初中地理基本知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中地理基本知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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電磁學是高中物理極為重要的一部分，主要包括電場、磁場、電磁感應、恒定電流、交變電流、電磁波等等，內容龐雜，很多概念非常抽象，對學生的抽象思維能力要求較高，學生普遍反映難度很大。那么教師應該怎樣引導學生學好電磁學呢？在多年的教學過程中，筆者深刻感受到重視基本知識點的教學是關鍵，重點應抓好以下三個方面。

一、深度挖掘電磁學基本知識點

很多重要的基本知識點，只有深度挖掘，做到深入透徹的理解，而非一知半解，才能避免在遇到實際問題時盲目地套用公式，出現錯誤。

比如庫侖定律就是在電磁學部分遇到的第一個重要知識點，書本中是這樣描述庫侖定律的：真空中兩個靜止的點電荷之間的作用力與這兩個電荷的電荷量的乘積成正比，與這兩個電荷的距離的平方成反比，作用力的方向沿著這兩個電荷的連線。很多學生就只注意到庫侖定律中關于力的大小特點的描述，而往往忽略了這句話中隱含的重要信息，即三個適用條件：（1）“真空”，即兩個電荷要處于真空中或者空氣中；（2）“靜止”，即兩個電荷要處于靜止狀態；（3）“點電荷”，點電荷是一種典型的物理模型，兩個電荷間的距離遠大于電荷自身的大小時電荷才可以看成是點電荷，也就是說當兩個帶電體相距很近的時候庫侖定律是不適用的。

在電磁感應部分最重要的知識點就是楞次定律，書本中是這樣描述楞次定律的：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。我們不妨把引起感應電流的磁通量稱為原磁通量，那么我們就可以把楞次定律簡單地表述為：感應電流總是阻礙原磁通量的變化。可見楞次定律中最為關鍵的字眼就是“阻礙”，但是很多學生往往搞不清楚阻礙的是什么？怎么阻礙？阻礙的不是原磁通量，而是原磁通量的變化。所以我們首先要分析清楚原磁通量的方向及變化情況，然后根據阻礙關系就能分析出感應電流的磁場的方向，最后根據右手螺旋定則得出感應電流的方向。

二、注重知識點之間的聯系與區別

雖然電磁學部分知識點很多，給人的感覺會很亂，但是我們仔細分析就會發現很多知識點之間還是有著一定聯系的，把相關的類似的知識點放在一起分析比較，學生對知識點的印象就會更深刻，有利于學生更好地理解。

比如可以把電場和磁場的性質、電場線和磁感線的性質放在一起比較其聯系與區別。電場和磁場雖然我們看不見摸不著，但都是客觀存在的，電場對放入其中的電荷有力的作用，磁場對電流和運動電荷也會有力的作用，即電場和磁場都能提供力的作用。但電場線和磁感線都是為了方便描述電場和磁場而人為假想出來的，不是真實存在的，其指向都有著一定的特點，其切線均表示電場或者磁場的方向，其疏密均表示電場和磁場的強弱。區別之處在于電場線是不閉合的，磁感線是閉合的。還可以把點電荷和質點的性質放在一起比較，兩者都是理想化的物理模型，現實生活中并不存在點電荷和質點，只有當滿足了所需條件時，才能將現實生活中的電荷和實際物體看作是點電荷和質點。

再比如重力加速度g、電場強度E和磁感應強度B也有著很多相似之處。物體在重力場中會受到重力G=mg，在電場中會受到電場力F=Eq，在磁場中會受到磁場力（包括安培力F=BIL和洛倫茲力f=Bqv）。重力加速度g決定于物體所處的重力場、電場強度E決定于電荷所處的電場、磁感應強度B決定于電流或者電荷所處的磁場，所以我們就可以說g、E和B這三個量均只決定于場，與其他因素無關，所以我們分別用這三個量描述三種場的強弱和方向。

又如重力勢能和電勢能之間也有著很多相似之處。物體在重力場中具有重力勢能，當物體在重力場中移動時，重力可能做功也可能不做功，類似的電荷在電場中具有電勢能，當電荷在電場中移動時，電場力可能做功也可能不做功。當重力或電場力做功時就會引起重力勢能和電勢能的變化，力做正功勢能就減少，力做負功勢能就增加。故這兩種能的變化均決定于相應的力做功的情況。我們還可以進一步推廣到動能、機械能以及今后在熱學部分將會學到的分子勢能，我們會發現，所有的能的變化，都決定于相應的力做功的情況。

三、重視初中已學知識點的拓展延伸

有些知識點難度不大，但由于學生在初中時已經接觸過，學生在遇到這部分知識點時就會比較大意，以為自己已經掌握了，其實是一知半解，導致遇到實際問題時錯漏百出。

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1. 地理教學改革正在不斷走向深入，步入成熟。改革的目的是為了學生能通過不同途徑獲取更多的知識，有經驗的教師也特別重視學生能把精力集中在教材中的一些“點”，這些“點”實質上就是知識的基礎。當學生在“點”上產生各種因果的、機能的、時間上的混淆時，就不能正確理解各種事實、現象、真理、規律性之間的相互關系。不管課堂上所學的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實際作業，讓學生更好地掌握它。因此，掌握基本知識，形成基本技能是新課程標準的基本目標，作為教師要精確把握三維目標，做到有的放矢。三維目標中既有原課標要求，又有新提出的要求，本人在教學中尤為重視過程與方法這一環節。地理教學是“一標多本”，教師要有目的的選擇，并能適當控制知識難易度，靈活調整知識順序，自如運用所選中的教材。教材不是真理，教學中要大膽質疑發現的問題，完善教材，因為只有視角不同，看法不同，才能用發展的眼光看待教材，更好地更新自己的知識結構。

