小學老師實習論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學老師實習論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

小學老師試用期滿自我鑒定1本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業，用心育人，潛心工作。刻苦鉆石業務知識，多次向有經驗的老教師請教，團結同事，關心學生，得到師生們的一致好評，盡職盡責地履行了一名人民教師的責任。

自參加華中師范大學“小學教育”專業大專高教自考學習以來，本人能準確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關劃定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學習，現已當真完成了《小學數學教育》、《社會主義思惟概論》等__門課程的學習，把握了所學知識，并通過了有關課程考核。

在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教授教養實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養和開展教授教養法立異的能力，所帶班級的學天生績和體育素質在學校一直處于前列。

我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程尺度體會》、《立異教授教養探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程尺度體會》等文章曾參加過__市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。

小學老師試用期滿自我鑒定2本人忠于人民的教育事業，教書育人，盡職盡責，積極奉獻，出色地完成了本職崗位承擔的工作量和工作任務。

經常深入到學生當中去，除了做好學科輔導外，還細致地了解學生，循循善誘、誨人不倦，與學生建立了民主平等和諧的師生關系，工作中謙虛謹慎、以身作則、嚴于律己、為人師表。教學態度認真，治學嚴謹。

精心備課，教學內容充實、豐富，能吸收學科新知識、新成果，不斷更新教學內容，理論聯系實際，符合教學大綱要求;能根據課程特點選擇恰當的教學形式、方法和手段，實行啟發式教學，做到因材施教，講授清晰、表達準確，重點突出，難點、疑點處理恰當，課堂設計合理，節奏適度。

培養了學學習的興趣，學生學習的積極性和主動性得到提高，學生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進了學生的全面發展。

小學老師試用期滿自我鑒定3送走這一屆六年級的學生，本人也算是一名有著十年小學六年級畢業班帶班經驗的老師了。回想本人第一次帶小學六年級這個最小年級的畢業班，當時的我是迷茫的，十年小學畢業班帶班下來，我看得見自己的成長，學校領導也能看得見我的成長。不過時間總是毫不客氣地帶走一切，我還是按照自己每年的習慣，用筆記錄下自己的自我鑒定，確保未來的成長也是可見可觸摸的。

本人是一位小學六年級畢業班的班主任老師，除了帶班，我也教授這個六年級畢業班級的語文課，正因為我教授的課程是語文，又負責管理這些小學畢業班的學生，我的感觸也就比其他老師要深許多。小學六年級或許不比正式進入青春期的初中那么難以管理，但如今小學六年級的學生也已經有了他們的煩惱，做班主任管理他們時，除了會通過與他們的聊天來了解他們的狀態，也會在他們的作文中把握他們的狀態，這使得我在十年的畢業班帶班經驗中日漸了解所有小學六年級畢業生的心理來。

有了這樣一份對小學六年級畢業生的了解，我的帶班工作以及我的語文教學工作也就不再像第一次帶時，那么迷茫了。今年在帶班的工作中，本人已經看到了自己的熟練和靈活變通了，過去這一點是自己的弱項，經過這么多年的努力，本人已經能夠很好地處理一切小學六年級畢業班會發生的事情了。

當我的班級里的學生向我遞上他們為我這個班主任寫的畢業紀念冊時，我明白，自己的工作做到位了。他們每一個人都發自內心的喜歡著我這個班主任老師，這種得到了所有學生的認可，應該可以算是老師的最高榮譽了吧!不過在與學生們的交流與互動中，在我對他們的教學與管理中，我認為收獲最大的還是我這個老師。是我的學生們教會了我如何去愛人，也是我的學生們教會了我怎么樣做一個小學六年級畢業班的班主任老師。

回看這些年帶小學六年級畢業班的經歷，本人成長最大的可以說就是對這些六年級學生心理的把握了，這看似沒什么，但其實可以起到極好的班級管理作用，可以根據每一位學生的不同來有針對性的幫助他們，更可以在學堂的第一次畢業之時，為他們提供有利的建議!這些讓我感到了自己作為班主任老師的意義。

小學老師試用期滿自我鑒定4體會到教學相長的深刻內涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節課后，我問學生:"你們聽完課，印象最深的是什么"學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。

要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容中找到學生的興奮點。課前準備一定要充分。有課時，我往往是凌晨三、四點就起床備課，查資料，寫教案，直到上課前還在考慮各種細節問題。盡管如此，我還是覺得如果準備時間充裕的話，講課時會發揮得更好。老師講課時聲音要洪亮，要有一股氣勢，要有較好的氣質。我給自己定位為清剛之氣:直率、真摯、剛強而不失溫和。我認老師一定要有一點硬氣，這樣言傳身教，有利于學生的性格發展。提問后應給學生充分的思考時間，這一點我做得不夠，往往問題一說，就要學生舉手回答，而且我的語速、教學的進程都比較快。我認為語速、教學進程應根據教學內容的性質、重要性和大多數學生的適應程度靈活掌握，該快則快，應慢則慢。

在班主任實習工作中，我在班上開展了"學會關愛"主題班會活動。起初，我遇到了許多困難:比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。為了辦好這次班會，我努力為每一個同學創造展示自我的機會，提供展現自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節目花樣繁多，唱歌、小品等應有盡有，每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一首歌--《讓世界充滿愛》將班會推向了。

在這些天的實習中,我受益匪淺,讓我有機會將理論與實踐有機地結合起來。站在教育的最前線,面對一雙雙求知的眼睛,心中倍感任重而道遠。我一定要不斷努力學習，做一位勤勞的園丁，把祖國的花朵澆灌得更加艷麗。

篇（2）

一、調查結果

1.對于大學所學的專業課對以后工作的使用價值，泰和二中、馬市初中、蘇溪初中、泰和三中的初中數學教師普遍認為所學的專業課最大的作用是考研，對中小學老師基本上沒有多大作用，中小學老師特別希望掌握教育類課程和跟上時代的最新課件制作方法，例如，計算機輔助教學中的幕課與微課的制作、數學教育心理學和中學數學競賽輔導、初等數論、初等數學研究、數學課程與教學論，其中教材教法對中學數學特別重要。

2.華東師范大學數學系、同濟大學數學系、華南師范大學數學系及北京師范大學珠海分校的被調研對象認為，大學課外活動要多開展，綜合素質要提高，大學的評價體系有問題。

3.新干中學、峽江中學等重點高中的老師認為：大學擴招以后，大學生素質下降，畢業參加工作的大學生數學解題能力較差，大學階段應該加強競賽數學的學習。新干思源實驗學校的校長提到：現階段該校的一線老師仍是老師范畢業的教師，到該校工作的井岡山大學畢業生一般短期難挑大梁。

4.蘇溪初中的校長特別強調：大學所學的知識與現實脫離，應該加強數學史和數學文化的內容；大學生的三筆字應該加強；實習時間太少，實習基本上是放羊式，效果不佳，應該掌握課堂教學技巧。

5.所有的調研對象共同認為：教學方式對學生掌握知識有很大的影響，師生互動式教學是最有利于掌握知識的教學方式，教師與學生對自身在課堂上角色的把握很大程度上影響學生掌握知識，傳統教學方法忽視學習的主觀態度，使課堂變成教師一個人的舞臺，“滿堂灌”只會讓學生疲憊與失去學習興趣，因此遭到絕大部分學生的否定。教師互動式教學則是由教師啟發學生，使學生較獨立地對知識進行構建與創新。

二、思考與建議

1.課程設置

在調查中，被調查者普遍對專業課程的使用價值表示懷疑，對課程的設置大多認為不合理，可以看出，被調查者當年進入數學系學習并不是對數學有興趣，也不是希望將來從事數學研究工作，而是將數學作為工作的知識基礎。隨著社會經濟基礎的發展，社會對大學生的能力與知識要求不斷變化，已經從單純的專業能力向綜合能力和綜合知識轉變。當然大學不是職業培訓班，為學生提供大量的職業技能培訓的課程是不現實的，但是我們不能無視社會出現的新問題、新情況，而要考慮為學生提供適量的能提高畢業生專業技能，有利于就業的實用型課程。在對教育類課程的選擇安排上，學生希望學一些在實際教學中更有用的課程，而且更重視實際操作的能力。因此，我們應該縮減必修課，增加一些實用的選修課，包括師范教育類課程系列，給不同學生選擇符合自己發展需要的課程系列的機會。

