大學英語實踐報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學英語實踐報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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接著，是培訓。現在回想過來，我覺得好在還是自己的決心夠堅定以及自己有著認真的態度，才堅持了為期三個周末的培訓。雖然培訓不會很累，但我覺得還是夠考驗人的意志力的，因為這樣的培訓就好像平時上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經常“拖堂”，而且要利用周末的時間，不少通過了第一輪面試的人，最終因為諸如時間沖突或學習任務重(當時已接近期末考試了)的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅定的決心以及持著積極認真的態度，挺過了這個培訓。在培訓當中，我學到了美語的基本發音及領會了當一名助教所應具備的一些素質。終于，在復試中，我比較出色地通過了。當然，自己很是喜悅，因為自己的付出得到了收獲。

我是安排去惠州的瘋狂英語夏令營，時間是8月18號至8月27號，但我們助教要提前兩天出發過去準備。所以從期末考試結束到出發，我有六天的時間。在這六天中，我做了很多準備——繼續練好自己的美音音標，上網查找了很多實用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來參考，還就如何當好一名助教這個問題，咨詢請教了一些有經驗的朋友和長輩。因為我知道“不要打無準備的戰”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實現當初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營的時間不是很長，但我真的希望在這不長的十天時間里能盡自己所能教給學生一點東西，起碼能讓他們體會到一名助教老師對待工作、對待學生的那一份熱情與認真。

終于，懷著興奮的心情，我來到了惠州市惠陽高級中學，我的夏令營助教之旅就在，這個現在回想起來充滿著回憶的地方，展開了但是，既然做了，就堅持下去吧，堅持就是勝利。這是一個中肯的態度，也是我在認識到事實之后的第一個想法。但是很快，我對待助教工作的態度就變得越來越積極了。我想起自己當時最根本的那個想法——做一些有意義的事情。我對自己說，就算現在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當時自己來這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關懷學生，讓他們在夏令營里盡量學多點知識以及掌握學習英語的方法，還有，更重要的是給學生思想上的一些轉變及升華，讓他們深切體會到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來的八九天的時間里，我始終充滿著熱情地對待我的工作，對待我的學生，對待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因為我的內心本著自己的信念和有著大家彼此間的關懷而快樂了起來

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看著手中的登記表，大家都興奮不已，紛紛討論暑假到底干什么去。有的想繼續留在學校，直接在附近找份工作，這樣既可以既遠離父母過獨立的生活，又可以真正的進入社會，能更快地了解并認知社會。有的說去當家教，這樣也可以過一把當老師的癮同時也可以鞏固自己的知識。大家都顯現出空前的積極性，其實我們早就對學姐學長們能夠利用學習之余的時間去做兼職佩服的五體投地。現在我們也終于輪到我們了。

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我的實踐內容是教培訓班的小學生初一英語課程。

雖然我是英語專業的學生，但畢竟沒有過教學經驗。因此，7月3日，我到“xx”的第二天就開始接受相關培訓。鄧校長真是個認真負責的人，她為我安排了一位專門的指導教師——王老師。在王老師的耐心指導下，我學會了如何寫備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡單的英語句子和同學們進行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調動了學生的積極性，令我受益匪淺!

經過了一段時間的備課聽課和試講，我終于走上了講臺，開始教課啦!

我角的這本教材的特點是單詞量大。所以在教課的過程中，我遇到的第一個困難是如何讓孩子們對枯燥的英語單詞產生興趣。關于這點，我在培訓時準備的游戲幫了我不少忙。我發現學生最喜歡的游戲要數simon says 和snowman.因為這兩個游戲學生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學校里其他老師使用得最多的游戲。

不過，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個其它調動學習單詞的興趣提高學習效率的方法。其中最有效的是領讀單詞這招。每個人都有上進心，都不想被別人比下去，這一點在孩子們身上體現得最明顯。我正是利用了這點，在教單詞時，給孩子們充足的時間自己練習讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領讀，讀得標準的同學還可以獲得當小老師的機會去較其他人，實力相對弱的同學不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學生，這樣學生為了可以當小老師，為了得到大家的掌聲，一節課下來，幾乎每個同學都可以把單詞讀熟讀好。

一個問題解決了，第二個問題馬上出現了。經過幾次考試，孩子們貪玩的本性實在令我頭痛。全班十二名學生，回家能認認真真背單詞的人不超過五個，怎么辦?在得到幾位老師的意見后，結合我班的情況，我終于想出了幾個辦法!

“xx”向來有積分制度，學生根據自己的上課情況和考試成績會得到不同的積分，不同積分會有不同禮物兌換。本來每位同學每節課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節課的積分以考試成績為主，單詞全對的同學，根據人數可以得到五分十分二十分不等的獎勵。這個新方法一實行，就取得了特別明顯的效果。不過，總有幾個貪玩的“小懶蟲”，從不在意分數。沒辦法，我只好用其他的方法使他們課堂作文網。第一招，話聊。找出這幾個孩子回家后不學習的原因。第二招，為他們量身定計劃。舉個例子具體點說。我們班有兩個關系很好的女孩子，她倆共同的特點就是愛上英語課，不愛背單詞。別看她倆關系好，在學習上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會各自找機會悄悄問我要對方的作業看，比一比誰寫得好，評語好。我就是抓住了她倆這個心里，為她倆制定了一套學習方案。有一段時間，我會給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務，并在第二次上課前單獨考她們，再根據她們的考試情況在課堂得分外多加些分數。開始時，她們不理解我的做法，沒想到一段時間后她們不僅提高了成績，還主動要求我給她們布置課外任務，比一比誰學得好，這點讓我很高興。當然，其他的同學也會有不同方式的加分的機會。

