體育教學案例大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育教學案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在廣大一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業素質與能力的有效途徑。實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件、構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內在的效益，檢查自己對典型的教學困境的觀點、偏見和態度。因此，開展教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發現教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅。

1.什么是體育教學案例

體育教學案例就是對一堂體育課上發生的一個事件的描述。教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法。案例可以幫助教師對自己的教育教學進行分析和反思，案例是教師之間分享經驗有效方式。

2.教學案例的結構內容

因為體育學科有別于其他學科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所體育學科又有著自身特殊的結構。體育教學案例結構主要體現在以下三部分。

2.1 主題與背景。教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學的背景應予以交待，即學情分析、教學環境、教學設計等不可少，字數可因內容而定。教學案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。

2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學設計或教案，當案例反映的是一種教學機智時，案例的主體應該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發生、發展和解決過程，所以通常是教學中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學方法時，案例的主體應詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學性于一體。

2.3 反思或評析。空有形式還不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發，能否給自己和他人帶來教學的效益。所以好的案例往往依托恰當的理論為支撐，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

3.教學案例的意義

概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內容的統一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學、合理的方法加上精彩的點評。

4.教學案例與其它科研形式的區別

4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。

4.2 案例與教學論文相比。教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

4.3 教學案例與教案和教學設計相比。教學案例是課后教師對教學過程的感悟，寫的是結果，而教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價結果和對方案進行修改的過程。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

5.基于以上認識，本人認為教師要寫好教學案例，首先必須深刻領會案例的特點和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性

5.1 真實性。案例的內容是對現實的感悟和再認識，而非是虛構的，事件或方法必須來源于真實的教學世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應有感而發，而非無病。

5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應多角度地呈現問題，提供足夠的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學生”，真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。

可見，好的教學案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內在價值和一定的邏輯關系，正確把握好質量的問題，讓人一目了然又深受啟發。

6.教學案例存在的問題

在很多的體育專家在體育教學案例評比中，發現了許多問題。

6.1 如有的案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當作案例，把教學實錄當作案例，有的還只是一些經驗總結或論述。

6.2 很多案例沒有抓住教學實踐中的真實問題，只注重形式而忽視內容價值，只是泛泛地描述一下教學過程或寫些教學設計，再做個簡單的總結而已。還有的案例主題不錯，內容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。

6.3 還有些案例有明顯的抄襲現象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務于自己的教學過程。故，本人以為學習和使用教學案例與掌握案例的寫作方法同等重要。

7.結論

作為一線的體育教師應如何學習和使用教學案例呢？

7.1 要通過學習優秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學問題基本上是各位教師曾經或經常出現的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發言權。

篇（2）

㈠ 學習內容：

（1）游戲：模仿各種小動物

（2）單腳起跳、雙腳落地

㈡ 學習目標：

1、學生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。

2、學生能應用所學的知識進行創新活動。

㈢教學設計：

讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作

創新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。

㈣ 片段介紹：

1、調動情緒，激發興趣。

⑴ 課堂常規,明確學習內容和要求。

⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。

2、合作探究，掌握技能。

⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。

⑵ 唱兒歌進入情景探究學習自主學練知識技能評價。

⑶ 學生在活動過程中掌握技能。

3、激活思維，拓展能力。

⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創編各種跳的方法。

⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創新能力評價

⑶ 學生展示創編內容。

4、穩定情緒，恢復身心。

⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。

⑵ 小結：師生共同講評。

二、案例分析

這節課教案編寫的主要特點是體現了新《課程標準》所提倡的＂以學生發展為中心，重視學生的主體地位＂的教學理念。在技能的學習時，以學生為主體，根據小學低年級兒童活潑好動，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點，本課用小游戲的形式出現，有利于調動學習興趣，活躍課堂氣氛。讓學生感受到體育課的樂趣，讓學生通過自己的視覺感受，經過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗后，教師再適當予以點撥。通過教師的引導、創造情境，給學生以積極的情感體驗，培養發展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學習、鍛煉、娛樂為一體。

教師在教學設計上，充分發揮了學生的主體作用，注重培養學生的自主鍛煉和創新意識。本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，課堂上要給學生一定的時間、空間。讓學生自我表現，努力創新，從而在課堂上教學中，不但培養了學生的實踐能力，而且還培養了學生的創新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。

在學習方法上，本節課運用了自主學習的方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。用創設情境的方法，讓學生在主動實踐中提高能力，運用合作學習的形式，以發展學生的跳躍能力為主線，運用情境，回歸生活，變化場地等組織形式和手段，迎合學生的學習需要，使他們在樂中鍛煉，逐步適應群體生活，提高身心健康水平。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養，把教材和游戲有機結合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質和運動技能的提高，發展學生個性，培養學生互相學習、團結協作的優良品質和集體主義精神。

三、案例反思

學生不喜歡單調枯燥重復的動作技術練習，我們只有增強課堂的趣味性，激發和保持學生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學生。在本課教學活動的實施中，為了突破學生被動接受較具常規傳統的教學模式，我特別注重了學生學習興趣的培養，我把游戲和音樂引入課堂，讓學生輕松地進入角色，提高了學生學習興趣。

在教師正確示范影響下可以造成學生躍躍欲試的心理氣氛，引發學生的學習興趣，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。小學生尤其如此，當學生看到教師的正確、漂亮示范后會情不自禁的模仿。教師的動作示范在整個教學過程中具有引領作用。在做示范的時候動作要準確、規范、優美，把教學重點單腳起跳雙腳落地的動作展現得淋漓盡致清楚明白。

篇（3）

評析：此案例體現了新課程標準所提倡的“以學生為主體”的教學理念：把學習活動的主動權交給學生，給了每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學習內容和學習方式。

篇（4）

根據現代教育的根本思想和新課程改革的宗旨，本課以學生的發展為本，確立"健康第一"的指導思想，在積極完善以"動"為主的課程目標體系的同時，以探究型課程為主，著重培養學生的創新精神、實踐能力和個性特長，以小組合作形式組織教學。在教學過程中，給學生一定的時間和空間，營造寬松、和諧的學練氛圍，探索一條提供學生自主學習、合作學習、自我完善的教學模式。