2. 學生在學習過程中，對知識的掌握不要成為最終目的，而要成為手段。不要讓知識變成不動的、死的“行囊”，因此教師要重視對學情的研究。新教材擴充知識點具有鮮明的色彩、極強的趣味性，適應不同學生對知識的需求，寓教于樂，更好地使知識、能力在不同層次的學生中得到落實。新教材除強調人地關系，更注重人與環境、環境與發展的關系，這些知識點都具有一定的直觀性，可操作性也很強。教學中為充分調動學生的積極性，充分利用多媒體、電腦、圖片等教學手段。本著學生能學的自己動手，能查找的自己歸類，能解決的小組研究，循序漸進，逐步提高。教師能教給學生能借助已有的知識去獲取知識的能力，這是最高的教學技巧之所在。教師為學生創造智力背景，讓學生思考著進行教學活動，在思考過程中就已經包含著運用知識的因素，這樣學生才能更充分掌握教材。如果教師引導學生超出新課標的范圍，那么集體智力生活就會變得豐富多彩，從而影響到成績差點的學生也不甘落后，讓學生“各盡所能”，濃郁的學習氛圍會創造出意想不到的教學效果。

二、看實際，容教材重發展

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邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現象到本質的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質和內部規律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學習、訓練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯起來，內化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉化成幫助學生尋找思維線索的導航者。

一、從現實生活中激發學生邏輯思維的興趣

心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學實踐也證明了興趣有助于提高學生的學習主動性和積極性，它是學生發展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。只要學生對一個事物產生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據學生的這個心理特點，我們應當，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風等貼近學生生活的常見天氣問題，容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓練培養邏輯思維能力

在初中地理教學中培養學生的邏輯思維能力，即讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要地理教師在教學中有計劃、有目的地設計和布置穿插對學生的邏輯思維訓練。

1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎

學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區域地理教學中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農業、工業、商業、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認識。在此基礎上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內陸推進，為我國廣大地區帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區域地理學習中有關的地理知識和地理技能應受到師生的重視，為進一步培養學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎。

2.結合教學內容培養的邏輯思維能力

結合初中地理教學內容培養學生初步的邏輯思維能力，為培養學生的抽象邏輯思維能力的關鍵。首先每個教師應該認識到必須有意識、有目的地結合初中地理知識的教學，培養學生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養學生初步的邏輯思維能力，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區域地理教學中，一般情況下以區域的自然與人文要素為基礎，運用綜合分析、比較概括等方法類比區域差異，抓住主導因素，突出區域特征。這樣有助于培養學生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內流河為主，植被也呈現干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環境又引發了一系列人文地理現象，以畜牧業為主，灌溉農業為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學中培養學生初步的邏輯思維能力，要結合教學內容進行，做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。如日本的氣候學習中，由復習亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風氣候中溫帶季風和亞熱帶季風氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導學生認識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風氣候。促使學生把前后章節的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統中，加強知識聯系，建立結構體系，內化知識結構，培養學生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練

多實踐，多做地理習題是提高學生邏輯思維能力的有效途徑。地理習題是教學內容的重要組成部分，通過練習，可以培養學生邏輯思維能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應加強分析推理判斷能力的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養。

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對于教師而言，應該在學生剛接觸生物課程階段，向他們解釋本門學科學習的目的、意義。向學生們介紹一些生物課程的學習方法，讓學生從一開始就知道如何進行生物學習。要求學生在學習前制訂學習計劃，在課前能夠認真預習，在課上能夠專心聽講，在課后能夠及時復習，在做作業前能夠認真看一遍書，做作業時能夠獨立完成。

二、在理解的基礎上進行記憶

生物學有著與別的學科不一樣的特點，同學們要思考的對象是一些陌生的細胞、組織，各種有機物、無機物等以及他們之間奇特的邏輯關系。在學習的過程中要先把這些陌生的名詞、術語和概念記住，然后把主要的精力放在學習他們之間的規律上，著重理解生物各種結構、群體之間的相互關系。

三、學習與生活實際相聯系

生物的理論知識與我們的自然、生活有著密不可分的聯系。比如，路邊的花花草草和各種動物，這些都可以成為學習的目標，在日常生活中多觀察注意他們的生長特點和規律，在學習生物的過程中要與這些實際相聯系，這樣才有助于快速準確地理解和記憶課本上的理論知識，也有助于學生提高解決問題的能力，真正地做到學以致用。

