高職英語聽力課程大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高職英語聽力課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，其主要是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)和解決問題為主的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)式教學(xué)到探究式學(xué)習(xí)的過渡，確保學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。通常任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有如下特點(diǎn)：①實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，學(xué)生需要自己主動(dòng)查閱相關(guān)資料，以便訓(xùn)練自己對信息的搜集、處理和交流的能力，培養(yǎng)自己的想象力、創(chuàng)造力、組織編排能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、交流能力；②教師在具體的教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以設(shè)置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的英語知識及技能解決問題，確保每位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力；③通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組織，教師可以設(shè)置豐富多樣的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言實(shí)踐能力；④學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中，能夠與其他學(xué)生共同完成教師布置任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行自我反思和頓悟，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的目標(biāo)。

二、高職英語聽力課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)前的準(zhǔn)備

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在一定客觀條件下進(jìn)行實(shí)施，需要具備足夠的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源，要求師生之間能夠進(jìn)行良性互動(dòng)。在高職英語聽力課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)選擇教學(xué)素材及教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生快速高效完成任務(wù)，爭取在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的語言。當(dāng)然教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)必須要與學(xué)生實(shí)際生活相貼近，結(jié)合生活中的衣食住行等，使學(xué)生充分了解到英語對實(shí)際生活的重要性，凸顯任務(wù)的實(shí)用性特征，使學(xué)生真正投入到活動(dòng)中。針對所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，教師必須要保證任務(wù)之間的相互聯(lián)系，這樣才能將教學(xué)知識的完整性進(jìn)行體現(xiàn)，達(dá)到預(yù)期的效果。另外，教師選取教學(xué)素材時(shí)應(yīng)該結(jié)合社會熱點(diǎn)話題和學(xué)生實(shí)際專業(yè)，選擇代表性強(qiáng)的知識，可以將網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播等作為素材來源，選擇與學(xué)生生活相貼近的流行語，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自覺主動(dòng)參與到教學(xué)任務(wù)中。

（二）任務(wù)的設(shè)置

教師設(shè)定教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行考慮，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，激活學(xué)生現(xiàn)有的知識，讓學(xué)生利用所學(xué)知識探索新知識，以便強(qiáng)化和鞏固知識。同時(shí)教師可以設(shè)計(jì)聽說結(jié)合的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以“Weather and Seasons”為例，為了讓學(xué)生了解和表述與環(huán)保和天氣相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，教師可以先讓學(xué)生觀看與之相關(guān)的電影，如推薦學(xué)生觀看“The Day After Tomorrow”電影，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合試聽內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在此基礎(chǔ)上引出課程中心內(nèi)容，即Our Globe Is in Danger。然后教師利用智力激勵(lì)法等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)場景任務(wù)的模擬，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在任務(wù)中集中精力，快速準(zhǔn)確完成任務(wù)，提高任務(wù)教學(xué)的綜合效率。教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同的小組，如第一組學(xué)生的任務(wù)就是對環(huán)境惡化的根源進(jìn)行了解，第二組學(xué)生則扮演不同的角色進(jìn)行互問互答，第三組學(xué)生探討如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和社會經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展。

（三）任務(wù)的完成及反饋

篇（2）

一、引言

英語聽說課程教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，英語聽說課程是高職高專的一門必修的基礎(chǔ)課。作為基礎(chǔ)階段的重要課程之一，它的主要目的是有計(jì)劃性和科學(xué)性地對學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的聽說技能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生在聽力理解和口語交際兩大主要方面對英語語言文化的認(rèn)知能力，并為學(xué)生升入高級階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如何進(jìn)一步完善和創(chuàng)新該課程的教學(xué)方案，切實(shí)提高教育教學(xué)效果是廣大英語教育工作者長期致力研究的課題。筆者以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，并汲取各方優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，針對高職高專英語聽說課程的教學(xué)改革方略提出一些想法，希望能夠?yàn)樵撜n程的深入研究與發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與角色定位

要想實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)不懈努力提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力，但在這里更應(yīng)該引起注意的方面是如何定位自己的教學(xué)風(fēng)格和角色定位。不同的課程對此有著不同的要求，甚至是同一門課程在不同的階段要求也不同。

（一）教師的教學(xué)風(fēng)格

教師在課堂上要有課堂渲染力，情緒要飽滿，只有教師個(gè)人情緒高漲時(shí)才能將學(xué)生帶入一個(gè)很high的境界去學(xué)習(xí)。由于聽說課是一門在動(dòng)態(tài)狀態(tài)下才能學(xué)好的課，因此師生在課堂上身心都要處于一種激越的狀態(tài)。另外聽說課教師的教學(xué)風(fēng)格還應(yīng)該具有一定的“異國情調(diào)”。中國學(xué)生都有這樣的感覺：上外教的課比上中方老師的課更有趣。一開始我們很多教師還不服氣，其實(shí)這就是教學(xué)風(fēng)格的差異。我們應(yīng)該對外籍教師的教學(xué)風(fēng)格實(shí)行“拿來主義”，分析其優(yōu)缺點(diǎn)和對我國教育的適用性。不一定要模仿人家嚼著口香糖上課，但要學(xué)習(xí)人家與學(xué)生融為一體，將教與學(xué)“快樂地”融合的方式。

（二）教師的角色定位

在“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念深入人心的時(shí)代，教師的角色從傳統(tǒng)的知識的傳播者轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)者、組織者、交流者、激勵(lì)者等，說明了教師要具備多元化的角色并在不同情況下進(jìn)行多重角色的轉(zhuǎn)換。大多數(shù)高職高專學(xué)生相對依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力較弱，而英語聽說能力不是單單靠課堂的那點(diǎn)時(shí)間就能訓(xùn)練出來的。因此英語聽說課教師首先應(yīng)該是學(xué)生的“軍師”，幫助學(xué)生形成自己的訓(xùn)練方案和個(gè)人能力目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中出謀劃策，將學(xué)生的專業(yè)課程知識和聽說課程訓(xùn)練相結(jié)合，規(guī)劃學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。其次，教師也應(yīng)該是自己的“軍師”，橫向上擴(kuò)展自己的專業(yè)知識面，縱向上挖掘自身的業(yè)務(wù)潛力。一個(gè)能夠發(fā)展自己的人才能夠?qū)λ说陌l(fā)展起積極的作用。

三、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語聽說課程的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平及專業(yè)特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于教學(xué)方法和手段的研究文章不勝枚舉，但最適用于英語聽說課程的方法和手段有哪些，又該如何整合，則是值得深入研究的課題。針對高職高專學(xué)生的特征、培養(yǎng)要求和課程教學(xué)目的，筆者推薦使用如下教學(xué)方法和手段：

（一）情感教學(xué)法

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否取得成功，會在心理上引起不同的情感體驗(yàn)。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情感教學(xué)法不是獨(dú)立運(yùn)用的一種教學(xué)方法，它融會在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的各種教學(xué)手段中。

（二）游戲教學(xué)法

“游戲是一種有規(guī)則、有目標(biāo)和有趣味的活動(dòng)（an activity with rules，a goal and an element of fun.）”（Jill Hadfield， 1990）。游戲教學(xué)法就是以游戲的形式，使學(xué)生在競賽中、在興奮中不知不覺地學(xué)到教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的知識，并在此過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。適用于英語聽說訓(xùn)練的課程游戲主要分為兩類：

1.省略munication-focused games。目的在于鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有創(chuàng)意地、主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言交際，強(qiáng)調(diào)語言的自然表達(dá)與流暢。如：Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

（三）互動(dòng)式媒體教學(xué)法

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如投影、幻燈片、廣播、語言實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備將聽說訓(xùn)練立體化、動(dòng)感化。把語言和形象結(jié)合起來，使學(xué)生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時(shí)作用于大腦，使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮學(xué)生的整個(gè)身心系統(tǒng)的機(jī)能，提高學(xué)習(xí)效率。通過多媒體更能提高課程教學(xué)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)的效率。此教學(xué)法包括許多分枝，如：

1.人機(jī)對話互動(dòng)。通過使用《大學(xué)英語?聽說教程》教學(xué)光盤中的分角色對話欄目實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話并錄音，再播放DEMO，可以讓學(xué)生對比發(fā)音。

2.英文電影賞析互動(dòng)。針對學(xué)生喜歡看電影的特點(diǎn)，先讓學(xué)生觀看一部英文影片，要求學(xué)生必須邊看邊記筆記，學(xué)生看完影片后，對影片內(nèi)容進(jìn)行分析、探討和表達(dá)自己的觀后感；或者利用電影教學(xué)軟件進(jìn)行臺詞聽寫訓(xùn)練、角色扮演與配音等。

3.圖片描述互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)主題點(diǎn)擊相關(guān)單元圖片（或連環(huán)畫）。學(xué)生可以合作討論如何描述該圖片，然后請學(xué)生進(jìn)行公開描述，最后對比媒體中的DEMO，評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，分析語言層次。

4.主題呈現(xiàn)互動(dòng)。以《新視野商務(wù)英語視聽說》Unit 6“Company presentation”（公司介紹）為例。該單元的主要專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠理解和運(yùn)用商務(wù)介紹與報(bào)告的用語和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及在做presentation的過程中與聽眾的有效溝通。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用主題呈現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法，即學(xué)生可以選擇任一他們喜歡的公司作為呈現(xiàn)主題，經(jīng)過獨(dú)立或小組合作完成準(zhǔn)備工作后，利用幻燈片或其他媒體形式進(jìn)行呈現(xiàn)并回答聽眾提問。呈現(xiàn)的過程由教師攝錄下來以便后期總結(jié)和互評。回放呈現(xiàn)錄像后，可先由呈現(xiàn)者進(jìn)行自我總結(jié)，之后是其他學(xué)生或小組的評價(jià)，最后由教師給予點(diǎn)評指導(dǎo)。

5.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)之一就是上網(wǎng)。我們可以充分利用這一點(diǎn)為師生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以是課程網(wǎng)頁提供各種教學(xué)資源下載與在線學(xué)習(xí)，或者是讓師生進(jìn)行在線探討與交流的BBS，MSN，BLOG等。

（四）專業(yè)情景模擬教學(xué)法

高職高專聽說教學(xué)要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。以商務(wù)英語和旅游英語專業(yè)學(xué)生的聽說教學(xué)為例，可以模擬各種商務(wù)場景及導(dǎo)游接待場景來進(jìn)行訓(xùn)練。如：

1.商務(wù)英語會話模擬

在教室或?qū)嵱?xùn)室設(shè)計(jì)一場商品交易會。學(xué)生分組銷售產(chǎn)品（可以擺一些學(xué)習(xí)和生活用品）對顧客進(jìn)行介紹和推銷，小組間展開競爭，教師和學(xué)生可以評價(jià)每個(gè)小組的語言水平和“銷售”業(yè)績。也可以和校外實(shí)訓(xùn)計(jì)劃相結(jié)合，定期安排學(xué)生到外貿(mào)公司等校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，以鍛煉他們的實(shí)際商務(wù)會話和談判能力。

2.模擬英語導(dǎo)游訓(xùn)練

把學(xué)校假設(shè)為景點(diǎn)，讓所有學(xué)生依次扮演導(dǎo)游的角色，其他學(xué)生或中外籍教師扮演游客的角色，要求導(dǎo)游用英語詳盡準(zhǔn)確地介紹并回答游客所提出的問題。同樣也可以結(jié)合學(xué)生到校外景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練的時(shí)候?qū)ζ浔憩F(xiàn)進(jìn)行記錄和互評。

注意在使用情景模擬教學(xué)法時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，講究實(shí)效，確保學(xué)生的知識和技能得到提高，不能流于形式；在訓(xùn)練結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（五）創(chuàng)意短劇表演

短劇表演可以是教學(xué)方法，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)手段。學(xué)生就教師指定的單元范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，包括聽力材料中的詞匯、句型、口語交際各項(xiàng)技能模塊（如 giving compliments，expressing satisfaction and dissatisfaction， defining，asking for permission等），進(jìn)行創(chuàng)造性組織編排和整合并形成劇本。表演的過程也就是對所學(xué)過的內(nèi)容以夸張和激越的狀態(tài)進(jìn)行鞏固和實(shí)際運(yùn)用的過程，其收效往往高于其他的復(fù)習(xí)形式。同上面談到的主題呈現(xiàn)互動(dòng)法一樣，教師也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和后期總結(jié)評價(jià)。

四、結(jié)語

高職高專的課程建設(shè)特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”為目標(biāo)點(diǎn)。我們應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，活化課堂內(nèi)外的聽說訓(xùn)練，讓學(xué)生通過英語聽說學(xué)習(xí)提高自己的情感認(rèn)知能力、語言交際能力和職業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］李庭薌.英語教學(xué)法［M］.高等教育出版社，1992.

［2］王賀玲.淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在大學(xué)英語聽說訓(xùn)練中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2007.

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傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)往往被我們忽略不做，起碼在很多學(xué)校是這樣的，老師和學(xué)生只是進(jìn)行高考題型的訓(xùn)練，而忽略了教材上所提供的聽力訓(xùn)練，在這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)我們只做到了聽力的其中一個(gè)環(huán)節(jié)：while-listening(聽中)，而忽略了其他兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)：pre-listening(聽前)和post-listening(聽后)的訓(xùn)練。作為英語教師，首先必須弄清楚教材所設(shè)計(jì)的聽力的三個(gè)環(huán)節(jié)的功用。

1.聽前(pre-listening)，是一個(gè)很重要但也容易被我們高中英語教師忽略的一點(diǎn)。高中生雖然已經(jīng)有一定的認(rèn)知水平，但他們也不能全部理解我們所給出的聽力材料。所以茫然地聽只會給他們帶來負(fù)擔(dān)，從而失去信心，所以在聽前我們必須對該材料進(jìn)行認(rèn)真的分析，這是否符合他們的水平，或者說該材料后面是不是隱藏著一些學(xué)生所不熟知的文化知識和背景。這就需要我們充分了解我們學(xué)生的水平以及對聽力材料進(jìn)行處理，在聽前進(jìn)行適當(dāng)閱讀或者是和聽力材料相關(guān)的文化背景進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，可以師生互動(dòng)，當(dāng)然也可以是生生互動(dòng)，甚至有時(shí)候我們還需要對聽力材料進(jìn)行簡化，比如，可以變提問為選擇題。

2.聽中(while-lisning)，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)在我們傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中已經(jīng)訓(xùn)練得很多。因?yàn)槲覀兊母呖碱}目中就是這樣的設(shè)置：一個(gè)問題+幾個(gè)選擇就是對該聽力材料信息的一種篩選。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們所需要做的是對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，其中最重要的是如何針對問題做好筆記(notes-making)，及時(shí)為學(xué)生提供一些重要的方法，比如，用符號來代替某些比較長的單詞(u形管代替test tube)，作為老師在平時(shí)的訓(xùn)練中可以加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

3.聽后(post-listening)，這也是老師最容易忽視的一點(diǎn)。聽力題做完了也就結(jié)束了，其實(shí)不然，聽力題做完后我們可以開展聽后的討論，甚至可以進(jìn)一步延伸，在討論過后把結(jié)果用短文寫出來。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)不僅可以更好地了解其聽力材料的內(nèi)容，還可以和同學(xué)甚至是作者進(jìn)行一些互動(dòng)，把聽力和說、讀、寫結(jié)合起來。這樣的訓(xùn)練雖然說耗費(fèi)時(shí)間，但質(zhì)量就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于走馬觀花的訓(xùn)練，可以說培養(yǎng)了學(xué)生聽力訓(xùn)練的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

二、現(xiàn)階段英語聽力教學(xué)及需走出的誤區(qū)

誤區(qū)一：聽力訓(xùn)練方法單一，教學(xué)上存在隨意性

新課程中的聽力教學(xué)，每個(gè)單元都有Listening部分，教師要充分利用這一資源，根據(jù)聽力教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、目的和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異的聽力訓(xùn)練活動(dòng)，做到訓(xùn)練有意識、有目標(biāo)、有指導(dǎo)，保證聽力訓(xùn)練從一開始就嚴(yán)格、有序、系統(tǒng)、規(guī)范。具體做法上，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)計(jì)劃性。聽力教學(xué)的首要任務(wù)就是有計(jì)劃、有步驟地對學(xué)生適時(shí)加以滲透訓(xùn)練，保證課堂訓(xùn)練“格式化”，防止聽力教學(xué)的隨意性。除了教材資源外，教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源精心選擇聽力素材，讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)土人情，增強(qiáng)體驗(yàn)感。

2.堅(jiān)持常聽，不要長聽。英語作為一門語言，應(yīng)該源源不斷地給學(xué)生輸入信息。常聽、多聽是增強(qiáng)語感，提高聽力之本。但不要長聽，每天堅(jiān)持聽15～20分鐘就足夠了，昕太長時(shí)間只會讓學(xué)生感到疲倦?yún)挓Ч炊缓谩Ｍ瑫r(shí)，教師應(yīng)密切注意學(xué)生在聽力時(shí)的情緒和態(tài)度，緩解他們過分緊張的壓力感；疏導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)試焦慮，幫助學(xué)生克服被動(dòng)、無把握、怕聽不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障礙。

誤區(qū)二：不重基礎(chǔ)訓(xùn)練，只重多做練習(xí)

篇（4）

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0176-02

高職酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)專業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，酒店前廳需員工做事迅速、高效，可當(dāng)前高職前廳運(yùn)營服務(wù)與管理課程實(shí)踐教學(xué)不容樂觀，學(xué)生雖然掌握了必備的酒店基礎(chǔ)理論知識，但是從事前廳實(shí)際工作的基本能力與基本技能卻嚴(yán)重不足。

一、高職前廳運(yùn)營服務(wù)與管理課程實(shí)踐教學(xué)的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容體系不健全

酒店對前廳員工的要求比較高，也是大多數(shù)學(xué)生向往的就業(yè)部門。前廳員工自賓客訂房開始到滿足他們的各種需求，均起著重要作用。而對賓客來說，前廳就是他們的飯店，他們產(chǎn)生的任何意見、問題、要求以及投訴均需要來到前廳。前廳員工的形象不僅直接代表著酒店的形象，而且具有多重身份，例如是酒店的服務(wù)員、公關(guān)員、推銷員、調(diào)解員，他們服務(wù)的好壞直接影響到賓客對酒店的滿意度。所以，前廳員工不僅要在言談舉止上嚴(yán)格要求，還應(yīng)當(dāng)具有良好的合作精神、廣泛的知識面、良好的應(yīng)變能力、嫻熟的業(yè)務(wù)操作技能、較強(qiáng)的交際能力等。然而，在高職前廳運(yùn)營服務(wù)與管理課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上卻對以上內(nèi)容重視不足，教學(xué)實(shí)際仍然存在重理論知識的講授，卻忽視對實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)實(shí)踐條件尚有限

當(dāng)前的高職前廳運(yùn)營服務(wù)與管理實(shí)踐教學(xué)，倘若單單依賴校內(nèi)的多媒體技術(shù)條件是無法完成的，還需要一些類似opera酒店管理系統(tǒng)等軟硬件的支持，而這些軟件在校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中是無法實(shí)現(xiàn)的。另外，大多數(shù)酒店管理的專業(yè)老師沒有酒店管理的經(jīng)驗(yàn)，對前廳管理軟件略顯生疏。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境畢竟是模擬，離現(xiàn)實(shí)還是存在一定差距。

（三）師資素質(zhì)尚有待提升

雖然校企間加強(qiáng)了合作與交流，很多企業(yè)里的專家走進(jìn)了課堂，給學(xué)生們帶來了豐富的酒店管理技能和知識，但是企業(yè)專家大多是在學(xué)校掛職，并且由于工作時(shí)間以及自身理論知識有限，使得企業(yè)專家的教學(xué)往往不夠深入。即使能抽出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去酒店前廳，但大多僅限于觀摩，具體操作的技能訓(xùn)練還是欠缺。

（四）校外實(shí)訓(xùn)多流于形式

前廳是酒店至關(guān)重要的陣地，并非每個(gè)實(shí)習(xí)生都有機(jī)會參與，特別能到前臺參與接待工作的就更加屈指可數(shù)了。根據(jù)教學(xué)“一體化”的部署，以往將學(xué)生分批次后再帶他們到酒店進(jìn)行前廳實(shí)踐的做法效果不是很好，因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生局限于不是觀摩就是查資料的工作，再加上大多數(shù)酒店的前臺接待通常是不允許學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，乃至觀摩也不允許。因此，學(xué)生觀摩是走馬觀花，這使得校外前廳實(shí)訓(xùn)多流于形式，學(xué)生很難學(xué)到真才實(shí)學(xué)。

（五）考核的辦法偏于傳統(tǒng)

前廳運(yùn)營服務(wù)與管理課程的考核大體上都是根據(jù)傳統(tǒng)的實(shí)踐模擬操作兼筆試進(jìn)行，可前廳并不需死記硬背，需要的是根據(jù)現(xiàn)場進(jìn)行靈活的應(yīng)變，倘若學(xué)校內(nèi)的學(xué)生僅僅是根據(jù)傳統(tǒng)的考核辦法，就未必可以勝任酒店前廳的工作了。

二、提高高職前廳運(yùn)營服務(wù)與管理課程實(shí)踐教學(xué)效益的措施

（一）需在典型職業(yè)能力與工作任務(wù)的基礎(chǔ)上整合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

關(guān)于如何設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在對酒店前廳進(jìn)行充分的調(diào)研前提下，積極聽取相關(guān)酒店資深管理者的寶貴意見，然后對酒店前廳的典型職業(yè)能力與工作任務(wù)進(jìn)行掌握，最后對該課程的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合，具體的安排有：一是“預(yù)訂業(yè)務(wù)”實(shí)訓(xùn)，其中又包含了客房的預(yù)訂以及客房預(yù)訂的取消或變更。二是“接待服務(wù)”的實(shí)訓(xùn)，其中又包含了接待服務(wù)、收銀服務(wù)、貴重物品保管服務(wù)以及問訊服務(wù)等。三是“禮賓服務(wù)”的實(shí)訓(xùn)，其中又包含了迎送客人及行禮服務(wù)。此外，還有其它的諸如商務(wù)中心服務(wù)、總機(jī)服務(wù)、金鑰匙服務(wù)、客房銷售以及常見的投訴處理等。在這過程中，選擇的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一定要注意兼?zhèn)洹吧瘛迸c“形”，其中，“神”指的是實(shí)訓(xùn)規(guī)則以及實(shí)訓(xùn)過程中所要達(dá)到的諸如禮貌、舉止等素養(yǎng)；而“形”則指工作的流程以及工作步驟的展示等。

（二）加強(qiáng)校企聯(lián)合，培養(yǎng)過硬師資

學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有“引進(jìn)來與走出去”的遠(yuǎn)慮，不斷加強(qiáng)跟企業(yè)之間的深層合作，培養(yǎng)技術(shù)和理論過硬的師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的酒店行業(yè)人才。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在政策上鼓勵(lì)老師走入企業(yè)，搭建更加寬松、高效的校企合作平臺，為老師獲得更多該行業(yè)的新動(dòng)態(tài)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)師資的目標(biāo)。

（三）采取靈活多樣的教學(xué)方式方法

根據(jù)前廳運(yùn)營服務(wù)與管理課程任務(wù)靈活多樣地采取教學(xué)實(shí)踐的方法。首先是“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”，也就是根據(jù)酒店前廳崗位的設(shè)置與實(shí)際的對客服務(wù)，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，然后形成的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方法。其次是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，即根據(jù)酒店前廳崗位的實(shí)際工作需要進(jìn)行具體的設(shè)置，然后實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓每一個(gè)同學(xué)在每一個(gè)實(shí)際任務(wù)的完成過程當(dāng)中得到學(xué)習(xí)。再次是“情景模擬法”，也就是借助情境模擬的方法，把酒店前廳管理和服務(wù)方面的工作原理引入到教學(xué)的課堂中來，營造實(shí)戰(zhàn)氛圍。最后是“角色扮演法”，即在教學(xué)中根據(jù)一定的任務(wù)，由學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，設(shè)身處地實(shí)踐分析和解決問題。

（四）利用現(xiàn)有資源不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

高職前廳運(yùn)營服務(wù)與管理實(shí)踐體系包括服務(wù)技能實(shí)踐與前廳管理實(shí)踐兩大類，其中，“前廳管理實(shí)踐”又包含了投訴處理、客房價(jià)格管理、客房銷售等，“服務(wù)技能實(shí)踐”包含了收銀、行李服務(wù)、接待、預(yù)訂等，這些一同構(gòu)成了前廳運(yùn)營服務(wù)與管理課程學(xué)生的實(shí)踐能力。

在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，除了傳統(tǒng)形式的運(yùn)用之外也可利用現(xiàn)有的學(xué)校資源。比如，可以利用高職學(xué)校每周都有的學(xué)校接待任務(wù)，安排學(xué)生到大門進(jìn)行迎賓實(shí)踐，并通過這種形式提高學(xué)生的接待能力。此外，還可以進(jìn)一步深化活動(dòng)形式的開展，比如通過學(xué)校舉行大型的校慶、聯(lián)歡會、運(yùn)動(dòng)會、重大會議等，讓學(xué)生參與到接待活動(dòng)中來，進(jìn)而獲得豐富的接待經(jīng)驗(yàn)。

（五）制訂科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

高職前廳運(yùn)營服務(wù)與管理的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)內(nèi)容大體包含有禮賓服務(wù)、接待服務(wù)、預(yù)訂業(yè)務(wù)以及其它服務(wù)等四大部分，而每一大部分又包括了對綜合印象、服務(wù)效率、禮貌禮儀、語言表達(dá)以及服務(wù)流程等五方面的考核，并且這五方面按照權(quán)重比例組成對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，所以，針對現(xiàn)實(shí)中的具體操作，一定要嚴(yán)格根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)施考核。以“電話預(yù)訂”為例：

除此之外，前廳運(yùn)營服務(wù)與管理課程所涉及到的其他考核也可參照以上方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，從而依照不同目標(biāo)對不同層次的人才進(jìn)行因地制宜的培養(yǎng)。

（六）加大投入建設(shè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場所

學(xué)校需群策群力，爭取多元化的資金投入，并且加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，不斷增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)性，滿足學(xué)校、企業(yè)以及社會實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)的需求。只有這樣才能為高職前廳運(yùn)營服務(wù)與管理課程的實(shí)踐教學(xué)提供良好的實(shí)訓(xùn)場所，也才可以吸引社會培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)來此進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)互利互惠、共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0161-02

聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是其難點(diǎn)。據(jù)悉，大多高職生都認(rèn)為聽力是英語學(xué)習(xí)中最難掌握一部分。電影是一門集文學(xué)、表演、攝影和美術(shù)等多種藝術(shù)形式于一體的光影藝術(shù)，電影最大的特點(diǎn)就是它善于運(yùn)用各種視聽覺符號營造一個(gè)鮮活的語言環(huán)境，給人的聽覺器官、視覺器官帶來多重刺激。英語電影也是高職聽力訓(xùn)練中最常用的素材，那么，英語電影對高職英語大學(xué)聽力教學(xué)的影響有哪些呢，筆者對此進(jìn)行了分析。

一、英語電影對高職英語聽力教學(xué)的影響

在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語言技能中，聽力位居首位，從中可見聽力在語言技能中的重要地位。傳統(tǒng)的高職英語聽力教學(xué)存在的問題非常多，如教材陳舊，許多聽力素材都是聽力測試，其中缺少與文化有關(guān)的內(nèi)容。再就是教學(xué)手段單一，許多教師在聽力教學(xué)中采用的都是“放錄音一對答案一再次播放的教學(xué)模式，教學(xué)方法落后，學(xué)生的興趣特點(diǎn)根本不受重視，學(xué)生的聽力理解能力也很難提高。科學(xué)研究表明，將聽覺和視覺手段綜合起來，可使個(gè)體的記憶率大大提高。電影作為一種傳媒形式，除了具有大眾娛樂和欣賞價(jià)值外，還具有獨(dú)特的工具性。因此，在構(gòu)建開放英語課堂的過程中，英語電影也被廣泛應(yīng)用到高職大學(xué)英語聽力教學(xué)中來。

英語電影英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，使高職英語聽力教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果發(fā)生了重大改變。確切來說，英語電影對高職大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，英語電影擴(kuò)大了英語聽力素材來源，豐富了高職大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容。英語電影應(yīng)用到高職英語聽力教學(xué)中后，學(xué)生可以接觸到更多的聽力資料，英語學(xué)習(xí)也變得更加有趣。其次，英語電影不僅內(nèi)容豐富、題材多樣，而且用的多是歐美本土語言。學(xué)生可以在動(dòng)態(tài)的、形象自然、情景逼真的學(xué)習(xí)情境中快樂學(xué)習(xí)。再次，英語電影具有鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力，能有效激發(fā)高職生的求知欲，學(xué)生也更容易在感人的情節(jié)、多彩的畫面中對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后，英語電影改變了高職大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，英語電影教學(xué)涉及電影選擇、播放、聽力鍛煉、教學(xué)點(diǎn)評等方面的內(nèi)容，這都需要教師站在更高的角度去審視英語電影聽力教學(xué)，并從多重視角去審視和選擇英語電影素材，高職大學(xué)英語聽力教學(xué)的封閉性、滯后性也被打破。

二、高職大學(xué)英語電影聽力教學(xué)存在的問題

由上述可知，與傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)相比，英文電影無疑是一種新穎有趣的教學(xué)方法。但是，高職大學(xué)英語聽力教學(xué)具有一定的特殊性，英語電影在在停止教學(xué)中的作用也不是萬能的。甚至于說，從實(shí)際教學(xué)情況來看，高職大學(xué)英語電影聽力教學(xué)，還存在著許多亟待解決的問題。高職大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）英語電影聽力教學(xué)不受重視

雖然許多教師在英語電影聽力教學(xué)上已經(jīng)做出了積極嘗試，但是，遺憾的是，在高職英語教學(xué)中，許多人對英語電影聽力教學(xué)都存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為英語電影不過是一種輔助教學(xué)方法，將之應(yīng)用到聽力教學(xué)中去，教師有偷懶的嫌疑。電影還有可能會喧賓奪主，起不到真正的教學(xué)作用。受此影響，許多高職院校都只在英語聽力選修課中會用到英語電影來進(jìn)行聽力教學(xué)，一些高職院校則只給英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了英語影視課程，其他學(xué)生還是只能圍繞書面材料來進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。由于認(rèn)識不到英語電影在聽力教學(xué)中的作用，許多高職英語教師在英語電影聽力教學(xué)中，也將其當(dāng)做可有可無、可備課不可備課的材料，根本不會在英語電影素材選擇、聽力訓(xùn)練上花費(fèi)太多的精力和時(shí)間。

（二）英語聽力課時(shí)有限

高職院校在英語課程改革方面的趨勢是，英語專業(yè)課時(shí)增加，英語公共基礎(chǔ)課時(shí)減少，公共英語生存空間越來也狹窄。就教學(xué)效率來講，公共英語課程雖然無法與專業(yè)英語課程相比，但是，它在學(xué)生人文素養(yǎng)、全面發(fā)展中卻起著非常重要的作用。英語課時(shí)少，聽力教學(xué)時(shí)間也就變得極其有限，英語電影欣賞和聽力訓(xùn)練所處的地位非常尷尬。許多高職英語教師必然會先根據(jù)教材要求來安排聽力訓(xùn)練，英語電影聽力教學(xué)次數(shù)會大幅度減少。由于課時(shí)緊張，教學(xué)壓力大，一些教師即便會選擇英語電影進(jìn)行力訓(xùn)練，但是他們在英語電影選擇和安排上必是走馬觀花、粗枝大葉，英語電影聽力教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)

過去，在多媒體教學(xué)中，人們爭議最多的一個(gè)問題就是，如何確保多媒體在教學(xué)中不會喧賓奪主。確實(shí)，許多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都會將主要精力放在課件的表現(xiàn)方式和形式上，卻忽略了課件的知識性。今天，在英語電影聽力教學(xué)中，人們同樣非常關(guān)注英語電影與聽力內(nèi)容的主次地位問題，這個(gè)擔(dān)心是很有必要的，因?yàn)樵S多高職教師在利用英語電影進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，都存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、方法失當(dāng)?shù)葐栴}。如在利用英語電影進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，許多教師既不會給學(xué)生提供觀影指南，也很少會在電影結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)知識和文化學(xué)習(xí)。學(xué)生則由于沒有學(xué)習(xí)壓力，在看電影時(shí)更是只關(guān)注電影情節(jié)、人物和畫面，這樣的聽力教學(xué)已經(jīng)變成了純粹的電影欣賞課。加上許多英語電影都配有中文字幕，所以許多學(xué)生干脆在英語電影欣賞中只看中文字幕，根本學(xué)不到任何東西。

三、英語電影在高職大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）在觀影前做好準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)要求

高職英語電影聽力教學(xué)固然有其可取之處，但是作為一種新型教學(xué)方法，英語電影聽力教學(xué)要想有序進(jìn)行、發(fā)揮實(shí)效，必須要遵守英語聽力教學(xué)規(guī)則，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，否則很難達(dá)到事半功倍的效果。選擇合適的英語電影是英語電影聽力教學(xué)的第一步，過去，許多教師在選擇影片時(shí)都是隨機(jī)選擇，或者是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、名師推薦的電影名單來選擇影片。其實(shí)，這種方法是不科學(xué)的，因?yàn)楦呗毶挠⒄Z水平普遍不高，而網(wǎng)上的許多適用于聽力教學(xué)的影片，都是從普通高校英語教學(xué)的角度來選擇的。這就要求高職英語教師在英語電影聽力教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生能力層次選擇具有聽力教學(xué)價(jià)值的影片，決定是選擇帶有中英文字幕的影片還是選擇全英文原版電影，并關(guān)注影片內(nèi)容是否適用于聽力教學(xué)。然后，在電影播放前，明確教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)，提前向?qū)W生說清楚學(xué)習(xí)任務(wù)、要注意的問題，如讓學(xué)生在觀影過程中注意英語連讀、輕讀、省讀技巧，把握人際交流中正常與非正常情況下語速的輕重緩急，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去聽。

（二）激發(fā)學(xué)生的角色代入感

在英語電影聽力教學(xué)中，在觀影過程中，學(xué)生的角色代入感決定了他們的聽力興趣和表達(dá)欲望，如在電影人物情節(jié)動(dòng)人時(shí)，學(xué)生會對劇中人物產(chǎn)生角色代入感，也會像電影中的人物一樣用流暢的英語去與其他角色交流，去完成一些任務(wù)。鑒于此，在高職英語電影聽力教學(xué)中，教師要采用有效手段激發(fā)學(xué)生的角色代人情感，讓學(xué)生有說英語、用英語進(jìn)行交流的欲望。如在觀影前，教師可將學(xué)生分組，一組是正派，一組是反派，然后就矛盾的起點(diǎn)、情感色彩等提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀賞影片，并在影片結(jié)束后組織一場小型的辯論賽，讓兩組學(xué)生分別從各自的角度討論一下電影主題、情景設(shè)置等方面的內(nèi)容。教師還可以在電影播放過程中，在播放到經(jīng)典臺詞、對白環(huán)節(jié)，讓電影暫停，對臺詞進(jìn)行分析，并讓大家模仿人物的語調(diào)、語氣來對話，以鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力。當(dāng)然，在電影播放結(jié)束后，教師還可以就一些信息量較大、具有學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)鍵片段進(jìn)行重復(fù)播放，并著重講述相關(guān)內(nèi)容，以加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。

篇（6）

就業(yè)是高職教育的最終目標(biāo)，因而實(shí)用性教學(xué)是高職院校教學(xué)的主要理念，培養(yǎng)技能人才也是高職院校的主要任務(wù)。英語作為一門語言，“聽”是最基礎(chǔ)的要求，因而英語聽力教學(xué)也是高職英語教學(xué)的重要組成，高水平的英語聽力教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力、實(shí)踐能力。因此高職英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的水平、要求，在教學(xué)中落實(shí)“構(gòu)建主義”，使得英語聽力教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，整體教學(xué)氛圍更加的靈活、生動(dòng)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力水平。

一、構(gòu)建主義教學(xué)

構(gòu)建主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。依據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)理論，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。構(gòu)建主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、構(gòu)建主義教學(xué)的影響

在我國資深職業(yè)教育專家姜大源先生“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)觀中，提出了職業(yè)教育教學(xué)觀的三要素：學(xué)生、教師、情境。其原則之一是以學(xué)生為中心的建構(gòu)性原則。構(gòu)建性原則是指，學(xué)生是基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)存在的；教師是基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)存在和學(xué)生所出現(xiàn)的情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；情境是基于整體、過程和實(shí)踐意義的境，情境是真實(shí)存在的。同樣在“情景與情境辯”論述中，姜大源先生從構(gòu)詞角度、教育角度等發(fā)面論述了“情景”與“情境”二詞的區(qū)別，但最終總結(jié)到：“情境教學(xué)之中蘊(yùn)含著情景教學(xué)，情景教學(xué)是情境教學(xué)的初級階段，而情境教學(xué)是情景教學(xué)的高級階段。”所以無論是構(gòu)建主義教學(xué)觀的“情景”，還是高職教育的“情境”都是提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本位的教育思想和教學(xué)方法。

三、實(shí)際教學(xué)中存在的問題

在高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，聽力課程作為一門專業(yè)技能課程開設(shè)。雖然國家沒有頒布針對高職大專英語教學(xué)的宏觀性大綱，但許多院校都是在借鑒四年制本科的教學(xué)大綱在進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。我們發(fā)現(xiàn)，如達(dá)到四級的要求，在高職英語教學(xué)中的課時(shí)和學(xué)期數(shù)和本科幾乎是一樣的，但培養(yǎng)的質(zhì)量卻和本科院校差距較大。從實(shí)踐中可以看出該問題主要由以下幾方面的原因造成，這也恰恰是高職英語聽力教學(xué)存在的不足：首先高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。這種現(xiàn)象主要源于招生錄取層次，由于英語基礎(chǔ)薄弱，因而在教學(xué)中高職學(xué)生明顯表現(xiàn)出：詞匯量少、語法認(rèn)知不足、閱讀能力較差、聽力能力較差等問題。其次，高職英語教師隊(duì)伍建設(shè)不足。大多高職院校英語教師為英語專業(yè)本科畢業(yè)，因而在教學(xué)能力以及知識儲備上同一般高等院校英語教師相比具有一定的差距。另外，硬件設(shè)施不完善也是高職英語聽力教學(xué)水平較低的主要原因，大部分院校并沒有完善的英語聽力教學(xué)設(shè)施，無法為作為語言教學(xué)的英語聽力課程提供良好的硬件環(huán)境。最后教學(xué)觀念同實(shí)踐人才培養(yǎng)之間存在出入。由于高職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)實(shí)踐性綜合人才，因而教學(xué)要求同社會發(fā)展掛鉤，但是英語聽力教學(xué)觀念仍舊是“老一套”，無法適應(yīng)教學(xué)要求的發(fā)展變化。甚至一些教師仍舊用學(xué)科體系理論進(jìn)行教學(xué)，將教師作為教學(xué)的主體，使用“填鴨式”教學(xué)方法。

四、“構(gòu)建主義”的應(yīng)用分析

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論最有效的方式，如何在高職英語聽力教學(xué)中融合構(gòu)建主義創(chuàng)新教學(xué)模式，是當(dāng)下高職英語教師的主要任務(wù)。下面以某一教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)際案例，利用構(gòu)建主義設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此說明在實(shí)際的英語聽力教學(xué)中，如何落實(shí)構(gòu)建主義才能取得良好的教學(xué)效果。

（一）分析教學(xué)目標(biāo)

該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握相關(guān)語言表達(dá)方式，同時(shí)熟識、掌握本節(jié)內(nèi)容中的詞匯、語句。并在課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行聽力練習(xí)，聽懂相應(yīng)對話并進(jìn)行語言練習(xí)，完成相關(guān)聽寫任務(wù)。同時(shí)在完成教材內(nèi)容和聯(lián)系任務(wù)后，能夠在特定場景中熟練使用相關(guān)英語語句。該教學(xué)目標(biāo)中明確布置相關(guān)聽力練習(xí)，令學(xué)生能夠在課后練習(xí)中進(jìn)一步鍛煉英語語言能力，并通過英漢雙語的語境、語法對比，提高自身英語水平，加深對英語的了解。

（二）分析學(xué)生基本情況

大部分學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)，并且在進(jìn)入高職院校后還進(jìn)行了一定的系統(tǒng)性英語聽力學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過了英語AB級考試，個(gè)別學(xué)生英語水平可以達(dá)到大學(xué)英語四級。通過上述分析可以看出，高職院校學(xué)生具有一定的英語聽力認(rèn)知能力以及消化、接受新課程的基礎(chǔ)。由于高職院校一般都會開設(shè)英語課程，因而從入學(xué)開始，高職學(xué)生便開始了聽力技巧學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的技巧。但是大部分學(xué)生在“說”上勇氣不足，且發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，因而英語課堂活躍度不足。

（三）分析教材

大多數(shù)高職院校使用的英語教材比較符合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)，有些院校則選擇本科院校使用的教材，認(rèn)為這類教材的系統(tǒng)性以及權(quán)威性更強(qiáng)。無論哪一種教材，在講授前必須充分考量學(xué)生英語水平和課時(shí)安排，結(jié)合實(shí)際需要重組教材，以此提高教學(xué)效率。教師依照課時(shí)進(jìn)度和實(shí)際教學(xué)水平確定教學(xué)內(nèi)容，確定課程內(nèi)容。

（四）確定理念

以構(gòu)建主義理論為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（五）制定教學(xué)策略

分析聽力內(nèi)容以及學(xué)生的英語知識水平，教學(xué)策略的制定中盡可能不呆板，創(chuàng)新教學(xué)模式，令教師成為課堂上的引導(dǎo)者而不是播音員。在課堂上利用更豐富多彩的活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，或者利用團(tuán)隊(duì)寫作的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過游戲的方式放松學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)合理利用強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時(shí)鼓勵(lì)不敢參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生，激發(fā)他們的主動(dòng)性。如此不但增加了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能保證教學(xué)效果。在游戲教學(xué)中，教師也可以通過小組比賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，例如小組競爭中，失敗的一組必須向勝利的一組貢獻(xiàn)一名隊(duì)員，在新任務(wù)中原本失敗的小組可以展開營救等，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生必然會集中注意力去“聽”“說”。

（六）教學(xué)過程

首先為導(dǎo)入階段，該階段教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最基本的英語問候?qū)υ挘ㄟ^這種方式進(jìn)行“熱身”，同時(shí)進(jìn)行小組的劃分，并宣布課堂活動(dòng)、游戲規(guī)則。然后進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，該階段由教師主導(dǎo)，解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授學(xué)生如何讀、說、理解，該階段可以通過小組競賽的方式進(jìn)行發(fā)音和閱讀的比拼。學(xué)習(xí)階段完成后可以進(jìn)入對話階段，該階段由學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過小組討論的方式自己設(shè)定語言環(huán)境，繼而小組之間比拼聽力練習(xí)任務(wù)，并對聽力練習(xí)中的語言要素進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)按照自己之前設(shè)定的語言環(huán)境編撰對話。完成對話編撰后完成第二次聽力練習(xí)，并以小組為單位表演自己編撰的對話。并將其他小組的對話內(nèi)容寫出來進(jìn)行小組討論。最后由教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，宣布小組成績，同時(shí)布置課后作業(yè)。這種“構(gòu)建”式的教學(xué)模式主要突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，教師在課堂中將知識框架展現(xiàn)出來，由學(xué)生添磚加瓦，因此課堂氛圍更靈活輕松，符合高職學(xué)生的心理。

（七）進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的自我評價(jià)，通過作業(yè)收集的方式，令學(xué)生參與到教學(xué)反饋中，及時(shí)了解教學(xué)效果的同時(shí)再一次鍛煉學(xué)生的能力。通過這種創(chuàng)新教學(xué)模式，利用更加靈活的游戲教學(xué)法和合作教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)主客體地位，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并將協(xié)作學(xué)習(xí)同自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合，學(xué)生在課堂上擁有更多的主動(dòng)權(quán)。但是需要注意的是，想要完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并保證教學(xué)質(zhì)量，不但需要教師在課堂上的有效引導(dǎo)，還需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，對課上可能出現(xiàn)的各類問題制定相應(yīng)的應(yīng)對方案，還需要學(xué)生能夠積極響應(yīng)教學(xué)，真正的在課堂上活躍起來。尤其在合作教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)依照英語水平、課堂表現(xiàn)能力等對學(xué)生進(jìn)行穿插分組，讓英語水平好的學(xué)生帶動(dòng)英語水平差的學(xué)生，讓積極性高的學(xué)生影響不主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過教師的調(diào)控，令每一位學(xué)生都能明確自己的課堂角色和學(xué)習(xí)任務(wù)，最終有效完成教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)束語

通過上述分析可以看出，利用構(gòu)建主義理論創(chuàng)新高職英語聽力教學(xué)具有一定的價(jià)值。該種教學(xué)方式不但能夠凸顯學(xué)生在課堂上的主人翁地位，還能令學(xué)生在靈活多變的學(xué)習(xí)中加深對英語的感知、體驗(yàn)。因而高職英語教師可以進(jìn)一步深入了解構(gòu)建主義同英語教學(xué)之間的聯(lián)系，創(chuàng)建更加符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的英語聽力教學(xué)模式，以此提高高職學(xué)生英語聽力水平，推進(jìn)高職英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

作者:張慧 單位:沈陽汽車工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]王穎，盛芊芊.建構(gòu)主義理論在高職英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：99-101+123.

篇（7）

關(guān)鍵詞 高職英語；聽說課程；教學(xué)對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0053-02

作者簡介：成程，女，講師，研究方向：英語職業(yè)教育。

根據(jù)美國外語教學(xué)法專家、語言學(xué)家W.M.Rivers的統(tǒng)計(jì)，語言教學(xué)中提及的聽、說、讀 、寫在語言交際活動(dòng)中實(shí)際使用時(shí)間分別為45%，30%，16%和9%。由此可知，在英語的四項(xiàng)技能中，聽是最基礎(chǔ)、最重要的技能。在經(jīng)濟(jì)日趨發(fā)展，信息全球化的今天，英語已經(jīng)成為一門國際語言，其作用是不可忽視的。作為這樣一門國際性語言，聽力理解是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)中最難掌握的技能之一。對于高職英語專業(yè)的學(xué)生來說，聽說能力尤為重要。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生，將來的發(fā)展不是在學(xué)術(shù)方面，更多的是在實(shí)際的操作、演練上。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語聽力理解水平偏低，聽說課程不能有效進(jìn)行。這就為我們的教學(xué)工作提出了要求。

一、高職學(xué)校英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

目前，英語聽說課在學(xué)校并沒有受到一定的重視。除英語專業(yè)外，其他專業(yè)并沒有獨(dú)立開設(shè)“英語視聽說”課程。即使在我校商務(wù)英語專業(yè)，英語聽說課的周課時(shí)也只在2節(jié)或者4節(jié)，考試類型設(shè)定為考查科目。

眾所周知，“聽”是學(xué)生會說英語的基礎(chǔ)，“聽”在英語學(xué)習(xí)和日常交際中的作用是不可替代的。良好的英語聽說能力，對于學(xué)生將來的商務(wù)談判、電話交流、商務(wù)會議、電視新聞等場合，有著重要的幫助。

在高職學(xué)校，英語聽說課并沒有被列為主干課程，使用的教材脫離實(shí)際，課堂教學(xué)方法陳舊。大多數(shù)老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——完全局限于教材和聽力材料。每次上課采取“放錄音、做題目、對答案、再聽錄音”的模式，教學(xué)模式死板，效果不佳。在這種傳統(tǒng)模式的教育下，英語視聽說課儼然成為了聽力隨堂測驗(yàn)課。

二、高職英語聽力教學(xué)中存在的問題

所謂教學(xué)，也就是包含著教與學(xué)兩個(gè)方面；從某種程度上來說，教師和學(xué)生是執(zhí)行這個(gè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)關(guān)鍵主體。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大家或多或少的都發(fā)現(xiàn)了高職英語聽力教學(xué)中存在的問題。經(jīng)過仔細(xì)的調(diào)查、分析，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生和教師都存在著問題，而這些問題直接影響和制約了英語聽力的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.英語聽力教學(xué)中學(xué)生存在的問題。

（1）心理障礙。高職學(xué)生英語水平參差不齊，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，聽力基礎(chǔ)更是他們的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在自卑心理，認(rèn)為自己不如別人，有的甚至“破罐子破摔”，對英語聽力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性不足。由于社會和自身對自己產(chǎn)生的偏見，學(xué)生容易產(chǎn)生較嚴(yán)重的自卑感，是自己在不能在聽力訓(xùn)練中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，喪失聽力學(xué)習(xí)的興趣。

在心理方面，還有的學(xué)生心理素質(zhì)較差，一聽聽力練習(xí)就緊張。這樣，會導(dǎo)致學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解大打折扣，也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，產(chǎn)生急躁的情緒，導(dǎo)致聽力失敗。

（2）文化背景知識的欠缺。人們常說，語言是文化的重要載體，理解語言必須理解文化。要想學(xué)好英語，僅僅有扎實(shí)的語法知識和豐富的詞匯量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有足夠的文化背景知識做支撐，任何一個(gè)人都不可能學(xué)好英語。英語中包含了英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、教育等方方面面的內(nèi)容。而這一方面，往往是高職學(xué)生所缺乏的。正是由于這方面知識的缺乏，才出現(xiàn)了學(xué)生聽力材料中沒有難詞、新詞，但是理解卻時(shí)常產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象。

（3）語音知識不牢固。聽說課程中，聽和說是兩個(gè)不可分割的技能。聽力，不僅僅是一個(gè)理解的過程，也是一個(gè)辨音的過程。因此，這就要求學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確的發(fā)音。首先要求學(xué)生能夠掌握好48個(gè)國際音標(biāo)，但現(xiàn)狀卻是，很多高職學(xué)生根本不會音標(biāo)。我們需要清楚的認(rèn)識到，音標(biāo)只是語音的一個(gè)分支，它還包括弱讀、連讀、爆破等讀音規(guī)則。大多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，語音知識薄弱，如法判別連讀、省音等現(xiàn)象。

（4）英美讀音的差異。英語受其使用地域特征的影響，產(chǎn)生各種風(fēng)格的發(fā)音。在日常的學(xué)習(xí)和考試中，大家接觸了比較多的是英式發(fā)音和美式發(fā)音。英美英語在發(fā)音上存在很大的差異。我國學(xué)生在義務(wù)教育階段采用的教材多為英式英語為主，但進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，大量的教材和視聽資料均采用美式發(fā)音。這也導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解上存在困難。

（5）英語基礎(chǔ)知識薄弱。 除了在上文中，提及的語音知識不牢固外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱是他們在聽說課上存在困難，最主要的一個(gè)原因。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，沒有足夠的詞匯量，學(xué)生無法堆砌英語知識的寶塔；同樣的，沒有語法知識的支撐，學(xué)生無法支撐住英語知識的寶塔。高職學(xué)生正是因?yàn)檎Z法和詞匯的缺乏，才導(dǎo)致他們無法理解生疏而復(fù)雜的句子。

2.英語聽力教學(xué)中教師存在的問題。

（1）聽說課程教學(xué)方法單調(diào)。教師普遍采用傳統(tǒng)的聽說課教學(xué)方法：“教師放錄音—學(xué)生聽錄音、完成相關(guān)題目—教師報(bào)答案、講解、教師再放錄音”。這種教學(xué)手段單一，缺乏新穎性，上課內(nèi)容信息量少。隨著語音室的普遍使用，在這種教學(xué)方法中，教師更多的擔(dān)任的是一名語音機(jī)器的操作者，而不是一名講授者。而其考試形式，多為聽力試卷，考試形式也比較枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、考查方法，教師已將“英語聽說”課，自動(dòng)刪減為“英語聽力課”，忽視了“說”在課程中的重要性。

（2）聽力教學(xué)僅限于課上時(shí)間。目前，高職英語只有英語專業(yè)開設(shè)了英語聽說課，周課時(shí)在2-4節(jié)不等。現(xiàn)階段，聽說課程始于課上，也止于課上。課上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)不能滿足大量的聽力訓(xùn)練的需要。由于英語聽說課程是考查科目，沒有得到足夠的重視，課余時(shí)間沒有布置好學(xué)習(xí)訓(xùn)練的任務(wù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫鉤。教學(xué)內(nèi)容普遍偏難，與學(xué)生的基礎(chǔ)英語嚴(yán)重脫鉤。以商務(wù)英語2010級和2009級學(xué)生來說，他們使用的教材均為復(fù)旦大學(xué)出版的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》系列叢書。但隨著兩三年的學(xué)習(xí)，2010級學(xué)生基礎(chǔ)英語才學(xué)到綜合教程第一冊，可是聽力已學(xué)到聽說教程第三冊；2009級學(xué)生基礎(chǔ)英語才學(xué)到綜合教程第二冊，可是聽力已學(xué)到聽說教程第四冊。這導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量，無法滿足聽說教程中的需要。《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語聽說教程》采用大量的原版美式口語視聽資料，語速偏快，在第三、四冊中，教師都無法聽寫下每一個(gè)單詞，更不要說學(xué)生啦。

三、提高學(xué)生聽說水平的策略與技巧

在聽說課程中，要想使學(xué)生的聽說水平得到切實(shí)提高，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，最后要訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧。因此，在提高學(xué)生聽說水平方面，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.利用學(xué)生的興趣。人們常說，興趣是學(xué)生最好的老師，利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會使學(xué)習(xí)效果事半功倍。而我認(rèn)為，學(xué)生的興趣，不僅是來源于對課程本身的興趣，更多的是來源于對這名教師的喜愛。因此，教師要充分發(fā)揮個(gè)人魅力，讓學(xué)生喜歡上你這個(gè)人，從而喜歡上你這門課程。當(dāng)然，教師自身魅力，也只是其中的一小部分原因。教師應(yīng)通過以下幾個(gè)方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：

（1）補(bǔ)充英語國家背景知識。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對文化背景知識的缺乏，并不是因?yàn)樗麄儗@些內(nèi)容不感興趣，而是學(xué)生沒有機(jī)會接觸到這些知識。高職學(xué)校課程開設(shè)不同于高等本科院校，學(xué)校不會專門設(shè)定英美文化課，而教師忙于講授課本知識，也無暇顧及這類文化知識。教師在聽說課中，可以在播放聽力材料之前，適時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的背景知識。這樣，既可以吸引學(xué)生的興趣，又可以幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容。

（2）增加課堂互動(dòng)。課堂是大家的課堂，學(xué)生應(yīng)該是“主角”。我們要打破傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，在聽說教學(xué)中隨時(shí)保持與學(xué)生的互動(dòng)。互動(dòng)方式，可以使提問、小組討論、表演等各種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)谌氲秸n堂中來。

（3）適時(shí)播放娛樂性的資料。完成聽力練習(xí)題，并不是提高學(xué)生聽說水平的唯一手段。在聽力課堂教學(xué)中，可是適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生播放一些簡單的、經(jīng)典的影片或片段。這樣可以讓學(xué)生感受純正的口語，也可以緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。電影片段欣賞完后，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，例如：觀后感、影評，也可以讓學(xué)生模仿電影對白。除此之外，教師還可以挑選一些簡單的英文歌曲，讓學(xué)生在課堂上停寫英文歌詞，或者學(xué)唱一首英文歌曲。

2.選擇合適的聽力資料，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識和聽力技能。英語聽說水平的提高和學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握情況是密不可分的。在選擇聽力資料時(shí)，要充分考慮學(xué)生的英語水平，挑選難度適中、多種主題的材料。在教師強(qiáng)化聽力訓(xùn)練的同時(shí)，也不能忘記學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，要想真正提高英語聽說能力，聽說技能的培養(yǎng)也是比不可少的。在日常的練習(xí)中，逐步教會學(xué)生如何去有選擇的聽，如何去做聽力題目。

3.課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。聽說能力的訓(xùn)練是一個(gè)持續(xù)的過程。僅憑每周的幾節(jié)課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想真正提高學(xué)生的聽說水平，必須做到課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合。課外訓(xùn)練，受各方面的影響，教師很難將學(xué)生每天集中在某個(gè)地方做系統(tǒng)的訓(xùn)練。但是，教師可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生課后完成。比如說：教師可以給學(xué)生定期準(zhǔn)備一個(gè)話題，讓學(xué)生準(zhǔn)備好后下次課上進(jìn)行個(gè)人陳述；教師也可以要求學(xué)生回家聽慢速英語的新聞，下次課上，請同學(xué)講述他所到的新聞；也可以讓學(xué)生歸去學(xué)一首英文歌曲……

4.增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，不斷增加學(xué)生的自信心，讓他們走出曾今考試失敗的“陰影”。讓學(xué)生了解到，教師從來沒有覺得他們是“差生”，沒有放棄他們。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生重拾信心，教師可以在開始階段給學(xué)生做一些簡單的題目，難度逐步提高。為不同的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓大家有奮斗的方向，體驗(yàn)成功。

英語聽說水平的提高是一個(gè)長期的過程。在這其中，需要師生雙方的配合、努力。學(xué)好每一門課，是學(xué)生的責(zé)任；教好每一門課，是教師的責(zé)任。作為一名英語聽說課程的教師，在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者總結(jié)出了上面的內(nèi)容。在今后的教學(xué)過程，仍然需要所有老師不斷去思考，是英語聽說課程有進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊軼.高職英語聽力教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(10).

篇（8）

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0021-02

人類絕大多數(shù)的知識是通過聽和讀獲得的，而聽最重要。一些研究表明，在語言使用中聽占56%至60%，說占25%，而讀和寫只占剩余的15%至25%（高春明，2007）。聽、說、讀、寫四種技能往往在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予的時(shí)間分配和重視成度確有極大的不同。聽力可以說是學(xué)生最不重視的一門英語專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者通過高職英語教育專業(yè)聽力課程的教與學(xué)現(xiàn)狀，來探析學(xué)生聽力課程學(xué)習(xí)中獲得收益的最佳途徑，實(shí)現(xiàn)高職英語教育專業(yè)階梯式培養(yǎng)目標(biāo)。

1 高職英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力課程是高職英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，聽說能力往往是各專業(yè)課程中最薄弱的環(huán)節(jié)。近幾年來也有高職英語專業(yè)聽力教材問世，形式和內(nèi)容上有較大改進(jìn)，但整體上仍然不夠理想。而目前高職英語專業(yè)聽力課程大多使用本科英語專業(yè)的聽力教材。教材難度過大，上課效果不理想，嚴(yán)重影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。教師授課多數(shù)采用傳統(tǒng)的注入式填鴨教學(xué)：講新單詞，播放錄音，學(xué)生做練習(xí)，對答案糾錯(cuò)誤。這種教學(xué)模式不僅不會提高學(xué)生的聽力水平，相反會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，給聽力學(xué)習(xí)帶來更大的障礙。

2 影響高職英語專業(yè)聽力教學(xué)的重要因素

2.1 學(xué)生因素

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，主要特點(diǎn)就是詞匯量少、語法知識不系統(tǒng)、句子的理解力較差、閱讀能力有限，而且英語水平差異極大。此外，無論是在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)還是國內(nèi)其他地區(qū)，學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，受到地方方言的影響學(xué)生普遍語音基礎(chǔ)較差或者本身英語語音基礎(chǔ)很差，由于自身的語音和聽力材料中的語音存在巨大的反差，學(xué)生無法準(zhǔn)確及時(shí)地識別并獲取語音傳達(dá)的信息。因?yàn)槁犃斫庵饕峭ㄟ^詞匯獲得（access to words）――解析（paraphrasing）――記憶與認(rèn)知（memory process and cognition）三個(gè)階段來完成的，而實(shí)現(xiàn)在三個(gè)階段的前提就是英語綜合能力。此外，多數(shù)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣。這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績及效果的原因。

2.2 課程設(shè)置因素

中小學(xué)階段學(xué)校不設(shè)英語聽力課，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。在大學(xué)階段，聽力課時(shí)有限。各個(gè)學(xué)校的基本情況大致是大學(xué)的一、二年級每周上一次英語聽力課，時(shí)間共計(jì)約九十分鐘。高職院校的外語院系幾乎沒有設(shè)置聘請外籍教師上課的課程，學(xué)生沒有機(jī)會直接與native speaker進(jìn)行交流。在其他課程設(shè)置方面，也很少或幾乎不安排有助于聽力的選修課，即便有英語視聽說課程，多數(shù)也是放映帶字幕的英語電影，學(xué)生也只是看熱鬧并沒有真正的關(guān)注英語聽力的練習(xí)。學(xué)校也很少舉辦英語角或其他英語活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生實(shí)際交際聽力能力。各學(xué)校沒有設(shè)置聽力自習(xí)課或安排聽力自習(xí)教室。因?yàn)橛⒄Z聽力教室或其他多媒體教室由于設(shè)備的關(guān)系，除了上課之外其他時(shí)間不能隨便使用。

2.3 教材及資源因素

多數(shù)高職院校依然選用英語專業(yè)本科聽力教材，難度與學(xué)生能力不匹配。這類教材往往新詞匯多，聽力材料難度偏大，而且聽力材料及音頻時(shí)間長，學(xué)生無法集中注意力聽完完整的聽力內(nèi)容。與此同時(shí)，聽力材料的話題內(nèi)容不同，說話者的語速、發(fā)音中的連讀、失去爆、弱讀等特征使學(xué)生難以辨別獲取話題主要信息。教材的每個(gè)單元的練習(xí)內(nèi)容較多，有的單元練習(xí)難度差異較大，學(xué)生不易理解，上課耗時(shí)較長成效不明顯。在有些聽力材料中，即便是簡單的日常對話，但其中有大量口語化的詞匯、句型、俚語對于學(xué)生來說也是非常陌生的。此外，學(xué)校可供課后聽力練習(xí)的資源不足。盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)咨詢很發(fā)達(dá)，但是學(xué)生并不能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源的不足，主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性差。

2.4 教師因素

教師在聽力課堂上主要是聽力音頻的播放器和答錄機(jī)；學(xué)生是“以學(xué)生為中心的”被動(dòng)接受者，教師無法讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。課堂上教師沒有刻意去訓(xùn)練學(xué)生必要的聽力技巧。雖然教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索及傳遞適用于學(xué)生課外聽力材料，但教師無法參與及指導(dǎo)學(xué)生課外英語聽力活動(dòng)。教師也沒有機(jī)會參與有外籍教師執(zhí)教的教學(xué)研修或其他機(jī)會提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

3 提高高職英語專業(yè)聽力教學(xué)的對策

3.1 教學(xué)方法

擯棄教師課堂唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)方法。采用靈活多樣的教學(xué)方法，不能只強(qiáng)調(diào)要完成教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期學(xué)完幾個(gè)單元，而是要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的聽力話題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)的形成，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生聽力能力。營造和諧的課堂氛圍，課堂上加大提問的力度，提問是一項(xiàng)重要的課堂活動(dòng)，在教學(xué)中不可或缺。通過提問可以使學(xué)生參與交流，還可以促使學(xué)生調(diào)整完善自己的語言。針對學(xué)生的回答，教師糾正錯(cuò)誤的同時(shí)還要給予鼓勵(lì)。課堂上可以穿插放一些學(xué)生喜愛的英文歌曲及電影片段，創(chuàng)造一個(gè)良好的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外訓(xùn)練除了提供課外聽力材料外，還可采用背誦課文的形式，要求學(xué)生語音語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)，改善學(xué)生語音問題。背誦內(nèi)容需適合學(xué)生水平，也可選用配套精讀泛讀教材中的內(nèi)容。采用分組檢查、老師課堂抽查等方式來檢測學(xué)生是否完成課后背誦練習(xí)，發(fā)音是否得到改善。也可以采用學(xué)生間播放聽力材料來做課后聽寫練習(xí)，從句子考試，逐漸過渡到段落乃至篇章，循序漸進(jìn)，相信經(jīng)過一段時(shí)間的聽寫，學(xué)生的聽力水平會有很大的提高。

3.2 教材及練習(xí)材料

選擇教材時(shí)要適合高職學(xué)生的聽力水平并具有階梯性。教師課上可增添適合學(xué)生的材料代替教材中難度較大的材料。練習(xí)材料應(yīng)形式多樣題材廣泛與時(shí)俱進(jìn)。雖然學(xué)生最初可能不適應(yīng)，但經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，會有明顯的進(jìn)步還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。推薦一些課外聽力教材或資料，都有利于培養(yǎng)語感、增加信息量、擴(kuò)大知識面。或者根據(jù)以往授課經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生特點(diǎn)，組織教師自編教材。隨時(shí)可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對教材做出修正，不斷完善，打造具有高職高專英語專業(yè)特色的聽力教材。

3.3 教師自身素養(yǎng)的提高

教師作為知識的傳授者，要利用各種途徑不斷學(xué)習(xí)、更新知識、提高知識水平；也需要自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會， 增加知識的價(jià)值存量。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，深刻領(lǐng)會每個(gè)單元練習(xí)設(shè)置的意圖，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活使用教材，難度較大的練習(xí)要根據(jù)學(xué)生的水平重新設(shè)計(jì)，及時(shí)添加需要的學(xué)習(xí)資料。還可通過微格教學(xué)模式，促進(jìn)教師自身英語能力素質(zhì)的提高。通過記錄、重放，感知、分析自身的教學(xué)行為，不斷完善教師的教學(xué)方法，發(fā)揮教師特長。這不僅適用于教師，也適用于學(xué)生，因?yàn)楦呗氂⒄Z專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)會當(dāng)小學(xué)或幼兒園的教師，通過此種訓(xùn)練，為未來的教學(xué)工作奠定雄厚的基礎(chǔ)。

3.4 改進(jìn)評價(jià)方式

聽力課的評價(jià)方式基本是聽力筆試加課堂成績。為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)鑒于學(xué)生的特殊情況，往往聽力筆試內(nèi)容較為簡單，絕大多數(shù)同學(xué)能通過考試。但這并不代表學(xué)生的聽力能力過關(guān)了。因此，需要對評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整。筆試依然保留，但是分值的比例不能過重。評價(jià)需兼顧學(xué)生課后練習(xí)，比如可把學(xué)生課后背誦、聽寫部分納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，這樣學(xué)生就必須完成這項(xiàng)課后練習(xí)，以改善發(fā)音及聽力能力。聽說不分家，聽了就要說，因此可把聽后的口頭表述也作為評價(jià)內(nèi)容。因此評價(jià)方式應(yīng)該是聽力筆試、課后練習(xí)、聽說、課堂成績四部分構(gòu)成。

4 小結(jié)

英語聽力教學(xué)是高職英語教改的重點(diǎn)之一，應(yīng)改變以往填鴨式的教學(xué)模式。語言學(xué)了要有一定的語言環(huán)境外，關(guān)鍵是不斷的重復(fù)練習(xí)，這樣聽力學(xué)習(xí)才能完成從量變到質(zhì)變。因此，通過各種課內(nèi)外練習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽力基本功，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的聽力技巧，以最終達(dá)到提高學(xué)生綜合聽力理解能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國與世界的結(jié)合程度日益加深，社會對既懂外語又懂專業(yè)知識的應(yīng)用型人才的需求也在不斷增加，在這一背景下，高職英語專業(yè)應(yīng)用而生。傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)已開展了許多年，教育主要側(cè)重于語言的文學(xué)性。但高職高專英語專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是英語的應(yīng)用能力，突出語言的聽說交流功能在職業(yè)當(dāng)中的運(yùn)用，所以教師不能照搬傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法，需要不斷思考總結(jié)適合高職特點(diǎn)的方法，特別是聽力的教學(xué)方法。

一、高職英語專業(yè)的特點(diǎn)

1.生源的特點(diǎn)。

我校高職高專學(xué)生是面向全國統(tǒng)一招生，各地高中對英語聽力教學(xué)重視程度的差異性，特別是城市中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)開設(shè)聽力課課時(shí)和開課方式的不同，導(dǎo)致了學(xué)生的聽力基礎(chǔ)的巨大差異。教師必須一方面提高基礎(chǔ)較差學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，另一方面又要提高整體聽力水平，這對教師來講是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，所以教師需要不斷總結(jié)、思考和創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.學(xué)制的特點(diǎn)。

高職高專的學(xué)制一般為三年，六學(xué)期，每周聽力課基本是2課時(shí)。在相對較短時(shí)間內(nèi)，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要教師廣開思路，有效地利用課內(nèi)和課外時(shí)間來拓展學(xué)生的聽力水平。

3.專業(yè)加職業(yè)的課程教學(xué)模式特點(diǎn)。

專業(yè)加職業(yè)的課程教學(xué)模式特點(diǎn)是：一方面要加強(qiáng)英語專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，另一方面要與職業(yè)緊密結(jié)合。這一新型的培養(yǎng)模式需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中不斷地創(chuàng)新、摸索和總結(jié)出適合高職學(xué)生的教學(xué)方法。使學(xué)生在將來的工作當(dāng)中能發(fā)揮出英語語言的優(yōu)勢，特別是聽說方面的優(yōu)勢。

二、從宏觀方面來看高職英語聽力教學(xué)

1.高職聽力課教學(xué)的時(shí)間分配問題。

英語+職業(yè)的培養(yǎng)模式要求對高職聽力基礎(chǔ)課與英語職業(yè)技能培訓(xùn)課的比例搭配要適當(dāng)。既要提高鞏固加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語聽力能力，也要突出英語職業(yè)能力培養(yǎng)，或者更具體地說是加強(qiáng)專業(yè)英語技能課程的學(xué)習(xí)。高職英語專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間一般是六個(gè)學(xué)期，但第六學(xué)期主要安排就業(yè)或?qū)嵙?xí)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，不組織室內(nèi)英語聽力課的學(xué)習(xí)，所以實(shí)際上共有五學(xué)期的聽力課安排。筆者認(rèn)為，合理的基礎(chǔ)聽力課和專業(yè)英語課分配時(shí)間是32，即前三學(xué)期著重提高學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)，后兩個(gè)學(xué)期主要是專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，后兩個(gè)學(xué)期還可以根據(jù)專業(yè)方向的不同來安排不同專業(yè)的英語聽力課程。教育方向安排教育專業(yè)英語聽力課，商務(wù)方向設(shè)計(jì)商務(wù)英語聽力課。教育方向的聽力教材比較少，而且著重是口語方面的強(qiáng)化，教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，自己選一些聽力材料供課堂使用。比如說，中小學(xué)教育課堂口語、英文動(dòng)畫片、英文兒歌、英語游戲的組織口語等，主要是學(xué)習(xí)一些實(shí)用的、中小學(xué)老師應(yīng)該具備的英語基本技能。對于商務(wù)英語方向來說，主要涉及一些商務(wù)電話的接聽、商務(wù)會議安排、商務(wù)談判的正式對話場景、外貿(mào)專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)方式等。

2.高職英語聽力課的教材選用問題。

高職英語專業(yè)聽力課宜選取難度適中、具有較強(qiáng)實(shí)用性、趣味性的教材。我院從2004年以來一直采用的是北京某出版社出版的《英語聽力教程》，這雖然是一套優(yōu)秀的聽力教材，但針對的學(xué)習(xí)對象是本科四年制的學(xué)生，且要求的課時(shí)安排是每周4節(jié)。這與實(shí)際的課時(shí)量安排計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的完成情況有沖突，而且學(xué)生普遍反映教材難度太大。而像《走遍美國》、《新概念英語2》、《新概念英語3》等是很優(yōu)秀的基礎(chǔ)聽力教材，還有高等教育出版社出版的《商務(wù)英語聽說》也是很好的商務(wù)方向?qū)I(yè)英語聽力教材。當(dāng)然必要時(shí)也可以組織教師自己編寫教材，充分利用各種資源優(yōu)勢來豐富課堂教學(xué)。

三、用微觀教學(xué)方法來指導(dǎo)高職英語聽力教學(xué)

1.幫助學(xué)生消除緊張恐懼心理，樹立信心，增強(qiáng)對英語聽力課的興趣。

學(xué)生的中學(xué)教育背景會影響他們對于聽力課的興趣。有的學(xué)生在高中接觸聽力的機(jī)會較少，上聽力課的信心不足，上課時(shí)不知所措，思想壓力大，甚至出現(xiàn)畏懼心理，這就使得心理因素對語言理解處于抑制狀態(tài)，直接影響語言聲音信息的接收效果。由于聽懂的內(nèi)容很少，學(xué)生便會產(chǎn)生緊張、急躁的情緒，而越緊張又越聽不懂。短時(shí)期內(nèi)覺察不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在剛上聽力課時(shí)，教師就要告訴他們提高聽力的漸進(jìn)性和艱巨性的特點(diǎn)，不能一蹴而就，需要長時(shí)間地堅(jiān)持練習(xí)。當(dāng)然，教師剛開始時(shí)宜選取較簡單的聽力材料進(jìn)行練習(xí)，增加播放錄音的次數(shù)，針對聽力差的學(xué)生要設(shè)計(jì)簡單的問題進(jìn)行提問，使他們有信心提高自己的英語聽力水平。

2.豐富聽力教學(xué)材料，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氣氛。

良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其聽力課，更是如此。教師要改變以學(xué)生被動(dòng)接收信息為主的教學(xué)方式，組織靈活多樣的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，可以適當(dāng)安排一些英語小游戲，或開展一些課堂競賽活動(dòng)，準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)材料選擇方面，除了正式的課本錄音之外，教師還可以找一些有很好視覺效果的輔助材料，美國心理學(xué)家布魯諾（ Bruno） 說：“ 學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”當(dāng)然輔助的教學(xué)材料必須符合學(xué)生的實(shí)際水平， 并使其感到有趣味。教師也要對訓(xùn)練內(nèi)容和目的做到心中有數(shù)， 使每一項(xiàng)訓(xùn)練都有針對性和側(cè)重點(diǎn)。具體的輔助材料，比如說Flas、經(jīng)典電影片段等。

3.有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽和泛聽練習(xí)。

精聽要對聽力材料反復(fù)練習(xí)，直到聽懂每一個(gè)句子，包括其中的重讀、弱讀、連讀等語音信息。精聽材料不宜太難，詞匯量和語法知識要與學(xué)生的水平相當(dāng)。比較好的精聽材料有“美國之音”慢速英語、《走遍美國》、《新概念英語》或者學(xué)生手頭有的《精讀》課本的錄音材料等。特別是“美國之音”慢速英語，它是專為世界上非英語國家的英語初、中級學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備的一種簡易、規(guī)范、慢速的學(xué)習(xí)節(jié)目。美國著名詞匯學(xué)家S.B.Flexmer指出了它的特別之處：第一，它是一種由美國人最常用的1500個(gè)基本單詞為主體構(gòu)成的美國英語；第二，它用簡短、明晰的句子寫作和廣播；第三，它以每分鐘90個(gè)單詞的速度，即2/3的標(biāo)準(zhǔn)英語速度進(jìn)行廣播。包括發(fā)展、農(nóng)業(yè)、健康、教育、經(jīng)濟(jì)、新聞、詞語的短篇專題和長篇專題，這些專題欄目涉及面廣、信息新、語言規(guī)范、句式簡單，是學(xué)習(xí)者了解美國和其他英語國家的好材料。當(dāng)然，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，教師只能講一些精聽的方法和技巧，這就需要特別強(qiáng)調(diào)泛聽的重要性。泛聽的目的是鞏固和提高，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。比較好的泛聽材料有“美國之音”常速和慢速英語或英國倫敦廣播電臺的英文廣播等。在聽外國英文廣播之前，不妨先瀏覽一下國際時(shí)事報(bào)道，目的是掌握一些背景知識，這樣能更加容易聽懂材料的大意。

以上只是對高職英語聽力教學(xué)的一點(diǎn)不太成熟的體會及思考，有待大家的指點(diǎn)。在今后的教學(xué)過程當(dāng)中還需要進(jìn)行更加深入的思考、總結(jié)和摸索。

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篇（10）

一、前言

在英語學(xué)習(xí)乃至人類交往活動(dòng)中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力，是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)。作為英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，聽力教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力及相應(yīng)的應(yīng)用能力。教育部高等教育司制定的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》也曾指出，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。即高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以實(shí)用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，要求學(xué)生能夠簡單地聽、說、讀、寫。由此可見，英語聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分，而把“聽力技能”作為第一技能放在首位也充分體現(xiàn)了高職高專院校英語課程“實(shí)用為主，夠用為度”的宗旨。然而在各種技能教學(xué)中，聽力教學(xué)也一直是許多高職院校英語教學(xué)較弱的環(huán)節(jié)。一方面，英語聽力能力的培養(yǎng)和提高受語音材料、語境、語音、文化、語法規(guī)則與詞匯量的掌握、思維策略等因素的影響。另一方面，由于我國外語應(yīng)試教育一直占主流，語言的應(yīng)用功能自然也難以從教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生從一開始學(xué)外語就在讀不準(zhǔn)發(fā)音的情況下硬記下詞形和詞義，有時(shí)還張冠李戴；而外語從啟蒙教師開始往往就圍繞語法教學(xué)，只重視動(dòng)筆，卻輕視動(dòng)嘴和動(dòng)耳，知形、知義，不知發(fā)音的情況比比皆是。再者，高職院校的學(xué)生相對本科學(xué)生而言英語基礎(chǔ)較為薄弱，其中很多來自農(nóng)村，在進(jìn)高職院校前很少聽過錄音，并且基本上也沒有上過聽力課，也有相當(dāng)多的學(xué)生在英語考試中聽力部分大多靠“蒙”，得分極低，而完全是依仗自己的詞匯量和語法知識靠總分通過考試。很顯然以這種方法通過考試違背了學(xué)外語的初衷，是自欺欺人的做法。他們無法將語言的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來，結(jié)果只能靠眼睛來學(xué)習(xí)抽象的語言，而耳朵和嘴這兩個(gè)人類引以為豪的器官在學(xué)習(xí)英語時(shí)卻無法派上用場，最終卻成了聽英語的“聾子”、說英語的“啞巴”。因此，如何提高學(xué)生的英語聽力能力已成為高職高專英語教學(xué)改革亟待研究的課題。作為高職英語聽力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見的問題，在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，在教學(xué)中采取各種積極有效的教學(xué)方法，努力改變聽力教學(xué)效果不明顯、聽力明顯滯后于其他語言能力的狀況，從而切實(shí)有效、最大限度地提高學(xué)生的聽力水平。

二、高職院校英語聽力教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）“教”的方面

在英語聽力教學(xué)過程中，教師所選的教材及教學(xué)內(nèi)容、采用的教學(xué)方式方法和教學(xué)模式等因素都會直接影響到學(xué)生的聽力能力的養(yǎng)成和聽力能力的提高。

1.現(xiàn)有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

合理的聽力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此，教材的內(nèi)容是否合理對教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個(gè)重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果難以保證。教育部高等教育司2000年印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。為了更有效地考核高職高專學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，大多數(shù)高職院校都要求學(xué)生通過高職英語應(yīng)用能力考試。這一考試對聽力理解的具體要求是：“學(xué)生對題材熟悉，句子結(jié)構(gòu)比較簡單，基本上沒有生詞，錄音速度每分鐘約120詞的聽力材料，播放兩遍，可以聽懂，理解準(zhǔn)確率要達(dá)到70%以上。”從以上要求來看，高職學(xué)生聽力考試難度應(yīng)該是不大的。然而，從我們目前的聽力教學(xué)材料來看，我們在教學(xué)中所選的聽力材料內(nèi)容過難，大多數(shù)聽力教材模式雷同，內(nèi)容陳舊，大多是關(guān)于科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文化、教育及國際時(shí)事新聞等方面的題材，這些內(nèi)容對學(xué)生來說也不常接觸，話題本身的難度就比較大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更別提提高他們學(xué)習(xí)英語的信心了。

2.受應(yīng)試教育的影響較大，忽視對學(xué)生語言應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)。

應(yīng)試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學(xué)。在高職英語教學(xué)過程中，檢驗(yàn)英語課程教學(xué)效果的一個(gè)重要途徑是看學(xué)生能否通過各種英語等級考試。大學(xué)英語四、六級英語考試，高職實(shí)用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，奔波于各考場之間。為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語教學(xué)都圍繞英語考試展開，包括聽力教學(xué)。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設(shè)有問題，很多教師和學(xué)生都把聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上，只要能選出或者填出答案就算過關(guān)，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目的。這種訓(xùn)練模式不能使學(xué)生聽力水平提高，從而也就達(dá)不到英語聽力教學(xué)的目的。而高職學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的還是不理解，英語聽力教學(xué)效果并不十分明顯。這也直接影響到學(xué)生對英語聽力課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力及他們的英語交際能力。

3.聽力教學(xué)方法單一，“聽”與“說”環(huán)節(jié)沒有很好地結(jié)合。

在目前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學(xué)中采用老一套教學(xué)方法，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，教師先領(lǐng)讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，教師公布正確答案，學(xué)生核對答案，完成問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。在這種教學(xué)模式的聽力課上，教師單純強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行語言的輸入，缺少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，聽力教學(xué)成了啞巴教學(xué)。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不能達(dá)到英語聽力教學(xué)的目的。此外，在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，在解釋題意時(shí)，有些老師會將聽力材料再讀一遍，這樣會潛意識地鼓勵(lì)學(xué)生對信息只是進(jìn)行低層次的理解，而運(yùn)用與聽力材料有關(guān)的文化背景和生活知識、對聽力材料進(jìn)行預(yù)測、推理和判斷的能力則被忽略。同時(shí)由于學(xué)生處于被動(dòng)地位，只是被動(dòng)地接受信息，學(xué)生的積極性和主動(dòng)權(quán)無法發(fā)揮，學(xué)生就會對聽力課程產(chǎn)生厭煩、抵觸心理。如此往復(fù)，在這樣的聽力課達(dá)不到其應(yīng)有的效果。

（二）“學(xué)”的方面

作為教學(xué)活動(dòng)的另一主體，學(xué)生的“學(xué)”的狀況也不容忽視，因?yàn)樗谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生聽力水平及語言綜合運(yùn)用能力等方面起著決定性的作用。而高職院校學(xué)生英語水平往往參差不齊，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，即便英語筆試能力水平很高，但對聽別人說英語卻是一頭霧水。我們在教學(xué)過程中也經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨說：磁帶聽了不少，練習(xí)做了若干，英語聽力怎么就不見長進(jìn)呢？其實(shí)造成學(xué)生聽力理解困難的原因很多。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生英語聽力水平能否得到提高，主要受到其基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、詞匯量、文化背景、聽力習(xí)慣及情感心理等因素的影響。

1.語音基礎(chǔ)較薄弱。

從基礎(chǔ)知識方面來說，高職院校的學(xué)生大都來自各職業(yè)高中和職業(yè)中專，外語基礎(chǔ)本來就很薄弱，再加上不少高職院校對英語聽力教學(xué)并不是非常重視，所以很大一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常吃力，聽不懂，不會說的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我經(jīng)過幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)的過程中都存在著兩方面的問題：一方面，對英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，他們往往習(xí)慣任課教師的語音、語調(diào)，很少接觸原版影視材料；或是自身發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差距很大，有些讀音不正確或者甚至根本不會讀，這一切導(dǎo)致學(xué)生對英語聽力課程中的某些發(fā)音感覺不適應(yīng)，并且覺得難以理解，再加上平時(shí)不習(xí)慣開口朗讀，教師也難以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語音錯(cuò)誤；另一方面，學(xué)生沒有掌握發(fā)音要領(lǐng)，對重音、連續(xù)、同化、省音、弱讀等把握不準(zhǔn)，沒有掌握英語語調(diào)，如升調(diào)、降調(diào)及其所代表的含義，不熟悉英音與美音的區(qū)別；而真正能注意連讀、不完全爆破音現(xiàn)象的學(xué)生并不多。這也在很大程度上影響了學(xué)生對語音內(nèi)容的辨識。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正。

高職院校學(xué)生英語水平參差不齊，部分學(xué)生受到初、高中學(xué)習(xí)情況的影響，對和英語相關(guān)的課程提不起興趣，在心里產(chǎn)生了抵觸，尤其是在英語聽力訓(xùn)練中，參與的積極性總是不高，大多數(shù)都是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，導(dǎo)致英語聽力水平很難得到提高。盡管部分學(xué)生對英語聽力有一定重視，但還是認(rèn)為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，因此會更側(cè)重于語法、寫作等技能的訓(xùn)練，而對聽力部分往往只是進(jìn)行主觀猜測，對聽力測驗(yàn)存有僥幸心理。學(xué)生這種對英語聽力能力培養(yǎng)不重視的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了其自身英語聽力水平的提高。

3.詞匯語法知識貧乏。

具備一定量的詞匯量和基本的語法知識是正確理解聽力材料的前提。一方面，詞是語言的基本單位，是學(xué)習(xí)英語最為基本卻最為重要的組成部分，詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，然而學(xué)生對詞匯的掌握情況不容樂觀，嚴(yán)重影響了英語聽力水平的提高。雖然我們不能說掌握了大量的詞匯就一定能學(xué)好英語，但要想學(xué)好英語沒有一定的詞匯量肯定是不行的。在進(jìn)行英語口語練習(xí)時(shí)，最基本的語言意義刺激單元是單詞或詞組，這是因?yàn)閱卧~或詞組是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生對單詞或詞組尚不認(rèn)知，自然也就聽不懂由單詞和詞組組成的句子、由句子組成的語段的意義了。可以說掌握足量的單詞和詞組是一切英語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。同樣的道理，沒有掌握足夠多的英語單詞或詞組，也就不可能有像樣的英語聽力理解能力，因此從某種意義上講詞匯量的大小決定了聽力水平的高低。另外，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學(xué)生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量。由于語言環(huán)境的限制，我國學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要是通過讀寫有意識地學(xué)會的，不是在交流中習(xí)得的。有相當(dāng)部分的詞匯沒有在大腦中建立相應(yīng)的聽覺形象。這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現(xiàn)象。“陌生詞語”多的另一個(gè)原因是學(xué)生把連讀和省略形式產(chǎn)生的語音群歸入了生詞。另一方面，很多高職院校學(xué)生的英語語法知識不夠扎實(shí)，也直接影響聽力理解的效果。語法知識在聽力學(xué)習(xí)中很重要，如果語法知識不扎實(shí)，即便能聽出簡單的一句話，卻不懂或錯(cuò)誤地理解其含義。對于英語聽力中出現(xiàn)的眾多復(fù)合句，如果分不出主句和從句，不理解句子之間的關(guān)系，就會對整個(gè)句子一頭霧水。

4.語言文化背景知識欠缺。

缺乏語言基礎(chǔ)知識對聽力理解會造成障礙，但是，有時(shí)即便是聽懂了句子中的每個(gè)詞，卻還是不能作出正確的判斷。其中的一個(gè)主要原因是缺乏對相關(guān)文化背景知識的了解，從而造成聽力理解的困惑。眾所周知，語言與文化互相影響、互相作用；理解語言必須了解文化，語言的學(xué)習(xí)離不開對外語國家社會制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念等的了解。然而，大部分高職院校的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅僅停留在對課文的理解和對詞匯的掌握上，而對英美為代表的西方文化知之甚少。在聽力實(shí)踐中，由于英漢文化的差異造成聽力理解上的障礙較為常見。如“white lie”此慣用語如果直譯為“白色的謊言”，中國學(xué)生或許會猜測為“非常恐怖的謊言”，因?yàn)樵谥形睦镉小啊敝f，且白色在漢語中也常與死亡等不好的事情聯(lián)系在一起。而白色在英語國家代表純潔，含褒義，因此“white lie”指“不會造成傷害的謊言”，即“善意的謊言”。因此，高職院校的學(xué)生文化背景知識知之甚少，這勢必影響英語聽力水平的提高。

5.沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣，能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。然而，大部分高職院校學(xué)生英語聽力差的主要原因是沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。首先，學(xué)生沒有養(yǎng)成邊聽邊用英語思維的習(xí)慣。由于受漢語的干擾，許多學(xué)生習(xí)慣于將聽懂的內(nèi)容先逐字逐句地譯成漢語，然后用中文思維去理解，再翻譯成英文，因而缺乏直接用英語去思維的習(xí)慣，也就無法做到一邊聽一邊理解并同時(shí)記憶聽過的內(nèi)容，然后將已經(jīng)聽懂的信息聯(lián)系起來幫助對英語聽力原文的理解。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者大多數(shù)情況下都是先習(xí)得文字符號，從書面材料開始，通過視覺既閱讀來接收、理解信息，即使是在輸入音響信息時(shí)，腦子里也覺得總是自覺不自覺地想著文字符號。這樣久而久之就產(chǎn)生了對文字形式的依賴性，形成了本末倒置的不良習(xí)慣。

其次，高職院校的學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)存在著兩個(gè)誤區(qū)：“讀后聽音”和“邊聽邊讀”。一方面，很多高職院校的學(xué)生由于聽力基礎(chǔ)不扎實(shí)，往往在聽之前會先將聽力材料讀一遍，然后再聽。這樣一來，表面上似乎聽懂了，但實(shí)際上卻是讀懂的，是完全靠腦子的記憶所理解文章信息的。照這樣的方法下去，非但沒有幫助反而束縛了聽力的發(fā)展和提高。另一方面，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，也有不少學(xué)生習(xí)慣在做聽力練習(xí)時(shí)一邊看文字材料一邊接收語音信息。他們認(rèn)為，這樣聽、讀同時(shí)進(jìn)行不但不會聽不懂，反而可以視覺、聽覺同步進(jìn)行。殊不知這樣的做法同樣不能提高聽力的水平，反而會導(dǎo)致精力分散，無法專心致志。

另外，很多高職院校的學(xué)生在課外也沒有養(yǎng)成收聽錄音、電臺播音，收看電視、錄像的習(xí)慣，因此，學(xué)生在聽力過程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而在平時(shí)又不加大語言輸入，久而久之，聽力水平就難以提高。

6.情感心理因素的困擾。

學(xué)生的心理障礙也在很大程度上影響著英語聽力教學(xué)。人的情感心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。在學(xué)生的聽力實(shí)踐中，情感心理因素具體表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)、自信及焦慮等三個(gè)方面。首先，動(dòng)機(jī)是直接引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，能夠維持和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語聽力理解中，只有學(xué)生存在強(qiáng)烈的聽力動(dòng)機(jī)和愿望（如一定要聽懂并回答出問題，從而取得高分），才會在聽的過程中積極調(diào)動(dòng)自身已有的與英語相關(guān)的各種語言知識和文化背景知識，運(yùn)用多種認(rèn)知策略來積極獲取信息。其次，自信也是一種內(nèi)在動(dòng)力。在英語聽力理解中，學(xué)生由于缺乏自信、積極的心理狀態(tài)，遇到語速快、背景噪音強(qiáng)或語音不地道的情況時(shí)，便不知所措，因此影響對聽力原文的理解。最后，焦慮是一種負(fù)面情感，但它可分為兩種類型，一種是能夠促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的，而另一種則是會阻礙學(xué)生語言學(xué)習(xí)的。在英語聽力過程中，如果學(xué)生一直擔(dān)心自己能否聽懂，能否完成任務(wù)等，久而久之便會產(chǎn)生焦慮心理，進(jìn)而產(chǎn)生各種消極情緒，影響記憶的效果、反應(yīng)的速度等，從而不能夠完成英語聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，并且次數(shù)多了會更加加劇這種焦慮甚至形成惡性循環(huán)，更加影響學(xué)生的英語聽力水平的提高。我從事高職英語教學(xué)多年，深切地感受到高英語基礎(chǔ)差，尤其表現(xiàn)在聽、說方面，高職院校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，沒有良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，聽說教學(xué)沒有得到重視，結(jié)果學(xué)生在聽力課上被動(dòng)地獲得信息，沒有積極地參與到教學(xué)中，常常表現(xiàn)為缺乏自信、緊張不安、擔(dān)心被老師提問、怕同學(xué)取笑等，長期處于壓抑狀態(tài)，逐漸地對英語失去了興趣，并從心理產(chǎn)生了抵觸情緒。結(jié)果只能是老師一人唱“獨(dú)角戲”，課堂氣氛沉悶，聽力教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，學(xué)生的聽力水平很難提高。

三、解決英語聽力教學(xué)問題的對策

基于前述來自“教”和“學(xué)”兩方面的原因，我認(rèn)為可通過以下一些方法改進(jìn)聽力教學(xué)，從而增強(qiáng)課堂聽力教學(xué)效果。

（一）鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)。

扎實(shí)的語言基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行英語聽力理解的前提條件。語言基礎(chǔ)主要是指語音、語法、基本詞匯、常用句型及口語中的一些習(xí)慣表達(dá)。劉潤清教授在表述詞匯量對聽說活動(dòng)的特殊意義時(shí)，舉例說：“閱讀時(shí)遇到生詞，可以借助于上下文和構(gòu)詞法猜測詞義，即使停下來查閱詞典，獲知詞義，也不會影響對篇章的理解和把握。但是，在聽的過程中遇到生詞，如果停下來仔細(xì)琢磨則會影響對下面內(nèi)容的理解。”因此，擴(kuò)大詞匯量對提高聽力理解能力極為重要。而要想擴(kuò)大學(xué)生的聽能詞匯量，教師就必須發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生把所認(rèn)識的詞匯通過大聲朗讀、口語表達(dá)、聽力練習(xí)、讀寫練習(xí)等多種形式加以綜合、鞏固，使之成為“聲碼”，以語流的形式反復(fù)撞擊耳膜，刺激大腦，給大腦留下深刻印象，進(jìn)而成為耳熟的詞匯。而針對語音練習(xí)，教師可以讓學(xué)生通過錄音機(jī)模仿錄音來聯(lián)系辨別發(fā)音，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，熟悉并習(xí)慣連貫語流中連續(xù)、失去爆破、強(qiáng)弱變化、同化、略讀等各種語音變化；通過教師的講解和練習(xí)掌握各種語法知識，借助語法知識理解句子的含義，說話的語氣、感情等。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽一些地道的標(biāo)準(zhǔn)的英文材料，并重視詞匯教學(xué)，探討高效、實(shí)用的詞匯教學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生不要單一地背單詞，而是在一定的語言環(huán)境中記憶，由此來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。教學(xué)中還要注意積累一些常用的句型和習(xí)慣用法，并在實(shí)際語言環(huán)境中精確地理解不同的時(shí)態(tài)、語態(tài)、句型所表示的不同含義。只有學(xué)生掌握了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識，才能提高提高聽力水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生聽英語興趣。

許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)，開始接觸聽力課時(shí)，自然會感到不知所措。由于聽懂的內(nèi)容很少，便會產(chǎn)生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。在一段時(shí)間內(nèi)感覺不到進(jìn)步時(shí)，學(xué)生又易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。所以，面對基礎(chǔ)相對比較薄弱的高職院校學(xué)生，教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性和漸進(jìn)性，幫助學(xué)生樹立自信心；在具體教學(xué)過程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，以課本為主，輔以其他教材，選擇內(nèi)容豐富、涵蓋廣的資料，如播放經(jīng)典英文歌曲、精彩電影對白等以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用語音室、多媒體教室等現(xiàn)代媒體提供的豐富資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對學(xué)生所取得的進(jìn)步進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。另外，教師要學(xué)會發(fā)揮個(gè)人的人格魅力。親切溫和、口語流利的英語教師更容易受到學(xué)生的歡迎。教師的示范作用對學(xué)生有著潛移默化的影響，良好的榜樣作用也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)英語能力的提高。

（三）選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧稀?/p>

在平時(shí)教學(xué)中，經(jīng)常碰到有學(xué)生提出這樣的問題：“聽什么材料好？”“在哪里能找到合適的聽力材料？”他們認(rèn)為材料太難，會讓他們失去興趣，喪失信心；材料簡單，又不利于提高聽力水平，長此以往，讓他們對材料產(chǎn)生了一定的盲目性。目前，高職的聽力教材一般都采用大學(xué)英語聽力教材，而高職生本身的生源特點(diǎn)及差異決定其對大學(xué)英語聽力的不適應(yīng)性。雖然近幾年來，出現(xiàn)了不少高職聽力教材，形式、內(nèi)容有較大的改進(jìn)，但依然不夠理想。因此，我們建議學(xué)生在選材時(shí)要注意：一是難度適中，從自己的實(shí)際水平出發(fā)，選擇難易度適中的材料，可以從短小的對話慢慢過渡到較長的會話、演講等內(nèi)容；各種題材的材料可以都涉及練習(xí)，這樣做學(xué)生最初可能感到不適應(yīng)，但多聽幾遍后，會有明顯的進(jìn)步。二是錄音材料的選擇，大多數(shù)在聽力教學(xué)中，都是以教材內(nèi)容為我們的錄音材料，這樣一來，對于學(xué)生來說，就有一定的局限性，畢竟教材的編纂是需要一定的時(shí)間和精力，很難緊跟時(shí)代的步伐，我們可以給學(xué)生推薦一些其他的錄音材料，比如考試模擬試題錄音帶，它可以有針對性地給學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)付考試，還有專題性的錄音材料，如VOA，BBC，CRI等廣播電視，以及有聲電影等。這些內(nèi)容既有利于培養(yǎng)語感、增加信息量、擴(kuò)大知識面，也為達(dá)到高職高專培養(yǎng)一定的語言基本技能且有實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)和工作需求的語言應(yīng)用能力的人才打下基礎(chǔ)。

（四）聽力教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。

1.以“聽”為主，兼顧“說”的技能培養(yǎng)。

我們知道，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力體現(xiàn)的是聽說結(jié)合的綜合能力。但是，目前大多數(shù)大學(xué)的英語課程中只有聽力課，聽和說是分離的，學(xué)生開口說的機(jī)會很少。在聽力課上，常常是老師講解，學(xué)生聽完課后去做練習(xí)。所以，教師應(yīng)該利用聽力材料創(chuàng)造一定的語境，并組織各種不同形式的口語訓(xùn)練，滿足學(xué)生的英語交際目的，從而提高學(xué)生的求知欲。從應(yīng)試的角度來看，我們通過考察歷年來高職學(xué)生英語應(yīng)用能力考試的聽力試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的聽力試題都是以對話類材料為主，因此，我們在聽力教學(xué)中一定要將聽力和口語教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有針對性的訓(xùn)練。在聽力教學(xué)中，融入口語訓(xùn)練，如通過模仿練習(xí)、問答練習(xí)、同學(xué)之間的對話練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、安排學(xué)生分組討論、進(jìn)行對話練習(xí)等方式來加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)生的口語練習(xí)過程中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生聽懂或理解聽力材料的障礙，幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難。

2.精聽與泛聽相結(jié)合。

精聽是指讓學(xué)生不僅聽懂整篇文章的意思，還要聽懂每個(gè)單詞、句子。一般情況下要求學(xué)生多聽幾遍或?qū)⑽恼路殖烧Z段、語句，各個(gè)擊破，重點(diǎn)是對語句的準(zhǔn)確理解，即所謂的“質(zhì)”。而泛聽則只要求抓文章大意，重點(diǎn)是對語篇的大致理解，即所謂的“量”。學(xué)生在初步練習(xí)聽力時(shí)，可聽一些語速較慢的內(nèi)容及資料，如VOA里的Special English，力求聽懂每個(gè)單詞及文章大意，針對我們不太敏感的數(shù)字等更要多加練習(xí)，這就是我們所說的精聽。待學(xué)生完全適應(yīng)慢速英語之后，再聽中速及正常語速的新聞?dòng)⒄Z。我們可選擇泛聽的方式，讓學(xué)生在聽的過程中能抓住要點(diǎn)，大致明白即可。這兩種方式可交替使用，有針對性、有目的地去練習(xí)，持之以恒必定能達(dá)到快速提高聽力的目的。

3.語言教學(xué)與文化背景知識教學(xué)并重。

聽力教學(xué)中不僅應(yīng)教授英語語言的系統(tǒng)知識，還應(yīng)教授語言知識的使用，只有這樣才能達(dá)到語言自由輸入、輸出的目的。由于歷史背景及文化地域的差異，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別。這就要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中適當(dāng)了解其他國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除母語思維的干擾，盡量直接用英語分析、理解材料的內(nèi)容，作出正確判斷。而這一切的練了要求學(xué)生積極參與外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多學(xué)科知識交互結(jié)合的原則，充分利用各種教學(xué)資源，使學(xué)生了解中西文化及風(fēng)俗習(xí)慣的差異，擴(kuò)大知識面，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，要處理好語言與文化的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣等，幫助他們提高理解和運(yùn)用英語的能力，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

（五）讓學(xué)生掌握聽力技巧和策略。

掌握良好的聽力應(yīng)試技巧是聽力理解中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽力技巧能增強(qiáng)聽的判斷力，能夠提高學(xué)生英語聽力水平，因此在聽力教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的訓(xùn)練，尤其是理解技巧的訓(xùn)練。

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測判斷的能力。

預(yù)測是學(xué)生對將要聽的材料作出判斷，這是學(xué)生理解并掌握將要聽的材料的首要條件。這個(gè)策略要求教師引導(dǎo)學(xué)生做好聽前的預(yù)測活動(dòng)。在聽某個(gè)材料前，不要拿來就聽，而是要根據(jù)已知信息盡力預(yù)期將要聽的內(nèi)容。它可幫助學(xué)生積極地想象、推理和判斷，并主動(dòng)地發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，有助于理解所聽的內(nèi)容。如材料的題目是“At the Restaurant”，首先，在聽之前教師可先引導(dǎo)學(xué)生想象著自己也在某一個(gè)餐館里同別人一道吃西餐，先喝點(diǎn)飲料和甜湯，然后吃燒雞、牛排、三明治，最后又喝咖啡或吃甜點(diǎn)心等，借此想象讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，并回憶與之相關(guān)的詞匯。然后，教師可給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間對題目進(jìn)行準(zhǔn)備，根據(jù)已給出的題目，引導(dǎo)學(xué)生在題目里找出可用信息，并利用可用信息對聽力材料進(jìn)行預(yù)測。

2.培養(yǎng)學(xué)生猜測、判斷和聯(lián)想的能力。

猜測就是對聽過而又一時(shí)不理解的語言信號進(jìn)行合理的推理。由于聽到的是一現(xiàn)即逝的、一連串的語流，有的地方含糊不清，有些地方輕微，還有些地方夾雜著許多噪音；同時(shí)，說話者的口音不同，文化背景和語言表達(dá)方式也不一樣，這些都給學(xué)生的聽力理解帶來極大困難，若想把它們都聽得清清楚楚是不容易的。因此，運(yùn)用自己所獲的信息進(jìn)行快速判斷和猜測就顯得特別重要。通過猜測，進(jìn)行有效的判斷并聯(lián)想，再通過合理的聯(lián)想組成連貫的信息。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線索克服聽的過程中出現(xiàn)的障礙，根據(jù)已有的信息進(jìn)行猜測。猜的方法有兩種：①根據(jù)讀音猜測。英語的讀音有升降調(diào)、重讀、非重讀、連讀和失去爆破等；這些讀音會給學(xué)生提供各方面的信息，學(xué)生可以從說話人的讀音中猜測到他的性別、態(tài)度、情緒甚至職業(yè)、年齡等。②根據(jù)上下文猜測。這種猜測在填空的時(shí)候顯得非常有用。英語里發(fā)音相同或相近的單詞很多，如果脫離上下文，單獨(dú)聽詞，就算能聽出讀音，卻不知道要選哪一個(gè)單詞，這時(shí)候，如果理解了上下文的內(nèi)容，學(xué)生就可以根據(jù)它猜測出合適的單詞。

3.培養(yǎng)學(xué)生眼、耳、腦、手協(xié)調(diào)同步，邊聽邊記的能力。

在平時(shí)聽力訓(xùn)練中，要做到邊聽邊記，拼寫準(zhǔn)確無誤的能力對于我們的學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。他們都感覺到在練習(xí)過程中有這樣的體會：第一，有時(shí)只斷斷續(xù)續(xù)聽出了錄音中部分詞句，無法前后串聯(lián)形成完整的語句，其原因是大腦思維無法跟上速度，思維仍停留在前面的語句，聽出來，卻沒有明白意思，沒有達(dá)到耳腦同步。第二，有的學(xué)生能夠接受語音信息，但是當(dāng)根據(jù)錄音內(nèi)容選擇答案時(shí)，常來不及讀懂選項(xiàng)，下面的錄音又開始了，只好隨便選擇一個(gè)。這種情況往往是因?yàn)樗俣嚷斫饽芰Σ睿曈X器官和大腦思維沒有協(xié)調(diào)一致。第三，還有些考生聽寫能力基本具備，可是在填寫答案時(shí)，總出現(xiàn)書寫不完整、拼寫錯(cuò)誤等。這主要是因?yàn)槭帜X并用出現(xiàn)的問題，聽了記不下來，寫時(shí)又顧不上聽，顧此失彼，聽和寫兩個(gè)環(huán)節(jié)不能同步，影響聽力理解正確率的提高。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，建議學(xué)生從練習(xí)初期開始培養(yǎng)聽、讀、想、寫同步進(jìn)行，加強(qiáng)對聲音信息快速接收，逐漸形成自覺的條件反射，最終建立直接的英語思維；要學(xué)會從句子聽寫入手，逐步過渡到關(guān)鍵信息聽寫，平時(shí)要有意識地訓(xùn)練學(xué)生速記的能力，學(xué)會使用最簡單、最省時(shí)、自己最熟悉的符號來記錄信息，提高聽力的水平。

四、結(jié)語

總之，英語聽力教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語聽力的提高是一個(gè)漸進(jìn)復(fù)雜的過程，提高聽力不是一朝一夕的事，要有長時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練和掌握一定的聽力應(yīng)試技能、技巧。廣大教師必須以聽力教學(xué)研究的理論為指導(dǎo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種教學(xué)方式將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合在一起，持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多練，幫助他們養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，只有這樣才能真正提高高職院校英語聽力教學(xué)質(zhì)量，才能真正提高學(xué)生英語語言應(yīng)用的綜合能力。

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篇（11）

一、打造輕松和諧的高職英語聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)課堂

師生關(guān)系作為高職英語聽力教學(xué)活動(dòng)中最基本的人際溝通關(guān)系，其對教學(xué)的效果起極為重要的作用。高職英語老師要想取得聽力課的高效教學(xué)，就必須建立和諧的師生關(guān)系，這是提高英語聽力教學(xué)的基礎(chǔ)。作為英語教師，在聽力課堂上，要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，自覺主動(dòng)的關(guān)心照顧學(xué)生，尊重和平等對待學(xué)生。在與學(xué)生交流的過程中，要以平等的態(tài)度，商量的口吻與他們交談協(xié)商。作為英語老師，還要努力獲得學(xué)生尊重、理解和信任，這樣就能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

二、高職英語教師認(rèn)真?zhèn)湔n

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要想提高高職英語聽力的教學(xué)工作，英語教師的備課工作起到舉足輕重的作用，英語教師備課不僅要備教材教參等知識方面，還要備學(xué)生學(xué)情等方面。首先，在英語聽力的課堂知識方面，英語教師要以新大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，既要防止超綱教學(xué)，又要切實(shí)達(dá)到教學(xué)目的。英語教師要研讀學(xué)生英語聽力課學(xué)習(xí)的教材、教參、大綱等，查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，做好相關(guān)習(xí)題，把每個(gè)知識點(diǎn)有條理的整合清楚，力求用簡捷的方式呈現(xiàn)給學(xué)生最清晰的知識，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。有效的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識和課外知識的有效整合，把本堂課內(nèi)容與社會知識、學(xué)生生活實(shí)際等有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)課本知識生活化、生動(dòng)化、形象化教學(xué)和傳授。其次，要想提高備課的質(zhì)量，英語教師還要把精力花在備學(xué)生上，了解高職學(xué)生在英語聽力上的接受能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生之間的差異，備課時(shí)要采取合適的方法與方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對想的引導(dǎo)和教學(xué)，使得課堂教學(xué)能關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位同學(xué)都能在課堂有所收獲，這樣才能真正的提高英語聽力的課堂教學(xué)。

三、完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法

要想提高高職英語聽力的課堂教學(xué)效果，可以從下面幾個(gè)方面入手：

（一）精巧導(dǎo)入，吸引學(xué)生

在英語聽力課堂熱身和啟動(dòng)階段，英語教師要充分利用英文歌曲、教學(xué)游戲、英語謎語、英文動(dòng)畫、英文影視等適合本堂英語課程的學(xué)生喜聞樂見的形式，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)更具吸引力和藝術(shù)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性。

（二）講授新課，創(chuàng)新思路

在英語聽力課堂，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在英語聽力課中，大膽的說，大膽的讀，大膽的去交流。在講課過程中，要聯(lián)系生活實(shí)際，制造興奮點(diǎn)，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。英語教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽和說的空間。充分利用教學(xué)媒介，如多媒體、錄音機(jī)、電視機(jī)等，給學(xué)生播放高職英語教材中英美人士的標(biāo)準(zhǔn)錄音，課堂聽錄音、聽師生演講，課外引導(dǎo)學(xué)生聽相關(guān)的英語廣播，組織學(xué)生收看有關(guān)英語教學(xué)的節(jié)目。這樣學(xué)生就會喜歡聽、愛聽、甚至聽有所獲，喜歡說，愛說，甚至說的很有水平。他們的學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，英語聽力教學(xué)的水平自然也就提高了。

四、扎實(shí)基礎(chǔ)知識，助陣英語聽力教學(xué)

英語聽力教學(xué)時(shí)學(xué)生聽和語言理解能力的有機(jī)結(jié)合，要想有較好的聽力功夫，就必須具備一定的英語知識，如英語詞匯、語法、語音、英語國度的風(fēng)俗人情等等都是我們必須了解的知識，掌握這些基礎(chǔ)知識，對提高我們英語聽力的學(xué)習(xí)具有極大地幫助作用。許國璋先生說過，把語音學(xué)好了，就會嘗到甜頭。如果學(xué)生自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在聽力課中也就學(xué)起來很吃力了。因此，要嚴(yán)把音標(biāo)關(guān)，使高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中打好語音基礎(chǔ)、掌握朗讀技巧，對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。詞匯是語言的建筑材料，詞匯的重要性不言而喻，它直接影響到對句子或段落的理解，在英語教學(xué)中我們必須增加學(xué)生的詞匯擁有量，這樣才能有利于學(xué)生聽力水平的提高。語法作為語言的組織規(guī)律，我們在授課過程中，必須讓學(xué)生學(xué)懂語法，另外還要讓學(xué)生了解一下英語語系的風(fēng)俗人情對英語課的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

英語聽力課上，還要讓學(xué)生保持良好的精神和心理狀態(tài)。做到取舍得當(dāng)，糾正不良的聽力習(xí)慣；利用每大題開始前的指令時(shí)間，搶讀或邊聽邊看選項(xiàng)，確定聽音的重點(diǎn)，使聽音具有明確的方向性和選擇性；做好聽力筆記，強(qiáng)化記憶；并且要注意聽力訓(xùn)練中提示性的關(guān)聯(lián)詞。

參考文獻(xiàn)