，曾專門就此問題咨詢過臺(tái)方技職院校的負(fù)責(zé)人，在臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校學(xué)位與高教院校學(xué)位之間并無區(qū)別，兩者的區(qū)別僅體現(xiàn)在技職院校的學(xué)位課程與高教院校的學(xué)位課程不同。也就是說，當(dāng)一個(gè)臺(tái)灣學(xué)生擁有學(xué)士或者碩士、博士學(xué)位時(shí)，你并不會(huì)知道他來自高等技職院校還是高教院校。這也許是臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育體系與高教體系交流順暢的一個(gè)原因，但同時(shí)也是導(dǎo)致臺(tái)灣地區(qū)高等技職院校定位模糊化趨勢的一個(gè)關(guān)鍵。因此，完善我國高職教育體系的前提是學(xué)位應(yīng)當(dāng)定位為專業(yè)學(xué)位或者職業(yè)學(xué)位。

專業(yè)學(xué)位是我國從1990年開始逐漸實(shí)施的一種全新的學(xué)位授予模式，是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。我國自上世紀(jì)90年代開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，取得了較顯著的成績。目前，我國已基本形成了以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士三個(gè)學(xué)位層次并存的專業(yè)學(xué)位教育體系。專業(yè)學(xué)位具有明顯的實(shí)踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。從職業(yè)性屬性而言，專業(yè)學(xué)位與高職教育擁有天然的切合點(diǎn)。

當(dāng)然，在高職教育領(lǐng)域設(shè)立專業(yè)學(xué)位，也是專業(yè)學(xué)位制度發(fā)展的需要。2009年，教育部改革研究生培養(yǎng)機(jī)制，擴(kuò)招了大批專業(yè)學(xué)位研究生，專業(yè)學(xué)位制度迎來了大發(fā)展。但許多方面都存在著突出并需迫切解決的問題，如我國的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求都較低，培養(yǎng)的規(guī)模也小，類型和涉及的職業(yè)領(lǐng)域較少，與社會(huì)需要存在一定程度的脫節(jié)，社會(huì)認(rèn)同度不高；實(shí)施專業(yè)學(xué)位教育的高校未能將專業(yè)學(xué)位教育納入學(xué)校工作的主流渠道，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)只是學(xué)校的副業(yè)，專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理機(jī)制等基本問題模糊不清。要解決這些問題，以較為成熟的職業(yè)教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)發(fā)展專業(yè)學(xué)位，不失為一條帕累托最優(yōu)之路。

（二）高職教育體系發(fā)展及學(xué)位晉升路徑的具體設(shè)計(jì)

設(shè)立副學(xué)士專業(yè)學(xué)位 要實(shí)現(xiàn)學(xué)位晉升，首先需要在專科層次的高職教育中設(shè)立副學(xué)士專業(yè)學(xué)位，以此作為高職學(xué)位進(jìn)階的開端。臺(tái)灣地區(qū)許多學(xué)者在討論之初也認(rèn)為“雖然專科與本科的畢業(yè)學(xué)分差別不大，但兩者的教育宗旨不同，大學(xué)是研究高深學(xué)術(shù)、培養(yǎng)專門人才的，專科學(xué)校則以教授應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)、培養(yǎng)實(shí)用專業(yè)人才為宗旨，不應(yīng)授予學(xué)術(shù)學(xué)位”。但逐漸地，設(shè)立專科層次的學(xué)位制度已經(jīng)成為理論界和實(shí)業(yè)界的共識(shí)，在歷經(jīng)十余年討論后，2004年，臺(tái)灣地區(qū)副學(xué)士學(xué)位制度正式實(shí)施。我國大陸如果使用專業(yè)學(xué)位制度規(guī)制副學(xué)士學(xué)位，實(shí)施接受度當(dāng)大幅上升，這種爭議應(yīng)當(dāng)會(huì)自然消解。

充實(shí)學(xué)士專業(yè)學(xué)位 目前，我國專業(yè)學(xué)位制度以碩士層次為主，截止到2010年，碩士層次專業(yè)學(xué)位有金融碩士等39種，博士層次專業(yè)學(xué)位有口腔醫(yī)學(xué)等5種，而學(xué)士層次專業(yè)學(xué)位僅有建筑學(xué)1種。從就讀人數(shù)來看，2010年全國專業(yè)學(xué)位博士在校生4 218人，而同期全國專業(yè)學(xué)位碩士在校生21.7萬人，建筑學(xué)學(xué)士專業(yè)學(xué)位在校人數(shù)未見專門統(tǒng)計(jì)，但據(jù)2002年的一份文獻(xiàn)顯示：截止到2002年6月，已有24所院校的建筑學(xué)專業(yè)通過了全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)評(píng)估……到2002年為止，這24所學(xué)校中的8 000多名畢業(yè)生已獲得建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位。到2013年，已有49所高校的建筑學(xué)專業(yè)通過了全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)評(píng)估，再結(jié)合2002年以來全國高考招生人數(shù)的增長比例，2013年，建筑學(xué)學(xué)士專業(yè)學(xué)位在校生數(shù)量不會(huì)超過1萬人。可見，我國目前的專業(yè)學(xué)位制度已呈現(xiàn)出一種兩頭小、中間大的陀螺型，與我國學(xué)術(shù)學(xué)位的“金字塔型”已呈鮮明對(duì)比，而目前教育部的宏觀政策還要繼續(xù)大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2010年專門制定下發(fā)了《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》、《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》，對(duì)發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生做了專門規(guī)定。就建立統(tǒng)一、完整的專業(yè)學(xué)位制度而言，這些政策是不平衡的。筆者認(rèn)為，如果在副學(xué)士專業(yè)學(xué)位上沒有相應(yīng)的學(xué)士專業(yè)學(xué)位，那么整個(gè)體系建設(shè)無從談起，高職學(xué)生的學(xué)位晉升也不能實(shí)現(xiàn)。所以，無論是從完善專業(yè)學(xué)位制度還是從完善高職教育體系的角度看，都應(yīng)該充實(shí)我國的學(xué)士專業(yè)學(xué)位。