2.教學過程與方法

學習目標：

1、在傳接棒時不回頭、不聳肩，眼平視，接棒的手不擺動。

2、發展速度素質，進一步提高身體協調能力和相互的配合能力。

3、形成克服困難的堅強意志品質和合作精神。

學習內容：短跑傳接棒技術

學習重點：傳接棒技術

學習難點：傳接棒技術中的相互的配合

學習過程：

2.1 課的導入階段

結合2008年北京奧運會中4x100米比賽中，短跑強隊美國隊的失誤，牙買加隊的奪冠導入課題。

1、達成目標：（1）集中學生的注意力。（2）調動學習興趣。（3）充分活動身體避免運動損傷。

2、學習內容：

（1）課堂常規

（2）徒手操：教師領做一套徒手操。

（3）要求：學生跟隨教師做徒手操，做到充分活動開身體各部分，以準備下面的活動。

（4）提出問題：必須在自己的接力區范圍內完成，不能越出自己的跑道，影響其他隊，a：接棒時接棒隊員的狀態，b：站位，c：接棒的手

2.2 師生互動階段：

1、達成目標：（1）提高實踐能力，激發興趣。（2）體驗運動的喜悅，提高身體的協調能力。（3）探究、分析傳接棒技術

2、學習內容：跑姿練習

教法：

（1）教師領做原地擺臂練習，培養正確的跑姿練習。

（2）結合擺臂沿直線跑，講解示范跑的動作要領。

（3）找出個別動作姿勢比較標準的同學展現自我。

（4）與學生共同練習并語言引導。

學法：

（1）認真聽講，注意觀察跟隨教師一起做原地擺臂練習。要求：動作協調、動作舒展、積極參與。

（2）結合擺臂沿直線跑。要求：眼視前方，腳要落在一條直線上。

2.3 掌握技能階段：

1、達成目標：掌握動作技能，激發學生的學習興趣。

2、學習內容：分組比賽，兩組，第一組比賽，第二組，分析、研究總結

教法：

（1）教師提示，學生探究傳接棒技術的動作要領與練習方法。

（2）教師按照男女平均人數分為兩組。

（3）分組指導學生練習，點評表揚。

注意：提示時，位置合理簡明易懂，重點突出。

學法：

（1）認真聽講，按照教師的指導練習。

（2）在練習注意跑的速度，看誰先到終點。

（3）要求：積極參與練習，注意成績。

2.4 創新思維，陶冶情操階段：

1、達成目標：培養協作精神，展示個性，獲得運動喜悅。

2、學習內容：

（1）搶繩游戲

（2）快速跑移物換物接力游戲

教法：

講解游戲方法與規則。

把學生分成兩人一組，看誰先拿到繩子。每組第一人起跑至場中，將重物移換至場邊中放好后返回；第二人依次進行。

3、學生成人數比例分為同等的四組練習。

學法：

1、學生認真聽講游戲方法與規則。

2、學生要服從安排站好等待游戲開始。

3、要求：學生積極參與

2.5 穩定情緒，恢復身心階段

1、達成目標：放松身心，體現心靈美。

2、學習內容：配樂韻律操。

教法：教師引導學生進行調整放松身心。

學法：認真跟隨教師做韻律操。

要求：輕松自然。

2.6 解決問題、評價階段

1、教師指導學生自我評價a：接棒時接棒隊員的狀態，b：站位，c：接棒的手。老師問，學生答。

2、教師評價小結，肯定本課學生的表現并給予鼓勵。

篇（5）

作為一名長年在農村中學任教的體育老師，目前自己工作的學校條件、師資情況讓我更深切地感受到農村中學體育課教學的現狀很差。在相當長的一段時期里農村中學體育課教學只是做做準備活動，做做游戲，打打籃球，完了學生在操場自由活動，這也的的確確是當前大部分農村中學體育課教學的真實的現狀。正是由于這樣的原因，很多人對偏遠農村中學的體、音、美 三科教學戲稱為“唱音樂”“玩體育”“畫美術”。黨和國家的教育方針十分清楚地寫著：我們的教育方針應該使受教育者在德育、智育、體育、美育等方面得到全面發展。可實際狀況卻不完全是這樣，現在大部分家長只去重視孩子的文化課成績，很少有人去關心學生身體素質方面的事情。但是，體育重要嗎？當然是很重要了。

那么在教學中，如何去改變這種現狀呢，因此，我針對初中生身體和心理特點設計了若干個教學小案例。

二、體育教學案例在學生創新能力方面的效能分析

1、從思想上以動機教育促學生創新教育。

學生參加體育鍛煉的目標不同，形成的目標過程結構也不同，往往影響著體育鍛煉的效果。目標明確的學生會在種種體育活動中堅忍不拔，其參與教學活動的行為和過程更具有創造性，進行擴散思維練習。如：學生參與過程-----發現問題------小組合作探討-------分析并處理過程------匯報結果。此方法讓學生積極開動腦筋，擴散學生的思維，調動學生的積極性，使每個學生都勇于創新，樂于創新。

