教學(xué)藝術(shù)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)藝術(shù)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、巧設(shè)懸疑———注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究性

科學(xué)的本質(zhì)是探究。因此“，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，通過(guò)探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以喚起和集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，有位科學(xué)老師在講述“光的折射”時(shí)，進(jìn)行如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）如上圖所示，當(dāng)光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球平面時(shí),折射光線、入射光線與法線的空間位置的關(guān)系怎樣?（2）當(dāng)光從空氣中垂直射入半圓形玻璃球的平面（也就是入射光線與法線重合,i=0°）時(shí),折射光線的傳播方向怎么樣?（3）當(dāng)光從空氣中傾斜射入半圓形玻璃球的平面時(shí),填寫(xiě)下面的表格:總結(jié)：①當(dāng)光從空氣斜射入玻璃介質(zhì)時(shí)，折射角（填“＞“”＜”或“=”）入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（4）當(dāng)光從半圓形玻璃球傾斜射入空氣中時(shí),填寫(xiě)如下表格:學(xué)生歸納總結(jié):①當(dāng)光從玻璃介質(zhì)斜射入空氣時(shí),折射角大于入射角。②折射角隨著入射角的增大而增大，隨著入射角的減小而減小。（5）從上面兩個(gè)表格中的數(shù)據(jù)，可知光的折射路線是（“可逆”或“不可逆”）的。上述問(wèn)題的教學(xué)中,該教師始終讓學(xué)生親自參與問(wèn)題的體驗(yàn)探究并因勢(shì)利導(dǎo)，層層設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生獲得了深層次的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果十分明顯。

三、循序漸進(jìn)———體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯次性

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)教師，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與能力的差異，做到循序漸進(jìn)，有梯度、分層次地推進(jìn)課堂教學(xué)，讓不同學(xué)生都能學(xué)有所想、學(xué)有所答、學(xué)有所獲，讓其感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，分享成功的喜悅。例如，有位教師在講授“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）如右圖，燒杯中所有物質(zhì)的質(zhì)量m1，然后將燒杯中的碳酸鈉與鹽酸充分混合，反應(yīng)發(fā)生一段時(shí)間后，再稱(chēng)量小燒杯及燒瓶?jī)?nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量為m2，則m1m2（“＞、=、＜”），其原因?yàn)椤＃?）天然氣的主要成分是甲烷（CH4），可直接用作氣體燃料。燃燒反應(yīng)前后分子種類(lèi)變化的微觀示意圖如下所示。①1個(gè)B分子中含有個(gè)原子。②四種物質(zhì)中屬于化合物的是（填圖中字母）。（3）A和B可發(fā)生如下反應(yīng)：3A+2B=A3B2，某學(xué)生做了3次該實(shí)驗(yàn)（每次均充分反應(yīng)），反應(yīng)前A和B的質(zhì)量和都是l0g。有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：x∶y的比值可能為或。（4）為了測(cè)定某品牌食用純堿中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某學(xué)習(xí)小組的探究過(guò)程如下：【實(shí)驗(yàn)方案】方案一：甲組同學(xué)：稱(chēng)取24．00g樣品，加水配成溶液，在溶液中加入過(guò)量的澄清石灰水。過(guò)濾、洗滌、干燥，共得到白色沉淀20．00g。方案二：乙組同學(xué)：稱(chēng)取24．00g樣品，加入足量的稀鹽酸直到反應(yīng)停止，共收集到8．80g二氧化碳。請(qǐng)你任選一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助他們計(jì)算出樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。上述問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，適宜不同程度的學(xué)生需要，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也學(xué)有所得，又讓學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、循線追蹤———關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的生成性

篇（2）

培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，前提是教師必須是這方面的楷模。正所謂為人師表，如果老師行為不端，怎么可能教育好學(xué)生。平時(shí)，老師就要注意自己的舉止、談吐，在學(xué)生面前樹(shù)立榜樣，加強(qiáng)自己各方面的素質(zhì)。面對(duì)學(xué)生要和藹可親，不要過(guò)分地指責(zé)學(xué)生，要和他們像朋友一樣的相處，讓學(xué)生感覺(jué)到親切感。只要教師受到了學(xué)生的喜愛(ài)，那么教師的話語(yǔ)才具有權(quán)威性，這樣才可以更好地開(kāi)展德育教育的工作。

1.2確定班級(jí)奮斗目標(biāo)

若想讓一個(gè)團(tuán)體更有凝聚力，就必須制定出一個(gè)為之奮斗的目標(biāo)才行。有了目標(biāo)，大家的勁往一處使，這樣的團(tuán)體才會(huì)迸發(fā)出巨大的能量。而在目標(biāo)的制定上，教師不應(yīng)該行使決定權(quán)，而應(yīng)該把這個(gè)權(quán)利交給學(xué)生，讓他們經(jīng)過(guò)討論確定奮斗目標(biāo)。通常情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)新融入的集體特別有熱情，所以教師應(yīng)該趁熱打鐵，召集學(xué)生探討未來(lái)的目標(biāo)，盡情地讓學(xué)生發(fā)揮想象力，讓他們把想說(shuō)的全都表達(dá)出來(lái)，最后運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行歸納總結(jié)，篩選出最終的奮斗目標(biāo)。

1.3日常的考核要加強(qiáng)

處于叛逆期的學(xué)生自我約束能力還不是很強(qiáng)，容易被一些不健康的東西所誘惑。為了能夠讓學(xué)生成長(zhǎng)在一個(gè)良好的環(huán)境里，教師可以采用道德評(píng)判規(guī)則。例如：如果某名學(xué)生為班集體作出貢獻(xiàn)，那么可以累積10分；得到同學(xué)的肯定，也可以得到10分等等。一個(gè)月總結(jié)一次，看誰(shuí)的得分多，誰(shuí)就是“道德模范”。長(zhǎng)此以往，很容易激發(fā)學(xué)生的道德觀念。

