高考地理學習材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高考地理學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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高中地理和其他學科一起構成了高中整個的課程體系，作為一門綜合性很強、知識跨度很大的學科教學實踐，其方式和方法都在一定程度上影響著教學質量的提高。尤其是基礎教育課程改革之后，也影響著高中的教育和教學。地理學科也是高考的一個科目，在學生的學習生活中占據著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學實踐活動的反思。不善于反思的老師不是好老師，不善于反思的老師也不會有高效率的教學實踐。地理教材的內容豐富多彩，浩繁廣博，如何提高教學的實效性，需要教師經常進行反思。

一、對教學觀念和方法的反思

教師的教學理念和采用的教學方法直接影響著學生的學習效能。所以一名教師采用什么樣的教學方法，具有什么樣的教學理念，對教學的效果有很大的影響。以往教學實踐中是以教師為主體的，學生處于從屬的地位。而現在實施素質教育，倡導的教學理念是關注學生的能力發展，關注學生的主體地位，培養學生的學習能力。教師是主導、學生是主體，實施個性化教學。所以，要了解學生的實際，了解學生的認知，實施具有個性化的教學模式。比如，可以讓學生進行自主學習，通過導學案的編制，將教材內容的重點知識提煉出來，由學生自己通過學習材料的查找獲得知識的建構。這樣做的目的是培養學生自主學習和主動學習的能力，培養學生的能力，比單純傳授知識更加重要。

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在高中地理教學中，如何更好地實施“學案教學”模式呢？

一、實施“學案教學”模式，要遵循三大基本原則

（一）主體性原則：對學案設計者而言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列地理學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生動手、動腦，自主學習和發展，以確立其主體地位。設計和使用學案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學理論，有利于學生構建知識體系；要更多地征詢學生的意見，甚至吸收學生參與學案的設計，促使學生逐步養成良好的學習習慣、訓練培養科學的地理思維能力。

（二）靈活性原則：由于學情不同，學案形式上應靈活多樣，內容上也應豐富多彩。因此應該不斷加強對學生的研究，注意不同年級的情況，使學案具有更強的針對性，不同班級的學案設計和使用也應該有不同的特點。

（三）探索性原則：學案教學的主要目的就是培養學生自主探究學習地理的能力，因此學案中設置的問題應富有啟發性，盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養敏捷的思維，使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

二、學案教學模式的過程

（一）理論基礎

從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，以培養學生的學習能力為目標。這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況教師進行指導，從而培養學生獨立思考和學會學習的能力。

（二）教學基本程序

學案教學模式的教學程序是：自學―討論―啟發―總結―練習鞏固。

教師在教學中布置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發現他們所遇到的困難，然后教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律，再組織學生進行練習鞏固。

（三）教學原則

自學內容難度適宜，教師在教學過程中要適時點撥，先進行自主學習，后教師進行指導概括和總結。

（四）輔助系統

要提供必要的學習材料和學習的輔助設施，給學生自學提供有力的支持。

三、實施“學案教學”模式，設計、編制學案是核心

在設計、編制學案的過程中，每位教師都要認真研究地理教材、地理考綱、相關高考試題、練習冊，利用網絡等資源查找相關的材料，并提前一周組織全組教師集體備課研究、討論，然后由負責教師進行設計、編制，編制時要將各個教師的合理意見和提供的相關材料吸收進學案。在此過程中需要不斷強化責任與合作意識，加強分工與協作，發揚團隊精神，保證學案的科學性、全面性、實用性，學案的版面設計要做到美觀大方。

結合現有學案設計編制的實踐經驗，借鑒一些比較成功的學案形式，以“新課程理念”、“目標教學理論”和“建構主義理論”為指導，逐漸形成了“學習目標――學法指導――學習程序”基本地理學案模式。

學習目標中包括“雙基內容、鎖定重點、突破難點、對接高考”四個方面，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出。學習目標的設定要重視主干知識的把握與雙基內容的落實，體現出以創新能力的培養為中心，以圖文轉換能力、地理思維能力的培養為核心，時刻關注對學生地理學習能力的培養和地理學習習慣的養成。制定的目標，既要切合高中教學要求與實際，又要讓學生明確本節課主要掌握哪些基礎知識，如何把握難點，高考考查的要點和角度。

學法指導是“學案教學”模式的關鍵一環，學法指導要根據課程要求和具體學情來確定，參照歷年學生的地理學習情況，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節課的內容。通過有效的學法指導可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，促使學生養成良好的學習習慣、科學的思維方法。提高學生的地理學習能力。

學習程序主要包括“調整心態，引領思維――積極思考，共同探究――歸納總結，建構體系――訓練拓展，鞏固提升”四個主要環節。它是學案的核心部分，設計時要思路明晰，使學生易于建構知識，形成完善的體系。

“調整心態，引領思維”的設計要以激發興趣、引人情境為主要宗旨，引領學生從心理、情感、知識上做好學習地理的準備。

“積極思考，共同探究”是整個學案的核心部分，這部分編排要體現教師的授課意圖，要有導向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考。上課時教師再與學生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。問題的設計要體現引導功能，要有層次性。此環節中要提供相關的材料、地圖，這樣既豐富了學案的信息量，又有利于讀圖分析能力的培養與操作。

“歸納總結，建構體系”能夠幫助學生實現對知識系統化，增強對知識間關系的理解與構建，從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。

“訓練拓展，鞏固提升”是對一節課學習的檢驗。它有選擇題、讀圖分析題等形式。訓練題的設計要精，緊扣學習目標并突出重點，體現出梯度性、層次性、針對性、實用性和可操作性。習題既要有針對基礎知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓練，重點知識要從多角度考慮選編習題訓練。

四、實施“學案教學”模式，科學、高效地使用學案是關鍵

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［中圖分類號］G633.55 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）27-0184-01

信息技術的發展為教學提供了有力支持,從圖文并茂到事物的發展演變,再到問題的歸納總結等都可以直觀的通過信息技術來實現。而地理學科具有空間性、區域性、綜合性等特點,因此高中地理教學必須重視空間概念的建立和地理空間思維的培養、訓練。在傳統的教學中,運用板圖、掛圖等已不能滿足高中地理教學的需要,地理學科綜合性的學科特點、豐富的時空變化決定了將信息技術運用到地理教學中的必要性和迫切性,利用信息技術可以把各種復雜的地理現象、地理過程和抽象的地理規律簡單化、具體化、形象化,不但有利于地理空間概念的形成和深化,而且能激發學生學習地理的興趣和積極性,提高課堂教學效果。