我遇到的第三個問題就是如何和家長溝通。和家長溝通的內容有兩個方面：一是學生的安全，二是學生的學習。家長和老師最擔心的事不是孩子的學習成績上不來，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發現有孩子沒有按時來上課，就會立即通知家長，了解情況。在課間也會有專門的老師保障他們的安全。而當孩子學習上出現問題或取得進步時，我們做老師的也要及時和家長取得聯系，讓他們能夠及時掌握孩子的情況。每次和家長交流前我都要仔仔細細地想一遍一會兒和他們說什么如何說，盡量做到落落大方，表現得成熟些，免得讓家長對自己對學校不放心。

近一個月的實踐經歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準備。熟記每個知識點，熟悉每篇課文，校準每個單詞的發音，精心安排課堂的每個環節...... 不過，要想使學生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學校的學習成績甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼?？吹轿业膶W生真的把我當成了自己的朋友，有什么好吃的會拿來和我分享，有好玩的游戲會叫上我一起玩兒，甚至會把喜歡的玩具送給我，我覺得自己成了世界上最幸福的人!

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1.課前做什么最好？

小學英語課堂的課前活動（warming-up)中，老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生盡快地進入寬松愉快的課堂氛圍。初中的課堂同樣需要讓學生進入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結合初中英語教學要求，進行類似新聞播報、演講時刻、Show Time、單詞接龍賽、經典英文歌曲欣賞等活動。老師要有一定的學期計劃，使這些課前活動成為一個project，持之以恒，還可以留有材料，最后作為學生的成果展示。比如新聞播報，要求每節英語課都有學生按學好進行準備，播報的內容必須是最新的新聞，學生必須整合新聞材料并脫稿播報，播完可進行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊進行展示。

2.如何讓學生一開始就進入積極狀態？

俗話說得好，“萬事開頭難”。課堂的開始是很重要的，它或多或少決定了這堂課的成功與否。老師從一開始就把學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就可能不存在紀律問題。我們千萬不要以為初中生不像小學生一樣幼稚，已經不再喜歡各種可笑的比賽或游戲了。其實，游戲自古以來是人類文化的一種形態，它不僅屬于孩子，也屬于大人。在課堂開始，就應設置一種競爭狀態，告訴學生這堂課的競爭結果和獎懲規則，并實踐它。比如，某堂課的比賽是男士和女士的較量，可在黑板一側畫上兩欄，并給兩個隊伍分別起名字，比如superboys， Spicy girls。答對任何一個問題加1分，答錯倒扣，養成記分習慣后并不浪費時間。本文#來自范文中國 為您整理，感謝您的支持!同時告訴學生，勝利的一方可以得到更少的家庭作業等獎勵。這樣學生會更積極地投入課堂。每次的比賽形式可變化，比如分小組，或按照座位排數，等等。

Ⅱ.怎樣解決課堂教學中易出現的問題？

1.如何解決語法錯誤？

學生在回答問題時出現語法錯誤是不可避免的，但如果老師聽學生講句子還要同時進行糾錯，或者為了尊重他們不糾正，都是很不合理的。我們通常稱不停糾錯幅度的老師為“echo”，他們的做法不僅雪落了學生的自信心，同時也培養不了學生大聲說話的習慣。針對這個情況，每堂課都設一到兩位Grammar Police，他們的任務是聽回答問題的同學的基本語法，如果有錯，比如一般現在時達三人稱沒有加s，警察就有權當場寫罰單，發單設計得非常簡單，一般只寫上時間、姓名和錯誤原因。(本文來自范文中國 為您整理，感謝您的支持!他們可以當場把罰單交給那位回答的同學。一堂課發單超過5張就要衛辦機場一首英文歌曲。長此以往，敵機無法錯誤就漸漸“滅絕”了。可以讓最容易出錯的人做警察，這招特靈。

2.英文課上有學生講中文怎么辦？

就像語法警察一樣，要杜絕英文課講中文的習慣，老師同樣可以采取發紅、黃牌的形式。真正有效的英文課堂應該是盡量創造全英文的環境，不管說得好不好，養成英語課不說中文的習慣能培養學生全方位的學習精神：沒有中文，學生的注意力需要跟加集中；沒有中文，學生有更多機會用英文解釋英文，聽說都鍛煉了。老師在這里就要起到監督的作用，每堂課老師可準備黃牌、紅牌，上課就像踢足球似的，講一句中文發一張黃牌警告，三張黃牌編成一張紅牌，持紅牌學生就要想辦法爭取回答5個問題進行抵消，不讓算在平時口語成績上。這樣的方法用久了，就成了習慣。

3.學生的聲音太輕怎么辦？

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一、引言

《大學英語課程教學要求》指出，課程設置要“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化地學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要”。英語是一門強調實踐的學科，需要學生在語言輸入的前提下不斷訓練和輸出，即輸入—內化—輸出。

二、大學英語實驗報告的理論依據

1.“i+1”理論、“因材施教”原則。

“i+1”理論中的“i”是“input”的首字母，意思是“輸入”，具體是指語言習得者的語言輸入，“l”則是指習得者的已有語言能力，整體意思就是輸入語言習得者已有的語言知識。而“i+2”和“i+0”（語言的輸入高于或者低于語言習得者目前已有的水平），導致的結果必然是，學生感到所學的知識或者太難，不好接受；或者太容易，提不起學習的興趣。《大學英語課程教學要求》中也有明確的規定，要求大學英語教學“應貫徹分類指導、因材施教”的原則，以適應個性化教學，從而滿足提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。

