體育與健康課程標準大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育與健康課程標準范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）（以下簡稱《標準》）已頒布實施，學習和研究課程標準變化對體育教師理解新理念和新方式，提高教育教學質量大有裨益。

一、更加突出體育與健康課程對學生健康成長的重要性

1.進一步明晰了課程的性質，強調它是一門“以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程”，并強調該課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的科學性質，要求體育教師一定要注意指導學生正確運用所學的體育知識、技能和方法，提高學生身心健康水平。

2.從課程理念上，進一步強調要充分關注學生的健康發展。（1）強調要“努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機統一的課程目標和課程結構，在強調學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識”。（2）強調“在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇與運用方面，注重于學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動的樂趣”。（3）強調“重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習方法，并學會體育與健康學習”。（4）強調“各地區和學校要根據課程目標及內容，因地制宜，合理選擇和設計教學內容，有效運用教學方法和評價手段”。

3.將“課程標準設計思路”改為“課程設計思路”，使之落腳于促進學生更好地進行體育學習和健康發展方面，強調課程目標和內容都是為了保證學生更好地達成學習目標；要尊重學生個體差異，允許學生有不同的學習方式和進度，同時鼓勵學有余力的學生達成更高水平的目標。將運動參與、心理健康與社會適應方面設置為易觀察的行為表征，幫助教師準確觀察、指導和評價學生，促使學生形成良好的體育態度、心理品質和社會行為，建立評價內容多元、方法多樣、主體多元，有利于促進學生進步和發展的學習評價體系，以提高學生學習體育和鍛煉的主動性、積極性和自我評價能力。以上可看出《標準》更注意為學生提供學習環境與機會，注重學生全面健康發展，使學生更好地形成終身健康意識和生活習慣。

二、進一步完善體育與健康課程的目標體系

《標準》中強調運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面完整統一，不可分割教學，并突出了小學與中學階段重點學習和發展的目標，主要通過身體練習的過程來實現；突出知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三維目標的整體發展，教學方法要有助于促進三維目標的整體發展。根據減負要求，刪去了難度過大的學習內容，幫助學生在學習中不斷通過目標達成獲得成功體驗，提高學習與參與運動的興趣和積極性；刪去了實驗稿中“課程總目標”和“學習領域總目標”，在課程目標中增加了“學會學習和鍛煉，發展體驗實踐和創新能力”“提高自覺維護健康的意識”等目標的描述，在各層面都非常強調“目標引領內容和方法，內容和方法促進目標達成”思想，促進體育教師在教學中逐步形成“目標教學”思想，通過多樣化的教學來幫助學生達到學習目標和學習要求。

三、為學校和教師開展有效教學提供更具體的指導和建議

1.落實三級課程管理精神，明確地方學校實施課程的權利和義務，幫助教師理解和貫徹課程標準精神。

2.為體育教師提供清晰指導，加大體育教學的可選擇性。將“內容標準”改為“課程內容”，列舉了所需學習的課程內容，可供選擇。在“教學建議”部分進行了闡述，幫助教師理解提出的新理念和新方式。

3.挖掘學習評價多元功能，指導教師有效開展體育學習評價。在“課程內容”每一條加了“評價要點”，能清晰評價學習目標是否達成。刪去對教師教學評價和課程建設評價，突出對學生學習評價關注，“附錄”增加了可直接參考的案例，啟發思路，解決評價的可操作性問題。強調教師要正確處理評價與測試和“體育中考”關系，避免“應試課”沖擊和替代正常教學。

4.去掉原教材編寫闡述語氣，改為建議性注意事項。強調一綱多本和教材多樣化原則，去掉“健康性”“興趣性”原則闡述，增加“科學性”“實用性”“可讀性”和“差異性”內容。

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一、研究目的

《體育與健康的課程標準》強調了要以“學生發展”為本，以“健康第一”為指導思想。新的標準不同于以前的教學大綱，只規定了課程目標，并沒有規定教學的具體目標，使得習慣了以體育技能和運動素質作為主要評價對象的體育教師帶來了新的挑戰。教師如何對教材進行處理，如何讓學生成為教學活動的主角，這是教學體育課改革的重點，也是難點。

二、研究方法

文獻法和邏輯推理法。

三、結果分析

(一)改變體育課舊模式

在教學過程中以教師為主體，學生是在被動灌輸下學習，學生的積極和主動性很難發揮，這種教學過程不能體現以人為本的教育思想，久之形成了單調、枯燥與乏味，造成了學生喜歡體育但厭上體育課的現象。新的課程標準在體育課中，突出了學生在課程學習中的主體地位，重視了組織教法的創新、激發學生的體育學習中的興趣，尊重學生的個體差異。注意創建生動活潑的教學氛圍與民主和諧的師生關系，運用了情感教學、快樂教學、主體教學、體育游戲、情感分組、激勵性評價、師生互動、合作討論等多種多樣的方法和手段來營造生動活潑的教學氛圍，使學生受到熏陶、感染和激勵，并愉快地投入到學習和鍛煉。

(二)教師必須要提高自身素質

根據新課標的要求，教師應基于教材，超越教材，即教師可以超越狹隘的教材內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活起來”。要了解學生喜愛什么樣的體育課內容下功夫，無論什么樣的教學內容，只要方法得當，多考慮學生的興趣，從學生的角度出發，就能完成教學的目的，所以教師必須在教學內容和方法上有所突破，要展示新東西吸引學生的興趣。但教學過程中，也要加強學生的思想品德教育，以及傳統知識和技能，為社會現代化建設培養合格人材。

(三)加強對運動技能的教學

運動技能不僅是體育課程學習的主要內容，也是體現體育課程各項具體目標的主要載體，并且掌握運動技能本身也是體育課程學習的重要目標。根據教學目標，結合對其他各種教學信息特別是學生情況分析，對教材適當處理，處理教材，就是對教材進行梳理、調整、改造，以及使教學內容及其形式真正適合教學實際。對運動技巧問題處理，不僅可以吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，并且可以通過問題的思索去發現知識，加深印象，有利于對知識的掌握和鞏固。

