建筑制圖實訓總結大全11篇

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中圖分類號：TU204+.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0130-02

互聯網快速發展，已經滲入到大學生的學習和生活中，手機電腦人人必備，網絡已然成為了他們必不可少的一部分。課堂上，大部分學生都想使用手機，一味地限制他們使用手機，不是根本的解決方法，唯有主動讓他們使用手機。為此，《建筑制圖》課題組嘗試改革傳統的教學模式，研究融入網絡環境的《建筑制圖》課程教學新模式。

1 該院《建筑制圖》課程教學過程中存在的問題

《建筑制圖》是南通職業大學建筑工程學院（以下簡稱該院）建筑工程技術專業的一門必修專業基礎課，主要培養學生的繪圖和識圖綜合能力，教學內容包括畫法幾何和建筑施工圖、結構施工圖的識讀與繪制。筆者在近幾年的《建筑制圖》課程任教中發現，學生剛開始都很有興趣，非常認真，課前能做到認真預習，課后能復習并按時獨立完成作業。但是隨著課程深度的逐漸加大，部分學生出現了學習吃力甚至不想學的現象。通過與學生的交流溝通，筆者總結出主要是以下兩方面的問題。

1.1 教學對象參差不齊，基礎較弱

近幾年由于該院招收的學生有提前招生、單獨招生和普通招生等，學生基礎參差不齊。建筑工程技術專業近幾年文理科兼收，由于文科生空間想象力普遍稍弱于理科生，因此，對于這種靠圖紙和空間想象力來表達設計意圖的《建筑制D》課程讓文科生非常頭痛[1]。而且大多數學生沒有接觸過建筑行業的實際工作，無法將所學知識與實體建筑結合起來。

從學生的畢業論文/設計及用人單位反映的情況來看，許多學生在識讀工程圖樣和解決工程設計等體現實踐能力、創新能力的方面存在著明顯的問題[2]。

1.2 信息化教學手段單一，學生主動性和積極性不高

目前該院《建筑制圖》課堂教學的信息化手段主要是多媒體課件和動畫，相對單一枯燥，學生參與課堂學習的機會比較少，無法充分調動學生學習的主動性和積極性，難以激發學生學習的興趣。為此，課程組嘗試創建了《建筑制圖》網絡課程平臺。

運用網絡課程這一信息化手段進行教學優點非常多：（1）它不僅能夠有效地緩解教與學之間的矛盾，而且能夠有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生自主學習[3]；（2）枯燥難懂的《建筑制圖》知識靠語言無法形象生動地傳授給學生，但是利用信息化手段，可以將枯燥的知識轉變為動畫、視頻等生動有趣的網絡資源，而網絡信息量巨大，傳播速度巨快，便于實現資源共享；（3）網絡課程中豐富的教學資源，便于教師備課、上課，節約時間，也便于教師對學生學習情況的監控和成績的考核，提高教學質量。

2 信息化手段下《建筑制圖》課程教學改革研究

2.1 信息化手段下《建筑制圖》課程教學模式改革

依托該校智慧校園和《建筑制圖》網絡課程平臺，將課堂教學延伸到課前和課后，實現“課前自學、課中導學、課后拓學”的全過程一體化教學模式。

下面以“建筑平面圖的繪制與識讀”為例，具體分析該課程的教學模式。

2.1.1 課前自學

課前教師登陸網絡課程平臺，向學生發送學習任務。

（1）識讀某民用建筑平面圖（一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖），完成單元作業。

（2）通過查閱資料，分析歸納一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖的異同點。

（3）打印其中的一層建筑平面圖，按1：100的比例手工繪制該一層平面圖。

學生登陸平臺，點擊接收任務，獲取任務信息。觀看建筑平面圖微視頻、課件等資源，獨立查閱、整理相關資料，識讀建筑平面圖，完成自測題，按要求繪制一層平面圖。

教師查看成績并公布。教師將作業中出錯最多的題目總結歸納并根據學生的反饋，提煉教學重點和難點，以期在課堂教學中抓住重點，破除難點。

2.1.2 課中導學

按照“學生活動”+“教師活動”兩條主線，教師引導，學生分組團隊合作，師生互動，分步實施教學。

（1）教師將學生分組，分組討論交流課前任務，教師隨機指定小組同學闡述任務的完成情況及存在的問題，教師總結。

（2）根據課前繪制的圖紙，進行各組自評（圖紙核對），小組互評（圖紙審核），教師評價（圖紙審查），各小組相互找茬，復習所學知識，各小組指派一人匯報評閱圖紙情況，相互學習，教師總結歸納。