1.4利用大型活動(dòng)深化集體主義教育意義

教師如果想強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，利用學(xué)校舉辦的活動(dòng)是非常好的機(jī)會(huì)。一些中職學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育比賽等等。如果教師能借此比賽，鍛煉他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，教導(dǎo)他們?nèi)粝肴〉脛倮捅仨毿枰w而非個(gè)人能力，這樣一來(lái)，學(xué)生的戰(zhàn)斗力會(huì)增強(qiáng)，而且還會(huì)從實(shí)踐中進(jìn)一步理解了團(tuán)隊(duì)的重要性。

2利用家庭開(kāi)展德育教育工作

2.1抓好家長(zhǎng)工作

目前，家長(zhǎng)和學(xué)校方面溝通不夠，由于家長(zhǎng)并不能經(jīng)常到學(xué)校，所以很難了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，反之也一樣，教師也無(wú)法知道家長(zhǎng)平時(shí)如何教育學(xué)生。因此，在家長(zhǎng)和教師面前架起一座溝通的橋梁是非常有必要的。學(xué)校可以利用節(jié)假日，組織家長(zhǎng)舉辦見(jiàn)面會(huì)，充分地向?qū)W生家長(zhǎng)灌輸?shù)掠逃闹匾裕议L(zhǎng)也可以聊聊自己對(duì)孩子的教育經(jīng)驗(yàn)。只要雙方在理念上達(dá)成一致，雙管齊下，就可以更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

2.2調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性

讓學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)地投入到對(duì)學(xué)生德育教育的行動(dòng)中來(lái)才是最關(guān)鍵的，畢竟父母是最了解自己的孩子的。想做到這一點(diǎn)，就必須調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和采取有效的措施。例如，讓家長(zhǎng)時(shí)常走進(jìn)校園去參加一些活動(dòng)，關(guān)注孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、學(xué)生有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)后，就會(huì)引起重視，這樣更有利于家長(zhǎng)對(duì)子女的道德教育工作。當(dāng)然，也可以教師進(jìn)行家訪，通過(guò)家訪，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的道德教育理念、學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。在有的放矢的情況下，家長(zhǎng)才能夠更好地對(duì)孩子進(jìn)行教育。其實(shí)只要做到學(xué)校、家長(zhǎng)、教師三位一體的教育形式，就能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的自控能力。

3教師的自身素質(zhì)要提高

教育好學(xué)生的前提就是教師的自身形象要良好，無(wú)論是穿戴還是談吐都要在學(xué)生面前有一個(gè)良好的表現(xiàn)。教師在各方面做到位了，自己的一言一行才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生權(quán)威性。基于此，學(xué)校也要定期地對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教師的道德水準(zhǔn)。只有教師的水準(zhǔn)上去了，才會(huì)更好地完成道德教育的工作。

篇（3）

1.是教師要吃透高中化學(xué)教材。

高中化學(xué)知識(shí)較為龐雜，教師要通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的鉆研和琢磨，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、消化和吸收化學(xué)原理、公式的最佳教學(xué)方案，以便為教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展提供依據(jù)和指導(dǎo)。

2.是教師要走進(jìn)學(xué)生，

做到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力了然于心。教師要深入到學(xué)生這一群體中去，跟他們進(jìn)行更多的心與心的交流和溝通，做學(xué)生的良師益友，更多地體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.是在新授課之前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。

信息時(shí)代的到來(lái)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的普及豐富了學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)的獲取渠道。為此，教師要保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，必須通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n來(lái)搜集更多的能夠適用于化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，以增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

4.是要不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

學(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的渠道和方式的增多，學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，都要求教師在教學(xué)中能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷追求進(jìn)步，以更廣博的知識(shí)來(lái)提升自己的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。只有教師的知識(shí)面拓寬了，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候才能更加游刃有余，信心倍增。

二、掌握課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，對(duì)課堂偶況的靈活應(yīng)變能力考驗(yàn)著一個(gè)老師的教學(xué)能力。可以說(shuō)，能否在課堂教學(xué)時(shí)靈活應(yīng)變是一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志。針對(duì)化學(xué)學(xué)科來(lái)講，教師要針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶況進(jìn)行靈活調(diào)控，更好地堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)理念，必須掌握以下幾種應(yīng)變技巧。

1.調(diào)解難度，繞道迂回。

由于課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和認(rèn)知能力的過(guò)高評(píng)估，在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度較低或者難度過(guò)大，不能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，那么教師就要適當(dāng)調(diào)節(jié)難度，采取迂回的應(yīng)對(duì)策略，拓展問(wèn)題的深度或者是把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)出擊。

在教學(xué)過(guò)程中，突發(fā)事件的發(fā)生往往出乎教師的意料，有時(shí)會(huì)讓教師的教學(xué)陷入被動(dòng)狀態(tài)。這時(shí)，教師就要想法設(shè)法因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力或者是變換討論話題的方式來(lái)扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面。如對(duì)于化學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)因出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功的情況時(shí)，在學(xué)生的驚慌失措或議論紛紛的時(shí)候，教師一定要沉著應(yīng)對(duì)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)不成功的因素，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)裝備、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)素材和過(guò)程控制等方面來(lái)分析和思考，這樣一來(lái)教學(xué)效果往往會(huì)更勝一籌。

3.調(diào)節(jié)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。

教師本著既定的教學(xué)方案開(kāi)展教與學(xué)的課堂進(jìn)程，需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如當(dāng)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的局面或者學(xué)生過(guò)于吵鬧喧嘩時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，以更好地把控學(xué)生的課堂情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的思維始終保持興奮活潑的最佳狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，不知該從何處進(jìn)入思考狀態(tài)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈感，迅速找到問(wèn)題的切入點(diǎn)和思考的方向。

4.適當(dāng)反詰，婉轉(zhuǎn)回避。

教與學(xué)的課堂教學(xué)，需要的是教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)，為此，課堂提問(wèn)必不可少。而課堂問(wèn)題又分為兩類(lèi)，一是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，二是學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑惑向老師提出的問(wèn)題。當(dāng)然，第一類(lèi)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往會(huì)考慮多個(gè)方面和學(xué)生回答問(wèn)題的多種情況，在合理引導(dǎo)和點(diǎn)撥之下，一般不會(huì)給教學(xué)進(jìn)程帶來(lái)太大的問(wèn)題。而第二類(lèi)問(wèn)題就需要我們多多重視了。學(xué)生們基于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維提出的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)嚴(yán)重偏離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候會(huì)沒(méi)有明確的問(wèn)題依據(jù)，這樣一來(lái)，教師就要采取婉轉(zhuǎn)回避或者適當(dāng)反詰的方式，讓學(xué)生盡快回歸到正常的教學(xué)進(jìn)程中來(lái)，以更好地將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢控制住。