問題化的處理不能簡單把教材的表層內容分解成“是什么”“怎么樣”“為什么”等幾個部分，問題應當具有一定的難度，要注意提問的技巧，善于通過變換角度，改換方式等問題具有新鮮感和趣味性，增加問題的吸引力。比如，在投擲技術教學時，教師都強調“滿弓形”用力動作要領，為什么要這樣作呢?學生并沒有完全理解，如果做一個簡單的演示：“有一細竹做成弓形，將一塊小石子彈出去”，學生就知道“滿弓形”動作的重要意義和作用，然而再提高學生與物理上的力學知識聯系起來，就加深了理解。

(四)處理好師生之間關系

1.學生主體與教師主導的關系。以學生為主體是指課堂教學是培養學生主動探索知識、增強主體意識的過程。教師應想方設法調動學生的主動性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂學習的主人。一個有創造性的人，他的創造性活動的領域里往往具有一種不順從性和不隨俗性，但在平時的生活中又常常是順從的和隨俗的。所以我們既不能不加分析地壓制學生的不順從性而贊賞其順從性，也不能無條件地慫恿學生的不順從性而貶抑其順從性、我們應從二者的辯證統一上去培養學生的個性、獨立性。在創新教育過程中必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。

2.新型的師生關系是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作關系。合作就應當是雙向的，是主動的協調的和諧的關系，不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。這樣就能理解處于學生這個年齡階段時的許多幼稚的想法和做法；注重培養學生的自主性、并不失時機地加以正確的指導和引導；尊重學生的人格，把學生真正看作是一個個活生生的個體。

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一、體育課堂應是開放的課堂

1.教學內容的開放。新課程標準指導下的體育課教學內容將更加豐富，呈現開放的特點。在目標的統領下，著眼于“對生活有用”和“對終身發展有用”的知識和技能，加強教學內容和學生課外體育活動、生活實際及現代社會的聯系，關注學生的興趣和經驗，增加健身性和趣味性，使學生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。

2.教學方法的開放。新課程提倡自主、探究、合作的學習方法，使學生在自主學習中培養學生的獨立思考能力；在探究學習中培養學生的解決問題能力；在合作學習中提高合作交流的能力。

3.教學評價的開放。以前我們把測驗和考核作為體育課成績評定的主要依據。由于運動能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現了有的學生不用努力就可以得到“優”，而有的學生不管怎么努力也得不到“優”的情況，不利于調動學生的積極性。新課程標準提倡對學生進行發展性評價，強調學生在學習過程中的態度、心理和行為。

二、體育課堂應是民主的課堂

1.民主的師生關系。教學過程中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，不能一味強調以教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學過程，應當與學生建立和諧平等的師生關系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗。

2.面向全體學生。長期以來，我們習慣于關注少數運動能力強的學生。新課程下，我們要轉變這種觀點，力爭使每一個學生都能享受體育學習的權利。

3.關注學生差異。由于受先天遺傳和后天環境的影響，學生在身體條件、興趣愛好、運動能力等方面的差異是很大的。我們要有針對性地因勢利導，幫助學生認識自己的優勢，發展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進行運動，在體育課中找到屬于自己的樂趣。

三、體育課堂應是和諧的、重情感的課堂

1.創設“人文化”的課堂硬環境。體育場地、活動器械、電教設施、美育掛圖等是體育課堂的硬環境。體育教師要通過精心的設計和創造，才能使體育的物化環境“活”起來，呈現出濃濃的“人文化”意味，才能激活學生的內驅力；這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。

2.營造“人性化”的課堂軟環境。尊重學生，教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每位學生，尊重其人格，溝通感情。師生之間的情感交流必須遵循“真實”“接受”“理解”三原則。教師不能把自己消極的情緒帶進課堂，同時教師要引導學生在遇到矛盾時能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動地與教師交換意見。

四、體育課堂應是啟發學生全面參與的課堂

1.思維參與：設疑。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”教師要善于設置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積極思考，發展學生的認知能力。在某些項目教學時，教師先不進行示范＼講解，而是讓學生先行主動去嘗試，尚未得出結論時組織討論，圍繞教學中心，積極思考，自由發表見解。

2.情感參與。課堂觀察可以發現學生的“身順心違”現象：一些老師苦心經營的教學過程，學生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學生在情感的碰撞中產生出美麗的火花，才能掀起一個又一個的教學。

3.《體育與健康》課程標準下的體育教師體育教師除了具備專業知識、一定的教育理論水平以外，還應具備下列新的教育理念。

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體育教學由于長期受過去教學模式的影響,忽視學生個性差異和能力培養,限制了學生活動時間和空間,阻礙了學生間的交流與合作,正所謂“教者發令,學者強應,身順而心違”,使學生對體育活動喪失興趣,不利于學生創造思維和想象能力的發展。新課改確定了嶄新的教育觀念既為我校提供了千載難逢的機遇,又對我們的工作提出了前所未有的挑戰。只有不斷更新教學觀念,樹立性的課程理念,并且學好、用好課標,研究教材,發掘教材的內涵,轉變教法,注重學生的主體性、差異性,不斷進取,才能取得成功。

要切實搞好體育課堂教學改革,它是落實體育課改目標的主渠道。教師要更新教學觀念,充分發揮主導作用,就要善于發現問題,幫助學生解決問題。在體育教學思想發面,樹立“健康第一”的思想,以學生發展為中心,以終身體育為導向,以“育人”為最終目標。重視體育與健康教育相結合,實現學生人人享有體育與健康教育的權利和義務;在體育新課程標準與教材方面,要從育人角度創造性地挖掘教材中的多種教育因素,促進學生的道德形成、社會化及個性化的發展;在教學方法上,更重視學生學法的研究與設計;在體育教學過程中,營造輕松、愉快的氛圍,強調師生、生生間的平等對話交流。共同參與體育活動,形成對體育的感悟和共鳴,教師及時抓住各種教學時機,創造不斷變化的教育環境,創設體驗式、探究式教學方式,引導學生持續、積極、主動地感受。教師應不斷反思自己的情感和思想主張,堅持以人為本,著眼全面提高學生體育綜合素質,為學生終身體育鍛煉、生活、發展奠定堅實的基礎。