（3）教師根據課前學生作業情況和學生繪圖情況，講解教學重點和難點。

（4）學生查漏補缺，鞏固知識，完成單元測驗。

2.1.3 課后拓學

課后學生登陸網絡課程平臺，自學相關知識，完成拓展練習，自主利用繪圖軟件練習建筑平面圖的繪制。

3 《建筑制圖》課程考核方式改革

成績考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的必要性教學環節。《建筑制圖》是一門理實一體化課程，采用單純的理論筆試方式考核學生的學習效果，并不能完全反映學生對整個課程知識的掌握情況[4]。

目前該院《建筑制圖》的考核方式是按考查課和考試課考核，不同性質的考核比例不同。以考試課為例，平時成績占40%（包括平時作業10%，平時測驗15%，實訓成績15%），期末考核占60%。為了調動學生學習的主動性和積極性，實現“以學生為主體，教師輔助引導”的教學效果，轉被動接受為主動學習，應該特別注重《建筑制圖》課程的過程考核，因此有必要對課程的考核方式進行改革。

《建筑制圖》課程考核方式改革的重點是將網絡課程自主學習，學生與學生、學生與老師的相互交流討論情況等納入過程考核中，提高過程考核所占比重。過程考核成績占總成績的60%，其中，單元作業成績占10%，網絡課程學習討論占15%，實訓成績（手工繪圖）占15%（實訓成績由學生自評、學生互評、教師評價三部分組成），單元測驗成績占20%。期末考核成績占40%，通過筆試的方式考核學生理論知識的掌握情況以及知識的綜合應用能力。過程考核和期末考核相結合，有效地考核了學生的學習效果，也能促使學生主動學習。

4 結語

借助信息化手段實施課程教學，已經成為了現今教育的一大發展趨勢，為了順應這一發展步伐，唯有迎頭而上，改革創新。該院《建筑制圖》課程信息化教學目前處于實踐探索階段，為了更好地激發學生學習的興趣，使學生擺脫被動接受知識的角色，成為整個教與學的主體，課程組教師仍需繼續努力，依托該校智慧校園和BIM實訓中心，不斷提升自身專業素養，開發具有特色的教學資源。

參考文獻

[1] 廖先瓊.高職院校《建筑制圖》課程改革教學方法探討[J].教育與教學，2013（9）：157-158.

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1.引言

《建筑CAD》課程是建筑工程類相關專業，如建筑工程技術、工程造價、工程管理、建筑工程監理、建筑裝飾工程技術等專業的一門專業基礎課，課程是將傳統建筑制圖與現代信息技術通用繪圖軟件AutoCAD相結合，以天正建筑（TArch）等應用軟件教學相融合性課程。《建筑CAD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術、房屋建筑學，建筑結構、施工組織與管理等課程體系的補充與延伸。

我院（重慶建筑工程職業學院）《建筑CAD》課程主要任務是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件，讓學生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。

2.模塊化教學法應用

2.1模塊化教學內涵

模塊化教學模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區別在于CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力，而MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力，它們的共性與內涵是都強調實用性和能力化，這也正是職業教育目標所強調的，職業教育就是培養具有扎實動手能力和專業技能的專業人才。

2.2 模塊化教學在職業教育的應用

對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據職業教育的培養要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎知識、從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

職業教育根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為一名從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學的內涵與應用正是“能力為本”培養的體現，所以模塊化教學在職業教育中得到廣泛應用。