2、從內容上創設情景進行創新教育。

案例：立定跳遠教學

教學初一學生“立定跳遠”，可采用小青蛙找媽媽的線索：

（1）開始就引導學生成為一只可愛的小青蛙，在找媽媽的途中遇到小動物，指導學生模仿小動物作準備活動。

（2）遇到小河，要踏石過河（專項準備），要過比較寬的河，進行立定跳遠的訓練，看誰的本領學得快。

（3）小青蛙學到了本領勇敢地過了河，在稻田里消滅害蟲。于是，他們拿起武器（小沙包）去消滅害蟲（投準）。

小青蛙終于找到了媽媽，與媽媽一起載歌載舞（放松活動）。

整個教學過程設計符合初一學生好奇、善于模仿的特點，并巧妙地利用游戲代替枯燥的動作技能學習，提高了學生學習的興趣， 是整個教學活動充滿趣味性。

三、激發每個學生的創新欲望

在現代教育教學中，要把學生視為一個個創造的小個體，要從小激勵每個學生有創新的欲望。

案例：玩呼啦圈

一般在玩呼啦圈的時候，大部分都是在腰間轉動，而我卻利用不同的思維方式開動學生的腦筋，進行各種思維活動。

1、擴散思維：圈可在手上、頸上、上臂中、膝中旋轉，也可單腿進行等。

2、求異思維：呼啦圈擺在地上一個個相連，可進行單腿跳練習或單跳雙落練習；一組學生手持圈豎成一排，另一組“鉆山洞”練習；等等。

經過以上的創新練習，學生由乏味變成興致勃勃，大大提高學生創新的積極性，激發了學生的創新欲望。

四、發揮學生的主體地位

在體育教學中，教師不僅要講授動作技能的動作要領，注重學生體育知識的增進和道德的養成，更要發揮他們的主體作用，是他們成為學習和鍛煉的主人。

案例：學習彎道跑的技術

在彎道跑技術講解中，先不講課示范，而讓學生先進行練習，在練習中體會彎道跑技術。在跑動中提醒學生注意直道和彎道上身體姿勢的變化，在彎道上左腳和右腳著地部位，兩個手的擺臂幅度大小，最后讓學生自己根據自身的體驗得出彎道跑的技術要領，教師適時進行表揚鼓勵，認可學生的能力。學生自己歸納，自主學習，又得到教師的認可，在不知不覺中完成了彎道跑技術的學習，學生學得輕松，教師教得也輕松，又大大提高了教學效果，何樂而不為呢。

五、準備活動與整理運動的創新

準備活動的熱身操節奏要稍快，把身體充分活動開。整理運動的運動要柔和緩慢。教師可以讓學生課后分組進行編操，一組準備一套熱身操，在音樂伴奏下跳，充分活動身心。

案例：放松“照鏡子”

游戲由兩人一組，一人模仿另一人的動作，要求好像“一個人”在照鏡子一樣。

通過游戲，使學生放松了身心，得到了美的享受；使他們成為學習的主人，又充分培養了學生的創造能力，發揮了他們的表現欲望。

篇（6）

    二、教學片段:

    我讓學生在課前把各小組收集的跨欄跑優秀運動員的圖片、技術動作展示在同學面前,講講跨欄跑動作、比賽場面,優秀跨欄運動員的事跡等(從情感上獲得我要學跨欄跑渴望,從感性上認識什么是跨欄跑)。讓學生說一說為什么“害怕”。針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”?然后師解釋“害怕”即“恐懼”,恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒。

    恐懼心理的產生是隨著年齡的增長、生活經驗的積累,自我保護意識增強而增強。年齡越小,恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險,如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨欄跑練習確有危險,不小心碰在欄上要摔跤的,所以不敢在跑動中跨欄,而采用逃避的方法,停下來跨過去。這樣安全,不會受傷(老師從心理上幫助他們擺脫恐懼情緒)。接著讓學生討論如何克服恐懼心理,學習跨欄的動作,大家集思廣益。他們想出了降低欄架的高度、找替代物作欄架、用體操棒放在地上進行模仿練習,用橡皮筋兩人兩邊拉直進行跨越練習(開動腦筋,發揮學生的創造性)。學生選擇想出的方法進行嘗試練習(在練習過程中按思--練--思的程序反復練習,練完后再找出其成功和失敗的原因)。特別是用橡皮筋作跨欄練習(不怕摔跤),兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”,排頭同學依次跨過一道道橡皮筋,跨到最后作“跨欄架”。學生在練習中不斷地提高高度,真是越跨越有勁(通過實踐從理性上認識跨欄跑,體驗運動樂)。

    三、反思

    通過跨欄跑的教與學,我認為:

    1、培養了學生的問題意識。讓學生帶著疑問探索“跨欄跑”。它是一種探索意識,是創造的起點。使學生學會了學習技術動作的方法(替代物法、降低難度法等),拓寬學生學習動作的思路,為學習其他技術起到舉一反三的作用,培養了學生的創新精神。在探究過程中學生的研究能力和創新能力得到逐步提高。

篇（7）

    結合新課標理念和“二期課改”精神,我們認為,小學體育課堂教學要從學校和學生的實際出發,尊重學生的個體需求,調動他們的學習積極性;要與學生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關系,多考慮他們的需求和感受;讓學生真正體驗到運動的快樂;并給予學生充分發揮的自主空間,提倡“玩中學、玩中練”;讓小學體育課堂回歸學生的生活,在師生教學互動中培養學生的學習能力。

    體育教學有其自身的特點,他是一種在戶外進行的教學雙邊活動,學生需要通過各種身體練習,達到思維與活動緊密結合,體育知識和技能緊密相連。其次小學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學中要充分利用學生的生理和心理特點。第三要根據新課程精神和教材特點組織教學。教材內容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學生特點的方法進行教學。

    二、教學技藝在師生教學互動中生長

    1、理解,師生關系的新起點

    課堂不僅是建構知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學生有強烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學習氛圍還可以使學生思維活躍,迸發思想火花,產生奇思妙想。建立平等、友愛師生關系,營造融洽、和諧的運動環境,學生能在輕松愉悅的氣氛中達成學習目標。教師首先必須開闊心胸去理解學生,然后再敞開胸懷去關愛學生,這是進行小學體育教學的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環境,“蹲下身”和學生在“同一個高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學生之間的情誼。

    那是二年級的一節體育課,教學內容是立定跳遠和接力跑游戲。做完準備活動后,大部分學生都能按照我的要求,自由分散開地練習立定跳遠。突然,一名學生跑過來對我說:“老師,張運他一次也不跳,還故意用小石子砸我們。”我問:“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個張運是個很淘氣的同學。“他還打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當我帶著怒氣走向張運的時候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學們一起練習,你看他們練得多認真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨PK”他說。他是想單獨挑戰其他小朋友,那就給你個機會吧,我說:“好!你去準備吧,一會我給你個機會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰賽,結果,張運真的跑得比其他同伴快。下課時,他樂滋滋的,我抓住時機與他談了心。后來,張運同學還真成了我的小助手呢。

    你給孩子一份理解和關愛,他就會對你產生依賴和信任!作為體育教師就應該敞開胸懷愛學生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發生了幾次,我總是把握時機,與孩子們走近,與他們成為朋友。

    2、玩耍,課堂教學的切入點

    玩是兒童的天性,課堂教學中抓住小學生這一特點,為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學生在玩中學、在玩中練、在玩中樂。