二、 在創造性教學中,賦予學生自的實踐

體育教學是師生互動的過程,重點在于引導學生學會學習。埃德家?富爾在《學會生存》一書中著重指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”。現代教學論認為,教學的真正含義是教師教學學生如何學,學生是教學對象,又學習活動的主體。教學質量如何,一方面取決于學生能不能主動地學,自覺成為學習的主人;另一方面取決于教師能不能在確保學生主體地位的前提下給學生以啟迪、幫助與指導,使學生樂學、會學與善學。正如陶行知先生所說的“好的教師不是教,而是教學,教學生學”。成功的教育在與教師發揚教學民主,以人為本地把應該傳授的知識、技能通過各種新異的教學方法、組織手段傳授給學生,使學生在教學過程中積極主動地學習和鍛煉,實現學生真正的自主學習。

常言說:教學有法,但無定法,貴在得心。我非常注意教法的多樣性和靈活性,重視學法的興趣性和實效必一。例如,根據教學目標、教學學生的時間,設計出適應、適合學生年齡特點的教學,鼓勵學生多提問題、多爭論,給他們提供自由的機會,大膽放手讓學生自己去實踐、去體驗。再如,根據課堂需要采取不同的方法,開始進行自然結組;待動作稍熟練后采取差異分組,使不同層次的學生處于不同組,便于進行互補性學習,形成民主交流的氛圍;當多數學生熟練掌握動作技術后,采取同體質分組或同技術分組,使其展開激烈的競爭和密切合作,培養學生拼搏、積極進取的精神和互相幫助、團結合作的品質。以上的分組方法均取得了較好地效果。還有,在教學中還要特別注意尊重學生,尊重學生的人格,傾聽學生的意見,關注學生的興趣,啟發學生的智慧,教師要把學生放在平等的地位,當好引導者、啟發者、組織者,關心愛護學生,真正做到教學民主,給學生提供融洽、和諧、寬松、民主的課堂氛圍,為學生搭建健康的平臺。

三、 自我素質的完善是提高教學質量的關鍵

體育教學將從傳統的教學模式向培養學生創造思維和創造的開放教學模式轉變;從注重知識技能教育向全面的綜合性的素質教育轉變;從學校體育向終生體育轉變。可見,教師素質的提高,是提高教學質量的關鍵。

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2001年，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要》，同時頒發了小學和初中各科《體育與健康課程標準》。自課程標準實施以來，由于各種原因，其中的重要因素包括對其的理解存在誤區，課程標準的實施貫徹情況并不理想，所以，在此對原教學大綱與課程標準進行對比分析研究，找出兩者之間繼承與發展之關系，以利廣大體育教育工作者之工作。

一、新《課程標準》擴大了選修教材的內容范圍

以前的體育教學大綱中主要涵蓋著兩個方面，首先是運動的形態規范，其次是表現在其運動的具體功能。如果要是按照內容進行劃分，主要是分為田徑運動，體操運動以及球類運動等項目，并根據運動的特點和規律編寫教材。在操作過程中勢必會加大體育教師的日常工作量，需要了解不同項目的技術特點以及動作要領，在實際課堂教學中對相關的問題進行糾正和輔導。這就會占據著大量的工作精力，會在很大程度上忽略在具體教學中針對學生個性以及興趣的培養，這和我國現階段提倡的素質教育相背而馳。故此，新的體育教學大綱已經明確的規范學生興趣、愛好以及個性的培養。對現有的教學時數進行調整和完善，現在體育必修課以及體育選修課各占50%，明確規范必修的授課時數，選修的授課時數不做硬性的要求。新式體育《課程標準》的特點之一體現在對于選修教材內容的放寬，這也會給教師以及學生提供更多的自由空間，也就真正體現出靈、活、新、創的特點；也體現出新大綱中的科學性、自由性以及健康的理念。

二、 新《課程標準》的課程目標發生較大變化

以往的《體育教學大綱》規范了教學內容以及課程安排，如果仔細去分析，會發現一個現象，這就是教學任務、教學目標要求以及教學評價內容出現不一致的現象，其肯定會嚴重的影響著體育課程的正常開展。有鑒于此，新式《課程標準》明確出教育目標體系，包含著以下幾個方面，分別是體育教學的五個領域任務，六個教育水平目標以及課程的總目標。并架構出三個層次類型，其表現出知識的科學性，技能的明確性以及能力培養的準確性。在體育教學之中融合學生的意識態度以及價值觀念等，并強化學生的愛國主義教育以及集體主義教育的培養。在每個教學環節中均能夠體現出教學內容的可行性，以及教學目標的準確性，并將這些因素進行完整的融合。保證在學習的過程中充分的調動學生們的學習興趣，使學生們能夠自覺自愿的參加體育課程。

三、新《課程標準》強化了教師主導到學生主體轉變

原教學大綱單一強調教師的主導作用，而忽視學生主體地位的作用，所以，不易激發學生的運動興趣，更難培養學生的終身體育意識。而執行新大綱時要以學生為主體，教師為主導。在教學中以教師為主導，以創新能力的培養作為學習中能力培養的核心內容，要強化學生的主體性以及教學中教師的主導性，積極的營造出良好的學習氛圍，提供良好的學習條件。并需要注重在學習過程中加強師生之間的良性互動，使得學習氣氛體現出平等和寬松的效果。讓學生在學習的過程中能夠有更加充足的時間進行思考和分析，在教學中重要的環節以及遇到教學難點的時候，能夠給予學生及時的指導和幫助，充分發揮學生的體能潛力以及學習提升的能力。從而也需要不斷的強化體育教師團隊的理論學習能力以及教師自身修養的提升，所以需要深入的貫徹新的體育教學大綱。

四、新《課程標準》加入了多元綜合評價

體育教學工作的開展離不開體育教學大綱的指導和規范，其中涵蓋著整個教學的全部內容以及具體要求，原先的體育教學大綱更加強調著學生運動技能的掌握程度以及體能發展狀況的評價。但是忽略課程目標和實際可能評價內容的一致性，在教學環節中會產生相應的阻滯效果，故此非常有必要有針對性的分析各個教學環節以及教訓內容的聯系。建立多元化的發展模式以及發展方式，確立完善的評價體系。在進行評價過程中，在注重原有最終評價的基礎上，也需要關注過程性評價，并需要考量學生間的互評等。