2.加強實踐教學中師范技能培訓

實踐教學環節是培養師范生將所學數學知識與教育理論互相貫通的重要途徑，是學生吸收、消化知識與應用知識的過程。加強實踐教學環節，加強師范生教師職業技能培訓，是師范院校數學與應用數學專業教學改革的重點。

在數學與應用數學專業基礎理論課的教學過程中，要將實踐教學貫穿所有課程中，加深對實踐育人的理解。根據不同的課程，任課教師要設計不同的實踐教學環節，培養學生的創新精神與創新能力，同時結合各門課程的特點，通過一些開放性的作業與小論文等形式的考核，增強學生的實踐能力。

篇（3）

每年秋季和春季，在各個中小學校都會涌現許多青澀的面孔，孩子們親熱地叫他們“新老師”，老師們親切地稱他們為“實習老師”。他們就是來校進行教育實踐學習的高校實習生，其中包括我們美術學科的實習生。實習內容包括備課、美術課堂教學、美術社團活動指導、或協助班主任工作、了解學校行政管理方式、開展教育研究活動，等等。對高校來說，這是在校大學生必修的一門教育實習課程；對各個中小學校來說，則是一項日常接待工作。隨著新課改的實施、國家教師教育課程改革的推進、各地中小學美術教師公開招聘政策的出臺等新形勢的變化，教育實習越來越引起各方重視。比如，從2007年開始，杭州市每年公開招聘的中小學美術教師，都需要經過理論筆試和實踐面試兩個環節。其中面試需要考查考生說課、試講、上課等教學實踐技能，而且成績占總分的500~60%。提高實踐能力所占的比重，反映了現今中小學美術學科教學的實際需求。假如現今還有大學生抱有“實習只是參與一下、體驗一下”的舊觀念，那將完全不能適應新形勢的變化；假如現在還有高校不重視學生實習，那絕對是對這些未來教師的不負責任。

那么，美術教育實習現狀到底如何呢？筆者在基層學校工作20年，承擔實習指導和管理工作也有10多年，所帶實習生近百人。這些實習生，來自杭州師范大學、浙江師范大學、中國美術學院、紹興文理學院、天津師范大學等高校，有本科生，也有研究生。筆者對他們在實習課程的實施中所面臨的種種困境有著切身的體會。撰寫此文，意在引起各方關注；同時，提出問題，希望有助于我們的“準美術老師”更加健康地成長。

實習會涉及三方人員——高校的實習帶隊老師、實習基地校指導老師和實習生。下文將從這三方的不同視角逐一掃描，初步感受現今實習的一些狀況。

一、實習困境現象掃描

（一）實習生：“心中沒底”

“這節課上下來，我發現了一個很嚴重的問題。由于是第一次上課，我不了解這個年級學生的認知水平，孩子們的情況跟我想象的不一樣。因此，我的提問和引導沒能夠很好地吸引學生。很多時候，當我跟他們交流時，他們都沒有什么反應。我感覺自己都上不下去了……”

這是—位本科實習生實習筆記中的一段描述。不難發現，這位實習生遇到了“一個很嚴重的問題”——課都上不下去了，原因是“不了解學生的認知水平”。學生是教學的基礎，假如連學生也不了解，做老師的確實會在課堂上“心中沒底”。這不是個別現象，而是實習生面臨的普遍問題。盡管政策規定小學教師只要大專文憑，實際上現在招聘的小學老師一般都有本科學歷；而像杭州這樣的經濟發達地區，研究生學歷的也比比皆是。而本科生和研究生在高校期間學的是針對中學生的認知理論課程，這和實習的實際情況根本不匹配。另外，新課改這么多年，有些實習生竟然不知道“美術新課標”，不了解學校新課改，沒有“三維目標”意識。最明顯的一個標志就是無法設定一節課的教學目標。下面是筆者所帶的一位本科實習生自己撰寫的浙美版義務教育課程標準實驗教科書《美術》第7冊《生長的植物》一課教學目標：

了解植物的結構特征。

培養觀察力，學會從不同角度觀察葉子的不同形狀。

激發學生的環境保護意識。

以上的目標設定既沒有明確知識與技能目標，也沒有顯現情感、態度與價值觀目標，更不知其方法與過程如何。筆者心情沉重，立即到文印室打印4份《義務教育美術課程標準（2011年版）》全文，發給4位實習生人手—份，讓他們回去好好研讀后再寫教案。同時，內心也在反問自己：“難道要我這個小學老9幣代替大學教授補上這一課嗎？我真的有能力完成這項任務嗎？”筆者碰到的最離譜的情況是，—位實習生拿到小學教材以后說：“這課內容是教國畫，我不會，我是畫油畫的，能不能不上這個內容？”筆者很擔心：小學需要“一專多能”的美術老師，“新課標”配套教材上固有的國畫、泥塑、版畫、紙工、攝影等內容，做老師的都得為學生一一講授。假如—位新教師這個不會，那個不能，如何在學校立足？可是，高校是否意識到應該培養這樣“一專多能”的畢業生呢？

（二）高校帶隊老師：管理困難

“10-11日兩天，（美術學院）副院長帶領我們（實習帶隊老師）一行，先后到杭州西湖小學教育集團、杭州求是教育集團、杭州文三教育集團、嘉興實驗小學教育集團、嘉善中學、海寧宏達學校等7個單位，驅車800公里，與各位特級教師、校長、名師、教育局領導等一起，共同為本科學生的實習，為準美術教師專業成長的工作而努力。”

這是2012年一位高校實習帶隊老師的博文摘錄，反映了現在實習點分散的真實情況。比如浙師大實習生分散在浙江全省各地，中國美術學院實習生還得跨省到上海實習。之所以如此安排，也是形勢發展使然。比如，需要實習的學生較多，附近的中小學解決不了；再如，為了讓大學生獲得更多的優質實習資源，盡可能安排到各地名校鍛煉，請名師指導；等等。可以說這位教授所在高校對實習工作非常重視，對學生也非常負責，用心之良苦，實屬難得。但是，由此帶來的管理困難也顯現出來。相比而言，很多高校對實習管理就不那么到位——只有一個聯系人，和實習基地校領導“打個招呼”，分配好實習點后就什么也不管了。實習期間，高校帶隊老師和實習基地校指導老師從不“碰面”、“互不相識”，更別說去認真聽實習生上課或是進行實習指導了。

（三）實習基地校指導教師：負擔過重

“我今年接待的實習生已經有3批，實在應接不暇。每次他們走后，我還要做很多補課工作，眼看區里馬上要進行期中學生成績抽測，壓力很大……看到他們渴望學習的眼神，我又覺得對不起這些實習老師，總想多教一點。可是，自己還有幾百個孩子要教，精力實在不夠。”

這位指導教師內心也很矛盾，學校繁重的日常工作和指導工作要協調好，確實是一個巨大的考驗。學校不會把實習指導算人工作量，更不會作為一名教師的目標考核要求，教師做到什么程度完全靠的是自己的“自覺”和“良心”。

二、實習困境原因分析

以上只是列出一些典型的表面現象，重要的是由表及里、更深層次地思考其產生的原因。

（一）責任和關系不明

教育實習盡管是高校的課程，其實際操作卻在實習基地校。高校一般認為應尊重中小學的管理模式，出于不干擾其日常教學秩序的考慮而放手讓其自主執行；加之現在的高校教師缺乏在中小學的教學實踐經驗，在實習指導方面能力不強，也只能依靠實習基地校。而實習基地校自認為只需做好教學指導工作即可，至于課程責任應在高校，包括實習生的日常管理也應由高校負責；但是實際上，實習生分散各地必然面臨食宿、安全、紀律等各種現實問題。另外，高校和中小學在行政上并不是上下級的關系，高校制定的課程無法走行政途徑，所以必須借助彼此“交情”或“互惠”關系來推進，有時難免出現“圖個方便”“只見近利”的情況。殊不知，我們是在培養未來的教師，這不是一種利益，而是一種責任。

（二）途徑和時間無序

筆者接待過的實習生“生源”大體來自以下幾種途徑：美術教研員分配的，高校方面指派的，高校教授聯系的，同事介紹的，自己通過特殊關系找上門的，等等，可謂“八仙過海，各顯神通”。“自己找上門的”一般是非師范類的應屆畢業生；“朋友介紹的”是有意進杭應聘的大四學生。這兩類都是自己主動要求到老牌名校實習，想學點真本領，所以是最認真的。“高校教授聯系的”——幫助聯系的教授一定很有責任心，一般都有周密的計劃，其學生也往往比較優秀。其他實習生就沒那么樂觀了——沒有明確的目的，沒有實習計劃，沒有高校方面委派的帶隊管理老師……實習質量也就可想而知了。