四、養成課后歸納的好習慣

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地理教學中的體驗學習是一種以學生為中心的教學方式，它通過一定的情景來模擬需要學生學習和掌握的知識點，在模擬中讓學生進行實踐和反思來獲得知識和技能的一種學習方式。它更多的是一種教學形式的創新，這種形式來源于生活又高于生活，最終的目的是服務于生活，將學習與實踐聯系起來，讓學生對知識進行積極的探究，體會學習的樂趣，同時培養學生學習的主動性。

（二）初中地理教學體驗生活的特點

1.情境仿真性

在體驗式的地理學習中，教師需要根據所要教授的知識點和初中生心理活動的特點進行情景模擬的教學活動設計，讓學生通過進入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識中的山川、河流、相對位置、丘陵的形態特點、氣候的變化無常等信息。這個時候，不論是置身于真實的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學生的感受和體驗都是真實的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗是主動去探知某種地理上需要學習的知識的，因為感受和體驗并不是一種被動的行為，它不需要依賴老師的監督和逼迫，可以使學生自我認識、自我構建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學中引導學生體驗生活的必要性

（一）符合地理學科自身的特點

初中的地理教學目標中包括三個方面的內容：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，總結成通俗的語言就是學生要了解和掌握有關中國和世界的地理與地圖的基本知識，簡單地對環境和發展問題有所了解；培養學生獲得基本的地理技能和學習的能力，讓學生初步具有地理學科的科學素養和人文素養。

但是，地理的學習與其他學科最大的區別在于它的地域性和實踐性是緊密聯系在一起的。長期以來，在應試教育的壓力下，中學生地理知識的學習常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗地理知識的真實性和游覽一些觸手可及的大好河山來強化自己對知識的記憶。但是體驗生活的方式來學習地理知識恰恰彌補了這一點的不足，這是初中地理教學中課程改革的方向和結果之一，有利于學生探究式地學習地理知識和拓展地理學知識的實用性。

（二）符合初中生的心理特點

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨立意識已經逐漸形成，這個時期的學生有著強烈的好奇心和求知欲，對各種實踐性的體驗有著濃厚的興趣，同時精力充沛，對參加各種活動也是樂此不疲。同時可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動地體現教學內容。

體驗式的學習能使學生形成自己的審美意識和品格，初中的地理知識介紹了世界各地的地形、氣候和風貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊含了自然和人文之美，對學生形成審美意識，進而有自己的審美格調都有益。

三、初中地理教學中引導學生體驗生活的主要方法

（一）情景體驗法

情景體驗學習是老師根據某一節課程的特點進行情景模擬。情景體驗教學方法的使用需要教師對教學活動中需要模擬的情景進行精心的設計，吸引學生在過程中進行積極、充分的參與，獲得預想的個人體驗效果，在不知不覺中掌握了地理知識。當然，情境體驗的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進行研究和使用的。

（二）實踐體驗法

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1、認真解讀課程標準，精確把握三維目標

在新課程標準所要求的三維目標中，“知識與技能”基本上沿襲了傳統教學中對知識與能力的要求，“情感態度與價值觀”是過去思想教育的擴展，只有“過程與方法”這一目標是全新的。有許多教師在對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的處理中，更多地關注了后兩者。而事實上，三維目標的劃分雖然拋棄了過去的知識本位觀，但并不排斥知識本身，相反改革是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。初中地理教育是基礎教育，不論是世界地理模塊，還是中國地理模塊，均明確提出地理基本知識、基本理論、基本技能的要求。因此，掌握地理基本知識與形成基本地理技能是地理課程的基礎目標，整合教材一定要擴展和豐富“雙基”，而不可有半點削弱或輕視的觀念和做法。

2、重視研究學情，明確單元教學目標

教師要重視學生的差別，有層次、有梯度的設計教學目標，兼顧全體學生，課堂提問更多的機會應留給那些學困生。明確單元教學目標。教材中每個單元前的提示，均以問題形式提出，這一點要重視。教學目標的制定應體現全面性、具體性和可操作性，應選用“運用……說出……并歸納……”“運用……分析……”“閱讀……說出……”等行為動詞，使學生具體明確“學什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么條件下做”，讓學生能夠通過自己的努力達到教學目標的要求。

二、從實際出發、整合教材

1、重組教材，理順內在邏輯關系

教材中有的章節涉及知識點較多，如果知識點的因果關系、內在邏輯關系沒有理順的話，學生學習起來會感覺混亂，有時只要稍微調整一下同一框題中教材資源前后出現的次序，學生心目中的疑問即可迎刃而解。如“我國的水資源”這節課的“分布特點”是難點，但教材中卻把學生較易理解的“我國的水資源分布特點”這部分內容放在之后。若能先從學生已知的、感興趣的具體問題人手，再結合當地的解決水資源不足的措施（如我們北塬地區缺水的解決措施是引大夏河入塬）引導歸納水資源分布特點，再分析其成因和分布，最后引導到人地關系上。這樣使知識之間的內在聯系凸顯出來，更符合學生的認知規律，對教學目標的達成更為有效。同時教師對教材的重組也鼓舞了學生，培養了不拘泥于教材、大膽創新的意識，知識、能力、情感態度價值觀在教學中得到了實實在在的貫徹和落實。