新出臺的《體育與健康課程標準》改變原有的學生成績考核標準，學生體育量化指標的達成不再是作為學生成績考核的唯一標準。擴大了成績考核的范疇，其中包括學生體育參加的實際情況、學生學習態度以及學生學習的過程表現。針對于原先成績考核的標準，現在更加注重學生素質能力的培養和鍛煉，將體育效果和作用進行深度的推廣。現在評價標準呈現出多元化的內涵，不只考量著身體素質。現在的《體育與健康課程標準》中評價方面包含著以下四個層面，分別是課堂教學進度、學生運動中的合作精神，體能知識以及技能培養等。評價的方式多樣化，包括教師的評價測試、學生的自我評價、所在小組的評價、教師依據學生的情況進行綜合性評價等。改變原有的選報和考核模式，更加注重綜合性評價以及學生實際的表現情況等。

五、 新《課程標準》強調“健康第一”

體育運動的內涵和精髓體現在健康的理念之中，獲取健康是保障發展和享受生活的必要前提。故此新大綱更加注重健康的效果，其包含著三個方面，分別是心理健康、生理健康以及社會適應性的健康保障。并在《體育與健康課程標準》中將此種健康理念融入在新大綱體育教學內容的設計和構造。全面貫徹教育方針，以健康第一作為其指導性思想。在教學過程中應以學生為教學的主體，融合新的改革內涵。在原有教學思想原則體系中增加很多具有創新意識的教育性理念，在注重體質增強時側重于學生健康理念的提升。加入健身文化性教育思想，具有選擇性以及統一性的特點。新的體育規范中顯現出現代體育發展以及教學完善的綜合效用。從更深的層面強化新教學大綱的指導意義，促進學生身心健康的全面發展。

六、 新《課程標準》強調奠定學生終身體育的基礎

舊大綱過于注重“三基”教學，把體育課變得死板生硬、像專業隊訓練，而缺乏個體化培養的理念，不能夠有效的調動學生們的學習興趣以及運動專長的培養，建立學生終身體育的基礎。興趣是最好的老師，也是保持旺盛學習動力的源泉。培養體育鍛煉的習慣以及養生體育鍛煉的精神，這就是體育教學中最精華理念的展示。

體育課程標準將學生自身的運動潛能發掘出來，并能夠培養保持學生學習體育的興趣和動力。重視學生個體運動專場以及體育興趣的培養。強化并激發學生運動興趣、愛好和專長，才是體育課程和教學中最重要的事情。在進行體育教學過程中，并不是要每個學生學習全部的運動項目，并且都要達到體育學習的標準。通過實踐操作表明，采用這種方式所達到的教學效果差強人意，使學生難以在學習的過程中培養屬于自己的體育專長以及體育愛好。不利于學生體育鍛煉習慣的養成，以及終身體育運動意識的培養，這也就從根本上失去了體育學習的意義。新的體育課程標準根據學生的體育興趣以及體育愛好，讓其有針對性的選擇具有特色的題目項目，可以是一項，也可以是幾項。通過這種方式能夠有效提升學生學習的運動專長以及運動興趣，最終使體育鍛煉的思想深入到每一個學生的生活理念之中。

篇（6）

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應當與學生一起積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習。”這就要求我們結合《體育與健康課程標準》（2011年修訂稿）中提出那樣，在課堂教學中可以從三個層次和水平來引導我們的學生：一是學生主動接受，二是學生自主發現，三是學生自我創造。其中自主發現和自我創造層次的學習具有動態生成的特征，有助于學生不斷實現自我超越，深刻感受領悟課堂教學中生命的涌動和成長，從而使課堂教學煥發出生命活力，達到改善學生的運動質量、提升學生體育運動價值和促成健康的目標。

而在我們體育教學中常常發現，學生自主體育運動不主動，大有“坐享其成、安逸勿勞”的想法。對此我們體育教師在課堂上應讓學生在運動中去發現運動的快樂，從而能深刻地理解運動的價值，也就能掌握身體健康與運動之間的內在聯系、性質和規律。體育教師在教學中還應該讓學生自己去體驗運動，會對已積累的運動經驗和認識進行直接的嘗試。教師要能及時引導學生利用已有的運動知識和經驗，去嘗試解決新問題，探索新動作。凡是學生自己能夠解決的技術和策略問題，教師就不能暗示或者提醒。讓學生樹立信心，敢于表達自己的主張。

二、發展自我，加強合作

目前我們的體育教學主要還是以班級課堂教學為主，其他課程活動為輔。既然是班級課堂教學，那么班級學生間肯定存在身體素質、喜好等方面的差異。作為體育教師，要把教學過程建立在比較科學的交往觀上，要將體育教學過程視為師生共同構建的特殊的身體認知活動，為學生的體育活動提供一個相互尊重、相互理解、和諧的運動環境，使學生主體能夠在同學間的合作、民主、評定的教學氛圍中獲得知識，充分激發學生的運動主觀能力和創造性。教學中教師要在掌握不同學生運動水平差異、性格差異的基礎上，加強學生的自我運動需求，分層講練，因材施教。教師還要根據班級情況綜合考慮不同層次學生的特點和欲望，在體育學習中讓學生結成小組，相互幫助，使每個學生的身體素質都能得到不同程度的發展和提高。教師尊重學生的個體差異性，本著體育課堂教學要面對全體學生，使學生人人都有收獲的原則，有目的地把整個班級的學生進行分層、自我發展式的教學。

三、鼓勵創造，加強探索

篇（7）

2. 體育課標實驗稿在運動技能和身體健康兩個領域中，對水平四目標要求的描述用了776個字。修訂稿（2011版）在運動技能和身體健康兩個方面，對水平四學習內容的描述用了2721個字。

