碩士畢業總結大全11篇

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篇（1）

為進一步完善工程碩士研究生培養體系，2009年我國開始進行工程碩士培養。根教育部指示，民族高校也先后增設工程碩士研究生學位點。本文以中南民族大學電子信息工程學院為調查樣本，該院自2011年開始招收工程碩士研究生，其工程碩士培養定位在于培養服務少數民族或者民族地區經濟社會發展的，具備高水平專業技術知識的高端管理型人才。本文從該院工程碩士畢業生就業情況入手，分析就業現狀，探討就業中反映出的培養問題，并尋找解決途徑，以期提升民族高校工程碩士培養質量。

1 問卷調查與分析

調查對象至今共有工程碩士畢業生74人，其中男生51人，女生23人，男女比例2.2：1，處于工科院系較正常水平。2013年、2014年、2015年、2016年該院工程碩士研究生當年就業率分別為100%、100%、95.7%、91.3%。單從就業率一項數據上看，該院工程碩士研究生的培養是比較成功的，然而，對四年就業數據進行分析，較為深層次的問題也顯現出來。

1.1 就業質量長期處于中等水平

2013年至2016年該院工碩士畢業生就業分布情況如圖1所示，該院工程碩士研究生就業中小企業占據比例較大，62.1%的研究生畢業后去往中小企業，去往行業知名企業人數所占比例不大。自2014年以后，去往國企或事業單位人數有逐步上升趨勢，對此特別對2015年、2016年去往國企及事業單位的畢業生進行了調查。這兩年去往國企或事業單位的畢業生中去往中國電信的畢業生占較大比例，這與兩年該企業調整企業內部人員結構，擴大招聘需求有直接關系，且該院去往中國電信畢業生往往去往的地區多為競爭較為薄弱的三、四線城市或者二線城市遠城區。

由于民族高校整體水平不靠前、社會認可度不高，民族高校在我國高校排名中往往處于中等水平，部分民族高校排名甚至靠后，社會上尚存民族高校學生就是“能歌善舞之流”的說法，甚至于有的地方不知民族高校有工程碩士專業，懷疑民族高校工程碩士培養質量，以至于對民族高校培養的工程碩士畢業生素質也抱有懷疑態度。這是導致民族高校工程碩士研究生就業質量不高的外因。

對于企業來講，知名高校工程碩士畢業生意味著扎實的專業技術知識、較強的能動性、較大的可塑性，因此一般企業更愿意招收知名高校的畢業生。知名高校的研究生往往來自知名高校的本科生，或者優質的本科生，對于廣大考研大軍來說，民族高校往往不是他們的首選目標，甚至于民族高校自身的本科生也多將母校作為調劑對象。

1.2 專業綜合素質不高

對于2013年至2015年畢業生就業單位進行問卷調查發現，“實踐能力需加強”、“專業知識不能靈活運用”等字句頻繁出現在用人單位的反饋意見中。對畢業生進行問卷調查也可以發現，希望加強專業實踐能力，加強具體項目實際操作培養是該院工程碩士畢業生對學院改進工程碩士培養提到最多的建議。

民族高校工程碩士研究生專業綜合素質不高主要由于沒有進行足夠的工程實踐，這與民族高校工程實踐能力培養滯后有直接聯系。我國大多數民族高校工程實踐能力培養環節薄弱，有的民族高校尚沒有設立工程碩士實習實踐基地，即使有設置的，其基地管理運行都存在較多問題，這直接導致了民族高校工程碩士研究生所學專業知識不能在實踐中進行鞏固、強化進而融會貫通。較多民族高校工程碩士研究生沒有具體項目的實際執行經驗，多采取在理想環境下簡單的算法模擬完成導師給予課題，最終完成畢業論文。這部分學生在企業招聘筆試環節通常能夠順利過關，但是在企業面試環節，其弱點也就暴露無遺。

本文研究對象學院工程碩士畢業生中也不乏優質就業人員，2013年至2016年該院工程碩士畢業生進入行業知名企業直屬公司的人數呈現逐年上升的趨勢，對于這部分畢業生進行走訪發現，這部分學生其共同點是在研究生期間掌握了扎實的專業基礎知識，同時，借助導師引薦到相關企業進行真實實習實踐，實地參與企業的某一項目完成。此外，這一部分學生進入企業后，也起到示范帶頭的作用，由于這部分畢業生的優秀表現，這些企業對民族高校工程碩士研究生的評價也有所改觀。由此可以看到專業綜合素質，特別是工程實踐能力在民族高校工程碩士研究生的就業中起到至關重要的作用。

1.3 工程碩士研究生培養特色不顯著

民族高校工程碩士研究生培養的根本目的是服務少數民族或者民族地區經濟社會發展的，圍繞這一目的來看，目前民族高校工程碩士研究生的培養特色還不夠明顯。從研究對象學院工程碩士研究生就業來看，由于該校地處湖北，畢業生就業分布比較多的幾個地區仍然是湖北、深圳、上海、北京。從地區上看民族高校工程碩士畢業生與一般高校工程碩士畢業生沒有顯著區別，雖然有一定數量的畢業生就業單位或者就業地區與少數民族相關，但從畢業生求職意向以及最終入職情況來看，民族高校工程碩士畢業生仍然更傾向于發展潛力較大的大城市或者大企業。該院工程碩士畢業生畢業后去往服務少數民族或民族地區相關單位占總體就業比例24.3%，而其中直接服務于少數民族或民族地區相關單位不到一半，這也就是說該院工程碩士畢業生中最終大多數人沒有為少數民族或者民族地區經濟社會發展進行服務。當然，本文的這種服務并不包含到廣義的服務，比如業余民族文化的宣傳，單指從事與少數民族服務有著直接或者間接相關性的工作。

民族高校工程碩士研究生培養特色的不顯著還表現在工程碩士畢業生本身對民族概念的缺乏，由于當初進入民族高校對于部分學生來說實屬沒有選擇的選擇，所以這部分研究生自入校到最后畢業都缺乏學校歸屬感，對于民族高校的意義也僅僅限于“少數民族比較多”這種簡單的理解。

2 解決對策與建議

2.1 提高民族高校工程碩士研究生生源質量，塑造民族高校研究生形象

民族高校應該加大研究生招生中對優質生源的獎勵力度，大力吸引優質生源的同時打好招生“廣告”，提高民族高校工程碩士培養的知曉度。通過各種途徑向社會展現民族高校工程碩士培養的優勢面，加強與知名高校之間的交流合作，發揮盟友高校的聯盟優勢，提升形象。同時嚴把入口，對于研究生招生更加重視質量而不是數量，面試時嚴格做到寧缺毋濫，將真正愿意學的生源迎進來，將混文憑的生源拒之門外。

2.2 緊抓民族高校工程碩士實習實踐基地建設，提升研究生專業綜合素質

專業綜合素質的高低是決定民族高校工程碩士研究生就業質量的制勝點。建議民族高校根據各自專業實際需求，與相關企業，特e是有少數民族背景的企業加強合作，切實建立校企實習實踐基地，將工程碩士實習實踐列入民族高校工程碩士培養的重要環節。

實踐基地應該是政產學研用結合的重要平臺和載體。①民族高校可以到其他高校工程碩士實習實踐基地進行實地走訪，學習其基地建設經驗，再根據自身實際進行調整。同時，校企之間的合作模式應該是以項目為主導，民族高校工程碩士導師與對應基地導師之間有項目作為橋梁，并加強交流溝通，對研究生的實習情況進行實時掌控，如周報、中期考核等，以保證工程碩士實習實踐的切實有效。

2.3 進行特色培養，彰顯民族高校工程碩士特色

從培養環節入手，提升民族高校工程碩士研究生培養的特色。課程方面增設民族理論與民族政策相關課程，讓工程碩士研究生充分理解民族高校社會責任及存在意義，激發研究生民族責任意識；生活中向研究生展現民族風土人情，使學生了解少數民族、熱愛少數民族，提升研究生民族歸屬感。

項目合作上，政府及高校應進行牽頭，鼓勵研究生導師增強與少數民族及民族地區進行交流合作，將解決民族地區實際問題作為項目進行合作，并帶領研究生進行深入研究，進而發展成為長期交流合作平臺。

在就業指導方面，設立民族企業或民族地區專場招聘會，集中提供服務少數民族或民族區域社會經濟發展的崗位信息，歡迎并支持相關企業來校進行宣講。特別是那些來自少數民族地區的工程碩士，鼓勵他們回到民族地區，為民族地區發展做貢獻。

3 總結與展望

篇（2）

[中圖分類號]G643.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）02004105

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務，注重教育內涵發展，建立教育質量保障體系”。當前，我國研究生教育改革的重要任務是完善研究生教育質量保障體系，有效提升研究生教育質量，而教育質量保障體系有效運轉的基礎是內部質量保障機制的建設。有鑒于此，本文通過對北京某市屬高校碩士畢業生的實證分析，了解當前研究生教育內部質量保障機制的現狀，發現存在的問題，提出有針對性的策略建議，以期對全面提升研究生教育質量有所助益。

1研究生教育內部質量保障機制概述

隨著我國高等教育大眾化階段的日益深入，研究生教育呈現出多元化的發展趨勢，培養類型、培養層次及學科結構日漸完善，培養規模不斷擴大，已經進入研究生教育的大國之列。但是在肯定成績的同時，也應該看到當前我國的研究生教育還存在不少問題，諸如研究生培養質量與社會需求的匹配度不斷下降、畢業研究生信息反饋與研究生教育內部質量保障機制建設嚴重脫節等。為了有效解決這些問題，切實提高我國研究生培養質量，2014年1月國務院學位委員會、教育部聯合下發了《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》，強調亟需進一步完善與研究生教育強國建設相適應、符合國情和遵循研究生教育規律的質量保證和監督機制。