2.建構主義教學。

英語實驗報告以建構主義為理論依據，該理論認為，教學就是要努力創造一個適宜的學習環境，使學習者積極主動地建構他們自己的知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現新舊知識的有機結合。學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動建構者。根據建構主義的教學理念，教材不再是教師教授的內容，而成了學生意義建構的對象。在建構主義學習理論基礎上建立起來的新的教學模式，基本“摒棄”了傳統的以教師為中心的教學模式，完成了教材、教師、學生、媒體等相互關系的轉變。建構主義明確了自主學習模式中學生和教師的角色定位。在這種教學模式下，教師在教學中肩負著“組織”、“監控”、“檢測”、“敦促”、“參與”和“提供幫助”等職責，教師從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，從舞臺上的主角變為幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。Holec將“自主”學習能力界定為管理自己學習的能力。

三、什么是“個性化’大學英語教學模式

“個性化”教學模式包括教師的教學與學生的學習兩方面。從教的角度來講，“個性化”教學的實質是“因材施教”；從學的角度來講，“個性化”學習是自主學習、創造性學習，即每個學生在學習的過程中都表現出與他人不同的學習特色，如在學習目標、學習內容、學習手段、學習策略等方面充分體現個人的特色和特長?！皞€性化”大學英語教學模式是指大學英語這一學科為適應并促進學生個性的發展，使學生在學習和運用英語的過程中充分展現個性并發展個性而構建的一整套的大學英語教學系統。

四、大學英語實驗報告的構建

1.實驗內容。

每項實驗報告包括三樣東西：課程實驗報告、課程實驗教學大綱、本科教學實驗講義。

課程實驗報告包括實驗項目名稱、實驗目的及要求、實驗內容、實驗步驟、實驗環境、實驗結果與分析、教師評語。課程實驗教學大綱包括課程名稱、實驗教學目的、學生實驗報告撰寫要求、學生實驗成績評定規則及方法等。本科教學實驗講義包括實驗內容、目標及要求、實驗準備、實驗測評與考核等。

2.實驗基本操作流程。

在課堂上觀看有關實驗資料，就有關片段向學生提問、歸納、總結、要求：

3.實驗目的。

實驗教學中創設、模擬真實的、充滿張力的生活化的情境，每個學生都進入角色，大膽地展現自己。實驗報告能豐富課堂教學和同學們的課余文化生活，提高同學們的英語表達能力，寓教于樂，讓同學們在娛樂中學習，在活動中增進友誼、溝通和了解，并活躍課堂及校園英語學習氛圍，真切地體現大學生的精神風貌和豐富多彩的校園生活，增強班級凝聚力，激發及提高同學們學習英語的興趣和熱情，鍛煉學生的綜合語言運用能力。

4.實驗測評與考核。

學生實驗測評與考核包括兩項：學生表演英語實驗項目時，組長們作為班上的評委，根據評分標準給演示小組現場打分；教師根據組長的評分評定學生實驗報告的成績。

五、大學英語實驗報告的意義

1.建立了和諧的師生關系，培養了學生的參與意識。

傳統的大學英語教學在一定程度上存在以教師、課堂、課本為中心的情況，教師“一言堂”現象非常突出，本該充滿生機和活力的語言實踐課變成抽象枯燥的“純”語言知識的講授課。大學英語實驗教學，給予學生以尊重、理解和信任，建立民主平等、情感交融、合作交流的師生關系，讓學生積極主動地參與課堂教學的全過程，發揮學生的主觀能動性，促進學生個性的全面健康發展，培養學生的自學能力，突出學生在學習過程中的主體地位。英語實驗報告證明這種教學模式鍛煉了學生的自主學習能力，大大提高了學生的英語綜合能力，培養了學生的創造性、合作精神等素質。

2.建構了以“學生為中心”的教學模式。

大學英語實驗教學強調實驗報告從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。為使學生敢于創新與面對挑戰，必須為學生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境和寬松的心理環境，讓學生敢動、想動、能動。大學英語教師應從學生的需要出發，尊重學生的獨立性、主體性及首創精神，增進彼此尊重、信任，相互促進，采取民主教學方式，尊重學生的民利，與學生共同制訂計劃，討論問題，從而構建以學生為主導、教師為指導的多樣化教學模式，形成了以自主式和合作式為主的學習方式。

3.改進了我?！?+2”大學英語教學模式。

大學英語實驗教學提供圖、文、聲像并茂的教學資源；內容既與課本緊密聯系又遠遠超出課本；信息量豐富新穎，操練形式多樣有趣；能夠及時反饋信息，使學生始終得到指導；能夠兼顧學生的個體差異；能夠鍛煉學生的獨立自學能力；能夠創造一個輕松愉快的學習環境；能夠提供準確、規范、地道的語言輸入；能夠激發學習者的學習興趣，提高學習效率。

4.合作性學習方式的介入。

合作性學習方式是指課堂教學中以小組學習為主的組織形式，已經在大學英語實驗教學中得以應用。有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯，《合作掌握學習的策略》）：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體創作加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

六、結語

大學英語實驗教學越來越被高校重視，英語實驗報告不僅培養學生個性化自主學習的能力，而且是培養學生實踐技能及創新能力的一個重要部分，更是大學英語教學環節中不可缺少的一項，是任何教學手段都無法代替的，在大學英語教學中有著極其重要的意義。“沒有個性，就沒有鮮活的人的發展，就沒有創造人才的呈現”。學生個性化自主學習一是促進潛能開發，最大限度地幫助教育對象開發生命潛能，從而推動個人學習與成功；二是促進終身學習，因為世界唯一不變的就是“變化，社會變化越來越快，信息和知識的更新速度更快，適應社會變化的唯一途徑就是不斷學習和終身學習；三是學以致用，個性化教育更注重學中做，做中學，自我超越最終實現自我學習、自我教育、獨立思考和自我創造，從而真正達到“學習和思維的自由與超越”。

參考文獻：

[1]大學英語課程教學要求[M].2007.9.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman.1985.