此外，各高校安排的實習時間長短也有很大差異，短則2周，長則9周，但都遠遠達不到《教師教育課程標準》規定的18周要求。另外—個問題是“扎堆”實習——幾所高校的幾批學生在同—時間來校實習，由此出現校方應接不瑕的無序局面。

（三）監督和評價缺位

教育實習既然是國家教師教育課程，應該有它相應的監督評價機制。實際上，在筆者做指導老師的這10多年間，從來沒有相關機構、上級教育行政部門來調研、監督和評價，高校方面也不會對實習質量進行評估和考核。對于實習質量的標準是什么，高校和實習基地校指導教師都不知道。而沒有“尺子”，又如何能知道“不足”？假如對此問題有專家來培訓指導，雙方一起研究，一定能做得更好。

三、實習困境的應對策略

當前的形勢是：用人單位招聘新教師時，對其教學實踐和職業技能的要求越來越高，而負責培養新教師的高校卻自身無法保質保量地來完成這項課程。在這個供需矛盾中，處于最不利地位的其實是實習生。他們將面臨未來發展的各種困境，比如：不能適應小學繁重的日常工作，無法正確規劃自己的職業生涯，在招聘競爭中處于劣勢，等等。以筆者所在學校為例，2009年，—位新招聘的應屆畢業生因無法適應學校工作，入職不滿一個月就離職了；2012年，又一位新教師工作不滿一年就轉考公務員而離開了教師崗位；2014年，一位新招聘上崗的研究生不到2周就離職。這樣，不但影響了中小學正常的教學秩序，如此頻繁地更換任課老師對孩子的教育也是很不利的。

（一）外部監管：落實政策，協調三方

2011年10月，教育部頒布了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》，同時，也頒布了《教師教育課程標準（試行）》，對師范生教育實習做出了明確要求和具體規定。然而，時過4年有余，情況并未改善。筆者認為，關鍵還是要有具體的操作落實措施和監督機制。高校和中小學除了加強自律以外，最好有第三方——教育行政部門——進行協調和監管。當然，這需要—個逐步推進的過程，我們翹首以待。

（二）內在驅動：主體意識，主動學習

假如外在的改進需要很長的時間才能改善，那么實習生作為實習課程的主體，自身能否主動一點、努力一點，或許更值得我們關注。要喚起實習生的主體意識，不妨聽聽他們的心聲，了解他們的需求。筆者在擔任指導老師的過程中，也曾有意識地做過一些調查。因篇幅有限，這里就不展開討論了，僅提出幾條最具共性、也是筆者認為最迫切需要的：

1．希望實習前詳細了解實習計劃并參與實習計劃的制訂，讓自己有備而來。

2．希望實習前對高校分配的實習基地校和具體的指導教師有所了解和選擇，讓自己能盡快適應中小學的教學環境。

3．實習時公開課和常態課的觀摩學習要并重。公開課能學到精致的設計和語言，而常態課更有助于了解孩子和調控課堂。

4．實習時希望各個年級的課都能嘗試，有助于全面了解孩子、熟悉教材，且對應聘有利。

高校學生畢竟已經是成年人，有自己主動發展的意識和辨別是非的能力，我們以成人的方式讓其參與實習計劃的制訂是可以做到的。沒有主體參與的計劃，其實施效果是要大打折扣的。今后，高校和實習基地校指導老師在實習中會發揮越來越大的作用。實習生要認同自己的指導老師，多做溝通，主動提出學習要求。在沒有外在監督的情況下，主動學習的學生肯定能學到更多。

篇（4）

教師職業認同是教師專業化發展的心理基礎。2007年，我國頒布《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）》（〔2007）34號），實行了新一輪師范生免費教育政策。對這一群享受著國家優厚條件，同時有著職業定向的免費師范生來說，他們的職業認同不僅影響其學業質量、心理健康水平和生活質量，同時也影響其未來教師職業發展，因此，越來越多的學者開始關注免費師范生的教師職業認同問題。

一、免費師范生教師職業認同的概念界定

我國學者對免費師范生教師職業認同的研究還處于起步階段，對其概念的界定還沒有達成共識。總結已有研究主要從兩個方面界定其概念：一是從教師職業認同概念推導出免費師范生教師職業認同概念。目前對教師職業認同普遍接受魏淑華的“過程狀態說”[1]，因此推出師范生教師職業認同既是一種過程，也是一種狀態：過程上是指師范生教師角色不斷形成的過程，狀態上是指師范生當下對教師這一職業的認同程度[2]。二是從職業認同的構成維度上對免費師范生教師職業認同下定義，如晉燕云[3]從專業知能、專業情感態度、專業評價和專業行為傾向四個維度將免費師范生教師職業認同定義為，“是對教師專業理念、專業價值、專業情感態度的理解和體認，并將這種專業信念、專業價值內化為專業行為，獲得專業成長的循序漸進的發展過程”[4]。

二、免費師范生教師職業認同研究的主要內容

（一）免費師范生教師職業認同的現狀研究

目前對免費師范生教師職業認同的研究以定量研究為主，普遍得出免費師范生職業認同程度較高。封子奇[5]等人對北京師范大學198名免費師范生職業認同調查，發現免費師范生教師職業認同總平均上得分都顯著大于中間值3（ps

（二）免費師范生教師職業認同在人口變量上的差異分析

我國免費師范生教師職業認同程度總體上較高，但在人口變量學上存在差異，主要在性別、年級、專業類型、戶口、是否獨生子女，家庭經濟狀況等方面。曾麗紅[9]等人研究表明免費師范生教師職業認同在性別、家庭來源、是否獨生子女、年級、專業類型上都存在顯著差異。如在性別上，女生的認同程度總體上高于男生，但是在職業意愿與期望因子上顯著低于男生；丁道群和蔣珊珊[10]研究發現，湖南地區的免費師范生的教師職業認同感在性別上存在顯著差異，不同家庭所在地和不同家庭經濟狀況的免費師范生在教師職業認同上并不存在差異，但是在某些維度上差異顯著。

（三）免費師范生教師職業認同的相關研究

免費師范生教師職業認同的相關研究目前還比較少，搜索到的文獻中只有王情等人有關注。王情[11]認為，免費師范生教師職業認同與學習態度存在顯著相關，“職業認同度若改變1%，將影響學習態度同向改變0.169%”；王鑫強、張大均[12]認為免費師范生教師職業認同感與心理健康存在顯著相關；趙麗、李錄志[13]對就業后的免費師范生進行調查發現，就業后的免費師范生教師職業認同與工作滿意度成正相關，與壓力狀況負相關。

三、免費師范生教師職業認同的研究方法分析

通過對已有文獻進行分析，目前我國學者對免費師范生教師職業認同的研究主要采用調查法，包括問卷調查法和訪談法。比如，鄧杰[14]、李錄志和宋丙英[15]、封子奇[16]等。

四、免費師范生教師職業認同研究總結與評價

免費師范生教師職業認同作為教師職業認同的一個方面，是在2007年國家實行免費師范生教育政策后才進入人們的視野。通過對免費師范生教師職業認同現狀總結和歸納，我們看到免費師范生的職業認同還存在以下不足：第一，免費師范生教師職業認同概念界定不明確。已有的研究對免費師范生職業認同的界定都來源于教師職業認同，且不說學者關于教師職業認同的概念尚達成共識，也未作出權威定義，單從教師職業認同及其構成維度方面來界定免費師范生職業認同的概念，缺乏針對性，未把免費師范生的特點概括其中。第二，研究對象主要集中在未來的中小學老師，缺乏對特殊教育專業、學前教育及藝體類免費師范生的廣泛關注，與非師范生教師職業認同的對比研究涉及較少；相關研究有待也有帶加強。第三，研究方法上實證研究為主，理論研究較少，缺乏對免費師范生職業認同的跟蹤研究。（作者單位：西華師范大學教育科學學院）

參考文獻：

[1] 魏淑華.教師職業認同與教師專業發展[D].曲阜師范大學碩士學位論文，2005（4）.

[2] 王傳利，薄艷琳，吳曉.關于師范生教師職業認同的影響因素與特征探討[J].高教論壇，2011（11）.