2.3 模塊化教學在精品資源共享課建設中的應用

國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）中的結構要求指出：基本資源須按照課程概要、教學單元、教學資源，或按照課程概要、課程模塊、教學單元和教學資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進行組織教學的重要體現與應用，各教學模塊課程模塊由模塊概要、教學單元集合、模塊作業等構成，可理解為課程的章和節。

3.建筑CAD課程模塊教學應用與實踐

3.1 關于建筑CAD課程

建筑CAD課是《建筑計算機輔助設計》課程的簡稱，是將傳統建筑制圖與現代信息技術繪圖軟件相結合的一門專業基礎課。是基于行動導向的職教理論指導下，符合高等職業教育以就業為導向，以能力為本位的教學定位，滿足高職教育專業計劃中人才規格的培養目標和職業能力的實訓要求。是從事工程設計及CAD建筑繪圖應用的基礎，課程共 60學時。

課程是通過學習AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學習，進一步加深對工程制圖的相關規范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結構施工圖等。通過天正建筑軟件的學習，要求學生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養學生計算機繪制建筑施工圖、結構施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側重于基礎訓練與制圖規范的掌握，天正建筑軟件則重于實際應用。

3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應用劃分

建筑CAD課程是在60學時內完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實習、實訓、考核，課程知識點多，而現行的教材編寫的關于AutoCAD教材一般以是一個學期，70左右學時編寫，所以課堂教學可以采取知識模塊單元的教學方法，不完全以教材的章節為順序教學，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學。通過精心的教學模塊劃分，將學生必須掌握的知識點劃分到不同的教學模塊中，在大綱的編寫，課程教學組織，學生實習實訓資源的編寫都圍繞模塊進行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標高、厚度等參數的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態觀察等知識點融合其中講解，還可以進一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數等分、點樣式的設置，對像捕捉等知識點融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。

模塊在劃分時要將整個課程，學生必須掌握的知識點劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實例，模塊主要內容有：CAD的綜合實例項目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術，文字與尺寸標注等。

模塊在劃分時對于各項主要內容，還要根據具體情況，如根據不同的專業，分為了解、掌握、熟練掌握等內容。如第7模塊，CAD復結、建筑工程圖與結構施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎部分，要求學生了解三維實體的繪制與編輯，面域創建及布爾運算、三維視圖與觀察，掌握建筑結構施工圖，熟練掌握與應用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。

3.3 市級精品資源共享課申報與建設中的實踐

建筑CAD課程是高職建筑類專業學生必修課程，是必須掌握的基本應用技能之一，在學院市級精品課程《建筑計算機輔助設計》的建設過程中，模塊化教學模式得以應用、在2012年市級精品資源共享課的申報中，明確提出以國家級精品資源共享課建設技術要求（2012版）的要求，整個課程的教學組織以模塊為教學單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學大綱，還是學習指導教學課程錄像、演示文稿、教案、實習實訓、作業等主要教學資源都是以模塊為單元進行組織教學與課程建設，

4.建筑CAD課程模塊教學提升與發展分析

建筑CAD課程是一門專業應用非常強的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關知識、掌握常見的建筑制圖規范，并結合規范與知識進行講解，讓這門課程真正成為建筑相關專業的課程的補充與延伸。

學生通過建筑CAD課程的學習，能快速利用計算機繪制建筑工程圖，課程教學要能滿足學生在畢業后，在建筑相關單位，不同工作崗位群中對計算機繪圖需求，培養學生畢業前，就擁有能完成相關崗位繪圖的能力，實現畢業即上崗，上崗即頂崗的教學目標。

如何提升模塊化教學質量呢？如何推進模塊化教學法在建筑CAD課程中的發展應用？可以從如下幾個方面著手：

第一：提升教師的專業知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計算機教師擔任，他們有些缺乏建筑專業背景，提升專業知識水平更利于課程的教學；

第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學生在建筑制圖課程學習的質量與知識，將更利于建筑CAD課程的學習；