2、研究不同版本的教材,取其優勢

新課程實行“一綱多本”，出現了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材。在這種局面下，教材并不完全是按照課程標準的順序和內容劃分而編寫的，不同版本的教材由于對課標理解的差異、把握角度的不同，都在課標基礎上有所創造，各有特色。教師要注重對不同版本教材的研究，尤其要注意研究不同版本教材中表述相同的內容，可以將各版本中個性化的內容及相關表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長。如關于高中地理必修2第四章“工業地域的形成與發展”，這幾個不同版本的教材在落實課程標準的內容上，相同點是：都分析了工業區位因素、工業聯系、工業集聚、工業地域的形成和發展以及工業對環境的影響。不同的是：分析的角度不完全一樣，如分析工業區位因素，人教版主要從原料、市場、動力、勞動力、技術及其區位因素的變化角度進行分析；中圖版主要從原材料、運輸、市場、勞動力、環境因素等方面進行分析；而湘教版集中分析了運輸、土地、集聚三大因素。同樣，關于工業的地域聯系、工業地域的類型和工業對環境的影響等，這幾個不同版本教材分析的角度也不一樣。教師應該以教材為主，吸收其它版本的精華。

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當學生的學習進行到一定階段的時候，就會距離考試越來越近，為了讓學生考出理想的成績，老師都要花費比較多的精力有效的組織學生復習。復習方法得當就會達到事半功倍的效果，但是由于部分同學的自學能力較差，有的同學態度不端正，復習方法不合理，所學知識一知半解等原因，導致在復習的過程雖然花了很多精力，可復習效果并不明顯。因此，有條理地去循序漸進的抓好復習非常必要。

一、詳細閱讀教材，理清復習重點

地理學科的特點是教材條理非常清晰，對一些內容的理解和復習應把握好需要識記的重點，比如復習《世界的海陸分布》一課時先指導學生用“語意式”閱讀法（語意式閱讀法是讓學生也類似學習語文的方法去閱讀地理課文，主要適用于復習課文篇幅較長，但知識點不多層次比較清晰的章節或段落。）讀通課文，找出知識點并梳理知識層次，然后對知識點進行歸納和概括，并對一些重要的知識點要進行深入分析找出關鍵詞，再標記疑難問題，最后做好標記。按照這個分析思路，本課的復習先理清地球表面的海陸分布比例“三分陸地，七分海洋”根據比例算出海洋和陸地各自的面積，由引申到把地球劃分成東西半球或南北半球

都是海洋面積大于陸地面積。接著復習關于陸地的知識點，引出大陸、島嶼、半島、大洲的概念，到大洲的名稱、大小順序排列，大洲分界線知識。然后復習海洋部分：洋、海、海峽的概念，四大洋的特征、形狀，最后把七大洲四大洋的相對位置、形狀大洲分界線等知識點都落實在地圖上，能夠準確的說出大洲大洋的名稱，熟練掌握后用簡圖繪出來，這一課的復習任務就完成了。

二、讀圖識記，提高復習效率

地理教學離不開地圖，因此，地圖被稱作“地理學的眼睛”，復習過程中恰當的用好地圖，最大限度的發揮地圖的作用，可以使復習事半功倍。 在復習中老師引導學生通過讀圖、析圖，熟練掌握以前所學的地理知識、發現地理規律、熟悉地理特征，能用自己的語言描述地圖上的信息。并學會圖文轉換，既能識記圖上的內容，又能把教材描述的知識點用簡圖繪在簡易圖上，運用地圖解決地理問題。例如：在復習《世界的主要氣候類型》一課時，先根據前面所學的地球的五帶知識，引導學生熟悉南北回歸線之間是熱帶，北回歸線與北極圈之間是北溫帶，南回歸線與南極圈之間是南溫帶，北極圈以北和南極圈以南分別是北寒帶、南寒帶，學生在熟悉了各溫度帶的范圍后，再根據氣候的要素是氣溫和降水以及“以溫定帶，以水定型”，就可以確定熱帶的氣候類型就分布在南北回歸線之間的范圍，總體特征是終年高溫，不同類型的氣候降水多少不同，以此類推亞熱帶、溫帶、寒帶氣候的特征和分布問題就會迎刃而解，使原來比較復雜的問題簡單化，從而復習效率明顯提高。

三、學繪簡圖，強化復習目標

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現在的初中學生要學習的課程科目類多且深，面對初中地理課作為小學科且內容繁雜，不受重視的現實，地理新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。很顯然，有效教學是一條重要途徑。

二、初中地理課堂的有效性的評價

1.教學有效性以學生的進步和發展為宗旨。

新課程標準指出教學是師生之間、同學之間交往互動與共同發展的過程。這從客觀上要求教師建立新的理念，有效地改進教學行為，讓教學活動的指向更加關注學生的內心世界，體驗生命價值，促進學生的可持續發展。

實施地理新課程，涉及面很廣，方法很多，課堂教學顯然是最主要的實施途徑，是新課改的“主陣地”。新課程下的地理課堂教學應著重體現地理課程標準提出的“學習對生活有用的地理”與“學習對終身發展有用的地理”的基本理念，這才是有效的地理課堂教學的標準。