三、重視教學(xué)反饋，靈活調(diào)整教學(xué)思路

在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、掌握應(yīng)變技巧之外，教師要靈活駕馭教學(xué)進(jìn)程，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際采取一些相應(yīng)的方式和方法，給學(xué)生創(chuàng)造積極反饋教學(xué)信息的條件，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勇于反饋信息，以便能夠及時(shí)高效地實(shí)施課堂教學(xué)思路，保證高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師就要隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生對(duì)具體某節(jié)課的教學(xué)信息反饋。而學(xué)生的反饋信息往往能夠在一定程度上為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，為此教師要靈活調(diào)整教學(xué)思路一定要認(rèn)真留意和加強(qiáng)重視學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋。如在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作、做一定的課堂練習(xí)等方式來(lái)了解學(xué)生的教學(xué)反饋，以改變或者調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制。

篇（4）

一、教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵

教學(xué)藝術(shù)是指運(yùn)用藝術(shù)化的手段在教學(xué)過(guò)程中按照教學(xué)的方式、學(xué)生的內(nèi)心形成方式，熟練地汲取教學(xué)方式方法使得學(xué)生接受科學(xué)方面的文化知識(shí)。教學(xué)藝術(shù)是指教師的多樣化教學(xué)才能、技巧、方法等在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)能讓學(xué)生快樂(lè)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)并能夠獲得較好教學(xué)效果的教學(xué)方式，當(dāng)然這與教師全新地汲取多樣化方法、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣分不開(kāi)。課堂教學(xué)藝術(shù)是教師自己所擁有的獨(dú)特的影響力在課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)美的目標(biāo)的產(chǎn)物，是一個(gè)一線教師在通過(guò)一段時(shí)間課堂上的教學(xué)親身體會(huì)中所獲取的“教學(xué)方法”“教學(xué)技巧”“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的形成階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)是指通過(guò)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中教師明確地、具體地汲取一定的藝術(shù)模式，通過(guò)藝術(shù)的影響力來(lái)吸引和影響學(xué)生，繼而提高課堂教學(xué)效率。

二、英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的形式

英語(yǔ)課程教學(xué)需要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和學(xué)習(xí)性格等非智力因素。筆者選取了教學(xué)藝術(shù)中的教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)體態(tài)藝術(shù)、教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)等方面進(jìn)行深入的分析。（一）教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)。教師應(yīng)盡最大的努力做好領(lǐng)路人，準(zhǔn)備好每節(jié)課的導(dǎo)入。（1）教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的教育學(xué)原理：認(rèn)知、熟悉、溫故和使用四個(gè)有關(guān)外國(guó)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程的基本步驟。（2）教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的心理學(xué)原理啟發(fā)、發(fā)展和學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣及形成或激勵(lì)學(xué)生對(duì)主題的注意力，從而導(dǎo)入教育心理學(xué)的主要任務(wù)。在開(kāi)始上課時(shí)，就應(yīng)該備好課，使人一開(kāi)始就獲取包括知識(shí)的享受在內(nèi)的內(nèi)心滿足，這是通向?qū)氤晒虒W(xué)的鑰匙。顛覆傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)將主體還給學(xué)生，并將學(xué)生的特點(diǎn)和需求放在首位，搭建情景舞臺(tái)，將新舊知識(shí)融合在一起和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活結(jié)合的“社交劇場(chǎng)”中，指引學(xué)生勇于創(chuàng)新思考、勇于發(fā)言的導(dǎo)入展現(xiàn)法奠定了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。教師可以將多種導(dǎo)入法綜合在一起運(yùn)用于課堂上。（二）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言是教學(xué)藝術(shù)里面的藝術(shù)。教學(xué)中的話語(yǔ)藝術(shù)，即指教師創(chuàng)新性地運(yùn)用自己所掌握的技巧來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果，提高我們現(xiàn)代化的“四有”人才的能力。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平關(guān)系到教學(xué)效果和質(zhì)量，在教與學(xué)中，學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)是否良好，對(duì)課本是否有興趣，都會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是在教與學(xué)中，教師是最關(guān)鍵的影響學(xué)生的部分，教師是否可以利用所要講的和教學(xué)中的話語(yǔ)藝術(shù)改變學(xué)生的情緒。（三）教學(xué)體態(tài)藝術(shù)。我們可以通過(guò)變化的肢體動(dòng)作來(lái)說(shuō)出對(duì)周?chē)挛锏母惺堋＝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，任何手勢(shì)、眼光、皺眉、笑都會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心情感的相應(yīng)轉(zhuǎn)換。教師要充分利用體態(tài)藝術(shù)在幫助那些英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生理解語(yǔ)言方面有正面的影響力。（1）體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的替代功能、肢體動(dòng)作一般會(huì)離不開(kāi)有聲語(yǔ)言，對(duì)其有一定的幫助、傾向作用。還有處于不可以或不方便來(lái)取口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，它能站在同樣思維結(jié)果的角度，用所要表達(dá)的感情、一致的肢體動(dòng)作替換書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)，肢體的這一能替換口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)所要表達(dá)的感情就是所謂的替換作用。（2）體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的暗示功能，教師如在傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，恰當(dāng)?shù)剌o之以對(duì)應(yīng)的臉面表情、手的動(dòng)作，不斷用視線更換與學(xué)生間的距離。（四）課堂提問(wèn)藝術(shù)。提問(wèn)不僅是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和思考能力的關(guān)鍵手段，也是完善課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦黾有┨釂?wèn)，有助于有效地掌控學(xué)生的精力，這樣一方面能影響學(xué)生的思考與聽(tīng)說(shuō)能力，另一方面影響教學(xué)的組織。教師教學(xué)質(zhì)量的重要方面就是靈活設(shè)問(wèn)、恰當(dāng)注意提問(wèn)的時(shí)間、及時(shí)掌控學(xué)生的注意力。