完善“回流教育” 按照目前的制度安排，高職院校學(xué)生除了少部分通過專升本考試進(jìn)入本科學(xué)習(xí)外，大部分高職學(xué)生都要參加工作。這些學(xué)生除了參加自學(xué)考試或以同等學(xué)力報(bào)考研究生外，幾乎沒有提升自己學(xué)習(xí)資歷的機(jī)會(huì)，但是他們又存在參加“回流教育”即在職進(jìn)修的迫切需要。因此，在充實(shí)了學(xué)士專業(yè)學(xué)位后，可以大力發(fā)展學(xué)士專業(yè)學(xué)位課程，提供給上述不能“專升本”但卻想在學(xué)校教育中提升自己能力的高職學(xué)生。可以不為他們提供學(xué)歷證明，但是學(xué)位證明也是對(duì)他們學(xué)力提升的認(rèn)可。此種學(xué)位課程的修業(yè)時(shí)間可以學(xué)生完成所有學(xué)位課程為標(biāo)準(zhǔn)，最長不超過4年。

修改碩士研究生報(bào)考條件，允許僅擁有上述學(xué)士專業(yè)學(xué)位的人員報(bào)考各類研究生 目前的碩士研究生報(bào)考條件中均要求獲得本科學(xué)歷及學(xué)位；高職學(xué)生必須在畢業(yè)兩年后才能以同等學(xué)力報(bào)考。如果實(shí)施“回流教育”，那么應(yīng)該修改上述報(bào)考條件，僅需具備本科學(xué)位即可。在此方案下，高職學(xué)生可以通過專升本進(jìn)入普通高校習(xí)得學(xué)士學(xué)術(shù)學(xué)位，也可以通過在職學(xué)習(xí)習(xí)得學(xué)士專業(yè)學(xué)位，然后再以這些學(xué)位為依托接受研究生教育，此時(shí)他們可以選擇學(xué)術(shù)型研究生學(xué)習(xí)，也可以選擇專業(yè)研究生學(xué)習(xí)，這樣在不改變現(xiàn)有學(xué)制的前提下，可以建立起高職學(xué)生學(xué)力提升、晉升的路徑，并且可以實(shí)現(xiàn)高職教育系統(tǒng)與普通高教系統(tǒng)的無縫銜接。

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篇（7）

三本是本科，是獨(dú)立學(xué)院，現(xiàn)代本科教育招生中，所謂“普通三本高校”是錄取批次和錄取順序排在第三位置，并不是說普通三本高校就比普通二本高校低一個(gè)層次和等級(jí)，普通二本高校就比普通一本高校低一個(gè)層次和等級(jí)，只不過是錄取批次和錄取成績略有差異而已。三本院校的招生是通過學(xué)院辦學(xué)所在的省市，根據(jù)參加全國高考統(tǒng)一招生的招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，按錄取批次的方式進(jìn)行的。 三本與一、二本都是屬于“普通高等學(xué)校”教育系列，學(xué)制都為四年，畢業(yè)證書和學(xué)位證書都是相同的“普通高等學(xué)校”教育證書。

大專屬于專科，一般指大學(xué)專科（高職高專）教育，是我國高等教育的重要組成部分，是大學(xué)的學(xué)歷層次之一。區(qū)別于本科，大學(xué)專科教育主要由高職（高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）和高專（高等專科學(xué)校）承擔(dān)，部分本科高校亦開設(shè)有專科。專科層次不頒發(fā)學(xué)位，畢業(yè)頒發(fā)專科畢業(yè)證書。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（8）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0081-03

1 應(yīng)用型本科概念、起源和特色定位

20世紀(jì)80年中期，隨著我國改革開放政策的成熟和深入，國際上很多先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)開始在我國工業(yè)生產(chǎn)中使用，因此對(duì)人才提出新的要求，很多大學(xué)和高等專科學(xué)校提出“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)一體化趨勢更加明顯，隨著科學(xué)技術(shù)快速而直接地向生產(chǎn)領(lǐng)域的滲透，即便是專科層次的技術(shù)人才也不能完全適應(yīng)其要求。面對(duì)這種需求，時(shí)代呼喚高等教育盡快開展應(yīng)用型本科教育。

2007年8月6―8日，全國高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)“應(yīng)用型本科院校專門委員會(huì)”在成都應(yīng)運(yùn)而生，與此同時(shí)還召開了“應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”課題立項(xiàng)會(huì)議。這標(biāo)志著應(yīng)用型本科的研究和實(shí)踐達(dá)到一個(gè)新層次和新。會(huì)議中對(duì)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位進(jìn)行明確規(guī)定：這類學(xué)校注重于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在辦學(xué)過程中不注重科研研究，和研究型、學(xué)術(shù)型本科院校有顯著區(qū)別。這類學(xué)校包含全部的本科第二批和第三批學(xué)校。應(yīng)用型本科院校滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中應(yīng)用型人才的需求，推進(jìn)中國高等教育大眾化的進(jìn)程，完善中國高等人才培養(yǎng)體系。

