實習指導意見大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實習指導意見范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、精細化職業指導的意義

1、有助于形成正確的自我認識

大學生從高中的應試階段進入大學后，對社會對事物的認識還不完全成熟，自我認知不夠完善。他們對未來充滿著美好的想象，認不清現實，也看不到困難，所以在遇到困難的時候，更容易受到打擊。精細化職業指導就是要使學生對自己有一個清晰的認識，能夠認識到自己的長處和缺點，并根據自身的情況結合內外部環境設計好自己的人生目標，為自己的職業生涯做好規劃。

2、有利于提升高校的專業培養層次

精細化職業指導將就業信息和畢業生完全推向人才市場，給高校的人才培養質量提出了更高層次的要求。高校雖然是教育機構，但也需要接受市場的檢驗。為了能在激烈的競爭中獲得優勢，這就需要高校在細節方面做得更好。因此，精細化職業指導一方面在充分了解市場的基礎上，能夠為高校畢業生提供更多更豐富的崗位需求，讓畢業生找到最適合自己的崗位，更好的適應社會的需求，達到高校、單位雙方面的滿意，提高了畢業生的就業質量。另一方面反過來也能促使高校更好地反思自身的人才培養模式和理念，在充分了解社會各行各業需求的基礎上進行分類，設置專業、制定教學計劃，讓培養出來的人才能夠更好地適應社會的需求，進一步提升了高校自身的專業人才培養的層次。

3、有利于促進我國人才市場的合理化建設

在社會主義市場經濟蓬勃發展的今天，市場在社會經濟調配中所占據的地位越來越重要。精細化指導強調的是針對畢業生以及用人單位的需求，有針對性地開展就業指導，從某種程度上來說，實現了畢業生和用人單位雙方信息交流的通暢，避免了人力資源的不合理浪費，從側面促進了我國人力資源市場的合理化建設。

三、精細化職業教育的具體措施

1、職業指導對象的精細化

職業指導對象信息數據的掌握應該做到細致、精確，指導工作應常態化、持續化、共性與個性相結合化。對于職業指導內容中就業觀念、就業形勢與體制、職業生涯規劃的方法和手段等具有一般性和共性的內容進行基礎性的集體指導，另外，要改變過去粗放式的職業指導教育。老師要對自己的每一個學生的家庭背景、個人性格、興趣愛好、人生目標、大學各個階段目標、心理情況、特長潛能都要有詳盡的了解，并給每一個學生建立一個詳細精確的職業生涯指導檔案。只有將職業指導對象精細化，才能使職業指導工作的效果達到最好。

2、職業指導內容的精細化

一是職業生涯指導。職業生涯指導是要讓學生在了解自身的興趣愛好、特長優勢的基礎上，考慮到社會經濟發展的趨勢，有計劃地制定自己的職業生涯規劃，大學生涯規劃。通過職業生涯的規劃，讓學生更清楚自己的目標，并建立實施目標的計劃，使自己的大學時光能夠更高效的利用。

二是政策導向指導。政策導向指導是大學生職業指導工作的基礎，目前很多大學生對勞動人事制度和行業行為規范，以及相關法律法規的不了解，使得他們沒有很好地利用法律手段保護好自己，走了不少彎路。所以要加強學生的法律法規，人事制度的教育指導工作。同時還要加強創業政策的宣導，培養大學生的創業意識與創業精神，幫助學生更好地了解創業政策，運用好國家的減免政策，幫助學生了解創業的基本因素、方法和途徑，鼓勵學生主動參與各種創業活動，提高自身的創業素質和創業能力，將創業想法轉化為創業行為。

三是職業觀的指導。職業觀就是一個人對職業的基礎觀點和態度。職業觀是人生觀的重要組成部分，它包括如何看待職業本質、職業理想、職業價值、職業道德等內容。目前大學生在擇業時，他們的擇業觀往往存在很多的問題，如拜金、攀比、自負心理表現較為明顯。隨著就業壓力的不斷增大，職業觀念的指導也越來越重要，求職指導主要包括求職信息、職業觀念、擇業心理、求職技巧等方面的內容。就目前的市場化環境中，引導每一位大學生在思想上更新就業觀念，準確職業定位，確定合適的就業期望值，做好各種求職準備，以健康的心態選擇職業單位和迎接用人單位的挑選顯得尤為重要。

四是自我評價。自我的認知是擇業過程中一個非常重要的環節，一個求職者，只有充分了解自己的性格特征、興趣愛好、特長才能、明白自己的優勢和劣勢，才能從實際出發選擇最適合自己的職業，才能夠最大限度地發揮自己的潛能。自我的認知可以通過很多方法達到，例如運用“艾森克人格問卷”、“明尼蘇達多相人格調查表”或霍蘭德“自我指導探索”、“卡特爾十六因素個性測驗”等方法測量自己的性格特征、職業興趣、潛在能力等等，為確立清晰的職業目標以及規劃職業生涯提供科學可靠的依據。

五是求職技能訓練。求職的技能是謀職成功的重要因素，一個優秀的人才，如果不懂得展示自己的才能，那么他的才能就很難被發現，被發揮好。求職是一門藝術，它涵蓋了許多技巧和學問。指導者應從簡歷的制作、面試的技巧、心態的調整等多方面對大學生進行求職的技能培訓，幫助大學生最大程度的發揮好自己的才能。

3、職業指導過程的精細化

職業指導教育應該貫穿學生在校期間的全過程，應該精細到各個年級，各個專業。從大學一年級開始，就應使學生明確自己的職業方向，明確學校教育內容、教學模式、教學方法和考核評價標準。隨著學生的成長，教學實踐，社會實踐的增加，他們的自我認知，崗位方向也會越來越清晰，學校要以職業生涯設計、學業指導、擇業指導、創業指導為主要指導體系，結合學生的共性和個性，分年級進行指導。

一年級因主要側重于幫助大學生進行自我認知，通過職業規劃的課程教育幫助他們了解自己的性格、興趣和特長，樹立職業生涯規劃意識，對自己的職業生涯方向作出長遠的規劃，最重要的是建立職業生涯規劃的理念。要加強學生的專業教育，使學生清晰地了解本專業的職業路徑，學科構架，以及學習方法等等，加強專業技能。同時還要加強大一學生能力鍛煉意識，讓他們多參加學校、社會活動，通過各種學校活動、社會實踐活動發現，挖掘自己的能力、興趣，為未來的發展找到方向。

二年級應著重于學生專業技能的培養，幫助他們深入地了解所學專業及未來與這個專業相關的工作。幫助他們正確的認識專業需要的技能，建立合理的知識結構，引導他們樹立正確的專業認識和擇業觀；其次是鼓勵大學生拓展在職業規劃方面的知識，認識掌握專業基礎知識，系統優化知識結構，通過現代學習工具拓寬專業知識面，學會研究問題。此外，還要鼓勵大學生參加社會調查、志愿服務等活動，適度參與兼職工作，促進大學生自身價值觀及職業觀等的日益成熟。

三年級應指導學生清晰地了解自身的情況，并對自己的職業目標進行思考，例如想要考研的同學從這個階段起，就要著手進行考研的復習準備；考公務員的同學，這個時候就要開始公務員考試的相關復習；想要工作的同學，要清晰自己希望進入什么樣的單位，根據單位的需求反視自己的能力，考取相應的資格證書，例如會計從業資格證書、銀行從業資格證書等等，以及培養自己適應工作崗位需求的能力，著重于為實現目標而努力。

四年級應突出對就業信息的，就業政策的宣傳，求職技巧的指導，職業技能的培訓，例如求職的心態，簡歷的制作，面試的技巧，相關法律及就業政策的普及等一些周到細致的就業服務。

在大學職業指導的全過程中應將道德教育貫徹始終，因為良好的個性品質和心態是一個人成功與否最重要的因素之一。這就要求大學生要樹立正確的“三觀”，即生涯發展觀、職業價值觀、擇業策略觀。從實現個人價值的角度出發，踏實理性的選擇合適的崗位，確立現實可行的職業規劃。