3. “體能”一詞在實驗稿中出現35處，在修訂稿中出現44處。

4. “心理”一詞在實驗稿中出現52處，在修訂稿中出現20處。

5. “社會適應”一詞在實驗稿中出現28處，在修訂稿中出現14處。

6. （練習）“密度” 一詞實驗稿中未出現，在修訂稿中出現2處。

7. （運動）“負荷”一詞在實驗稿中未出現，在修訂稿中出現1處。

8. “果斷”一詞在實驗稿中未出現，在修訂稿中出現5處。

9. “野外活動”一詞在實驗稿中出現10處，在修訂稿中未出現（該部分內容取消）。

10. “獲取”（體育與健康知識）在實驗稿中出現11處，在修訂稿中出現1處。

數字是枯燥的，但對比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個人比較關注的詞，不一定是課標的關鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒有變化在一定程度上反映了課標制定者的價值取向或關注重點的變化。例如“負荷”、“密度”這些詞過去沒有，現在有了，而且“負荷”是在教學建議中提出的（那一段話的實質是提倡“課課練”，不過沒有叫課課練而已）。這表明制定者充分關注了體育教學的健身性這一課程特性。

【飲酒田間】: 體育教學的核心詞應該是什么？這個問題是不是應該從傳統體育理論的描述上，用繼承和發展的態度去思考呢？

【若水軒主】: 從“五個學習領域”變成“四個方面”說明什么？說明原來的五個領域過細，而且領域含有相對獨立的意思，容易使人誤把體育教學肢解為五個獨立的領域。身體健康和運動技能兩個方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對這兩個方面教學內容的高度關注。“體能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負荷”等詞匯的出現，是不是更突出了體育課程的本質功能和健身性這一特性？

如果體能、負荷、密度這些詞不能成為體育教學的核心詞或關鍵詞，那核心詞應該是什么？是心理健康、社會適應、情感體驗?

【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標中出現的數字對比，我覺得倒是對一線教師挺有意義的。原因如下：

1.從增加的一些與體育教學息息相關的“核心詞”來看，我認為至少是在對體育教學的引領上對一線教師有明顯的加強。體能、練習（密度）、運動（負荷）這些詞的增加至少是在對體育課程性質的進一步明晰，也還原了體育教學的本質特征。

2.從減少的一些詞來看，課標實驗稿對于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來的實際教學來看，十年的課改，我們親身經歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）――到各地公開課優質課評選展示的“作秀”階段――實際教學中的模仿“作秀”和探索階段――基本回歸大綱時代的教學階段等四個階段。一方面可能是對課標相關理念的理解出現偏差，另一方面相關的培訓和學習較少造成了一定的迷茫。

3.數字上的變化也反映出，課標制定組對學生體質下降的重視。通過課標和地方課程實施與學校課程實施方案來帶動一線教師對加強學生體質的重視。無論課標制定者是否承認課標是引起的學生體質下降的重要原因，但從數字的變化上來看，提出一些“核心”詞，我倒是覺得是從一定程度上默認了課標應該承擔的責任。

【若水軒主】: 1.核心詞應該是最能夠反映本課程基本性質和特性，與教學活動關系密切，是其他學科所不具備的那些詞匯或概念。

2.體育與健康課程的性質與特性課標已有描述，即“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。”特性是基礎性、實踐性、健身性和綜合性。

其中身體練習、知識、技能和方法、健康、終身體育、健身等應該可以成為核心詞匯中的成員。

3.進一步分析，身體練習是以掌握技能和增強體能為目的的身體活動，而運動負荷、練習密度、強度等是身體練習活動中的重要概念。所以，這些詞匯應是體育教師必須熟知的重要概念。因為它們都是其他學科教學活動中所沒有的概念，反映的是體育學科與其他學科的區別。

二、關于“內容標準”和“課程內容”

【若水軒主】: 離開了教材的教學活動是個空殼，同理，離開了教學活動的課程也是個空殼。學校不設置體育課程就沒有體育教學活動。學校為什么要設置體育課程？這是個追根尋源的問題。為了促進學生身體發展（形態、機能、動作、體能等）？為了學習體育知識技術？為了學生心理健康和社會適應？為了體驗運動的快樂？還是為了什么？

【飲酒田間】: 離開課程和教學的基本理論去談《課程標準》，這是一個什么樣子的場景？《課程標準》的制定依據又是什么？應該關注主要矛盾還是關注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關注一下《課標》從“內容標準”的描述轉變為“課程內容”的表述呢？

【若水軒主】:原來實驗稿中的內容標準更像是個關于目標的內容而不是關于內容的標準，現在改成了“課程內容”，有些東西更像是課程的“內容”而不是目標了，但其中還有些東西的表述仍接近目標而不是內容，這一點自己可以看得出來。

個人認為，目前的課標在內容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內容，與學校教學中其他活動內容（如安全教育）重復，是教育資源的浪費。語文課標在內容上可以規定背誦多少篇古文，識記多少個漢字，體育課標卻只是提供選擇范圍和范例，只強調選擇性，約束力和規定性一點沒有，早晚還是個問題。

關于課程與教學密不可分，最好不要分開討論，這是我個人的認識，一開始并沒有找出處。但后來發現，這個觀點還是有根據的。如20世紀末，重新整合課程與教學已成為時代的要求，課程與教學呈現出了融合的態勢。對于課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是“課程教學”。

【杜曉紅】: 引用我國著名學者張楚廷教授的分析來論述課程論與教學論的關系：課程是個名詞，教學是個動詞，雖然教學一詞也可以作為名詞用，卻也是動名詞。教學論研究教學的性質、含義，研究教學過程、教學目的、教學組織、教學內容、教學原則與方法、教學評估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學內容，那么課程研究自然是教學研究的一部分，課程論就含于教學論之中了。

個人以為，就《體育與健康課程標準》來講，是以課程構建的角度來進行說明的，其中提到了對教學的一些基本要求，但整體構建的是義務教育的體育課程，我們可以從課程的角度來分析和考慮。比如課程的性質、課程的內容、課程編制、課程實施、課程評價以及課程改革等等。但對于一線教師來說，我們也可以從教學的視角來審視和理解課程標準。這是兩個不同的視角，但也并不矛盾。