應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)應(yīng)用二字，要求在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為先導(dǎo)，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較高的競爭能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是學(xué)歷教育和職業(yè)養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)的是某一專業(yè)或?qū)ｉT領(lǐng)域的通才，其教學(xué)有自己的規(guī)律。應(yīng)用型本科是進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，其培養(yǎng)的人才占到我國培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的一半，是我國高等教育大眾化發(fā)展階段本科教育的主要方面軍。由于我國幅員遼闊，在區(qū)域和產(chǎn)業(yè)間存在較大的差異，而這種差異性正好為改變高校同質(zhì)化發(fā)展的趨勢提供了一種可能性。應(yīng)用型這條道路依托的是“產(chǎn)教融合、校企合作”，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)校的特色發(fā)展。

2 應(yīng)用本科的概念和區(qū)分

我國的教育可以分為職業(yè)技術(shù)教育和普通教育兩種。應(yīng)用型本科是普通高等教育的一種形式。職業(yè)教育原來只有高職這種專科層級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育。隨著我國職教體系的發(fā)展，發(fā)展本科及以上層次高等職業(yè)教育被提上日程。本科高職院校從何而來？目前有兩種觀點(diǎn)：一是由部分高水平專科高職院校率先升格而來；二是由新辦本科院校轉(zhuǎn)型而來。本科高職培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)工程師。

應(yīng)用型本科等同于本科層次高等職業(yè)教育嗎？答案是不完全等同。我國將專業(yè)人才分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四種，分別由學(xué)術(shù)教育、工程教育、技術(shù)教育和技能教育培養(yǎng)。其中高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型人才，而應(yīng)用型人才指的是工程型、技術(shù)型和技能型人才。因此，應(yīng)用型本科實(shí)際上包括工程教育和技術(shù)教育，其中的技術(shù)應(yīng)用型本科屬于職業(yè)教育。學(xué)術(shù)界將技術(shù)應(yīng)用型本科稱為技術(shù)本科，又稱應(yīng)用本科。

當(dāng)前，可以將我國本科教育劃分為應(yīng)用型本科和普通本科兩種，其中應(yīng)用型本科和普通本科之間是并行發(fā)展。同普通本科教育相比，可以將應(yīng)用本科看作高等專科教育一個(gè)層次，具有十分鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征。在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，主要是為了服務(wù)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)；在人才培養(yǎng)方式上，應(yīng)用本科人才培養(yǎng)以市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為主要目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，課程體系建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)安排也都是以“應(yīng)用”作為宗旨的，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

另一方面，雖然應(yīng)用本科和高等專科教育之間有著相似之處，但是二者之間的差距也是比較明顯的。雖然高等專科教育也以培養(yǎng)一線的技術(shù)人才為目標(biāo)，但是隨著我國應(yīng)用本科的發(fā)展，需要對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，與應(yīng)用本科之間進(jìn)行明確分工：高等專科學(xué)校以培養(yǎng)一線實(shí)際操作的技術(shù)人才為主；應(yīng)用本科則主要培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，并負(fù)責(zé)對(duì)一線的技術(shù)人才進(jìn)行有效管理和組織。

3 應(yīng)用型本科與應(yīng)用本科的聯(lián)系與區(qū)別

應(yīng)用型本科與應(yīng)用本科目前在教育類型上是兩種不同的，在教育級(jí)別上是同一層次的，在錄取分?jǐn)?shù)上是有承接性的。應(yīng)用型本科是普通高等教育在層級(jí)上向下的延伸，更接近大眾，接近具體工作崗位；應(yīng)用本科是職業(yè)教育在層級(jí)上向上的發(fā)展，由原來的專科層級(jí)的職業(yè)教育發(fā)展到本科層級(jí)的職業(yè)教育。由此可見，一個(gè)是向職業(yè)方面靠攏，一個(gè)是向本科方面的進(jìn)軍，兩者培育的都是以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為重點(diǎn)、以服務(wù)為宗旨，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實(shí)踐和職業(yè)技術(shù)能力相結(jié)合的應(yīng)用型人才。

兩者的相同之處

1）培養(yǎng)目標(biāo)基本相同。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：具有相關(guān)知識(shí)和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)嶋H崗位并適應(yīng)其需求。理工類應(yīng)用型人才可以分為工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型。高職本科屬于“本科學(xué)歷+高技能”教育類型，將培養(yǎng)具有理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。通過對(duì)比可以看出，兩者差別不大，只是詞語表述不同。

2）學(xué)歷層次相同。二者都是二本，都是全日制本科學(xué)歷教育的一種。

3）國家的扶持政策相同。在國家的首個(gè)本科高職試點(diǎn)單位昆明理工大學(xué)，高職本科生同樣可以申請(qǐng)國家助學(xué)貸款以及各類獎(jiǎng)助學(xué)金。

4）發(fā)揮的作用相同。應(yīng)用型本科是高等教育大眾化的產(chǎn)物；應(yīng)用本科是把專科高職升格成本科高職的一種新的辦學(xué)形式，二者同樣都緩解了就業(yè)壓力，在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的同時(shí)延緩了勞動(dòng)力流向市場。