1 運用信息技術可激發地理學習興趣

“興趣是最好的教師”,興趣是一個人求知的起點,是思維培養和能力提高的內在動力,也是人才成長的起點和走向成功、不斷進步的持久的重要因素。信息技術可以提供比常規教學更為豐富、直觀、互動的學習材料和學習環境,學生會因此受到感觀上的新、奇、異刺激，減少學習中的困難以及增加參與機會而保持對地理學習的興趣。在高中地理教學過程中,運用多媒體技術輔助教學,能將靜態化為動態,能給學生以生動、形象的感性認識。這對于激發學生學習興趣,提高認知能力,促進積極思維會產生積極作用。例如：在講授“洋流運動規律”內容時,利用制作的生動、形象且動態的多媒體課件教學,不僅極大地提高了學生的聽課情緒和學習興趣,而且化抽象為具體、直觀,有利于學生對新知識的理解和掌握,較好地解決了教學難點。

2 運用信息技術可強化地理空間思維

思維活動是一切課堂活動的基石,思維能力是發展智能的核心,在課堂上如能使學生經常處在積極的思維狀態中,必然能活躍課堂氣氛。地理學科的空間思維不僅是三維空間,而且還包括時間變化發展,形象生動的多媒體演示可以幫助學生從形象思維發展到抽象思維,從而培養學生的思維能力。在高中地理教學中利用多媒體教學,可以向學生提供大量感性材料,從而在學生頭腦中形成豐富多彩的表象,然后把眾多的表象經過思維加工而想象成另一種新的形象。如：在教授“褶皺和斷層”內容時,可用多媒體演示水平狀態地層在受到地殼運動的力的過程中發生彎曲變形和巖層斷裂并沿斷層線上下位移的過程,教師邊演示邊分析。這樣,褶皺構造和斷層構造的形成過程及原因,形象地展示在學生面前,化靜為動,使抽象的概念、原理和規律具體化、形象化,通過直觀的圖像演示,深化地理事項,形成正確的地理空間思維。

3 運用信息技術可有力地突破地理教學重難點

在高中地理教學中有很多重要的地理現象、地理過程、地理原理以及地理規律是比較抽象的,看不見也摸不著。而利用信息技術制作模擬的運動現象和過程,可以化不可見為可見,化復雜為簡單,化抽象為具體,化靜態為動態,再加上教師的點撥,地理知識的重點、難點問題就能容易突破。如教授“鋒面系統”這一重難點問題內容時,可借助信息技術把鋒面系統制作成多媒體動態課件,通過三個步驟完成教學過程。

步驟一：分析冷氣團和暖氣團的性質,冷暖氣團相遇產生鋒面,依冷暖氣團誰移動為主分為冷鋒、暖鋒和準靜止鋒。

步驟二：通過動畫演示冷鋒和暖鋒過境前、過境時和過境后的情況,引導學生分析各階段的氣溫、氣壓和天氣現象。

步驟三：結合我國天氣現象讓學生分析是由哪種鋒面造成的,引導學生總結出我國天氣與鋒面的關系。這樣既增強了知識的前后聯系,又加深了學生對知識的理解和記憶。強化記憶,形成知識的系統性和整體性。

通過以上三個步驟使本來一個較難理解的知識或規律,借助多媒體演示,一目了然,重難點問題得以一一化解。

4 運用信息技術可擴大課堂教學容量

信息技術在高中地理教學中可以在有限的教學時間里增加課堂容量,特別是對復習課來說,其容量大的優點更為明顯。新課程的教材內容普遍過于精簡,尤其是活動教學內容和探究性教學內容只重問題提出,相關資料數量不足,教學過程中有必要調用相關的，甚至較多的素材補充教學,多媒體快速、強大的功能可以滿足這方面的需要；地理復習課是地理教學中的重要環節,在授課過程中,教師經常要將已學過的知識歸類、總結和綜合運用,加上復習課的內容較多,教師普遍感到教學難以合理調配時間,教學內容難以落實。但假如把歸類的知識結構、分析的圖像、比較的表格，或各種練習題和訓練題等用多媒體展示出來,這樣既可以節約板書時間,教師也可以用更多的時間來分析、講解、歸納或堂上訓練,復習效果顯然優于傳統復習課。

5 運用信息技術可促進學生讀圖、用圖能力的提高

學生讀圖、用圖的習慣和能力的培養是地理新課程標準的重要內容,也是高考的必要技能,運用信息技術對地圖教學進行整合,對學生讀圖、用圖能力的提高有重要作用。教師要發揮信息技術多樣性和集成性的優勢,利用信息技術的媒體豐富的表現力,科學拓展地圖的教學內容和空間,不斷優化地圖要素的呈現方式,把靜態的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子動態地圖,使單調枯燥的描述地理事物地圖變得更富于趣味性、知識性，更具有吸引力。

可見,在新形勢的教學環境下,如不能適應時代要求,還固守傳統的教學模式,既得不到學生的喜歡,也得不到理想的教學效果,而能夠運用信息技術的地理學科教學,則可起到事半功倍的效果。因此,在今后的教學中,要使信息技術運用到學科教學的理念深入人心,還要在不斷的學習中繼續發展。

參考文獻:

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Discusses the adaptation geography teaching shallowly the way and the principle

Wang Dacheng

【Abstract】The new round curriculum reform request geography teaching needs to teach the student the useful geography knowledge, “the study and “the study to lifelong develops the useful geography knowledge” to the life useful geography knowledge” is "New Curriculum Standard" entrusts with the geography teaching the basic idea. Therefore teaching material in arrangement full relation life actual arrangement course content, guides the student to experience from the life and to experience embarks, stimulates student’s inquisition ability, sharpens student’s practical ability and the individuality development, thus causes the student to form the science the development concept.

【Key words】Adaptation geography teaching; Efficient path; Basic principle

新一輪課程改革要求地理教學要教給學生有用的地理知識，“學習對生活有用的地理知識”和“學習對終身發展有用的地理知識”是《新課程標準》賦予地理教學的基本理念。為此教材在編排上充分聯系生活實際安排教學內容，引導學生從生活經歷與體驗出發，激發學生的探究能力，提高學生的實踐能力和個性發展，從而使學生形成科學的發展觀。廣大地理教師在教學中也充分利用教材、挖掘生活素材、聯系生活實際進行地理教學；同時也進行了一系列關于生活化地理教學的探討和研究，取得了一些成功經驗。筆者根據自己的教學和研究，就生活化地理教學的途徑和應遵循的原則談一點粗淺的認識，不足之處請不吝賜教。

地理學習的主要目的就是使學生更好的了解周圍的生活環境，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中遇到的地理問題，為生活服務、為可持續發展服務。“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念，要實現這一理念，地理課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來, 讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。

生活化地理教學宗旨是讓生活走進課堂，讓課堂生活化，從而培養學生地理學習興趣；教給學生地理學習能力；樹立科學的發展觀。在生活化地理教學中案例的選取、教材的利用與整合上可從以下途徑入手。