4、職業指導方式的精細化

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作者：張濤

職業教育對剩余勞動力轉移的促進作用

1． 有利于提高農村剩余勞動力的競爭意識和市場意識著名經濟學家凱恩斯曾說過:“觀念可以改變歷史的軌跡。”［5］觀念對人有著巨大的作用力。育人是教育的主要功能所在，作為教育的一部分，職業教育更是承擔著此項重任。職業教育在向學習者傳授知識和工作所需的技能之外，也培養了學習者競爭意識和市場意識。我國農村地區由于長期受到傳統思想觀念的影響，思想保守，自給自足和故土難離的觀念根深蒂固，缺乏與經濟社會發展相適應的市場競爭意識。而面向農民大眾的農村職業教育，對于轉變農民的這些傳統觀念作用明顯，能有效提高農民的自我經營和自我發展的能力，更好地在充滿競爭的市場經濟大潮中謀得生存與發展空間，實現剩余勞動力切實有效的轉移。2． 有利于提高農村剩余勞動力的勞動生產率，提升農村科技水平人力資本理論認為，教育訓練中工人所獲得的技能能力，使其工作具有更高的勞動生產率。根據此理論可知，經過教育提高個人的生產率主要是因為教育能夠提高個人的認知技能。馬克思在《資本論》中也寫道 :“教育會生產勞動能力。”［6］世界銀行的一項研究表明，“受過 4 年初等教育的農村勞動力比未受過教育的農村勞動力的糧食產量高 8． 7% － 9． 3%”。［7］據閔維方對我國汽車工廠的實證研究表明，“受過職業教育的工人的生產率要比僅受過一般教育的工人高 6%－ 11% 。”［7］可見，教育和生產率之間存在一種直接正相關關系。農民加大自身的職業教育投資，能在較短的時間內獲得相關的職業技能，起到對勞動力再生產的作用。農村職業教育培養職業人才，有利于促進科技積累和傳承，使科技促進勞動生產由“潛在性”變為“現實性”。因此，農民在接受職業教育時，所獲得的生產能力提高，能夠促進農業生產的科技水平提升，即加大職業教育———提高農民勞動技能———提高生產率———提升農村科技水平。3． 有利于增強農村剩余勞動力的職業適應力，提升職業穩定性在各類教育中，職業教育和就業最為密切，普通教育側重于增加受教育者的知識存量，而職業教育的直接結果則是能夠增加人力資源的技能存量。［8］在現代經濟建設發展的社會中，對人才的需求是多樣化的，農村勞動力通過職業教育和培訓，可以有效地增加自身的人力資本，提高職業技能，最終有利于農民增強在就業市場中的適應性。根據 2009 年 3 月國家統計局對農民工的調查統計，在返鄉農民工人群中，文化程度為不識字或識字很少、小學、初中、高中、中專、大專及以上的返鄉農民工分別占 2． 4%、14． 8%、65． 8%、11． 1%、4% 和 2% ，初中及以下學歷的農民工就占到82． 9% 。［9］這說明農村勞動力文化程度越低，轉移后的農民工越容易回流，受過農村職業教育的具有中專或大專學歷的農村勞動力回流的較少，由此可見，對農村剩余勞動力加大職業教育培訓力度有利于增強其就業的穩定性。

基于農村勞動力轉移下職業教育存在的問題

1． 勞動力轉移的實訓基地和設備缺乏，對農民工培訓的缺失職業教育是培養實用型、操作型或技能型人才的教育，這就要求教學過程中配備輔助教學的實訓基地和相應的設施設備。目前，在農村勞動力轉移過程中，實訓基地建設政策扶持力度不夠，立法保障性有待加強。［10］職業教育難以針對勞動力轉移配備相應的實訓基地和設備，對農村富余勞動力的培訓缺失，導致轉移的農村富余勞動力就業不適應。針對農村青少年的職業教育，多數職業學校的教學手段仍拘泥于單一的課堂教學形式，教學方法仍固守單向的程式化講授與訓練。據有關職業學校的調查，有 55． 4% 的學生表示“沒有去過實訓基地”，有 33． 73%的學生“在校內的實訓基地實習過”，有 10． 82% 的學生回答“在校外的實訓基地實習過”。［11］與此同時，企業一般也不愿意接受學生的短期實習，或者附屬成為學校的實訓基地。專業實訓基地和設備的缺乏，必將無法滿足農村職業學校的學生的要求，更無法培養出企業所需要的技能型人才，他們要求的職業教育知識面寬、實踐性強，種種因素致使農村勞動力轉移的有效性不足，未能充分發揮農村職業教育在勞動力轉移中的作用。2．“雙師型”教師配備不足，教育質量難以保障由于我國農村職業教育起步較晚，教師隊伍建設一直是一個比較薄弱的環節。職業院校教師總量上不足，在質量上，學歷達標率低，而理想的專任教師應該是不僅具有合格學歷，而且具有專業技術職務且有實際工作經驗的“雙師型”教師。據教育部職成司統計，職業高中專業教師和實習指導教師分別占 46． 71%和 2． 7%，兼職教師比例只占 3． 4%，遠遠低于國家 15% 的標準。［12］職業學校“雙師型”教師嚴重缺乏，多數的教師是從學校畢業就直接到職業學校任教，他們沒有企業工作的實踐經驗。根據中國社會科學院國情調研課題組 2006 年的一項調查，在回答“您在企業或單位從事過與現專業有關的工作多少年”時，有62. 9% 的教師回答“沒有”，有 19． 3% 的教師回答“5 年以下”，只有 17． 8% 的教師回答“5 年以上”［13］。可見，很多職業學校的教師崗位需要的工作經驗和職業技能培訓缺乏，新教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，對學生相應的實訓教學及指導工作難以完成，難以保證人才培養的質量，致使職校學生社會認可度低，限制了勞動力的轉移就業。3． 經費投入不足，受教育機會減少近年來，我國對職業教育經費投入增長緩慢，中國統計年鑒顯示，從 2001—2008 年間，我國教育財政支出增長最快的是對普通高中的投入，平均年增長 32． 58%，增長最為緩慢的就是對職業教育的投入，年平均增長 15． 65%，［4］767遠遠低于其他教育類別的年增長率。從圖 1 也可以看出，2004 － 2008 年這 5 年來國家對職業教育的投入占國家財政性經費的比例有所增加，但支出總量在所有教育門類中最少。據調查統計，縣一級政府平均對全社會的教育開支中城市使用了 77%，農村僅使用 23%。［14］許多地方政府把城市教育當做政府和教育行政部門的“正事”，對農村教育重視度不夠，更不用說農村職業教育。研究表明，職業教育成本是同級普通教育的 2． 6 倍，主要用于實訓基地建設和學生技能訓練。［15］由此可見，職業教育同普通教育相比，需要更大的財政經費投入。由于農村經濟發展水平低，限制了外來投資的利益選擇，社會不同主體的參與度很低，政府對農村職業教育投入不足，直接導致農村富余勞動力受職業教育的機會減少，最終不利于農村剩余勞動力的向外流動。

篇（3）

1、構成交通肇事罪，可以根據下列不同情形在相應的幅度內確定量刑起點：

(1)死亡一人，重傷三人，或者造成公私財產直接損失四十萬元并無能力賠償，負主要或全部責任的;死亡三人，負事故同等責任的;重傷一人，負主要或全部責任的，并具有最高人民法院《關于審理交通肇事刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第二條第二款第(一)至(六)項規定的情形之一的，可以在一年至二年有期徒刑幅度內確定量刑起點。

(2)交通肇事后逃逸的;死亡二人或者重傷五人，負事故主要或全部責任;死亡六人，負事故同等責任的;或者造成公私財產直接損失八十萬元并無能力賠償，負事故主要或全部責任的，可以在三年至四年有期徒刑幅度內確定量刑起點。

(3)因逃逸致一人死亡的，可以在七年至八年有期徒刑幅度內確定量刑起點。

2、在量刑起點的基礎上，可以根據致人重傷、死亡的人數或者財產損失的數額等其他影響犯罪構成的犯罪事實增加刑罰量，確定基準刑。

(1)每增加死亡一人，可以增加一年至一年六個月刑期。因逃逸致人死亡的，每增加死亡一人，可以增加二年至三年刑期。

(2)每增加重傷一人，可以增加六個月至一年刑期。

(3)每增加輕傷一人，可以增加一個月至三個月刑期。

(4)每增加財產損失五萬元的，可以增加三個月至六個月刑期。

3、交通肇事后及時報案，或者在現場積極搶救被害入的，可以減少基準刑的2 0%以下。但依法認定為自首的除外。

(二)故意傷害罪

1、構成故意傷害罪的，可以根據下列不同情形在相應的幅度內確定量刑起點：

(1)故意傷害致一人輕傷的，可以在六個月至一年六個月有期徒刑幅度內確定量刑起點。

(2)故意傷害致一人重傷的，可以在三年至四年有期徒刑幅度內確定量刑起點。

(3)以特別殘忍手段故意傷害致一人重傷，造成六級嚴重殘疾的，可以在十年至十二年有期徒刑幅度內確定量刑起點。依法應當判處無期徒刑以上刑罰的除外。

(4)故意傷害致人死亡的，可以在十年至十五年有期徒刑幅度內確定量刑起點。依法應當判處無期徒刑以上刑罰的除外。

2、在量刑起點的基礎上，可以根據作案次數、傷亡后果、傷殘等級、手段的殘忍程度等其他影響犯罪構成的犯罪事實增加刑罰量，確定基準刑。

(1)每增加一人輕微傷甲級或輕微傷乙級的，可以增加一個月至二個月刑期。

(2)每增加一人輕傷，可以增加三個月至六個月刑期。

(3)每增加一人重傷，可以增加二年至三年刑期。

(4)每增加一級一般殘疾的(十級至七級)，可以增加一個月至三個月刑期。

(5)每增加一級嚴重殘疾的(六級至三級)，可以增加六個月至一年刑期。

(6)每增加一級特別嚴重殘疾的(二級至一級)，可以增加二年至三年刑期。

(7)每增加作案次數一次，可以增加二個月至三個月刑期，但法定刑在三年以下的，累計增加的刑期不超過一年;法定刑為三年至十年有期徒刑或者十年以上有期徒刑的，累計增加的刑期不超過二年。