兩者的不同之處

1）產(chǎn)生的時(shí)間不同。“應(yīng)用型本科”的概念早在20世紀(jì)80年代就有人提出了。2007年8月，全國高等學(xué)校教學(xué)研究會(huì)“應(yīng)用型本科院校專門委員會(huì)”已成立并開始相關(guān)研究和實(shí)踐工作，而應(yīng)用本科則是2010年才開始由昆明理工大學(xué)率先作為試點(diǎn)開辦的。

2）教育的種類不同。我國的教育分普通教育和職業(yè)教育。應(yīng)用型本科院校屬于5A級(jí)教育，即第5級(jí)教育高等教育的普通教育（A類）；而應(yīng)用本科屬于職業(yè)教育，應(yīng)該歸屬5B級(jí)類。

3）前身基礎(chǔ)不同。實(shí)施應(yīng)用型本科教育的學(xué)校來自于四類：老高校舉辦的技術(shù)學(xué)院，如同濟(jì)大學(xué)；高職升本，如北京聯(lián)大；某些部屬高工專升本，如南京工程學(xué)院；師專升本變?yōu)槎嗫菩詫W(xué)院。據(jù)官方消息，我國600所大學(xué)將轉(zhuǎn)型成本科高等職業(yè)學(xué)校，主要由1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”地方本科院校及新建本科院校、獨(dú)立本科院校（三本）轉(zhuǎn)來。

4）學(xué)生來源不同。應(yīng)用型大學(xué)生源主要是高中學(xué)生參加全國性的高考，按成績統(tǒng)一錄取；應(yīng)用本科主要是高職學(xué)生和職高學(xué)生的進(jìn)修，也錄取一些普通高中的學(xué)生。

5）文憑的含金量不同。雖然都是本科學(xué)歷，但所授予的學(xué)位不同，普通本科授予的是一般的學(xué)位，應(yīng)用本科授予的是專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

6）錄取分?jǐn)?shù)線不同。同樣是二本，應(yīng)用本科達(dá)線即可，好的應(yīng)用型本科院校錄取分?jǐn)?shù)線幾乎達(dá)到一本線。

7）用人單位偏好不同。從招聘技術(shù)方面的人才的單位來說，偏重于喜歡高職本科生，而一般的招工單位則喜歡普通本科生。

8）學(xué)費(fèi)不同。高職本科略高一些。同樣在昆明理工大學(xué)，高職本科每學(xué)期在7000～8500元之間，少量藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)每學(xué)期為10 000元。

至于應(yīng)用本科畢業(yè)生的人事檔案管理問題，干部身份還是工人身份，如何評(píng)定職稱，今后的職業(yè)生涯規(guī)劃，等等，有待進(jìn)一步的探討和關(guān)注。

4 高等職業(yè)教育今后發(fā)展展望

600所大學(xué)轉(zhuǎn)型 中國教育科學(xué)研究院研究員孫誠提出，在我國現(xiàn)行的高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職院校的定位十分明確，而地方高等院校則存在“高不成，低不就”的定位不明確局面，在這些地方院校當(dāng)中，最新成立的本科院校表現(xiàn)得尤為明顯。推動(dòng)這些院校逐步向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，一方面可以優(yōu)化我國高等教育體系；另一方面可以推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)這些院校的自身建設(shè)。從中可以看出，為了解決日前出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難和民工荒這種人才結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的矛盾，國家已經(jīng)下大力氣在職業(yè)教育的發(fā)展上。

高考改革為學(xué)術(shù)型和技能型兩類 當(dāng)前，我國擁有世界上最龐大的高等教育體系，這推動(dòng)了我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。但是隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)型，我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化。面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷完善、產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)步伐加快、社會(huì)主義文化建設(shè)不斷推進(jìn)，尤其是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，我國高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，這導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求倍增。為了適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，必須建立起完善的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，健全人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，通過培養(yǎng)高素質(zhì)人才適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才（技能型人才和學(xué)術(shù)型人才）、兩種模式高考。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，在職業(yè)教育社會(huì)地位沒有得到提高，技能人才社會(huì)地位沒有得到認(rèn)可的現(xiàn)狀下，簡單將高考分為學(xué)術(shù)型和技能型并不能提高職業(yè)教育的吸引力。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生不愿意從事一線實(shí)踐工作。同時(shí)，高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量比較差，專業(yè)設(shè)置不合理，課程設(shè)置嚴(yán)重滯后，教師水平不高，導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)工作與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，使學(xué)生面臨十分嚴(yán)峻的就業(yè)難題，也使部分企業(yè)無人可用。

各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方本科院校轉(zhuǎn)型不能停留在形式上，而要實(shí)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)型。要做到這一點(diǎn)，需要解決深層次的問題。首先，政府、高校各司其職，在師資、課程和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有特點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)人才；其次，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，解決職業(yè)教育吸引力不高的問題。職業(yè)教育要在就業(yè)上取得優(yōu)勢，使600所地方本科院校順利轉(zhuǎn)型進(jìn)行職業(yè)教育。

計(jì)劃增設(shè)碩士、博士層次的職業(yè)教育 全國政協(xié)委員、四川省政協(xié)副主席王正榮提出隨著社會(huì)條件的發(fā)展，時(shí)機(jī)成熟時(shí)還會(huì)發(fā)展碩士層次、博士層次的職業(yè)教育，解決高層次專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，這是縱向方面的發(fā)展；在橫向上應(yīng)拓展工作視野，培養(yǎng)職教國際化人才，有條件的地方要加大與職教發(fā)達(dá)國家的教育機(jī)構(gòu)合作，互通辦學(xué)理念，借鑒辦學(xué)模式，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生交流。