    記得那是我從中學轉到小學上的第一節課,教材是立定跳遠,我采用較為“程式”的方法進行技能教學,結果學生練得垂頭喪氣。課后我經過與同事交流,對教學方法進行了積極調整,第二堂課就收到了很好的效果。

    同樣是立定跳遠課,我是這樣組織教學的:一上課我就問:“同學們,今天想不想做游戲?”同學們急切地回答:“想!”。“今天,老師要和大家做一個非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個同學一組,先設置好起點,然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負,贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸的一方原地雙腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點遠,距離者勝,距離最遠的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個個躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時間轉眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時我再評價同學的跳躍動作,請做得規范和跳得遠的同學出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學生的學習積極性調動起來了。

    課后,我最深的感受是:學生看似玩,實際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠動作;形式的變換,讓他們在歡快中達成了教學目標。對于孩子們,這種教學方法遠比教師不斷地講解、示范,學生排著隊不停地輪流練習要強得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學方法的好處。

    這次教學啟發了我,后來我通過合理的創編、科學的安排,推出一些游戲性、競爭性強的學習內容,采用“新、奇、活”的、能使學生產生強烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強教學的吸引力,激發學生的學習興趣和熱情。使學生在安全有序的環境中玩,在玩中掌握知識和運動技能,在玩中逐漸養成自主意識、紀律觀念和組織能力。

    例如:球類教材是低年級重學內容,既是發展學生技能、技巧主要途徑,也是發展學生力量、靈敏、協調等體能的重要手段。如果按常規組織形式進行教學,孩子們雖能掌握部分技術動作,但學練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現,孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創編,我把小籃球的運、傳、投編成兩人或集體練習的游戲,并制訂簡單的規則,以比賽的形式出現,讓學生在游戲中學練技能。

    3、自主,教學互動的發生點

    給孩子們空間自主選擇內容,是體現課堂生機與活力的重要保證,也是師生互動的出發點和生長點。其一是給學生自主練習的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應考慮從學生的實際出發,打破以往低年級教學中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學生有選擇性的自由練習空間,使學生找到練習的樂趣,發現自己的特長,為終身學習體育打下堅實的基礎。其二是給學生自主表現的空間。教師放手讓學生自己去練、自己去學,就給了部分學生表現的良機,就如有的學生很想成為運動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現來實現他的愿望;有的學生想當小老師,就組織一些有共同愛好的同學一起來練習,培養了組織能力;有的學生在練習時想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學生實際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。

    下面就是一個很好的例證:二年級的體育課,原本的教學計劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習后,我就準備組織迎面接力跑游戲,卻發現由于幾個學生病事假,各組人數不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時間,我想讓你們自由支配,但有個主題,那就是快速跑;還有個要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我。”這樣一說,全班同學一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個同學跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當裁判,好不好?”我馬上答應了。別看他們人小,比賽起來可不含糊,跑起來還真像個小運動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學對我說:“老師,我跑得快,我想參加學校田徑隊,你看我可以嗎?”“當然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運動員。”其他幾個同學也說:“我們也要參加田徑隊。”看著孩子們天真又向往的表情,我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項目,一個個都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導他們對游戲活動進行了總結,個說得頭頭是道。

    原來的教學預設被打破了,臨時生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學們練得有組織、有方法;有的學生想成為運動員;還有的學生具有創新的意識。

篇（8）

隨著教育全面推進素質教育和實施新課程的形式下，對教育教學方法的研究與發展改進也就勢在必行。而體育學科在發展過程中更多的育人價值也被不斷發現和證實，并且體育學科的在教學過程中存在自身學科的特性，技能教學和理論教學的并行給體育學科的教學帶來不少的難度，并且在教學效果的關注上也開始從技能學習效果和學生心理健康的兩方面進行總結和關注。因此，提高體育教師的教學和科研的能力不可避免，以期望一線的體育教學形成一種以研助教、以教驗研的新型體育教學摸式。大多數一線體育教師擁有豐富的教學實踐，在教學實踐中進行反思和總結，將具體的教學行為與理論實踐聯系起來，以給教學行為賦予不斷更新的理念，便于在以后教學中更好的完善教學實踐，提升教師教學的合理性。

1．案例研究的定義

案例是架起一座理論與實踐的橋梁，吳義昌（2004）案例是一個較為典型的教育事件，就是教師的一個具有代表性的教育實踐過程，一般以記敘文的載體表述出來。張夢中，馬克•霍哲（2002）“案例研究是一種運用歷史數據、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數據，并運用可靠技術對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結論的研究方法。也就是教師在實踐教學中，對自我或他人的教學過程、教學效果進行的總結，以便教師能更好的促進自身的專業化發展。而案例研究另一面對教師進行實踐反思能起到很好的助推作用，借助案例的研究、開發、運用來訓練和提高教師的反思能力，促進教師實踐性智慧的自主發展。

2．進行案例研究的相關能力培養

我國的體育教師在教學素質方面普遍存在著教學能力和教學意識不強的現象，這主要是由體育教師的來源和有關體育的教育意識所決定的。因此在進行案例研究時，對廣大體育教師特別是基層體育教師和學歷較低未能接受完善的高等教育的體育教師進行理論與實踐操作兩方面能力的培養就顯的勢在必行，不過在能力培養的方式上可以因地、因時、因人等采取不同的方式，以達到殊途同歸的效果。

2．1案例研究的理論學習

任何教學實踐活動的開展都必須有教學理論的支撐和指導，這樣才能在實踐過程中能更好的完成達到既定的教學目標，而特別是在體育教學中對案例研究的把握，研究的對象是具體的并且有個性化特征的人，就更難對整個研究過程進行掌控和把握。所以在體育教學中進行案例研究，必需是在對理論掌握的基礎上，對案例研究進行前期的設計并且有在研究過程中保持靈活和隨機應變的能力，以便從整體上把握整個案例研究，達到研究的真實性和可靠性。

2．2案例研究的程序

開展案例研究在理論學習的基礎上，更需要一些開展案例研究的技能。通常案例研究開展需要的技能被概括為“提問、傾聽、觀察和檢測”。也就是的撰寫案例研究計劃書，為了能使自己研究具有真實性和可靠性以及在研究過程中做到有章可循、有例可學等，就必需擬定案例研究計劃書。一提出研究問題，往往案例的選擇是取決于研究的問題，也就是有方向才能前進。二把握理論主張或研究目的，只有把握和陳述一些理論主張，才能在研究過程中有針對性的對相關數據進行收集。三對收集的相關數據進行分析，把握其中的特殊案例以便能把案例數據與研究問題聯系起來，形成針對性的研究。四運用案例數據撰寫論文或對理論進行定性的論證。