2.教學有效性要關注教學效益。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率、有效益。

學生自身條件各異，并非所有學生都能在同一節課里取得一樣的進步或達到同樣的程度。因此，有效性只是一個相對的概念，有效地理課堂指的是要讓不同層次的學生在同一節課里都能有效吸收教學大綱的基本知識要求，掌握一定的技能，得到進一步的人格提升和情感體悟。

3.以實現教師自身的發展為基礎。

新課程改革是教育的返璞歸真，其核心是以人為本，既應促進學生的發展，又應促進教師自身發展。地理教師應不斷從學習、接納、內化到踐行新課程的基本理念，提高個人的教育教學水平，提高教科研水平，從而促進自身發展。這就要求地理教師在精通中學地理教學法的同時，掌握必需的教育學、心理學基本理論和基本知識，并能有效地將其應用于地理教學實際。不斷提高了解和研究學生的能力，駕馭教學信息的能力和運用多媒體進行教學的能力，組織管理的能力。并提高對教學反思的認識，對自己進行批判性反思，不斷自我提高，加強理論和實際的聯系，通過教科研研究和深造學習，不斷促進自身的發展。

三、提高初中地理課堂有效性的途徑和方法

1.尊重學生個性，培養學習興趣是有效課堂的前提。

“興趣是最好的老師”。課堂有效性的提高，關鍵是學生關注力的提高。只有有了學習興趣，才能誘發學生學習的內部動力，才能變被動接受知識為主動學習知識。讓學生喜歡地理，自覺學好地理，才是提高課堂有效性的根本所在。從課堂流程來看，培養學生學習興趣可從課堂導入、課堂教學過程和課堂反饋三個方面進行研究。

（1）課堂導入：聯系生活創設情境，啟發地理認知。

“教育即生活”，課堂教學是生活的一部分。教師應該關注學生的生活領域，包括學生的生活環境、生活狀態和生活經驗等，注意引導學生對生活，尤其是生活中感興趣的事物進行加工、再現，加深對學習內容的理解，從而提高課堂教學實效性。

在組織前幾年的初一學生展開《日本》章節學習的時候，我截取了當時熱門的《巖松看日本》的視頻內容作為導入，將一些能代表日本的特征性事物展現給學生，學生在看到具有典型日本風情的建筑、服飾、食物等物品后，立刻被深深吸引，從而自然地進入了對課本內容的學習，學習興趣陡增；而今年講授本章節的內容，我換而使用2011年日本地震的相關報道作為導入，進而設問：“日本發生地震的原因和其地理位置、氣候特點有關嗎？”學生立刻由熟悉的事例轉而思考問題，創設的這一懸念，造成了學生渴望、追求的心理狀態，激發了學習興趣，使教材緊扣學生的心弦，從而提高了教學效率。

由此可見，情境的創設，要求地理教師在具有扎實的地理專業理論及技能的同時，熟悉和了解地理科學的新趨勢、新發現、新發展，及時吸收地理信息，掌握最新的學科動態，并能聯系當時當地出現的各種有關事例，挖掘出豐富的地理教學內容，以豐富學生的時事地理知識，調動學生學習地理學科的積極性。

（2）課堂教學過程：巧用多媒體手段提高信息傳輸有效性。

在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺接受教師所教授的信息，一般認為視覺最為有效。但實踐證明單一的形式不如綜合傳輸的效果好，視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有獨特的優勢，教師可以利用它創設出生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，為學生營造其喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣。如講解“鋒面雨形成示意圖”時，用Flash軟件動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而取得了顯著的課堂教學效果。

同時，初中地理中部分知識點比較難以通過單一的表述很好地理解。例如：在介紹世界氣候類型時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示世界氣候類型圖，用閃爍的方法逐個顯示世界各種氣候類型的地理位置與分布狀況，在顯示的同時，通過鏈接展示該氣候類型的直觀景觀圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖，分析成因，形成因果聯系。使學生對世界氣候類型有了全面的認識和深入的理解，使難于理解的重點、難點變得形象、具體、生動，清楚易懂，從而收到事半功倍的教學效果。

（3）課堂反饋：滲透典型習題，鞏固重難點，梳理錯誤

通過練習，教師可以就學生各方面是否達到預期的教學效果得到信息的及時反饋和矯正。發現知識點的缺失及時進行補充，發現錯誤及時糾正，還可針對開放型試題進行討論或針對知識點進行進一步挖掘。因此有針對性地編選習題和富有啟發性的分析講解習題，能調動學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力，對提高課堂有效性起到了檢測和補充的作用。

2.講課內容要精細化，落實“三講，三不講”。

每節課要講些什么內容，講到什么程度，學生的基礎如何，如何針對不同學生架構不同的知識體系和要求，這些都是課前要認真分析與把握的。在仔細把握的基礎上，精化細化講課內容，做到“三講，三不講”。

“三講”即為：“教材上沒有的內容卻需要補充的講”，“學生自己學不會的講”，“需要著重分析的重點、難點講”。“三不講”即為：“學生自己能懂的不講”，“學科中一些有爭議的東西或是學生難以理解的暫時不講”“偏離教學目標的不講”。