1 加強生活化地理教學的有效途徑

1.1 聯系生活實際借用生活經驗，讓生活走進課堂。地理現象和地理科學與社會生活聯系緊密，在教學中教師可精選和學生自身經驗相關的內容，使教材內容、教學案例加以擴展、延伸，借用學生的生活經驗進行有意義的學習。學生親身體驗的生活地理，學生看得見，摸的著，易于接受，學生為了展示自我，學習的興趣濃，樂于探究。因而有利于學生深入透徹理解和掌握新的地理知識；有利于突出教學重點、突破教學難點；易于理解一些抽象的地理知識，使課堂教學與生活實際得到有機的融合，活化了課本知識。如在學習地轉偏向力時，讓學生回想大家在生活中“當把一池水放掉時，池水下流時會形成漩渦，這是為什么？你家的河流左右岸水深一樣嗎？哪岸水深？哪個岸多河漫灘”等等。

1.2 利用網絡媒體將社會熱點、能源問題、環境問題帶人地理課堂。相對于快速發展的社會，教材內容有局限性，某些教學內容有些滯后。因此地理教師要有超前意識，發展的眼光，敏捷的思維，巧妙借助報刊雜志、電視新聞、網絡等視聽設備來捕捉與地理學科有關的社會熱點和焦點問題。在教學中不拘泥于教材，以課程標準為導向；以教材為框架；以熱點為載體，大膽利用生活中的材料整合教材，將相關的地理信息融入到課堂教學中，有效開展內容豐富、形式多樣的，具有一定針對性的地理教學活動，可以突破時空制約，擴大地理信息傳輸量，使教學內容貼近生活，為地理學科增添新的魅力。如:我國的三峽水利樞紐的修建、西康鐵路的修建、神八成功發射并安全返回、西安世園會、索馬里護航、石油價格的變化、南方雪災、搶購碘鹽等等。使之與教材相關內容結合，引導學生運用地理知識去解決生活中的問題，增強學生經濟意識，環境意識，同時也很好的體現了高考的能力要求。

1.3 結合區域地理教學利用鄉土地理資源，讓生活走進課堂。區域地理是地理學科的重要模塊之一，通過區域地理的學習，讓學生認識區域的特征、區域的發展；理解區域的整體性和差異性，培養學生愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情懷，是地理新課程不可缺少的培養目標。在區域地理教學中充分利用學生熟悉的鄉土地理資源，聯系社會和生活，引導學生把已有的理論引用與實踐。鄉土地理資料直接取自大自然和社會，與學生生活有著直接的關系，能夠有效的激發學生的學習欲望，引起他們的興趣和愛好，能夠親身體驗到地理知識的價值，通過鄉土地理知識的獲取可培養學生關注生活、關注現實、關注家鄉發展的地理素養，通過鄉土地理教學使學生樹立為家鄉建設服務的思想，甚至學生能為家鄉的建設、環境的可持續發展提出合理化的建議，從而培養學生參與社會的意識，樹立和諧的人地觀。例如：西康鐵路、西康高速為什么鎮安縣境內線路沿乾佑河分布？西康高速的修建對我縣未來發展會起到哪些作用？

1.4 利用教材案例研究和課題，開展實踐活動，讓課堂走進生活。真理來源于實踐，實踐是檢驗真理的標準。地理課程具有很強的實踐性，人類對地理環境的認識都是從長期的實踐中得來的。通過案例探究讓學生開展地理實踐活動，是學生親自體驗地理知識的產生過程，使書本知識和實踐活動有機的結合起來，增強學生地理實踐能力。如帶領學生參觀“繡屏公園”、“塔云山”等旅游景區，結合旅游地理的學習，評價我縣的旅游環境；結合我縣水泥廠的搬遷，組織學生分析水泥廠選址的區位、原水泥廠是否合理、搬遷的原因等實踐活動；再如我的一日生活與自然資源、模擬大氣的溫室效應等。

1.5 利用新課導入，巧設情景，讓課堂走進生活。利用情景導入新課能有效地調控學生的情緒，激發學生的情感，激活教學的活力滲透三維目標尤其是情感目標。巧妙的情感導入能是教學活動在積極的情感中展開，能最大限度的激發學生的信息興趣，積極主動的探究新知，領悟求知的真諦。例如：我在教學“幾種重要的天氣系統”內容時，采用“三國時，諸葛亮北伐中原，六出祁山。一次用火將司馬懿父子所率軍隊困在葫蘆峪，欲將敵方全部燒死。司馬懿父子自知難逃此劫，抱頭痛哭等死，不料突然一場大雨澆滅了山火，是敵方得以死里逃生。諸葛亮功虧一簣，望天長嘆一聲‘天命難違呀’”。真的是‘天命難違’嗎？不是，而是諸葛亮自己制造的大雨將敵方放走，你們想知道這是為什么嗎？通過這樣的導課，收到了事半功倍的效果。

2 “生活化的地理”教學應遵循的基本原則

2.1 科學性與思想性原則:“生活中的地理”案例應源于客觀存在的，來自現實生產和生活。老師應選擇能生動形象地表達地理事物的本質特征的地理案例進行地理教學，符合科學準則，具有一定的思想教育，因此，老師應隨時注意對身邊事物的觀察，捕捉相關的生活中的地理素材。

2.2 生活化原則:案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師呈現給學生的案例一定要符合學生的生活實際，貼近學生生活，是學生親身體驗到的，摸德著的，這樣，所給的案例才能夠激起學生的興趣，是學生覺得新奇，學生才有探索的欲望，否則起不到良好的效果。

2.3 時代性原則:“生活中的地理”選擇遵照相關知識與能力主題的要求，選取的生活中的地理既要與時代進程一致，同時要注重其對未來可能的預見效果，以激發學生的創新潛能，才能使學生學習對終身發展有用的地理。

2.4 廣泛應用鄉土地理資料的原則:鄉土地理知識是學生能夠直接獲得的地理知識，家鄉的地理環境是學生易于直接觀察的地理環境。在案例選取時教師要充分利用鄉土資源，這樣可以將抽象的地理概念、地理規律和地理原理與身邊的地理事物和現象有機結合起來，有利于學生對知識的理解。

2.5 可操作性原則:所選“生活中的地理”是為教學服務的，要能適用于課堂教學或實踐（研究性）活動的操作要求。如繪制學校的平面圖、測量正午太陽高度角、等高線的制作、模擬大氣溫室效應等等。

2.6 以人地關系為主線原則:人地關系理論是地理科學的基礎理論，對地理科學的發展和地理教學有直接指導作用。所以教學在“生活化地理”教學時，案例的選取一定要以人地關系為主線，貫穿人地關系思想教育，使學生樹立人地協調發展的思想。

總之，在新課程理念下，地理教學應更貼近實際，貼近生活。教師應成為學生學以致用的推動者，是促進學生形成良好的學習方法、學習態度。學習習慣的引領者。為此，我們要積極轉變觀念，結合地理教育的實際特點，引領學生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。地理知識的學習應作為認識現實生活世界,適應未來生活的經驗準備, 要從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。教師必須善于捕捉生活中的信息, 及時將它轉化為教學材料, 及時融人地理課堂中，與課外、校外、與學生的思想實際和生活體驗相結合,也就是“ 從生活中來、到生活中去, 學習生活中有用的地理知識；學習對終身發展有用的地理知識，”讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。