3．案例研究在體育教學中應用的價值

3．1有利于體育教師案例知識積累

體育學科的教學與其他學科存在著不同，對體育教師教學能力要求就存在著多樣化的特征，而對體育教師的知識儲備與知識結構的要求也決定對體育教師的知識來源必需是多種方式并存的。體育教學是一個專業性很強的實踐性教學過程，體育教學在實踐過程中首先離不開原理規則性的專業理論指導，同時由于體育教學其鮮明的實踐性特點和教學過程中的不確定因素等，就必須要求教育者擁有豐富的實踐知識和智慧。教師在教學中大量的教學案例產生正好是教師的實踐經驗和案例知識的來源，體育教師通過對眾多教學經驗的審慎篩選，并加以深入分析和研究，使教學經驗能更好的作為案例知識充實教師自我的專業化知識結構中去。體育教師案例研究的加強同時也能為教師之間實踐教學的分享交流奠定知識儲備，為青年教師步入和適應教師崗位提供學習的模本。促使體育教師群體在一定的區域內能夠聯合形成一個相互促進和提高的職業學習共同體，每個教師都能為教師群體的發展貢獻自己的實踐智慧，而自己又從他人的實踐智慧中得到啟發和教益。

3．2有利于提高體育教師的自我反思能力

體育教師在進入工作崗位，不斷促使自身的專業化發展過程中，教師如能具有一種反省思維是非常重要的。體育教師作為教學的實踐者和執行者，在教學后對在教學過程中出現的問題和疑惑進行思考，以便對教學做出改變，力求避免出現教學的某些困境和失敗。而案例研究的思想和方法，正是促使體育教師選擇出自己的典型教育事件對其進行系統的分析與總結，使體育教師對過去的實踐進行深入的反思。同時體育教師再將自身的研究付諸文本，這一過程將促使教師的反思更為自覺、更加深刻。

3．3有利于體育教育相關理論的發展

目前，通過學習和研究發現，我國的體育教育理論研究發展與體育教育實踐存在相脫節、相分離的想象，而唯物辯證法認為，理論引導實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。離開了實踐，理論將成為無根浮萍，成為空中樓閣。而案例研究特別是證實性的案例研究，體育教師通過自己的典型案例及理論的分析，用實踐的實例證明一些教育理論的教育價值和教育實用性，引導其他教師學習這些教學理論并在教學中運用該理論，以便為教育理論的修正和完善提供有力的實踐支持。另一種體育教育理論的來源是對西方等先進教育理論的引進，這就可能由于我國與西方國家之間存在經濟、文化、地域、身體素質等各方面的差異，以致缺少這些教育理論在本土化過程中缺少生存的土壤，出現教育理論的實踐過程困難的問題或者這些理論只能在學術圈里運行，無法付諸于實踐。而進行探索性的案例研究能夠把這些理論請入教學實踐，在實踐中可能推進理論的突破，能對西方的教育理論的本土化進行探索和完善，通過案例研究總結與分析，促使西方教育理論在本土的實踐和升華。

3．4促使先進的教育理念

進入課堂并且落實到具體的課堂教學之中探索性的案例研究，把先進的教育理念特別是對外來的教育理念，進行本土化的驗證是非常有必要的。體育教師通過對教學行為進行觀察、記錄以及在課堂的反思、分析、診斷，將具體的教學行為與理論實際聯系起來思考，理論聯系實際，給教學行為賦予嶄新理念，促進教學理念的更新和外來教育理念的本土化過程。

3．5體育教師教研能力與教研

活動的實效性提高體育教師的專業化發展過程中，通過調研發現一線的體育教師在脫離大學培養之后，知識的更新與轉化是非常重要的。體育教學實踐過程中，對知識的獲取來源方式就必需改變，沒有了高校專業教師的教授，改為同專業教師的相關交流和學術期刊閱讀的知識獲取方式。教學實踐中具有帶表性的案例就成為教師間分析、診斷的對象，這就需體現出一線教師需具備一定的科研能力，才能深入的解析課堂的教學內涵，真正的分析和診斷自我的教學行為。案例研究付諸書面的形式，又能教師間相互獲取教學經驗，取長補短，提高教師的教學能力，真正體現教研活動的作用性和實效性。

3．6為體育師范專業人才培養提供實際案例

在整個社會都在強調能力的現狀下，縮短課本課堂知識與實踐能力之間的距離是在今后的教師教育過程中必須考慮的問題。我國大學師范專業的體育教育的人才培養模式一直存在著一種現狀，即看重學生專業理論的知識、專業技術技能的訓練，而忽視了對學生實踐教學能力培養，造成畢業生進入教師崗位后缺少教學手段和方式的現狀，這種現狀的出現時在培養過程中教育理論與實踐相脫離。案例的記錄、分析可以將真實的教學情境帶到這些師范生的教學活動中，師范生可以在對教學案例的共同觀察、分析中，將抽象的理論知識融入到真正的教學案例中，潛移默化的將體育教育理論、理念和專業知識運用其中，也有助于學生實踐性知識的獲得，為理論學習與教學實踐之間架起一座溝通的橋梁。

4．案例研究在體育教學中應用的總結

新課改的基本理念中推崇的新課程指導的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習等理念，這些新型的學習理念在步入課堂，真正融入體育教學過程，需要理論研究者、理論的實證者、理論的實驗對象以及理論的實驗環境等多因素方面的共同努力才能完成，形成一整套完善且行之有效的教學研究。教學方式的研究在理論和實驗兩角度的定量研究基礎上，同時也必需推行案例研究的定性研究，以使新型的學習方式更好的融入實際的教學環境，也使案例研究在體育教學中的應用意識、教師的應用能力、應用范圍等得到提升和推廣。