[3] [4]晉燕云.免費師范生教師專業認同研究[D].陜西師范大學碩士學位論文，2011（5）.

[5] [16]封子奇，姜宇.免費師范生教師職業認同及其影響因素研究[J].河北師范大學學報，2010（7）.

[6] 劉屹.影響免費師范生職業認同的因素分析與對策思考[J].新課程研究，2009（7）.

[7] 張帆.免費師范生教師職業認同現狀的調查與建議―以新疆師范大學為例[D].新疆師范大學碩士學位論文，2013（6）.

[8] 催莎莎.藝體類免費師范生從教意愿及其影響因素研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2014（4）.

[9] 曾麗紅.免費師范生職業認同感的現狀調查與對策[J].寧波教育學院學報，2009（12）.

[10] 丁道群，蔣珊珊.湖南地區高校免費師范生教師職業認同感調查研究[J].教師教育研究，2011（7）.

[11] 王情，葛r，元英.免費師范生職業認同度與學習態度關系的研究[J].科教導刊，2011（7）.

[12] 王鑫強，張大均.免費師范生職業認同感與心理健康的關系及其啟示[J].當代教師教育，2012（12）.

篇（5）

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0086-01

從古至今我們人類就有自我反省，有自己認識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業，教學反思是極其重要的，從二十世紀八十年代至今，教師的教學反思是一個常提不衰的觀點，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現有關教師教學反思的文章。美國的心理學家波斯納曾經提出教師的成長=經驗+反思，從這個公式中不難看出，反思對一個教師成長的作用。

小學教師在教學過程中反思更是不可或缺的，作為小學教師如何開展教學，如何進行班級管理，如何引導小學生正確人生觀的形成都是教學的重要組成部分，這一時段的孩子身心發展是比較快的，是成長的重要時期。教師只有不斷總結，不斷反思，才能更好的培養學生。

一、有關反思的相關概念

（一）反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經驗，從中總結經驗教訓。筆者認為反思就是思考過去的事件，自己當時的表現，是一種思維活動，在這種思維活動中總結經驗，批判錯誤，得出新的解決方案的過程。

（二）教學反思。關于教學反思，我國學者給出了很多不同的觀點，通過對學者觀點的總結。筆者認為教學反思是大腦把自己的教學實踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學過程中所采取的教學方法手段的運用，課堂教學實施的情況，學生在教師組織的教學中的反應，以及對教學評價等整體性的回顧，并從中總結自己的經驗與不足，在下一次的教學中加以改進和提升的循環往復的一種行為。

二、小學教師教學反思存在的問題

（一）思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認識不足，少數教師認為反思沒有必要性，只要教學取得相應的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學設計關于反思的部分有些是應付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時才會補寫，在實習過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個事例中可以看出，教師對反思的認識非常淡薄，存在不愿意反思的教學情緒。反思對于小學老師來說是非常重要的一個教學組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認識不清晰，思想上沒有達到一種認同，沒有形成反思意識。

（二）教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進行反思，反思將要達到什么效果形成清醒的認識。教師在教學過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發現反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學過程中產生的問題及時記錄下來，但是沒有改進的意見；對學生出現的一些不良行為進行糾正，但是沒有思考為什么會出現這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學生改進的行為出現，沒有對問題進行深入反思。

（三）被動反思，缺少自我提升的意識。一個人的成長，發展與進步是心理內在的一種需要，具備這種自我要求進步的內在驅力才能使自己具有不斷發展的動力。小學教師的成長，應該是自身要有發展的意識。在教學中會出現一些有悖于自己教學初衷的情況，這時教師應該抓住反思的良好契機。有些教師認為小學教師無非是備好課，組織好課堂教學，年復一年的重復著機械的勞動，這種思想上不求進步的現象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學校的任務，課改的要求，進行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學反思的實效性。

三、小學教師教學反思改進策略

（一）自覺養成反思意識，不斷強化。小學教師應該具有反思的意識，在心理上應該對反思形成一種認同，進而自覺養成反思意識，并且將這種反思意識內化為一種教學素養。在教學行為發生前，教學行為進行時，教學行為結束后時刻有一種反思自己教學行為的心理意識。

1.認識反思的重要性。教師自我不斷進行反思的過程，實際上是教師成長的過程。教師要認識到，對自己教學行為進行思考，不是為完成某項教學規定，某種教學的任務，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學中的某些行為，能對自己所發生的教學活動有新的認識。

2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎上，把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上，并對一個或者幾個問題進行持續的反思，將多次反思的結果整合深化，并且在相關學科，例如心理學、哲學、教育學的理論支撐下進行整合分析，從而形成自己的觀點，達到一種深層次的反思。

（二）多讀書，間接經驗的運用。作為教師應該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學教師多讀書，潛移默化的影響到學生，學生養成良好的讀書習慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現一些有經驗人的一些關于教學經驗的總結，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點進行對比，無形中促進反思意識的形成。

（三） 教師教學反思應學會合作借鑒。古人云：三人行，必有我師焉。會反思的教師首先是一個善于學習他人優點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，我們要有開闊的胸襟向專家、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導，同行的意見，走進同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節課，從而遷移到自己的教學，反思自己的教學；接受別人走進自己的課堂，不應固步自封地將自己的教室關的緊緊的，能夠及時地向同行請教自己教學的優點與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進。教師的教學反思要形成一種反思意思，內化為自己的教學品質。

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音樂教育作為我國素質教育的一部分，它對學生思想品質的提高、身心健康的發展、專業知識的豐富等做出了巨大的貢獻。《新音樂課程標準》確立了“以人為本”、“以音樂審美為核心”的教育理念，這也表明了音樂教育所具有的社會價值。高校培養的學生要具有多元化與個性化的特點，只有這樣的專業人才才能個好的滿足社會的需求。

1.音樂教育培養目標不明確

教師作為知識的傳遞者，全面、專業、完善的教學能力是其必須具備的。但是在現階段音樂教師教育的過程當中，通常產生“脫軌”的狀態。形成這種現象的主要因素的主修課制度在教學過程中的觀念不正確，從而對教育的目標產生干擾。目前，很多教育學校將音樂教育專業分為多個方向，這導致教學內容和形成因方向的不同而有所差異，其目的是為了更好的因材施教，但是也產生了相關問題，即一部分學生只對自己選擇的專業課程感興趣，而忽略了師范生基本素質的要求。

2.音樂教育專業課程設置不合理

目前，許多高校的課程設置主要分為三個方面：一是基礎理論課——樂理、和聲、作曲等；二是表演藝術和技能課——鋼琴、樂聲；三是音樂綜合課——合唱與指揮、音樂欣賞等。而這些專業音樂課程，大部分是對專業音樂教學可能的抄襲與復制。通過這些專業課程的學習的學生，在未來也行可以成為一個著名的音樂家，但是絕不會是一個合格的教育老師。在教學的中，他們往往因缺乏教育方法，而使知識不能很好的傳遞；在音樂活動的過程中以超出學生接受能力范圍外的知識進行講解，或是照搬親身所經歷的學習方法，長期以來會使學生產生對音樂的抵觸，缺乏學習音樂的興趣。如此種種，課程設置的缺陷，必然導致所造就人才的“缺陷”。

3.音樂教師教育忽視了教育、心理學科課程

音樂教師教育專業常常對教育學科課程不加以重視，嚴重影響了音樂教育專業學生的從事教育行業的結構素質組成。通常有些學生在學校的表現非常優秀，音樂專業知識也很豐富，但是在實踐的過程中并不能很好的完成教學任務，這并不是因為他的專業知識水平不夠，而是由于去燒心理學與教育學知識的學習。

（二）教師教育音樂專業改革的途徑

隨著《全日制義務教育音樂課稱標準》《普通高高中課程標準》的實施，教師教育音樂教學改革必須推陳出新并具有科學性，在課程設置上，要把師范性做為重點，提高音樂教學理論課的質量，重視音樂教學能力的培養，使音樂教育專業學生既要掌握深厚扎實的音樂專業基礎知識，又要具備較高的音樂技能技巧和過硬的教育教學能力。

1.確立音樂教育學課程的重要地位

專業基礎知識、專業技能技巧的表演能力、音樂教學理論和教學能力是高校樂聲專業學生從教能力培養的重要內容。對于一些不重視音樂教師培養的學校，應該把學生教育能力的培養作為重中之重，同時注重學生的有創造性的、自主的學習。只有重視這門課程的發展，關注專任教師的教學成果，才能使教師有動力，受到重視，才能使教學改革深入進行。

