科學技術性論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科學技術性論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2加強與刑事科學技術專業課之間的聯系，改進教學方法與手段

專業基礎課的學習會先于專業課，這雖然符合教學規律，但對于學生來說，由于對專業知識的不了解，無法真切的體會到專業基礎課的必要性和基礎作用．例如:在《分析化學》課程的第十二章專門介紹氣相色譜分析技術，多數教材主要介紹色譜分析技術產生的歷史、裝置的結構及原理，而對其在刑事科學技術工作中的應用極少涉獵．因此，學生無法了解其實際用途與學習意義，常常導致學習懈怠．為了調動學生的積極性，擴展學生視野，在實際教學中我們可以舉以下案例來輔助教學:“在一起惡性殺人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走，事后現場勘驗檢查員在毀尸現場的地溝內發現了數團油狀粘稠狀的物質，經技術人員初步判斷粘稠物可能是脂肪，如何判通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪［2］?”通過這一案例，我們可以運用PBL教學法引導學生運用《普通化學》中脂類的化學性質來解決這一問題．因為脂肪不容易氣化，無法直接使用氣相色譜法分析，所以先將脂肪水解，再進行甲基化得到脂肪酸甲酯(圖1)，然后使用裂解甲基化氣相色譜法對其進行分析鑒定，得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同(不同種類動物脂肪氣相色譜圖譜會有明顯的差異［3］)，進而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進下水道所致。此案例除了可以采用PBL教學方法以外，還可以通過精心設計運用案例教學法，開展課堂討論和分析，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，在實際應用中取得了極好的效果．既加強了專業基礎課與專業課之間的聯系，又可以極大的調動學生的學習興趣與主動性，使學生感受到專業基礎知識在專業課程中的指導價值，領悟到專業基礎知識是公安實踐工作的理論基礎．實踐證明，在專業基礎課的教學中，只要在課堂中稍稍涉及一些專業領域的內容，都會極大的激發學生的學習興趣，使學生思維更活躍，課堂參與意識更高，對相應知識點理解更透徹、記憶更深刻，并且會使更多的學生愿意主動的進行課前查閱與預習，從而達到新舊知識的融匯貫和培養學生的獨立性和創造性的目的．同時這種方法還可以為靈活教學方式、培養學生綜合能力提供良好的載體，使教師有更大的發揮空間去改進教學方法與手段．

篇（2）

一、用新穎有趣的教法誘發學習興趣

小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引。這就要先在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們的驚奇感。這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切地想要知道、思考和理解。這就需要我們要善于用新穎的教學方法引起他們對于學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。例如果在教學“乘法的初步認識”時，我是這樣導入的，我說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：5+5+5，4+4+4+4+4，6+6+6+6……+6（100個6）看了題目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計算比賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，我卻立即說出了得數。小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時我說：“其實，老師做加法的本領并不比你們強，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學嗎？”正是這一舉措，展示了乘法這一教學內容的內在魅力和巨大作用，無疑把學生緊緊地吸引住了，從而誘發了學生急切學習乘法的需要和強烈的學習興趣。

二、用數學本身的內在力量喚起學習興趣

在數學教學中，要努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生看到一個“快樂的數學王國”，使學生潛移默化的對數學產生深刻的興趣。

篇（3）

（一）現代社會發展和教育發展的需要現代社會所需要的人才是會利用信息技術進行高效學習的人，而培養這些人需要先進的教育理念和信息化的學習環境，這些恰巧是教育技術學學科所要研究的問題，也是教育技術專業工作者的責任。現代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經濟發展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現教育的公平就必須發展現代教育技術，讓教育資源相對貧乏的地區通過現代遠程教育享受到優質的教育資源，為實現全民教育及終身教育提供一個有效的途徑。現代教育技術是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現代化是當前教育改革的重要舉措。教育技術學研究的是學生和教師如何利用先進技術和豐富的資源進行有效地教和輕松地學，目的在于優化教學，提高績效。從國家培養社會所需人才到促進教育的公平，提高教育績效，教育技術都扮演著非常重要的角色，其功能和應用領域也超越了現有教育學一級學科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術學科為一級學科是順應時代和社會需要的。（二）學科發展的需要當學科作為一種知識分類或一定科學領域的相對劃分的時候，學者的學術興趣和科學研究不會也不應該受到學科的限制。但當學科成為制度的一部分，演變成學科制度，特別是當其淪為一種行政化產物的時候，學科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機制，成為影響學科發展的重要因素。我國的學科專業目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養和學位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導向使得學科演變成為對于學問表達和學者活動的束縛，并成為教學科研活動的效益以及利益分配的一種現實尺度，從而不可避免地導致對正在成長起來的交叉學科、新興學科的不利影響。[5]作為新興學科的教育技術學，從其獨立之日起，一直是教育學中的二級學科（1983年的《學科專業目錄》中還沒有這個學科）。由于教育技術學的迅速發展，它的研究領域逐漸擴展，其中融入了計算機科學技術、媒體技術、工程學、信息科學等多學科的相關領域知識，而這些新領域是傳統教育學一級學科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術學專業，教育技術學的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產生，如與“課程與教學論”專業“搶飯碗”問題（其實在學科發展過程中，各學科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學科的教育技術學的發展，因此不斷有學者提出將教育技術學提升為一級學科的建議。[6]（三）專業人才培養的需要一般說來，同在一個一級學科下的二級學科有著共同的理論基礎，因此，高等學校的課程計劃一般按一級學科設置共同的學科平臺課程。但教育技術學卻有著與教育學其他二級學科不完全相同的理論基礎。教育技術學的理論基礎主要包括：哲學基礎、系統科學基礎、具體學科基礎（包括教育學、心理學等）、技術基礎和藝術基礎。而傳統的教育學的理論基礎通常不包括技術基礎與藝術基礎，這成了按一級學科來設置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術學從原來的教育學一級學科中獨立出來，此問題將迎刃而解。

提升教育技術學為一級學科已經具備的條件

篇（4）

一、要搞好集體備課活動，學會交流與合作

通用技術這門課程跨越多種學科知識，這對于全體通用技術課的教師而言，無形中是一種挑戰。通用技術的這種特點就決定了教授通用技術課的教師有必要和其他學科教師一起，搞好集體備課和集體教研，共同商量課程的教學過程和教學方法，設定目標，突出重點，突破難點。在彼此的交流與合作中，共同分享與課程有關的知識和資料，共同分擔課本中遇到的問題。集體備課活動可以使教師都嘗到交流和研究的快樂，彼此分享成功的喜悅。同時，集體備課活動可以使教師減輕自身的負擔，獲得教學信息和靈感。如:通過教師彼此之間的說課，發現課堂中存在的問題，及時解決每位教師在上課過程中遇到的無法解決的問題，彼此交流見解，溝通意見，尋求解決的途徑。

二、要注意師生角色的轉變，體現以學生為主體、教師作為指導者的新的教育理念

新課程強調構建互動的師生關系，強調培養學生合作學習的能力。在課堂教學中，教師應特別注意培養學生的主動性，以學生為主體，讓學生在交流中學習，為學生提供最大的發展空間。教師可以把班里的學生分成若干個小組，每個小組有四至六名學生，對于一些個人難以解決的問題，以小組探究交流的形式來尋求最佳答案，在小組的交流中，彼此尊重，培養學生交往與合作的能力和語言表達的能力。在小組探究交流之后，再由小組中的一個成員代表小組發表見解，其他成員可以補充，以小組為單位打分，作為平時課堂表現分數。如果有人答不上來，組內其他成員會積極主動地站起來幫他回答問題。以小組為單位的探究模式不僅有助于課堂教學中的知識共享，而且給他們提供了展示自我的機會。教師注重培養學生的自信心，即便回答錯誤，教師也不能讓其他學生嘲笑他，而應采取賞識教育的方法，鼓勵其他學生學習他敢于回答問題的勇氣。這樣學生可以暢所欲言，打消怕鬧笑話的心理。

三、教科書內容的取舍及必要補充，有助于提高學生的興趣

由于通用技術這門課程具有綜合性、跨學科的特點，這就讓教師在教學過程中可支配的因素增多了。天津市所有高中通用技術課選用的教科書有地質出版社和江蘇教育出版社兩種版本。地質出版社的教科書，內容理論性較強，缺少趣味性，不易激發學生的興趣，會導致學生對該課程產生厭倦的情緒，因此，教師可以對課程內容進行適當的補充，補充一些蘇教版教科書中生動有趣、吸引學生好奇心的案例。這樣，不僅可以豐富教學內容，而且可以極大地吸引學生的興趣，有助于課堂教學的順利進行。同時，對于教師而言，通過對課程資源的合理利用和開發，提高教師對該課程的整合能力、設計與開發能力。教師要幫助學生樹立自信心，形成有效的學習方法，養成良好的學習習慣。要盡可能地為學生提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中都能獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

通用技術課是一門立足實踐、注重創造、高度綜合、科學與人文融合的課程，而且這門課程的內容涉及多種學科的知識，這對于任教該課的教師而言，無疑是一種挑戰，但又是一種機遇。如何激發學生對通用技術課的興趣是所有擔任通用技術課的教師苦苦思索的問題，下面筆者就這個問題談談自己的看法。

一、要搞好集體備課活動，學會交流與合作

通用技術這門課程跨越多種學科知識，這對于全體通用技術課的教師而言，無形中是一種挑戰。通用技術的這種特點就決定了教授通用技術課的教師有必要和其他學科教師一起，搞好集體備課和集體教研，共同商量課程的教學過程和教學方法，設定目標，突出重點，突破難點。在彼此的交流與合作中，共同分享與課程有關的知識和資料，共同分擔課本中遇到的問題。集體備課活動可以使教師都嘗到交流和研究的快樂，彼此分享成功的喜悅。同時，集體備課活動可以使教師減輕自身的負擔，獲得教學信息和靈感。如:通過教師彼此之間的說課，發現課堂中存在的問題，及時解決每位教師在上課過程中遇到的無法解決的問題，彼此交流見解，溝通意見，尋求解決的途徑。

二、要注意師生角色的轉變，體現以學生為主體、教師作為指導者的新的教育理念

新課程強調構建互動的師生關系，強調培養學生合作學習的能力。在課堂教學中，教師應特別注意培養學生的主動性，以學生為主體，讓學生在交流中學習，為學生提供最大的發展空間。教師可以把班里的學生分成若干個小組，每個小組有四至六名學生，對于一些個人難以解決的問題，以小組探究交流的形式來尋求最佳答案，在小組的交流中，彼此尊重，培養學生交往與合作的能力和語言表達的能力。在小組探究交流之后，再由小組中的一個成員代表小組發表見解，其他成員可以補充，以小組為單位打分，作為平時課堂表現分數。如果有人答不上來，組內其他成員會積極主動地站起來幫他回答問題。以小組為單位的探究模式不僅有助于課堂教學中的知識共享，而且給他們提供了展示自我的機會。教師注重培養學生的自信心，即便回答錯誤，教師也不能讓其他學生嘲笑他，而應采取賞識教育的方法，鼓勵其他學生學習他敢于回答問題的勇氣。這樣學生可以暢所欲言，打消怕鬧笑話的心理。

三、教科書內容的取舍及必要補充，有助于提高學生的興趣

由于通用技術這門課程具有綜合性、跨學科的特點，這就讓教師在教學過程中可支配的因素增多了。天津市所有高中通用技術課選用的教科書有地質出版社和江蘇教育出版社兩種版本。地質出版社的教科書，內容理論性較強，缺少趣味性，不易激發學生的興趣，會導致學生對該課程產生厭倦的情緒，因此，教師可以對課程內容進行適當的補充，補充一些蘇教版教科書中生動有趣、吸引學生好奇心的案例。這樣，不僅可以豐富教學內容，而且可以極大地吸引學生的興趣，有助于課堂教學的順利進行。同時，對于教師而言，通過對課程資源的合理利用和開發，提高教師對該課程的整合能力、設計與開發能力。

四、注重創新精神和實踐能力的培養

新課程標準中增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。這就促使教師去引導學生進行體驗式學習，強調親身經歷、心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發生命活力、促進學生成長的需要。通用技術課開設了“技術試習”、“調查”等活動，這對學生與教師均提出明確的要求。為了實現知識向能力的轉化，根據課程內容的需求，有的教師安排學生利用一個月的時間動手制作一個生態垃圾桶的模型。然后抽出時間讓學生在課堂上進行成果展示，并就設計的八項原則對所設計的垃圾桶進行講解。這樣既可以讓學生把所學的知識應用到實踐中去，又可以培養學生的創新精神，極大地提高學生的學習興趣，使學生主動地參與教學，成為課堂教學的主體。通學生動手實踐，激發學生對這門課的求知欲，培養學生的創新精神和實踐能力，實現了新課改的教育理念。

五、運用現代化教學手段，增強課堂教學的生動性

多媒體信息技術作為一種教學手段，越來越得到廣大教師的重視，在教學實踐中，大部分教師會充分運用多媒體信息技術，優化傳統課堂教學。結合通用技術的學科特點，教師更應具備熟練運用現代化教學手段的能力，利用多媒體信息技術的再現功能，增強課堂教學的直觀性、生動性，激發學生對通用技術課的強烈興趣。教師可以利用電視、電腦、VCD等現代教育媒體，根據教學的需要，將與教學內容有關的圖片及案例呈現于課堂。如有的教師將技術的發展過程從遠古時代到現在，通過多媒體手段展現出來，讓學生如親眼目睹身臨其境。這種現代化的教學手段，不僅增大了課堂的知識容量，而且使學生對所學的知識容易記牢，收到事半功倍的教學效果。

在課堂教學中，我們要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習方法，養成良好的學習習慣。要盡可能地為學生提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中都能獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

四、注重創新精神和實踐能力的培養

新課程標準中增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。這就促使教師去引導學生進行體驗式學習，強調親身經歷、心靈感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發生命活力、促進學生成長的需要。通用技術課開設了“技術試習”、“調查”等活動，這對學生與教師均提出明確的要求。為了實現知識向能力的轉化，根據課程內容的需求，有的教師安排學生利用一個月的時間動手制作一個生態垃圾桶的模型。然后抽出時間讓學生在課堂上進行成果展示，并就設計的八項原則對所設計的垃圾桶進行講解。這樣既可以讓學生把所學的知識應用到實踐中去，又可以培養學生的創新精神，極大地提高學生的學習興趣，使學生主動地參與教學，成為課堂教學的主體。通學生動手實踐，激發學生對這門課的求知欲，培養學生的創新精神和實踐能力，實現了新課改的教育理念。

篇（5）

比如，在講Word版面設計這一課時，先通過電腦演示幾幅制作精美的賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時。我趁機插入：“同學們，這些賀卡美不美啊?它們都是通過Word制作出來的，其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅精美的賀卡。”此時學生們的胃口已經被“調”起來了，并對此產生了好奇，學習的欲望就如此強烈了，無疑為下面的學習奠定了基礎。

二、合理安排教學過程，努力挖掘學生的潛能

1.努力維護學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是推動人們學習積極性的內部動力，也是激發創造力的必要條件，學生學好信息技術課的前提是“興趣”。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗中得出：“學生有了興趣，就肯用全部精力去做事，學與樂不可分。”一個人只有對某個問題產生興趣，才會有強烈的求知欲望，才會啟動思維，才會以飽滿的情緒積極主動地投入學習，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變為“我要學”。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造，有所發明。因此，在計算機教學過程中，教師的重要任務之一就是激發學生的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的導入、生動活潑的學習活動是引發學生學習興趣的關鍵因素。總之，維護學生的學習興趣方法很多，教師要勇于探索和實踐。

2.讓學生真正成為學習的主人

學生不是知識的被動接受者和被灌輸的對象，而是主動進行問題加工的主體。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。同時，建構主義強調“以學生為中心”的教學，強調學生的積極主動性，教師的作用從信息的提供者變為指導者，是任務或問題的展現者，是學生學習的引路人。

在信息技術課的教學中，對于新的課程內容，只要學生能自學弄明白的問題，教師就不要用講授的方式進行教學。教師可以設計出層次分明的思考題，引導學生認真閱讀教材，用“自己學得”的知識解決“實際問題”，并提供讓學生“各抒己見”的機會。學習的主動權應交給學生，不能采用“填鴨式”來教學，更不能采用“機灌式”來教學。最后教師再通過課堂小結使教學內容系統化、完整化。而對于新技術，新名詞的教學，則要鼓勵學生大膽的設想與追蹤。

例如，對“文字處理”的教學，教師只要向學生講清“Word2000窗口的組成”即可，其余的知識和操作都必須讓學生上機操作學習，教師的任務是向學生布置學習任務，提出問題，并適時進行點撥，檢查學生的學習情況，進行教學的反饋。

3.以任務驅動教學，自主探究

在上機課之前，要向學生提出本節課學習的要求，明確學習任務，教師應把“任務”作為課堂教學的“導火線”，根據學生的需要，采用“提出任務，學生自學，教師輔導，歸納問題，集中講授”的任務驅動教學法，從學生實際出發，精選學生感興趣的和能用已學知識解決的任務，從而培養學生應用信息技術進行學習和工作的能力。充分發揮了學生自主性和創造力。

例如，WORD文字處理軟件的使用，是每位學生必須掌握的最基本的知識。講授這部分教學內容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優秀的電子報刊，向全班學生演示，并適時提出任務：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊?要完成該項任務，可先將這個任務劃分成一個一個的小任務，每節課完成一項小任務，引導學生逐步去實現賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學的目標。

4.活用教學形式，激發學生學習興趣

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎。而運用多媒體電子教室進行教學，能讓學生在課堂學習中如虎添翼，并為教師開辟更廣闊的創新空間。能改善教學媒體的表現力和交互性，使媒體呈現的教學內容更具體，更有利于知識的傳播。能使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感。能喚起學生的“情緒”，激發他們的興趣，也使教師的教學變得更加生動活潑，優化了教學的過程，從而增加教學效果。

5.合作學習，共同進步

師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互探討，相互切磋。學生的思維比較活躍，教師不能低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發。還可以進行作品成果展示，可以采取自我評價，組內互評，小組間互評，教師評價相結合的方式，進行雙向及多向評價。學生進行自我評價，總結自己的作品特色與不足；組內互評，可以使學生看到自己的對小組作的貢獻；小組間互評，可以讓學生站在本小組的立場去比較和其它小組的差距；教師評價要客觀公正的指出學生的優點與不足。

三、讓學生在鞏固性練習中，進行知識的整合創造

學習信息技術最關鍵的動力就是學生的好奇心，求和欲和成就感，在教學中，我努力搞活課堂氣氛，鼓勵同學們之間相互交流，充分調動起學生的學習興趣和熱情。

我曾經給學生布置過一項作業，用所學知識制作一張賀卡，送給你的同學。學生在創作作業的過程中，不僅練習了WORD軟件的綜合運用，創作了很多優秀的作品，并且還發現了許多新問題，我又趁熱打鐵地給同學們講授產生這些問題的原因及解決問題的辦法，保證學生學得更扎實。

篇（6）

在數學學習課堂表現性評價的研究過程中，我所實驗的班級是本學區基礎較差的學生組成的，學習習慣差，上課愛插嘴，學習成績也很很不理想，還因為很多孩子的家庭不健全，他們缺乏學習的動力。但是根據多元智力理論的研究，正確地、全面地認識學生對孩子的健康成長非常重要，每個學生都有可觀的發展潛力，只是表現的領域不同而已，各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，不能以傳統的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度。發現學生各方面的長處并很好地鼓勵和利用，引導學生正確地認識自我，促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。所以針對班級中混亂的學習狀況，筆者充分運用表現性評價的各種方式進行鼓勵和誘導孩子，端正學習態度，改掉學習中的壞毛病。組織學生開展合作學習。

二、數學新課程表現性評價的實施特點

1、以表現性評價的多元性促進學生的全面發展

數學新課程表現性評價的多元性主要體現在評價主體多元性、評價對象多元性、評價形式多元性、評價目標多元性和評價標準多元性。在數學課堂上，筆者注意從多方面對被評價者進行評價，評價的內容涵蓋學生的知識與技能、數學思考、問題解決以及情感與態度，將師生在數學教學過程中的各種有意義的情況作為評價的對象，既要把學生數學知識與技能的理解與掌握作為評價對象，更要把學生情感態度的形成與發展作為評價對象，例如膽小的學生敢于回答問題、合作學習中的創新表現、對生活學習的數學問題的關注思考、對自我錯誤數學認識的及時糾正，隨時隨地的，筆者都加以積極評價，從評價對象上來說，每一個孩子都是評價的對象。在評價的目標上，以素質標準為主，采用形式多樣的評價方法，將量化評價與質性評價相結合，在過程中采用自評、互評及師評相結合，平時評價與即時查評相結合，整體評價與分析評價相結合等辦法，鼓勵學校管理人員、學生家長、學生群體對關注學生的表現，積極的及時的給予正面的有意義的評價。

2、以表現性評價的發展性促進自我意識的形成

過去的評價方式完全以教師的權威控制為特征，通過學生過去表現的評價結果，對于學生來講，產生的學習動力是自上而下的，而不是自我意識狀態中的自覺行為，表現性評價的目的是要讓學生在師生、生生的評價中形成良好的心理意識，產生自我激勵，初中學生自我穩定性差，加上社會、家庭的因素，特別是家庭不健全的那些初中學生，在學習的過程中有嚴重的消極心理，這些初中學生的心理既有共同點，又有各自不同的興奮點，所以在評價的過程中要善于觀察，善于培養他們的自我激勵意識和自我控制的行為習慣。在運用表現性評價的過程中，筆者針對學生的優勢和不足，分別給予其激勵或具體的、有針對性的改進建議，著眼點強調初中學生個體過去與現在的比較，承認學生在數學學習中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，強調通過比較使學生真正體驗到自己的進步。新課程表現性評價指向于促進學生知識與技能、數學思考、解決問題的能力的形成，是促進學生數學素養全面的提升、激發各層次學生的發展動力，促使學生個性化的發展。

3、以表現性評價的形成性促進學生素養的形成

傳統的數學課程評價過分注重對師生的學業成績進行評價，忽視了對學生數學學習過程的評價，忽視了學生在數學教學過程中的潛力，忽視了學生數學教學的積極性與主動性。數學新課程表現性評價指向于師生數學素養的不斷發展，是一種建基于學生已有的數學素養，著眼于學生未來數學素養的評價，重視對學生發展潛力的挖掘，強調對學生在數學教學過程中的情感態度、能力情況等方面的評價，在數學新課程表現性評價中，整個數學教學過程就是一個評價過程。數學新課程表現性評價的形成性主要表現在不僅要關注過去(即學生已有的教學水平與數學素養)，更要關注學生(即當前學生在數學教學過程中的表現)和未來(即學生發展目標的達成)。不管是學生在數學學習過程中的模仿性表現、求異性表現、創新性表現，都會視作表現能力的體現而加以評價，

4、以表現性評價的激勵性增強學生成長的信心

評價過程并不是單純地就有關活動與目標之間的直線活動，對于筆者所執教班級的初中孩子來說，可能因為受到積極的評價而精神振奮、倍受鼓舞，激發學習的興趣；也可能因為他們在行為過程中，沒有被充分地理解而感到沮喪，失去努力學習，積極生活的勇氣和信心；還有可能因為獲得了真實的評價而形成良好的自我認識和自我激勵心理，激發了加倍努力的決心。所以說“評價是一種精神往活動，是評價雙方的心靈相遇”，在評價學生的課堂表現情況時，對參與課堂發言、參與小組或大組的合作交流、課堂上是否愿意質疑問難、在眾人面前表現展示學習成果情況等進行積極評價。新課標明確的指出，評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。當評價結果對被評價者較少具有激勵作用，評價結果很難激發被評價者不斷改進、不斷發展的內部動力。數學新課程表現性評價的激勵性特征本質在于激勵學生的學習活動，激起他們求知的欲望和積極的情緒，使他們充滿獲得成功的信心，幫助他們奮發向上，糾正錯誤，克服前進道路上的困難。數學新課程表現性評價是一種激勵性的評價，其目的在于激發被評價者的積極心理，如自信、成功等，以促使被評價者不斷改進，不斷發展。

5．以表現性評價中的理解性達成師生評價的平等

篇（7）

高爾基在談創作體會時說：“開頭第一句是最難的。好像音樂定調一樣，往往要費很長時間才能找到它。”導課好比二胡調弦，弦沒調好，下面的演奏也難以成功。

導課是一堂課的開始，是引導學生進入新課的起點，是課堂教學的重要組成部分。導課要通過精心設置導言，激發學生的好奇心，引起學生積極的思維活動，使學生產生對新知識的強烈渴求。導課首先要吸引學生的注意力，但是具體到每一堂課的導入，又有更具體的做法。比如，有時是使新舊知識聯系起來；有時是為了設置懸念引發學生對新內容的思考；有時想創設一種適合學生學習的意境；有時是解決學生對課程內容的疑問。

巧妙的導課設計能先聲奪人，有效地幫助學生開啟思維，為一堂課的成功開展鋪下基石，收到事半功倍的效果。它需要教師鉆研，采用最完美的藝術來表現，達到最好的效果。

二、導課的嘗試

1.深入學生生活———從實際出發

隨著時代的發展，知識也在不斷地更新。教師應該在不斷更新自己專業知識的同時，積極學習專業課外的其它知識，關注人文環境，關心國家大事。比如，對于我們國家來說，冬奧會無疑是今年的大事之一。比如在旱冰輪滑教學一課中，筆者就設計了這樣的導語：

2010冬奧會一定讓同學們非常振奮，我們國家的體育健兒們終于在短道速滑中實現了包攬4枚金牌的夢想。冬奧會雖然已經過去，但那一幕幕激動人心的場景仿佛就在前，請同學們在這節課中和老師一起分享我們共同的驕傲。接著利用多媒體把一幅幅拼搏的場景再次展現在學生面前，就像看直播一樣，一個個運動員奮力拼搏、為國爭光的光輝形象不斷映入同學們的眼簾。同學們立即表現出很大的興趣和熱情，講課也就得以順利展開。這樣的導課方式，很快就將學生的注意力集中到課堂上。

深厚的知識積累為導課提供豐富的材料，使導課內容豐富多彩，不僅充實了課的內容，而且給學生以藝術的享受，讓學生感覺課堂教學的質感美。

2.了解學生的興趣愛好———調動學習自主性

教師和學生心理有很大差異，教師所熟知的事物，往往是學生所不感興趣的。學生所關心的、所喜歡的到底是什么？

這就要求教師要深入學生生活，了解學生的興趣愛好。在高中選項教學中盡量滿足學生的意愿，就會使導課更貼近學生的興趣愛好，上起課來也更加順利。如在上個學期筆者擔任武術選項課教學，課前武術服裝、運動鞋等裝束的本身就是一種無聲的語言導入。因為這是對視覺的沖擊，使學生有一種無聲勝有聲的感覺，可以讓學生精神振奮，注意力集中，很快進入學習狀態。

3.提高自生修養———加強導課的藝術性

同一件事，用不同的方式去表達會產生截然不同的效果。在導課中也一樣，教師用豐富的表達方式會燃起學生學習的欲望。這就要求教師首先要提高自身的藝術修養，提高審美觀，具體可以從以下幾方面努力：

①加強語言表達能力的培養，提高語言的親和力。語言是一門藝術。有些人講話比較生動，比較委婉，讓人產生傾聽的欲望，是一種聽覺享受。而有些人講話平鋪直敘，比較生硬，讓人有厭惡的感覺，好像是催眠曲。前者讓學生馬上能集中注意力進入課堂，而后者則讓學生昏昏欲睡。為此，教師平時要多看一些關于演講技巧方面的書籍，也可通過電視媒體等學習名人的成功經驗，積極鍛煉自己的語言表達能力。在平時上課中，對每一堂課，都要仔細斟酌應該用什么話語導課，可以與學生拉家常，可以講一些故事，也可以將學生當成一個好朋友講幾句心里話等等。針對不同的學生，不同的氛圍，要講不同的話，爭取所講的每句話都能體現你的語言魅力，這樣可以達到事半功倍的效果，往往幾句話能征服學生浮躁的心，很快使學生融入課堂中。

②靈活運用肢體語言，提高導課的效率。導課可以說是學生對教師的第一印象，第一印象好了就有交往下去的信心。為了美化第一印象，我們要充分利用表情語言、手勢語言，讓導課生動有趣，活靈活現，就像是演員在表演，學生在欣賞精彩的演出。這些肢體語言有時要夸張、風趣，甚至將喜怒哀樂同時體現，這樣可以增強課堂的動感美。

4.靈活運用多媒體———提高導課的科技含量

多媒體技術已廣泛應用于我們的日常生活中，它集文字、圖形、聲音、動畫于一體，它能讓人的視覺聽覺同時享受。恰當采用多媒體導課，更能調動學生學習的積極性。多媒體導課要求教師課前要做充分的準備工作，制作多媒體課件。首先要搜集視頻，可以從網上下載，也可以自己拍照，有時甚至要對圖片利用軟件進行加工處理。所選圖片要符合審美觀，音樂也要選擇適當，能讓學生進入上課狀態。

例如，在教學生力量練習的時候，筆者首先利用多媒體讓學生觀看名教練的示范和講解，同時配有音樂，學生邊欣賞動作邊聽音樂。動感有力的音樂讓原本枯燥的力量訓練也變得很有魅力。接著可以在音樂的配合下，帶領學生自然進入學習狀態。

三、導課注意的問題

篇（8）

曾經有一位從事鋼琴教育多年的專家說：“鋼琴家的飯碗是教琴。”這段話給我們一個重要的提示：絕大多數鋼琴學習者成為不了著名的鋼琴演奏家，他們今后更多地會成為新一批的鋼琴教育者。這段話還給了我們另外一個重要的提示：培養著名的演奏家也許并不是鋼琴教育的最終目的，在高校，我們應該改變我們的教學思路、教學方式以及教學手段，以適應新時期下高校鋼琴教育的現狀。

一、高校鋼琴教育的尷尬與思考

據教育部統計，早在2004年，全國就有國民教育系列的大中專普通高等院校3782所，成人高等院校2913所，遠程網絡教學院校62所。在這些高校中，幾乎一半以上的高校都開設有音樂教育專業。由此，鋼琴課這項音樂教育專業中的重點內容，其設置的廣泛程度可見一斑，其對教育資源需求的程度同樣不難想象。

20世紀80年代以來，為了解決長期以來我國中等學校音樂師資缺乏的狀況，全國各高師音樂系科幾乎都擴大招生規模。然而始料不及的是，為了解決中師后備力量缺乏，高校采取了一系列的舉措，引發了一些問題，如：師資力量薄弱、硬件設施滯后、教學模式一成不變等諸多“不適應癥”開始日益凸現。于是大家開始關注這樣的問題：當今社會對于鋼琴人才需求的結構到底怎樣才最接近理性和真實？傳統的鋼琴教育模式是否適應社會對鋼琴人才培養的需求呢？

隨著社會的不斷進步，社會對鋼琴人才需求的層次發生不斷分化，我國的高等教育正由精英教育向普及教育不斷轉變和發展。從行業需求的視角看，音樂院系的培養對象應該是全面發展的、潛能大、素質高的新一代音樂教育人才，而且國家在《面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中，要求高校要面向21世紀社會經濟科技文化的發展，改革我國高等教育中不相適應的教學內容和課程體系。因此，肩負這一歷史使命的非音樂學院高校鋼琴教學，亟待根據培養復合型鋼琴音樂教育人才的新需要而進行重新定位，以改變傳統鋼琴教學的注重技能培訓，內容相對單一、偏窄、偏專的問題。傳統鋼琴教學幾乎都是采用一對一的個別授課方式，從教學實踐來看，這種個別授課方式是與只對少數人開放的精英教育相適應的一種教學形式。在眾多以培養演奏者為重要目的的音樂學院中，這樣的鋼琴教學模式至今仍然顯示著不可替代的優勢，而對于非音樂學院的高校來說，這樣的模式未必就是優勢。兩類學校之間多方面的差異，決定了它們對鋼琴教學變革的不同要求。

二、專業音樂學院和非音樂學院高校在鋼琴教育上的幾點差異

1.生源基礎條件不同

音樂學院的學生大多從小開始學習鋼琴，從當初啟蒙到考進音樂學院，很多同學都有10年左右的琴齡，鋼琴彈奏基礎相對要好。而非音樂學院高校的這些學生卻起步晚、基礎較差，需要從頭學習掌握基礎訓練、練習曲、大型樂曲、復調樂曲和中外名曲五大塊內容。

2.學生培養方向不同

鋼琴教育雖然一直是高校音樂教育中的重點，但非音樂學院高校與專業音樂藝術學院的鋼琴教學不同。比如，中國音樂學院鋼琴系的教學宗旨中，很重要的一點就是“為中國的鋼琴音樂舞臺培養一流的演奏家”。而非音樂學院高校音樂教育的培養目標是不同類型、不同層次的音樂教育工作者，即培養具備一定鋼琴教學基本技能和演奏技能的中小學音樂教師，而不是鋼琴獨奏人才。所以這類高校音樂專業的鋼琴普修課一般只開設兩年。

3.學生要求掌握的基本能力不同

對于非音樂學院高校的學生來講，他們未來的工作走向，要求他們更需要掌握的是即興伴奏、自彈自唱和教材教法。在教學的側重點上，音樂學院注重培養學生專業演奏的表演能力，而非音樂學院高校鋼琴教學，則更注重培養學生的教學能力，如一般性的演奏、范奏和伴奏等綜合能力。

三、數碼鋼琴教學是非音樂學院高校鋼琴教學的理性選擇

在找準了非音樂學院高校關于鋼琴教學的定位、教學重點、培養人才的方向等綜合目的之后，我們應審視現階段的鋼琴教學的手段、配套教材、方式方法是否是最優化、最合理的。不難發現，傳統的一對一的教學模式，更適合在為培養演奏者而教學的音樂學院鋼琴專業科系。而此時一種既能夠滿足保持鋼琴教學本質不變，又能彌補非音樂學院的高校諸多教學條件不足的教學模式便應運而生，這就是數碼鋼琴集體課。

數碼鋼琴集體課這種教學模式，在國外被稱為21世紀鋼琴普及教育的主流。它的教學形式是由一個老師同時對數名學生進行教學，讓若干個學生共同聽課、練習、彈奏和復習的綜合教學活動。主要針對那些鋼琴程度在中級以下的學生，以及非鋼琴專業的學生，如聲樂、器樂、舞蹈、音樂學、作曲和一些成人音樂教育專業的學生。這種模式是現階段非音樂學院高校鋼琴專業教學的一項理性選擇。

具體來說，數碼鋼琴集體課的優勢在于：

1.從學校投入情況看

采用數碼鋼琴集體課教學模式，學校在硬件設備上的投入無疑能夠有所節約，成本相對會有所降低，(轉第73頁）(接第80頁）特別是這種方式能夠有效緩解非音樂學院高校師資力量不足的窘況。

2.從教學效果情況看

數碼鋼琴集體課能夠充分體現“數碼優勢”和“集體優勢”。“數碼優勢”表現在鋼琴功能上的拓展，如旋律配和聲、伴奏配旋律功能、電子節拍器功能和錄放音功能，這些能將樂理、和聲、即興演奏、即興伴奏等多項教學內容放到課堂上完成，增加了教學的趣味性和豐富性。“集體優勢”則表現在對于觸鍵方式、力度要求、演奏方式、放松狀態等公共內容采用一次性講述，不僅提高了教學效率，同時因為減少了老師多次重復帶來的心理麻木，還會對教學的規范性和完整性有良好的幫助。特別是集體練琴互不干擾更是將“數碼優勢”和“集體優勢”體現得淋漓盡致。

3.從師生雙方感受看

因為老師重復講課的次數大幅降低，這對教學的激情、備課的質量等方面都有很大的促進作用。因為在集體課上，學生在有人彈、有人聽、有人問、有人答的活躍狀態下，消除了“一對一”教學方式固有的心理壓力，更加激發了學生的學習興趣。學生同時上課，能夠讓同學們了解自己在班級中的“地位”，這能夠產生一定的激勵作用。

當然，數碼鋼琴集體課同樣存在著無法回避的問題：其一，對于學生的知識接受，數碼鋼琴集體課只能抓大放小、，針對性較弱。其二，相對于傳統的教學模式，數碼鋼琴集體課在教材上并沒有完備嚴密的分級課程設置，這對于教學雙方而言，在系統性和嚴密性方面都存在一個很難判斷效果的尷尬。其三，數碼鋼琴作為一件全新的教學工具系統，并不等同于傳統意義的鋼琴，其自身有很多新的功能，它的操作以及操作對于教學過程、結果產生的影響，均取決于對它熟悉和掌握的程度，實際上就是取決于教學者的操作新教學系統的水平等。

聯系非音樂學院高校鋼琴教育的實際情況，同時圍繞這類學校鋼琴教育的明確目的，我們應針對數碼鋼琴集體教學實行合適的學員分級、合理的課程設置、及時的演奏點評、有梯度的作業布置等，力圖從各方面解決數碼鋼琴集體課的弱點帶來的問題，以保證數碼鋼琴集體教學能最大限度地揚長避短，讓同學們在有限的鋼琴集中學習的環境條件中，接受到盡可能多的教育。

實踐表明，數碼鋼琴集體課教學模式，是一項適應高校擴招背景下，能有效緩解非音樂學院高校鋼琴專業教育需求的理性選擇，是對傳統鋼琴授課方式的一種有力、有益的補充。數碼鋼琴以及數碼鋼琴集體課的推行，必將開創鋼琴教育的新格局。

參考文獻：

[1]連蘋.中國鋼琴音樂教育改革的新動力.星海音樂學院學報，2005年9月，第3期.

篇（9）

關鍵詞：飯店資源配置性分類配置層次配置方式

飯店擁有各種經營管理資源，飯店正是利用這些資源來產生經濟效益、社會效益或環境效益。可配置性是飯店資源所具有的基本特點，通過特定的配置和管理行為，飯店資源會發生形態的改變，并聚合成滿足顧客需要的飯店產品。因此，科學認識飯店資源的配置屬性，是正確進行飯店競爭力管理的基礎。

1飯店資源的配置性分類

對飯店資源進行配置，其目的在于通過對不同飯店資源在不同用途之間的使用來提高單體資源的增值能力，并通過資源之間的結合來積聚綜合利用優勢和過程優勢，從而提高飯店的效益水平。

飯店資源都蘊涵有程度不同的自然屬性和社會屬性。在一個較短的時期之內，技術水平如果沒有較大的改善，資源的自然性越高，其增值能力的固化度就越高，它通過人為組合和調配所能產生的增值效果也就越低，比如低值易耗品，由于其使用的廣泛性和獲取的隨意性，它的獲取成本和使用成本均可以進行理性的控制，在飯店產品的價值鏈結構中，它的價值擴散能力是較低的，飯店只能從低值易耗品中得到一般的資金投入回報。

社會性高的資源的增值能力通常不受技術水平的限制，而受管理水平或者說資源配置水平的限制。資源的社會性越高，它通過不同的配置組合產生的增值效果的差異性也就越大。比如顧客偏好信息，同樣的顧客偏好信息對不同的飯店有不同的增值效果，飯店對顧客偏好信息理解地越準確，所生產的產品與顧客偏好就越吻合，其增值效應和市場效應就越大，越能給飯店帶來超出一般資金回報率的利潤水平。從這個角度而言，可以將飯店資源分為三類，即弱配置性資源、中度配置性資源和強配置性資源。

如圖1所示，弱配置性資源通常是自然屬性較高的設施和物品資源，它們雖然也經過人為的加工，具有一定的社會屬性，但比起財力資源、人力資源等中度配置資源來說，其社會屬性顯然要低得多。設施和物品資源的質量是比較容易測定的，它們的增值能力也比較容易預測，對它們進行配置組合所能夠產生的綜合效益和過程效益是比較低的。

財力資源、人力資源、技術資源（這里通常是指新興技術）、市場信息等資源的增值潛能則難以預測，不同的配置組合能夠產生不同的綜合效益和過程效益，其配置性是較高的。相比而言，組織慣例、飯店文化等組織資源是軟性程度更高的資源，它們超越了飯店組織實體，并依賴于內在的社會心理和飯店規范而連接在一起，其社會性比弱配置性資源和中度配置性資源要高。相應地，對這些資源進行配置組合能夠帶來的增值效果更加難以確定，因此其可配置性要高于前兩者，我們稱其為強配置性資源。

2飯店資源的競爭力層次及其動態轉化

（一）飯店資源的競爭力層次

資源配置的目的是營造飯店的競爭優勢，為飯店的利潤獲取提供競爭基礎。飯店資源本身就是競爭的基礎因素之一。或者說，飯店內的各種資源本身就有競爭力的層級區別。從競爭力角度而言，飯店資源包括核心資源層、優勢資源層、基礎資源層和劣勢資源層等四個層級：

飯店核心資源層。飯店核心資源是與飯店核心競爭力緊密度較高的相關因素之一，它是指在飯店的資源體系中，具有較強的價值增值能力、較為稀缺而且不易被競爭對手所模仿的資源種類。核心資源層對應于強配置性資源，飯店通過對這種資源的開發和維護能夠獲得持續性的競爭優勢，保持飯店的競爭地位。飯店文化、組織資源等強配置性資源通常屬于飯店的核心資源。

飯店優勢資源層。優勢資源是指有一定的價值增值能力、具有稀缺性但容易被競爭對手模仿和復制的資源種類，它對應于中度配置性資源。飯店優勢資源能為飯店提供一定的競爭力，但這種競爭力容易被競爭對手趕超，因此不具備可持續性。像飯店的菜肴制作技術、客戶資源等中度配置性資源與飯店的優勢資源存在較大程度的關聯性。

飯店基礎資源層。基礎資源指具有一定的價值增值能力，但不具備稀缺性的飯店資源種類，它對應于弱配置性資源。這種資源能夠提供一定的價值，沒有它們飯店會處于競爭的劣勢，但是其它飯店也很容易取得同樣或類似的資源，因此它不能成為形成飯店競爭優勢的資源。飯店的水、電、設施設備等弱配置性資源種類都屬于基礎性資源。

飯店劣勢資源層。飯店劣勢資源是指沒有價值增值能力的資源種類，它沒有明確的配置層次指向。這種資源不能為飯店提供競爭優勢，它往往是飯店的負擔。像不適應崗位發展需要的員工就屬于飯店劣勢資源，摒棄這種資源可以降低飯店的經營管理成本，提高飯店的相對競爭力。

（二）飯店資源競爭力層次的動態轉化

如圖2所示，在飯店資源的分層系統中，飯店的核心資源是飯店所獨有的，市場上不具備同類資源，飯店正是憑借這種資源營造出自己有別于其它飯店的競爭優勢，由于這種資源不易被競爭對手所模仿，因此其競爭優勢是持續的。

飯店優勢資源也是構成飯店競爭優勢的資源種類之一，但由于它可以被其它飯店所模仿，因此這種資源所營造的競爭優勢有一個逐漸式微的過程，或者說，這種資源會逐步退化為飯店的基礎資源。

劣勢資源的存在是飯店中一個難以避免的配置問題。其根本原因是，由于信息不對稱，飯店難以完全了解市場中的資源情況，因此資源交易行為蘊涵著和劣勢資源發生契約關系的可能性。同時，飯店內部的資源在使用過程中有一個自我老化過程，設施設備、員工的技能、管理人員的管理思想都會在使用過程中出現背離資源基本要求的情況，如果這些得不到及時的修復，相應的資源就會轉化為劣勢資源。

飯店資源還會與外部市場資源進行動態交流，內部轉化和外部轉化往往交織在一起，互為推動。

3飯店資源的分類配置策略

在飯店的資源構成體系中，物品設施等弱配置性資源自然屬性高，它在空間上具備較強的可流動性，可替代性也高；技術資源、客戶資源等中度配置性資源依賴于人的識別和管理，它的擴散通常受整體環境的限制，因此其可流動性和替代性要低于弱配置性資源；而飯店文化等強配置性資源具備更強的內隱性和社會性，它更多的表現為隱性的規范和價值理念，它是飯店行為長期積淀和延續的結果，它的可流動性和替代性最弱。但這也使這種資源難以被模仿，由此它也具備更強的增值性。因此，弱配置性資源、中度配置性資源和強配置性資源分別對應于強替代性、一般替代性和弱替代性。對資源流動性和替代性的判斷有助于更好把握資源配置的時間決策點，采用反應速度不同的配置模式。

如表1所示，基礎性的弱配置性資源流動性強，飯店需要對資源的變化做出迅速的反應和調整，其配置手法是迅捷反映型的配置模式。

中度配置性資源流動性較強，但其發展脈絡較為緩和，具有相當程度的可預見性，因此一般采用常規、例行的配置流程。比如，人力資源需要飯店進行持續的更新、培訓和結構調整，它的配置行為有其常規性和延續性。強配置性資源可替代性低，它的改變需要較長的時間，其配置行為通常是中遠期的戰略性規劃調整。比如，良好的飯店文化、成熟的組織慣例等強配置性資源的形成是飯店員工在長期的工作中逐步形成的，它不可能一蹴而就，因此需要飯店有長期的戰略發展規劃。

飯店的資源隨著其配置性由弱到強的變化，它的增值性也逐步增強，增值性越強的資源與飯店核心優勢的關聯度越大，飯店由此所能維持的競爭優勢也越長久。

參考文獻：

篇（10）

國家標準規定；科技論文的提題名是以最恰當、最簡明的詞語、論文中最重要的特定內容的邏輯組合；題名所用每一詞語必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可提供檢索的特定實用信息。 技術性論文是工程技術人員為報道工程技術研究成果而提交的論文, 這種研究成果主要是應用已有的理論來解決設計、技術、工藝、設備、材料等具體技術問題而取得的。技術性論文對技術進步和提高生產力起著直接的推動作用, 對于提高研究水平、減少無效勞動和推動科學技術發展起著不可低估的作用。

作為科技工作者, 只有掌握科技論文寫作的一般方法, 了解編輯出版對文稿質量和規格的要求, 熟悉有關的國家標準和規定, 并通過寫作實踐, 不斷提高自己的寫作能力, 才能得心應手地寫出符合要求的論文。

題名是讀者獲得關于論文的第一條信息,一定要準確、具體地反映全文內容，切忌籠統。題名應使讀者一看即可知其感興趣的內容， 具有統領全文的作用。初學寫作技術性論文者, 大多不太了解論文題名的特征, 致使不少論文題名不符合出版要求。筆者就此談談自己在技術性類期刊編輯工作中得一些粗淺的體會和心得。

1 題名的概念

題名是用最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合［1］ 這個定義的內涵，至少有三個特點：一是必須反映報告或論文主題的特定內容，包含最重要的主體要素。二是反應報告和內容的語言文字，必須包含最準確的語言要素，合乎語法。三是表達報告和內容的主題要素，必須與最簡明最準確的語言要素相結合，形式上完美，合乎邏輯。隨著科學技術的高速發展, 科技信息量猛增, 為了便于論文所報道的科學技術研究成果這一信息系統的收集、儲存、處理、加工、檢索、利用、交流和傳播, 國際標準化組織和各國標準化組織都對論文題名的技術規范做出了明確的規定, 如詞語和符號的使用, 題名字數的限量等。我國頒布的科技論文題名字數的國家標準是, 題名字數一般不超過20個漢字，要避免使用不常見的縮略詞、首字母縮寫字符、代號和公式，要使用規范化的名詞和術語。這20個字是論文的總綱, 需要下工夫斟酌。

2 技術性論文題名的特點

一個好的技術性論文題名, 要具備3 個特點: 明確、正確、準確。

題名要明確, 避免含混空泛。題名語句所表達的意思清楚明白, 并有確切內容。使讀者粗略一眼就可找到其感興趣的內容，即可提起其繼續閱讀文摘和其全文。反之就失去此目的。這是對學術論文題名的起碼要求并有提綱挈領的作用。

題名要正確, 避免偏頗背題。題名與文章內容有關, 合乎文章內容的要求。這是對學術論文題名的基本要求。題名要準確, 避免過寬或過窄。題名恰如其分地反映文章特定內容,準確而具體地指出論文研究的對象, 并恰當地概括研究的范圍、達到的深度等。題名準確, 研究者才可從中獲取有效信息。題名盡量不要超過20個字，不要過分追求內容的詳細，使次要內容也在反映其中，影響讀者閱讀的興趣。

技術性論文題名文字不能太長, 又要概括論文的中心思想。力求用最少的文字表達最大的信息量, 用最精練的語言高度概括和明確反映論文的主題。 技術性論文題名還要求莊重嚴肅，語法結構要合理、專業術語要規范化。

3 題名擬制應避免出現的問題

一是表達的意思不明確, 含混不清。例如:“光伏發電系統優化分析”一文主要是對復合式供電模式進行的設計, 但題名并未反映該內容, 表述不明確, 讀者無法從題名中獲得該文章的主旨。

二是與文章內容不匹配, 空泛無物。例如:“天然氣替代乙炔技術的研究”一文介紹為了盡快取代乙炔, 減少環境污染, 人們正在努力尋找和開發新型焊接氣, 介紹了烯烴類品質不高, 提出了天然氣替代乙炔的關鍵技術包括天然氣添加劑、天然氣件壓閥、天然氣焊接嘴三項。該文章不但邏輯混亂, 題名和內容之間關聯也不緊密。

三是不同層面問題過多, 混淆層次。例如:“供熱系統中動力設備的節能問題分析”一文介紹了供熱系統中的風機和水泵存在的問題, 調節流量的方法分類和比較, 流量調節技術在供熱系統中的應用, 變頻節能實例分析等內容。由于內容涉及的問題不在一個層面上, 且無必要的邏輯聯系, 顯得雜亂無章, 題名也無法概括主題思想。

四是小題大做, 題旨過寬。例如:“熱泵技術與可再生資源的開發利用”這個題名可以理解為熱泵技術的開發利用和可再生資源的開發利用兩個內容, 但原文章主要是想通過對可再生資源與熱泵關系的分析以及對熱泵低溫熱能采集方式的論述, 來表明可再生資源是熱泵低溫熱源的主要來源。所以, 題旨過寬, 誤導讀者。

五是大題小做, 題旨過窄。例如:“發展循環經濟, 建設具有國際影響力品牌的清潔生產企業”一文由某啤酒股份有限公司撰寫, 想說明節約發展和清潔發展是我國啤酒國際化戰略的必然選擇, 提出切實轉變增長方式, 實現節能、降耗、減污、增效的持續化和常態化, 清潔生產提高了企業可持續發展能力。選題很好, 但題大內容小, 沒有把握好尺度, 有故意拔高之嫌。

4 題名擬制的文字技巧

4.1 盡量使用以名詞或名詞性詞組為中心的偏正詞組。

擬制題名是要使主題要素和語言要素合乎邏輯規則，或者說用語言文字表達主題信息的結構。技術性論文盡量不用動賓結構做題名。例如“解析鏈條鍋爐分層分行給煤裝置”可改為“鏈條鍋爐分層分行給煤裝置解析”;“研究一種制取苯乙醛的新方法”可改為“一種苯乙醛制取新方法的研究”。

但是當中心動詞帶有狀語時, 則仍可用動賓結構。例如“用機械共振法測定引力常數G”。另外,“論…8943 .”“談…8943 .”等形式的題名也可用動賓結構。例如: 試論物流系統的網絡模式。

4.2 盡量精練并刪去多余的詞語。

4.2.1 “分析”“探討”“研究”等詞意義相近, 在題名中出現一次即可。例如:“地下商場冰蓄冷低溫送風的分析研究”可改為“地下商場冰蓄冷低溫送風的分析”。

4.2.2 “對比”一詞往往也包含了“分析”的含義, 此時“分析”可不用［2］ 。例如:“兩種太陽能集熱器的熱性能對比分析”可改為“兩種太陽能集熱器的熱性能對比”。

4.2.3 “淺析”“初探”“淺談”等詞不適合出現在技術性論文中。例如:“關于風力機異步變漿的初步研究”在文章內容足夠深刻的情況下, 可改為“關于風力機異步變漿的研究”。

4.2.4 “關于”“針對”“就”等詞使語句累贅, 在不影響表達的情況下, 能不用就不用［3］ 。例如:“關于風力機異步變漿的研究”可改為“風力機異步變漿的研究”。

4.2.5 “我”“某”出現在題名中不能表達確切身份, 應該補全。例如:“淺析我省農業生物質能熱電聯產綜合利用”可改成“淺析XX省農業生物質能熱電聯產綜合利用”。

4.3 避免“的”的多用和漏用。

例如:“顯熱儲熱材料的制備及性能的研究”意思為顯熱儲熱材料的制備及顯熱儲熱材料的性能的研究, 多項定語中的“的”字多用則累贅,原題名改為“顯熱儲熱材料的制備及性能研究”更通順。

例如:“高層建筑變水量供水電氣控制系統”定語同中心語界限不清, 不便理解, 應改為“高層建筑變水量供水的電氣控制系統”。

4.4 不能茍簡［4］。

例如:“空冷散熱器換熱特性的數值研究”若改為“空冷散熱器換熱特性的研究”就擴大了題旨, 因此“數值”二字不能省略。

4.5 慎重使用縮略詞。

技術性論文大多在行業內傳播, 對某行業共知共用的縮略詞一般可以使用。但要避免使用非共知共用的或非本行業內的縮略詞。如屬未公認者，就要在題名中寫全稱，而不必在其后用括號注明。另外, 首字母縮寫字、字符、代號和公式等也盡量少用。

4.6 可適當使用副題名。

使用副題名有幾種情況: 題名不易簡化時, 可用加副題名的辦法來減少主題名的字數; 題名語意未盡, 可用副題名補充說明論文的特定內容; 一系列研究工作用幾篇論文報道, 或者是分階段的研究結果, 各用不同的副題名區別其特定內容。

4.7 盡量使用關鍵詞語和規范詞語。

使用論文中的關鍵詞語和規范詞語, 有助于概括論文的基本思想并減少題名中的詞語數量, 還可增加論文的被檢次數, 便于論文傳播中的摘引和檢索, 從而可能增加被引次數。擬制題名時可以假設自己要在文獻索引里去查閱與某一工作有關的論文時將會查找的分類或詞語, 那些詞語很可能就是該文章的關鍵詞語。

參考文獻

篇（11）

主管單位：中國科學技術協會

主辦單位：中國制冷學會

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：0253-4339

國內刊號：11-2182/TB

郵發代號：892101

發行范圍：

創刊時間：1979

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

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