研究生教育質量保障機制是指在一定范圍內（包括宏觀、中觀和微觀三個層面），與研究生教育相關的各主體，以保證并提高研究生教育質量為共同目標，在研究生教育中形成的相互作用、相互影響、相互協作的運作方式。按照系統論和協同論的觀點，研究生教育質量保障機制由內、外兩個部分組成[1]。外部質量保障機制，指中央和地方政府以及社會相關單位在研究生培養過程中，為保障研究生培養質量的組織構造和運行方式，是一種他律機制。內部質量保障機制，則指作為研究生培養單位的高校在保障并提高研究生培養質量過程中，根據外界環境適時變化進行內部運作的方式，主要包括研究生招生機制、研究生教學機制、研究生學位論文管理機制、研究生管理機制、研究生資助機制、研究生導師責任機制等，是一種自律機制。眾所周知，外部質量保障機制主要是通過制定指導性意見來規范培養流程、監控培養質量，對研究生培養質量的提高只是起到間接的、輔助的作用。而內部質量保障機制是研究生教育質量保障機制的核心所在，是整個保障機制高效運行的基礎，在研究生培養過程中起重要作用。

從我國高等教育的總體布局看，承擔研究生培養工作的普通高校有575所，其中地方高校有463所[2]，地方高校承擔總體培養任務的80%以上。可見，地方高校是我國高等教育發展的重要力量。推動高等教育內涵式發展、建設高等教育強國，必須有高質量、高水平的地方大學[3]。地方高校的學位與研究生教育工作是我國學位與研究生教育工作的重要組成部分，肩負著為地方建設輸入人才的重要使命，其研究生教育內部質量保障機制的建設是順利完成此使命的基礎。本文以北京某市屬高校畢業生信息反饋為依據，研究內部質量保障機制的建設問題，重點研究課程教學環節、研究生學位論文管理環節、研究生導師管理環節，以期為完善研究生教育內部質量保障機制提供意見和建議。

2研究生教育內部質量保障機制的現狀及存在的問題

各高校以提高研究生教育質量為目標，積極完善相關的質量保障機制，但是機制的作用對象（研究生）對于教育質量的反饋信息很難有效地反饋到保障機制中，致使研究生教育內部質量保障機制的構建基本屬于單向輸出，高校和研究生之間不能有效溝通，更不能確保研究生教育內部質量保障機制的實施能夠真正達到提高研究生教育質量的最終目標。為了全面、客觀、公正地評價人才培養質量，完善研究生教育內部質量保障機制，提升高校服務地方社會和區域經濟發展的能力，本文選用經歷過整個培養過程并畢業工作一年后的研究生作為調查對象，委托第三方教育數據咨詢與教育質量評估機構麥可思公司對畢業生進行社會需求與培養質量的評估調查，并且對畢業生的學位論文進行抽檢與分析。

麥可思公司對2012屆碩士畢業生（以下簡稱調查對象）進行了為期2個月的社會需求與培養質量評估調查，在剔除了主要分析變量含有缺失值的案例之后，共得到有效問卷570份，覆蓋17個學院、41個專業，能夠較為全面地反映學校研究生教育現狀。另外，為了全面、客觀反映碩士生學位論文的質量，本文對該校2012屆碩士畢業生進行隨機抽檢，抽檢比例為25%，共348人，抽檢范圍覆蓋了全部授予學位的學科。考慮到對機制建設的影響，本文重點在課程教學環節、研究生學位論文管理環節、研究生導師管理環節三個方面進行分析研究，發現目前教育內部質量保障機制存在以下問題：課程教學構建不盡合理，實踐環節有待加強;學位論文研究深度不夠，撰寫過程欠嚴謹;導師精力投入有限，互動交流頻率低等。

2.1課程教學構建不盡合理，實踐環節有待加強

研究生課程教學環節主要包括課堂教學活動和課外實踐活動。

課堂教學活動是一切教育教學活動的基礎，是實現整體人才培養目標的載體。研究生通過課程學習，既掌握了基本的專業理論和方法知識，又開闊了知識視野，為后續的課題研究奠定必備的科研素養和能力[4]。調查對象中63%的人認為學校的核心課程對現在的工作或學習重要，且僅40%的人認為這些核心課程的培養水平滿足現在工作或學習的要求。可見，目前課程教學的構建不盡合理，不能滿足畢業生日后工作或學習的需要，部分專業的核心課程評價仍有較大的提升空間。 　 課外實踐活動（實習/項目經歷）是課堂教學活動的延伸和豐富，是一種隱 性課程，體現的是各學科知識的綜合運用與互通、各方面能力的整體發展與實踐。調查發現，碩士畢業生在校期間，有課外實踐活動人群的工作與專業相關度（84%）比無課外實踐活動人群（74%）高10個百分點。由此可見，課外實踐活動讓學生親眼看到了自身與社會之間的差距，幫助學生發現自身發展的問題，找到自己在知識與能力上存在的不足，不斷提高其自身的素質和能力，可以有效提升日后工作與專業的相關度。進一步調查發現，調查對象中僅有68%的人有過專業相關的課外實踐活動。可見，還有32%的人在校期間沒有專業實踐活動，這將嚴重影響學生對課本知識的理解與應用，降低其解決實際問題的能力。今后需加大課外實踐活動的廣度和深度，通過增加在校期間的專業相關課外實踐活動，來彌補課堂教學的不足，幫助學生理解和掌握課堂知識，開拓視野，激發興趣，促進就業。

2.2學位論文研究深度不夠，撰寫過程欠嚴謹

學位論文工作是研究生培養工作的重要組成部分，是培養研究生創新能力的重要一環。學位論文的評閱成績在一定程度上反映了論文質量，考慮到研究生學位論文階段的培養目標與整體要求，碩士研究生學位論文評閱的一級指標包括論文選題與綜述、論文成果的創新性與效益、論文體現的理論基礎與科學研究能力三項，二級指標包括選題的理論意義或實用價值、對本學科及相關領域的綜述與總結、理論或方法的創新性、創新成果及效益、論文體現的理論基礎與專門知識、體現作者獨立從事科研的能力、寫作與總結提煉能力七項。

本文將參加抽檢的學位論文校內、外評審成績進行對比。論文校內評審成績來源于學生申請答辯期間，校內專家給出的評審成績;論文校外評審成績來源于將畢業生學位論文送往外校，校外專家給出的評審成績。統計結果顯示，全校碩士畢業生學位論文的校內評閱成績為83.86分，校外評閱成績為81.40分。從二級評價指標的具體得分來看，校內、外專家評價基本一致，得分最高項為選題的理論意義或實用價值，得分較低的項目為：理論或方法的創新性、寫作與總結提煉能力。評閱結果反映出，在課題研究過程中學生研究內容涉及面廣，研究深度不夠，重點不突出，缺乏創新性，不能很好地體現學生的工作重點;在論文撰寫過程中，論文結構安排不合理，章節順序不恰當，論文文字打印錯誤較多，文獻引用不規范，不能體現出學生的科研能力及學術嚴謹性。這些問題嚴重影響了研究生學位論文階段的工作，影響了研究生的培養質量。

2.3導師精力投入有限，互動交流頻率低

碩士生導師是培養碩士生的重要崗位，導師的學術水平、工作作風、人格魅力等個人綜合素質都會直接影響研究生[5]。在日常教學活動中，教師的主導地位和學生的主體地位是兩個主要因素，如何調動這兩方面的積極性是提高教學效率的重中之重。因此，從某種意義上說，提高師生互動交流水平是培養研究生科研創新能力的重要渠道，是提高教學效率的重要切入點。本文將“導師指導研究生的數量”和“互動交流頻率”兩個維度結合，對“師生互動交流水平”進行重點剖析，兩者關系的數據分析如表1所示。

表1數據表明，調查對象中帶“6～8人”的導師與碩士畢業生交流頻率最高，在校時“每周至少一次”交流的比例為73%，且“每年至少一次”交流的比例為0;帶“10人以上”的導師與碩士畢業生交流頻率最低，在校時“每周至少一次”交流的比例僅為53%。可見，導師指導研究生的數量，在一定程度上影響導師指導學生過程中投入的精力和時間，帶學生的數量過多導致導師與學生見面談話頻率降低，從而使師生互動交流水平下降。

另外，調查對象中24%的碩士畢業生導師帶碩士生數目是“2人及以下”，43%的碩士畢業生導師帶碩士生數目是“3～5人”，14%的碩士畢業生導師帶碩士數目是“6～8人”，9%的碩士畢業生導師帶碩士數目是“9～10人”，10%的碩士畢業生導師帶碩士數目是“10人以上”。結合表1中數據可知，畢業生中能與導師保持“每周至少1次”交流頻率的學生僅占畢業生總數的62.82%。可見，學生與導師的交流并不暢通，互動交流頻率較低，也使得師生交流水平下降。

3研究生教育內部質量保障機制建設的幾點建議

本文以畢業生社會需求與培養質量調查結果及畢業生學位論文抽檢情況為依據，瞄準培養高素質應用型創新人才和拔尖創新人才的目標，對北京某地方高校碩士畢業生培養質量進行實證分析，為完善研究生教育內部質量保障機制建設提出幾點建議。

3.1合理構建課程體系，加強實踐環節

在完善研究生教育內部質量保障機制之課程質量保障機制時，應考慮學生的身心特點與發展需求，在遵循教育教學規律的基礎上做到以“需”定“課”，合理構建課程教學體系。學校要不斷完善課程體系、優化教學方法、改進評價方式、關注學生的深度學習及能力培養，為培養創新型人才打下堅實的基礎。課堂教學過程中要更加注意學生對知識的理解， 將學會的知識和技能遷移到相關的境脈中去[6]，切實提高課堂教學效果，提高人才培養質量。

學校應透徹分析應試教育與素質教育的特征，提煉其精髓，取兩者之長，讓學生走出校園、走向社會、學習實踐、完善人生。堅持將課內知識與課外活動相結合、學校課程與企業實踐相結合、工程教育與人文素養相結合的原則，將提高學生的實踐能力與創新精神貫穿于整個培養過程[7]。學校要把課外實踐活動納入人才培養體系之中，通過機制建設充分調動師生參加課外實踐活動的積極性和主動性，使課外實踐活動與人才培養目標相吻合，確保課外實踐活動的可操作性，保證其科學有效運行，以促進課外實踐活動的豐富多彩和健康發展，重點強調學生的創新精神、實踐能力，突出個性發展，提高綜合素質。