三、給新課標挑個刺兒

【若水軒主】：《體育與健康課程標準》（2011版）課程目標一章中，運動參與方面的目標之一是：參與體育學習和鍛煉。

課程內容一章中，運動參與方面的內容是：

水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動。

水平二：樂于參加新的體育活動、體育游戲和比賽。

水平三：在學習疲倦時主動進行體育鍛煉。

水平四：自覺上好體育與健康課，經常參加課外體育鍛煉。

篇（8）

一、具有與時代同步發展的教學思想

（一）堅持“健康第一”的指導思想

體育教學不僅要增強學生的體質，還要促進學生的心理健康與社會適應。因此，教師在體育教學中應將這一思想落實到實處，貫穿于整個課堂，豎立“以育人為主”的原則。

（二）體現教學的主體

傳統的體育教學都是以教材為中心，教師唱主角，這種“見物不見人的”的教學思想忽視了學生的發展，只體現了教師講、學生學的單項信息傳遞過程，忽略了學生自我目標的提出和目標追求的動力機制。新《課標》強調“要以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，這樣才有利于學生自主學習能力與創新能力的培養。

（三）樹立情感教育的意識

體育教學中應貫徹“情知”教學原則，采取積極有效的措施，為學生創造良好的學習環境與條件，激發學生的興趣，培養學生優良的學習品質；與學生共同學習、共同探討，克服體育教學中的“情”“知”分離，建立民主、平等、和諧的師生關系。

二、教學目標、內容及組織的和諧統一

（一）明確的教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價一節體育課的主要尺度，因此，教學目標要明確、具體，應根據學生的年齡段來參照學習領域目標和水平目標，在重視知識與技能傳授的同時，還要對能力與情感目標提出明確要求，不能忽視情感、個性、意志等其他方面的學習內容，目標要體現《標準》，符合學生的實際。

（二）優化的教學內容

新《標準》以目標的達成來統領教學內容的選擇。因此，教師對教學內容的設計應該淡化“學科體系”，走進學生的現實生活，充分體現情境教學的優勢，發揮學生的想象力、發展其創造性，根據學生的年齡階段與學生的心理發展水平，設計新穎、樣式多樣的教學內容，做到所選內容能夠引起學生的學習興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學生的建議，使學生有選擇學習內容的空間。

（三）可行的教學組織

體育課組織形式的多樣化很難體現主體意識，通常要使同質分組、興趣小組、行政小組等組織形式協調統一，盡量體現分層教學的新思想，尊重學生的個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計劃、有組織、有目的、有一定的獨創性，與教學和學生的實際相符合，注重多方面聯系，能夠面向全體學生，讓學生有主動參與的機會，加強情緒的體驗。

三、變通的教學方法

傳統的教學方法容易忽略學生的情感體驗，新《標準》的實行，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生特點、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養創造力，啟發學生思維，尊重其人格，開發其潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。教學手段的應用要充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節課都能有創新，這樣才能滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知欲。教學中多采用“目標設置法”促使不同層次的學生都能夠得到最優發展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發式”教學方法，組織學生主動參與到課堂教學中，成為學習的主人。因此，靈活有效的的教學方法要注意因材施教，重視學生個性的發展，了解學生的興趣，激發學生目標追求的動機。

四、良好的教學效果

教學首先要使學生在各個方面受益。體育蘊含著多種價值和多種精神，能使學生受到啟發，遷移到日常生活中去，使學生受益終生。（即學生在課堂上除了學習基本運動技能以外，其他方面也將獲益）。舉例：陳景潤成為大數學家，得益于一堂數學課，老師并沒有講太多的數學知識，但老師一席話，啟發陳景潤對攀登數學高峰的理解，最終成為大數學家。學生在課堂上真正受到啟發，就自然會把體育精神遷移到日常學習生活中。但是，在教學過程中也必須體現本節課的教學目標，重視對過程目標的評價。教師要經常應用激勵性的評語及時評價學生掌握知識、技能的程度。新《標準》下的體育課堂已經改變了傳統的教學模式，不完全是以發展學生的運動技能為主了，更多地強調了激發學生的體育興趣與學習動機，使學生在情境交融的情況下產生強烈的學習欲望。在培養學生各種能力的同時，陶冶情操，養成良好的運動習慣、開朗的生活態度，培養獨立思考、獨立解決問題和創造活動的能力，使學生在身體上、精神上各方面受益，這樣才能使體育課真正培養人，能發揮更大的作用。

綜上所述，在《標準》規范下的好課標準，我個人認為應該包括以下幾點：

1.課堂教學目標明確、具體、具有操作性，符合實際；

2.教學內容選擇適宜，符合教學目標要求與學生實際；

3.教學程序清晰，既體現生動活潑，又注重多向聯系，做到以點蓋面；

篇（9）

傳統的體育教學，以教師支配式為主要的教學方式，反復練習和訓練是主要的教學手段，教師教得辛苦學生學得痛苦，成為體育教學的一種普遍現象。

1.1教學理念的變化：

在新的課程標準中，教師的教學理念應由重技能訓練的競技化體育教學向堅持“健康第一”、促進學生健康成長的轉變；由注重學生的訓練水平和質量的提高向激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識的轉變；由教師為中心示范，指導技能訓練向以學生發展為中心，重視學生主體地位的轉變；由統一目標，統一標準，統一要求的“統一模式”向關注個體差易與不同需求、確保每一位學生受益的轉變。體育教師將不再扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和學生共同構建新課程的設計者；不再是一個只懂得教學生如何運動的教練員，而是一個具備現代教育理念和教育素養、知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。

1.2教學策略的變化：

根據新的課程理念，教師的教學策略應發生改變，由重知識傳授向重學生發展的轉變；由重教師的教向學生的學轉變；由重結果向重過程的轉變。在傳統的體育教學中，教師的“教”只注重了知識的傳授，忽視了學生主體性的發展，新課程強調以學生發展為中心，不僅關注知識與技能的掌握情況，也關注學生掌握知識技能的過程與方法以及情感與態度和價值觀的形成。

新的課程理念要求“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”因此在新的課程理念指導下的課堂教學應該尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學生有不同的發展，采用不同的教學手段，教育方法和評價標準，為每一個學生的發展創造條件。