參考文獻：

［1］張夢中，馬克•霍哲．案例研究方法論［J］．中國行政管理，2002，01：43－46．

［2］包德明．體育教學案例的研究與撰寫［J］．中國學校體育，2014，02：80－81．

［3］陳大偉．教育案例研究的深層意蘊［J］．人民教育，2013，22：41－44．

［4］徐碧美．如何開展案例研究［J］．教育發展研究，2004，02：9－13．

［5］吳義昌．教師案例研究芻論［J］．教師教育研究，2004，03：32－36．

［6］夏正江．從“案例教學”到“案例研究”：轉換機制探析［J］．全球教育展望，2005，02：41－46．

［7］施小菊，張華光．《中學體育教學法》課程中實施案例教學的研究［J］．北京體育大學學報，2004，11：1546－1547＋1550．

篇（9）

案例教學是以教學案例為基礎，以學生對所給案例進行分析、討論、思辨為重點，以培養學生運用所學知識創新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。20世紀80年代初開始，案例教學在法學和工商管理學等學科中被廣泛應用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學法在體育保健學課程中的應用還是空白，因此，研究案例教學法在體育保健學課程教學中的應用具有重要的意義。

1體育保健學課程實施案例教學的必要性

體育保健學是體育教育專業和舞蹈學（體育方向）專業的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學課程的教學模式大多采用“填鴨式教學”，這種教學方法具有典型的“四個一”特點，即一個教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學生則是死記硬背、被動接受，考試成績是評價學生的唯一方法。毫無疑問，這種教學方法只是將學生當作了裝知識的機器，不僅禁錮了學生的思維，更抑制了學生學習的積極性，直接影響了高校人才的培養質量。而案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課內外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目的的教學方法。這種教學方法充分發揮了學生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補了傳統“填鴨式”教學方法的缺陷，使學生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達，學會了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實現了學生的自我提升，為整個教學過程注入新的生機和活力 ，充分調動學生學習的積極性與主動性。

2體育保健學課程案例教學應用實踐

2.1課前準備工作

案例教學不同于傳統的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實性、實踐性、學生主體性、結果多元性和深刻啟發性以及過程動態性，實踐教學過程中教師的主導角色變為導演角色，案例的分析與討論不會按著老師的程序進行。為了取得良好的案例教學的效果，老師與學生必須在課前認真準備。

2.1.1教師準備

2.1.1.1教學目標的確定

教學目標是組織與評價案例教學的前提，體育保健學課程每個章節都應有不同的教學目標，教師應根據學生實際和章節內容特點進行確定。為了保證制定的案例教學目標更科學與實用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統性原則。

2.1.1.2教學案例選擇

案例是案例教學的基礎，案例質量的高低直接影響課堂教學質量，在案例教學過程中，教師應根據教學目標和教學任務并結合學生的實際情況和教學活動中的實際問題進行案例的選擇。

一個好的教學案例應具備以下幾個特征：

（1）教學案例來源于現實生活，應具有真實性，是體育教學、運動訓練或比賽中的典型事件，案例的情節符合客觀實際，使學生產生強烈的現實感，激發學生的動力。

（2）教學案例所設計的問題具有啟發性，啟發學生積極思考，教學案例的答案不具有唯一性，學生可以從不同的角度進行思考得出不同的答案。

（3）教學案例應具備豐富的材料，包括相關報告、圖表以及當事人的主訴等。

（4）教學案例文字敘述要簡練、生動，結構合理，篇幅不要太長。

（5）教學案例的內容要符合體育保健學的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學生通過案例分析與討論加深對體育保健學基本知識的理解。

（6）案例的答案具有開發性，同一個問題往往可以從不同的角度進行分析，用不同的策略加以解決。一個好的案例應該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點與方法，這樣才能激發學生們的興趣，培養學生的創造力以及運用知識分析問題與解決問題的能力。

2.1.1.3教學案例的設計

教師確定了教學目標和教學案例后，根據學生們的實際情況確定案例教學的形式、教學方法、教學策略以及教學傳媒，在講運動損傷內容時，主要采用了討論式教學形式，發現教學策略，借助文字敘述和圖片相結合的教學傳媒方式，這樣既提高了學生們上課的積極性，又培養了學生們發現問題分析問題和解決問題的能力。

2.1.2學生

教師上課前將學生分成若干小組，教師將教學案例發給每位學生，學生認真閱讀案例和相關的支撐材料，把握案例教學的重點與難點，明確案例中蘊藏的問題及重要事實，掌握案例教學要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個同學都要寫出閱讀提綱和案例分析報告。

2.2展開案例討論

上課開始，每一小組先進行小組內討論，每個同學根據課前的準備都要積極發言，闡述發現的問題，思考的思路，解決的方案，組內成員互相提問、質詢，對于關鍵性的問題進行討論，然后有小組長寫出全面、詳細的分析報告進行全班討論。

全班討論首先由每個小組長作中心發言，向全班同學陳述本小組的案例的分析報告 ，組織全班同學分析、討論、評價。討論的過程中自由提問，本組成員進行答疑，提問時學生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。

2.3總結與延伸

案例討論結束后，教師對整個討論進行歸納總結，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點，以表揚為主，肯定成績，對積極發言的和有獨到見解的同學進行表揚，對不善于發言的同學要循循誘導，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應給予正確的評價 ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵同學們課下繼續查閱資料共同思考和討論。

2.4確定教學評價

案例教學評價是體育保健學課程總體評價的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學中的有關信息，對案例教學全過程和效果進行價值評判。案例教學評價主要包括以下幾個方面：（1）學生課前案例分析報告；（2）學生的課堂表現；（3）課后案例總結報告。

3.實施案例教學應注意的問題

3.1加強體育保健學案例庫的建設

保健學教師應精心編制適合體育保健學教學實際需要的高質量的案例。案例是案例教學的基礎，沒有高質量的案例，體育保健學案例教學只能是無本之木，案例必須是體育教學、運動訓練、體育競賽過程中事實存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標準化。

3.2不斷加強體育保健學老師的業務水平

保健學教師藥全面掌握體育保健學相關學科的知識與原理，譬如：解剖學、生理學、運動創傷學、營養學等等，只有這樣才能駕馭體育保健學案例教學的過程。

3.3教師與學生在案例教學過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色

教師與學生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導演 ，負責提供體育保健學相關的教學案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學生的發言，又要適時誘導學生 ，或給予提示、發問，或故設疑團，或爭當爭辯的配角。學生的角色則相當于演員，根據教師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。