2.改革音樂教學結構和教學體系

專業音樂教學的模式并不適合培養出優秀的音樂教師。它體現在過多的注重片面音樂知識與技巧，不能在總體上考慮；輕視多元文化、綜合人文素質。尤其是在專業技巧課程上面，必須改變只培養學生的演奏、表演能力，音樂教師教育專業的學生不僅在專業知識上有豐富的知識，同時更要培養較高的文化修養。

3.加強教育實踐

教育實習有助于使學生把課本的上的知識與實際聯系起來，從而更加快速的掌握音樂教學的方法與過程，同時實踐也是檢驗高師辦學思想、課程內容、教學方法、促進音樂教育改革的有利途徑。實踐過程可以分為兩方面，其一可以去親身去中、小學校以聽課的模式體驗，總寫中、小學老師教課的方法、態度，并與自身所學習的知識相結合，研究出一套適合自己的教學方案。其二是上臺講課，講臺下可以是老師也可以是學生，用以鍛煉自己，把知識與教學方法轉化為現實，并不斷的思考與總結，找出不足，不斷的完善自己。

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改革開放以來，農村教育狀況有了很大的改善。但是，隨著農村經濟的進一步發展，老百姓的生活水平日漸提高，很多地方的農村教育卻呈不斷滑坡之勢，教學質量與城區學校相比，差距不斷擴大。如果任由這種勢頭發展下去，不但農村的整體人力資源狀況將受到極大影響，而且還會產生更嚴重的其他社會問題。經過研究發現，我歸結為2個大點：學校因素、家庭因素。

一、尋找最根本的原因

1.學校因素

在教師方面。教師是學校可持續發展的第一要素，沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有一個好的學校，但由于歷史、地理環境、教育發展不均衡等因素，造成了當前農村師資力量相對薄弱，具體表現在：

（1）由于大部分教師長期工作在農村學校，這里管理相對落后，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關注度低，甚至相當一部分教師長期在本地工作，導致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養成松散習慣，難以專心教學。

（2）因信息閉塞，學習、見識的機會少，造成教師觀念落后，教法傳統、簡單。

（3）因教師整體素質和教研水平不高，教師間的傳幫帶流于形式，效果差，教師成長的外部條件受到限制。

（4）因教師流動的單向性、教師分配政策的改變造成農村學校已多年沒有補充新的教師，特別是部分有一技之長優秀青年教師不斷流向城區學校，使得農村學校教師年齡結構、學科結構失衡，中老年教師占多數，非語數學科教師難以專業化。

同時，農村學校中當地人偏多，因此教師的年齡普遍較大，首先對于年齡偏大的教師，體力、精力不足，工作創新性不夠，主動性不強;再則年齡偏大的教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高，仍延用傳統的應試教育教學模式，使當前正在進行的新課改舉步維艱;再加上年齡偏大的教師后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。除此以外，再加上教師編制不足，很多老師不得不承擔多學科教學，教師教學任務繁重，教學質量必然會下降。

在教學投資上。經費來源渠道偏窄，資金嚴重短缺。目前，大多數村小的辦公經費來源主要靠國家按教師人頭和學生數統籌來解決。而這些錢遠遠不夠學校正常開銷，資金缺口較大。沒有辦法，學校只能靠減少辦公費用，壓縮正常開支來緩解。至于改善辦學條件，提高教師待遇就只是一句空話，根本談不上。要想提高教學質量，更是紙上談兵。其次，作為山區鄉鎮，經濟發展嚴重滯后，地方政府難以調撥出資金來發展教育。因此，學校辦學條件難以得到改善，課室有了，功能室有了……但里面的設施設備難以完善或更新。

2.家庭因素

家長不夠重視。由于受到學生家長觀念、文化素養等因素的影響，農村家長支持和理解教育的程度遠不及城里家長。有的家長平時過分溺愛孩子，缺乏家庭管教，家校教育難以形成合力。做同樣一件工作，如校訊通平臺的建設、安全教育平臺等，城里家長十分熱心;而在農村，盡管這些做法對學生及家長來說是有益的，可真心支持者寥寥無幾。

由于在農村，工作崗位非常少，導致外出務打工人員增多，現在留守孩子不斷增加。大部分學生回到家后，都由爺爺奶奶監管，放任其玩手機、電腦。這也成為了非常重要的一個因素。

家長太過重視。在農村，很多有能力的家長都在外打拼，有的甚至千方百計送孩子到集鎮、縣城教學質量好的地方入學，造成生源流失日益嚴重。最后就使得農村的教學質量越來越差，教師的教學激情也隨之淡然，形成一種惡性循環。

二、農村學校走出困境的相應對策

農村學校占了教育的半壁河山，必須高度重視它當前所面臨的困境。尋找原因不是目的，找出解決問題的對策才是目的的所在。針對農村學校存在的問題筆者建議采取以下對策：

1.加大政府對農村義務教育的投入

增加投入就是要增加政府在義務教育公共經費的總額，這是完善農村義務教育“以縣為主”體制，改變義務教育經費短缺狀況最主要和最根本的途徑。建立合理的農村義務教育經費分擔機制，明確各級政府在義務教育經費分擔上的重要職責。特別是在提高國家總體教育投入水平的同時，向農村特別是經濟欠發達地區傾斜。

2.改善辦學條件，完善教學設備

農村學校教學樓做好了，教室有了，但是與之相匹配的教學設備設施難以得到添置。教學儀器或設備陳舊老化，已完全不適應現代教育發展的需要。

3.大力加強教師隊伍建設，提高教師專業水平

常言道，學生要一碗水，老師應有一桶水。當今時代這個比例不適應教育的發展，教師僅有一桶水是遠遠不夠的。新一課程改革，素質教育對教師提出了較高的要求。特別是小學老師，需打造成學習型教師，當今教師要博覽群書，豐富知識，更新教學方法，與時俱進，方能適應時展。教師的知識水平，業務能力直接影響著學校教育教學質量的提高與否。

（1）以考促學。目前，有多少同行朋友用了多少時間去學習，鉆研業務？自覺去“充電”？我認為老師與學生一樣要讀書啊。沒有壓力就沒有動力，只有對教師進行考試檢測，才能促進他們自覺去學習，自覺提高。八十年代，教師教材教法考試，對老師學習，提高有很大的促進作用。以考促學，關鍵要務求實效，不要留于形式，一定要防止走過場，否則適得其反，才能達到以考促學的目的。

（2）以訓促提高。針對教師教學方法陳舊，知識貧乏，教學藝術差等現象，我認為教育主管部門、業務部門應組織對教師進行在職、離職、短期或較長期（一個月、一個學期）的培訓。通過理論學習、實地考察、實習等方式，可以提高老師的知識水平，業務能力。

4.立足校本培訓，提高隊伍素質

一是加大骨干教師、青年教師的培養力度。開展“以老帶新”，教學上“拜師結對”工作，通過開展聽“推門課”、“追蹤課”、“展示課”等形式，確保年輕教師迅速成長。極開展青年教師苦練基本功活動。鼓勵教師撰寫論文、經驗或總結，對一些質量較高的論文推薦到各有關刊物發表。

二是加強校本培訓。選派教師參加各種學習培訓，外出學習的教師回來后寫好心得體會，并且上好移植課。達到一人學習，大家受益的目的。同時，還要繼續加強校本培訓，利用VCD光碟，網絡等手段，組織教師加強學習，撰寫學習心得和教學反思。

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關鍵詞： 高校教學秘書 壓力現狀 壓力管理對策

教學秘書作為教學管理的基層管理者和執行者，擔負著管理者、服務者、監督者和協調者等角色，工作任務很重，然而他們在薪酬、尊重、培訓等方面的需求沒有得到很好的滿足，這給他們造成了很大的壓力。因此，如何引導高校教學秘書以積極的心態來面對壓力，幫助其緩解壓力并提高工作效率，是值得我們研究的一個問題。

一、高校教學秘書的需求分析

壓力是指當人們去適應由周圍環境引起的刺激時，人們的身體或精神上的生理反應。當人們的期望與現實差距很大或者說需求得不到滿足的時候，就會產生緊張、急躁、逃避、情緒低落等不良反應，進而形成很大的心理壓力。壓力管理的實質就是引導人們以積極的心態面對壓力，幫助其緩解壓力，更有效地完成工作。因此，要對高校教學秘書進行壓力管理，必須先對其需求進行分析，找出其壓力源。作為知識型員工，教學秘書既有工作上的需求，又有經濟和情感上的需求。總的來說，教學秘書比較迫切的需求主要有以下幾種。

1.合理的薪酬需求。一方面，教學秘書基本上都是年輕老師，年輕老師經濟壓力比較重，面臨著結婚、買房、生子、贍養父母等任務。要很好地完成這些任務，首先要有經濟支撐，有較高的薪酬。另一方面，教學秘書工作量大、工作強度高，不管是與教學人員還是與社會上有些職業相比，薪酬還是比較低的。據我了解，具有科級和中級職稱的教學秘書一年的總收入比具有中級職稱的教學人員要少得多。根據亞當斯的公平理論，教學秘書就薪酬進行橫向的比較，發現自己對自己所獲報酬的感覺與自己對付出的感覺比率（Qp/Ip）小于教學人員和社會上其他職業人員，就會感覺不公平，結果可能會消極怠工。

2.合理的工作任務。教學秘書屬于知識型員工，知識型員工比較傾向于馬斯洛需求理論中的中高層需求，比如尊重需求和自我實現需求，這些需求的實現依賴于其工作的優秀并被領導和同事的認可，合理的工作任務再加上教學秘書自身的努力可以實現這些需求。

3.希望得到重視的需求。盡管教學秘書的工作很重要，但是教學秘書在高校不太受重視，比如，教學秘書這個崗位的進入門檻比較低，也就是說學校招聘教學秘書的時候在學歷、經驗和專業背景等方面要求比較低；同樣的學歷，安置費等待遇卻不如教學人員；學校很少給教學秘書提供進修和培訓及參加教學管理方面的學術交流的機會；在各種評獎評優方面對教學秘書的考慮比較少，等等。

4.進修、培訓和學術交流的需求。教學管理工作不僅具有事務性，而且具有學術性。國內外關于加強高校教學管理論和實踐的研究發展很快，比如一般管理理論的最新成果在高校教學管理中的應用、21世紀大學管理文化的建構與創新、加強教學質量管理與教學質量保障體系的構建，等等。教學秘書要做好教學管理工作，就必須在工作過程中不斷提高自身的理論水平和實踐能力，這些能力的提高不僅需要依賴自學，而且需要靠進修、職業培訓和參加全國及省級有關教學管理方面的學術交流會來實現。

5.良好的人際關系需求。教學秘書是連接教務處和二級學院及各系教學工作的橋梁和紐帶，是領導、老師與學生之間溝通的橋梁，起著上傳下達、協調各部門及師生之間關系的重要作用。教學秘書面對的是教務處領導和同事、本學院的領導和同事及廣大學生，協調好各方面的關系對于促進其管理工作有很大的幫助。因此，維持良好的人際關系是教學秘書比較重要和迫切的需求。

二、高校教學秘書的壓力現狀分析

教學秘書的需求既有物質上的又有精神上的，這些需求如果得不到滿足就會產生壓力感。根據我對本校和同城另一個高校的調查發現，目前教學秘書全部認為自己有壓力，其中認為壓力很大的占80%，認為一般的占15%，認為壓力小的占5%。同時，調查資料顯示當前教學秘書的壓力源主要有兩個方面：工作內源壓力和工作外源壓力，前者包括工作任務、組織期望等方面，后者包括工作環境、科研任務、工作成就感和社會期望等方面。

1.工作重，責任大。教學秘書的工作內容比較多，從協助教學院長和系主任制訂專業教學計劃、教學和實驗大綱、學生注冊、教學任務安排、教師課表、正常的教學秩序維護、考試管理到畢業論文和畢業實習及教學資料檔案的管理和保存，從開學到學期結束基本上都有事做，有時候一天需要同時處理七八件事情，辦公室做不完就晚上帶回家做。另外，由于高校規模的急劇膨脹，二級學院的教師人數和學生數量越來越多，這也給教學秘書增加了管理的難度和工作量。以我院為例，上學期全院教職工人數是75人，學生人數（含本三專業）是3134人，而教學秘書只有1人。教學秘書承擔了大量的工作，也就擔負著相應的責任。據調查資料顯示，所有的教學秘書都認為最大的壓力是責任太大，因為在目前這種教學管理體制中教學秘書做出成績是應該的，而一旦出了教學事故就要受到很重的懲罰。

2.科研任務重。教學秘書的主要工作是教學管理，有的還承擔了少量的教學任務。單單教學管理工作就已經讓教學秘書不堪重負了，然而，教學秘書跟教學人員一樣需要評職稱，評職稱就得撰寫和、申報科研課題、出專著等。教學秘書要做到管理、教學和科研三者同時兼顧，這無論在體力還是腦力上都是一種加倍的付出，所承受的心理壓力也是加倍的。

3.人際關系處理難度大。教學秘書作為教務處、二級學院領導、老師和學生之間聯系的紐帶，需要處理多方面的關系，比如教務處和二級學院之間的關系、本學院與其他二級學院之間的關系、本學院師生之間的關系等。這些關系有些是很難處理得讓雙方都滿意的，比如排課，我們強調人性化管理，所以不少老師提出自己的排課要求，但是如果滿足了老師的要求可能就會造成班級課表不合理，教務處會怪罪下來，或者滿足了這個老師的要求就可能滿足不了另一個老師的要求，那么另一個老師就會不高興，畢竟能排課的時間就這么五天，而且有一些時間段是限制排課的。在我所做的調查中，當問及“您覺得在工作中存在哪些壓力”的時候，所有的教學秘書提到了人際關系不好處理，感覺自己工作做了不少，但是吃力不討好。

4.低工作成就感。高校教學秘書作為知識型員工，對成就感的需求較普通員工要強烈一些，這種成就感體現在體面的工作、較高的收入及受學校和社會的尊重和認可等方面。事實上，教學秘書是大學老師，工作算是體面，可是工作很累，收入卻比同級別職稱的教學人員要少，也比社會上有些職業要少。另外，由于種種原因，教學秘書并不像教學人員那樣受學校重視。這嚴重打擊了教學秘書的工作積極性，進而影響其工作效率。

三、高校教學秘書的壓力管理對策

有報告稱工作壓力已經變成“21世紀的流行性感冒”。高校教學秘書面臨著眾多的壓力，如果這些壓力沒有得到有效的緩解，就會對教學秘書的身心健康、行為方式和工作效率產生嚴重的影響。教學秘書的壓力既有自身的原因，又有組織（學校）的原因，還有社會的原因，因此，對教學秘書進行壓力管理可以從個人、組織（學校）和社會三個層面來實施。

轉貼于

1.從個人層面來說，教學秘書的壓力可能是由于自身的心理承受能力差、時間管理能力缺乏、對自己的期望過高等原因造成的。因此，可以從三個方面來調整自己。

第一，積極提升自身的心理素質和身體素質。心理素質和身體素質的提升不是一朝一夕的事，應該堅持從平時的小事做起，比如，保持樂觀向上的情緒，與同事保持良好的關系，積極參與體育鍛煉，養成健康的生活習慣，客觀地看待和評價領導、同事、學生和社會，遇事冷靜思考、不急躁。

第二，提高自身的時間管理能力。教學秘書事情比較多，有時候一天能接到七八個甚至十幾個通知，這些事情也不可能同時進行，必須先分清輕重緩急，然后將最重要最緊急的事情完成，再去做次重要的次緊急的事情。同時，養成總結經驗和制訂日計劃、周計劃甚至是月計劃的習慣，因為教學管理工作大多數是程序性工作，比如每個學期開學要補考，期中要準備下一學期的課務安排和期中教學檢查，期末要排下一學期的課表，等等，知道這么個程序那就可以提前做準備，不至于到時候多件事情集中到一起而應付不過來。

第三，客觀評價自己。教學秘書是文化人，文化人大多數有自命清高、高估自己的習慣，一旦遇到不如意就可能會產生急躁、消沉等不良情緒，這些不良情緒如果不予以緩解就會造成很大的心理壓力。所以，教學秘書要根據學校和社會環境的現狀，結合自身的條件和能力，對自己進行客觀的評價，然后制訂人生目標。

2.從組織層面來說，教學秘書的壓力主要還是來自于組織（即學校）。根據耶基斯·多德森定律，工作壓力與組織績效的關系可以用倒U字形的壓力曲線圖來描述，如下圖：

壓力曲線圖顯示，在組織績效達到最高之前壓力是與績效成正相關的，而超過最高績效之后壓力與績效成負相關。因此，學校應該采取措施緩解教學秘書的壓力，使教學秘書的壓力維持適當的水平。