3.2加強學位論文過程管理，嚴守撰寫規范

在完善研究生教育內部質量保障機制之論文質量保障機制時，要加強學位論文過程管理，嚴守撰寫規范。學位論文過程管理的第一部分為論文選題的管理：論文選題對于研究工作的開展至關重要，好的選題是論文成功的一半，導師要站在學科前沿，科學選題、系統指導;學生要根據自身特點，把握選題、深入研究。學位論文過程管理的第二部分為研究工作的管理：研究工作的開展是學位論文過程管理中重要的一環，導師要時刻關注學生的研究進度，并提供必要 的指導;學生要及時向導師反饋自己的研究狀態，加強與研究團隊成員的溝通，交流研究心得。學位論文過程管理的第三部分為論文撰寫工作：論文撰寫工作是提升研究工作水平的關鍵環節，導師要指導學生對具體研究工作進行總結與提升，將理論與實際結合，將實際工作提升到理論高度;學生要嚴守撰寫規范，杜絕學術不端，如實反映總結的研究工作。學位論文過程管理的第四部分為論文抽檢工作：研究生學位論文抽檢工作是學位與研究生教育質量保證和監督機制的重要組成部分，是加強研究生培養質量監督的有效手段，管理部門要認真對待、客觀分析抽檢結果，將總結的經驗有效反饋到學位論文過程管理中，切實提高論文質量。 　3.3加強導師隊伍建設，提高師生交流效率

在完善研究生教育內部質量保障機制之導師質量保障機制時，要加強導師隊伍建設，提高師生交流效率。維持導師和研究生之間良好的互動交流，需要創造一種學術價值和經濟效益共同協調發展的文化氛圍[8]。一方面，學校要堅持繼續控制導師所帶學生的數量以保證培養質量;另一方面，導師要把以人為本的教育哲學有效貫穿于人才培養的整個過程，提高師生交流效率。特別強調以下三點：（1） 尊重學生的發展規律。學生是教學活動順利開展的主體之一，尊重學生的發展規律是提高師生交流效率的前提。古人云，“經師易遇，人師難遭”。教師不僅要教書，更要育人。學生的成長發育有其自身的人格特征和發展規律。教育過程只有充分尊重學生固有特性，才能因材施教真正發展學生自立自強的性格，從而提高學生的基本素質，創造師生間平等、互助的良好教育環境，為師生交流搭起廣闊的平臺，最終提高師生交流的廣度和深度;（2） 改進師生交流方式。導師要以學生根本訴求為前提，以傾聽學生的心聲為途徑不斷創新和改善師生交流方式，更加全面地了解學生課前的基礎知識、學習欲望、學習壓力及學習能力等，盡可能使師生交流建立在共同的話題之上。教學活動的有效開展是建立在師生雙方悉心傾聽、真心交流的基礎上的，導師要逐步養成傾聽的習慣，通過雙方視線的接觸、面部表情的變化、行為動作的展示、相關問題的提出等方式來加強雙方信息的“零距離”交互。同時，導師也要引導學生學會傾聽，學會從別人的發言中獲得有用信息，不斷完善自己、優化自己;（3） 提升自身綜合素質。蘇霍姆林斯基說，“學生眼中的教師應是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而是一位教育者”。現代科技已經進入大科學背景下的協同創新階段，學科交叉越來越激烈，導師要不斷充實自己的學術經歷及專業背景。要以自己淵博的學識和高尚的品格體現自身的人格魅力，從而感染和教育學生。

4結論

研究生教育事關育人的百年大計，提高研究生教育質量是實現科教興國戰略和人才強國戰略的重要一環。我國教育工作者必須合理構建課程體系，加強實踐環節;加強學位論文過程管理，嚴守撰寫規范;加強導師隊伍建設，提高師生交流效率，完善符合中國國情的研究生教育內部質量保障機制。主動將內部質量保證體系建設轉化為提高質量的內生性需求，走內涵式發展道路，持續提高研究生培養質量，實現人才強國的戰略目標[9]。

參考文獻

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Present situation and countermeasures of internal quality guarantee

篇（3）

一、漢語國際教育專業發展概述

漢語國際教育碩士專業學制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業學位培養目標為適應漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設漢語國際教育專業。

自2006年南京師范大學成為全國首批十二所試點院校之一，正式開設漢語國際教育專業，近年來的發展取得了一定的成績與進步。但一個專業的成功絕不僅僅只是“將畢業生送出校門”，對于培養實踐型對外漢語教師的漢語國際教育專業而言，能否學以致用，將漢語推廣人才與漢語教學職業選擇相結合，是決定本專業能否穩定、健康向前發展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長期重大而艱巨的任務。完善就業培訓和服務體系，提高勞動者就業技能。”近期在北京結束的第七屆孔子學院大會也將“加強本土教師培養培訓”列為重點討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務之一。

本報告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業生的實際就業現狀為基礎，綜合分析漢語國際教育專業的就業方向及問題，提出相關對策，望可為本專業的發展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業研究生就業情況調查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養出112名合格的漢語國際教育碩士畢業生，每年新生入學人數均保持在25人左右。以下將對2011、2012年國教院漢語國際教育專業的就業數據進行分析，得出國教院漢碩畢業生就業的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業38人，其中已就業26人，有12人尚未就業，就業率為69%。（數據截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業情況統計表

2012屆漢語國際教育碩士畢業生包括2010級兩年制漢碩士畢業12人；2009級三年制漢碩畢業17人； 2009級兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業5人。共畢業34人，具體就業情況如下表所示：（數據截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業情況統計表

結合兩表，可以得出以下結論：

（一）漢語國際教育專業畢業生就業去向較多

漢語國際教育專業碩士畢業生的就業選擇方向集中在四個領域：公務員、事業單位、企業和出國任教。相對于本專業的培養目標即對外漢語教師而言，實際就業情況所顯示出的就業選擇更為豐富多樣，打破了與專業相關的單一的職業選擇。

（二）我校漢碩畢業生在對外漢語教學領域具有一定認可度

2011屆漢語國際教育專業碩士畢業生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業共畢業34人，其中有4人出國任教。從以上總結的數據可以看出，我校培養的漢語推廣人才在對外漢語教學領域具備了一定的認可度。

（三）漢語國際教育碩士專業畢業生選擇國內穩定行業者占據大多數

由表中可以看出，事業單位、公務員和企業占據了我院漢碩畢業生職業選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業生有20人在這三個領域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業單位主要以國內中小學及高校為主。由此可以看出，國內行業更受畢業生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業就業率尚有提高空間

根據統計得出的數據，2011屆漢語國際教育專業碩士畢業生截至當年年底未就業人數仍有12人，未就業率為31%。而2012屆漢碩畢業生仍有3人未實現就業，未就業率為9%。故兩屆畢業生的就業率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業率明顯提高

由表一和表二中最終的就業率數據可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業生的就業率遠遠高于2011屆漢碩畢業生，為91%，比2011屆就業率增長了22%。這一巨大的進步在一定程度上證明了我院漢碩專業的就業指導工作在近兩年的探索與發展中，取得了巨大進步。

三、漢語國際教育專業研究生就業問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業研究生就業情況相對較好，畢業生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時，國教院漢語國際教育專業研究生就業仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業面有待拓寬

從就業情況得出：選擇在國內就業的漢碩畢業生絕大多數選擇了公務員及事業單位，青睞企業的人很少。2011屆僅有4人進入企業工作，占當年就業率的11%；而2012屆有2人進入企業，僅占當年就業率的6%。而隨著研究生群體不斷擴大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對畢業生加強引導，同時積極與相關企業單位（如民營培訓機構）聯系，積極拓展漢語國際教育專業研究生的就業渠道。

（二）缺乏職業長遠規劃

根據數據顯示，我院本專業畢業生工作的首選及簽約地點絕大部分為沿海經濟發達地區或者國外。這一方面反映了現實問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環境和較多的經濟利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關政策的傾斜，西部地區、中部地區、沿海中小城市均具有很大的發展前景，從長遠來看，我院畢業研究生在上述地區獲得較好發展的潛力是存在的。

（三）我院本專業部分畢業生因擇業標準過高延誤就業時機

2011與2012屆畢業生中，尚有15人未實現就業，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業生要求過高，一旦達不到理想預期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業就業的最佳時機。

四、漢語國際教育碩士畢業生的就業優勢及條件

我院漢語國際教育碩士專業在課程設置上著眼于實踐，融入了語言學、教育學、心理學、語言測試、教學媒體應用等多門學科。在課堂教學中，突出教學技能的訓練，同時提供學生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機會。鑒于多方面的培養條件，我院本專業學生在畢業時自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業在課程設置上注重傳統課程，加強學生的中文能力訓練，不論是漢語本體知識還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學生的英語交際能力，我院不僅開設了“英語口語”課程，同時為了增加學生的見識廣度和知識儲備，還特別增設小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業生在走進社會時具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設置有正規的學院學生會和黨團組織，讓學生在老師的指導下自主管理，同時也鼓勵學生積極參加校學生會和各種校園社團，組織國際化的交流活動，給予學生處理社會事務鍛煉能力的機會。

（三）教育教學能力

漢語國際教育專業的目標主要是針對母語為非漢語的二語學習者進行漢語教學。為此，我院不僅提供本專業學生海外實習的機會，在國內也利用學院優勢條件為無法出國實習的學生提供對外漢語教學的實踐機會。針對部分就業意向為國內中小學老師的同學，學院通過與本市優秀中小學的積極聯系與爭取，建立了多所實踐教學基地，鍛煉學生的實際教學能力。