[3]Jane Piaget，The Origins of Intelligence in Children，1952.

[4]劉愛軍.大學英語實驗教學體系的構建與實施[J].外語界，2012，4.

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0059-02

當今社會對應用技術型人才的需求量激增，熟練掌握與所學專業相關的專業英語，是一項應用技術型人才應該具備的最基本素質。那么，如何讓畢業生掌握這門最基本的素質呢？大學英語教學無可厚非是最關鍵因素，而更關鍵因素在于對大學英語的考核。在大學英語教學過程的多個環節中，學生學習成果的考核評價，可對整個教學過程起到導向、檢驗、診斷、反饋、調節等作用。從這個意義上來說，考核評價環節是教學過程的指揮棒，抓住對考核評價環節的研究和改革，對整個教學過程的研究和改革，會牽一發而動全身。因此，一套優秀的大學英語課程考核評價方案，是為社會培養出更多優秀應用技術型人才、提高獨立學院轉型時期學生就業率的關鍵。

本文以考證為動機，以職業技能為核心，以英語過級和聽說操練為基本要求，深入探討現行大學英語課程考核方法，學習國外先進教育經驗，在此基礎上，探索新的考核評價方法，達到改善大學英語教學效果這一目標。

一、大學英語課程考核模式的現狀與趨勢

作為一門主要公共基礎課程，各大高校都在對大學英語進行改革，改革方向應順應著服務的宗旨，圍繞以就業為導向的人才培養目標進行，他們開始嘗試以校企合作人才培養模式進行改革。對大學英語課程考核及評價方式的研究，目前還為數不多。

目前，大部分高校仍然以一張試卷的考試成績作為最終評判標準，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評定學生的最終成績。部分高校，如湖北工業大學工程技術學院外語系，采用形成性評價這一評價方法，但教師僅以出勤、課堂測驗、課后練習等書面形式給學生打分，分數完全由教師控制，沒有學生自評和互評。這一對學生的最終評價方法，無法更好地對學生的學習過程和平時表現加以評價，在某種程度上會強化分數作用和應試教育，易于讓學生陷入傳統應試教育中無法自拔。

現如今，各大高校一直在探討大學英語課程改革方案，以適應以培養應用技術型人才為主的教學模式。傳統的大學英語課程教學模式，已經無法滿足轉型時期的高校需求，以培養應用技術型人才為目標已成為各大高校提高就業率的基本條件。大學英語作為基礎課程，應跟上各大高校的改革步伐，改革傳統大學英語課程考核方式，更好地促進大學英語教學職業化、專業化，這已成為大部分高校大學英語教學的必經之路。

二、大學英語課程考核評價體系的改革方案與實施

大學英語課程考核評價標準如果要更好地向應用技術型轉型，需要根據學生步入社會后所從事的崗位所需能力標準制定，要和企業合作，共同開發，統一制定。大學英語考核評價目標在于提升學生的英語交際和實踐能力。大學校園可適當減少應試化考試，將考核重點放在應用技能型英語的掌握與實踐上?？己嗽u價方法可以采用觀測口試、現場操作、第三者評價、證明書、自評、書面答卷、錄像等。對大學英語課程考核實施方法，本文初分為四種考核方式。

首先，深入企業進行調查研究，制定符合大學生自身發展的應用技能型考核辦法。各大高校所培養的人才必須以企業招聘的基礎，高校培養出的應用技術型人才必須符合企業的用工需求。只有這樣，才能打造出適應社會發展的應用技術型人才。因此，組織大學英語教師深入企業，調查目前大學英語需求現狀、企業招聘要求和日常工作所需英語知識與技能運用狀況，最終形成符合當前社會發展需求的人才培養模式考核辦法，才是各大高校在大學英語課程改革道路上要做的第一件事。

其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功?？己说哪康牟皇菑娬{學生對單詞、句子、英語表達方式的掌握，而是學會實際運用，正確地運用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當堂詳細地記載每個學生、每個環節的得分情況，公開學生的得分情況，這會讓他們可針對自身情況，有針對性、目標性地復習。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數據清晰地了解每一位學生，掌握他們知識的掌握情況，有利于因材施教，避免學生因緊張、發揮不正常等影響考試結果。

再次，進行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學方式，即將學生分為小組，以小組為單位組織教學活動并給分。應用技術型分組式考核方式，需要大學英語教師根據學生實際就業方向特點，由教師協調及學生自行組合的方式分組，可結合學生興趣和習慣或將來可能的就業習慣來分。同時，可以根據大學英語課程在專業體系中的地位和作用，給不同組別準備不同的技能考查項。這既可以讓學生明確自身職業目標，又可以讓他們在考核中提高實踐能力，促進團隊合作能力。

最后，實踐型考核方式。這里把實踐型考核方式分為兩種。一種是與企業合作，引入一些企業項目進行命題。比如，學生必須首先完成由企業提供的實際項目考試，然后再完成針對本企業應用技術型大學英語理論性卷面考試，學生所獲得的評價結論包含理論考試成績和能力測評報告，最終以百分比的形式由考試人員結算出考生最終成績。另一種方式是與相關企業合作，讓學生深入企業實習，由企業員工作為實習單位指導教師，讓學生接觸工作第一線，認真記實習日記，在實習結束后，以實習報告形式匯報實習狀況。根據指導教師的評語及實習報告質量，評定學生的最終成績。