3、雇傭他人實施傷害行為的，可以增加基準刑的20%以下。

4、有下列情節之一的，可以減少基準刑的2 0%以下：

(1)因婚姻家庭、鄰里糾紛等民間矛盾激化引發的。

(2)因被害人的過錯引發犯罪或被害人對矛盾激化引發犯罪負有責任的。

(3)犯罪后積極搶救被害人的。

(三)xx罪

1、構成xx罪的，可以根據下列不同情形在相應的幅度內確定量刑起點：

(1)xx婦女一人一次的，可以在三年至四年有期徒刑幅度內確定量刑起點。

(2)犯xx罪，具有刑法第二百三十六條第三款第(一)項至第(五)項規定的情形之一的，可以在十年至十二年有期徒刑幅度內確定量刑起點。依法應當判處無期徒刑以上刑罰的除外。

2、在量刑起點的基礎上，可以根據xx人數、次數、致人傷亡后果等其他影響犯罪構成的犯罪事實增加刑罰量，確定基準刑。

(1)每增加刑法第二百三十六條第三款規定的法定量刑情形中的一種情形的，可以增加六個月至二年刑期。

(2)被xx婦女每增加一人，可以增加一年至一年六個月刑期。

(3)對同一婦女xx，每增加一次，可以增加三個月至六個月刑期，但累計增加的刑期不超過二年。

(4)造成輕微傷一人，可以增加三個月至六個月刑期。

(5)造成輕傷一人，可以增加六個月至一年刑期。

(6)造成被害人傷殘的，可以增加六個月至二年刑期。

(7)致使被害人重傷的，.每增加一人重傷，可以增加一年至二年刑期。

(8)參與xx人數三人以上的，可以增加六個月至一年刑期。

3、奸幼女的，可以比照xx婦女增加基準刑的2 0%一5 0%。

4、有下列情節之一的，可以增加基準刑的3 0%以下：

(1)利用教養、監護、職務、親屬關系xx的。

(2)明知自己患有梅毒、淋病等嚴重性病而xx的。

(3)持兇器或采取非法拘禁、捆綁、虐待的方法xx的。

(四)非法拘禁罪

1、構成非法拘禁罪的，可以根據下列不同情形在相應的幅度內確定量刑起點：

(1)非法拘禁一人，未造成傷害后果的，可以在三個月拘役至六個月有期徒刑幅度內確定量刑起點。

(2)非法拘禁致一人輕傷的，可以在六個月至一年有期徒刑幅度內確定量刑起點。

(3)非法拘禁致一人重傷的，可以在三年至四年有期徒刑幅度內確定量刑起點。r

(4)非法拘禁致一人死亡的，可以在十年至十二年有期徒刑幅度內確定量刑起點。使用暴力致人傷殘、死亡的，依照刑法第二百三十四條、第二百三十二條的規定以故意傷害罪、故意殺人罪定罪處罰。

2、在量刑起點的基礎上，可以根據非法拘禁人數、次數、拘禁時間、致人傷亡后果等其他影響犯罪構成的犯罪事實增加刑罰量，確定基準刑。

(1)被拘禁人數每增加一人，可以增加三個月至六個月刑期。

(2)每增加作案一次，可以增加六個月至一年刑期。但法定刑在三年以下的，累計增加的刑期不超過一年;法定刑為三年至十年有期徒刑或者十年以上有期徒刑的，累計增加的刑期不超過二年。

(3)非法拘禁的時間超過二十四小時的，可以增加一個月至一年刑期。

(4)每增加一人輕微傷，可以增加一個月至三個月刑期。

(5)每增加一人輕傷，可以增加三個月至六個月刑期。

(6)每增加一人重傷，可增加六個月至一年刑期。

(7)每增加一人死亡，可以增加一年至三年刑期。

(8)造成被害人傷殘的，可以增加六個月至二年刑期。

3、有下列情節之一的，可以增加基準刑的20%以下：

(1)具有毆打、侮辱、虐待情節的。

(2)國家機關工作人員利用職權進行非法拘禁的。

(3)造成他人精神失常等嚴重后果的。

篇（4）

傳統的教學方式把學習建立在人的客體性，從而導致了學生欠缺主體性。建構主義理念徹底轉變了傳統教學方式的被動學習狀態，把學習變成學生的主體性、能動性及其不斷提升的過程。民族地區的一些高職院校由于受到思想觀念、經濟條件等因素的制約，教育教學改革的步伐雖然有些滯后，但在當今教育變革大趨勢下，建立適合學生就業發展的教學方式改革也已成為了共識。

一、建構主義理論

基于建構主義理論的教學把教學內容和實踐技能結合起來，實現融“教、學、做”為一體的專業課教學模式，建立臺階式的模塊化組織課程教學，以“職業的方式”培養職業技能人才。探索讓學生得到知識、能力和素質三位一體的教育，提升就業能力。建構主義教學理論強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，建立新的認知結構的過程。建構主義教學理論強烈主張在教學活動中，以學生為中心，知識的建構是主動的、自主參與的、有選擇性的，真正把學生主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。學習的結果不僅在于知，而且在于信，在于課內知識與生活經驗的統一。建構主義學習觀認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構，通過與他人和環境的互動進行。

建構主義理論強調以學生為主體，“建構”則強調主體性和選擇性，指出了學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。建構主義理論教學中要求，消除固定的權威，情境中形成意義，激發學生的學習動機并傾聽來自各方面的聲音。同時要不斷更新教材，將學習的過程和結果結合起來，進行綜合評價。從教學雙邊活動論到多變互動論，從單純注重知識內容到強調認識內容與認識形式發展的同一。教師角色的變化，尊重學生的個體差異。

二、建構主義理論指導教學的意義

建構主義理論對實施素質教育具有十分明顯的積極意義，高職教育必須明確專業培養目標，以社會需求為導向，圍繞地方或行業經濟發展需求開展專業教學改革，基于建構主義理論的教學，有利于培養學生專業技能、技巧，增強大學生就業能力的提升。

基于建構主義理論的系統化教學，是面向就業市場的理論和實踐有機結合的新型教學模式。學生根據自我需要自主選擇學習目標，并在學習過程中自我調控以達成目標，實現知識的掌握，技能的形成，實現自主發展。構建高職學生自主學習專業技術、發展能力的教學模式的理論體系和操作體系，并運用于教學實際。

利用學生主動學習、自主發展的內驅力，調動學生學習積極性和主動性。實現學生自主發展，達到學會、會學，為今后自身的發展和終身學習打下基礎。培養提高學生的綜合素質，進而提高民族大學生參與社會競爭的能力。在建構主義理論指導下的項目化實踐中和漢族學生能養成團結協作、互幫互學的學習氛圍。

在高職院校學生專業課教學中有效的運用建構主義指導的教學方法，催發學生自主學習，實現：（一）更好的調動學生積極性、主動性；（二）提高課堂教學效率；（三）有效縮短學生的就業適應期，讓學生享受獲得學業的成就感。

建立高職教育實踐性、系統性的激發學生學習興趣的教學模式，突出學生的自主性和師生互動性，提高學生技能。激發學生內驅力，自主學習專業課知識，掌握就業能力提升的自我監控策略，促進學生就業能力的提升。 轉貼于

三、建構主義理論指導下的高職計算機教學

傳統教學觀念過分強調教師的主導作用，而使學生成為課堂教學的被動接受者。因此培養的高職學生缺少獨立性自主性和高水平的思維活動，知識遷移的靈活性不強，解決實際問題能力不夠。運用建構主義教學理論，教學采取現場教學，信息化教學等模式；在實踐教學中，吸收借鑒傳統教學理論的優點，結合多媒體、網絡等現代教學手段。對教學內容側重技能培訓，教學方法強調學生自主性。調查研究學生學習專業技術自主發展能力的現狀，找出高職學生在專業技術學習方面提高自主發展能力的促進因素與阻礙因素，探索高職學生通過高職專業課程的學習，提升就業能力的途徑。綜合高職學生的學習環境，學習特點等實際情況研究，從而提升學生的就業能力。針對高職計算機教學，開展多元教學模式，實現將教學內容本質的技能型和實踐性在教學中體現出來。采取多種教學方法如，項目教學法、模塊教學法、案例教學法等。