（四）自主創新能力

在國家大力提倡大學生自主創業的今天，我院也不乏此類優秀的創業者。2011屆畢業研究生楊春花便是成功自主創業的典型代表，該生畢業后成立了教育培訓公司并任董事長，發展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學院組織的實踐和教學實習是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業指導工作的成績與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業碩士畢業生大多數都進入了公務員、事業單位、國企等較好的工作單位，部分畢業生還遠赴重洋擔任漢語教師。兩屆畢業生良好的就業去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優質生源鋪墊下了堅實的基礎。

（一）主要成績有

1.成功召開“優秀畢業研究生校友職業生涯發展”報告會

國教院每年在新學期伊始都會舉辦優秀研究生畢業生就業經驗交流會，邀請的對象包括公務員、中小學教師、自主創業者、博士等。這些優秀畢業生受邀回到母校與學弟學妹分享自己的經歷經驗，以切身體會向大家介紹了寶貴的經驗，給應屆畢業生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個海外教學實習基地

經過學院的不斷努力及友好協商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學校成為我院漢語國際教育碩士專業研究生的首個海外教學實習基地。該基地的成功設立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業的研究生的培養質量，也為畢業研究生今后的就業提供了更多的機會。

3.成功舉行研究生教學實習動員大會

為提高研究生教學實習能力，引導研究生投身教育行業，學院會定期召開一年一度的研究生教學實習動員大會。大會主要動員對象為應屆進入實習期的漢語國際教育碩士。動員大會的召開極大地增強了研究生教學實習的熱情，為投身教育行業做好了預先準備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業心理輔導工作有待加強

學子能否樹立正確的就業理念和強烈的社會責任感，關系到國家現代化建設的興衰成敗。正確的就業理念與社會責任感能夠幫助學生找準定位，解決就業問題。而根據目前我院本專業近兩年的就業情況來看，部分學生尚未能樹立正確的就業理念，間接導致就業情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業指導工作反饋及總結缺乏時效性

在畢業期，學生在各地應聘、實習，在擇業就業中的問題困惑由于時間、空間的限制不能及時有效地反饋給學院；同時，畢業生就業后的工作選擇情況、社會適應情況、工作滿意度等就業指導的后續效應等沒有給學院形成及時的反饋。這也造成了本專業就業指導工作無法及時發現問題、解決問題。

六、加強漢語國際教育專業畢業生就業指導措施

（一）應全面加強漢語國際教育碩士的就業指導咨詢與培訓

要高度重視本專業研究生的就業指導課程建設，培訓優秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業指導活動，以拓寬學生的就業視野，增強其核心競爭力。

開展個性化就業指導，幫助研究生理性認識就業形勢和社會需求，積極引導研究生樹立正確的擇業價值觀。

（二）應建立全方位全程就業指導體系

在就業形勢日益嚴峻的情況下，漢碩專業研究生就業指導應當加強全程性指導。就業指導工作應從學生入學起，在兩年學制時間內對學生進行學術、素質、心理相結合的全程就業指導。提供就業信息的同時開展形式多樣、內容豐富的課程活動，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。

（三）應建立漢碩專業就業指導反饋信息系統

就業指導工作應充分利用現代網絡技術，對研究生就業指導效果進行反饋統計。不斷提高我院漢碩專業就業指導工作的水平。通過建立就業指導反饋信息系統，及時收集本專業畢業生在就業擇業方面的相關情況，從而為下一屆漢碩畢業生的就業指導工作的改進與開展提供理論指導和依據。

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本團隊的論文服務

服務一：本科畢業論文、專科畢業論文、碩士畢業，負責提綱、開題報告、文獻綜述以及論文的寫作，并提供不限次數的修改服務。

服務二：職稱論文及研究生發表，并推薦發表。

服務三：演講稿、宣傳稿、工作總結、社會調查報告等。

服務四：提供英語論文寫作和中文翻譯成英文的服務。

 

本團隊的論文承諾

在您接受本團隊服務的過程中，我們負責給您提供服務直至您滿意通過為止。不泄漏您的任何信息和聯系方式，論文的所有權歸您！論文通過后，我們會立即刪除原稿，確保您的利益。

 

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這兩個的一些區別。第一就是在讀時間的區別，全日制學術型碩士： 一般為3年。全日制專業型碩士：學制2-3年。非全日制碩士：學制3-5年。

文憑頒發可能不同。全日制碩士同時頒發學位和學歷證書。非全日制碩士10月份單獨考試頒發學位證書（在每年的10月份進行，名為“在職人員攻讀碩士學位全國聯考”）

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文學碩士論文寫作技巧要點

一、 如何突出文學碩士畢業論文的學術性

碩士畢業論文是學術論文的一個重要的門類，學術論文則是最為常見的學術文體。學術論文是進行學術研究的憑借，是反映學術成果、傳遞學術信息的工具。可以說，“學術性”是學術論文所應具備的最起碼的條件，也是學術論文區別于其他應用性文章特別是一般理論文章的本質特征之一。而從以往電大學生的畢業論文寫作情況來看，恰恰經常在學術性方面有所欠缺。因此，這里專門強調一下學術論文的學術性問題。

要使學術論文的學術性得到突出，必須在從選題到行文的各個環節上都有所注意，而在畢業論文的寫作中，則主要應當在以下幾個環節的安排上多下功夫。

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中圖分類號：G643.8 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0319-02

碩士畢業論文是碩士研究生在校學習三年的總結性成果，它不僅是評判研究生學習和學術研究工作優劣程度的重要指標，也是衡量學校教育教學水平最重要的科學標準。川北醫學院自2006年獲碩士學位授權，截至2012年12月已有3屆畢業生，其中有很多畢業論文被廣泛參考引用，有的還被評為四川省優秀碩士學位論文。這對正處于研究生教育起步階段的我校既是機遇又是考驗，我校應將碩士學位論文質量視為學校發展的生命力，力爭以此為特色創出我校研究生教育的品牌。本文以2009級碩士學位論文為例，分析當前碩士學位論文普遍存在的問題和產生的原因，從管理角度出發探討有效監控碩士學位論文質量的方法，為提高碩士學位論文質量探索出一條新途徑。

一、此次參與調查的碩士學位論文中存在的問題

1.論文創新能力較差

創新是碩士學位論文的靈魂。但我們所做的調查結果顯示論文創新性在幾項得分中偏低，具體表現在論文選題、研究方法、論文設計等方面缺少新見解和新思路。

2.論文寫作能力欠缺

論文寫作能力主要表現在論文中圖表的規范性、參考文獻引用的正確性、論文格式的統一性，以及論文中數字、計量單位、外文字母、標點符號的書寫規范等方面。此次參加對外盲評調查的10篇論文，均存在計量單位、插圖制表、文字表達不規范的現象。

3.文獻收集整理利用的能力不強

以10篇論文在引用參考文獻的數量、時間、外文文獻比重等方面做分析。

從下表可以看出，總體文獻引用數量和外文文獻引用比重均較高。但由于外語水平的限制，一些研究生沒有能力進行外文文獻的查閱，因而對自己研究領域在國外的研究狀況了解甚少，不能及時跟蹤該研究領域的最新動態。

4.科研設計能力有待提高

科研設計是研究者對研究課題的預期目標、研究內容、技術路線、研究方法的基本構想和計劃安排，包括調查設計和實驗設計等。比如在調查設計中抽樣誤差大小和樣本含量直接相關，不少同學對樣本含量的把握還不十分準確，這樣就造成樣本過大而造成調查不夠細致，或樣本過小而造成指標不夠穩定、檢驗效能低等問題。

5.論文格式不規范

我校結合碩士研究生教育實際情況出臺了《川北醫學院碩士研究生學位論文撰寫要求》。但由于學生對論文格式規范性認識不到位、教師指導疏忽等多種原因，造成已經出臺的文件不能按要求落到實處，60%以上的論文存在圖表應用不當、參考文獻引用格式有誤、論文各部分順序錯亂等論文寫作規范問題。

二、原因分析

1.指導教師水平能力參差不齊

碩士畢業論文質量最重要的就是取決于指導教師的有效指導。我校仍有少部分新聘用不久的指導教師，尤其是校外的兼職指導教師在科研、教學等方面力量比較薄弱，不能保證有效指導。

2.畢業生重視不夠、精力投入不足

畢業生們在最后一年除了要撰寫畢業論文外，還要應對來自就業、升學和出國深造等多種壓力，甚至有的學生因為自己的導師科研課題多、臨床工作繁忙，還要幫助導師完成導師的科研和臨床工作，因此時間緊、任務重。

3.畢業論文質量管理體系不完善

我校尚存在開題把關不嚴、中期檢查走過場等問題。目前我校除了參加“雙盲評審”的論文是評閱人由學校單方面聯系，其他論文的評閱和答辯等均是學生自己聯系專家。這就造成論文評閱和答辯的專家往往是學生指導教師的熟人、朋友，使得論文評閱和答辯流于形式。

三、提高我校碩士學位論文質量的對策

1.加強指導教師隊伍建設

指導教師是學位論文的具體指導者，是影響論文質量的最重要因素之一。指導教師的學術水平、治學態度、科研能力和責任心等對論文指導效果有重要影響。我校現有碩士生導師211人，其中校外兼職導師62人。目前，我校已出臺的《川北醫學院碩士研究生導師考核與獎懲（試行）辦法》、《川北醫學院實施研究生培養“雙導師制”暫行辦法》等導師考核管理相關文件。文件明確規定：我校碩士研究生導師須每年進行考核，考核“優秀”的給予獎勵，考核“不合格”的停止招生一年，三年之內兩次考核“不合格”的將取消碩士研究生導師資格。考慮到碩士學位論文的重要性，建議學校將碩士學位論文的質量考評作為單獨的硬指標納入碩士研究生導師的考核體系中去。

2.加大對研究生論文寫作的訓練指導

“語文”、“論文寫作基礎”、“信息文獻檢索”是為撰寫論文奠定寫作基礎的三大基本課程。鑒于我校研究生教育在校授課時間短（僅有半學期課程學習時間）、學生臨床實習任務重的特點，建議我校在研一下學期和研二階段靈活開設一些“論文寫作基礎”和“研究生語文”等講座，并將講座視頻投放在學校相關網站上，以供我校校外聯合培養點的學生下載學習。另外，還可請相關領域專家編印一些語文知識、論文寫作指導、信息檢索指導等方面的小冊子發放給學生，由學生自行學習。

3.完善學位論文質量監控管理體系

我校研究生教育尚處于起步階段，在論文評閱、答辯等環節上還存在著一些失范現象。在下一步工作中，我們應加強研究生處在學位論文管理中的監控作用，建立論文評閱和答辯專家庫。由研究生處牽頭聯系校內外專家，對專家的科研水平、學術誠信、工作態度等做詳細記錄，并定期進行專家資格審查，對審查不合格的專家堅決從專家庫中予以剔除，并不斷引進優秀人才以壯大論文評閱及答辯專家隊伍。

參考文獻：

[1]宋國建，王倩飛，崔斌，等.醫學院校本科畢業論文質量管理初探[J].教育廣角，2009，（6）：87-88.