三、改革方案與實施過程中可能遇到的問題及處理方法

首先，缺乏校企合作平臺。從各大高校的問卷調查報告情況來看，校企合作平臺的缺乏，是大學英語課程考核評價方式改革的一大障礙。一旦大學英語課程考核方案被制訂后，實施環節就需要校企合作。很多高校要跟企業建立合作關系，這對環境相對單純的各大高校教師來說有一定的難度，對課程考核方案的實施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強與企業之間的聯系，形成互惠互利模式，學校為企業提供一定的勞力，企業為學生提供更多的實踐經驗。

其次，缺乏雙師型教師。大學英語課程考核方案一旦實施，需要大量職業技術型大學英語課程教師，且對這部分教師的專業性要求非常高。比如，對生物工程系學生進行考核時，涉及生物工程專業方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業課程，因此，生物工程專業教師的英語水平有待提高。這為初步實施的大學英語課程考核方案更加增添難度。應對方式有多種，如讓大學英語課程教師進行專業課程培訓，適當地聽其他專業課程，也可讓其他專業課程教師聽英語課，適當改進雙語教材，合理利用學校資源培養更多的雙師型人才。

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一、引言

新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰，對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業發展和職業素養的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。

我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明，相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態度上都需發展或成長。［1］從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任，這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業知識（教學技術）還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。［2］

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示，教師有很強的意愿來進一步提高自身專業水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。［3］這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進，因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

二、大學英語教師發展的途徑

只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學英語教學改革。

我國教師的教育教學活動與發達國家相比還有不小差距，必須改革和發展教師教育，推進我國教師的發展進程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想指導下，按照教師發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、入職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度。［4］英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養出專業成熟的教師，而應擴大到教師專業發展的全過程，與教師繼續教育相掛鉤，是終身持續的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續教育自我發展。

大學英語教師的繼續教育不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程，是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發展過程，是教師作為主體的人的一般發展到作為職業人的專業化發展。［5］它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及教師工作環境中的學校組織文化和結構。教師的發展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等，不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多，對教育理論與實踐的熱點問題不關心，教育教學理論與課堂實踐相脫節。因而，要通過繼續教育促進大學英語教師的專業化發展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業素質和業務能力。

教師的專業能力是受學科內容的專業知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的，教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用，教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此，教師的專業能力發展應側重于教學內容再處理、課堂教學環節的組織、教學課程調控、課堂管理、突發事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續教育中具體體現為要著重提高以下專業能力：（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。（3）設計創意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思，教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。（4）執行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃，在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統掌握等。（7）互動能力：主要包括師生間的互動模式的養成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養成、教師對教學群體的領導方式等。（9）表現和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告等。［6］

教學研究是教師自身發展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現要求教師不僅要更新知識結構，不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發展離不開科研。

根據我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：（1）由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。（2）以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。（3）開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。以目前流行的“反思教學”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策與由此帶來的結果進行審視和分析的過程。反思性教學強調教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發現教學中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學中加以實踐。［7］在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。（4）當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐；借鑒國外教師教育的培訓內容：教學理論、專業知識、教學技能、交際技能、應變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究，溝通理論與實踐，強化專業能力。［8］

三、結語

完善的教師教育機制的建立需要時間的積累。目前，我國的教師教育無論在研究方向還是在培訓方法上都有很多不足之處。對教師培訓的主要形式是請專家作報告或講座，培訓內容著重于語言學理論，而這些理論往往是機械的、固定的，缺乏靈活性，不能與時俱進，也沒有與具體的課堂應用研究相掛鉤，無法對教師如何教語言提供實用可行的技術指導。

教師教育的完善既需要教師自身的努力，也需要外部條件的支持。大學英語教師的自身努力受個人的時間、精力、經濟、資源的局限，畢竟是有限的，教師綜合素質的提高和發展更需要管理層或學校在政策、資金、資源方面的支持，結合我國大學英語教學的實際，借鑒國外外語教師發展的研究成果和培訓體系，對國內教師教育形式進行創新，使之教學相長、教研相依，確實地推動課堂的教學研究和應用研究，提高整體教學質量。

參考文獻：

［1］辛廣勤.試述大學英語教師在崗自我發展［J］.國外外語教學，2006，（3）.

［2］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：外語教育出版社，2004.

［3］［4］葛麗芳.關于英語教師教育與發展的認識與思考［J］.教育理論與實踐，2004，（3）.

篇（8）

新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰．對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業發展和職業素養的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。

我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態度上都需發展或成長。…從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業知識(教學技術)還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示．教師有很強的意愿來進一步提高自身專業水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進．因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

二、大學英語教師發展的途徑

只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施．可強有力地推動大學英語教學改革。

我國教師的教育教學活動與發達國家相比還有不小差距，必須改革和發展教師教育，推進我國教師的發展進程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱．在終身教育思想指導下，按照教師發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、人職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度。…英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養出專業成熟的教師，而應擴大到教師專業發展的全過程，與教師繼續教育相掛鉤。是終身持續的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續教育自我發展。

大學英語教師的繼續教育不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發展過程，是教師作為主體的人的一般發展到作為職業人的專業化發展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及教師工作環境中的學校組織文化和結構。教師的發展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多．對教育理論與實踐的熱點問題不關心．教育教學理論與課堂實踐相脫節。因而，要通過繼續教育促進大學英語教師的專業化發展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業素質和業務能力