這幾點聽起來好像很好處理，可實際操作起來卻不好把握。一是容易因學生的提問而跑偏，不該講或只需簡單講的內容占用了很多課堂時間；二是難易度把握不好，有的學生會了而教師認為是重點還在反復講，教師辛苦，學生費力，沒有平衡協調；三是考試不考或涉及的很少，卻花了很多時間講解，等等。這些都是有效課堂創建中的大忌。所以要注意充分備課，課堂上把握好方向，掌控好進度，做到內容精，講課實，言簡意賅。

3.注重讀圖析圖，培養地理技能。

“地圖”是地理教學中的“第二語言”，地圖不僅是重要的地理教具，而且是地理教學內容的重要組成部分。中學地理教學大綱要求學生“學會運用地理數據、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題，掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能”。教師指導學生參與對地圖的閱讀、分析等一系列思維活動，可以使學生空間智能得到開發，學科能力得到培養。因此，在地理教學中，教師應注意引導學生建立地圖思維，在學習時盡量挖掘地圖中的顯性和隱性地理信息，認知、感知地理事物和地理規律，掌握地理知識。

地圖是學生學習地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段。“授人以魚，不如授人以漁”，學生通過地理圖表進行思維，有利于思維的發展和地理空間概念的建立，初步具備自學地理的能力。

4.開展課堂活動，提高地理素質。

現代教育理論認為，學生是學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的學習。從哲學的角度看，在教與學這一矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態是學習是否成功的內因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起作用的是學生的內因。啟發學生討論，讓學生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取知識，在不知不覺中就突出了教學的重難點。因此在課堂教學中通過設計多種活動，讓學生積極參與，動腦、動手、動口，提高地理素質，取得良好的地理課堂教學實效。

教學是一個動態生成的過程，教學的生成性并非意味著不需要預設，而是教師需要不斷在預設與生成中尋求一種平衡。有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，實現真正意義上的新課標所倡導的“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”。

參考文獻：

［1］孔祥發.初中地理新課程課堂教學行為創新［M］.北京：新華出版社，2005.

［2］朱慕菊主編.走進新課程――與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2003.

篇（9）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0051-01

對于初中教師而言，如何讓學生在學習中感到興趣和無壓力感，是教師在進行實踐教學之前需要認真做好的功課。在開始進行一個課題講解之前，要首先掌握好本節課的重點，有針對性地進行重點講解，還要了解學生特征與教材之間存在的聯系，通過有針對性的教育方式可以使教學達到事半功倍的效果。

一、開展課前預習準備，夯實基礎知識

課前預習活動能夠讓學生事先對所要學習的內容有大致的了解，再結合教師事先掌握重點的活動，在真正課堂的教學過程中便于學生與教師之間進行有效的學習互動。如果學生事先沒有進行預習，在學習中就會降低課堂效率，提前預習讓學生對一些簡單問題進行相應的掌握和了解，有利于節省課堂的有效時間，教師能夠利用這些時間對課本中的重難點知識進行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預習活動需要教師的諄諄引導，讓學生形成習慣性預習的行為，并要求學生將課本中比較難懂的知識點標記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學生在學習中掌握難懂的知識，也有利于教師重點講解內容，在學生與教師的積極配合中有效地提升地理教學的效率。

二、搜集反饋信息，讓教學增強針對程度

學生在進行課前預習活動之后，教師要善于了解學生的預習情況，及時搜集學生的預習效果和預習信息，只有事先了解，才能使課堂教學更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學生，因此，教師在上課之前進行的教案講解設計也應該以學生的實際情況為參照。例如，在教材中有一章內容講解的是“影響氣候的主要因素”，學生在預習過程中對于地球的公轉與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點后，就要有針對性地進行重點講解。教師可以事先下載好關于地球自轉與公轉的相關視頻，通過視頻更加形象地向學生們演示這一影響因素，加深學生的印象。如果教師沒有及時搜集到學生預習過程中的有效信息，那么在課前準備過程中就不會了解學生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會有針對性地進行某塊知識點的準備和重點解析。課前預習與搜集信息應該是緊密結合的。

三、揭示探究題綱，讓小組成為學習載體

學習的主體對象是學生，因此學生才是學習過程中的主體，在學習過程中教師不能夠忽視學生的重要性。通過多年的教學研究表明，小組學習是提高學生學習能力和反映學習問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學習中也可以搭建學習小組，將每組學生平均分為6～8人。由于每個學生掌握的知識側重點不一樣，因此建立小組學習后學生們通過溝通和探討能夠將自己的觀點與別人的觀點進行有效結合，并且有效地增強了每個學生參與學習的積極性。學生在進行自主學習探討過程中都積極參與到學習活動中，有效地激發學生的學習積極性，訓練思維能力的培養，在與學生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識，還能在一定程度上培養學生的自主學習能力。

四、教師巡視點撥，讓探究學習深入開展

讓學生成為學習的主體，通過小組學習模式增強學生參與學習的積極性和主動性，但是學生畢竟會存在一些不通的地方，這個時候教師的作用就應該體現出來。當學生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時，就需要教師在旁邊進行點撥，引導學生們的思維朝著正確的方向進行。教師在學生進行小組學習討論的過程中應該不停地徘徊在課堂之間，及時為學生解決一些難以解決的問題并善于對學生進行有效引導，提高學生的探究水平。學生在知識儲備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會陷入一個死胡同，當他們由于觀點不一致而引起激烈爭辯的時候就需要教師及時進行正確的引導，幫助學生繼續開展探討活動。