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[3]劉存祥.研究生學位論文質量管理體系的構建研究[J].高校管理，2012，（5）：259.

[4]黨傳升，羅梅娟，等.構建基于全面質量管理的畢業設計（論文）質量監控體系[J].北京郵電大學學報，2007，（5）：71-74.

[5]李安萍.地方院校研究生學位論文質量的調查分析[J].當代教育科學，2008，（15）：18-22.

篇（8）

2利益相關者理論及其在會計學研究生培養中的應用

高校在進行培養機制創新、考慮兩大利益相關群體的需求時，也會遇到一些問題。比如:對于碩士畢業生來說，哪些專業技能對于事業成功最重要;將專業技能作為學位課程的一部分對于在讀的碩士研究生來說，有多重要;雇主們希望畢業生在剛參加工作時能具備哪種專業技能;對于會計崗位那些重要的專業技能，學生和雇主的期望差距在哪里。所以，當談到會計碩士培養過程中，教授哪些技能和知識來幫助學生順利進入工作崗位時，必須考慮學生這一重要的利益相關群體。針對學生這一利益相關群體，當前的研究結論表明，他們更關注于持續不斷的學習。具體來說，即在學校他們關注于發展常規的技術專長、口頭和書面溝通能力、分析及解決問題的能力和欣賞能力包括決策和批判性思維;在生活中，他們則關注于持續發展個人技能，如專業態度、自我激勵、領導能力和團隊工作能力。然而，當前研究的重點放在了會計專業學術型碩士培養過程中學生們認為重要的技能和特性上。現在看來，高校的培養方案中，唯一與學生期望一致的技能就是常規的會計和研究技能。因為學生學習和獲得技能的動力往往是與他們未來的職業規劃相關的，這對于教育機構的教育工作者來說，有著非常重要的暗示。針對雇主這一利益相關群體，必須考慮他們對高素質會計人才的技能期望，即進入行業時應該具備的三大技能:業務水平、社會經驗和基本的會計技能。雇主也期望口頭溝通技能、道德意識和專業技能、團隊合作、書面交流和對業務的跨學科性質的理解。雇主們需要更多的“背景知識”［6］、生活經驗和工作技能。在雇主們的思想中，這些期望已經得到廣泛的認可，因此這給高校的會計教育工作者發出了一個強有力的信號:他們必須通過融合來進行會計課程的創新，例如將實踐與理論學習相整合。一些研究結果指出，學生和雇主在當今商業和會計領域的職業成功所需技能方面達成了一些協議。然而，每種技能的重要性排名是存在差異的。除此之外，雖然學生和雇主都對口頭溝通高度重視，但會計培養的重點仍然停留在書面交流上，許多被學生和雇主們視為重要的技能和特性，在會計人才培養的過程中都被忽略。這樣的差異使得大量的會計專業學術型碩士研究生畢業后，不受雇主們的歡迎，被認為裝備不夠精良、不能立即勝任工作，因此，在某些情況下，還必須花費大量的時間和精力去培訓他們。畢業生在剛進入職場時能擁有大量雇主們期望的通用技能，在當今教育環境下是非常不現實的。雇主們必須理解，學習是一個持續的過程，許多他們期望的高階技能只能在工作的指導下不斷的發展與完善。由于行業與教育之間缺乏一個共享詞匯，導致學生和雇主之間缺乏對重要技能和特性的共同感知，從而一些共性的技能和特性就相對缺乏。如果雇主們持續優先考慮那些剛畢業的學生不具備的技能，那么其員工的滿意度將會有所下降。考慮到學生和雇主們在會計課程設定方面都要求優先考慮通用技能和特性，這暗示會計教育工作者，如果想讓他們的學生在當今經濟全球化的商業環境中生存下去，就必須對當前的會計專業學術型碩士培養機制進行改革和創新。毫無疑問，技能爭論仍將繼續。這項研究的擴展延伸應更多的考慮學生和雇主對于行業、學術和高校的期望和建議，因為這在未來會計專業學術型碩士培養課程設計與安排、完善會計專業高端人才相關技能方面，將會起到非常重要的作用。

3會計學學術型研究生培養存在的問題

3．1人才培養目標定位不準確

人才培養目標是人才培養體系的核心與向導，規定了其培養方向和培養要求，是會計教育的出發點與歸宿，決定了會計專業學術型碩士研究生培養模式的制定和培養步驟的安排。會計專業學術型碩士研究生人才培養首要考慮的問題就是確立科學的會計專業學術型碩士研究生培養目標［7］。然而，自我國恢復研究生教育以來，一直將培養教學科研人員作為主要目標，大部分高校將會計學碩士研究生培養目標定位于培養具有堅實會計基礎理論和系統的專業知識、有較強科研能力的高端人才，過度關注于科研而忽視了從事實際工作的能力。這與新形勢下的社會需求嚴重脫節，引起許多的社會問題，比如大量“高端會計人才”在家待業，而雇主卻整天埋怨人才的短缺。

3．2課程設置安排不合理

會計專業學術型碩士研究生的課程設置是研究生培養過程及其方式的實質性要素，是體現培養理念以及教學思想的載體，是研究生培養活動的重要組成部分。課程設置的合理合規是保障會計專業學術型碩士研究生培養質量的基礎，是培養合格研究生的必要條件。從目前國內大部分高校會計專業學術型碩士研究生的課程安排來看，一般都按照公共基礎課、專業基礎課、專業必修課和專業選修課等來進行劃分安排，但學校性質的不同導致課程的具體設置上差異較大，比如綜合性高校、財經類高校與理工科高校對于基礎課與專業課的設置比例方面差異明顯;再比如在課程設置方面是否考慮學生和雇主的想法和需求［8］。大多數碩士研究生認為課程類型的設置比例不合理，除少數財經類高校外，國內大多數高校針對公共基礎課、專業基礎課的設置比例更高，更加重視這些課程，強調學科廣度，但不追求專業深度和實際應用，更別提專業技能以外的通用技能［9］，這與雇主的期望相差甚遠。對于課程中是否應添加專業實踐內容，學術界已經廣泛討論過，絕大多數人都認為是有必要的。許多相關的研究也已經在利益相關群體中廣泛進行過，但并沒有涉及通用技能在會計專業或者會計學學術性碩士培養過程中的必要性研究。教育和實踐之間的差距不斷擴大，需要教育課程的改革。在西班牙和英國，通過對高等教育系統不斷的修訂來提高教育的質量，減少雇主對人才需求的預期差距［10］。新形勢下，會計行業的技術不斷發展、壓力不斷增加，導致對會計專業的高素質人才要求也越來越高，在證明本專業的會計技能和能力外，還得具備額外的相關能力。這些能力之所以重要，是因為它們能夠通過教育成功的獲得工作所需的知識，并且能夠迅速的適應并勝任該項工作，為公司和社會創造財富。對于會計這個技術性很強的專業來說，盡管專業技術被視為進入該行業的基礎，但想要獲得成功，光靠技術技能是完全不夠的，還需要足夠的個人技能和社會技能。

3．3高校畢業生與社會需求不相符

眼下，高校培養的“高水平會計人才”不受市場的歡迎已成為不爭的事實。事實上，雇主和學生在何為會計職業生涯的“專業技能”上是持有不同觀點的。雇主通常使用三個最重要的標準選擇會計畢業生，分別是工作的動機和興趣、個人素質和溝通能力。然而，會計畢業生認為，考試成績才是緊隨個人素質和溝通技巧之后雇主認為最重要的選擇標準。將畢業生和雇主在人際交往、溝通、技術、計算機和經濟業務技能五大領域重要性的期望相比較，結果發現，畢業生在所有領域重要性期望都高于雇主。但畢業生和雇主都將人際溝通、解決問題的能力和傾聽技能排在了前三位，而其他技能方面則存在很大差異。于是存在這樣的結果，雖然學術型會計碩士研究生教育的培養由原來的純理論轉向通用技術技能的趨勢越來越明顯，但兩大利益相關者的認知和期望并不一致［11］。高校內，傳統的考試制度使得教育工作者和學生都過多的關注書面溝通，而各個行業特別是金融管理行業，更需要的是口頭交流。此外，教育和工作之間缺乏共性，導致了企業和高校之間對關鍵技能重要性的認知存在偏差。正因為這個認知偏差，進而導致雇主和學生在選擇標準的認知上存在偏差。除了前三大技能的重要性被共同認知外，雇主們還渴望畢業生擁有口頭溝通技巧、道德觀念、專業技能、團隊合作、書面交流等技能，最好擁有一個總體的業務觀，能清晰的了解社會動向，大致明白其他崗位的操作流程，以便更好的進行會計工作，收集會計操作所需的各種企業信息。他們非常強調人際交往能力，認為畢業生應該保持不斷學習的狀態，敢于接受新事物，以適應社會的新變化和新經濟環境。而這些通常在剛畢業的學生身上是無法找到的，因此，從學校走出來的“高端會計人才”并不受雇主們的認可和接受。