兩種本科合二為一的構(gòu)想 高等職業(yè)教育體系是我國高等教育體系的重要組成部分，構(gòu)成我國職業(yè)教育體系的重要部分。作為一種高等教育的類型，高等職業(yè)教育與普通高等教育并不是完全分離、不可逾越的，兩者只是教育類型、培養(yǎng)規(guī)格的差別，而無層次上的差別。也許不久的將來，隨著二者的發(fā)展，會(huì)打破藩籬，合并為同一事物。

5 總結(jié)

國家發(fā)展職業(yè)教育的舉措無疑給職業(yè)教育領(lǐng)域注入一針強(qiáng)心劑，對(duì)提高職業(yè)教育地位，加大職業(yè)教育力度有所幫助，無疑會(huì)引起社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的更大關(guān)注度和更高的重視。積極推進(jìn)我國本科院校實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型，必須采取切實(shí)有效的措施改變當(dāng)前改革中存在的頂層設(shè)計(jì)不夠、缺乏改革動(dòng)力等問題。在本科院校進(jìn)行改革發(fā)展的過程中需要緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)、突破口，真正增強(qiáng)地方高校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力。社會(huì)各界人士都期待隨著職業(yè)教育地位的提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之提高，人才的比例更趨于合理，能夠培養(yǎng)出更多適合社會(huì)發(fā)展需要的、各個(gè)崗位急缺的應(yīng)用技術(shù)人才。同時(shí)也希望國家在政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)投入、師資建設(shè)、福利保障等方面給職業(yè)教育事業(yè)以大力支持和扶持，這樣才更有利于培養(yǎng)出適合我國國情和現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的合格應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

高職院校的學(xué)生是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才資源之一，其成長、成才、擇業(yè)、就業(yè)受到政府與高校及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教育部等七部門最近在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中指出：“職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。”對(duì)學(xué)生的就業(yè)工作提出了很高的要求。

建立高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系的目的和意義

是辦好高職教育的需要教育部等七部門在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中非常明確地指出要將畢業(yè)生的就業(yè)率作為評(píng)價(jià)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)，學(xué)校的招生計(jì)劃數(shù)應(yīng)與畢業(yè)生就業(yè)率掛鉤，就業(yè)率達(dá)不到要求的將減少學(xué)校及相關(guān)專業(yè)的招生計(jì)劃。因此，畢業(yè)生就業(yè)工作做不好，將直接制約學(xué)校的發(fā)展。

是市場競爭的需要隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的招生人數(shù)已占高校招生人數(shù)的40%以上。大學(xué)畢業(yè)生大幅增加，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，市場供求矛盾日益突出，競爭越來越激烈，高職畢業(yè)生的就業(yè)矛盾更加突出。教育部、人事部、勞動(dòng)保障部、團(tuán)中央等部門聯(lián)合召開的新聞通氣會(huì)上傳出信息：截至2004年9月1日，全國普通高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為73%，其中研究生就業(yè)率為93%，本科生就業(yè)率為84%，高職（專科）生就業(yè)率只有61%。教育部要求從現(xiàn)在起到2007年，“在高等教育中，高等職業(yè)教育招生規(guī)模應(yīng)占一半以上”。因此，建立適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)體系，保證高職畢業(yè)生的高就業(yè)率，是擺在高職院校面前的重要任務(wù)。

是高職教育自身特點(diǎn)的需要高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型高等技術(shù)人才，作為大專層次，所開設(shè)專業(yè)的崗位群大都面向生產(chǎn)、經(jīng)營第一線，學(xué)生的構(gòu)成也與本科院校有較大的差異，本科院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)體系不能適應(yīng)高職院校自身特點(diǎn)的要求。因此，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)制定的政策、采取的措施、提供的服務(wù)等，對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)起著非常重要的作用，是高職院校健康、快速發(fā)展的重要保證。

高職就業(yè)指導(dǎo)體系的相關(guān)研究

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是近年發(fā)展起來的新的辦學(xué)層次，各方面工作都在探索過程中，畢業(yè)生就業(yè)工作同樣如此。畢業(yè)生就業(yè)率的高低與畢業(yè)生的層次、所學(xué)專業(yè)、國家相關(guān)政策及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等有著直接的關(guān)系，學(xué)生的擇業(yè)環(huán)境不同，所面臨的壓力也不同。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面對(duì)的擇業(yè)環(huán)境與本科生有著較大的區(qū)別，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)市場的了解、就業(yè)心理的分析、就業(yè)過程的指導(dǎo)等都無成熟的經(jīng)驗(yàn)可循，尚未形成一個(gè)較完善的高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系。隨著國家相關(guān)部門對(duì)職業(yè)教育的重視及高職教育改革的深入，要求建立高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系的呼聲越來越高，也受到越來越多的關(guān)注。

高職畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)的研究高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面對(duì)的擇業(yè)環(huán)境與本科生有著較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是企業(yè)基層從事技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)組織、工藝實(shí)施、各類管理及具有較高技能的操作人員，用人單位提供的也大多為“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”或“藍(lán)領(lǐng)”崗位。

2.高職院校具有較顯著的行業(yè)特征，本行業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益現(xiàn)狀與發(fā)展前景直接影響到學(xué)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。如我院是一所以船舶制造及相關(guān)技術(shù)為主導(dǎo)專業(yè)的學(xué)校，在船舶制造類企業(yè)就業(yè)的學(xué)生占較大比例，而船舶制造企業(yè)多為大中型國有企業(yè)，雖然工作較穩(wěn)定，但工作環(huán)境艱苦，收入與學(xué)生的期望值有一定差距。