三、英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

教學(xué)是方法運(yùn)用的藝術(shù)，學(xué)生、教材、教師與教法四個(gè)方面組成教學(xué)的矛盾整體，它們之間互相滲透、互相合作，而且教法是前面三個(gè)組成要素的劑、調(diào)和劑，適當(dāng)?shù)氖侄慰梢允菇處煛⒔滩摹W(xué)生成為一個(gè)相互聯(lián)系的整體，好的手段有助于增進(jìn)教學(xué)環(huán)境與實(shí)際環(huán)境、生活方面的語(yǔ)言與書(shū)面方面的語(yǔ)言、教學(xué)的方法與學(xué)的學(xué)法之間的互相調(diào)轉(zhuǎn)，最后達(dá)到書(shū)面知識(shí)與實(shí)際能力間的互相調(diào)轉(zhuǎn)。

篇（5）

二、組織、優(yōu)化課堂

我上學(xué)時(shí)有個(gè)音樂(lè)老師，歌唱的很好聽(tīng)，但是她上課的時(shí)候課堂紀(jì)律總是亂哄哄的，很多學(xué)生不好好唱歌，亂唱，導(dǎo)致我們也聽(tīng)不清老師的聲音，最后我們也很難學(xué)好音樂(lè)。備課是在思維中上一節(jié)課，而課堂則是思維上課的具現(xiàn)化。很多備課中預(yù)想不到的情況會(huì)在課堂中發(fā)生，很多預(yù)備的環(huán)節(jié)也許在課堂上達(dá)不到你想要的效果，更多時(shí)候需要老師豐富的經(jīng)驗(yàn)及隨機(jī)應(yīng)變來(lái)化解課堂危機(jī)。上好課需要具備一定的基本功，包括教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)、組織課堂等。語(yǔ)言是有力量的，同一句話，不同的人說(shuō)出來(lái)能起到不一樣的效果，因此我們要求老師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，具有啟發(fā)性，針對(duì)性，要能夠與學(xué)生發(fā)生情感上的交互。板書(shū)是一節(jié)課知識(shí)的直觀體現(xiàn)，板書(shū)一定是精心設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要有目的性，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，并且有條理，能夠起到示范的作用。課堂組織是上課的基礎(chǔ)，學(xué)生在老師的組織下有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能上好一節(jié)課。如果老師沒(méi)有組織好學(xué)生，不學(xué)的學(xué)生會(huì)干擾課堂，而要學(xué)的學(xué)生也沒(méi)法投入課堂，這樣的課堂是致命的。優(yōu)化課堂就是要讓老師在課堂上調(diào)控好，組織好，安排好，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境。

篇（6）

（一）有聲語(yǔ)言藝術(shù)顧名思義，有聲語(yǔ)言就是教師通過(guò)人體發(fā)音部位準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己對(duì)于健美操的理解，這就要求教師不僅熟練掌握健美操動(dòng)作，而且要掌握好語(yǔ)文知識(shí)和普通話，特別是能把健美操要領(lǐng)恰如其分地表達(dá)出來(lái)。因此，需要對(duì)有聲語(yǔ)言在健美操教學(xué)中的特征加以關(guān)注。一是健美操教學(xué)中的提示性，“倒數(shù)法”是最基本的語(yǔ)言提示技巧。“倒數(shù)法”旨在用從后往前數(shù)的方法提示學(xué)生進(jìn)行健美操動(dòng)作的開(kāi)始或交換，譬如“4，3，2、側(cè)并步”，“4，3，2、換動(dòng)作”等，這樣可以明確傳達(dá)給學(xué)生下一步的動(dòng)作，以便使學(xué)生提前對(duì)健美操動(dòng)作做好準(zhǔn)備而不至于茫然失措。二是健美操教學(xué)的調(diào)動(dòng)性，在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一套健美操動(dòng)作并不能立刻完全學(xué)會(huì)，不可避免地存在難度動(dòng)作，這就使得學(xué)生存在或興奮或焦慮的心理狀態(tài)，需要教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以積極的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生自始至終保持亢奮。常用的調(diào)動(dòng)性口令有“非常好”“加油”等。

（二）體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)

體態(tài)語(yǔ)言就是利用人身肢體動(dòng)作和臉部表情傳達(dá)師生之間的思想感情，借以達(dá)到健美操教學(xué)的目的。一般而言，人身肢體動(dòng)作包含手勢(shì)和姿態(tài)等，面部表情包含目光和面部表情。體態(tài)語(yǔ)言作為有效的交流符號(hào)，對(duì)于健美操教學(xué)有著特殊的作用：一是恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言可以很好調(diào)節(jié)健美操教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言能夠調(diào)控健美操教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生存在錯(cuò)誤或搗亂的情況下，健美操教師如果利用體態(tài)語(yǔ)言就能起到有聲語(yǔ)言所不具備的效果，不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到自己的錯(cuò)誤，也維護(hù)了學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心，師生信任與好感進(jìn)一步增強(qiáng)，有利于以后健美操教學(xué)的開(kāi)展。在某種程度上，教師有聲語(yǔ)言表達(dá)效果不好的情況下，充分應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言可以有效地彌補(bǔ)不足。體態(tài)語(yǔ)言就是在健美操教學(xué)過(guò)程中利用視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行信息交流的行為語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于感覺(jué)器官的充分運(yùn)用，單是持久使用某一器官就會(huì)對(duì)所學(xué)的健美操知識(shí)失去興趣，特別是健美操作為行為科學(xué)而言更是忌諱的，教師必須充分使用表情、手勢(shì)、眼神等體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)才能收到事半功倍的效果。這樣，教師交換使用有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行健美操教學(xué)，使得學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)不斷地變化集中點(diǎn)，最大限度減輕學(xué)生的疲勞感。根據(jù)健美操教學(xué)的特點(diǎn)，體態(tài)語(yǔ)言可分為表情語(yǔ)、目光語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、空間距離語(yǔ)和身姿語(yǔ)。具體而言，表情語(yǔ)分為健美操常態(tài)教學(xué)下的面帶微笑和變化的面部表情，其中變化的表情必須恰到好處，切忌頻繁變換，但也要求教師學(xué)會(huì)控制情緒，不能帶有不良情緒。目光語(yǔ)需要合理分配目光，加強(qiáng)目光巡視，并要學(xué)會(huì)根據(jù)不同健美操教學(xué)情況變換目光。手勢(shì)語(yǔ)要求師生掌握健美操教學(xué)中所公認(rèn)的手勢(shì)，如雙手屈肘上舉掌心向前表示動(dòng)作保持，單臂屈肘上舉向內(nèi)繞環(huán)表示轉(zhuǎn)體等。空間距離語(yǔ)是通過(guò)改變教師和學(xué)生的距離進(jìn)行健美操教學(xué)，教師不能固定在隊(duì)伍前面教學(xué)，而應(yīng)深入到隊(duì)伍中去才能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是利用手臂或其他部位與學(xué)生身體進(jìn)行接觸來(lái)營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍。身姿語(yǔ)是教師通過(guò)良好的動(dòng)作示范進(jìn)行健美操教學(xué)，示范要符合學(xué)生的視覺(jué)特征，要有針對(duì)性，切忌無(wú)目的濫示范。