2教師角色的轉變

新課程改變學生學習生活的同時，也在改變教師的教學生活。在這種雙重的改變中，我們必須轉變觀念，更新思想做好角色的轉變，以便更好的實施新課程的教學。

2.1由教學的管理者轉變為學生發展的引導者、合作者：

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師就是教學過程的控制者，教學活動的組織者和學生學習的裁決者，是決對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是把個性差異很大的學生統一按照自己設計的模式發展。新的課程理論強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，這種合作參與意味著平等，民主與和諧，傳統意義上的師道尊嚴將被這種民主、平等的新型的教學關系所替代，教師與學生應該是一個互教互學、教學相長的一個“學習共同體”。

2.2由評定學生等級的裁決者轉變為學生發展的促進者：

教師角色的這一轉變，主要是指教師在評價領域的角色轉變，在以住的教學評價中，教師的評價是區分學生成績“好差”的唯一標準。新的教學理念能有效地改變這種評價現狀，強調了以學生發展為本，關注學生的個體差異，注重學生創造精神和實踐能力的培養，將新課程的評價推向了多元、立體、開放的方向，使課程評價不再是學生區分等級的分割線，而是促進學生發展和提高的興奮劑。新的評價觀念和思想不只注重學生學習結果的評價，把教師由評定學生等級的裁決者轉變為學生發展的促進者。這種轉變需要教學觀念的轉變，需要我們教師把這種理念創造性的運用到教學實踐中去，讓新理念指導下的教學評價有效地為我們的教育教學服務。

3新型的體育課堂

3.1淡化競技運動，突出健康新觀念：

中小學體育課教學的根本目的是要促進所有學生的身心健康。因此，學校體育也就沒有必要選擇那么多的競技運動項目，并且運用運動員訓練模式來訓練學生。對教師來說，要不斷地探索和創新，尋求符合學生身心健康的，學生喜歡的，能激發他們學習興趣和積極性的方式來進行教學。這樣的體育教學才是在新的課程理念指導下，脫離了純技能訓練，體現“健康第一”指導思想的體育與健康教學。

3.2培養運動興趣，樹立終身體育觀念：

在新課程教學中教師要充分關注學生的興趣，要從激發和保持學生的興趣入手，盡量滿足學生的需求，建立平等、互助、合作、互動的師生關系，努力營造寬松、愉悅、和諧的課堂學習氛圍，靈活采用多樣化的教學手段和個性化的教學方法，發揮個人特長，教出特色，讓課堂教學成為學生學習的樂園。在教學過程中，不論什么方法，只要能激發學生看、激發學生想、激發學生練、激發學生比、激發學生閑暇時間也要練的方法就是行之有效的方法，就是好方法。

要讓體育課堂充滿吸引力，引導學生參加，必須將激發和引導學生的興趣貫穿課堂的始終。課前，要努力激發學生參與的興趣；課中，要進一步激發和保持學生的運動興趣；課后，要給學生留有余興未盡的感覺。“教之初—趣已生，教之中—趣更濃，教之后—趣亦存”，就是新教學理念下興趣貫穿課堂教學始終的形象說明。學生對體育鍛煉有了興趣，就會積極參與，學會鍛煉身體的方法，發展自己的特長，養成鍛煉的習慣，從而樹立終身體育的觀念。

3.3以人為本，強化全人發展觀念：

新型體育課堂的教法與學法強調以人為本，以學生為主體，從社會人和自然人的角度去促進學生的全面發展。不論教材的選擇、教學目標的制定、教學方法的確定，都從學生的生活和實踐出發，關注學生的身體健康、心理健康和社會適應能力，營造自主、合作、探究的練習氛圍，從學生的興趣入手，強化評價的激勵作用，引導學生積極參加。

篇（10）

我校是一所省級示范性普通高中，在新課程標準實施以前，我校《體育與健康》課程是以班為單位進行授課的。這種以行政班授課的形式，使得同年級所有學生學習同樣的內容時，學生完全沒有自主選擇的權力。這種教學模式盡管便于組織和管理，但它卻大大扼殺了學生上體育課的積極性，學生喜歡體育課但不喜歡上體育課，這對學生體育意識的養成非常不利，也不利于學生興趣和愛好的培養，更不能滿足學生的個性化學習。鑒于新課程標準提出的“以學生為本”的教學理念，以及賦予學生足夠的自主選擇權利，我校從2008年秋學期開始嘗試《體育與健康》課程的選項教學。

一、我校的基本情況

我校2008年秋學期大約有69個行政教學班（高一年級20個班，高二年級22個班，高三年級27個班）；12名體育教師，其中籃球專項3個人，排球專項2個人，足球專項2個人，乒乓球專項2個人，羽毛球專項1個人，武術專項1個人，健美操專項1個人（女）；學校有主管體育工作的副校長，設有體育教研組，制定了《體育與健康課選項教學方案》；有標準400米塑膠田徑場1個，籃球場8個，排球場4個，足球場1個，乒乓球臺30個，羽毛球場2個，健身房1個，師資力量和場地器材基本能滿足選項教學的需要。

二、學校設立選項教學的模塊

根據《體育與健康課程標準》，我校體育教師專項能力和場地器材，以及我校傳統體育比賽項目和學生的興趣愛好，我校設立了籃球、足球、排球、武術、羽毛球、乒乓球和健美操共7個模塊供學生選擇。

三、對學生進行選項摸底調查和統計、報名

在2008年秋學期伊始，我們把選項項目和選項教學的安排計劃告訴現在3個年級69個班的4000多名學生，讓學生能夠清楚地了解選項教學的實質，并對他們進行了選項摸底調查和統計，各班按一定的百分比報名（見附表1）

四、選項教學的實施過程

（一）體育與健康課周課時

結合《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實驗）》相關內容和規定，我校將每周體育健康課的時間定為2課時（表2）。

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（二）選派體育教師

學校根據現有體育教師專項和學生喜歡籃球、足球、排球人數相對較多的現狀，選派3個籃球教師（2個人教男生，1個人教女生），2個排球教師（1個人教男生，1個人教女生），2個足球教師，2個乒乓球教師和1個羽毛球教師，1個健美操教師和1個武術教師，并對各個項目的報名人數做了限制。

（三）根據學生選項需求對各年級進行重新分組

基于我校各個年級行政班學生人數較多（每班平均60人），經學校教導處和體育教研組共同商討，根據學生選項需求對各個行政教學班的學生進行重新分組。各年級分成A、B、C三組，每組有相對應的行政班（表3）。