參考文獻：

篇（10）

關鍵詞 體育技能 綜合式案例教學 教學效果

新課程標準的實施對體育教學提出了五大目標：即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。可見，在新課改的背景下，高校的體育課堂教學應將運動技能重新重視起來。運動技能是指個體或群體在體育活動中，按照一定的技術規格有效完成專門運動技術的能力。運動技能是激發學生對體育運動產生興趣的重要因素，學生可以在運動的過程中積累和豐富自身的運動技能，通過比賽獲得成功，體驗運動技能的重要性，從而激發運動熱情。

一、綜合式案例教學概念

案例教學法是以案例為基礎，進行教學活動的方式。在綜合式案例教學中，學生是教學的主角，教師充當“指導員”角色。在體育技能教學中，教師根據教學目標引入相應的案例，讓學生根據案例進行討論，再根據學生的結果以及學生討論過程中暴露的問題進行指點。整個教學活動以學生研究為主線，關注學生在課堂教學中的認知體驗。案例教學通過幾個具有代表性的案例或事件，來讓學生對案例進行分析、學習、討論后，逐漸形成他們自己獨有的完整的思維模式以及思考問題的方式，在以后的課堂學習中可以加深印象，提高自身自主學習、分析問題、解決問題的能力。而且案例教學關注學生與教師之間的互動以及學生與學生之間的互動，這樣有助于培養師生情誼和學生之間團結協作的精神。

綜合式案例教學是師生根據課堂內容進行教學的典型事例，具有整體教學的特征，關注課堂教學中學生自主學習的情感態度，強化了教學的重點內容。體育技能教育可以從健身技能、體育運動知識等方面為學生尋找具有時效性、針對性和指導性的案例，以個案分析細致的體育技能知識。

二、綜合式綜合室案例教學在體育技能教學中的應用

（一）綜合式案例教學法在短跑技能訓練中的應用

短跑具有極高的鍛煉價值，對于學生意志力的鍛煉和爆發力的形成有重要的促進作用。在教學過程中融合綜合式案例，把短跑學習看做一種團體性的互動，短跑技能訓練展開過程時，在課前提醒學生預習短跑技術的要點，課堂上引導學生交流課下預習短跑的感想。播放短跑競賽慢動作視頻，引導學生注意評論員的評論，指導他們與自己的觀點相比較。而后組織學生實踐，在對技術動作討論的過程中，學生已經能夠較為熟悉的了解到短跑的訓練要點以及重要的動作技術。學生在討論過程中遇到的重點和難點，都在實踐中得到了學習和很好的解決，教師只是作為一個引導者的角色參與到整個教學過程中，引導學生訓練自身獨立思考和團結協作的能力。

案例作為一個載體，是體育課堂教學內容的容器，將體育技能知識以視頻、觀摩他人跑步、自己實踐跑步三個方式展示出來，學生通過討論、模仿、糾正三種方式來不斷提升自己的短跑技能。這種體育課堂教學模式很好的體現了體育學習的“參與性”、“協作性”。

（二）綜合式案例教學法在廣播體操教學中的應用

廣播體操是學生體育課堂教學的必修科目，它能夠提升學生的身體協調能力。學生在學習的過程中可以增強體質，積累技巧，進而提升學生的體育技能。廣播體操動作豐富，時間跨度較長，教學難度大，在實際教學中，如果引入案例教學，能夠烘托氣氛，讓學生以飽滿的精神參與到學習當中。

在廣播體操教學前期，可以先播放體操競賽經典瞬間視頻，讓同學們了解到體操技能的學習意義以及體操運動的美學意義。通過為同學講解體操名將李寧、劉璇等優秀運動員的優秀品質以及在我國奧運史上的卓越成績，讓學生對體操的基礎知識有全面的了解，激發學生學習體操的興趣，而后講解競技體操與廣播體操的異同，競技體操如此高難度的運動也有人能夠完成，鼓勵學生相信自己能夠很好的掌握廣播體操的動作。這樣可以減輕學生的心理障礙，在輕松的狀態下開始廣播體操的教學，能夠獲得良好的效果。引導學生在練習過程中注意觀察，對于那些模仿能力強，動作協調且優美的同學，鼓勵他們站在隊伍前排，帶領其他同學練習。這樣還可以讓學生有種不服輸的精神，會對比優秀的學生進行練習，從而達到共同進步。

在這樣的教學實踐中我們發現，廣播體操教學得到了有效的推廣。經過一個月的學習后，大部分的班級都能夠完整地掌握一套廣播體操。在這個課程的教學過程中，視頻案例的知識普及和優秀學生的示范讓教學工作得以順利的進行。

（三）綜合式案例教學法在籃球教學中的應用

籃球是綜合性很強的健身娛樂游戲，能夠有效培養參與者高度配合協作精神，在教學過程中，可以引入案例教學法，培養學生的團隊協作能力。在正式上課前，可以先給學生播放NBA球星比賽的視頻，如在教授換手運球課程中，可以截取NBA球星在比賽或是練習中進行的一系列換手運球的視頻，然后跟同學討論球星的表現。通過與學生討論喜歡的球星，進而吸引學生的注意力，提升他們的興趣。在課堂氣氛調動起來以后，根據視頻，講解運球在比賽中的重要性，讓同學分組討論換手、變向運球應該在什么時候采用。通過對視頻中操作的觀察，學生們很快就能得出結論：在突破時、上籃、在運球時、在遇到防守擺脫時都可以充分運用換手和運球。

接著開始組織學生進行實踐練習，將同學們分為兩人一組，分別在四個區域練習。一部分學生能很快明白老師的意圖，完成老師要求的動作，但大部分同學體前換手變向運球遇到防守后不能很好的完成或出現背向、側向運球等不正確的動作。經過一段時間的觀察，教師可以開始針對學生中普遍存在的不足之處進行分別舉例糾正，學生在練習中會根據老師的指導會不斷改進聯系技巧，鞏固提前變向運球技術，逐漸提高籃球練習中的運球能力。

在這個課堂教學中，存在兩個案例，一個是教師將收集的NBA比賽視頻作為示范案例播放給學生觀看，一個是學生自由練習時作為教學糾正案例，學生都能參與到其中去，保持高度的熱情，而課堂氣氛也能夠充分調動起來，這樣才能夠實現良好的課堂效果。