二、健美操教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的教學(xué)藝術(shù)

健美操和音樂(lè)猶如魚(yú)和水的關(guān)系，如若沒(méi)有音樂(lè)伴奏，就難以表現(xiàn)出應(yīng)有的激情和力度，更難以協(xié)調(diào)動(dòng)作的統(tǒng)一性和韻律的節(jié)奏感。而健美操音樂(lè)的伴奏有多種形式，較為流行的有爵士樂(lè)、迪斯科樂(lè)和搖滾樂(lè)。在健美操音樂(lè)教學(xué)中，要求學(xué)生熟練掌握音樂(lè)“節(jié)拍”知識(shí)和深刻領(lǐng)會(huì)動(dòng)作節(jié)奏的精髓，多聽(tīng)音樂(lè)以便提高音樂(lè)修養(yǎng)，使得健美操教學(xué)達(dá)到耳聽(tīng)（音樂(lè)）、眼看（教師示范）、心數(shù)（拍節(jié)）、體動(dòng)（做練習(xí)），四位一體同步進(jìn)行。具體論述如下：一是要求學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè)。只有多聽(tīng)才能熟悉音樂(lè)并能理解其精髓，進(jìn)而逐漸掌握樂(lè)感節(jié)奏。為了有效增加音樂(lè)聽(tīng)練的機(jī)會(huì)，就要在健美操的教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法地采取一切措施播放音樂(lè)，當(dāng)然音樂(lè)的播放要與所授健美操課程相適應(yīng)，不能在較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)播放旋律相同、節(jié)奏變化不大的樂(lè)曲；在學(xué)生課后要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)音樂(lè)，以培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)語(yǔ)言的能力。二是講、聽(tīng)、動(dòng)相結(jié)合。在這里強(qiáng)調(diào)講的是健美操知識(shí)和音樂(lè)知識(shí)要融合進(jìn)行講授，而不能為了音樂(lè)而對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行講授，也不能單獨(dú)對(duì)健美操知識(shí)進(jìn)行講授，要在健美操與音樂(lè)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，以健美操知識(shí)為主，音樂(lè)知識(shí)為輔，在初步掌握健美操以后也可以以音樂(lè)知識(shí)為主、健美操知識(shí)為輔，這是因?qū)W生的不同進(jìn)度而調(diào)節(jié)健美操和音樂(lè)的側(cè)重點(diǎn)。其中，對(duì)于音樂(lè)最基本的拍子組合方式即單拍子、兩拍子和三拍子要予以重點(diǎn)講授；對(duì)于健美操動(dòng)作節(jié)奏即動(dòng)作力度的強(qiáng)弱和速度的快慢要予以重點(diǎn)講授，特別是由于強(qiáng)弱快慢不同而表現(xiàn)出的多種運(yùn)動(dòng)形態(tài)更要嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，最好是與肌肉的用力情況加以結(jié)合講解。這就是音樂(lè)與健美操動(dòng)作的配合。譬如對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的練習(xí)可以采取基本步伐進(jìn)行，而對(duì)于節(jié)奏變化不多的音樂(lè)則講清節(jié)奏即可，對(duì)于節(jié)奏變化復(fù)雜的音樂(lè)則要分析音樂(lè)與健美操的關(guān)系。健美操動(dòng)作的完成，需要經(jīng)過(guò)學(xué)生多聽(tīng)教師清晰生動(dòng)的講解后，將聽(tīng)后感受化為動(dòng)作語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)講聽(tīng)練的互動(dòng)結(jié)合，學(xué)生對(duì)于健美操動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)才能更進(jìn)一步。三是想與練結(jié)合。學(xué)生想象力的培養(yǎng)至關(guān)重要，健美操動(dòng)作的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作都離不開(kāi)想象力的參與，通過(guò)學(xué)生對(duì)健美操和音樂(lè)的領(lǐng)會(huì)加以想象力的拓展延伸，特別是具體細(xì)微的“過(guò)電影”似的逼真再現(xiàn)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)健美操動(dòng)作的熟悉程度和記憶程度，高效能地完成所教授的動(dòng)作。特別是能夠在所學(xué)基本的健美操動(dòng)作基礎(chǔ)上，通過(guò)想象力的充分發(fā)揮不斷改善和創(chuàng)新健美操動(dòng)作。四是教學(xué)中掌握音樂(lè)速度的練習(xí)。健美操教學(xué)必須講究方法，不能貪多貪快而不顧學(xué)習(xí)效果，要由易到難、由單個(gè)動(dòng)作到成套動(dòng)作進(jìn)行；同理，音樂(lè)輔導(dǎo)教學(xué)也要遵循音樂(lè)特點(diǎn)采用節(jié)奏稍慢、固定的曲子進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，再對(duì)變換節(jié)奏稍快的曲子進(jìn)行練習(xí)。另外，在健美操教學(xué)中要注意音樂(lè)時(shí)序的運(yùn)用。教師要熟悉音樂(lè)的選擇和剪輯，注意配樂(lè)和健美操動(dòng)作要協(xié)調(diào)，初學(xué)階段教師可以加上口令練習(xí)。