教師的專業能力是受學科內容的專業知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的．教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用．教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此。教師的專業能力發展應側重于教學內容再處理、課堂教學環節的組織、教學課程調控、課堂管理、突發事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續教育中具體體現為要著重提高以下專業能力：(1)認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。(3)設計創意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思．教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。(4)執行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃．在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統掌握等。(7)互動能力：主要包括師生間的互動模式的養成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養成、教師對教學群體的領導方式等。(9)表現和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告等。

教學研究是教師自身發展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現要求教師不僅要更新知識結構．不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發展離不開科研根據我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：(1)由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。(2)以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。(3)開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。以目前流行的“反思教學”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象．對自己的行為、決策與由此帶來的結果進行審視和分析的過程。反思性教學強調教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發現教學中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學中加以實踐[7]在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐：借鑒國外教師教育的培訓內容：教學理論、專業知識、教學技能、交際技能、應變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究。溝通理論與實踐，強化專業能力。

篇（9）

一、引言

新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰．對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業發展和職業素養的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。

我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態度上都需發展或成長?！瓘娜珖秶鷣砜?，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業知識(教學技術)還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示．教師有很強的意愿來進一步提高自身專業水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進．因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

二、大學英語教師發展的途徑

只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施．可強有力地推動大學英語教學改革。

我國教師的教育教學活動與發達國家相比還有不小差距，必須改革和發展教師教育，推進我國教師的發展進程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱．在終身教育思想指導下，按照教師發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、人職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度?！⒄Z教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養出專業成熟的教師，而應擴大到教師專業發展的全過程，與教師繼續教育相掛鉤。是終身持續的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續教育自我發展。

大學英語教師的繼續教育不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發展過程，是教師作為主體的人的一般發展到作為職業人的專業化發展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及教師工作環境中的學校組織文化和結構。教師的發展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多．對教育理論與實踐的熱點問題不關心．教育教學理論與課堂實踐相脫節。因而，要通過繼續教育促進大學英語教師的專業化發展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業素質和業務能力教師的專業能力是受學科內容的專業知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的．教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用．教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此。教師的專業能力發展應側重于教學內容再處理、課堂教學環節的組織、教學課程調控、課堂管理、突發事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續教育中具體體現為要著重提高以下專業能力：(1)認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。(3)設計創意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思．教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。(4)執行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃．在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統掌握等。(7)互動能力：主要包括師生間的互動模式的養成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養成、教師對教學群體的領導方式等。(9)表現和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告等。

教學研究是教師自身發展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現要求教師不僅要更新知識結構．不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發展離不開科研根據我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：(1)由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。(2)以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。(3)開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。以目前流行的“反思教學”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象．對自己的行為、決策與由此帶來的結果進行審視和分析的過程。反思性教學強調教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發現教學中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學中加以實踐[7]在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐：借鑒國外教師教育的培訓內容：教學理論、專業知識、教學技能、交際技能、應變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究。溝通理論與實踐，強化專業能力。

篇（10）

國內有關文化測試的研究多數集中于語言課程的測試中融入文化測試（高嬋琴，2009；康志鵬，2010；劉寶權，2004）或對開設大學英語文化課的整體討論（萬志紅，2005），涉及大學英語文化課測試的研究并不多（李秀梅等，2010）。本文將從形成性評價的視角探討大學英語文化課測試的方法。

1、形成性評價

形成性評價，也稱為“課堂評估”，“課堂評價”，“學校評價”或“成績檔案評價”，還有人稱為“學習評價”的，但使用得最多的還是“形成性評價”。

形成性評價的目的是在教育活動進行當中，即學生知識、技能及態度“形成”的過程中，監控學生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移、在多種學習環境中監控并指導學生的表現，而不只是獲得學生在特定的某時某地、考試環境下表現出的一個瞬態圖。形成性評價常見的形式包括教師觀察學生的課堂表現；形成性評價使用得當將有利于學生反思和調控自己的學習進程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，對他們的長遠發展有益。

與形成性評價相對的是終結性評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者打分，并作出決策。雖然終結性評價有諸多弊端，但目前的教育環境下，依然是評價的主要方式和有效手段。

2、大學英語文化測試的內容

文化包括相當復雜的內容，而人對文化的理解有很大的主觀性，這兩點決定了很難對文化教學進行測試與評價。張紅玲（2007）提出文化測試與評價的內容應分兩個層面：具體文化層面與抽象文化層面。具體文化包括文化知識、文化功能、文化價值觀、文化差異和交際能力。抽象文化包括文化意識、跨文化交際能力和文化學習能力。Lessard Clouston（1992）提出文化測試可以從三個方面內容入手，即文化知識、文化意識和文化技能。這三個方面可以比較全面地考察文化掌握程度。而李秀梅等（2010）認為大學英語文化測試是包含文化因素的語言測試，并將反映文化差異與文化知識的內容分為三個方面：宏觀文化、微觀文化以及國際性文化。宏觀文化是指某一文化中社會政治、歷史地理、宗教藝術等方面的內容。微觀文化指某一文化的社交禮儀、生活習俗、價值觀念、人物活動等，是文化內容的具體呈現。微觀文化測試內容可以分為觀念、思維、習俗、人際交往等兒個方面。學生能夠從這些活動中了解別國文化信息、人物態度、情感態度、價值觀念等。本文將文化測試的內容分為：文化知識和文化能力。筆者認為，終結性評價，及傳統的考試，更適用于文化知識的測試；形成性評價在文化能力測試，包括文化意識和文化技能的測試中，更具優勢。

3、大學英語文化課中的形成性評價

對形成性評價在文化測試中的應用，國內外學者進行了大量的研究，取得了豐富的成果。關于文化測試的形式，Renwick （1979） 做了補充，文化測試應將自評報告和記錄清單包括在內來檢測基于知識、態度、意識、技能和行為模式的任何教學活動的效果。