3.高職院校屬專科層次，與本科生相比，在戶籍管理、人事檔案及用人單位管理使用方式上都存在較大區(qū)別，許多地區(qū)對(duì)專科層次的畢業(yè)生有許多限制，如對(duì)非本地生源的畢業(yè)生不接受戶口和檔案等，而高職院校中來自農(nóng)村的學(xué)生較多，戶籍、檔案的管理方式是他們擇業(yè)時(shí)首先要考慮的因素之一。

4.由于高校擴(kuò)招，學(xué)生大幅增加，本科院校的畢業(yè)生相對(duì)降低了對(duì)就業(yè)崗位的期望值，無形中擠占了部分高職專科生的就業(yè)崗位，加之高職院校數(shù)量的快速膨脹，提供給高職院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位數(shù)相對(duì)大幅減少，高職畢業(yè)生就業(yè)競爭更加激烈。

高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的研究受高考分?jǐn)?shù)的限制，許多考生在不情愿的情況下不得不選擇填報(bào)高職院校，在專業(yè)的選擇上更是茫然不知所措，填報(bào)的專業(yè)既談不上理想，也不符合興趣與愛好，學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解甚少，更談不上規(guī)劃自己今后的職業(yè)生涯。我曾對(duì)本院05級(jí)86名學(xué)生做過“新生從專業(yè)到職業(yè)認(rèn)知”的調(diào)查，從下列各表的數(shù)據(jù)中可以看到這樣的事實(shí)：大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)、對(duì)職業(yè)、對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏必要的了解與認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)、全面、規(guī)范和科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，調(diào)整心態(tài)，擺正位置，準(zhǔn)確定位。

高職學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)與能力的研究高職院校學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀不太理想，除以上原因外，其就業(yè)心理狀態(tài)與能力上的不足也是一個(gè)重要因素，主要表現(xiàn)在：（1）期望過高，定位不準(zhǔn)；（2）觀念陳舊，依賴性強(qiáng)；（3）信息不暢，能力不足；（4）猶豫觀望，舉棋不定；（5）過于自信，盲目從眾；（6）遭遇挫折，怨天尤人。

建立適合高職學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終。人的職業(yè)興趣、能力的發(fā)展是一個(gè)長期、連續(xù)的發(fā)展過程，職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時(shí)才開始的，而是一個(gè)發(fā)展過程，因而就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工作。筆者認(rèn)為，高職院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)按以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

新生入學(xué)后的職業(yè)生涯規(guī)劃（一年級(jí)完成）一年級(jí)應(yīng)著重職業(yè)生涯認(rèn)知、規(guī)劃與職業(yè)定向指導(dǎo)，內(nèi)容包括：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃的意義及重要性；（2）職業(yè)生涯規(guī)劃的含義與形態(tài)；（3）職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容；（4）職業(yè)生涯規(guī)劃的原則、步驟與方法；（5）職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)途徑；（6）運(yùn)用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行職業(yè)性向測評(píng)；（7）職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與編制；（8）了解企業(yè)文化結(jié)構(gòu)與職業(yè)角色要求。

從專業(yè)了解到職業(yè)角色轉(zhuǎn)換、動(dòng)手能力培養(yǎng)與職業(yè)道德教育（二年級(jí)完成）二年級(jí)應(yīng)著重職業(yè)能力與職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)容包括：（1）職業(yè)能力培養(yǎng)。通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立從感性到理性的認(rèn)識(shí)；通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)基本操作能力；通過專業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)所需要的動(dòng)手能力。（2）職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。道德與職業(yè)道德概述；職業(yè)道德的基本規(guī)范；行為規(guī)范與職業(yè)道德準(zhǔn)備；培養(yǎng)就業(yè)競爭力。

就業(yè)的準(zhǔn)備階段（三年級(jí)完成）三年級(jí)應(yīng)著重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)，內(nèi)容包括：（1）就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)道德與擇業(yè)觀教育；就業(yè)政策與就業(yè)形勢分析；提供參軍、參政、繼續(xù)深造方面的咨詢；就業(yè)心理的準(zhǔn)備；職業(yè)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)；就業(yè)信息的收集與整理；就業(yè)材料的準(zhǔn)備；應(yīng)聘技巧的準(zhǔn)備；面試、談判、簽約要領(lǐng)；發(fā)展與提高。（2）就業(yè)服務(wù)。就業(yè)推薦表的填寫；就業(yè)協(xié)議書的簽定；勞動(dòng)合同的使用；違約與改派；就業(yè)程序與方案；《就業(yè)報(bào)到證》及用途；畢業(yè)生檔案。

以上各個(gè)階段應(yīng)相互貫通，有機(jī)連接，形成較為完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

通過對(duì)高職院校學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)現(xiàn)狀、心理分析調(diào)查及就業(yè)指導(dǎo)方案的研究，可以形成適合高職學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)體系，該體系的高職教育特征明顯、完整，可操作性強(qiáng)，能夠?yàn)楦呗毊厴I(yè)生就業(yè)率的不斷提高創(chuàng)造必要的條件。

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[3]李海洲.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