三、健美操教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編能力的教學(xué)藝術(shù)

一是加強(qiáng)健美操基本知識(shí)和基本動(dòng)作的教學(xué)。創(chuàng)編能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而要經(jīng)過(guò)實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程，其中，關(guān)于健美操創(chuàng)編理論的知識(shí)學(xué)習(xí)必不可少，學(xué)生必須掌握創(chuàng)編的原則、方法和步驟。另外，學(xué)生對(duì)健美操的基本動(dòng)作特別是對(duì)于人體的運(yùn)動(dòng)形式即屈、伸、踢、擺及由軀干、上肢與下肢活動(dòng)配合而產(chǎn)生的各種姿態(tài)、步伐、跳躍等要熟練掌握。二是加強(qiáng)健美操創(chuàng)編的實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編單個(gè)動(dòng)作、組合動(dòng)作和成套動(dòng)作。

篇（7）

2自主探究，升華情感。自主探究是小學(xué)語(yǔ)文新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生理解文本的一種方法。教師必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，重視學(xué)生對(duì)文本理解的過(guò)程，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。教師要很好地引領(lǐng)，抓住課文中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、句子或段落，有層次地進(jìn)行剖析和點(diǎn)撥，幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。如：學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，品詞想象，很好地體會(huì)丑小鴨“被欺負(fù)”的情景，教師給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：自由讀第3自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)丑小鴨被欺負(fù)的詞語(yǔ)，然后小組討論丑小鴨當(dāng)時(shí)的心情如何？小組匯報(bào)。學(xué)生說(shuō)：“咬、啄、討厭是描寫(xiě)丑小鴨被欺負(fù)的。”一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“孤單、鉆出、離開(kāi)也是描寫(xiě)丑小鴨被欺負(fù)的詞語(yǔ)。”同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)找關(guān)鍵詞：“丑小鴨的哥哥姐姐們也咬它，公雞也啄它，養(yǎng)鴨姑娘也討厭她，這時(shí)為什么呢？請(qǐng)大家看圖。”學(xué)生說(shuō)圖意，溝通文本與作者之間的情感。課件出示第5自然段畫(huà)面：“一群美麗的白天鵝在空中翩翩起舞，丑小鴨看到了，它會(huì)怎么想？它想：如果我也是一只美麗的白天鵝，那該多漂亮啊！”文中用“又驚奇，又羨慕”這些詞語(yǔ)表達(dá)了丑小鴨的羨慕之情。用羨慕的語(yǔ)氣讀這一段，學(xué)生搖頭晃腦、如醉如癡，盡興品讀。

篇（8）

新課程理念下，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)居于思想品德課程三維目標(biāo)之首。教學(xué)實(shí)踐中，教師越來(lái)越注重評(píng)價(jià)一節(jié)課學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。其實(shí)，情感體驗(yàn)本就是思品學(xué)科的特性。但縱觀傳統(tǒng)印象中的思品課程，似乎一直與枯燥乏味聯(lián)系在一起。思品課闡述的道理學(xué)生大多明白，卻難以內(nèi)化于心，更不必說(shuō)真正外化于行了。究其根本，教學(xué)過(guò)程中情感教學(xué)藝術(shù)的缺失是不可回避的原因之一。教學(xué)呼喚以人為本的情感教育，情感上認(rèn)同才能真正實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，才能在潛移默化中讓學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值取向，進(jìn)而深化學(xué)生的道德認(rèn)知，它就像是一架橋梁，連接著學(xué)生的知與行，有利于促使教學(xué)達(dá)到情理交融、知行統(tǒng)一的理想境界。本文從三個(gè)方面的意識(shí)培養(yǎng)探究情感教學(xué)藝術(shù)的新天地。

一、創(chuàng)境意識(shí)，從教材與生活資源探情感之源

再豐富的情感教育仍應(yīng)立足于課程與教材，不能天馬行空。這就要求老師在備課時(shí)從教材中探尋情感之源，培養(yǎng)創(chuàng)境意識(shí)，即努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，形成激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同的場(chǎng)，這是激發(fā)學(xué)生情感的原動(dòng)力。思品課程有機(jī)整合了道德、心理健康、法律和國(guó)情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材雖然不如語(yǔ)文教材那樣具有強(qiáng)烈的情感色彩，但不乏豐富的情感元素。如教材中上述四大板塊處處彰顯對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的關(guān)懷之情；在心理教育中，蘊(yùn)含自尊自信、樂(lè)觀向上、意志堅(jiān)強(qiáng)等正能量；即使是在初三略顯深?yuàn)W的國(guó)情教育中，也不乏對(duì)祖國(guó)的民族自豪感和責(zé)任心這樣的情感元素。教師對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，首先要充分挖掘教材的情感元素，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，在課堂上寓“理”于“情”，創(chuàng)設(shè)有“理”的情境，激發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生認(rèn)知。翻開(kāi)蘇人版教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中有許多名人名言、寓言故事、社會(huì)新聞、漫畫(huà)圖片、美文小品，等等，這些都是轉(zhuǎn)化“理”創(chuàng)設(shè)“境”引發(fā)“情”的好抓手。特別在課堂，恰當(dāng)采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)這些素材，輔以有效設(shè)問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，集中學(xué)生的注意力，使之投入學(xué)習(xí)，投入互動(dòng)。挖掘教材資源的同時(shí)，不應(yīng)忘記思想品德課程本身正是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)的課程，生活這本教材中更有取之不盡的資源，教師注重關(guān)心學(xué)生生活，關(guān)注社會(huì)生活，將鮮活的生活與教材的有機(jī)結(jié)合起來(lái)引入課堂，這樣的情境更能打動(dòng)人。比如，教師在今年講授“磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志”一課時(shí)，選用9月3日勝利紀(jì)念日閱兵式的視頻素材，將士們英姿颯爽，步伐整齊，學(xué)生雖然可能在紀(jì)念日當(dāng)天已經(jīng)看過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直播，但是重溫視頻時(shí)仍然能不由自主地被激發(fā)出敬佩之情，隨后教師再出示將士們刻苦訓(xùn)練的圖片，如長(zhǎng)期訓(xùn)練鞋底被磨穿、用鋒利的針尖輔助訓(xùn)練等圖片，這樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)自最新熱點(diǎn)，來(lái)自學(xué)生關(guān)注的生活，借助多媒體成功地將“堅(jiān)強(qiáng)意志”詮釋到位，也一定是觸及學(xué)生內(nèi)心深處的。這個(gè)課例中，教師捕捉到的正是情感之源，在教材與生活中探尋到了情感教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，成功創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到教學(xué)目的。