4會計學學術型研究生培養模式創新

4．1會計學學術型研究生能力框架培養創新

國際會計師聯合會(IFAC)下屬的國際會計教育理事會(IAEB)將高端職業會計師的能力框架定義為技術能力、職業能力、職業價值觀和實踐經驗四方面。國內一些學者立足我國國情，在此基礎上將高端會計人才須具備的能力框架歸納為五點:一定的政策理論水平、會計政策判斷、組織運用內部控制、財務管理和綜合運用財務會計信息。而針對學術型會計研究生而言，其能力框架可具體定義為以下四點:技術能力、職業技能、職業價值觀和實踐經驗［12］。因此，會計碩士研究生能力框架是確定培養目標的前提和基礎，而培養目標的確定是研究生培養模式與培養方案的起點，在整個研究生教育中起到導向和評價作用。就當前知識經濟下的中國而言，會計教育創新應關注七個方面:觀念創新、體制創新、教育模式創新、教育目標創新、教育內容創新、教育手段創新和評估體系創新。而創新的主要目標是為新經濟形勢下的會計學學術研究輸送高端精英人才，以培養教學科研與實務雙重人才為目標。因此，高校需充分考慮雇主的需求和學生發展的需求，總結過去的經驗教學，尋找理論和實踐的共通處和切入點，不斷創新，繼而確定能力框架，解決培養目標與社會需求脫節這一問題。

4．2會計學學術型研究生教育模式創新

1)完善課程設置。我國高校應從國外先進教育理念中汲取經驗，注重培養想象力、創造力、自我判斷和團隊合作力，教授學生感興趣、與其年齡段相符的知識。高校會計專業學術型碩士研究生的課程設置應避免過度強調學科廣度，應適量的增加一些專業課和專業技能課，強調專業基礎理論的學習，強化實踐動手能力，插入案例教學。2)創新教學方法。教學方法上，應以課堂討論為主，積極實施“參與”型教學，將實踐融入教學中，培養學生創新思維，營造和諧輕松的教育環境，將舊式的“問題結論”轉變為新式的“問題探索結論”，給學生充分的空間和信任，在相互交往中產生創造動機，完善創造學習。

4．3教師水平的提升是會計教育創新的基石

會計教育需要創新，會計教育創新的關鍵是提升會計教師素質，教師素質的提升是推動創新的首要前提，高校應加強教師隊伍創新能力的培養，服務于畢業生未來的職業發展，明晰學生和雇主的利益需求，有針對性的將會計專業學術型碩士研究生的培養模式由原來的純理論教學轉向理論配合技術技能的教學，明確會計專業學術型碩士的培養定位，要求教師積極主動的進行各項科研活動，為教師們提供培訓機會，讓他們獲得更新更廣的知識，將教師崗位的終身制改為應聘制，優勝劣汰加強競爭，提高他們的危機意識，進而為我國會計學學術型研究生的培養創新貢獻力量。

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近年來，我國研究生招生規模有了長足的發展，在研究生培養規模迅速擴大的情況下，如何保證和不斷提高研究生培養質量，是研究生教育教學及管理部門所面臨的共同任務。研究生畢業論文是研究生科學研究能力的體現，是衡量其能否獲得碩士學位的重要依據，其質量是衡量一所學校研究生教育的教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。經濟法律的學習和研究，特別是畢業論文的寫作，最重要的是選題。論文選題就是文章將要闡述的主題，是經過挑選確定的研究方向、方法、內容和途徑。要做好論文，提高論文質量，首先要有好的選題。碩士研究生的畢業論文往往是學生學術生涯的起點。因此，重視碩士研究生畢業論文的寫作，對學生的論文選題給予適當的指導是非常必要的。

 

一、經濟法專業碩士研究生畢業論文的寫作特征

 

1.學術性與現實性相結合

 

經濟法是調整國家在管理和協調經濟運行過程中產生的經濟關系的法律規范的總稱，經濟法的突出特征就在于對現實經濟問題的及時反映，經濟法碩士研究生的畢業論文普遍關注社會經濟生活中的實際問題。但畢業論文是學術論文，學術性、先進性、獨創性是學術論文的基本特點，學術性是其根本和生命力所在。因此，要注意保證畢業論文中學術性和現實性相結合，既可以是直接對一些具有重要社會意義的現象和問題進行學理探討，也可以是在宏觀的現實背景下對一些純學術問題的新發現、新探討和新拓展。考慮到經濟法專業碩士研究生畢業論文與學科專業論文的區別，其對現實的關注和聯系并不是直接為現實問題的解決提供具體答案，而是通過對一些現實問題的探討推進理論創新和學科發展，或是對一些現實問題的解決從學理上探尋對策和給出一個較為理性的思路。經濟法專業碩士生在選擇畢業論文研究方向時，一方面要敏感認知現實經濟關系的法律需求，另一方面要考慮論文的理論水平高度。

 

2.專業基礎與法學前沿問題相結合

 

作為經濟法專業碩士的畢業論文相較本科生論文而言，對論文的學術性要求更高。碩士畢業論文是對所學專業知識的綜合檢測，但不是對所學知識的簡單總結和復述，是以所學的專業知識為基礎研究并且探討學科發展中的學術問題，或是為一些現實問題的解決提供理論支撐。一句話，作為學術論文，它旨在考查學生初步的學術研究能力。畢業論文實質上是學位論文，因此，畢業論文的選題應當與學生所學專業和所要申請的學位掛鉤，要在本專業領域內選擇具有一定理論意義和應用價值的論題。因此，經濟法碩士畢業論文選題不僅要立足于專業基礎這一根本，而且要通過了解和把握經濟法學術研究動態來確定研究方向和課題，把對法學前沿問題的把握與所具備的專業基礎相結合。

 

二、經濟法專業碩士研究生畢業論文選題中的主要困惑

 

畢業論文的選題過程是一個發現和提出問題的過程，這一過程真正實施起來并不容易。在一定意義上，發現和提出問題要比解決問題困難得多。論文選題并不是憑一時的興趣、湊熱鬧、趕時髦就能做好的，而是需要認真地思考和論證，以明確自己的興趣所在、有無能力、基礎如何。

 

1.不能正確理解創新標準

 

有些碩士研究生考慮到寫作時間有限和自身的理論基礎，在短時期內往往很難形成新的理論，為符合畢業論文創新的要求，于是在選題是一味求創新，選擇自己根本不熟悉的經濟法前沿問題，結果在實際寫作中無法把握選題，也很難找到相關資料作為幫助，最后只能放棄選題。這些問題的出現，是因為對論文創新標準的理解不準確。其實，創新從根本上講就是人們對某些問題的認識能有所拓展、深化，其具體表現是多種多樣的，并非只有推翻現有學說，另創一個新的學說或體系才算新，也不一定非得成一家之言。只要對某一問題的解決有推動、有幫助，對人們的認識有啟發、有拓展，能對學科發展增添“一磚一瓦”，都稱得上創新。因此，創新不僅是推陳出新，提出新學說、新觀點，也是在已有研究基礎上發現和補充新材料，開啟新視角，做出新論證，引進新方法和新手段，以及做出新概括和新的語言表述。即使能較為系統地提出和闡述一個未被注意的新問題，一時又未能解決，也算是有新意。

 

2.不能正確判斷選題的價值

 

在當前這個利益多元化的時代，經濟關系紛繁復雜，經濟法所涉內容也十分廣泛。經濟法碩士研究生在選擇論文選題時，有時很難判斷所涉問題的重要性。例如：有學生因為在工商行政管理部門工作，計劃寫“企業工商登記法律問題研究”。這個選題表明上看具有較強的現實意義，是個可行的選題。但仔細推敲，在這個制度中如果是探討工商登記的內容，則成為具體的經濟技術規范的推敲，容易寫成工作報告：如果從工商登記的程序探討，則偏向于政府的行政管理體制，與經濟法研究內容有所偏離：如果從企業行為角度分析，則偏向于律師實務研究。很難從理論高度進行發揮，提出有學術價值的觀點。只有從企業的市場準入一般規則角度探討企業工商登記的相關問題，才是比較好的選題。但這樣的話，論文選題變成了“市場準入一般規則研究”。因此，經濟法研究生在做畢業論文選題時，首先應該注意考慮選題的理論基礎，能否有適當的理論可以用來分析該問題;其次再考慮選題的現實意義，是否值得花時間去深入研究來滿足現實的需求。只有這樣，才能正確判斷選題的價值。

 

三、對經濟法專業碩士研究生畢業論文選題的幾點建議

 

1.選定一個比較明確的方向

 

選題，就是選擇什么樣的專題作為自己學習、研究的具體方向。經濟法所涉內容比較繁雜，學科之間差異性也較大。例如：市場管制法律制度和宏觀調控法律制度研究的重點和基本思路就有很大差異，而每個人由于各種主客觀條件所限不可能精通一切。因此，要確定自己的選題，首先要對幾年學習所積累的知識作簡要的整理，總結一下自己究竟在哪些方面有所得、有所思、有所長，對哪些只是一般了解，從而將注意力凝聚到最能體現和發揮自己知識特長的某一點上，以此為基點通過了解和把握經濟法學術動態，找到合適的研究課題。

 

2.結合學界研究主流方向來判斷選題

 

不同時期學術研究的注意力、側重點等總會不同，相應地在法律研究過程中會有一些相對研究集中的熱點問題。畢業論文要合理選題，應盡可能全面了解和把握學術動態，對經濟法領域所討論的各種問題及其代表性觀點、學說均應有基本了解，同時又要結合自己的專業基礎和興趣有所側重，突出重點。這樣能夠保證自己的論文有足夠的資料來分析論證。經濟法學術研究的過程，實際上是一個“存同求異”的過程：“存同”，才能建立分析問題、解決問題的統一平臺。對經濟法碩士研究生來說，先準確理解經濟法的基本理論、基本學說，才有可能正確運用理論解釋現實經濟問題;而“求異”是在論文寫作過程中不能人云亦云、拾人牙慧，這樣才能體現自己論文研究的價值，才能推動學術發展。特別是對學界研究的熱點問題不必要一味跟風作為選題，因為如果是熱點問題，許多學者都從多方面對該問題進行了比較深入全面的探討，對碩士研究生而言，選擇這樣的題目風險比較大，很難發現新的思考角度或者形成新的觀點，容易造成最后寫作的困難。