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（四）選項教學上課方式及場地劃分

學校把每個年級分成三部分進行選項教學，即A、B、C三個組，各年級各組每周體育課2課時，由教導處統一排課。為了保證上課有足夠的場地器材，上課的學生人數控制在40人以內，每天同一節體育課學校只安排一個年級的一個組上體育課。籃球模塊由3名籃球專項的教師教，2個人教男生，各占用3個籃球場，1個人教女生，用2個籃球場；排球模塊由2名排球專項的教師教，1個教男生，1個教女生，各占用2個排球場；足球模塊由2名足球專項的教師教，1個教男生，1個教女生，各占用2個足球場；乒羽模塊由2名乒乓球、1名羽毛球專項的教師教；武術、健美操模塊各由1名專項教師教，占用各自項目的場地；選乒乓球、羽毛球的學生，球拍和球自備，健美操項目的一些簡單器材也由學生自備，學校給健美操教師準備了健身房，1臺錄音機和相應的音樂磁帶。

根據《體育與健康課程標準》的要求，每個學生在高中三年必修1學分18學時的健康教育內容和1學分18學時的田徑類項目，所以每個項目班必須按體育教研組的統一安排在每個學年完成6學時的健康教育內容和6學時的田徑項目內容。每學年第2學期的最后3周為全校性的《學生體質健康標準》測試。

（五）排出選項教學課表

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注：（1）每學期每個選項組排健康教育課和田徑課各三節，三年共18學時，各占1學分。（2）在周三、周四、周五多排一次體育課。

（六）建立學生體育與健康課檔案袋

學生從高一第1學期選項開始，到高三第2學期選項結束，隨著每學期選項的變換，檔案袋將轉移到不同模塊選項教師的手里，每學期的體育與健康課成績和信息由相對應的專項體育教師填寫。

（七）選項教學中出現的問題及解決方法

1.選項教學后由于學生來源于不同的班級，造成考勤的困難。

解決方法：專項體育教師事先選出各個行政班本項目的選項小組長，由選項小組長在上課集合時檢查各自行政班的選項學生人數，然后報告給體育教師。

2.有的學生喜歡的項目不止一個，選項教學后出現同一節體育課部分學生上幾個不同項目的現象，造成課堂組織的混亂。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0093-01

體育與健康課程標準是順應新時期學校體育教學的需要，滿足人才多樣化的社會需求創立的。體育與健康課程標準從概念上講，是高中開展體育教學的依據，是高中體育授課執行的準則。

本次新課標之所以受到如此大的關注，主要是因為與前幾次的教學改革存在較大差異，表現于傳統的教學大綱（亦稱課程標準）是仿照蘇聯建立起來的，倡導以蘇聯教育家凱洛夫提出的主智主義，而本次新的課程標準倡導改變原有的以主智主義為主體的育人模式，倡導向美國學習，以美國杜威為主體的實用主義和自然體育思想為主體進行授課，這使授課觀念發生很大變革，也使得體育與健康課程標準受到重視。

下面筆者將結合多年來高中體育授課經驗與各位同仁具體探討《普通高中體育與健康課程標準》的特點。

一、從學生的興趣入手，注重學生的全面發展

本次新課標的一大特色便是倡導以學生為主體進行教學，尊重學生生理特點，尊重學生的興趣，并力主從學生的興趣入手，讓學生逐漸養成鍛煉的習慣，進而習得一到兩項運動技能，為終身體育打下基礎。在注重學生興趣的發展過程中，在授課過程中還應該注意通過不同的練習，讓學生獲得不同技能，接觸不同的運動項目，在不同運動項目的練習過程中發展學生的身體素質，從而實現學生運動興趣和身體素質的雙豐收。

二、淡化學生分數注重學生運動情感態度的變化

傳統的高中體育授課過程中，注重的是學生運動成績的提升，期末考試的唯一指標也是學生的運動成績，對部分運動成績出色的學生給予獎勵。過于注重成績的運動教學忽視了學生在學習過程中良好情感的養成和正確學習態度的形成，不利于學生的長久發展。

本次新課標倡導學生的運動態度勝于現實的身體素質，并將學生的運動態度作為評價學生期末成績的主要指標，彌補傳統體育教學的不足，使學生形成健康的情感和良好的態度。

三、在評價中以學生發展為核心

評價便是對學生體育學習做出價值判斷，傳統的評價傾向于身體素質的測評，忽視了體育學習的情感與態度，不利于學生形成正確的鍛煉觀。

本次課程改革將學生評價的改革作為重點內容，希望通過評價制度的改變，改變高中體育教學過程中過于注重學生的身體素質與運動技能增強這一現實狀況。在《普通高中體育與健康課程標準》中倡導以發展性評價為主體進行評價改革，發展性評價最核心的理念便是評價不是一種甄別手段，而是促進學生繼續學習的重要工具。要通過正確評價促進學生進行鍛煉。

四、強調教師在課程建設中的作用

本次新課標的頒布一大特點便是教師在課程建設過程中的地位有所加強。傳統的高中體育課程建設，都是由教育部組織專家進行，專家在現實制定課程計劃時，不能完全估計所有民族、所有地區學生的情況，因此，在教學大綱執行過程中有一定困難。

本次新課標倡導國家、地方、學校為主體的三級課程管理體制，在這一過程中要求教師參與到高中體育課程建設中來，發揮自身了解學校地理位置、了解學生特點、了解學校的現實狀況的優勢，制定行之有效的課程方案，進一步發展我國的高中體育教育事業。

五、結束語

高中體育教學是我國高中教育體系的重要組成部分，對學生身體素質的增強，運動技能的成長起到積極的促進作用。為發展我國的高中體育教育事業，本次新課標在設計過程中具有很多有別于傳統課標的地方，主要表現于：要求從學生的興趣入手，注重學生的全面發展；要求淡化學生分數，注重學生運動情感態度的變化；要求在評價中以學生發展為核心；強調教師在課程建設中的作用。在高中體育教學過程中，教師要注意對這些特點的理解，為國家培養出身體素質出色的棟梁之才。

參考文獻：