根據計算機課程教學的實際要求，現有課程一般都在多媒體網絡教室中授課。通過廣播系統可將教師的講課內容和操作計算機的過程同步顯示在所有的學生機上，可以使講解的內容更加直觀形象，更易于理解，極大地豐富了課堂教學內容，加大了傳遞信息的容量，提高了教學質量和教學效果。但這種方式也有不足之處，首先，多數學生高中時期可能沒有接觸過這種教學方法，缺乏相應學習經驗。其次，授課過程中，教師將講課內容制作成電子教案或教學課件進行課堂演示信息量大，如果速度太快，學生將無法做到邊聽課邊做筆記，留給學生印象較淺，容易遺忘。因此，我們改進了教學方法，教師都建立了個人的網站，為學生提供教學相關的信息資源支持環境。學生可以通過上網獲取教學大綱和教學計劃等文件，也可以下載相關學習課件、實驗素材和習題等，進行復習或自學，以加強和鞏固課堂上所學的內容。另外，教師在教學過程中的角色轉換也是一個重要環節，除了原有理論課教學、上機指導、習題課以外，還需加強包括網上通知、網上答疑、在線討論等方面與學生的溝通和交流。

（一）調動學生學習興趣

對教師來說，培養學生對課程的興趣和學習的主觀能動性是非常重要的，一旦有了強烈的學習愿望，學生會從主觀上想把課程學好。

（二）采用目標式教學法

目標式教學方法提倡以學生為中心，在教師指導下進行的一種教學方法，在整個教學過程中教師起組織，指導，幫助和促進的作用。

（三）培養學生的自學能力

計算機的發展很快，計算機設計軟件升級速度也很快，學生學習當年軟件版本是很新的，但到了第二年或者第三年，當年所學的軟件版本就會被升級后的新版本所代替，軟件每升級一次，其實是在舊版本的基礎上進行改進且增加一些新的功能，這就要求學生必須具備學習新知識的能力，能夠自學掌握升級后軟件的使用，所以在教學過程中，要注意培養學生的自學能力，教師與學生共同解決設計中的新問題并由此教給他們一種學習的方法。

（四）指導學生利用網絡資源學習和搜集素材

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二、抓監管“五大”檢查，做好市場主體安全工作為了扎實有效地推進經濟戶口管理，關健是經濟戶口管理的綜合、定期、專項、重點和無照“五大檢查”，必須完善監管措施，以人為本，抓好監管職能與二版軟件的結合，切實做好市場主體信息的收集、整理和記錄工作，保證企業信息資料的及時準確、完整規范。在日常巡查中突出“五個重點”：無照經營、超范圍經營、重熱點行業、注冊資本分期到位、案后回查和警示記錄；對涉及13個重點行業、熱點行業的各類主體監管一年不少于兩次實地檢查，落實安全職責、監管重點和工作責任，建立健全重熱點行業主體的安全檔案。在檢查中應做到“十要”。即：“檢查要全方位，應查要不留死角，必查要完整，抽查要重點，專項檢查項目要清楚，是否違法填寫要準確，輕微違法整改要限期，責令回查要到位，巡查表檢查要真實，錄入要準確。”通過抓好重點主體和熱點行業的檢查，消除監管死角和盲點。對安全生產管理中遇到的疑難復雜問題及時向當地政府匯報，爭取支持，確保安全生產形勢的持續穩定。

三、抓無照經營取締工作，做好個私經濟發展無照經營是當前監督管理方面存在的十分突出的問題，年要繼續加大對無照經營的查處取締工作力度。一是加強對查處取締無照工作的組織協調工作，逐步建立由各鄉鎮政府牽頭、相關部門共同參與的監督管理機制，努力實現對無照經營查處取締工作由一個部門的行為轉變為多部門的共同行為，進而由部門行為上升為政府行為；由突擊行為發展為長效規范管理行為，努力將無照率控制在盡可能小的范圍內。二是查處取締從事涉及人民群眾生命健康和涉及安全的重點行業無照經營行為，要加強與有關部門的聯系和溝通，切實落實責任，確保監管到位。三是堅持疏、堵結合的原則，對符合登記條件的無照經營戶要及時引導其辦照，對因前置手續審批問題產生的無照經營問題，各分局要向所在地的鄉鎮政府匯報，依法進行查處，問題仍未解決的，由分局將其情況書面報市局，市局將分局檢查出來涉及前置審批的行業向市政府匯報，并報相關部門協調解決，力爭把問題消滅在萌芽之中。要把查處無照同引導私營經濟發展結合起來。各工商分局要根據各地情況，在經濟較發達地區，重點引導私營企業在擴大經營規模、提高科技含量、增強品牌效應等方面下功夫，努力把個體私營經濟做大、做強、做響，逐步培育發展一批有較強市場競爭力的大型企業集團；在經濟發展狀況一般或相對落后的地區，要本著實事求是的態度，重點是通過幫扶和引導，做到數量和質量并重、城市和鄉鎮并舉，形成個體私營經濟大發展的態勢。同時還要發揮當地農村剩余勞動力和豐富的農副產品資源優勢，引導個體私營經濟面向市場，大力發展農副產品加工業、來料加工業、運輸業、建筑業等。

四、抓個體驗照和企業年檢，做好“亮照工程”工作按照“誰受理，誰負責”的原則，通過個體驗照和企業年檢，嚴把前置審批手續年檢審查關，提高依法履職的意識，嚴格遵守《企業年度檢驗辦法》的規定，切實加強對前置許可手續的審查，加強對公司制企業注冊資本的審查和企業登記住所與實際經營場所統一性的審查。對不符合條件的個體和企業堅決按照省局文件要求處理，不得變通過關，確保監管職責到位。隨著今年企業年檢職能的下放，各分局要以此為契機，結合今年企業年檢新的特點，落實年檢工作流程化、規范化管理，實現年檢受理微機錄入先查詢、年檢信息同步錄入、年檢資料到期歸檔。年檢結束后各工商分局通過年檢驗照，已進一步了摸清轄區內市場主體的基本情況，這時要大力開展“亮照工程”，一方面深入開展證照規范化管理達標示范街（鎮）活動，另一方面對個體工商戶、企業強化證照管理，做到經營必須有照，有照必須亮照，通過多種措施和手段增強市場主體持照、亮照的意識，對不亮照要依法給予處罰。7月和9月份市局將分別組織開展年檢工作質量、亮照管理互查，真正做到“有照與前置許可手續一致，亮照登記事項與實際情況一致、”。每次互查后，并將情況進行總結和通報。

五、抓正常市場主體退出機制，做好后延監管工作年依據法規和上級局的要求，市局對年未年檢的企業制定統一簡便易行的各類市場主體退出操作辦法，在全市范圍內統一組織實施，建立動態管理制度，暢通退出渠道，及時清理名存實亡的各類市場主體。對市場主體退出后要建立督查機制，健全后延監管措施。各分局要積極探索對被吊銷營業執照企業的后延監管工作，一是利用年檢切實做好企業數據庫的清理工作，對發現的注銷數據，年檢經辦人員要及時負責地將轄區內注銷數據與保證書式檔案和電子檔案的一致性，提高數據準確率。二是采取案后回查措施，重點檢查被吊銷營業執照企業是否已停止經營活動，是否進行清算，是否辦理注銷登記；三是對被吊銷營業執照企業設立的分支機構責令停止經營活動并依法辦理注銷登記，四是對被吊銷營業執照企業其投資的相關企業，要責令限期辦理變更登記；五是對吊銷營業執照負有清算義務的投資人在未履行清算義務的情況下，限制其對外投資，對被吊銷營業執照負有個人責任的法定代表人以及法規規定負有責任的有關人員，依法進行警示限制，做好后延監管工作。

六、抓商標注冊，做好創牌工作、積極加強商標注冊的宣傳引導，促進我市注冊商標總量的迅速提升。

商標注冊是商標創牌的基礎。年商標注冊工作一是要積極引導個體私營企業申請注冊并使用商標，逐步從借“牌”生產轉向自主品牌經營，對有條件的生產型、實業型私營企業，指導其走品牌發展之路，引導其熟練運用商標戰略做大做強、做出品牌。二是要大力鼓勵發展服務商標注冊，引導餐飲、沐浴休閑以及其他具有較強地方特色的服務型企業申請商標注冊，特別引導好老字號服務企業通過商標注冊保護自身字號這一無形資產，通過商標戰略運作樹立企業信譽，擴大企業影響力。三是要對我市知名度較高的企業，引導其注冊聯合商標和防御商標，積極申請商標國際注冊，增強企業知識產權保護能力。