 

3.選擇合適的角度建立選題

 

論文選題是對平時所學知識的一個梳理過程，也是對平時所思考的問題的梳理和總結過程以及二者的綜合過程。經濟法研究領域中許多問題都可以從不同角度進行分析和討論，學生可以在對所學課程有了基本了解和興趣的基礎上，從自身的角度綜合運用各種思維方法來進行選題。例如：在財政制度領域，長于理論抽象思維的學生可以考慮研究財政法的本質、財政法的基本原則、財政法律制度在經濟法中的法律地位等問題;偏愛實證研究的學生可以分析具體財政制度，如轉移支付制度的分析、預算法的完善、財政體制的改革等等問題：擅長比較研究的學生可以通過歷史分析中國財政法律制度變遷、結合其他國家財政法律制度進行比較研究……無論在經濟法的哪個領域選題，都存在一個怎么思考和總結的問題。需要綜合運用同向思維和逆向思維、聚合思維和發散思維、形象思維和抽象思維、形式思維和辯證思維等各種方法，以明確自己的知識儲備與能力、興趣與所長，以及當前學術動態中的定論、爭論、未論所在，并從中找到需要研究的問題。在這個過程中，學生要查閱大量文獻，提煉選題，形成自己的見解，這本身就是一種能力的訓練和基本功的培養。

 

4.查閱相關文獻來輔助選題

 

選題的判斷必須建立在大量查閱文獻的基礎上，特別是在確定研究方案時，需要考慮論題是不是有相關資料來加以鋪墊。“巧婦難為無米之炊”，沒有大量文獻資料的參考很難寫出高質量、高水平的論文。在經濟法研究中確實有一些領域研究學者很少，這樣導致相關的文獻資料也很少。例如：對我國特殊形態的一些企業的現狀以及法律調整，如集體所有制企業、建設兵團等方面研究資料就非常少。由于畢業設計環節在研究生培養過程中設在畢業前夕，很多同學將絕大部分時間放在找工作上，大部分同學都很難有時間和精力進行原始資料現場調查和研究，只能進行二手文獻的查閱。因此，在選題時應該考慮現有文獻的基礎，對文獻進行初步的查閱，這樣可避免最后寫作過程中因資料來源的單一而削弱了畢業論文的說服力。

 

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[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0036-05

隨著經濟全球化趨勢的不斷加強、中國社會經濟的不斷發展，對于會計人才的需求也在不斷的增加。從1978年高等院校恢復會計專業以來，經過30多年的發展，會計學碩士研究生教育從無到有、從少到多，規模空前壯大[1]。然而，自從加入WTO以來，我國經濟持續以較高的速度增長，資本市場逐步健全，大型企業集團乃至跨國公司的數量均有所增加，民營經濟等非公經濟也快速發展[2]。經濟全球化加快了國際化的進程，進而推動了中國會計國際化水平。會計國際化對會計教育的需求是培養高質量的會計人才，然而，現在許多國家都面臨這個領域人才短缺的問題，我國也不例外。

本文運用管理學中的利益相關者理論，結合國內高校會計學碩士培養現狀，充分考慮學生和雇主兩大關鍵利益相關者的需求，通過轉變培養理念、加強培養重心控制以及改進培養模式，不斷提高會計學專業學術型研究生管理體系的適用性和科學性，從而為社會培養和輸送高素質、專業能力強的高層次會計學碩士畢業生。

1 我國會計專業學術型碩士培養現狀分析

自1978年中國高等院校恢復會計專業以來，我國會計教育事業取得了較大的發展，設有會計系或會計專業的高校（含本科、專科或研究生）自1978年的21所上升至2013年的556所，在校學生則由l978年的2000余人上升至2013年的1350萬人，其中初級會計人員243萬人、中級會計人員122萬人，高級會計人員8萬多人，注冊會計師約15萬人（數據來源于《中國會計年鑒》2001～2013披露的信息，經過統計、計算所得）。會計專業人數的激增雖然滿足了市場對基礎會計人員的需求，但也存在需求的嚴重失衡現象，如注冊會計師嚴重的供不應求，中高級會計人員其次，而初級會計人員則出現了供大于求的局面。另一方面，我國高校會計教育也存在著一定的問題，阻礙了高層次會計專業碩士的培養[3]。

我國會計專業碩士研究生的培養模式多年來變化很小，這一培養模式雖然在短時期內培養了大量社會急需的高層次會計專業人才，為推動我國的會計改革作出了一定的貢獻，但應當清醒地認識到，早在1995年教育部對會計教育就進行了改革，雖有成效，但效果還是不盡人意。在不斷變化的經濟環境下，高校的會計教育工作者不能根據環境的變化及時調整和確定教育目標和內容，無法適應瞬息萬變的新教育環境，不能有效的為培養滿足社會所需的合格會計人才而制定與之相適應的內容。導致的結果是大量的碩士畢業生不符合社會的期望，不能快速的勝任工作，理論與實踐不能很好的結合。

研究生教育應該為畢業生未來的就業提供扎實的理論和實踐基礎。而我國國內大部分高校現行的會計學學術型碩士研究生培養模式，缺乏專業實踐能力，實質上就是一種“本科化”[4]的培養模式，嚴重阻礙了會計專業高端人才的培養質量。高校應該為學生提供更全面的技能培養來代替完全的理論學習。在澳大利亞，專業的會計培養機構已經認識到發展會計專業學術性碩士研究生通用技能（本文涉及到的通用技能指的是會計學專業技能以外的所有技能，包括職業操守、道德修養、社會公益認知等）和理論外因素的重要性。Birkett的研究表明，專業機構已經為高校提供認證指南，來明確碩士畢業生對于通用技能（認知和行為）水平的期望度。Bowden和Marton認為，在研究生培養期間不斷成熟的某些特性應該遠遠超越學科或技術知識和專業技能，包括其準備成為終身學者、作為“全球公民”、職業道德修養以及正確規劃個人發展的品質[5]。

因此，國內現有的課程設置安排、教學內容和方法、教材的選擇、理論與實際的比例安排、評估制度等都存在種種問題，會計專業學術型碩士研究生培養模式改革已經迫在眉睫。

2 利益相關者理論及其在會計學研究生培養中的應用

1984年，弗里曼出版了《戰略管理：利益相關者管理的分析方法》一書，明確提出了利益相關者管理理論。利益相關者管理理論是指企業的經營管理者為綜合平衡各個利益相關者的利益要求而進行的管理活動。該理論中闡述的利益相關者通常包括企業的股東、債權人、雇員、消費者、供應商等交易伙伴。MarieH.Kavanagh和LyndalDrennan使用混合法的研究獲得了澳洲會計師公會的批準。本文的研究視角是學生和雇主，從他們的角度去探討會計專業學術型碩士研究生的教育改革方法。從這個意義講，會計碩士培養模式改革的成敗依賴于高校對這兩大利益相關者人才技能需求的回應程度。因此，高校在進行會計教育改革時，應更關注于他們的需求。

高校在進行培養機制創新、考慮兩大利益相關群體的需求時，也會遇到一些問題。比如：對于碩士畢業生來說，哪些專業技能對于事業成功最重要；將專業技能作為學位課程的一部分對于在讀的碩士研究生來說，有多重要；雇主們希望畢業生在剛參加工作時能具備哪種專業技能；對于會計崗位那些重要的專業技能，學生和雇主的期望差距在哪里。

所以，當談到會計碩士培養過程中，教授哪些技能和知識來幫助學生順利進入工作崗位時，必須考慮學生這一重要的利益相關群體。針對學生這一利益相關群體，當前的研究結論表明，他們更關注于持續不斷的學習。具體來說，即在學校他們關注于發展常規的技術專長、口頭和書面溝通能力、分析及解決問題的能力和欣賞能力包括決策和批判性思維；在生活中，他們則關注于持續發展個人技能，如專業態度、自我激勵、領導能力和團隊工作能力。

然而，當前研究的重點放在了會計專業學術型碩士培養過程中學生們認為重要的技能和特性上。現在看來，高校的培養方案中，唯一與學生期望一致的技能就是常規的會計和研究技能。因為學生學習和獲得技能的動力往往是與他們未來的職業規劃相關的，這對于教育機構的教育工作者來說，有著非常重要的暗示。

針對雇主這一利益相關群體，必須考慮他們對高素質會計人才的技能期望，即進入行業時應該具備的三大技能：業務水平、社會經驗和基本的會計技能。雇主也期望口頭溝通技能、道德意識和專業技能、團隊合作、書面交流和對業務的跨學科性質的理解。雇主們需要更多的“背景知識”[6]、生活經驗和工作技能。在雇主們的思想中，這些期望已經得到廣泛的認可，因此這給高校的會計教育工作者發出了一個強有力的信號：他們必須通過融合來進行會計課程的創新，例如將實踐與理論學習相整合。

一些研究結果指出，學生和雇主在當今商業和會計領域的職業成功所需技能方面達成了一些協議。然而，每種技能的重要性排名是存在差異的。除此之外，雖然學生和雇主都對口頭溝通高度重視，但會計培養的重點仍然停留在書面交流上，許多被學生和雇主們視為重要的技能和特性，在會計人才培養的過程中都被忽略。這樣的差異使得大量的會計專業學術型碩士研究生畢業后，不受雇主們的歡迎，被認為裝備不夠精良、不能立即勝任工作，因此，在某些情況下，還必須花費大量的時間和精力去培訓他們。