二、生成意識(shí)，從師生與生生互動(dòng)中覓情感真諦

課堂是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂，再豐富的情感教育也是發(fā)生在人的互動(dòng)中。師生或生生之間有對(duì)話互動(dòng)，有情感與情感的交流。情感教學(xué)藝術(shù)應(yīng)注重生成，讓情感順其自然地產(chǎn)生、發(fā)展、內(nèi)化。老師自身的品格能感染學(xué)生，自身的素養(yǎng)能影響學(xué)生，適時(shí)選擇或富有激情的演說(shuō)或娓娓道來(lái)的講述能撥動(dòng)學(xué)生心弦；同學(xué)或主動(dòng)踴躍的發(fā)言或不經(jīng)意的插嘴都有可能引發(fā)思維碰撞，教師的課堂生成意識(shí)就必不可少，及時(shí)捕捉，能覓得情感教育最真之處。比如，在“勤奮學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”一課中，有教師創(chuàng)設(shè)情境“為小明同學(xué)寫(xiě)一封信”，通過(guò)材料中小明學(xué)習(xí)生活中的若干表現(xiàn)引發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的重要性。一名同學(xué)積極舉手，回答時(shí)一開(kāi)口就讓人感受到了語(yǔ)文功底的深厚，他全程充滿感情地朗讀了他的回信。盡管從本學(xué)科而言，他作答的要點(diǎn)似乎并沒(méi)有針對(duì)題目回答完整，但是那種真誠(chéng)與投入打動(dòng)了所有人。聰明的老師沒(méi)有立即糾正他的答案，而是不失時(shí)機(jī)肯定了學(xué)生的認(rèn)真，表?yè)P(yáng)了他作為班級(jí)一員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，表達(dá)了對(duì)班級(jí)孩子們?nèi)暌詠?lái)不斷成長(zhǎng)的喜悅。隨后提議班級(jí)中公認(rèn)的“學(xué)霸”介紹學(xué)習(xí)心得，給同為初三的其他同學(xué)分享，最后才回歸正題啟發(fā)原先的思考中有無(wú)遺漏之處。這樣的課堂插曲值得點(diǎn)贊，試想如果只是粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生的發(fā)言，急于引導(dǎo)學(xué)生走向自己所要的答案，比起這種生成效果就一定會(huì)差很多，刻意限制課堂的演變也許一時(shí)間解決了知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得，但并沒(méi)有真情動(dòng)人。我很欣賞這樣的處理，我想這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)是真實(shí)的，這樣的師生情感是真摯的，這樣的氛圍怎能不激發(fā)學(xué)生“勤奮學(xué)習(xí)”？注重順其自然地生成，巧妙地將其中有價(jià)值的最可貴的演繹出來(lái)，是教師教學(xué)智慧的展現(xiàn)；不刻意限制學(xué)生的思維，及時(shí)捕捉生成的火花，其實(shí)更是重視人的資源價(jià)值的體現(xiàn)。意識(shí)到人在教學(xué)中的不可或缺，是教師教學(xué)使命所然，更是以人為本的情感教學(xué)藝術(shù)的真諦。

三、拓展意識(shí)，從明理與課后踐行中顯情感之魂

課堂中得到的認(rèn)識(shí)要得到檢驗(yàn)與確認(rèn)，能力要得到鞏固與提高，情感要得到延續(xù)與外化，都離不開(kāi)明理踐行。在明理與實(shí)踐中才能更好地推動(dòng)情感的進(jìn)一步內(nèi)化。因此，教師要具備拓展意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)時(shí)，不局限于課堂與課本，這是成功地將情感教學(xué)落到實(shí)處的表現(xiàn)。跳出課本，可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展。比如教授“保持樂(lè)觀心態(tài)”，不妨拓展到心理學(xué)“情緒ABC”理論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒的產(chǎn)生并不因?yàn)槭录旧恚莻€(gè)人對(duì)事件的看法引發(fā)了情緒變化，這樣的拓展使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)更科學(xué)，更有深度，增強(qiáng)了學(xué)科的趣味性，更易被接受。走出課堂，情感的升華就有了更多的發(fā)展空間，可以通過(guò)走訪、調(diào)查、討論、交流等形式參與社會(huì)實(shí)踐，從切切實(shí)實(shí)的見(jiàn)聞和體驗(yàn)中感悟課堂中收獲的道理，更好地外化于行。比如，在學(xué)校舉行的“暖愛(ài)列車(chē)捐衣活動(dòng)”中，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)，號(hào)召他們把多余的衣物和文具捐給山區(qū)孩子，在實(shí)際行動(dòng)中體會(huì)“授人玫瑰手留余香”的快樂(lè)，使學(xué)生真正懂得關(guān)愛(ài)他人的道理，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。比如，在“學(xué)習(xí)新天地”中，讓學(xué)生以小組合作形式自主探究“低碳生活”這一主題，感受三種學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。再如，“學(xué)會(huì)行使監(jiān)督權(quán)”中，老師在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境“對(duì)無(wú)證流動(dòng)攤販問(wèn)題的監(jiān)管”，探究了行使監(jiān)督權(quán)的方法、意義，但課堂并沒(méi)有終止在下課鈴響，而是讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)針對(duì)生活中存在的某一問(wèn)題，如道路擁堵、周邊環(huán)境、公共設(shè)施人為破壞等，向有關(guān)部門(mén)寫(xiě)一封建議書(shū)，小小的活動(dòng)讓課堂的所思所得在行動(dòng)中得以延伸。總之，“萬(wàn)水千山總是情”，思品課堂可以也應(yīng)該是一門(mén)充滿情感的詩(shī)意課堂，思品教師不妨從自身開(kāi)始改變，告別枯燥乏味的面目，試著讓自己的創(chuàng)境意識(shí)、生成意識(shí)、拓展意識(shí)發(fā)揮作用，恰到好處地演繹情感教學(xué)藝術(shù)，讓思品課堂也流淌豐富的情感之泉。

參考文獻(xiàn)：

［1］高帆，李秀華.名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.