繼續推動實施商標品牌戰略，讓政府以及廣大投資者充分認識到商標創牌的積極意義。

注冊商標的根本目的是為了提高商標的社會知名度，從而為本企業獲得更豐厚的利潤回報。年，一是要積極支持企業爭創省、揚州市著、知名商標，直至中國馳名商標。對參與申報認定的企業主動予以指導，幫助企業準備資料。二是尤其要積極支持我市更多企業參與知名商標的申報認定，引導、鼓勵他們先走上創牌之路，再逐步發展壯大。要重點培植農產品知名商標、老字號知名服務商標和私營企業爭創知名商標，大力提高老字號、農副產品和私營企業知名商標的比例。三是要積極構建創牌梯隊。進一步細化爭創品牌企業的發展規劃，排出一批基本具備條件、發展后勁足、前景好的企業，分層次抓好培育發展工作，建立擴大爭創品牌企業的后備隊伍。各分局要積極引導企業創牌，促進我市確保著名、知名商標申報數在去年的基礎上增長。

同時，要繼續做好品牌興農推動工作，積極發揮工商作為商標行政管理的職能作用，采取切實有效措施，有針對性地選擇農業產業化龍頭或骨干企業，以商標為紐帶，實施“主導產業＋優勢品牌”戰略，倡導“公司＋基地＋農戶”的利益聯結模式，實行“統一規則、統一標準、統一生產、統一品牌、統一上市”的策略，加快農業產業化步伐，促進農業結構戰略性調整。一是重點圍繞優質稻米、特色水產、優良家禽、特色蔬菜等盡快形成一批具有地域特產、競爭力較強、集生產、加工、銷售、服務于一體的農副產品企業商標。二是積極幫助申請農產品地理標志注冊和保護與培育工作，對已申報注冊的證明商標，要積極加強與國家工商總局商標局聯系和溝通，力爭年內完成注冊工作。

七、抓商使用規范管理、做好“三牌”檢查工作品牌商標貼牌、商標印制以及品牌專賣是保護商標專用權的重要關口。年，要把嚴厲打擊侵犯商標專用權的違法行為，作為構建和諧商標品牌市場的重要一環抓。一是要開展好貼牌加工企業、商標印制企業和專賣店（場）專項執法檢查，在充分調查摸底的基礎上，開展全市定牌加工企業、商標印制企業和專賣店（場）專項檢查，從源頭上遏制商標侵權行為的發生。二是要將我市現有的著、知名商標企業列入重點保護范圍，發揮“華東六省一市”和“淮海經濟區”商標保護協作網的作用，與企業聯手協作，開展跨區域的打假行動，依法對品牌商標進行特殊保護，為品牌企業的發展壯大營造良好的法治環境。三是要指導企業加強商標的自我保護，逐步建立和完善商標信息網絡，增強市場預警功能，不斷增強企業自我防范意識。四是要進一步強化部門保護協作機制，一方面積極推行聯合執法，形成執法合力；另一方面發動社會各方積極參與，在維護消費者合法權益的同時，推動商標專用權保護工作的深入開展。

八、抓日常廣告監測，做好違法廣告整治工作、做好利用新聞媒體的廣告監測工作，努力凈化廣告主流媒介市場秩序。

年，我們要繼續按照揚州局及我局《廣告監測制度》的要求抓好廣告監測工作。一是開展日常監測，依據監測情況形成《廣告監測情況通報》，及時向電臺、電視臺、報社等相關廣告者通報監測對象的違法率、違法量、主要違法表現等；二是迎接并配合揚州局開展1-2次的集中廣告監測和互查活動；三是開展專項整治行動，根據監測結果，嚴肅查處并曝光一批典型廣告違法案件的廣告主、廣告經營者、廣告者，并將情況通報有關部門共同加強管理。

以查處醫療美容等違法廣告整治為重點，促進廣告市場長效化管理。

篇（6）

例題（2009年泉州市市質檢試題）

函數，，其中a為常數，且函數和的圖像在其與坐標軸的交點處的切線互相平行．

（Ⅰ）（Ⅱ）略

（Ⅲ）對于函數和公共定義域中的任意實數，我們把的值稱為兩函數在處的偏差。求證：函數和在其公共定義域內的所有偏差都大于2。

解：（Ⅰ）略解

（Ⅲ）解法一：

函數和的偏差為：

，

，設為的解，則當，；

當，，在單調遞減，在單調遞增

，，

故

即函數和在其公共定義域內的所有偏差都大于2。

點評：構造函數，利用導數研究函數的單調性、最值問題，這是導數問題中常見的處理方式，當然還有數形結合的思想。

解法二：F(x)=ex-lnx F’(x)=ex-

F’()=-20

F’()·F’(1)

又y=F’(x)在(0，+∞)上是連續的上單調遞增函數

F’(x)在(，1)內有且只有一個零點x0

F’(x0)=0=

F(x)在x=x0處取極小值，也是最小值

=F(x0)=-lnx0 下同解法一

點評：利用導數判斷函數零點所在的區間也是導數很重要的一個應用。

對解法二的進一步優化：

解法三：=

=F(x0)=-lnx0=-ln=+x0>2·=2

(x0∈(,1)，無法取等號)

即函數和在其公共定義域內的所有偏差都大于2。

點評：利用轉化的數學思想，結合均值不等式求解，又是相當不錯的解法。

解法四：由于函數和的偏差：

，

令，；令，

，，在單調遞增，在單調遞減，在單調遞增

，，

即函數和在其其公共定義域內的所有偏差都大于2。

點評：利用選修2-1 P32習題，構造兩個函數，然后利用導數研究所構造函數的性質解決問題；也體現了高考的命題思想，源于課本而高于課本，這是學生能力的體現。

對解法四的進一步優化：

解法五:ex≥x+1（當x=0時取等號） lnx≤x-1（當x=1時取等號）

F(x)=ex-lnx>(x+1)-(x-1)=2 (“=”不同時成立)

篇（7）

有道詞典、金山詞霸等等。

知識是符合文明方向的，人類對物質世界以及精神世界探索的結果總和。

知識也是人類在實踐中認識客觀世界，包括人類自身的成果，它包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的技能。它可以是關于理論的，也可以是關于實踐的。

在哲學中，關于知識的研究叫做認識論，知識的獲取涉及到許多復雜的過程，感覺、交流、推理。知識也可以看成構成人類智慧的最根本的因素，知識具有一致性，公允性，判斷真偽要以邏輯，而非立場。

（來源：文章屋網 ）

篇（8）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0100-04

“操作系統”課程的教學與實驗一直在計算機學科的教學計劃中占據重要位置，我們進行了一些嘗試和探索，摸索了用建構主義教學理論進行教學實驗的一些方法，提出了操作系統實驗的教學模式。

1建構主義指導實驗的理論和方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習實驗，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在實驗過程中從以下幾個方面發揮主體作用：

要用探索法、發現法去建構知識的意義；

在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所做實驗的問題要提出各種假設并努力加以驗證；

要把當前實驗內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在實驗過程中從以下幾個面發揮指導作用：

激發學生的實驗興趣，幫助學生形成做實驗動機；

通過創設符合實驗內容要求的情境和提示相關知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前實驗知識的意義；

為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作實驗(開展討論與交流)，并對協作實驗過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

教師在現代教育技術的幫助下，努力創造條件，更多地讓學生主動思考、主動發現、主動探索，從而形成一種更好地教育教學效果。就操作系統課程實驗的教學與實施而言，實驗本身要求要在一定的情境之下才能開展，通過學生與學生、學生與教師之間的協作，完成學習資料的搜集與分析、實驗操作驗證、對實驗結果或現象的仔細觀察、分析來形成新的認識，加深對實驗原理、該實驗所反映出的概念和規律的認識和理解。

2建構操作系統實驗的設計

2.1實驗教學策略的設計

在建構主義理論指導下，操作系統實驗可依據具體的情況采用以下兩種教學策略：

(1) 支架式教學策略

支架式教學為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入[1]。實驗教學中教師圍繞當前實驗主題，按要求建立概念框架。將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。然后可以進行小組協商、討論，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前實驗比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。這種策略主要應用在設計性實驗。

(2) 拋錨式教學策略

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了[1]。實驗教學中教師在具體的實驗情境里，選擇出與當前實驗密切相關的問題作為學習的中心內容，教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是給學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力，引導學生利用以前的知識建構模塊，通過協作學習來解決問題。這種策略主要應用在驗證性實驗。