篇（10）

二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生較之其他專業(yè)面臨更大的就業(yè)壓力

現(xiàn)行教育制度是法學(xué)類的專科生專科畢業(yè)時(shí)要發(fā)專科院校的畢業(yè)證書，升入本科院校后成績合格的頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書，專升本學(xué)生的本科畢業(yè)證書與高考直接進(jìn)入本科院校的學(xué)生所持的畢業(yè)證書有很大區(qū)別。普通高校“專升本”畢業(yè)生在就業(yè)求職過程中經(jīng)常受到各種誤解，有時(shí)甚至是歧視，很多招聘單位在用人時(shí)直接就寫明拒絕接收專升本學(xué)生或者寫明要求第一學(xué)歷為全日制本科變相拒絕專升本學(xué)生，還有些單位的人員不太清楚學(xué)校的一些情況，將專升本學(xué)生與函授本科、自考本科學(xué)生歸類在一起，忽視人后續(xù)進(jìn)步的可能性，認(rèn)為高考沒考好，沒讀上好學(xué)校、好專業(yè)、正規(guī)本科的學(xué)生都存在些問題，帶有個(gè)人的偏見；法學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生還與其他專業(yè)有所差別，法學(xué)畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的就業(yè)單位多為國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，而進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)需要參加公務(wù)員考試，媒體也多次報(bào)道過，很多公務(wù)員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實(shí)的“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，這也是人們心中認(rèn)為法學(xué)專業(yè)不好就業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，與之相對(duì)比的是依法治國建設(shè)任重道遠(yuǎn)，基層單位甚至基層的執(zhí)法單位多少年甚至從來就沒有過專業(yè)的法學(xué)畢業(yè)生。

職業(yè)教育應(yīng)定位于本科層次，同時(shí)構(gòu)建高職法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位相關(guān)事宜，使高職教育有自己的獨(dú)立學(xué)位，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展；建立法學(xué)類專業(yè)高職教育體系從專科到本科的模式，高職法學(xué)教育能夠通向法律職業(yè)；積極構(gòu)建人才成長“立交橋”，使得高職教育體系的學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)入普通教育體系進(jìn)行研究生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為應(yīng)用研究型人才。日前，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，部署深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于推進(jìn)考試招生制度改革的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平。《意見》要求：高職院校考試招生與普通高校相對(duì)分開，實(shí)行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。

篇（11）

1財(cái)經(jīng)類高職教育教學(xué)現(xiàn)狀

財(cái)經(jīng)類高職教育是職業(yè)教育中比較特別的類型。它不同于工科類職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是不好把握職業(yè)教育和普通專業(yè)教育的界線。工科類職業(yè)教育和普通教育的界線是比較好把握的，操作崗位和研究、設(shè)計(jì)崗位的界線本身比較清晰。財(cái)經(jīng)類職業(yè)工作崗位基本上是三大類：行政企事業(yè)單位的管理崗、教學(xué)崗和研究崗。這些崗位的工作性質(zhì)是相同的。崗位內(nèi)分類最多的是企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理，有出納、記賬、核算、總賬、科長、處長、總會(huì)計(jì)師等眾多崗位，但它們基本上只是職責(zé)不同而不是技能不同，崗位的轉(zhuǎn)換主要是根據(jù)工作的需要，基本不受學(xué)歷的限制。研究生、大學(xué)生、專科生、中專生都可以做會(huì)計(jì)，當(dāng)科長、處長，當(dāng)財(cái)務(wù)總監(jiān)。另一方面講，說職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，而大學(xué)本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不會(huì)記賬也不行，沒有強(qiáng)的動(dòng)手能力也不成。現(xiàn)在的實(shí)際情況是大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育也把動(dòng)手能力強(qiáng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，正在改變動(dòng)手能力弱的被動(dòng)局面。而這就給財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育提出了新的課題：大家都在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，你的立足點(diǎn)到底在哪里？這是關(guān)系到財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育辦學(xué)方向和生存之路的大問題。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐和思考，我們感到在教育教學(xué)的教育一方不好給職業(yè)教育與普通教育進(jìn)行嚴(yán)格的定位和區(qū)分，而在受教育的一方則大有文章可做。在受教育一方，本科生和高職生有較大的區(qū)別：本科生基本文化素質(zhì)明顯高于高職生，對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力高于高職生，自律能力高于高職生，其今后職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿σ脖厝粡?qiáng)于高職生。由此來看，對(duì)高職生的教育定位應(yīng)該是：“避開弱勢，開發(fā)優(yōu)勢，補(bǔ)充不足，技能為本”。“避開弱勢”即避開從中小學(xué)就形成的難以改變的書本知識(shí)學(xué)習(xí)能力差、自律能力差的實(shí)際狀況；“開發(fā)優(yōu)勢”即吸取應(yīng)試教育的教訓(xùn)，離開書本搞教學(xué)，尋找此類學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)新的教育教學(xué)規(guī)律；“補(bǔ)充不足”即補(bǔ)充基本文化素質(zhì)的不足，使學(xué)生的人文素質(zhì)達(dá)到一般社會(huì)公民的基本要求；“技能為本”即把技能教育作為教育的核心，而本科教育可能把技能教育作為基礎(chǔ)之一。在對(duì)待“動(dòng)手能力強(qiáng)”這一點(diǎn)上，本科和高職教育的區(qū)別可能就是部分和全部的區(qū)別。