畢業生在剛進入職場時能擁有大量雇主們期望的通用技能，在當今教育環境下是非常不現實的。雇主們必須理解，學習是一個持續的過程，許多他們期望的高階技能只能在工作的指導下不斷的發展與完善。由于行業與教育之間缺乏一個共享詞匯，導致學生和雇主之間缺乏對重要技能和特性的共同感知，從而一些共性的技能和特性就相對缺乏。如果雇主們持續優先考慮那些剛畢業的學生不具備的技能，那么其員工的滿意度將會有所下降。

考慮到學生和雇主們在會計課程設定方面都要求優先考慮通用技能和特性，這暗示會計教育工作者，如果想讓他們的學生在當今經濟全球化的商業環境中生存下去，就必須對當前的會計專業學術型碩士培養機制進行改革和創新。毫無疑問，技能爭論仍將繼續。這項研究的擴展延伸應更多的考慮學生和雇主對于行業、學術和高校的期望和建議，因為這在未來會計專業學術型碩士培養課程設計與安排、完善會計專業高端人才相關技能方面，將會起到非常重要的作用。

3 會計學學術型研究生培養存在的問題

基于上述利益相關者理論的分析，認為目前我國會計專業學術型碩士研究生培養機制存在以下三類亟待解決的問題。

3.1 人才培養目標定位不準確

人才培養目標是人才培養體系的核心與向導，規定了其培養方向和培養要求，是會計教育的出發點與歸宿，決定了會計專業學術型碩士研究生培養模式的制定和培養步驟的安排。會計專業學術型碩士研究生人才培養首要考慮的問題就是確立科學的會計專業學術型碩士研究生培養目標[7]。然而，自我國恢復研究生教育以來，一直將培養教學科研人員作為主要目標，大部分高校將會計學碩士研究生培養目標定位于培養具有堅實會計基礎理論和系統的專業知識、有較強科研能力的高端人才，過度關注于科研而忽視了從事實際工作的能力。這與新形勢下的社會需求嚴重脫節，引起許多的社會問題，比如大量“高端會計人才”在家待業，而雇主卻整天埋怨人才的短缺。

3.2 課程設置安排不合理

會計專業學術型碩士研究生的課程設置是研究生培養過程及其方式的實質性要素，是體現培養理念以及教學思想的載體，是研究生培養活動的重要組成部分。課程設置的合理合規是保障會計專業學術型碩士研究生培養質量的基礎，是培養合格研究生的必要條件。從目前國內大部分高校會計專業學術型碩士研究生的課程安排來看，一般都按照公共基礎課、專業基礎課、專業必修課和專業選修課等來進行劃分安排，但學校性質的不同導致課程的具體設置上差異較大，比如綜合性高校、財經類高校與理工科高校對于基礎課與專業課的設置比例方面差異明顯；再比如在課程設置方面是否考慮學生和雇主的想法和需求[8]。

大多數碩士研究生認為課程類型的設置比例不合理，除少數財經類高校外，國內大多數高校針對公共基礎課、專業基礎課的設置比例更高，更加重視這些課程，強調學科廣度，但不追求專業深度和實際應用，更別提專業技能以外的通用技能[9]，這與雇主的期望相差甚遠。

對于課程中是否應添加專業實踐內容，學術界已經廣泛討論過，絕大多數人都認為是有必要的。許多相關的研究也已經在利益相關群體中廣泛進行過，但并沒有涉及通用技能在會計專業或者會計學學術性碩士培養過程中的必要性研究。教育和實踐之間的差距不斷擴大，需要教育課程的改革。在西班牙和英國，通過對高等教育系統不斷的修訂來提高教育的質量，減少雇主對人才需求的預期差距[10]。新形勢下，會計行業的技術不斷發展、壓力不斷增加，導致對會計專業的高素質人才要求也越來越高，在證明本專業的會計技能和能力外，還得具備額外的相關能力。這些能力之所以重要，是因為它們能夠通過教育成功的獲得工作所需的知識，并且能夠迅速的適應并勝任該項工作，為公司和社會創造財富。對于會計這個技術性很強的專業來說，盡管專業技術被視為進入該行業的基礎，但想要獲得成功，光靠技術技能是完全不夠的，還需要足夠的個人技能和社會技能。

3.3 高校畢業生與社會需求不相符

眼下，高校培養的“高水平會計人才”不受市場的歡迎已成為不爭的事實。事實上，雇主和學生在何為會計職業生涯的“專業技能”上是持有不同觀點的。雇主通常使用三個最重要的標準選擇會計畢業生，分別是工作的動機和興趣、個人素質和溝通能力。然而，會計畢業生認為，考試成績才是緊隨個人素質和溝通技巧之后雇主認為最重要的選擇標準。將畢業生和雇主在人際交往、溝通、技術、計算機和經濟業務技能五大領域重要性的期望相比較，結果發現，畢業生在所有領域重要性期望都高于雇主。但畢業生和雇主都將人際溝通、解決問題的能力和傾聽技能排在了前三位，而其他技能方面則存在很大差異。

于是存在這樣的結果，雖然學術型會計碩士研究生教育的培養由原來的純理論轉向通用技術技能的趨勢越來越明顯，但兩大利益相關者的認知和期望并不一致[11]。高校內，傳統的考試制度使得教育工作者和學生都過多的關注書面溝通，而各個行業特別是金融管理行業，更需要的是口頭交流。此外，教育和工作之間缺乏共性，導致了企業和高校之間對關鍵技能重要性的認知存在偏差。正因為這個認知偏差，進而導致雇主和學生在選擇標準的認知上存在偏差。除了前三大技能的重要性被共同認知外，雇主們還渴望畢業生擁有口頭溝通技巧、道德觀念、專業技能、團隊合作、書面交流等技能，最好擁有一個總體的業務觀，能清晰的了解社會動向，大致明白其他崗位的操作流程，以便更好的進行會計工作，收集會計操作所需的各種企業信息。他們非常強調人際交往能力，認為畢業生應該保持不斷學習的狀態，敢于接受新事物，以適應社會的新變化和新經濟環境。而這些通常在剛畢業的學生身上是無法找到的，因此，從學校走出來的“高端會計人才”并不受雇主們的認可和接受。

4 會計學學術型研究生培養模式創新

4.1 會計學學術型研究生能力框架培養創新

國際會計師聯合會（IFAC）下屬的國際會計教育理事會（IAEB）將高端職業會計師的能力框架定義為技術能力、職業能力、職業價值觀和實踐經驗四方面。國內一些學者立足我國國情，在此基礎上將高端會計人才須具備的能力框架歸納為五點：一定的政策理論水平、會計政策判斷、組織運用內部控制、財務管理和綜合運用財務會計信息。而針對學術型會計研究生而言，其能力框架可具體定義為以下四點：技術能力、職業技能、職業價值觀和實踐經驗[12]。因此，會計碩士研究生能力框架是確定培養目標的前提和基礎，而培養目標的確定是研究生培養模式與培養方案的起點，在整個研究生教育中起到導向和評價作用。就當前知識經濟下的中國而言，會計教育創新應關注七個方面：觀念創新、體制創新、教育模式創新、教育目標創新、教育內容創新、教育手段創新和評估體系創新。而創新的主要目標是為新經濟形勢下的會計學學術研究輸送高端精英人才，以培養教學科研與實務雙重人才為目標。因此，高校需充分考慮雇主的需求和學生發展的需求，總結過去的經驗教學，尋找理論和實踐的共通處和切入點，不斷創新，繼而確定能力框架，解決培養目標與社會需求脫節這一問題。

4.2 會計學學術型研究生教育模式創新

1）完善課程設置。我國高校應從國外先進教育理念中汲取經驗，注重培養想象力、創造力、自我判斷和團隊合作力，教授學生感興趣、與其年齡段相符的知識。高校會計專業學術型碩士研究生的課程設置應避免過度強調學科廣度，應適量的增加一些專業課和專業技能課，強調專業基礎理論的學習，強化實踐動手能力，插入案例教學。

2）創新教學方法。教學方法上，應以課堂討論為主，積極實施“參與”型教學，將實踐融入教學中，培養學生創新思維，營造和諧輕松的教育環境，將舊式的“問題結論”轉變為新式的“問題探索結論”，給學生充分的空間和信任，在相互交往中產生創造動機，完善創造學習。

4.3 教師水平的提升是會計教育創新的基石

會計教育需要創新，會計教育創新的關鍵是提升會計教師素質，教師素質的提升是推動創新的首要前提，高校應加強教師隊伍創新能力的培養，服務于畢業生未來的職業發展，明晰學生和雇主的利益需求，有針對性的將會計專業學術型碩士研究生的培養模式由原來的純理論教學轉向理論配合技術技能的教學，明確會計專業學術型碩士的培養定位，要求教師積極主動的進行各項科研活動，為教師們提供培訓機會，讓他們獲得更新更廣的知識，將教師崗位的終身制改為應聘制，優勝劣汰加強競爭，提高他們的危機意識，進而為我國會計學學術型研究生的培養創新貢獻力量。

4.4 產學研結合，提高學生理論聯系實際能力

當前的會計教育過分強調畢業生的專業技能而忽視了其他能力，建議會計教育工作者對教育策略進行改革，比如使用案例教學法、研討會、角色扮演和鼓勵學生參與學習過程，培養學生們的創造性和批判性思維技能等，建議放棄完全程序化的技術性財務會計方法，因為許多傳統的會計任務都可以通過電腦來完成，當今會計的價值越來越多的體現在高階技能上，如批判性思維、解決問題和分析問題的能力、靈活性等。加大會計實驗教學的推廣力度，普及高校會計實驗室的設立，從增強學生興趣和滿足雇主期望兩方面出發，充分引進和合理運用現代信息技術，實施計算機網絡教學[11]，增強學生的實踐操作能力，加強其理論聯系實際能力，提高碩士畢業生的社會接受度，增強雇主的滿意度。

參考文獻

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(二)正文。正文一般分前言、主體、結尾三部分。