篇（9）

二、思想政治課教學(xué)藝術(shù)機(jī)智美的創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)造思想政治課教學(xué)藝術(shù)的機(jī)智美，不可裝腔作勢(shì)，“裝”的結(jié)果，必然是弄巧成拙，導(dǎo)致“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”的后果；也不可自作聰明，“事先做準(zhǔn)備”，甚至故意編導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)“突發(fā)問(wèn)題”，這種機(jī)智都不是真正的機(jī)智。當(dāng)出現(xiàn)“突發(fā)問(wèn)題”時(shí)，教師缺少判斷力，反應(yīng)遲鈍，猶豫不決，瞻前顧后，優(yōu)柔寡斷，不能抓住有利時(shí)機(jī)，迅速、果斷地采取措施，以至錯(cuò)過(guò)解決問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)，不得不事后補(bǔ)救，這種“亡羊補(bǔ)牢”的機(jī)智也不是真正的機(jī)智。

三、思想政治課教學(xué)藝術(shù)機(jī)智美的價(jià)值

1.機(jī)智美是教師智慧和博學(xué)的結(jié)晶。

創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的機(jī)智美，有利于發(fā)展學(xué)生的能力，增長(zhǎng)學(xué)生才華，賦予學(xué)生靈氣。

2.機(jī)智美是深刻與理性的外顯。

教師以機(jī)智的語(yǔ)言和方法，去揭示客觀的真理，演繹深刻的邏輯，透析抽象的哲理，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.機(jī)智美對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感召力。

教師的機(jī)智，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，使學(xué)生更加充滿活力。

4.機(jī)智美能優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性。

它具有陶冶和感化學(xué)生的作用，能培養(yǎng)學(xué)生性格開(kāi)朗、機(jī)智聰慧、樂(lè)觀向上的美好品質(zhì)。

篇（10）

2營(yíng)造媒體氛圍，感悟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)思維動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生容易感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、極富有挑戰(zhàn)性的，與生活密切相關(guān)，有助于培養(yǎng)觀察能力和實(shí)踐能力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能把形、聲、光、色融為一體，打破時(shí)空的限制，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生會(huì)積極參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，化“難”為“易”，突破教學(xué)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)空間想象力，啟發(fā)創(chuàng)新思維。用Authorware與幾何畫(huà)板進(jìn)行課件制作，對(duì)動(dòng)態(tài)對(duì)象進(jìn)行有效的“跟蹤”，清晰地顯示該對(duì)象的“軌跡”，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。如在教學(xué)“動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡”時(shí)，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在屏幕上緩慢移動(dòng)點(diǎn)、線、面，矩形的一條邊沿其另一邊作平移運(yùn)動(dòng)，其上的固定點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡就是線段。在屏幕上保留它們移動(dòng)留下的痕跡，清晰地演示出點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的軌跡。通過(guò)觀察知道：如果動(dòng)點(diǎn)的軌跡是一條線段，那么其中不變的量就是該動(dòng)點(diǎn)到某條直線的距離始終保持不變。學(xué)生探究興趣濃厚，注意力集中。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)天地，讓數(shù)學(xué)知識(shí)植根于學(xué)生生活的土壤里，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。運(yùn)用建模，解決問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在建模之前必須認(rèn)真地閱讀理解分析。利用多媒體輔助教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的精彩情境，有助于學(xué)生思考，能靈活自主地進(jìn)行變式教學(xué)，使學(xué)生有效領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法，促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提高。教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)背景，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生很快投入到建模中來(lái)。可運(yùn)用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行認(rèn)真分析，確定解題所需要的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步找出模型中所需的具體數(shù)學(xué)模型，再用現(xiàn)有數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”一節(jié)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體制作課件“巧猜妖魔和孫悟空年齡”，動(dòng)畫(huà)音形色具備。一個(gè)妖魔吼道：“我在此修煉了幾百年，能呼風(fēng)喚雨，你小小的年紀(jì)不配與我說(shuō)話，快快走開(kāi)！”齊天大圣孫悟空手打涼棚，哈哈大笑：“何方妖孽，俺老孫在此，你竟敢胡言亂語(yǔ)，我孫子都比你大！俺老孫年齡的1/4在花果山占山為王，然后又做了290天齊天大圣，等于你在下界的290年啊。后來(lái)我大鬧天宮，在五行山下度過(guò)了我年齡的1/2，現(xiàn)在又和師傅去西天取經(jīng)已經(jīng)10年了，你來(lái)算算俺老孫的年齡？”學(xué)生被精美的動(dòng)畫(huà)所吸引，對(duì)孫悟空的年齡產(chǎn)生好奇心，積極動(dòng)腦解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模，鼓勵(lì)自主探究、合作交流、列出方程（解答過(guò)程略）。通過(guò)體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模，學(xué)生積極動(dòng)腦尋找答案，嘗到成功的喜悅，為探究新知找到方向，激發(fā)了與人交流的熱情，實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的目的。

篇（11）

2.小組討論合作，提高學(xué)生的參與積極性。在課堂中，英語(yǔ)教師可以就某一個(gè)話題，或者某一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生在小組討論合作中完成，小組先圍繞某一個(gè)話題展開(kāi)討論，小組討論過(guò)程中，老師可以參與討論，有些學(xué)生可能會(huì)不參與其中，老師可以鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他進(jìn)入討論，老師也可以融入小組討論中，小組討論完畢后，派一個(gè)代表將整個(gè)組的討論結(jié)果進(jìn)行綜述，代表綜述完后，讓其他學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)論。在評(píng)論期間，老師盡量不要打斷學(xué)生或者直接否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，等學(xué)生的意見(jiàn)發(fā)表完畢后，老師進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)有些學(xué)生不完善的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。小組合作討論，有利于增強(qiáng)學(xué)生間、師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍。