語文信息化教學大全11篇

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0073-02

一、開展中職語文信息化教學的必要性

以計算機、網絡為核心的信息技術在當下已經扮演著越來越重要的角色，對當今的社會發展產生了深遠的影響。信息技術的發展，不僅改變著人們的思維方式、工作方式、生活方式，也將改變人們的教育和學習方式。中職語文教學有著不同于高中語文教學的特點，中職語文教學更重視學生職業素養、語文實踐操作能力的培養，在選文方面，更注重與社會的聯系。中職語文教學往往分為基礎模塊和拓展模塊，結合行業性質及特點設置課程，信息化教學在中職語文課上乃至課后的運用，對由應試教育轉向素質教育、專業教育，培養適應信息社會需要的新型人才，提高學生的信息素養和創新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。此外，語文教學在中職教育中處于基礎性教育的位置，與專業教育不同，語文教育涉獵的范圍更大、應用領域更廣，這就要求語文教學承載更大的容量，借助信息化技術和手段來進行教學。

二、中職語文信息化教學的開展方法

（一）利用現代信息技術手段授課

在傳統的語文教學過程中，教學方式主要是教師對教材進行分析理解后再展開講授，把教材當做唯一的載體。在現代信息化教學中，多媒體等信息技術的運用使得原本“平面化”的語文知識變得豐富多彩。在授課過程中，教師可以用由多媒體展示文本、圖像、音頻和視頻等豐富多彩的教學資源，以及更為系統和突出教學目標的課件，使學生更加樂意參與到教學過程中。如在講授《雷雨》時，可以播放影視片《雷雨》給學生觀看，讓學生有更為感性的認識；在講授《永遠的校園》時，可以播放北大宣傳片并通過課件系統性地講授課文的精神內涵，讓學生對課文中“永遠的校園”的實質進行更深入了解，激發學生對母校的熱愛。

（二）建立服務專業的語文交流學習網絡平臺

利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，創建教師、學生的語文交流學習網絡平臺，在平臺中，由多個學生針對同一學習內容進行彼此交互和合作，教師進行指導和解答，使學生對教學內容有比較深刻的理解。學生在平臺中可以通過交流討論、集體參與等實現協作學習，并共同解決問題。教師也可在交流平臺中分享自己的教學資源，互相交流教學經驗。通過開展協同方式的協作教學模式，學生在處理問題的周密性、思維的嚴謹性、合作過程中的組織與協調能力以及處理人際關系的能力等都能得到很好的培養。師生之間通過互相的協作，相互啟發，使得教學真正變成既教又學的過程。

（三）利用現代媒體以及科技通信工具強化課后學習

中職語文教材在選取課文時增加了提升學生語文實際應用能力的綜合實踐活動以及表達和交流的內容，這部分內容的學習，僅僅通過課內的訓練是遠遠不夠的。除在課內對學生進行指導外，還可讓學生在更為廣闊的社會背景下進行實踐操作，并利用微信、微博、手機視頻等手段，對學生的實踐行為進行記錄和點評，強化課堂教學成果。此外，教師還可以通過微信、微博、飛信、QQ等聯系方式，指導學生學習，把課堂學習延續到課外，乃至學生的生活中。

三、開展中職語文信息化教學的要求

（一）轉變師生角色和課堂行為

1. 重新定位師生角色。在傳統語文教學中，教師充當的是一個知識“權威者”、信息資源“壟斷者”的角色，其作為語文知識的復制人和傳授人，在課堂教學過程中往往處于主體地位，而學生則是知識的接受者，處于從屬地位，被動地接受教師傳授的知識。在信息化教學的條件下，教師應從“權威者”、“壟斷者”轉變成課堂知識的“導航者”和“指導者”，學生則應從一名“從屬者”、“附屬者”轉變成為“參與者”。教師在課堂教學和其他獲取知識的過程中，應把學習活動主動權還給學生，讓學生主動參與到學生過程中，雙方處于平等對話的關系。

2.改變師生課堂行為。信息化教學使得傳統教學中單一媒體、簡單教具的使用轉變為以計算機、網絡教學資源為工具的綜合運用，這就要求教師在教學中充分利用所掌握的信息化教學資源，設計有效的教學目標，改善教學軟環境，重組教學信息，組織學生開展自主的探索研究和討論交流，并適時加入學生的互動討論中，引導學生對信息知識進行有效的攝取，實現單純的知識學習向綜合的認知行為轉變，以此來完成知識意義的構建。而學生則應以教學目標為導向，在已有學習經歷的基礎上，積極主動地運用文本資源和信息技術取得所需知識，獲取獨特的體會和感悟，在小組的交互討論中，大膽發表自己的意見，實現對知識深層次的掌握，實現知識意義的建構，并在學習中，使自身的創造力、理解力、問題的解決能力、合作能力和自主學習能力得以逐步提升。

（二）師生要具備良好信息素養

語文信息化教學要求中職語文教師要有良好的信息素養，這就要求中職語文教師對信息要有敏感性，能夠從大量的信息中辨別出有用的信息，對信息進行“深加工”，并靈活運用現代信息技術把適合教學的有效信息運用到教學實踐中去。此外，深入了解學生信息技術能力，并調動學生在信息化教學中學習的積極主動性，適當地調整課堂教學，掌控課堂氣氛，也是教師信息素養之一。

在學生方面，由于中職學生相比高中學生來說，文化素質相對較差，學習積極性不強，一定程度上制約了信息化教學的完成。面對教學環境的改變，學生應具備利用信息工具和信息資源的能力，對信息需求的闡明能力，對信息的選擇能力、評估能力、批判能力和吸收能力，以及知識信息交流能力，等等，才能完成個體真正意義上知識的構建。

（三）要有一定的硬件環境

語文信息化教學是以信息技術為前提條件的，在此基礎上需要一定的網絡和多媒體應用設備來支持硬件環境，從而使教學活動能夠更加有效地進行。一般來說，要有高效運作的小型局域網、校園網或因特網等，以及播放增強課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎性設備，為教師和學生進行教學活動提供便利。此外，學校對于信息化教學實施方案的支持以及學校整體教學目標中對語文信息化教學的重視，也是促成教學活動得以順利完成的必要條件。

四、中職語文信息化教學的評價體系

沒有具體的評價體系，任何一種教學方法都將成為一紙空談。在信息化教學背景下，對教師以及學生的教學、學習成果的評價，應打破傳統單一的評價體系，創建多元化的評價體系。

（一）教師評價體系

與傳統的教師教學成果評價體系不同，信息化條件下的語文教學成效的評價體系，應該打破唯學生語文學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、對學生學習積極性的激勵、對學生課堂行為的引導、對知識信息的傳播廣度以及交流與反思，等等。評價語文課堂教學要關注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷語文素養的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫能力的同時，發展實踐能力與創新意識。此外，強調以“自評“的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監控；另一方面，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位，發展教師的自我監控與反思能力。

（二）學生評價體系

扭轉傳統的以卷面成績評定學生成績的評價體系，建立學生參與學習過程的課堂教學評價模式。對于學生的成績，既可以用書面考試、口試、實踐活動等方式進行評定，也可用課堂觀察、課后跟蹤、作業分析等方式進行評定。改變一次考試決定學生最終成績的做法。同時，教師在評價中職生語文學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓其他科任教師、班主任、家長等有關人員參與評價，而不僅僅局限于語文教師對學生的評價。對學生的評價應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。

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關鍵詞：小學語文；信息化教學；個性

我國的教育事業走在世界前列，是培養新型人才的搖籃。從小學抓起，提高小學生的素質，是使我國教育快速走進快車道的重要路徑之一。基礎教育的信息化教學在小學語文中的嘗試與創新，使教育資源得到了充分的運用。而如何靈活運用信息化教學并與其他課程有機融合，是廣大教育工作者深思的問題。

一、信息化教學融合的內涵

語文是學習其他課程的基礎科目，也是綜合性較強的實踐課程。它不但是小學生交際的語言工具，也是反映人文性語文素質的標志。因此，淋漓盡致地發揮小學語文課程信息化教學的優勢，發揮信息化技術的動感、形象等特點，改變傳統單一的教學模式，填補傳統教學無法形象生動地用視頻信息來表述教學內容的空白，滿足小學生的視覺要求，用色彩、光線及富于變化的格式，激發學生學習語文學科的熱情，通過高保真的立體聲信息學習知識，感知語文學科的真實魅力，有助于加強學生的認知、識字能力，也可以開拓和挖掘他們的潛力，創設想象的空間，加入形式多變的動畫信息與其他知識課程的相關元素，放飛小學生的想象，提升他們的綜合素質，使他們主動探究知識中的奧妙。

二、我國信息化教學的現狀分析

1.領導重視程度低，信息化設備不足

在我國的小學語文教學過程中，學校對信息化教學設備的增設重視程度低，宣傳力度也不強，使得教師沒有形成利用信息化資源的意識，仍舊偏重于傳統的板書教學，學生對單一的教學模式本能地產生抵觸或消極的態度，學效果不佳，教學質量低下。

2.運用信息化教學的娛教思想欠缺

小學語文教學滲入信息化技術，充分發揮了寓教于樂的功效，教學實踐與娛樂認知的有效結合形成小學語文教學的一大特色。但新生概念的具體運用，需要教育工作者的極力推崇和大力實施。當下部分語文老師的教學意識還未與時俱進，沒有將小學語文課堂變成輕松愉快的“精教樂學”的課堂。

三、小學語文信息化教學融合應用探索途徑

信息化教學在小學語文教學中的應用，不但要求教師能夠靈活使用信息技術，使這一“戰略設備”成為教師教學道具的拿手武器，而且能夠權衡利弊地將信息化技術與其他課程結合起來，發揮信息化技術的優越性，真正地達到良好的教學目的，調動學生的主觀能動性，增強他們的求知欲，使信息技術在語文課堂中起到畫龍點睛的作用，完美融合語文教學與信息技術的資源。

1.靈活運用信息化技術，將冰冷的框架轉變成溫暖的人文教育

信息化技術與語言課程整合是當下流行的方式，恰當地將信息資源、技術與課程融合，建構成完整的教學體系，促進教學效果最優化，這是需要一定的技巧和過程的。例如，人教版教材中的《同情的眼神》，通過形象的動畫技術，展示出課文中的騎手與老人之間的關系與情緒，反映出依次從老人身邊走過的騎手，對尋求幫助的老人行為的情形，最后老人從托馬斯?杰斐遜的眼神中看到了幫助的希望，于是向他發出了幫助請求，并且得到了騎手的幫助。由此學生從課文中明白了待人友善是發自內心的舉動，是通過眼神來傳遞愛的表示，感悟到善良是不能因對方身份低微而排斥幫助別人，從而培養小學生樂于助人的良好品德。

2.靈活運用信息化技術，充分挖掘學習主體的潛能

學生是課堂學習的主體，教師正確地引導，可以使學生學習的功效達到理想化和最優化。情感教育是拉近師生關系的良好途徑，教師根據學生的不同個性和認知特點，立足于學生的視角，運用信息化手段，直觀、生動地展示語文課件，較好地借助網絡環境下的資源，捕捉與其興趣相投的知識點進行教學，促使他們積極地參與到課堂教學中來，汲取到信息媒體帶來的營養，自發地去思考和研究，提高自身的綜合能力。例如，人教版小學語文《千紙鶴》描繪的動物性格鮮明，栩栩如生。為了讓學生快速理解文章的主題，教師借教材的始點，引導學生向新的思路發展，引入學生觀看《動物世界》的錄像，讓學生清晰地感知動物的可親可愛，表達對動物的真正喜愛和發自內心的贊美，自然地引入新課。課堂上組織學生自愿地結成學習小組或擺設擂臺，分組討論動物的外形、生活習性，分析它們與人類的關系，交流互動討論問題焦點，鋪設自主探究學習與協同合作的學習路徑，使學生對動物生活習性有個完整的認知過程，同時為今后描寫動物的細節特點奠定基礎。

總之，信息化技術在小學語文教學中的運用，一方面提升了教學的實效性，另一方面拓展了學生的視野。當然，我們應該認識到事物具有兩面性，在借助信息化教學的同時，彌補它所帶來的短板，使其成為小學語文教學的得力助手、學生學習的良師益友，為我國的基礎教育信息化發展創造條件，提升我國小學語文信息化教學的水平與層次。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0114-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.073

小學語文教學中，信息化的教W手段越來越受到青睞。通過信息化手段的應用，教師可以為學生營造良好的課堂氛圍，可以豐富學生想象力，可以開拓學生視野。因此當前很多教師在小學語文教學過程中都會積極利用信息化教學手段來輔助教學。

一、利用信息化手段營造良好的課堂氛圍

小學生的學習多數情況下依靠興趣和課堂氛圍來帶動。而小學語文課堂的信息化教學手段則能夠營造良好的課堂氛圍，激發小學生學習興趣。比如，在教學《春筍》的時候，課文中有這樣一句話：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”由于是下午第一節課，學生還略帶一些困意，甚至有幾個學生一直在打瞌睡。為了營造活躍、熱鬧的課堂氣氛，教師利用信息技術為學生設計了“春雷”的音頻，極大地吸引了學生，他們好奇地看著老師。教師則利用這一段音頻引入了課文的教學：“同學們，你們聽到了什么？”學生回答：“聽到了雷聲。”教師說道：“這是春雷，這聲春雷不僅驚醒了咱們班上一些小瞌睡蟲，還是大自然在喚醒沉睡了整整一個冬天的動植物們呢。今天老師就帶著大家去看看被春雷喚醒的春筍們。”這一聲春雷，調動起了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，驅走了學生的疲憊和困意。

二、利用信息化手段豐富學生想象力

小學生的想象力是比較豐富的，但是傳統的課堂通常很少去關注學生的想象力，很少對學生的想象力進行培養和激發。其實，學習，尤其是語文學習，是需要創造力和想象力的，枯燥、單調和貧乏的表象需要信息技術進行開放和激活。為此，教師應該充分利用信息化手段，豐富學生的想象力。比如，教學《西風胡楊》時，課文的描寫雖然比較細致，文字也是比較生動，但是課本上只有一幅插圖，不便于學生的理解和想象，也很難使學生準確把握作者的情感。為此，教師借助信息化手段，通過課件再現寬廣無垠，黃沙漫天的壯麗沙漠情景，看到在人跡罕至，甚至是生命絕跡的大沙漠里，堅強挺立的胡楊樹，再配上那蒼茫遙遠的邊塞的音樂，讓學生在有限的時間與空間里通過畫面，盡情地發揮豐富的想象和聯想，和作者在情感上產生了共鳴，理解胡楊堅強不屈的偉大精神，同時關注我們國家土地沙漠化的殘酷現實，讓學生樹立愛護環境、保護環境的美好品德。通過這些信息化手段的運用，提高教學效率，幫助學生理解課文的主旨，使學生受到良好的情感熏陶。

三、利用信息化手段開拓學生視野

傳統的語文教學對于學生語文基礎知識和基本技能的掌握是比較關注的，而對于學生的視野的開拓則并沒有重視。其實，語文教學應該在拓展學生視野上下功夫，應該拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時展的課程體系。而多媒體能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，可以為學生學習語文提供大量的信息，使學生的視野得以開拓，知識得以豐富。同時，教師可以按照知識點來劃分教學內容并實現超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。比如，教學《琥珀》的時候，課堂知識局限于字詞，而對于一些化石、地殼運動等自然地理方面的知識則很少會涉及到。學生年齡小，對于化石、地殼運動、松脂球等內容是并不了解的，如果學生能夠有機會了解這些內容，不僅有利于學生對于課文的深入了解，也有利于學生課外知識的積累。為此，教師借助信息技術，解決了無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的松脂球、化石的形成過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。又如《南極風光》的教學。《南極風光》是與學生生活實際有一定距離的文章，小學生的知識面比較狹窄，他們對于南極的地形、氣候、南極光以及南極動物等知識可謂是毫不了解的，單純的傳統教學模式很難使學生真正深化知識，而利用信息化手段則不同。教師事先搜集有關南極氣候、地形、動物、南極光等知識的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據閱讀需要提取相關的資料，這樣的學習，既培養學生的閱讀能力，同時也讓他們感到學習語文是很有趣的。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

當然，利用信息化手段優化小學語文教學，遠遠并非以上這幾個層面。更多的還需要我們不斷地去探索和發現。

四、結語

新的時代，信息技術越來越發達，應用的領域也越來越多，尤其是在教育教學領域，信息化發揮著越來越關鍵的作用。小學語文教學中，教師應該根據課堂教學的實際情況，設計多媒體課件，利用信息技術或者網絡技術來調動課堂氛圍，豐富學生的想象力，擴展學生的知識視野，使小學生在信息化的教學中獲得最大的發展，興趣得以激發，語文素養得到提升。希望本文關于小學語文信息化教學的論述能夠為廣大小學語文教師提供一定的參考與借鑒，使小學語文信息化迎來美好的明天。

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在教學過程中創新性的加入信息化技術，并把它當成一種模式去進行探索，在提高老師與學生交流互動頻率的同時，也能讓教師更全面細致地了解學生的掌握程度。在這個老師與學生互動的過程當中，不僅可以營造一個輕松自由且舒適的環境，也能讓老師潛移默化的對學生進行知識性傳輸，讓學生在學與思的過程中擴建個性化視野，讓自身的發展在探究過程中形成良好的創新性意識。所以，作為一名合格的初中語文教師，要不斷的思考和探索如何將信息化技術在課堂中運用得最好，把信息化技術得的弊端降到最低，讓學生在學習的過程中受到更多信息技術的指導。

一.初中語文與信息技術融合分析

隨著科學技術對教學手段、教學方法以及教學設施等的影響不斷加大，我們可以發現信息技術的發展和語文教學的應用聯系更加緊密，如何將兩者更好的融合在一起成了許多語文教師所要思考的難題。在筆者的調查中發現，我們許多初中語文教師并不能使信息技術與課堂教學積極結合在一起，沒有把信息化教學的高效率這一優勢發揮到極致。大部分教師只能進行簡單的信息化操作，沒有讓學生從舊的理解思維中解放出來，無法形成一個積極的課堂教學效果。所以，我們要在促進信息技術與課堂融合的同時，也要思考如何通過更有效的方式使老師與學生的思維互動擦出更完美的火花。