五、進行課內練習，讓學習效果得到檢驗

為了了解學生最后的學習情況，需要在課堂上進行相關知識點的訓練，通過訓練檢驗學生的學習效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點知識進行課堂檢測，讓學生在紙上作答，了解學生們對知識點的掌握程度是否與預期的教學目標相一致，在第一時間內了解到整個教學目標的實現情況。通過這些步驟的反復演練，教師不僅有針對性地進行教學內容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學開展及時進行調整，在不斷的優化過程中提升教學效率，達到預期目標。

六、對初中生的思維能力培養

初中生思維能力的培養，對提升初中地理教學效率具有非常重要的意義。其實，所謂的思維能力就是除了對傳統教學模式中最基本的知識的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識方面的運用，讓初中生可以更好地理解地理知識。

在傳統的地理教學模式中，大多數教師都將課本作為教學重點，教授學生地理知識，讓他們重點學習、理解基本知識，但是這一教學重點存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養的思維能力。

這樣肯定會導致其學習地理知識的不足和缺失，也將會大大降低初中生學習效率，更沒有辦法激發他們學習地理知識的興趣，最終將會影響課堂的實際教學效率。針對以上問題，地理教學模式已經開始更新發展，將初中生的地理教學作為了一項非常重要的環節。

提升教學效率不僅需要教師的努力，還需要學生的配合，在教學活動中學生和教師都是活動者。因此，教師需要發揮學生在其中的作用，不能單獨地采取教師講解法、學生吸收法的固定模式進行學習。根據本文提到的五個步驟進行有效的教學活動，讓學生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學生的具體學習情況，開展積極有針對性的教學。通過學生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學的效率。

參考文獻：

篇（10）

一、試題的主要特點

試題呈現出能力與素養立意，貼近生活、貼近時代，具有學科思想性及導向性。

1.突出主干基本知識

以地球與地圖、各區域主要地形、氣候、河流、經濟等主干知識為重點，考查學生對地理事物的記憶能力。主干知識中，如地球地圖的基本知識中，等高線的判讀、地形的判定；在區域地理中，重點是地理事物的分布與特點，自然與人文的相互關系。

2.考查課標所規定的教學內容

每一個知識點，每一個考查主題，均以課標為依據，以課標中要求的學科知識與能力為要求，緊扣課標內容，這是命題的一大特色。

3.用時代熱點創設情境

試卷具有鮮明的時代特征。如，運用亞平寧半島和甘肅省來創設地理“新”問題，即意料之外的情境材料，情理之中的地理知識；以我國“大洋一號”科考和全國農業可持續發展規劃為背景，考查所學地理知識與技能；用長江經濟帶發展規劃綱要為素材，引導學生用地理視角關注社會熱點，分析和解決實際問題。

4.考查學習方法和能力

從培養學生學習方法及能力出發，考查學生讀圖、判斷、分析、綜合等地理思維過程，如，選擇題中用手機看天氣預報圖等，考查地理學習方法與地理能力。同時利用大量圖表來考查學生的空間思維能力、邏輯思維能力，突出學科的區域性、綜合性特征，培養學生的學科素養及學習方法，對教學具有明顯的導向性。

二、典型試題評析

課標中對“知識與技能”的評價建議“對于要求學會、運用、舉例、用實例說明、用圖說明的內容，重在評價學生對地理知識的理解與運用的水平和進步狀況，即評價學生對地理概念、原理、規律的理解程度以及能否將相關地理知識遷移到具體情境之中”。

【2016年泉州市中考題】讀圖，回答9～10題。

9.甲半島地理位置的特點有（ ）

①位于高緯度 ②位于北溫帶 ③三面臨海 ④位于西半球

A.①② B.①④

C.②③ D.③④

10.P于甲半島自然環境敘述正確的是（ ）

A.沿MN線地勢由西北向東南傾斜

B.北靠大陸，季風氣候顯著

C.冬季溫暖濕潤

D.北部荒漠廣布

評析：該題以新區域為背景，目的是考查學生對所學知識的應用能力，以及學生的學習能力與學習方法、讀圖與析圖的能力，體現出較高的靈活性和應用性。

【2016年泉州市中考題】26.下圖為我國西南某地等高線地圖。幾位戶外運動愛好者擬于8月前往此地進行徒步旅游。據此回答下列問題。

（1）該區域的地形類型主要是 ，A所表示的地形部位 。最高處海拔約在 米以下。

（2）圖中河流走向大致是______。

（3）林木生長與水分條件相關，推測①②③三地，林木較密集的是 地。

（4）說出該時段在山谷徒步旅游可能遭遇的風險_______。（一點即可）

評析：該題（1）（2）考查地形圖中的基本知識，（3）（4）與實際生活相聯系，考查生活地理和有用地理，也呈現出學科素養要求，具有很好的導向性。

三、命題趨勢

試題的穩定性：一是體現出對地理學科最基礎知識的考查，強調能力立意；二是試題密切聯系社會與生活，不回避熱點，具有鮮明的時代特征；三是合理把握試題的難度，正確發揮考試的導向功能，減輕學生的課業負擔。