第一，適當提高教學秘書的待遇水平。社會對大學教師的期望很高，教師這個名稱似乎就意味著默默無聞和無私奉獻。盡管從整體來說教學秘書的收入縱向比較有所提高，但是橫向比較卻相對不容樂觀，尤其是近幾年中小學老師和公務員加工資的幅度比較大，而不少大學至今連績效工資都還沒有兌現。

第二，完善教學管理制度。可以從兩個方面來實施，一是簡化教學秘書的管理工作。教學秘書的工作任務很重，其實有些工作完全是沒有必要的，是領導不想改變多年延續下來的習慣或者怕承擔責任而強加給教學秘書的。比如現在基本上每個高校都有自己的教務管理新系統和教材管理新系統等網絡化管理系統，這些系統不僅可以簡化教學秘書的工作，而且可以提高工作效率，減少教學事故。但是在實際操作的時候，教務處還是要求交打印稿，打印完了又要找辦公室主任、教學副院長、院長、處長等人簽字蓋章，這樣太繁瑣了，其實教務處可以直接從系統將教材征訂資料導出來，然后交給教材經銷商訂教材。二是改進領導方式。逐漸由當前集權式的領導方式轉變為民主式領導方式，當前的領導方式缺乏人性化管理，在這種領導方式下，教學秘書只是教學管理事務的執行者和“消防員”，教學秘書不能真正地參與到學校的教學管理實踐中去，也得不到領導的關心和支持，其主觀能動性和創造性得不到釋放和發揮。

第三，注重教學秘書的進修、培訓和學術交流工作。在教師培養方面，學校重視對教學人員的培養而忽視對教學秘書的培養，長此以往會導致學校的教學管理水平落后，不能更好地為教學工作提供服務，因此學校要加強對教學秘書的培養工作。具體來說主要有四種途徑：一是鼓勵教學秘書繼續深造，比如目前只有專科學歷的鼓勵他們去讀本科，目前只有本科學歷的鼓勵他們去讀碩士，等等；二是定期或者不定期對教學秘書進行校內培訓和指導，比如教育和教學理論的學習、計算機技術培訓、教務管理信息系統的使用和開發培訓等；三是每年或者每學期組織教學秘書去更高水平的學校參觀學習；四是由學校出資讓教學秘書參加省級的或者全國性的教學管理工作交流會議。

第四，為教學秘書提供壓力疏通的渠道。教學秘書平時工作很忙，壓力很大，壓力積聚到一定程度必須得到有效的釋放和緩解，學校可以通過兩個途徑為教學秘書緩解壓力：一是學校教務處利用雙休日或者學校運動會的機會組織一些體育或娛樂活動，讓教學秘書積極參加，這些活動既可以娛樂身心，又可以結交朋友，緩解工作給其帶來的壓力；二是學校免費為教學秘書提供心理咨詢服務，目前不少高校設立了心理咨詢中心，但是它們主要是面向學生的，其實，老師也會因為工作、家庭等原因導致心理問題和心理疾病，通過心理咨詢、心理治療、健康講座和心理輔導等活動也可以讓教學秘書的壓力得到緩解。

3.從社會層面來說，良好的社會支持能對教學秘書緩解壓力起到很重要的作用。當前社會對大學老師寄予很高的期望導致教學秘書壓力很大，其實老師也是人，不是不食人間煙火的神，所以，社會應該首先把教學秘書當做普通人中的一員，然后給教學秘書以信任支持，同時盡力為教學秘書提供財力幫助、物資幫助和其他一些需要，比如由校友會提供資金設立一些“教學管理之星”、“服務之星”等獎勵和基金。

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教學秘書作為教學管理的基層管理者和執行者，擔負著管理者、服務者、監督者和協調者等角色，工作任務很重，然而他們在薪酬、尊重、培訓等方面的需求沒有得到很好的滿足，這給他們造成了很大的壓力。因此，如何引導高校教學秘書以積極的心態來面對壓力，幫助其緩解壓力并提高工作效率，是值得我們研究的一個問題。

一、高校教學秘書的需求分析

壓力是指當人們去適應由周圍環境引起的刺激時，人們的身體或精神上的生理反應。當人們的期望與現實差距很大或者說需求得不到滿足的時候，就會產生緊張、急躁、逃避、情緒低落等不良反應，進而形成很大的心理壓力。壓力管理的實質就是引導人們以積極的心態面對壓力，幫助其緩解壓力，更有效地完成工作。因此，要對高校教學秘書進行壓力管理，必須先對其需求進行分析，找出其壓力源。作為知識型員工，教學秘書既有工作上的需求，又有經濟和情感上的需求。總的來說，教學秘書比較迫切的需求主要有以下幾種。

1.合理的薪酬需求。一方面，教學秘書基本上都是年輕老師，年輕老師經濟壓力比較重，面臨著結婚、買房、生子、贍養父母等任務。要很好地完成這些任務，首先要有經濟支撐，有較高的薪酬。另一方面，教學秘書工作量大、工作強度高，不管是與教學人員還是與社會上有些職業相比，薪酬還是比較低的。據我了解，具有科級和中級職稱的教學秘書一年的總收入比具有中級職稱的教學人員要少得多。根據亞當斯的公平理論，教學秘書就薪酬進行橫向的比較，發現自己對自己所獲報酬的感覺與自己對付出的感覺比率（qp/ip）小于教學人員和社會上其他職業人員，就會感覺不公平，結果可能會消極怠工。

2.合理的工作任務。教學秘書屬于知識型員工，知識型員工比較傾向于馬斯洛需求理論中的中高層需求，比如尊重需求和自我實現需求，這些需求的實現依賴于其工作的優秀并被領導和同事的認可，合理的工作任務再加上教學秘書自身的努力可以實現這些需求。

3.希望得到重視的需求。盡管教學秘書的工作很重要，但是教學秘書在高校不太受重視，比如，教學秘書這個崗位的進入門檻比較低，也就是說學校招聘教學秘書的時候在學歷、經驗和專業背景等方面要求比較低；同樣的學歷，安置費等待遇卻不如教學人員；學校很少給教學秘書提供進修和培訓及參加教學管理方面的學術交流的機會；在各種評獎評優方面對教學秘書的考慮比較少，等等。

4.進修、培訓和學術交流的需求。教學管理工作不僅具有事務性，而且具有學術性。國內外關于加強高校教學管理論和實踐的研究發展很快，比如一般管理理論的最新成果在高校教學管理中的應用、21世紀大學管理文化的建構與創新、加強教學質量管理與教學質量保障體系的構建，等等。教學秘書要做好教學管理工作，就必須在工作過程中不斷提高自身的理論水平和實踐能力，這些能力的提高不僅需要依賴自學，而且需要靠進修、職業培訓和參加全國及省級有關教學管理方面的學術交流會來實現。

5.良好的人際關系需求。教學秘書是連接教務處和二級學院及各系教學工作的橋梁和紐帶，是領導、老師與學生之間溝通的橋梁，起著上傳下達、協調各部門及師生之間關系的重要作用。教學秘書面對的是教務處領導和同事、本學院的領導和同事及廣大學生，協調好各方面的關系對于促進其管理工作有很大的幫助。因此，維持良好的人際關系是教學秘書比較重要和迫切的需求。

二、高校教學秘書的壓力現狀分析

教學秘書的需求既有物質上的又有精神上的，這些需求如果得不到滿足就會產生壓力感。根據我對本校和同城另一個高校的調查發現，目前教學秘書全部認為自己有壓力，其中認為壓力很大的占80%，認為一般的占15%，認為壓力小的占5%。同時，調查資料顯示當前教學秘書的壓力源主要有兩個方面：工作內源壓力和工作外源壓力，前者包括工作任務、組織期望等方面，后者包括工作環境、科研任務、工作成就感和社會期望等方面。