2.2實驗教學內容的設計

實驗教學內容主要是由實驗課程目標和學生的特征決定的。操作系統實驗課程目標是：通過實驗的練習，掌握操作系統相關的基本原理和調度算法，掌握現代操作系統的設計思想和方法，并具有動手設計相關功能的能力。因此，操作系統實驗內容的設計應以培養學生設計現代操作系統特征的思想和方法為主線，培養學生設計和驗證相關功能為主要目的。設計教學實驗內容的時候，我們從基本功能的設計著手，用結構化設計的思想培養學生系統設計的能力。根據學生的知識能力、邏輯思維能力和自我建構能力以及學生的特征，我們將操作系統實驗分層設置，分為驗證實驗和設計實驗，驗證實驗部分是操作系統中必須掌握的基本原理及技術，設計實驗則由學生根據實驗要求自己的選擇設計路線和方法。

2.3實驗教學情景的設計

目前實驗室只有微機沒有多用戶環境的計算機，不能提供真實的情景實驗環境，為了讓學生在真實的情景下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，我們引入虛擬操作系統的實驗環境，讓學生在虛擬的實驗環境中完成實驗的最終建構。同時，我們還引導學生利用互聯網創設有豐富資源的學習情景，通過網絡搜尋，得到許多不同情景的應用實例、設計方法和有關的信息資料等等，以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現和探索。在具體的教學情景中，依據實驗內容創設由淺入深的問題，讓學生在實驗中學習，引導學生進行探究性學習，激發學習興趣，培養創造性思維能力，使他們在發現問題、探索問題及解決問題的過程中不斷獲取知識、鞏固知識。在實際情景教學中，應該營造同學間的互動、交流氛圍，提倡合作學習、自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。同時為學習者提供有援學習環境，當他們遇到問題時應給予有效的援助和支持[4]。

2.4實驗方法、協作實驗的設計

通過實驗內容的學習，學生能了解實驗背景、實驗原理、實驗操作過程等內容。通過演示實例使學生對即將進行的實驗有感性認識，并引發對提出問題的思考，激發他們對實驗的興趣。在已有知識的基礎上進行實地實驗，自主探索，在真實實驗中培養學生的科學實驗素質。

在真實實驗過程中，提倡學生就實驗過程中出現的疑點和難點進行組內和組外討論交流，老師只在學生協作學習過程中加以引導和控制。教師組織學生相互交流彼此的感受，能達到共同學習，取長補短的目的。同時，教師與學生之間也可展開討論、平等交流。在實驗的各個階段中不斷反饋實驗信息，教師針對反饋信息迅速分析出學生在學習中碰到的疑點難點，將這些疑點難點提出來，引導全班學生進行討論。這樣達到讓學生在做實驗的過程中知道實驗中的重點和難點，了解實驗的真正目的。

2.5實驗效果評價的設計

在實驗結束后，老師結合理論技術對實驗情況和實驗目標作出一個評價，讓學生體驗成功的感覺。老師評價要有藝術，主要從激發學生的學習熱情著手，讓每個學生都成為自己學習的勝利者。教師就實驗的重點內容和疑點難點進行總結，使學生能夠重新對原先探究的實驗內容進行梳理、回顧和總結。

學生將整個實驗過程中所獲得的實驗知識和數據進行整理，做出實驗報告。報告中學生可以寫出自己的啟發和感想，自己對知識的創新，甚至后續的探究問題。教師給出評價，引導學生產生探究興趣，培養創造性思維，鼓勵學生自己進行設計性實驗。

3建構操作系統實驗實例

課程實驗是教學活動的重要環節。實驗不僅僅是對理論的驗證，重要的是技術訓練和能力培養，包括動手能力、分析、解決問題能力、協作能力等。它可以彌補課堂教學的不足，加深對理論過程的理解，啟發學生深入思考，敢于創新，達到良好的理論聯系實際的教學效果。對于操作系統課程，如果只是在課堂講授操作系統概念、原理和結構，沒有十分有力的實踐環節加以配套支持，學生學完操作系統后仍然對操作系統究竟如何實現感到茫然，難于真正掌握其設計技術。基于建構理論和原則，以建立多用戶文件系統管理為例，以學生的知識和技能進行建構設計。設計過程中采用支架式建構方法，如圖1所示。

(1) 進程通信的工作方式

建立基于消息緩沖通信，設計客戶/服務器處理方式。通過客戶和服務器進程的設計，模擬進程請求發送的工作過程，加深對操作系統結構、進程的運行、進程通信、線程等概念的理解。客戶進程對文件系統操作提出請求，服務器進程實現對文件的操作[5]。

(2) 進程通信的層次建構

實驗的層次建構如圖2所示。

(3) 進程通信的數據結構

消息緩沖通信涉及的數據結構有：消息結構(發送消息的進程標識符、消息長度、消息正文、消息緩沖區的指針)、進程控制塊(消息隊列隊指針、消息隊列互斥信號量、消息的個數)。設計中讓學生自己獨立探索，以數據結構課程中學過的知識選用適當數據結構來組織數據、存放數據，可以是線性表、隊列和數組等。探索開始時先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

(4) 進程通信的實現

實現過程就是按照實驗計劃解決問題的過程。基于消息緩沖通信的功能，學生依據個人能力和素質特點，使用消息傳遞機制的系統調用，以合適的程序設計方法開發設計并在Linux系統下實現。

(5) 實驗效果評價

效果評價根據實驗建構的方法、實現的功能、需求的滿足給與評價定位。效果評價的重要意義在于依據實驗任務完成的情況分析學生的自學能力、觀察能力、實現技巧、思維能力等方面的特點和長處，通過學生之間的相互交流和評價，創造出一個開放式的評價機制。學生在交流和評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使實際問題解決的質量和效果得以升華。通過多設計、多實驗，引導學生思考，訓練了學生的思維能力，促進了學生的動手能力。

4結束語

建構主義的教學思想與現代教育技術的結合，為高校實驗教學注入了新的活力。在實驗教學中培養了學生獨立設計、獨立操作的能力，同時使學生在愉快中主動地、積極地學習和思考，使學生在實驗中體驗、學習。加強了學生在實驗中創新意識、創新能力和實踐能力的培養，促進了學生的全面發展。應用建構主義學習理論改進傳統的操作系統實驗教學模式，能在較短時間內使學生有效地掌握計算機操作系統的基本知識和技能，從而使學生為進一步學習計算機相關知識打下深厚的基礎。

Operating System Experiment Design under the Guidance of Constructivism

Abstract: Based on the theory of constructivism, this paper elaborates the teacher-instructedstudent-centered operating system experiment teaching model. It discusses the operating system experiment teaching strategy design, experiment content design, experiment context design, experiment teaching method design and experiment effect evaluation design. It also offers the procedures and steps of process_communication experiment by applying scaffolding framework.

Keywords: Operating system；Constructivism；experiment

參考文獻

[1] 何克抗. 建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報(社會科學版),1997,(5).

[2] 李琳. 基于建構主義的“EDA技術”實驗教學設計[J]. 湘潭師范學院學報(自然科學版),2006, 28(2).

[3] 黃剛. 計算機操作系統[M]. 北京郵電大學大學出版社, 1999.

作者簡介

黃剛(1961-)，男，江蘇南京人。南京郵電大學計算機學院副教授。主要研究方向為計算機理論和計算機多媒體應用。

通信地址：南京模范馬路66號 南京郵電大學計算機學院210003

篇（9）

0 引言

倒立擺系統是一類非線性、強耦合系統，其作為典型控制對象常用于驗證各類控制算法的實效性和可靠性[1]。因此，很多高校在《自動控制理論》課程教學中設置了倒立擺控制實驗，用于學生加強對控制理論的感性認識和控制算法的理解。目前國內的倒立擺實驗裝置以深圳固高公司生產的倒立擺裝置為代表，有直線型、環形等多種形式。但這類裝置價格高，實驗臺套數有限，而且針對本科教學的實驗內容多以matlab環境下的算法驗證性實驗為主，難以讓學生體會到完整控制系統軟硬件的構成和設計。鑒于此，本文設計一種單片機控制的一階環形倒立擺控制系統，實現倒立擺的穩定控制，系統成本低廉，算法在51單片機平臺下實現，易于與關聯課程銜接，可以讓學生在熟悉的軟硬件平臺下設計應用控制算法，具有良好的工程應用能力培養效果。

1 方案設計

系統硬件采用51單片機作為主控制器，擺桿角度測量采用500線歐姆龍編碼器，擺臂電機驅動采用空心杯行星減速直流伺服電機，該伺服電機自帶24線編碼器用于擺臂速度測量。直流伺服電機驅動采用LM298N驅動模塊。系統硬件設計框圖如圖1所示。

圖1 系統硬件組成框圖

相比于角度電位器，設計中采用歐姆龍500線編碼器測量擺桿角度，提高了角度測量精度，減少了由于擾動對角度測量帶來的影響。盡管51單片機的功能有限，沒有正交解碼、PWM輸出等硬件模塊，但系統對控制器的要求不高，只需擴展正交解碼芯片HCTL-2020即可實現解碼測速，具有較高可靠性。相比于采用高檔單片機等方案，更加適合學生對系統的認知和理解，便于學生在熟悉的開發平臺上學習和應用開發。