大學英語文化課的授課模式有其自身弱點，如課時有限，班級容量大，學生文化背景和文化基礎差異較大等，使得上述形成性評價的方式和方法不能充分應用于整個授課過程。筆者認為，針對大學英語文化課的具體情況，形成性評價中的兩種形式是具有可操作性的，即論文作業和自評報告。對于論文作業，由于多數大學英語文化課班級容量大，有必要將學生分為若干個學習小組，由小組分工完成每次論文作業。而自評報告要求學生獨立完成。具體操作中，教師可在開課的第一節課布置寬泛的論文作業，也可以根據情況要求學生做跨文化敏感度方面的問卷，初步了解每個學生的文化基礎，文化意識等。隨著課程的進行，可以針對具體的文化問題或歷史事件，要求學生撰寫作業論文以及自評報告。自評報告內容可以是自己在這個階段文化學習中的收獲、困惑和困難，也可以是就具體問題的不同看法的等。教師要對論文作業和自評報告及時反饋，并根據情況對教學方案作出調整。學期論文和學期自評報告是反映學期學習成果和學習反思的重要文檔，質量上要有較高的要求。學期末，教師可以通過整個學期收集到的論文作業和自評報告以及學期論文和學期自學報告，重點了解每個學生的學習過程中文化意識文化技能方面的提高和進步的情況，并作出客觀公正的評價。操作中最后一個問題是量化。由于大多數高校大學英語選修課采用學分制，而形成性評價的結果多數是進行價值判斷和描述性的，如果找不到合理的量化方法，這一結果就不能在學分中體現出來。量化中教師不能只注意每次論文作業和自評報告的質量，而忽視對學生學習過程中的整體觀察，應該把更多的權重放在學生文化意識和文化技能的提高和進步上。萬志紅（2005）對高校英語文化課提出了新的評分標準，小組交流活動15%，學期論文25%，期終考試25%，出勤率10%，課堂參與15%。筆者認為，在目前的條件下，這一評分標準是切實可行的，有一定的參考價值，可以根據具體的教學實踐作出適合的調整。

4、研究結論

大學英語文化課雖然不能全面的引入形成性評價，但在論文作業和自評報告這兩個方面是具有可操作性的。這種方式的引入會對大學英語文化課以及對其評價的公平性產生積極影響。

參考文獻：

[1]高蟬琴.英語語言測試中融入文化測試的探索性研究[D].上海： 上海交通大學外國語學院，2009.

[2]康志鵬.高中英語文化測試研究[D].成都： 西南民族大學外國語學院. 2010.

[3]李秀梅，張衛東， 李潔. 大學英語文化測試研究[J].教學研究， 2010（7）

篇（11）

一、課題的提出及其意義

大學英語課程是大學生的必修基礎課程，大學英語教學是高等教育的有機組成部分，大學英語教學的質量關系到整個高等教育的質量。大學英語教學評估是廣義大學英語教學活動必不可少的組成部分，全國大學英語教學評估主要采用全國大學英語考試體系。全國大學英語考試體系由于具有相對較大的權威性，對全國各高校的大學英語教學都產生了重要影響，考試導向非常突出。

教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求。它既指導教師的教，又指導學生的學，貫徹于教學活動的各個方面和整個過程。［1］除了一些公認的基本的教學原則之外，教學原則還會因為社會時代和教學內容等不同而各具特色。大學英語當然具有自己的教學原則，對大學英語的教學原則的研究應該不斷深入和完善。

在新的社會時代背景下，國家教育部高等教育司于2007年在先期試行的基礎上，了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），對大學英語的教學性質和目標、教學要求、課程設置、教學模式、教學評估及教學管理等方面進行了新的闡述和規定。［2］

為了有效進行大學英語教學，提高大學英語教學質量，促進高等教育質量的提升，對大學英語的考試導向與教學原則進行聯系研究，是非常有意義的。

二、大學英語的考試導向

目前的全國大學英語考試體系包括大學英語四級考試（CET-4）、大學英語六級考試（CET-6）和大學英語口語考試（CET-SET）三個項目。今后，還可能開發大學英語入學水平考試（CET-PT）和大學英語高端考試（CET-AL）等，并且在考試形式和考試手段上不斷改革。全國大學英語考試體系對大學英語教學起著巨大的反撥作用。［3］當然，其反撥作用既包括正面的，又包括負面的。

對大學英語的考試導向的研究，是與對全國大學英語考試體系的反撥作用（backwash effect）的研究相聯系的。語言測試的反撥作用一般被定義為考試對教與學的積極和消極的反饋作用。全國大學英語考試體系是在完成大學英語的教學任務后進行的終結性評估，能在一定程度上反映教學的效果。全國大學英語考試體系對大學英語教學的積極促進作用是顯而易見的，然而，它對大學英語教學的消極阻礙作用也難以否認。

全國大學英語考試體系作為標準化考試，較好地保證了信度和效度等，克服了學校考試的不足，是檢測學生學習水平、評價教師教學水平的一種方法。學生、教師可以從中發現自身與《教學要求》的差距，從而改進教學實踐、提高教學質量，對教學有巨大的推動作用，可以很好地為教學服務。在一定意義上說， 教學水平的不斷提高依賴于考試， 因為先期的教學效果在考試中得到了反饋，后續的教學就可相應作出必要的調整。教學的提高正是在這種以教學為主、以考試為輔的“教學―考試―再教學―再考試”的循環發展中得以實現的。然而，考試，尤其是統一考試往往會誘導教學與考試的主輔倒置，盲目追求考試的通過率，打亂正常的教學秩序，造成考試左右教學的局面，不利于大學英語教學質量的提高。［4］