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中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0131-02

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是記住別人的思想，而是讓學生本人思考。”思考的本質即是一種思維活動過程，是對事物的理性認識過程。地理知識是以結論、規律等形式出現，常常是定型化的知識，理解和掌握地理知識必須經過反復思維，才能透過現象認識本質，形成地理表象，認識地理規律。發展思維能力，引導學生能動地運用思維去掌握地理知識，是提高教學質量，發展學生智力和學習能力的中心問題。[1]

一、中學生地理思維能力培養的主要影響因素

1.學習興趣。學生對所學地理課程內容的興趣影響其學習中腦力活動參與的強弱。把原有的知識與新知識聯系起來，構建新的認知結構，可以不斷提升自我認知能力。積極主動的心理思維情景很容易使所學的知識在以后的學習和生活實踐中得到遷移，展現出不同的思維發展效果。在中學教學實踐中，學科學習興趣高的學生，往往在學科測驗中都能取得良好的成績。濃厚的學科興趣，能夠讓學生在該學科的學習中投入更多的時間。

2.教學方法。地理知識分為感性和理性兩類，不同知識類型需采用不同的教學方法。感性知識大到地球以至整個宇宙范圍，小到家鄉每寸土地，既有自然現象又有社會現象。信息量大，學生感知困難，這就要求教師對感性知識教學必須生動直觀，注重實地觀察、直觀教具演示，充分利用地圖與生動的語言描述及多媒體進行教學。理性知識教學要求學生透過現象認識地理事物本質，這就要求教師在教學中必須把理性知識與地理直觀方法緊密結合，同時不忽視地理綜合分析法、比較法、推理法的運用。

3.存量知識。掌握必要的地理知識，是中學地理學習的目的。存量知識不足，使學生很難構建出完整的地理思維體系，地理思維能力效能大打折扣。強調存量知識重要性，并不意味把所有的知識都作為存量知識傳授給學生。思維能力是創造、創新能力的基礎，一定要強調在學好知識的基礎上加強創新能力的培養和促進素質的提高。[2]

4.課程資源。課程資源指有教育價值易轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。如地圖承載著豐富的地理信息，也可應用于政治、歷史、語文甚至英語教學中。其它學科資源，也可解決地理學科問題，如利用“向心力”解釋地球圍繞太陽公轉的原因；利用音樂、詩詞等激發學習興趣，提出懸念；利用數學知識計算距離；引入歷史知識講解城市發展過程等。教學過程中，充分的課程資源整合不僅利于學生學科知識的學習，同時給傳統課堂注入了新活力，為學生多視角、多學科思考問題搭建平臺。合理、充分的課程資源整合，對學生思維能力的培養具有積極意義。

二、地理思維能力培養策略

1.不斷激發學生學習興趣。根據奧蘇貝爾先行組織者教學理論，學習是基于大腦中已有認知結構與未知事物相互作用而習得概念。[3]面對新學習任務，教師有必要設計先于學習材料的引導材料，激發學生學習興趣，吸引學生注意力。講北方水資源缺乏時，水資源比較充足地區的學生可能缺乏生活體會。課堂教學中教師有必要借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談感受。問題可能沒有標準的答案，但有助于培養學生發散思維，激發學習熱情，對教學目標完成和學生對學科知識理解具有積極意義。

2.展現不同教學視角，不失時機引導學生掌握正確思維方法。教學語言要講求科學性，多問學生“為什么”并給學生盡可能多的思考機會，引導學生說出答案并表述個人見解。在講黃土高原水土流失時，要結合生活中學生能觀察到的水土流失現象，提出“為什么”，讓學生思考，而不是直接向學生講述地理事實。

地理學科綜合性，決定教學方法的多樣性。教學中，教師要根據教學內容適時轉換教學模式，展現出不同的教學視角，使學生思維在教學模式調控中得到放松，充分發揮思維效能，促進對新知識的理解。新課標提倡課堂教學的生成性，一堂好課應該是有生成性的課，即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，是“見山是山”、“見水是水”的原生態過程。

3.加強學生對基本地理知識、技能的掌握。教學中，教師不僅要關注學生探究學習過程，也不能忽視學生對基本知識、技能的把握。如世界地理部分，美國地勢、地形對其氣候及農業類型有什么影響？學生必須對美國地形、地勢、氣候等特點有清晰認識。問題探究過程與思維活動同時進行，師生活動探究過程實質就是思維活動的過程。問題思維活動必須借助自身已有的基本地理知識來完成，在教學中必須關注學生基礎知識掌握程度，運用多種方法擴充學生存量知識。

4.整合優化課程資源。開發課程資源是新課程改革的題中之義，地理課程資源開發應在國家、地方、校本課程基礎上開發相應的課程資源。新課程改革，案例教學模式給地理教師的教學很大的自由發揮的空間。把教材中的知識精華提取出來，結合現實案例使學生能有身臨其境的情感的體驗。教學中若能恰當地做好案例轉化，將有助于學生對知識的掌握很情感態度的培養，促進學生良好思維能力的形成。

多校地理教師訪談中，針對課程資源開發，我們發現很多問題。首先，對教材絕對肯定，很多教師認為，教學拓展有可能偏離高考主題。教材中案例不得不不厭其煩地給學生講解陳述。其次，很多教師學歷低、能力有限，很難進行課程資源整合開發。最后，一些年輕教師雖有課程開發的熱情和能力，但課時多、教學壓力大，很少有時間進行課程資源整合開發。

地理課程資源開發是新課改的要求，是培養學生思維能力的重要途徑。首先，必須打破教學服務高考的傳統思想，教學才能回歸于學生思維能力的培養。其次，加強教師培訓，使之具有課程資源開發意識和掌握課程資源開發的能力。最后，學校及教育行政管理部門要關心關注年輕教師成長，尤其是高學歷科研型年輕教師的成長。

三、結束語

當前很多國家把學生思維能力培養作為本國學校教育發展的目標。教育有別于培訓，教育不僅要傳授知識，而且要指明原因、方法和意義，促使學習者運用恰當的理性思考。[4]思維是駕馭課程內容的工具，促使學生積極探索，建構知識消化吸收。21世紀是信息的海洋，面對日新月異的世界，學習者需要具備終生學習的能力，更需要掌握科學的思維能力。

參考文獻：

[1]孫晉平.探究地理教材“活動”對學生思維的培養[J].科學大眾（科學教育），2010，7，（25）.

[2]周建秋.先行組織者：一項指向學生有意義學習的教學策略[J].現代中小學教育，2012，5（43-44）.