人的認(rèn)知途徑基本有兩個(gè)：一是通過實(shí)踐和體驗(yàn)直接獲得，二是通過學(xué)習(xí)書本知識(shí)間接獲得。在人類社會(huì)文明高度發(fā)展的今天，就個(gè)人來講，有些知識(shí)是間接獲得為主，如自然科學(xué)、哲學(xué)，在相當(dāng)?shù)母叨纫院螅拍芤灾苯荧@得為主；有些知識(shí)必須以實(shí)踐和體驗(yàn)為主獲得，如生活經(jīng)驗(yàn)、感情知識(shí)；有些知識(shí)是實(shí)踐體驗(yàn)和書面知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合獲得的，如各種工作的操作知識(shí)。這些知識(shí)的積累量不是很大，這些知識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系也不很強(qiáng)。這種直接和間接相結(jié)合的知識(shí)獲得可以有多種形式，如先講授后實(shí)踐，先實(shí)踐后講授，邊實(shí)踐邊講授，大實(shí)踐小講授，小實(shí)踐大講授等。就實(shí)踐來講可以是認(rèn)知印象式、動(dòng)手操作式、研究改進(jìn)式。就理論傳授來講可以是個(gè)別原理式、理論框架式、理論體系式等。這樣一來實(shí)踐和理論可以有很多種組合，在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上就會(huì)有多種模式。

選擇哪種模式要作理性的判斷和設(shè)計(jì)。決定因素是學(xué)生的特點(diǎn)和由學(xué)生狀況及社會(huì)發(fā)展需求決定的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和目標(biāo)定位的最佳組合，是最理想的培養(yǎng)模式。也就是說能夠體現(xiàn)教育效果，有最好成績的教育模式就是好模式。財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育是直接和間接獲得知識(shí)并重、先后順序并不十分重要的教育活動(dòng)。教育模式的選擇可以有多種組合。

另外，在職業(yè)教育中管理育人是很重要的教育職能和教育環(huán)節(jié)。把課堂教學(xué)和管理育人結(jié)合起來，兩條腿走路，是職業(yè)教育與普通教育的基本區(qū)別之一，也是職業(yè)教育的特色和亮點(diǎn)。管理育人體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理、學(xué)生自組織管理、學(xué)校整個(gè)管理組織對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生參與學(xué)校的管理活動(dòng)提升學(xué)校民主管理和管理實(shí)踐。而這方面的文章還沒有破題，基本是一片空白。

2財(cái)經(jīng)類高職教育教學(xué)的改進(jìn)

按照以上輪廓性職業(yè)教育模式，觀察審視財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以看到有很多需要改進(jìn)的方面。

2．1教育模式方面

認(rèn)知模式單一、僵化，不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。在高職教育階段，仍然延續(xù)中小學(xué)教育模式，沿用學(xué)科教育體制，搞“滿堂灌、添鴨式”教學(xué)，搞“概念、理論、意義、作用”教學(xué)。“滿堂灌”是延續(xù)這些學(xué)生中小學(xué)的失敗，沒能避開他們學(xué)習(xí)書本知識(shí)能力欠缺的實(shí)際，進(jìn)一步打擊他們的自信心，效果必然好不了；高職“概念化”的理論教學(xué)又是簡化了的學(xué)科教育，體系弄不透，內(nèi)容支離破碎，特別是無法形成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生不能用學(xué)過的知識(shí)分析、研究、解決問題，知識(shí)和生活兩張皮，成為典型的學(xué)而無用。在學(xué)生考核方面仍然用試卷考試來作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能力和素質(zhì)教育很難貫徹落實(shí)下去。

本文分析認(rèn)為，這種教育模式的確定，除了對(duì)教育模式多樣化的認(rèn)識(shí)不足外，主要是對(duì)高職教育的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究得不夠，沒有用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。所謂能力是素質(zhì)的綜合。就高職學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的理解能力、思維能力，用專業(yè)的頭腦理解和判斷專業(yè)問題，具備一定的表達(dá)能力包括口頭和文字表達(dá)能力，是素質(zhì)教育的總要求。這涉及世界觀和方法論的培養(yǎng)，專業(yè)理論的掌握和靈活運(yùn)用。在一定程度上是我們所講的“理論夠用的范疇”。這些東西內(nèi)化到學(xué)生的思想中，成為他們自身的有機(jī)組成部分，就是素質(zhì)。素質(zhì)是人的能力的基本層面。

技能是能力的一部分，它是對(duì)某種工作操作能力和技巧的綜合，實(shí)際是能力的特殊表現(xiàn)形式，是某方面能力的具體化。技能包括動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，而且兩者要協(xié)調(diào)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文提出把財(cái)經(jīng)高職類教育模式確立為“實(shí)訓(xùn)—理論—實(shí)踐—實(shí)訓(xùn)”模式。第一個(gè)“實(shí)訓(xùn)”，是讓同學(xué)們認(rèn)知所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位的具體分類，每個(gè)崗位的工作內(nèi)容，對(duì)今后工作崗位有感性的直觀的認(rèn)識(shí)。“理論”教學(xué)是在對(duì)工作崗位有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的理論講解，是對(duì)工作內(nèi)容的理論化。“實(shí)踐”是在模擬或?qū)嶋H工作崗位實(shí)習(xí)，對(duì)崗位有更直接的了解，對(duì)理論加深體會(huì)。第二個(gè)“實(shí)訓(xùn)”是在學(xué)校進(jìn)行案例教學(xué)，提高實(shí)際操作能力，提高對(duì)理論的整體認(rèn)識(shí)。這樣就避開了學(xué)生的認(rèn)知弱點(diǎn)，遵循了“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的一般規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)理論的熟練程度遠(yuǎn)低于對(duì)做會(huì)計(jì)憑證的熟練程度，理論知識(shí)一問三不知的學(xué)生，做簡單的分錄基本還是會(huì)的。