2 設計實現

倒立擺的控制有多種算法實現。其中通過建立倒立擺的數學模型[2]，可以建立倒立擺的狀態空間方程，然后通過狀態反饋實現倒立擺的倒立控制。但該算法需精確測量轉動慣量、摩擦系數、懸臂質量長度、擺桿長度等機械參數和電機參數等[3-4]，在實際系統設計中不便于獲取。因此，設計采用了角度環和速度環雙PID控制。PID控制是工業控制領域應用最廣和可靠性最高的控制算法，無需測量系統機械參數和電氣參數，即能取得良好的控制效果。由于倒立擺系統的強耦合性和非線性特性，控制策略采用雙閉環PID控制[5]，以擺桿角度和電機轉速為反饋，不僅實現了對擺桿角度的控制，同時對電機轉速也實現了閉環控制，有效防止了由于擺臂轉動漂移對擺桿倒立穩定的擾動影響。相比于僅對擺桿角度的單回路PID控制，具有更好的控制效果和魯棒性[6-7]。控制框圖如圖2所示。

圖2 系統控制框圖

擺桿角度和電機速度的精確測量是保證系統穩定的首要條件。擺桿角度測量采用500線編碼器。所謂500線是指旋轉一周編碼器脈沖輸出計數為500。為提高精度，對編碼器輸出信號進行4倍頻，脈沖輸出計數提高至2000。設計中編碼器以擺桿自然下垂位置作為零點，當擺桿到達倒立位置的脈沖計數為1000，據此根據脈沖計數值可判斷擺桿角度。空心杯電機的編碼器為24線，同理，為提高電機速度測量精度，對編碼器輸出信號進行了5倍頻，速度測量精度提高5倍。控制器根據編碼器測量的擺桿角度、方向以及電機的轉速，執行雙閉環PID調節電機驅動電壓，實現對擺桿的倒立控制。PID的調節在定時器中斷中實現。設計中采用定時10ms進入一次定時器中斷，進行PID控制。 系統控制流程如圖3所示。

圖3 擺桿倒立控制流程圖

3 測試分析

實物照片如圖4所示。測試方案根據2013年全國大學生電子設計大賽C題（簡易旋轉倒立擺及控制裝置）發揮部分1的要求進行測試。測試時擺桿處于自然下垂狀態，控制器控制擺臂往復旋轉運動，使擺桿擺起倒立，測量起擺時間和保持倒立時間。

測量結果如表1所示。從測試結果可以看出，采用雙PID的控制策略可以使擺桿迅速起擺和保持穩定倒立，驗證了控制算法的可靠性和穩定性。

圖4 倒立擺系統實物

表1 擺桿起擺和倒立時間

4 結束語

本文設計的基于單片機控制的一階環形倒立擺控制系統，經過系統測試，驗證了控制算法的有效性和可靠性，實現了倒立擺的穩定控制。所設計的控制系統采用51單片機設計實現，便于學生在學習完單片機課程后開展綜合性控制系統創新實驗，可以讓學生在熟悉的軟硬件平臺下設計應用控制算法，具有良好的工程應用能力培養效果。

【參考文獻】

[1]吳愛國，張小明，張釗.基于Lagrange方程建模的單級旋轉倒立擺控制[J]. 中國工程科學，2005（10）.

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[4]段旭東，許可.單級旋轉倒立擺的建模與控制仿真[J].機器人技術與應用， 2002（05）.

篇（10）

近年來，上海與世界各國各地區在經濟、文化、教育以及其他領域內的交流與合作日趨密切與頻繁，因此，作為“上海緊缺人才培訓工程”項目之一的上海市英語中級口譯資格證書的培訓和考試應運而生。為了提高學生的職業應用能力，本校面向商務英語專業二年級學生開設了中級口譯課程。開設口譯課程不是為了培養專業譯員，而是全面提高學生英語聽、說、讀、寫、譯水平，使學生能用英語交流思想，并就較為廣泛的題材進行英漢互譯，增強學生用英語進行交際的能力和信心。

一、中級口譯課程的教學大綱及教學策略

教學計劃設置的每一門課程，都應有相應的教學大綱。教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。經研究，我校中級口譯課程的教學大綱確定為：經過規定學時（60學時）的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動中能進行基本的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

“教學策略就是對教學的系統決策與設計，包括教學內容、教學方法或輔助手段的選擇策略、課堂管理和相互作用的策略，以及教學反饋策略和對教學策略本身的修訂策略”（譚頂良，1995）。在進行教學時，首先要基于課程的教學大綱，確定何為教學策略以及根據具體情況來調整課程的教學策略。

二、建構主義理論指導下“自主學習”及“合作學習”的理論基礎

（一）默示教學法

“默示教學法（The Silent Way）”是由美國心理學家Galeb Gattegno設計的創新教學法之一。運用這種教學法在課堂中教師盡量保持沉默，讓學生盡量多開口；教師講話的時間不超過一節課的10%。教師只促使學生把注意力放在運用所學語言去獲得新知識上。每個學生都必須利用自己的內部資源（已有的認識結構、感情和外界知識等）吸收知識。因此，學生要對自己的學習負起全部責任，要學會仔細觀察，盡量學會自己解決問題，培養自己的獨立意識、自主能力和責任心。學生必須在學習上互相切磋。

（二）任務型教學法

產生于20世紀80年代的“任務型教學法（Task- based Language Teaching）”是基于完成任務的一種語言教學法，以計劃和操作為其中心內容。任務型教學法以任務組織教學，在任務的執行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語。任務型教學法還注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。因此，學生得以掌握、應用語言知識，發展與他人磋商、交流、合作等交際技能，這種模式下培養出來的學生具有創造性和主動性。

（三）指導發現法

“指導發現法（Guided Discovery Method）”是指學生在教師的指導下，圍繞著一定的問題，根據教師或教材提供的材料，認真觀察、積極思考、仔細分析、自行發現規律和建立概念的一種方法，即在教師有計劃的啟發誘導下，學生進行探求知識的嘗試，以求獨立發現結論，并將新結論納入原有認知建構的教學方法。它因教師的指導作用得以發揮，因而效果更好。

總的來說，社會的發展給英語教學帶來了許多新的變化和要求，如何在教學過程中充分體現“以人為本，以學生為本”的現代教育理念，是我們英語教師需要積極探索的課題。

三、分階段口譯教學策略及課前反思

由梅德明主編，外語教育出版社2002年出版的《中級口譯課程》第二版編寫目的明確，編排新穎，選材豐富，以實踐為重點兼顧必要的理論闡述，是科學性、實用性、針對性都非常強的教材，因此我校選用了這個口譯教材，但是考慮到此課程的適用對象是大學英語“四級”以上的大專院校學生，而教授班級學生過四級人數僅為30%，所以，筆者在進行口譯教學的時候，根據本校及本班學生的相應水平，以及以上的教學指導精神與教學法，進行了對于教材內容的選擇、補充，如《基礎口譯教程》、《基礎聽力教程》及四級相關翻譯及聽力材料。并進行教學形式有針對性的調整，在具體課堂中引入“合作學習、設境講授、課堂互動式訓練、研究型學習課題、多媒體教學、快樂學習法、成功學習法、積極心理誘導”的理念，設計了以下的口譯教學策略：

1.根據學生具體學習水平及學習態度等，分階段引入不同的課堂教學活動，從易到難，深入淺出。如針對學生對口譯不熟悉及聽力水平仍未達到口譯要求的情況，進行有步驟的，循序漸進的單句、短對話和長對話聽譯，以提高學生的聽譯及口譯能力。

2.針對學生翻譯技巧及翻譯基礎的欠缺，進行相應的翻譯“合作學習”，并結合四級翻譯題型來進行大量的翻譯練習。仔細批閱學生的每次作業，并根據他們的學習風格及英語水平等情況對他們提出不同的改進意見和要求。

篇（11）

上世紀末,計算機技術在各應用領域飛速發展,計算機專業十分火爆,畢業生非常搶手,這大大地推動了我國計算機專業的教育事業。幾乎所有的大中專、高職院校都開設了計算機專業,為社會培養了大批的計算機人才,為我國信息化社會的發展作出了一定的貢獻。但近年來,畢業生就業壓力相對較大,且就業率呈逐年下滑之勢[1]。