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二、地理教材中活動模塊的教學策略

人教版高中地理必修一教材中活動模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實踐”三個種類。

（一）思考活動模塊

往往是對教材基礎知識的鞏固，要求學生在課堂學習過程中加以理解和掌握。其教學策略如下：1.營造心理氣氛，發揮情感作用許多教師在教學時只關注學生對知識的記憶，理解和掌握，而對學生的情緒及情感體驗不關心，因而引起了學生的困惑與沉悶。由于課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態的人際過程，因此課堂間的人際關系必須既作為教學手段又作為教學目的來思考。老師在課堂教學中要經常與學生進行心靈的交流，營造寬松的課堂氣氛，使學生處于心情振奮的狀態之中，要多使用激勵性評價，用教師的激情感染和啟動學生的激情，以促進學生積極地思考。2.創設問題情境，促進主動思考，建立思維線索上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學生的情緒得不到激發，思維得不到開發，因此上課可以通過情境的變換，來激發學生的思維。例如，在學習地軸與黃道面的夾角時，學生能夠輕松的脫口而出，但如果在此基礎上提出疑問：如果角度變小，地球上太陽直射點的范圍及南北半球氣壓帶和農作物的分布將如何變化？通過設問條件的變化，促使學生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯系，學生的思路也得到拓寬。3.剖析地理規律和原理，養成思維習慣高中有關地理規律的內容很多，如氣候類型分布規律，洋流分布規律等等。要學會規律提煉。文綜高考重視知識的因果關系，突出原因分析，以考察學生的邏輯推理能力和綜合分析能力。因此要引導學生學會原理剖析。

（二）探究類活動模塊

往往要求學生根據自己收集和了解的情況，或者結合某一案例進行分析探究，有些題目教師在課前就要預先進行布置，許多題目最終的答案可能具有多樣性，但一些題目確實可以幫助學生加深對教材內涵的理解，重樹觀念。如必修一第24頁活動問題：要建立月球基地需要滿足哪些條件呢？學生借助現有的學習材料和查閱相關的圖文資料和老師，同學密切合作，有目標，有針對性的解決問題，自己動手動腦，主動探索，通過觀察，列表，比較等方法獲取新知識，新思想，進而歸納概括出事物的一般規律或特點，提高自身素養。

篇（7）

一、地理教材中活動模塊教學存在的問題

1.部分活動有一定的實施難度

調查顯示，約有63.2%的教師認為活動使得課堂任務變得更艱巨，難以把握教學進度，難以駕馭課堂氣氛，難以協調講課與活動的關系；56.4%的城鎮中學生和超過75%的農村中學生反映活動量偏多、偏難，每課時至少要解決2個以上的問題。個別活動問題確實偏難、偏深，如《地理》（必修一）66頁問題研究：假如我們大量地將南極冰山運往熱帶地區去解決那里的淡水短缺問題，將會對全球環境產生哪些影響？回答這樣的問題需要扎實的地理基礎，這樣的活動問題與高一學生的知識水平不符。

2.受當地的實際條件限制無法正常開展

例如《地理》（必修一）中有關褶皺和斷塊山的區別，如果當地沒有山，或者離學校比較遠，那就不能真正開展實踐活動。又如，進行野外采集巖石標本的活動，同樣受當地條件的影響。

3.實踐類“活動”普遍重視不夠

受傳統教學觀念的影響，有些教師認為實踐類活動可做可不做，是學習之余的陪襯，甚至把其跟課外活動等同起來，并且實踐類活動更難走出課堂，走向社會。因為大多數教師和學生往往關注的是與課本有聯系的活動，像辯論會、出黑板報等，可實際上一次實踐活動比理論上的說教更有效。好多教師還沒有認識到在素質教育的今天，實踐是一種很重要的能力培養的方式，是學生在高中階段不可或缺的一種學習方式。

4.知識與能力的認識不清

現在的課堂理念更注重能力的培養，大多數人都會說能力更重要。以前總講太重知識而輕能力，而現在是不是又走入了重能力而輕知識的另一個極端中去了呢？其實，知識和能力都很重要，不要失之偏頗，丟了西瓜，撿了芝麻。

5.時間與效率無法結合

這是每位高中新課程教師都會碰到的問題。有的活動模塊探究起來比較耗時，課堂時間與教學進度存在嚴重的矛盾。更嚴重的是有時花了時間卻沒有取得好效益。其實活動是可以選擇的，教學不在于活動的數量而應該是活動的質量，提高45分鐘的探究活動的效率是目前要解決的重要問題。

二、地理教材中活動模塊的教學策略

人教版高中《地理》（必修一）教材中活動模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實踐”三個類型。

1.思考活動模塊

該模塊往往是對教材基礎知識的鞏固，要求學生在課堂學習過程中加以理解和掌握。其教學策略如下：

（1）營造心理氣氛，發揮情感作用。許多教師在教學時只關注學生對知識的記憶、理解和掌握，而對學生的情緒及情感體驗不關心，因而造成了學生的困惑與沉悶。由于課堂教學過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態的人際過程，因此對課堂間的人際關系必須既作為教學手段又作為教學目的來思考。教師在課堂教學中要經常與學生進行心靈交流，營造寬松的課堂氣氛，使學生處于心情振奮的狀態之中。要多使用激勵性評價，用教師的激情感染學生的激情，以促進學生積極地思考。

（2）創設問題情境，促進主動思考，建立思維線索。教師上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學生的情緒得不到激發，思維得不到開發。上課可以通過情境的變換，來激發學生的思維。如通過設問條件的變化，促使學生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯系，學生的思路也得到拓寬。

（3）剖析地理規律和原理，養成思維習慣。高中有關地理規律的內容很多，如氣候類型分布規律、洋流分布規律等。教師要指導學生學會規律提煉。文綜高考重視知識的因果關系，突出原因分析，以考察學生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此要引導學生學會原理剖析。

2.探究類活動模塊

該模塊往往要求學生根據自己收集和了解的情況，或者結合某一案例進行分析探究，有些題目教師在課前就要預先進行布置，許多題目最終的答案可能具有多樣性，但一些題目確實可以幫助學生加深對教材內涵的理解，重樹觀念。如《地理》（必修一）第24頁活動問題：要建立月球基地需要滿足哪些條件呢？學生借助現有的學習材料和查閱相關的圖文資料和教師、同學密切合作，有目標、有針對性的解決問題。自己動手動腦，主動探索，通過觀察、列表、比較等方法獲取新知識、新思想，進而歸納概括出事物的一般規律或特點，提高自身素養。

3.實踐活動模塊

該模塊要求學生課后能參與社會實踐活動或實地調查，目的是為課堂上的“探究性學習”開辟更廣闊的天地。

實踐類活動課外形式也是多樣的，如辦一期保護森林的宣傳板報，或者進行參觀調查、社會調查、社區活動，還可以動手實驗，等等。如學生調查自己家里的用水情況，交流討論并制定家庭節水計劃等。這樣可有效地把學生所學到的地理知識與實際的現象聯系起來，既擴大學生的眼界又引起學生的興趣；既使學生接觸了大自然和社會，又可從思想上教育學生。

參考文獻：

[1]孟淑華.人教版高中地理教科書中的“活動”的分析和應用[D].東北師范大學，2007.