考試改革是人們在對考試的反撥作用有一定科學認識的基礎上，對先前做法加以改進，從而減少負面反撥作用的一種手段。伴隨全國大學英語教學改革的推進，全國大學英語考試體系也進行了相應的改革，相繼出臺了新的《大學英語四級考試大綱》和《大學英語六級考試大綱》等。

在大學英語教學中，遵循《教學要求》，摒棄應試教育，實施素質教育，在教學與考試的和諧統一中實現教學目標、提高教學質量，這是大學英語教學應該確立的正確的考試導向。

三、大學英語的教學原則

教學過程是一個由若干因素構成的相互聯系、相互影響、相互制約的運動過程；教學過程的若干因素之間形成了錯綜復雜的關系?！敖虒W原則就是為調整教學過程中的各種關系，為使這些關系向既定的方向轉化而提供條件的基本要求”。［5］“對于教學原則的制定依據也是見仁見智，分歧較多。但……主要有教學目的、教學過程的規律、教學實踐經驗以及哲學和相關科學理論等方面?！瓕τ诮虒W原則來說，教育或教學目的是出發點，一般哲學、政治原則是指導，現實教學經驗是源，歷史上或外國的教學原則思想資料是流……分析教學中的矛盾關系是關”。［6］

不同的研究者對教學原則的制定與闡述，從數條到數十條不等。例如，吳進業、花清亮等于2001年闡述了中國當代外語教學的18條基本教學原則。［7］但制定或闡述出過多條的教學原則，在教學實踐中不易把握，對教學實踐的指導意義反而會有影響。只有制定或闡述出幾條概括精辟的宏觀層面的教學原則，才能對具體教學實踐產生較大的指導意義。就大學英語的教學原則而言，研究者作了這方面的嘗試。例如，馬揚準于1995年提出了大學英語的6條教學原則，［8］趙海燕、韓鶴卿于2002年提出了大學英語的4條教學原則，［9］等等。

但他們都出現了宏觀與微觀交叉、不易把握實施的問題。而且，對于教學原則的研究是一個無止境的課題，隨著教學實踐的發展和理論研究的深化，應該不斷深入和完善。對大學英語教學原則的研究亦是如此。對大學英語的教學原則的闡述與完善，除應遵循上述教學原則總體制定依據中所涉及的“出發點”、“指導”、“源”、“流”、“關鍵”等外，更應結合社會時代和教學內容，從宏觀層面與微觀層面分別闡述，微觀層面闡述應該建立在宏觀層面闡述的基礎之上。

綜上所述，在新的社會時代背景下，在大學英語教學改革的環境中，大學英語應堅持如下五條宏觀層面的教學原則：

1.目標原則：堅持發展學生的英語語言知識與技能，培養學生的英語綜合應用能力。這是就大學英語的教學目標而言的。《教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！痹诮虒W中，要全面把握語音、語法、詞匯三方面知識和聽、說、讀、寫、譯五方面技能，著眼于綜合應用能力。

2.實施原則：堅持分層教學與持續教學，滿足學生的發展需要。這是就大學英語教學目標的實施而言的，實際上是因材施教的原則。《教學要求》提出：大學英語的“教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。由此可見，大學英語應根據不同層次，實施分層教學。另外，大學英語三個層次的教學要求之間是連續的，不能間斷?！督虒W要求》還提出：大學英語應“向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育轉變”。因而，堅持持續教學，設計相應的課程體系，將必修課程與選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語綜合應用能力方面得到充分的訓練和提高，也是非常重要的。

3.模式原則：堅持教學模式創新，提高教育教學質量。這是就大學英語教學活動的方法而言的，教學模式就是教學方法的組合?！督虒W要求》提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”教學是雙向的，既包括教，又包括學。大學英語教學活動中要堅持創新，充分發揮集中教學、自主教學、傳統教學、現代教學等各種方法的長處。

4.角色原則：堅持以教師為主導與以學生為主體相結合，有效進行教學活動。這是就大學英語教學活動中的師生角色定位而言的。偏頗地以教師為主導或以學生為主體都是不科學的，只有兩方面并重，才能調動教師與學生兩方面的積極性。

5.環境原則：堅持教學、評估、管理和諧統一，營造良好的教學環境。這是就大學英語教學活動與大學英語教學評估及大學英語教學管理的關系而言的（這里所說的教學活動是指狹義的教學活動；廣義教學活動包括狹義的教學活動、教學評估、教學管理等各個方面）。在大學英語教學活動中要堅持教學、評估、管理和諧統一，特別是要堅持正確的考試導向，摒棄應試教育，實施素質教育；在大學英語教學活動中堅持教學、評估、管理和諧統一，還要使教學活動與教學文件制定、教學活動管理、課程考核方案、教師考核方案、教師培訓體制等配套。

四、課題研究對教學實踐的啟示

在大學英語教學實踐中，教師應遵循《教學要求》，確立正確的考試導向，在上述五條宏觀層面教學原則的指導下，不斷發展教學實踐，研究微觀層面的教學原則，保證大學英語教學的有效進行，提高大學英語的教學質量，促進整個高等教育質量的提升。

參考文獻：

［1］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1999：220.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］王守仁.高校大學外語教育發展報告（1978-2008）［M］.上海：上海外語教育出版社，2008：86-106.

［4］郭昌暉.大學英語級別考試芻議［J］.北京農學院學報，1990，5，（2）：81.

［5］唐文中.教學論［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，1990：173.

［6］楊小微.現代教學論［M］.太原：山西教育出版社，2004：262-274.