由麥可思(MyCOS)――中國大學生就業研究課題組撰寫《中國大學畢業生就業報告(2009)》顯示,盡管2008年全國對信息類人才需求的絕對量還是很大,但全國失業最多的8個專業中就有“計算機科學與技術”。究其原因有二,一是部分高校為了吸引生源,社會上什么專業熱就一窩蜂地開設什么專業,導致高校電子信息大類畢業生數量猛增。據統計,電子信息大類在校生已達110萬人左右,總人數排在財經大類、文化教育大類之后,列第三位,熱門專業很快就呈現出供過于求的態勢。二是高校的專業設置與社會需求之間不盡合拍,近幾年隨著市場競爭加劇,市場分工日益細化,對人才需要也趨于專業和精細,而各高校專業趨同導致高校無特點、人才無特色、培養出的畢業生無明顯優勢,走向社會后所學知識與社會需求間存在較大差距,致使許多畢業生就業競爭力不強,根本無法運用本專業知識就業。

1嵌入式系統人才市場需求分析

在早期計算機專業的人才培養方案中,偏硬件的課程一般有數字邏輯、計算機組成原理、匯編語言、計算接口技術和單片機等,但學生在學完這些課程后,只是留下一點理論的記憶,動起手來還是什么都不會。這一方面與課程設置和教學模式有關,另一方面近幾年市場發生了很大的變化,經過調查,我們發現,國內8位單片機設計工程師已經是供過于求,但是32位ARM工程師卻存在嚴重的缺口,而且ARM工程師和8位單片機工程師之間的待遇也在逐漸拉大。根據智聯招聘網2009年統計,嵌入式軟件人才職位一直穩居職業需求前10名。根據ARM公司統計,嵌入式人才需求在以每年38%的速度增長,在這個增長里面,8位,16位的人才需求有所回落,32位高端嵌入式人才的需求增長非常突出。

盡管近幾年一些高校根據人才市場需求變化,適當調整了教學計劃,增加類似于“嵌入式系統”等課程,但僅僅是幾門課程的改變難以扭轉學生知識結構和操作技能與市場需求脫節現象,因為市場需求的是專業化和技能化人才,而不是以前“什么都會一點,什么都不精”的人才,所以必須從根本上對專業進行徹底改革,改變以前的教學模式。

通常認為掌握嵌入式技術“門檻” 較高,需要學生有著良好的基礎和基本素質,但是高職院校可將嵌入式技術辦成專業,通過對專業知識進行細分,重點突出操作技能,通過長達幾年教學實踐,完全可以做到把復雜的知識簡單化,提高學生學習興趣。目前國內有些高職院校已進行了探索,取得了一些成果。

2職業崗位和職業能力分析

一個專業設置存在必要性首先是依據市場上有無相對應的職業崗位,而不能走為招攬生源而閉門造車的路子。目前中國號稱“世界工廠”,制造業發達,電子產品制造、玩具等工業全世界赫赫有名,客觀上能為學生就業提供廣闊的舞臺。

設置“嵌入式系統”專業的職業主要是面向信息、電子電器類行業,如在計算機、通信、家電、汽車電子、玩具、醫療器械等行業從事嵌入式產品軟硬件開發、系統調試、輔助設計等工作。同時可從事嵌入式產品應用軟件升級工作;在電子產品廠家從事相關電子產品的生產、測試、輔助設計等工作;還可從事印制電路板(PCB)設計,微控制器應用開發、電子設備維護維修等工作。具體說就是[2]:

(1) 產品研發。智能化產品研發中嵌入式計算機設計工作。

(2) 與嵌入式產品相關的生產、制造部門從事生產管理、測試、檢驗工作。

(3) 嵌入式產品的銷售、產品升級、維護、售后服務等工作。

(4) 可從事微控制器應用開發、電子設備維護維修、印制電路板(PCB)設計、通用計算機維修、計算機板卡維修等工作。

職業能力與職業崗位是相輔相成的,一定的職業崗位需要相應的職業能力,而具有一定職業能力的人才能勝任相應的職業崗位。作為未來的職業人,具有良好的專業技能是必不可少的,如嵌入式軟件設計流程、PCB板制作、8位和32位系統基本原理等;還應具有良好的綜合素質,如良好的溝通表達能力、職業道德、抗壓能力和積極樂觀的人生態度等。這些需要通過制定詳細周全的人才培養方案及整個校園文化共同打造形成。

3課程設置分析

目前我國職業院校在進行學科建設、制定人才培養方案、設計課程體系時,往往不是從市場需求出發,而是先有結果再來拼湊過程,或者直接沿用普通高等教育的以“學科系統化”為設計思想的課程體系。這種操作模式很難適應高職教育發展和社會對人才需求的需要,北大青鳥推薦的一種專業建設思路,很有借鑒作用,如圖1所示。

課程體系是制定人才培養方案中最重要、關鍵的一環,直接關系到學生培養質量,以及相關的師資隊伍、實訓室的建設等,根據目前市場上職業崗位和職業技能的需求,構建如下課程體系,如表1所示。

4實訓基地建設[3]

高等職業教育主要是培養高素質應用技能型人才,在人才的培養過程中,技能的培養具有重要的地位。技術、技能的培養需要環境,需要系列實踐教學環節來保障。在高職教育中,實踐教學環節的設計與實施、實驗實訓基地的設計與建設,是高職教育教學改革的一項重要任務。我們一直堅持校內實訓基地和校外實訓基地同步建設,以校內實訓基地為主的思想。校外實訓基地主要結合公司具體產品綜合訓練,而校內實訓基地側重于各方面技能訓練,具體說,建議設立如下校內實訓基地。

(1) 計算機組裝與外設維修實訓室。

設立50個左右的工位,滿足一個教學班(50人)的實訓需要,設備配置:1/3采用市場銷售的新型號計算機,用于學生識別最新的硬件系統和硬件安裝演示、系統軟件安裝訓練;1/3為市場在用的流行計算機,用于硬件系統的安裝訓練和軟件系統安裝與測試;1/3為市場接近淘汰的機型,用于拆裝機訓練和維修訓練。

(2) 電工電子實訓室。

用于進行電路基礎、模擬電路、數字電路實訓。

(3) 單片機及PCB板制作實訓室。

用于輔助單片機課程和PCB課程學習,作為完成各種綜合實訓場所。在通用機房安裝protel或其他電子設計軟件,用于電路原理圖繪制和PCB設計。該實訓室配備電烙鐵、萬用板,以及“PCB雕刻機”、“PCB孔化設備”,既可完成手工制作PCB實訓,又可了解設備制作PCB過程。

(4)ARM嵌入式技術實訓室。

配置基于ARM9以上序列的嵌入式實驗教學設備25臺左右,滿足一個教學班(50人)需要。主要是實訓ARM基本應用。

(5) 嵌入式操作系統軟件實訓室。

該實訓室可結合ARM嵌入式技術實訓室共同組織實施,主要完成操作系統(Linux和Windows)裁剪、移植實訓工作,以及應用軟件開發實訓工作。

5師資隊伍建設

根據人才培養方案,我院組建以專業帶頭人為核心、骨干教師為依托,包括專任教師和企業兼職教師等專業教師隊伍。專業帶頭人要能夠站在專業領域發展前沿,熟悉行業企業最新技術和市場動態,把握專業技術改革方向;骨干教師能夠精通本專業的相關技術,教學經驗豐富,科研能力強,有較強的學習能力,年富力強。教師隊伍應保持相應的穩定,在年齡結構、職稱結構上保持恰到的比例,不要太集中于畢業于某一院校,避免產生近親繁殖。

目前根據我們招聘教師的經驗,從高校應屆畢業生中很難找到合適的人選,因為按照現在中國研究生培養學科方向,軟硬件皆精通且動手能力較強的人才實在不多。因此,師資隊伍建設應立足于從企業引進高層次人才為主,培養本校在職教師及聘用兼職教師為輔的方法。

6結語

近幾年許多高校都面臨了這樣一個事實:報讀計算機類的學生越來越少了。這一方面與學生就業難有直接關系,另一方面也反映了整個社會在發生變化,市場對人才的需求也在發生變化,而高校對此缺乏足夠的敏銳。筆者所在的學校正在進行大規模的專業調整,“以改革求生存,以創新求發展”已成為大家的共識,計算機類專業也不例外,唯有不斷改革適應市場需求、挖掘新的專業方向,才能保持專業可持續發展。

參考文獻:

[1] 郭琦. 高職院校計算機專業設置與就業形勢分析[J]. 職業教育研究,2008(4):41-42.

[2] 中國高等職業院校計算機教育改革課題研究組. 中國高職院校計算機教育課程體系[M]. 北京:中國鐵道出版社,2007.

[3] 全國高等院校計算機基礎教育研究會. 高職院校計算機教育經驗匯編(第一集)[M]. 北京:中國鐵道出版社,2007.

Construct Vocational Specialty System of Embedded System Oriented to Employment

LIU Yi-jun1 , XIONG Jian-ling2

(1. Guangzhou Vocational College of Technology and Business, Guangzhou511442, China;