[2]孫根英.地理課程改革的新理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

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現在的社會處于互聯網+時代，發展中的信息時代的社會對創造性、復合型人才的需求越來越強烈。參考近年來高考命題會發現，社會對高中生的綜合能力要求在不斷提升。尤其對文科生而言，考核的總體趨勢從單―知識型測試向綜合能力測試轉變。高中政史地三科文綜科目不僅側重對政、史、地基礎知識的考查，而且緊貼社會的熱點、難點，更加突出了對中學生學科綜合思維方法的分析與解決問題的能力考核。以高中政治課為代表的文綜人文學科，具有政策性、時效性、社會性、知識性等特點，緊貼社會熱點的新情境、新理念、新材料不斷涌現。隨著文綜學科老師鮮活材料的深入教學，中學生在學習過程中要嘗試依據老師分析問題的思路、方法，學會運用通俗生動的具體知識資料，提升自己的文綜能力。

隨著文綜學科學習的不斷深入，對其中高效率課堂學習的要求在不斷提高。中學生要能在老師預設的生動課堂學習氛圍中，以自我學習吸收為主體，自主構建教與學雙向交流活動，要把激發自己的潛力和創新靈感作為學習的基本技能。如何在不增加自我學習負擔的前提下，進行有效的文綜課堂學習，發揮出一節課堂的最大效率，使我們的能力在與老師智慧思維的碰撞中，得到全面和諧發展呢？經過實踐，我覺得可以從以下幾個方面著手：

一、努力放松身心。積極創造和諧學習氣氛，以情去學

文綜課程的學習活動不僅僅是得到老師傳授的知識、提高自我發展能力、提升認識覺悟的活動，也同時伴隨著師生之間情感的交流。作為學習活動主體者的中學生，―坐進課堂就應思路緊貼老師的講授過程，享受睿智老師新課導入等一系列教學活動。積極配合教學過程，愉快的學習過程能對與老師和同窗情感交流方面起到很好的協調作用，想方設法消除對陌生知識能力恐懼的緊張心理，給自己創造一種愉悅、和諧的學習氣氛。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”學習中要充分重視并充分發揮情感在激發創造性思維中的作用，親其師，信其道。學習中師生之間情感的交流、傳遞與相互感染會活躍中學生的思維。當老師用贊許、肯定的態度來對待我們學習中表現出來的創造性時，會更加激勵我們的創造熱情。如我們在學習到商品經濟的有價證券部分時，沒想到有的同學是炒股行家，提出了一系列老師在備課時沒想到的問題。這位同學的思維活動已經遠遠超越了我們老師在課上所期望的軌道，可是作為一名有經驗的老師，她沒有粗暴打斷或強行制止，而是耐心地讓我們同學講出來并加以鼓勵，讓他即興給同學們補充了很鮮活的知識，下課后同學們都反映收獲很大，對課本上的知識點理解得更清楚了。老師的做法滿足了我們中學生不斷探究新事物的情感需求，也讓我們不斷體會到創造的樂趣和成功的滿足，逐步形成了學習上尋求探索的熱情，激發了我們學習創造的積極性。

二、積極配合老師作總結。充分調動腦細胞的參與度

在學習實踐中，我們的老師在上完一課內容之后，曾嘗試著讓我們學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述，其中文綜的政治學科還會讓我們同學在課前進行新聞播報、分析。這種做法促使我們積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動中學生的學習主動性，激發中學生的學習興趣，取得良好效果。如政治老師講完經濟常識部分中的“國家的宏觀調控”一節后，讓同學們作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但其不是萬能的，而是具有盲目性、自發性等自身的缺陷，因而國家要進行宏觀調控。另一個同學則用很簡單的一句順口溜來做總結，“市場就是一只手，不管有形與無形，拉好手和諧走”。同學們經過形象的總結，積極地參與老師的教學過程，學習效果大大提高。學習過程中也要聯系社會熱點、學以致用。高中文綜學科有的中學生認為沒有數理化實用，而我們文科生在學習過程中就應不能單純為記憶而記憶，更重要的是學會運用技能，解決實際問題。比如，在學完了“國家宏觀調控”后，結合新聞中廣西香蕉滯銷的問題所暴露出的三農問題：蕉農增產不增收，蕉農賣蕉難。我們通過老師的引領分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，同時同學們也提出解決的方法如：價格政策，行政手段等，然后對應政府采取的措施：廣西自治區政府等有關部門積極應對，采取補貼運輸等辦法，幫助蕉農度過難關，來具體理解國家的宏觀調控能力。又如，學完市場經濟特征后，可以聯系地方保護主義，中美貿易糾紛、國際貿易保護主義及紅頭文件等電視和報紙素材，讓我們更鮮活地體會文綜知識的時代性特征。

三、在課堂學習中做到三位―體化學習

高效文綜學習課堂的建立，不僅僅體現在以上課堂學習材料的鮮活度與我們與老師愉悅雙向情感交流上，更要注意總結適合自己的課堂學習方法。在學習中嚴格落實好老師所布置的課前預習、課堂學習和課后鞏固提高的三段―體化學習。（1）在老師指導下養成課前預習的好習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些文綜學科的基本問題：是什么？為什么？跟以前的知識有無聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。（2）養成良好課堂學習習慣。聽課要做到四到：一要耳到：聽清楚、聽明白，聽懂、聽會。二要眼到：邊聽邊看教材，看黑板上的教師板書。三要手到：要動手、動筆，在書上寫，書上畫，劃重點，劃要點，抄板書。四要心到：思路跟上教師的講解，邊聽邊想，想就是理解，想就是記憶。通過耳、眼、手的感知，經過大腦的思考和存儲，形成知識和技能。即“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。（3）加強課后復習鞏固習慣。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，才能對下次新的課堂學習活動深入探究。

篇（9）

一、教學反思，多么痛的領悟

在過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的態度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認為那就是記記背背的東西，沒有任何意義，體現不出教師的水平，更不能檢驗學生的能力，在高考中更不可能去考查學生。所以過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的處理策略就是讓學生自己看看，課本上畫畫線，最多讓學生填填空。長期下來也沒出過什么“亂子”，于是乎，我心里還有點得意，覺得自己對高中地理概念教學的處理比較到位。這種膚淺的認識被兩節名師的高三復習課打醒了，那是在高考前一個半月左右的樣子，我們有幸去聽了杭州兩位名師的高三復習課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關鍵的時刻，肯定在講解題方法或應試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學生，每年的重點本科率至少在95%以上，為什么這時候不利用習題訓練提能力，教師反而花大力氣去復習地理概念？一個也就算了，兩位名校的名師同時都在這么做。課后我和兩位名師進行了交流，終于若有所悟。這兩節高三名師的公開課我收獲的是經驗，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓：