第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據自我教學習慣，將整個課程的知識點融合于不同模塊中進行教學，特別要模塊化與實例項目教學法相結合教學，模塊劃分知識點要完整、要靈活而不呆板。教師在教學過程中結合自己的教學特點、學生類別、所授課程的特點等各種不同的因素，在教學過程中靈活模塊教學法來完成教學，達到所要求的教學效果。

第四：教學過程中，要將建筑制圖的相關規范引入教學課堂中，各種建筑工程制嚴格按相關規范、以及建筑相關專業知識進行學習與繪制。

第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實習、實訓圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關知識要點設計有圖集或教材中，利于教師教學，學后課后實訓。

5.總結

總之，模塊化教學法是應用于建筑CAD一種很好的教學法，再結合實例項目教學法進行教學。模塊化教學法是建筑CAD課程教學的一種行之有效教學法。當然任何一門課程要達到理想的教學質量，都需要教師以實際的行動去研究、去總結適合于所教課程、所教學生的教學法，要以學生為本，以校為家，用心去教，用心去激發學生學的能動性，全身心地投入到教學工作中，這是提高教學質量與教學水平之根本。

參考文獻：

[1]王晶瑩，高鴻翔.高職《土建工程CAD》課程模塊化改革的教學實踐[J].中國科技縱橫.2011年16期.

[2]卞素蘭. 模塊化教學法在AutoCAD教學中的探索應用.科技風[J].2008年1月（上）

作者簡介：

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【關鍵詞】土建專業；CAD課程訓練；教學內容

發展創新型的職業教育模式、構建新型教育體系、培養專業技術人才和以市場需求和應用型人才輸送的教育實踐，是當前我國科教興國戰略的具體體現。廣大職業技術院校應本著培養高素質、高水平技術人才為目的，以理論與實踐相融合的一體化教學模式為原則，大力推行CAD一體化教學的實施，對于推進我國科教興國戰略的實施，進一步為國家社會經濟發展建設輸送人才具有積極意義。建筑CAD課程作為工程項目專業的一項重要課程內容，在工作中通常都是以實用為主，夠用為度進行教學的。

一、教學現狀分析

隨著計算機輔助設計在建筑領域的廣泛應用，目前我國建筑設計院所的大部分二維繪圖任務都是通過AutoCAD軟件來完成的。為此高職院校建筑CAD作為一門專業基礎課，也應運而生。在教學五系大部分專業中該課程被作為一門必修的專業基礎課普遍開設，其任務是使學生了解計算機輔助設計對建筑領域的影響，能系統地了解CAD的基本原理及發展趨勢。

CAD教學中主要存在：教學計劃安排欠妥，教學內容偏重理論，忽視與專業實踐緊密結合，教學手段和方法較單一，課程內容更新不及時，考試形式簡單，學生學習目的不明確，缺乏實際操作訓練，不利于學生掌握CAD在實際工作中的應用。現行的教學計劃安排AutoCAD課程比較靠前，而專業課程安排比較靠后，導致學生需要運用CAD繪制專業圖時已經不會運用了，另外在CAD教學授課計劃中，教師比較注重基本繪圖命令的詳細介紹，重點講解每個命令的基本參數和繪制方法，而綜合運用這些命令來繪制專業圖的課時較少，加上學生識讀建筑圖的能力不夠，結果導致學生繪圖命令掌握了，但是圖紙看不懂仍然無法完成教學要求。這與我們CAD的教學目標相差甚遠，所以要加強學生的課程訓練環節，以便于讓學生動手能力更強，對理論的掌握更生動靈活。

二、CAD課程訓練項目研究

1、教學觀念的轉變

在傳統的土建繪圖教學中，通常都根據三維特征來進行分析，然后采用二維視圖方法將三維造型準確、合理、完善的描述出來，從而為學生學習和思維的擴散提供依據。在這種教學模式中，教師和學生在課堂中主要重視對理論知識的講述和學習，是以死記硬背為主的教學流程。伴隨著數字化和信息化技術的不斷發展，以數字化創新三維設計軟件為基礎的教學模式成為今天土建繪圖教學的主要手段，是以適應新世紀發展為基礎來進行土建繪圖的教學轉變方式和模式。并且要充分實現教學實踐課程的作用，積極開展CAD課程的實訓課程，使學生能夠在以后的工作中更加的融會貫通。

2、實際訓練方法的完善

2.1完善教學計劃，合理選用或自編教材

建筑專業的CAD課程必須在學生學習過《計算機基礎知識》和《建筑制圖》課程，熟練掌握制圖規范和在完成《建筑工程基礎》課程設計的基礎上開設，這樣才能使學生把已建立的建筑設計圖形語言、基本概念與CAD技術的基本技能較好地結合。為此需要調整和修改人才培養方案中關于CAD課程的設置，包括學期安排的先后順序，建議設置在《建筑制圖》、《建筑工程基礎》之后，位于《建筑設計》、《居住區詳細規劃設計》這些專業課程之前，同時配置停課訓練周。

2.2加強課程銜接調動學生積極性

教學過程中，學生剛開始接觸枯燥的繪圖命令，無法理解也無從下手，缺乏制圖基本知識的學生更是難以進入學習狀態，如何激發學生的學習主動性，讓學生很快投入到繪圖世界里去是值得教師思考的。在課程講授初期，作為教師應該做大量的課前準備工作，建筑CAD在整個建筑學科中是一門交叉學科，它的前續課程為《畫法幾何與陰影透視》、《建筑制圖》、《計算機基礎》等，后續課程為多門建筑設計、規劃設計類課程以及PHOTOSHOP后期處理和三維效果圖課程，因此，與前修課程教師經常作溝通，了解學生學習情況，根據班級實際情況制定適合該班級學生的教學計劃和方案。強調原來的手工繪圖與CAD繪圖的相同點，加強制圖、讀圖基本知識的復習鞏固。

3、突出計算機繪圖能力的培養

隨著計算機應用技術的深入發展，計算機繪圖技術得到了迅速推廣，掌握計算機繪圖技術已成為廣大建筑工程技術人員的必備技能。因此，建筑制圖的教學目標發生了根本性的轉變，不僅要求學生有扎實的讀圖與手工繪圖的能力，更要求學生掌握計算機繪圖技術，以適應時代的發展要求。這是信息技術所帶來的建筑制圖內容的變革，也是計算機輔助技術發展的必然趨勢。

4、優化課程體系

整合課程體系，增強實踐性教學環節，注重學生制圖能力的綜合培養。按照“建筑制圖”課程培養目標的具體要求，把對傳統“建筑制圖”教學內容整合后與現代計算機繪圖精選內容相結合，形成全新的“建筑制圖及CAD”課程體系和教學內容。合理運用信息技術，改進教學手段，提高教學質量目前主要采用了現代教學手段與傳統教學手段相結合的方式。如投影法知識、組合體形體分析及作圖、零件圖、裝配圖等，可以充分利用多媒體的作圖功能、三維動畫、立體造型等優勢，使學生盡快建立空間概念，增強空間想象力，縮短由物到圖、由圖到物基本投影概念的過程。

三、學生實訓能力的培養

建筑CAD是一門實踐性很強的課程，由于一般CAD課程每學期每周只安排4學時，短短的學時數是很難讓學生在本學期課堂教學中全面掌握建筑CAD繪制技術的。另外，學校不同的專業，側重也各有不同，比如規劃專業重點掌握規劃總平面圖的繪制，房地產經營與評估專業側重于平面戶型圖的表達，建筑裝飾專業側重于室內裝飾施工圖的表達，而建筑工程技術則側重于結構施工圖的表達等。因此針對不同專業和有限的教學時數，怎樣尋找到一個既符合專業特點又結合專業項目實例操作的教學方法是值得研究的。

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[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0032-03