二.信息化技術與語文教學融合過程中存在的問題

1.信息教學實用性不強。在信息化技術進入語文課堂這一過程中，它雖然影響了語文教師的的思考方向，但是缺乏實用性的信息技術指導，使得教師難以完成從傳統的教學模式向新型的信息化教學模式過度。這就使得初中語文教師容易在豐富的網絡資源中迷失自己的教學方向，找不到一套適合自己的教學方法，也無法為學生制定合理的學習目標。正是由于這些問題的存在，也讓多元化的知識素材與學生單一的學習環境矛盾更加突出，使得學生無法正確調動起自己的學習動機，無法在教師的引導下形成良好的語文學習習慣。即使教師絞盡腦汁的用信息技術為學生創設一個舒適的教學環境，也只能起到事倍功半的效果。所以說，受傳統教學法的影響，學生還是被動的接受知識的灌輸，沒有從根本上解決問題。對于初中生而言，他們本身對現代信息技術的使用有了一定的了解，互聯網技術已經充斥著他們生活的方方面面。所以在課堂上，我們經常會發現一些學生開小差甚至嚴重走神的情況，這并不是說他們對現代信息技術在語文課堂上的應用感到麻木，而是教師并沒有去分析學生的興趣點，抓不住學生的需求，改變不了學生對語文學習的刻板印象。很多剛剛進入教學崗位的語文教師，由于對信息教學的實用性特點了解不夠清晰，導致教學方法的有效性得不到充分發揮，也讓學生無法踏入教師所營造的教學氛圍，從而出現一種老師教不好，學生學不到的尷尬局面。根據筆者多年的觀察，大部分初中生在學習語文的過程當中都習慣于單一的思考，缺乏發散性思維。對于新知識的積累，一般表現得比較被動。大部分學生都沉浸在這種被動的狀態，并且習慣于在被動的狀態下進行交流和向老師反饋。由于這一狀態影響根深蒂固，信息教學的實用性便很容易被學生抵觸，使他們對教師的教學產生逆反心理。久而久之，便會讓教師產生一種學生不喜歡語文的錯覺，使得老師很難從一個正確的方向去與學生進行溝通交流，容易忽視學生的個體差異性，無法成為學生喜歡的教學模式。由于上述矛盾的存在，學生在學習過程中，無法難以真正體會信息教學的實用性。2.造成教師和學生的過分依賴。信息化的發展對傳統教學的模式帶來了很大的沖擊，但是沒有徹底的改變學生在語文學習方法上的態度，這就導致學生們不能將知識的學習和思維的運用二者融合為一。換一句話說，學生沒有在信息化教學的背景下受到很大的影響。傳統的思維方式和學習方法依舊沒有改變，反而使學生在信息化教學手段的背景下，學習效率下降。而教師在信息化的背景下所呈現出來的教學狀態，也是基于對現代互聯網技術的過分依賴，讓學生的知識在新舊教學模式中堆積，而得不到質的改變。在信息化教學的模式下，雖然有新穎的圖片教學和博人眼球的視頻展現，但在觀看的過程中，只有極少部分的學生能將這些信息媒體的內在轉化為自己的知識積累，大部分學生都只浮于視頻或者圖片表面。這會使得大部分學生對于信息的處理能力得不到鍛煉，使他們逐漸淡化學習語文的意義所在。筆者在與一些語文教師的溝通中發現，一些老師離開了PPT等其他信息化教學手段，課堂教學將寸步難行。信息化語文教學與傳統模式相比，多了很多趣味性，不再是簡單枯燥的課堂模式，但是由于一部分教師對于新媒體技術依賴過重，使得學生依舊處于一個被動的、受傳統模式影響的循環狀態中。學生的學習效率得不到提高，教師的教學任務也會任重而道遠。與傳統的粉筆教學模式相比，信息化技術的介入也并沒有給語文教學的靈魂得到洗禮。原因在于老師和學生都過分的依賴信息化教學帶來的方便，而沒有去思考和探索如何才能將信息化與語文教學融為一體。這些問題帶來的負面影響就是學生的語文積累并沒有得到強化，語文素質呈現出下滑趨勢。

三.促進雙方融合的對策

1.優化課堂教學情境。作為一名語文教師，在教學的過程當中，創設良好的教學環境十分重要，它不僅能使教學的素材發揮其應有的作用，也能為學生營造一個舒適有趣的學習環境。教師在利用互聯網進行教學的過程中，不能單純的為了節省時間而去忽視信息化教學的內在含義。我們不能僅局限于書本教學，或是把書本的內容簡單的信息化，而是要利用互聯網的優勢，發揮其快捷、共享的優勢，讓學生在互聯網上思維得到鍛煉，眼界得到擴展，要勇于去突破傳統教學模式單一的特點，讓學生體會到語文所要學習的知識不止于課本，從而激發學生學習的內在動機。如果能夠教師通過精細化的安排去創設良好的教學環境，使每一個環節的意義都能展現到學生面前，那么語文信息化教學才能實現它應有的價值。2.提高學生課外閱讀量。初中語文教師在為學生強化語文的本體知識的同時，也要側重學生課外閱讀的夯實。因此，中學語文教師應該利用好互聯網資源，給學生積累課外知識創造好條件。一旦教師激起了學生的興趣，學生就能通過課外的閱讀認識到自身在語文學習過程中存在的不足。教師在激發學生學習動力的時候，要立足于學生個體的差異性。只有認識到每個學生的特性，教師才能夠往合理化的方向引導學生學習，才能讓學生們將更多的注意力放在提高自身能力上。因此，我們要尋找更多的渠道去發揮互聯網技術應有的作用，整合各方面的資源，為學生創設一個輕松的閱讀環境，讓他們能夠沉浸在自己的閱讀世界中自由發揮，積累更多的語文知識。比如說教師可以以閱讀為基點，為每個學生打造個性化閱讀平臺，尊重學生的閱讀意愿，在信息化的背景下合理的去引導學生去進行電子化閱讀，從而促進信息化與語文教學的融合，也能將更多的交流互動性的積極作用發揮在整體閱讀水平不斷提高的過程中。3.構建全新的教學方式。每一項技術的變革，都離不開先進理念的指導。所以，我們要讓初中語文教學的方式真正的從先進的理念進行整改出發，要對教學內容、教學方法等進行創新性整改。以構建一種全新的引導方式為指向，以互聯網信息技術為輔助，使教師能在發揮好主導作用的同時，也能尊重學生的主體作用，讓學生不再被動接受語文知識的學習。使他們在發揮更多自主性的過程中，通過信息化的積極輔助，讓課堂教學模式形成一個全新的互動場所。首先，我們要培養學生的自主學習意識，積極利用好互聯網平臺，讓學生進行小組式探究性學習。初中語文教師也要進行更多交互功能的不斷利用，讓學生能夠結合自己的學習方法，去進一步發現自己學習語文的興趣所在。其次，初中語文教師要根據教學內容的不同，給予學生一定的開放性空間創建，讓他們能夠在合作共享中完善語文學習的過程。讓學生在學習探索的過程中，主動地去解決語文課堂學習中的一些問題，也能讓教師通過互聯網技術了解學生的學習情況，展現互聯網學習的優勢。綜上所述，初中語文教師要主動的去發現信息化與語文教學過程中所出現的一些問題，并且能夠針對這些問題提出解決的方案。在促進信息化與語文融合的過程中，教師既要站在學生的角度，去為學生制定良好的學習方案，創建出屬于他們自身的學習環境和引導方法，也要站在一個決策者的角度去思考，信息化教學如何才能更好的促進教師與學生的互動聯合，要能通過一些手段讓信息化優勢在發揮的過程中能夠融入學生更多的主動性。