表1為2005年聯合國城市研究機構的關于日本、沙特阿拉伯、泰國、英國等四國的城市化水平表。完成1～2題。

表1

1.甲、乙、丙、丁依次代表的國家是

A.日本、英國、泰國、沙特阿拉伯

B.日本、英國、沙特阿拉伯、泰國

C.英國、沙特阿拉伯、日本、泰國

D.英國、日本、沙特阿拉伯、泰國

2.下列關于乙國的敘述，正確的是

A.人口出生率低

B.人口集中在東南沿誨城市

C.人口集中在中部平原城市

D.人口集中在綠洲城市

這是一道組合題，第一題如果錯誤，會影響第二題的作答。考試考完，學生感覺良好，答案一出，先是懷疑答案錯誤，后來經證實答案沒問題后，罵聲一片。后來聽說這道題目正確率只有百分之零點幾，連一線的地理教師也大加口誅筆伐。學生的情緒我可以理解，一線的地理教師為什么也有那么大的負面情緒和反應呢？當然這道題正確率如此之低，是不是過偏，值得商榷。后來我冷靜下來仔細思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應試，我們在復習備考中采用了急功近利的教學方法，很多人（包括我自己）在復習城市化水平這部分內容時，為了成績，常會給學生這樣的結論：經濟水平越發達，城市化水平越高。學生正是在老師教的這種結論的指導下去解第1題的，因為經濟水平由高到低是英國、日本、沙特、泰國，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結論，回到本質的地理概念上，運用地理原理去分析這組問題，結果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標志是城市人口占總人口的比重。事實上日本逆城市化比較嚴重，再加上政府鼓勵農業發展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產石油，再加上氣候干旱，不宜大規模發展農業，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點本科上線僅3人，為近年來的歷史新低。我想，地理應該負上部分責任，我作為高三地理備課組長應該反思高三地理教學，尤其是地理概念的教學。

二、痛定思痛，重新審視地理概念

1.高中地理概念及其特征

要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關于地理概念的定義界定，不同學者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級關系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學地理教學法》中提出：地理概念就是在意識中能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性。雖然專家學者對地理概念的界定是仁者見仁、智者見智，綜合以上學者的觀點，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現象及其演變過程。（3）地理概念在人腦意識中的反映是本質屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現象，而地理概念是將一類地理事物共同特征用更加細化指標進行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質屬性。例如，地球上的湖泊，有內流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語言概括出湖泊的本質特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域寬闊、水量交換相對緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學習階段內能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性。它具備以下特征：

①抽象性。高中地理概念就是指在高中學習階段內能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性，所以它有很強的抽象性。主要體現在一些地理現象概念的空間想象，需要較強的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運動這一部分內容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學生更好的理解。

②系統性。每個事物都不可能孤立存在，都會有這樣或那樣的聯系。概念之間也存在著復雜的聯系，梳理概念之間的異同，有助于學生對概念的理解與掌握。教師在教學過程中要注意運用適當的教學方法使學生在學習過程中明確概念之間的區別，不僅了解了概念之間的內在聯系，而且有助于在學生頭腦中建立完整的地理概念系統。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線以及五帶之間的內在聯系，從而建立起完整的地球公轉的概念系統。

2.高中地理概念在教學中的地位和作用

（1）高中地理概念是地理基礎知識的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規律的關鍵

許多高中地理問題要進行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動，都要以正確的高中地理概念作為基礎。高中地理知識的推演、地理原理的建立都離不開高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學習和掌握地理基礎知識的中心環節。另外，學習高中地理概念時培養的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識類型的學習過程中。培養地理概念學習的能力過程，是培養未來學生獨立學習能力的起點。

（2）地理概念是運用地理學科語言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的基礎

“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標與要求”之一。“用簡潔、科學的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化，地理基本原理與規律的要點。”這些都必須以正確的地理概念為基礎。例如，向斜構造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺。”這段回答主要存在的問題是：一是用生活語言代替地理學科語言，如“高處的物質被帶到低處”;二是表達不科學。其中還有以下不妥或錯誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準確，應為“向斜槽部”;向斜成山并不是周圍的物質在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質受到的侵蝕比較快而造成的，其實質是差異侵蝕。由此可見，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律，必須建立在準確掌握地理概念、地理術語的基礎之上。

（3）高中地理概念教學可促使中學生形成良好的心理品質

由于高中地理概念具有抽象性、系統性的特征，所以高中地理概念的學習是一項艱苦復雜、受意識支配的腦力活動。意志堅強的學生會戰勝困難獲得成功的樂趣;意志薄弱的學生常缺乏信心，半途而廢。如果學生有了正確的動機和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學習為內部的需要，把解決問題作為一種享受。在高中地理概念教學中，可以通過概念的學習，激發學生學習地理的濃厚興趣，培養學生嚴格的科學思維習慣，培養學生形成堅持真理、尊重科學的良好品格。例如，在講授“方位”概念時，可以介紹我國古代地理學家為發明指南針所作的貢獻，培養學生熱愛祖國的情感，增強民族自豪感和認同感。

3.高中地理概念的教學目標

由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學絕不是讓學生去背背那么簡單。那么，高中地理概念教學究竟要達到什么目標呢？我認真鉆研了新課程的課程目標，從中有了一些感悟。新課標課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面角度進行構建，三者有機聯系構成一個整體。所以高中地理概念教學的目標具體可以體現在以下幾個方面：（1）高中地理概念知識與技能的獲得是高中地理概念教學的基礎。它要求學生經過準確的理解掌握、深化鞏固、遷移運用、反饋改進概念等過程，最終實現地理概念知識與技能的獲得這一課程目標。（2）高中地理概念過程與方法的養成是高中地理概念教學的深化。地理概念過程與方法可以歸結為地理概念學習過程中的學習方法，即地理概念學習過程中的學習策略。（3）高中地理概念情感態度與價值觀的形成是高中地理概念教學的深化。高中地理概念情感態度與價值觀的形成也有利于學生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學教育審美化的實現。

三、高中地理概念教學的有效策略

有了上述的教學反思之后，我開始在教學實踐中運用建構主義學習理論去摸索一些高中地理概念教學的策略。建構主義學習理論認為：知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生學習高中地理概念的過程離不開感知、記憶、想象、思維等心理活動。學生形成概念、掌握規律的過程，絕不是簡單、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻、極其復雜的心理變化過程。基于上述理論，我認為高中地理概念教學就是要解決好三個問題：（1）注意引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程;（2）注意引導學生進行地理概念之間的比較――認識本質的過程;（3）注意引導學生應用地理概念解決具體問題――深入理解的過程。接下來，我結合自己摸索的一些教學案例去談談高中地理概念教學的有效策略。

1.注意引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程

高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內在、本質屬性形成的概念。在高中地理概念教學中，我們要能依據概念的不同類型采用不同的策略。

（1）具體概念――概念獲得法

在以往的教學中，學生很少有機會參與地理概念的形成過程。概念獲得法是教師為學生提供一些學習材料，引導學生通過這些材料進行分析、綜合、假設、證明，在這個過程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學為例，教學設計如下：

步驟1：教師提供材料。

石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰巖、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。