三、綜合式的實際教學效果

綜合式案例教學法是一種基于問題情境的教學方法，在體育技能教學過程中引入學生進入“教學情境”中分析技能要點，提高了學生對體育的認知能力，鼓勵學生進行獨立思考，通過國內外重大比賽和優秀運動員的典型事跡案例，激發了學生學習體育技能的興趣，促進了學生進一步認識體育精神，提高他們的心理素質。這樣的體育課堂教學模式可以培養學生的形象思維能力，幫助學生縮短理論學習的時間和距離，幫助學生靈活運用體育技能，增強體育鍛煉能力。當然在提升學生的體育技能的同時也要關注學生之間的個性發展差異，注重教學過程中的方式和方法，注重學生的心理感受，為學生的終身體育打下堅實的基礎。

綜合式教學案例在有眾多優點的同時也有有一定的局限性，切合課堂教學實際的案例并不好尋找，教師在整理案例往往需要花費很長時間去準備。而且制作一個有效的案例需要很好的技能和經驗，并不是每個教師都能做到。除此以外案例教學法效果不一定會及時顯現，這也會打擊教師的熱情。由于要插入案例介紹，因此比較耗費時間，案例教學法對教師的要求比較嚴格。這就要求教師在課堂之外要不斷的進行學習，提升自身的綜合素質能力，教學過程中合理增加體育理論的課時和內容，課余時間多參加社會實踐活動，以積累實際教學經驗，逐漸提高與其它學科融合的能力，提高體育理論課程的教學質量。教師要盡量提高自己的教學能力，建立以學生為中心的教學理念，形成良好的教學氛圍。

參考文獻：

篇（11）

（一）班主任組織，揭示班會主題

（二）主持人開場白

（三）表演小品“我的一天”，現場表演或事先剪切成視頻。展示校園情景，然后按照個人文明禮儀、校園文明禮儀、食堂文明禮儀、課堂文明禮儀幾個校園情景文明禮儀進行討論。

（四）情景文明禮儀

個人文明禮儀

1.第一小組為主，評價小品“我的一天”中涉及個人的文明禮儀現象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。

2.班會前將校園個人文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第一小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結班級個人文明禮儀規范：言談禮貌、儀態舉止、談話姿勢、個人及宿舍衛生習慣。

校園文明禮儀

1.第二小組為主，評價小品“我的一天”中涉及校園文明禮儀現象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。

2.班會前將校園文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第二小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結班級校園文明禮儀規范：同學交往的禮儀、尊師的禮儀。

食堂文明禮儀

1.第三小組為主，評價小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。

2.班會前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第三小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結班級食堂文明禮儀規范

課堂文明禮儀

1.第四小組為主，評價小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。

2.班會前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第四小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結班級課堂文明禮儀規范。

（五）主持人總結

二、案例分析

大學生學習“禮儀”，首先要以學會尊重他人為起點，禮儀本身就是尊重人的外在表現形式，“禮儀”從話里來，話從心中來，只有從內心尊重人，才會有得體的禮儀言行，尊重他人是人與人接觸的必要和首要態度。“劉備三顧茅廬”的故事說明只有尊重別人，才能受到別人的尊重和信賴，在事業上才能獲得成功。

其次，學習“禮儀”，要以提高本人自尊心為基礎。自尊，即自我尊重，是希望被別人尊重、不向別人卑躬屈節，也不容別人侮辱、歧視的一種心理狀態，是人的自我意識的表現，并以特定的方式指導人的行動，是一種積極的行為動機。正確的自尊心應具有待人謙遜、不驕不躁的品格。大學生在學會尊重他人時，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同時，其內心的道德要求也在提高。

再次，學習“禮儀”要重在實踐。一個人的禮儀只能在言行中才能反映出來，不說不動就不能說某個人有沒有“禮儀”，每個人都要在理解禮儀要求的基礎上，敢于在日常的言行中、平時的待人接物中展現自己文明有禮的形象。學校作為社會主義精神文明建設的重要陣地，也是大學生養成文明禮貌行為的重要場所，所以禮儀教育是學校德育的一項重要內容，也是提高學生全面素質的教育手段之一。

三、指導建議

大學生堪稱“準職業人”，還不是真正意義上的社會人。他們有一種強烈的走向社會的需要，同時又普遍存在一些心理困惑。比如，走上工作崗位后如何與領導、同事打交道，如何建立良好的人際關系，如何進行自我形象設計，如何盡快地適應社會生活等社會交往問題。然而，大學生的社會心理承受力直接影響到交際活動的質量。一個具有良好的心理承受力的人，在交際活動中遇到各種情況和困難時，都能始終保持沉著穩定的心理狀態，根據所掌握的信息，迅速采取最合理的行為方式，化險為夷，爭取主動。對大學生進行禮儀教育，讓大學生掌握符合社會要求的各種行為規范，滿足大學生走向社會的需要，更好地促進大學生社會化；還可以培養大學生適應社會生活的能力，提高他們的社會心理承受力。

禮儀教育有利于對大學生進行思想道德教育，提高思想道德素質。對大學生進行系統的禮儀教育可以豐富學生的禮儀知識，指導學生在實際生活中如何按照禮儀規范來約束自己行為，真正做到“誠于中而行于外，慧于心而秀于言”，把內在的道德和外在的禮儀有機地統一起來，成為真正名副其實的有較高道德素質的現代文明人。

四、資源拓展

目前，由于國內外形勢的變化、市場經濟的沖擊、家庭環境的影響、個人素質修養的差異及學校禮儀教育的不足等因素，出現了某些大學生禮儀行為不文明的現象。學校和有關部門應齊抓共管，通過各種途徑加強大學生禮儀教育，提高大學生的綜合人才素質。禮儀的根本目標是要教育、引導全體公民自覺遵循社會主義文明道德規范以及相應的禮儀形式，提高人們的文明意識，養成人們文明行為的習慣，促使良好社會風尚形成，使人與人、人與社會達到高度的和諧與有序，努力推進整個社會精神文明程度的提高。

參考文獻：

[1]金正昆.大學生禮儀.高等教育出版社，2004.