參考文獻

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2網絡信息化教學體系給予課堂教學更廣闊的空間

應用網絡信息化教學激發學習興趣信息化教學應該迎合小學生活潑好動的特點，然后將所授課內容進行網絡信息化數據規整，集文字、圖形、影像、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學生能夠在一個寬松、快樂、生動的氛圍中學習、獲取知識，從而培養小學生的學習興趣、學習熱情和學習的積極性。視覺、聽覺一體化的網絡教學方式能夠更快、更持久地吸引學生學習的注意力，對教學內容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學生創造性思維的發揮拓展了空間。如在學習《海上日出》一文時，教師在教學中利用信息化手段輔助教學，播放海上日出美麗景色，讓學生通過圖文聲像，構造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時，再讓學生進行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學生將呆板的文字轉化為想象中的情景、變化成動態的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養學生對大自然的熱愛之情。在學生學習知識的同時陶冶性情與情操，讓學生真正體會學習中的樂趣和美好。應用網絡信息化教學突破教學重難點在語文課堂教學中，教師利用多媒體課件、網絡信息化技術優化課堂教學，能事半功倍地達到解決教學過程中的疑難點問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演繹、引導，變抽象為具體，使學生身臨其境，可以使學生快速接受、吸收繁雜的知識，更能夠直觀、生動地去切身體會教學內容。在學生自主探究學習的基礎上，教師可以對針對性較強的知識加以分析、整合，增強興趣性，使教學內容變得易于接受，提升語文課堂教學品味，提高課堂教學效率。應用網絡信息化教學啟發學生想象力語文學科的開放性，是它區別于其他知識性學科的一個顯著特點。這必然要求語文教學過程中的教學方法要有創造性。在語文教學中，應該鼓勵教師充分利用多媒體信息技術手段，將教學內容轉化為生動的動畫、視頻形式展現出來，使學生如身臨其境，真正感受進而展開聯想，讓學生進入角色，塑造學生多元化、具體化的思維方式，使學生置身于一個充滿生機與活力的時空，從而有效激發學生的積極思維，培養學生的創造想象力。

3網絡信息化教學體系能夠為學生提供巨大的學習平臺

應用網絡信息化教學使自主式學習成為學生獲取知識的主渠道學習語文的價值更多地體現在學生在學習過程中的創新與分享。隨著現代信息技術在教學中的應用，學生不再滿足于一些課本上的知識，而是更傾向于在課堂之外通過互聯網和多媒體來獲取、學習知識。過去傳統的教學模式過程中，教師布置的作業并沒有個體的針對性，學生回到家中只是完成作業，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯網則正好填補了這個不足。學生可以通過互聯網、多媒體等方式有針對性學習或彌補自己在課堂學習中存在的不足，這就是所謂的自主式學習方式。伴隨著現代信息技術的迅速推進，學生的自主式學習方式更受到學生的青睞，進而成為學生獲取知識的主要方式。學校推廣的“生本教育”的前置性作業就是自主式學習的很好典范。教師將自己設計好的“課前小研究”、課件放于網上，可以讓學生根據教師提前設計、布置的作業在家通過互聯網進行預習和準備，查找、彌補課堂學習中的不足。在通過互聯網自主學習中，學生是該學習過程中的完全主體，真正形成獨立思考的能力，真正實現自主學習。事實證明，現代信息技術引入教學，不但可以拓展學生的學習渠道，而且有利于提升學生的全方位素質。應用網絡信息化教學使語文學習廣泛涉獵語文學習必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語文教學中一直難以實現。網絡信息化教學則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優勢，學生可以應用網絡信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學生學好語文。應用網絡信息化教學使經典誦讀成為習慣經典誦讀是小學語文教學的必修內容，學校近期開展了以經典誦讀為主題的“微課”教學。不同年級的教師針對不同年級學生特點在網上下載經典詩詞，精心制作課件，或提前布置學生上網搜集，查找經典誦讀的有關資料，在每天晨讀時間進行誦讀經典“微課”教學。現在每個班級的學生每天清晨都會自覺播放誦讀內容，使得誦讀經典成為一種習慣。

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在科學技術飛速發展的今天，信息化教學手段為現代化的教學提供了足夠的幫助。尤其在小學語文教學中以其特有的形象性和科學性，發揮著不可估量的作用。作橐幻一線小學語文教師，在教學中我深深體會到信息化教學作為現代教學的重要輔助工具，用好了可以大大提高小學語文課堂教學的有效性。下面就我的教學實踐從以下幾個方面探討信息化技術在小學語文教學中的運用。

一、利用信息技術創設情景，激感

“學會學習”已經成為一個具有鮮明時代特征的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的“講授式”教學方式，是一種被動接收的學習，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而利用信息技術能更好的創設情景，激感，如上《北京》這篇課文時，要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數從未去過北京，方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真雄偉，我真想去看看……”。學生有了真切感受，增強了對祖國首都北京的向往，抒發了對首都的熱愛之情。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。

另外，網上豐富詳實的聲像圖文資料，是語文教學取之不竭的源泉。教學時，我們可以通過信息技術引入一些補充材料，加大課堂的信息容量，拓寬學生的知識視野，提高學生探究問題，創造性解決問題的能力。如在學習《長城》一課時，播放課件后，學生被我國九寨溝、黃山奇石、峨眉山、平遙古城等世界遺產的美麗風光深深地吸引住了，恨不能親自去游覽一番。我見學生心神向往之，便適時從網上調出相關資料，做知識拓展，從而開闊了學生視野，更好地培養了學生的愛國情操。