步驟2：學生討論，提出假設

有生命的;能賣錢的;能提高人類的福利;物質和能量。

步驟3：學生針對自己的假設判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎上給出正確的判斷。

石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金礦――是、石灰巖――是、花崗巖――是、大理巖――是、棉花――否、雷電――否。

步驟4：學生根據老師給出的判斷，修改自己的假設，并說明理由。

有生命的（刪除）;能產生經濟價值（口語變為地理術語）;能提高人類的福利;存在于自然界中的（補充）;物質和能量。

步驟5：教師對學生的修改做出反饋，引導學生確認自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產生經濟價值以提高人類福利的物質和能量的總稱。

（2）抽象概念――圖示法

抽象概念比具體概念復雜難懂，通過圖示法向學生提供概念的名稱和定義，更為直觀地理解地理概念的屬性，并通過提煉地理概念的關鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對于低壓槽這一概念的教學，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區中延伸出來的狹長區域稱為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線彎曲最大處的連線（即圖中的槽線），然后做出切線（黑色虛線），提煉出低壓槽的關鍵屬性，即等壓線彎曲最大處的連線處的氣壓低于兩側的就叫低壓槽。進一步挖掘：低壓槽的西側為偏北風帶來的冷氣團，東側為偏南風帶來的暖氣團，冷暖氣團在低壓槽相遇，之后一起繼續逆時針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團勢力強于暖氣團，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對當地天氣的影響。這種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線彎曲的問題。簡單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類問題。

（3）建構概念網絡

高中地理概念的教學不僅是單個概念的教學，更是組織結構的教學，所以，我們要引導學生建構起具有一定層次結構的概念網絡，而概念地圖是建構概念網絡的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來理清概念之間的關系，進一步促進知識結構的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區域地理與人類活動》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關系復雜，很容易讓學生的思維混亂。我采取了建構概念網絡的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學生在這些概念之間畫線或箭頭，以表示出概念之間的關系。學生拿到之后一頭霧水，好一點的學生能連幾條線就不錯了。步驟2：鑒于學生難以完成步驟1的任務，我引導學生去抓這一章的核心概念，簡化如圖3。步驟3：根據步驟2，再去找概念之間的相互關系，構建如圖4的概念網絡：

2.注意引導學生進行地理概念之間的比較――認識本質的過程

在高中地理概念教學中，教師不僅要引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程，而且要讓學生能學會分析概念。在分析概念時，學會比較概念尤為重要，這是認識概念本質的過程，不僅可以加深學生對概念的理解，而且有助于提升學生的思維能力。例如，在探索極晝區內的正午太陽高度和子夜高度的關系時，我就引導學生畫了圖5來落實地理概念并比較相關概念：

圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽平行光線，EF的延長線經過地心O，為太陽直射光線，F為太陽直射光線和地球表面的交點，為太陽直射點，∠FOB為太陽直射點的緯度（復習地理緯度的概念），設為α;由太陽直射點的定義可知：DFBK所在的經線地方時為12：00，CA所在經線的地方時為0：00;CD緯線上出現了極晝現象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設為X;分別過C和D點做出其地平面（圓的切線）CI、DG，∠GDH為CD緯線上該日的正午太陽高度（圖中復習太陽高度和正午太陽高度的概念），設為H，∠ICJ為子夜太陽高度，設為h。

∠FOB=α，∠AOC=X

∠FOK=α+X

COCI（地平面的定義）

∠JCO=90 o+h

太陽光線EF∥CJ

∠JCO=∠FOK （同位角相等）

90o+h=α+X ①

又H=90o-（X-α）（正午太陽高度的計算公式）②

聯合①②解方程組，不難得出結論H+h=2α。讓學生在推理過程中充分理解并在圖中落實了以下地理概念：直射光線、緯度、（正午、子夜）太陽高度、地平面，同時比較了太陽高度、正午太陽高度、子夜太陽高度三組地理概念。更為重要的是，結論淺顯易懂，推理過程也培養了學生的空間思維能力。

3.注意引導學生應用地理概念解決具體問題――深入理解的過程

概念的形成和比較只是個過程，并不是地理概念學習的終點。學生對地理概念有深刻的理解，還需要進行實際運用，即運用地理概念分析和解決地理問題。只有在實際情景中對地理概念進行運用和反思，學生才能深刻領悟地理概念的本質，并將其構建為自己的認知體系。作為教師，也要引導學生去除一些功利化、復雜化的結論，引導學生抓住地理概念的本質去解決實際問題。例如，我在以往有關坡度的教學中就歸納了很多結論：（1）同幅等高線圖上，等高線密，坡陡;等高線疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結論看似為學生著想，面面俱到，實際上就是種功利化的教學思想，結論越多，學生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對結論進行了瘦身：坡度=相對高度/實際水平距離，這一概念完全可以推導出上述結論，簡潔明了，而且還可以讓學生進行遷移解決上述兩個結論解決不了的問題。如：圖6中各點為相對于同一基點的實測高程，單位為米，其中M為該區域的最高點。回答1～2題。

（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

（2）圖中可能發育成小溪的有（ ）

A.1處 B.2處 C.3處 D.4處

分析：兩題都是考查地理概念的運用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結論根本無從下手，只要抓住坡度的定義就簡單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實際水平距離一樣，很明顯，四處的相對高度順序為①>②>④>③，而坡度=相對高度/實際水平距離，故坡度的順序為①>②>④>③。第2題，小溪（河流）發源于山谷，抓住山谷這一概念的本質：兩側海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點距M點的距離一樣，C點兩側的AE海拔高于C點，同理BF兩點的海拔高于D點，故①兩側的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發育成小溪的有3處。

當然，上述地理概念教學的過程是一個有機的統一整體，不能割裂開來，這就需要我們在教學設計時，盡可能從地理概念出發，以地理概念為核心和主線，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點，還高中地理概念教學的本質。我在平時的教學中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線設計問題，層層遞進，環環相扣，程序流暢，能提升課堂的實效性。例如，我在設計《湖泊》這個課題時，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個關鍵詞，以其為主線設計課堂教學：

（1）展示有代表性的湖泊，學生據圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。

（2）洼地是如何形成的？引出地質作用和湖泊的分類：構造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。

（3）積水從何而來？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽湖為例比較內流湖和外流湖的不同點。

（4）用材料從湖泊水量和水質兩方面分別去歸納湖泊的生態效益和社會經濟效益。

（5）河流的進出除帶有鹽類物質外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來？如果它們的量異常偏多就會產生什么問題？

（6）湖泊環境問題探究：外流湖和內流湖湖泊面積減少的原因？內流湖鹽度越來越大的原因？外流湖泊水體的富營養化的原因？

（7）分析方法總結：自然地理環境整體性、人類活動與自然地理環境的相互影響、地理要素的時空變化。

總之，在平常的教學中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應用為原點，不斷發散學生的地理思維，從而加深對地理原理和地理規律的理解和應用。返璞歸真，回歸自然，去除教學功利化，教學簡單一點，效率高一點，師生更加快樂點！

參考文獻：