試題穩中求變：一是在力求考核內容注重挖掘地理學科本質特征的同時，以后會更重視方法和知識遷移的考查；二是題目靈活性和應用性不斷提高，能力立意題目會不斷增大；三是重情境、重體驗、重實踐，探究性和開放性試題會增多，以地理野外實習的綜合考查為呈現方式，突顯地理知識來自于社會實踐的真諦。

四、復習建議

1.以《義務教育地理課程標準》為指導，突出能力培養

課程標準重視對學生地理學習能力的培養，倡導探究性和研究性學習，拓展學習空間，注重過程方法。因此，教學中要研究教法、研究學法，培養能力；達成課標要求的學習建議，學習目標、學習方法策略、實踐活動等。

2.研究大綱要求與試題特點，提高復習針對性

教師要研究試題特點，進而提升編制和選擇試題的能力，特別是要關注以下幾點：

（1）教師要具備：“評價試題―選擇試題―編制試題―說明試題”等4種能力；

（2）教師要研究課標、大綱、考試說明和教材之間的關系；

（3）教師要糾正學生在答題中存在的問題以提高講評試題的效率；

（4）教師要落實考試意圖，準確把握學生的學習狀況并采取相應的對策。

3.進行案例教學，引導學生學會知識遷移與應用

教師要精選資料，進行案例式教學，以訓練學生“信息獲取能力”，以提高運用比較、綜合分析能力為目標。在試題訓練中，要讓學生了解考試命題的原則及思路，研究題目類型，思考解題方法，從而掌握各類題目的基本特征及解題規律，不斷在解題的過程中總結方法，做到舉一反三、觸類旁通。

4.利用好區域地圖，突出分析地理要素的相互聯系

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一、轉變思想觀念是順利完成地理教學的根本

在新的教育思想支配下，我們應改變過去“填鴨式教學”、以“教師為中心”的傳統思想，不能只注意傳授給學生知識,而更應該引導學生主動去探究知識。同時關注學生的生活心理世界,打破書本世界和生活世界的無關現狀,給學生以主動探索、自主支配的時間和空間,創設對學生有挑戰性的問題或問題情景,使學生的主體性得到凸現，要由單純的傳授知識，變為與學生的一種分享和理解，使教師從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。

二、教師要有效落實新教材中的“活動”“思考”的教學

新課程改革帶來了教材結構設計上很大的變化，教材的地位也由“控制”教學，轉向“為教學服務”。在課堂教學中教材內容只占50%，師生互動中產生的新內容占40%，另外10%為學生創造性生成的內容。鑒于此，我們在教學中應將教材作為一種“材料式”文本和工具應用于課堂。

例如：“氣候”這一知識點一直以來是我們地理基礎學科教學中的重點、難點，而新課程關于“氣候”內容卻以案例、活動的形式“蜻蜓點水般”點到，這似乎顛覆了以往教材中重點、難點的安排，讓一線教師很難適應。其實這恰好體現了新課標層次教學以及與初中教材的銜接，有利于師生主體地位互換。因而需要我們教師 “巧用”、“深挖” 。如何“巧用”？對必修地理的學生而言，他們的時間、精力有限，對“氣候”知識的掌握不宜過深，只需了解淺顯的內容即可，所以以活動的形式掌握典型的氣候知識足矣！如何“深挖”？主要針對選修地理的學生，課本兩則“活動”基本囊括主要氣候類型，再借助配套地圖冊和初中地理知識深挖課本，歸納出主要氣候類型的成因、特點、分布等基本知識點，然后具體分析各大洲氣候間的內部分布規律及其聯系，做到步步設疑，層層推進，注重師生互動、互教、互學，讓學生在問中學，學中問，調動學生的自主性和獨立性，使其在有限的時間獲得更多的知識，逐步培養學生良好的學習習慣，利用有限的時間獲取極大的地理知識，構建具有綜合性和開放式的地理課程。

我們借助地理新課程“活動”“思考”這一閃光內容，實現地理課程的換位教法，就能很好實現地理教學面向全體學生，因材施教、因人施教，使學生在課堂上靈活、自主的掌握能適應今后的生產和生活所必需的地理知識。

與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導的價值，更加渴望更多精彩的回答能從學生嘴里說出來。對教師提出的許多問題很有可能經過引導，學生仍然不知道，但是經過了引導之后，這些問題在學生腦海里留下的痕跡是不一樣的。

三、要改變以往的教學方式

如我在講熱帶雨林氣候時，通過對比的方法，讓學生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會是尖斗狀的”。如果在過去的教學中，通過教師提醒：當地降雨量在2000毫米左右。學生會回答：“為了排水”，有這樣的結果就行了。而新的課堂教學目的卻要求，不能單純要這一答案。因為學生有時候不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學生不需要任何地理方面的知識，也不需要知道如何去聯系相關條件進行分析，就可得到這一知識點。然而學生得到的也僅僅是這個單一的、孤立的知識而已。