語文學科是個涉及范圍很廣、信息內容豐富的學科。如何在課堂中恰當地擴大學習的信息量，提高教學效果是一個很值得關注的環節。據有關專家的研究表明，人們學習知識時如果能同時動用起身體上的多種感覺器官，能收到最大的學習效果。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。所以在教學中，教師通過信息化教學，使學生置身于音像、文字的環境中，使演示和呈現的速度加快，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。在教學中，我認為可以充分利用這一優勢對教學內容涉及到的眾多相關資料作一些補充，讓學生在充分掌握資料的基礎上自主學習。

二、利用信息技術突破教學重難點

一堂精彩的課，不但要完成預期的教學目標，更體現在教學重難點的突破上。教學重難點的突破，既是一位教師教學能力的體現，也是檢評這堂課是否成功的評價之一。

小學語文課文里的常識性說明文，由于學生的生活經驗或知識積累不足，根據課文的文本難以理解一些科學性知識。如果用多媒體模擬，學生就可以身臨其境，從而解決教學的難點。在教學科學小品文《琥珀》時，教學的重難點是：“理解科學家是怎樣根據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的依據”。為了解決這一難點，筆者利用從網上下載的教學課件（包括琥珀的樣子、遠古時代的環境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經過、發現的過程等若干個小模塊）開展教學，如點擊“松林與海水”，便會出現地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。

在課堂上，教師利用信息技術輔助教學，通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對教材進行深入淺出的詮釋、演示、引導，變抽象為具體，使學生如同身臨其境，讓學生不僅可以接受大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。這時，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解和把握，從而突破學習的重難點，提高課堂教學效率。

三、利用信息技術文本圖像融合助推學生深入理解課文

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一、利用信息技術，提升學生學習興趣

語文教學，若充分利用現代信息技術的數字、聲音、圖象壓縮技術，教師就會在有限的時空內，打破地域和時空限制，以形聲色一體、情境交融、動靜結合、圖文并茂的立體形式，活生生地再現古今中外的客觀生活實際，把語言文字所蘊涵的詩情畫意，直觀形象逼真的展現出來，讓學生身臨其境，把非智力因素集中起來，通過自主參與和合作探究，學會用視覺，感覺去領略、感受和體驗語言文字描繪的美景，從形象感知中增強學習、參與語文實踐的樂趣，實現師生之間、同學之間、和教材之間、人機之間的交往，達成教學目標，真正讓語文課堂成為學生主動學習的主陣地。

學習也要實事求是，同學們只有在真實世界的情境中才能使學習變得更加有效，？我們知道，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮。現代多媒體教學手段，有利于營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發思維靈感，求得最佳創新狀態，淋漓盡致地發揮學生的創新能力。可是在一些課堂表演活動中，教師讓學生表演文中某一人物形象或某一情節，但并不告訴學生要從中體悟什么，只把表演當作活躍課堂氣氛的一種手段。如上《驛路梨花》，讓學生表演小姑娘的歡快；上《狼》，讓學生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模樣，聽到的只是學生陣陣的哄笑聲。

還如課堂閱讀，只要求學生讀課文，但不給學生明確的閱讀目標，學生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。？但是在一教師教學朱自清先生的散文名篇《春》時，先以優美的鋼琴曲為主旋律，再配以各種展示春天的優美圖片。在這樣的情境下，再跟上優美的課文范讀，給學生一種耳目一新的感覺。分析課文“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”“春雨圖”、“迎春圖”時各自配上與之相對應的畫面。讓學生真正感受到春天的氣息，充分享受視覺、聽覺各方面熏陶，充分地移情入景，運用自己的感覺器官細細品味能當堂成誦。當學生們看著老師通過多媒體設計的一幅幅畫面，學生完全沉浸在課文情境之中，接著，教師拋出點撥式質疑：如果你是老師，你將如何來體現春天的美？學生馬上被這一有創意的設計吸引過來，展開大膽而有創造性的想象。這些富有創見性的見解，無疑得益于教師充分利用多媒體教學營造的良好教學氛圍。

因此，利用現代化教學手段，不僅可以增大課堂容量，讓學生綜合適應多種感官接收信息，還有助于培養學生勤于思考、勇于發現、善于總結、敢于創造的閱讀習慣。

二、運用信息網絡延伸學生知識面，加深學生對文章的理解

教師可以通過網絡、光盤、書籍掃描途徑來搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學內容準備一定的物質基礎。許多文學作品被拍成了電影和電視，這些作品為學生更好的理解文學作品提供了極大的幫助。我們可以通過購買及通過電視錄制的方式，搜集與教學內容相關的圖片及視頻資料。

比如在學習《論語十則》時，我們把搜集的七幅孔子像通過多媒體大屏幕顯示出來，讓學生結合自己的文字材料，談談你最喜歡哪個孔子像。有的同學喜歡孔子的莊重文雅，有的同學喜歡孔子的儒者風范……通過對畫像的爭論，學生從多個角度更深入地了解了孔子。在分析《孔乙己》中的人物形象時，我們可以通過播放《孔乙己》的視頻錄像，讓學生從肖像、動作等方面與文字課文進行比較，讓學生進一步加深對文字語言的理解。為了避免視頻作品給學生孔乙己形象的定勢，可以加入豐子愷先生繪制的孔乙己形象，將三者放在一起進行比較，學生可以各抒己見，對課文的解讀也能隨之深入。在視頻作品對比問閱讀時，選用以錄像帶、VCR、DVD、FLASH等數字格式的視頻作品，組織學生對二者進行對比閱讀的教學課型，學生在學習小說《社戲》時，在初步閱讀的基礎上，組織同學觀看相關《社戲》的視頻資料，通過觀看這些視頻資料，同學再接受文學作品就不會太困難了。然后對二者進行對比閱讀，從而進一步加深學生對文字作品的體會。新課標對學生的閱讀提出了如下要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。顯然這是個不低的要求。讓學生把大量的課外書籍都買回家是不現實的。信息技術中的電子圖書庫，可以很好地解決學生讀課外書難的問題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，學生可以圍繞一定的主題，按照非線性路徑閱讀大量的有關文本主題的課外讀物，增加課外知識的積累，拓寬學生的知識面。