1.工作重，責任大。教學秘書的工作內容比較多，從協助教學院長和系主任制訂專業教學計劃、教學和實驗大綱、學生注冊、教學任務安排、教師課表、正常的教學秩序維護、考試管理到畢業論文和畢業實習及教學資料檔案的管理和保存，從開學到學期結束基本上都有事做，有時候一天需要同時處理七八件事情,辦公室做不完就晚上帶回家做。另外，由于高校規模的急劇膨脹，二級學院的教師人數和學生數量越來越多，這也給教學秘書增加了管理的難度和工作量。以我院為例，上學期全院教職工人數是75人，學生人數（含本三專業）是3134人，而教學秘書只有1人。教學秘書承擔了大量的工作，也就擔負著相應的責任。據調查資料顯示，所有的教學秘書都認為最大的壓力是責任太大，因為在目前這種教學管理體制中教學秘書做出成績是應該的，而一旦出了教學事故就要受到很重的懲罰。

2.科研任務重。教學秘書的主要工作是教學管理，有的還承擔了少量的教學任務。單單教學管理工作就已經讓教學秘書不堪重負了，然而，教學秘書跟教學人員一樣需要評職稱，評職稱就得撰寫和、申報科研課題、出專著等。教學秘書要做到管理、教學和科研三者同時兼顧，這無論在體力還是腦力上都是一種加倍的付出，所承受的心理壓力也是加倍的。

3.人際關系處理難度大。教學秘書作為教務處、二級學院領導、老師和學生之間聯系的紐帶，需要處理多方面的關系，比如教務處和二級學院之間的關系、本學院與其他二級學院之間的關系、本學院師生之間的關系等。這些關系有些是很難處理得讓雙方都滿意的，比如排課，我們強調人性化管理，所以不少老師提出自己的排課要求，但是如果滿足了老師的要求可能就會造成班級課表不合理，教務處會怪罪下來，或者滿足了這個老師的要求就可能滿足不了另一個老師的要求，那么另一個老師就會不高興，畢竟能排課的時間就這么五天，而且有一些時間段是限制排課的。在我所做的調查中，當問及“您覺得在工作中存在哪些壓力”的時候，所有的教學秘書提到了人際關系不好處理，感覺自己工作做了不少，但是吃力不討好。

4.低工作成就感。高校教學秘書作為知識型員工，對成就感的需求較普通員工要強烈一些，這種成就感體現在體面的工作、較高的收入及受學校和社會的尊重和認可等方面。事實上，教學秘書是大學老師，工作算是體面，可是工作很累，收入卻比同級別職稱的教學人員要少，也比社會上有些職業要少。另外，由于種種原因，教學秘書并不像教學人員那樣受學校重視。這嚴重打擊了教學秘書的工作積極性，進而影響其工作效率。

三、高校教學秘書的壓力管理對策

有報告稱工作壓力已經變成“21世紀的流行性感冒”。高校教學秘書面臨著眾多的壓力，如果這些壓力沒有得到有效的緩解，就會對教學秘書的身心健康、行為方式和工作效率產生嚴重的影響。教學秘書的壓力既有自身的原因，又有組織（學校）的原因，還有社會的原因，因此，對教學秘書進行壓力管理可以從個人、組織（學校）和社會三個層面來實施。

        1.從個人層面來說，教學秘書的壓力可能是由于自身的心理承受能力差、時間管理能力缺乏、對自己的期望過高等原因造成的。因此，可以從三個方面來調整自己。

第一，積極提升自身的心理素質和身體素質。心理素質和身體素質的提升不是一朝一夕的事，應該堅持從平時的小事做起，比如，保持樂觀向上的情緒，與同事保持良好的關系，積極參與體育鍛煉，養成健康的生活習慣，客觀地看待和評價領導、同事、學生和社會，遇事冷靜思考、不急躁。

第二，提高自身的時間管理能力。教學秘書事情比較多，有時候一天能接到七八個甚至十幾個通知，這些事情也不可能同時進行，必須先分清輕重緩急，然后將最重要最緊急的事情完成，再去做次重要的次緊急的事情。同時，養成總結經驗和制訂日計劃、周計劃甚至是月計劃的習慣，因為教學管理工作大多數是程序性工作，比如每個學期開學要補考，期中要準備下一學期的課務安排和期中教學檢查，期末要排下一學期的課表，等等，知道這么個程序那就可以提前做準備，不至于到時候多件事情集中到一起而應付不過來。

第三，客觀評價自己。教學秘書是文化人，文化人大多數有自命清高、高估自己的習慣，一旦遇到不如意就可能會產生急躁、消沉等不良情緒，這些不良情緒如果不予以緩解就會造成很大的心理壓力。所以，教學秘書要根據學校和社會環境的現狀，結合自身的條件和能力，對自己進行客觀的評價，然后制訂人生目標。

2.從組織層面來說，教學秘書的壓力主要還是來自于組織（即學校）。根據耶基斯·多德森定律，工作壓力與組織績效的關系可以用倒u字形的壓力曲線圖來描述，如下圖：

壓力曲線圖顯示，在組織績效達到最高之前壓力是與績效成正相關的，而超過最高績效之后壓力與績效成負相關。因此，學校應該采取措施緩解教學秘書的壓力，使教學秘書的壓力維持適當的水平。

第一，適當提高教學秘書的待遇水平。社會對大學教師的期望很高，教師這個名稱似乎就意味著默默無聞和無私奉獻。盡管從整體來說教學秘書的收入縱向比較有所提高，但是橫向比較卻相對不容樂觀，尤其是近幾年中小學老師和公務員加工資的幅度比較大，而不少大學至今連績效工資都還沒有兌現。

第二，完善教學管理制度。可以從兩個方面來實施，一是簡化教學秘書的管理工作。教學秘書的工作任務很重，其實有些工作完全是沒有必要的，是領導不想改變多年延續下來的習慣或者怕承擔責任而強加給教學秘書的。比如現在基本上每個高校都有自己的教務管理新系統和教材管理新系統等網絡化管理系統，這些系統不僅可以簡化教學秘書的工作，而且可以提高工作效率，減少教學事故。但是在實際操作的時候，教務處還是要求交打印稿，打印完了又要找辦公室主任、教學副院長、院長、處長等人簽字蓋章，這樣太繁瑣了，其實教務處可以直接從系統將教材征訂資料導出來，然后交給教材經銷商訂教材。二是改進領導方式。逐漸由當前集權式的領導方式轉變為民主式領導方式，當前的領導方式缺乏人性化管理，在這種領導方式下，教學秘書只是教學管理事務的執行者和“消防員”，教學秘書不能真正地參與到學校的教學管理實踐中去，也得不到領導的關心和支持，其主觀能動性和創造性得不到釋放和發揮。

第三，注重教學秘書的進修、培訓和學術交流工作。在教師培養方面，學校重視對教學人員的培養而忽視對教學秘書的培養，長此以往會導致學校的教學管理水平落后，不能更好地為教學工作提供服務，因此學校要加強對教學秘書的培養工作。具體來說主要有四種途徑：一是鼓勵教學秘書繼續深造，比如目前只有專科學歷的鼓勵他們去讀本科，目前只有本科學歷的鼓勵他們去讀碩士，等等；二是定期或者不定期對教學秘書進行校內培訓和指導，比如教育和教學理論的學習、計算機技術培訓、教務管理信息系統的使用和開發培訓等；三是每年或者每學期組織教學秘書去更高水平的學校參觀學習；四是由學校出資讓教學秘書參加省級的或者全國性的教學管理工作交流會議。

第四，為教學秘書提供壓力疏通的渠道。教學秘書平時工作很忙，壓力很大，壓力積聚到一定程度必須得到有效的釋放和緩解，學校可以通過兩個途徑為教學秘書緩解壓力：一是學校教務處利用雙休日或者學校運動會的機會組織一些體育或娛樂活動，讓教學秘書積極參加，這些活動既可以娛樂身心，又可以結交朋友，緩解工作給其帶來的壓力；二是學校免費為教學秘書提供心理咨詢服務，目前不少高校設立了心理咨詢中心，但是它們主要是面向學生的，其實，老師也會因為工作、家庭等原因導致心理問題和心理疾病，通過心理咨詢、心理治療、健康講座和心理輔導等活動也可以讓教學秘書的壓力得到緩解。

3.從社會層面來說，良好的社會支持能對教學秘書緩解壓力起到很重要的作用。當前社會對大學老師寄予很高的期望導致教學秘書壓力很大，其實老師也是人，不是不食人間煙火的神，所以，社會應該首先把教學秘書當做普通人中的一員，然后給教學秘書以信任支持，同時盡力為教學秘書提供財力幫助、物資幫助和其他一些需要，比如由校友會提供資金設立一些“教學管理之星”、“服務之星”等獎勵和基金。

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