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在初中語文教學中實現信息化教學，不僅可以大大地提高老師的教學效率，還能更好地提高學生的學習效率，因為通過信息化的教學手段，學生可以更加直觀地理解教學內容，故此，初中語文老師應該完善信息化的教學手段。

一、借助相關的圖片或是視頻來提高學生在課堂上的主動性

在初中語文課堂上，老師可以借助信息設備來播放一些事先在網上找好的圖片或是視頻，然后通過觀看相關的圖片或是視頻來提高學生對于語文知識的認識，并且很好地豐富所學的知識。比如，在學習《濟南的冬天》時，為了更好地吸引學生的注意力，并且提高學生對于雪的認識，老師可以事先在網上收集一些關于雪的圖片，并下載關于“雪的形成”的物理教學視頻。通過觀看“雪”的圖片以及形成視頻，學生就可以更加清楚地認識到雪的形狀、大小、顏色以及形成過程，從而更好地理解《濟南的冬天》里面描寫雪的語句，提高學習效率。

二、提高老師的信息技術水平，制作更高水平的教學課件

要實現初中語文信息化教學，最重要的一點就是要提高老師的信息技術水平，確保每一位初中語文老師都會操作相關的信息設備。如果初中語文老師不會制作課件或是不會操作課件，那么信息化教學就無從談起了。所以，初中語文老師要學會基本的教學軟件的使用，特別是PowerPoint的使用，因為對PowerPoint的熟悉程度，不僅會影響到老師的課件質量，還會影響到老師的課堂教學效率。故此，要實現初中語文信息化教學，老師一定要掌握基本的一些信息技術操作，這樣才能制作出更高水平的教學課件，實現有效的課堂教學。

三、教師間進行課件共享，提高課件的利用率

為了節省老師制作課件的時間以及共享優秀的課件，更好地提高初中語文教學效率，老師之間可以進行課件共享。為了節省制作課件的時間，初中語文老師還可以用另一種共享方式，就是上網下載優秀的教學課件，從而更大范圍地共享教學課件，更大范圍地借用別人的優秀課件。

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本著以賽促學的思想，筆者重點研究了教育部公布的信息化教學設計評分指標。信息化教學設計項目比賽的要點在于考核教師運用信息技術突出教學重點、突破教學難點或者完成特定教學任務的能力。其評分指標包括教學設計、內容呈現、技術應用和創新與實用四個方面。設計內容主要包括七個方面：教學任務設計、教學情境設計、教學資源設計、教學策略設計、教學管理設計、教學評價設計和信息化教學設計。結合上述要求，在筆者的中職語文課教學中，也主要從這七個方面設計使用信息化資源與手段。1、使用教學課件明確教學任務教學設計首先要確定教學內容及知識點與能力點的順序，闡明教學目標。學習任務最好以問題、任務引領或情景的形式呈現。采用課件直觀展示學習任務及教學目標，課件的運用美觀、醒目、圖文并茂，比傳統板書更具新引力。教學目標需將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行描述，同時對學習內容的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析等加以展示，讓學生首先了解本節課到底學什么？怎么學？2、運用媒體資源設計教學情境中職生語文基礎較差，很多學生在初中對作為主課的語文產生了厭煩的心理。因此巧妙設計情境導入能有效增強課堂教學的吸引力，從而將教學順利有效的開展下去。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境等。采用影音素材導入教學情境，利用聲、畫的通感，能較好地提高學生的學習興趣。現在不少名著紛紛改編為電影和電視劇，這給我們的語文課教學提供了豐富的影音素材，如學習課文《雷雨（選段）》前，播放電視劇《雷雨》的片頭導入教學，同時介紹主要人物，為后面的教學做好情境鋪墊，同樣的方法也適用于《阿Q正傳》、《林教頭風雪山神廟》、《林黛玉進賈府》等課文的學習。學習《再別康橋》、《你是人間四月天———一句愛的贊頌》時，播放電視劇《人間四月天》片花及由《偶然》譜寫的插曲，學生的學習興趣快速提升，學習效果大為提高。3、充分利用信息化教學資源增強課堂效果教學媒體與教學資源包括三個方面：硬件媒體、軟件資源、設計與開發以及認知工具。教學中根據不同的教學需要選擇適當的信息化資源，同時結合中職生的學習水平和特點，確定學習資源的組織方式。如學習詩歌時，選擇多媒體教室，教學中配合中國古典音樂和視頻片段，體會傳統詩詞之美。基礎知識的階段性測試選擇web教室，采用測試題庫軟件，當堂完成，結束測試即出成績，學生和老師都可以快速又直觀的發現學習的不足。4、運用信息化資源設計教學策略為達到較好的教學結果，教學策略除了普遍性教學策略外，還需要具體性的教學策略，在中職語文課教學中，將教學程序、教學步驟、教學過程通過課件展示，增強課堂教學的層次性，采用電子教室、網絡等數字化手段加強師生交互活動及協作學習，通過微課網站和教學資源平臺增強自主學習等，以上的信息化手段極大地豐富教學策略，更好的體現因材施教原則。5、運用多媒體軟硬件強化教學管理中職語文課教學，教學管理是重要一環，教師除了要在教學活動之前對學生的學習活動進行周密的安排和規劃，還要具備隨機應變的能力。采用信息技術為支撐，教學管理也變得更加高效。如學習《論雅而不高》時，針對當前的社會現象及同學們對“雅和高”的認識，教學中我使用電子教室軟件教學，講授時可以隨時控制學生的電腦開展教學，資料分析時也可以監控學生自學的情況，討論環節我們通過電子教室平臺暢所欲言，這種交流方式類似微信和QQ群聊，學生非常樂于接受，甚至平時內向的學生也在這里大膽的表達了自己的看法，教師既可以參與分組討論又可以并查看結果，教師教學、學生演示、討論等通過電子教室的平成，課堂變得井然有序又豐富多彩。6、數字化平臺讓教學評價從課內延伸到課外中職教學評價要突出評價的過程性，實現評價主體的互動化、評價方式的動態化和評價內容的多元化。采用在線測試工具可以將評價形式從課堂提問、達標測試拓展到學生自主網上測試、合作完成課題作業等。既可以做到實時測試，又將傳統的課堂評價延伸到課外，使學生在完成教學任務的同時，綜合素質與能力得到不斷提升。7、將信息化教學設計入備課信息化教學資源與手段的運用，同時也對教師備課提出了新的要求，備課中充分設計和利用各種信息技術和信息資源，以“任務驅動”和“問題解決”等先進教學模式作為學習活動的主要形式，以信息化環境中的團隊探究性學習為設計主線，以學生分析、解決問題和動手能力的培養為目標，采用自主、交互、探究、體驗式學習的教學方式，發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0123

當前，信息技術對社會的影響日益廣泛，對教育也產生了極大的影響。信息技術深深地影響著教師的思維及教學方式，促使他們不斷研究如何運用信息技術獲取、分析、處理、運用學科資料，從而提高教學能力。但是，現在還有不少語文教師只會用簡單的PPT上課，對多媒體技術的應用、信息的獲取與應用顯得很生疏，信息化水平較低。

如何在教學中有效地提高信息化教學能力，值得每位語文教師注意和深思。下面，筆者談談對如何提高語文教師信息化教學能力的一些看法。

一、培養信息化的思維能力

作為語文教師，我們應該認識到傳統的教學模式已經不適應形勢的發展，必須認識到當前是信息化高速發展的時代，云計算、大數據、“互聯網+”等新技術廣泛運用到社會的各行各業，整個社會大都圍繞信息技術發生巨大的改變，教育也不例外。

據教育部公布，至“十二五”末，全國中小學校互聯網接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%……優質數字教育資源日益豐富，信息技術成為實現優質教育資源共享的有效途徑。信息化教學也走進了城鄉學校，逐漸得到普及。這就是我們教育面臨的現狀，只有認清了現狀，才能調整我們的思維，思維改變才能帶來教學方式的轉變。

語文教師的信息化思維就是在實施教學改革及學習生活中，善于將問題放在信息時代背景下設計和推進，學會利用信息技術解決問題。如講解《廬山的云霧》這篇課文時，通過多媒體技術，將課文內容通過聲音、圖片、視頻等形式進行多角度呈現，為學生展示活靈活現的美景，充分調動學生的聽覺、視覺等，讓學生仿佛置身其中，大大增強了課堂教學效果，這就是多媒體教學與傳統課堂的區別。

還有，在組織開展語文教研活動，傳統的方式無非是集中在固定的地方利用確定的時間開展，但利用信息化解決，可以實現在不同的地方不同的時間，通過移動錄播、交互錄播等信息技術設備進行，解決時空限制的問題。信息技術可以打破地域之間、校與校之間的藩籬，讓大規模的互動教學成為常態化教學。

二、掌握常用的信息技術

首先要熟悉信息技術設備的使用。如熟悉計算機、教學智能一體機等常用的信息設備的基本功能。在語文課堂教學中，大部分教師都是制作好簡單的PPT，像流水線一樣進行機械呈現，智能教學一體機上便捷、互動性強等功能沒能得到合理的應用，沒能發揮應有的作用，學生聽得索然無味。

實際上，現在的智能教學一體機大都有視頻播放、填空、圈點勾畫、計時等功能，對輔助課堂教學都有很大的幫助，教師要了解掌握并能靈活運用。教師應該熟練掌握Word、 Excel、PowerPoint、flash等軟件，在制作多媒體課件、實施多媒體教學時，基本要運用到這些軟件。

教師還要經常了解掌握新的信息技術，如現在的無人機、在線QQ視頻即時對話、AR增加現實技術、手機語音輸入、IPAI平板電腦、電腦軟件光榮榜即時加分、手機同屏等信息技術手段，教師都應該及時了解并掌握，緊跟時展的步伐，并將這些信息技術運用到課堂中，幫助學生理解、掌握和運用知識，引領學生了解新科技，有效地激發學生的學習興趣。

三、合理選擇數字資源，使信息技術與課堂教學相互融合

首先，教師要會獲取資源。過去信息來源的方式大多是來源于人與人之間的溝通，還有報刊雜志等，現在了解信息更多地是來自互聯網。互聯網上的資料紛繁復雜，必須學會合理選擇。對于中學語文教師，平時要掌握收藏較有權威的語文優質資源庫的網址，如國家教育部及教育廳的權威教學資源庫網址等，這樣就能快速查找收集到自己想要的資料。還要學會根據自己的需要進行有效地加工整合。例如，準備輔導學生寫關于動物的說明文時，可以在網上收集一些常見動物的圖片及視頻以及這些動物的習性等資料，到課堂上用多媒體展現時就會豐富多彩，圖片和視頻會吸引學生的濃厚興趣，引導學生觀察也會相對簡單易行，課堂教學效果會大不一樣。

其次，教師還應具備信息技術與課學教學融合的能力。融合就是互相滲透互相促進的意思，不是簡單的重復疊加。教師要根據教學目標和學生需求，利用信息技術和優質的資源，突破傳統教學活動的局限，進一步改善“教與學”的環境和方式，建立基于信息技術的新型的“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，充分調動學生的主動性、積極性，培養學生的創新思維和實踐能力。

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利用QQ群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在QQ群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統的課堂討論相比，QQ群討論有以下幾點好處：

1.提高了討論的有效性。討論中，誰發言誰不發言，教師一目了然。而傳統課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發言、誰不發言、發了什么言，教師無法全面了解。

2.時間空間更加自由。發言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關系。傳統課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。

3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統課堂中的討論顯然是無法做到的。

二、課前在群共享里上傳朗讀錄音

語文學習離不開朗誦。對于一些經典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查。《林黛玉進賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統教學中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：

1.傳統課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復地去聽去學，直到自己學會為止。

2.傳統布置課前朗讀預習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長了學生濫竽充數、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非常快速便捷地了解和督促了課前朗讀，實實在在地提高了教學效率。

三、課前建立專題博客

課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關評說。籠統地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選轉載了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。

四、恰當合理地使用音視頻

課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環境下討論分析小說人物，更能激發人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經典千百回。這符合漸進認知的規律。當然，如果現在的課堂，死板地強求原生態品味經典，結果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。

五、巧用微課助學

課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結合第三課時的經驗和方法，自主分析人物林黛玉。結合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數第二篇課文，所以訓練培養學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性――品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結果的作用，又持續強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關系，因為疑惑也能激發學生相互間進一步的探討，激發有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養成了。