一、引言

在遠程教育以及大眾化教育發展的過程中，教材建設是教學的基礎性資源。它既是教學內容的載體，又是聯系其他教學媒體的紐帶。它不僅是教學的基本工具，更是提高教學質量的重要保證。隨著時代的發展和網絡對生活的影響，遠程教育教材及其開發得到了相應的發展。人們利用網絡的開放性、交互性、自主性和共享性等特點，開發出包含文字教材、音像教材、計算機輔助教材、網上課件等多媒介表現手段的遠程教育教材。但是，在眾多的媒介中，文字教材仍然是遠程教育中學生學習的重要資源和主流媒體之一，其質量關系遠程教育“教”與“學”的成效。[1]

本文通過遠程教育《建筑制圖》文字教材的建設，探討如何在遠程教育教材的建設中，整合已有的教學資源，建立適合遠程教育需要的教材內容和體系，希望能對我國的遠程教育文字教材建設有所啟發和幫助。

二、《建筑制圖》教材現狀及問題

建筑制圖課程是工科院校各專業的一門必修的技術基礎課，也是一門實踐性較強的課程。在課程建設中，教材建設是一項重要的工作。在這方面，國內外學者作了一些研究與探索。美國大學工程圖學類教材在體系結構方面包含學習目標、提綱、總結、復習思考題、重要術語和網絡資源，這些有助于學生的自學，方便教師備課和組織教學。在信息表達形式方面，他們注重圖文并茂；內容方面他們注重基礎性、廣泛性、交叉性、前沿性和實踐性，理論與實際相結合，而且每隔三年更新一次。[2]在培養目標上，他們重視素質教育，傳授學生基礎知識，培養學生的基本能力和創新意識，注重培養學生的圖示能力，淡化圖解能力。

我國的《建筑制圖》[3]教材早在1978年由華南理工大學、湖南大學等五校合編，隨即成為全國高等學校的試用教材及通用教材。20世紀90年代，在“普通高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的推動下，一批“面向21世紀課程教材”涌現出來。“十五”期間，我國通過立項研究帶動精品教材建設，結合“新世紀網絡課程建設工程”等項目，引進國外優秀教材，推動和促進我國工程圖學內容改革和教材建設。同時，我們整合現有資源，研制開發建筑制圖教學資源庫，推進優質教學資源共享，在立體化、網絡化、精品化教材建設上又邁出了一大步。另外，為適應高職高專院校教學的需要，我們還編寫出了部分適用于高職院校的《建筑制圖》教材。在這些教材中不乏經典之作，但由于受編寫時間和教學實踐等方面的限制，目前出版的該類文字教材存在一些問題。其主要問題是：1.教材種類繁多。這些教材一般是作者根據教學改革的經驗、專業特點及所擁有的教學資源編寫而成。2.多數教材在結構體系上，注重的是建筑制圖課程的完整性和系列化，忽略了實用性、綜合性、創新性，沒有和先進的技術、最新的技術標準接軌。3.缺少適用于遠程教育的文字精品教材，教材的設計和開發尚未能充分體現遠程學生學習的特點，普遍存在使用或照搬全日制《建筑制圖》教材的情況。

針對目前我國建筑制圖類文字教材的現狀，根據高等教育和大眾化教育的發展，為滿足現代不同層次的人群對教育層次、知識更新的需求，急需開發、編寫適應遠程教育、獨具遠程教育特色的《建筑制圖》教材，以推進終身教育體系與終身學習社會的構建。

三、《建筑制圖》教材建設的指導思想

遠程高等教育主要定位于應用型人才的培養，其辦學特色鮮明，強調實踐性與應用性，以滿足不同層次人才培養規格的需要。因此，我們在文字教材的建設上，根據遠程教育的特點，在已有教材編寫的基礎上，確定編寫本教材的指導思想如下：

1.適用性。要求教材本身的內容和結構適應遠程教育與教學的基本規律，滿足教育部制定的遠程教育以及高職高專院校工程制圖課程教學的基本要求，遵循以實用為主、夠用為度的編寫原則。

2.先進性。工程制圖中的概念、理論與知識反映了現代科技的新知識，應摒棄陳舊的教學內容，貫徹最新的技術與工程制圖國家標準以及與制圖有關的其他國家標準，體現教材的先進性。

3.創造性。教材建設在注重形象思維的基礎上，追蹤學科發展的步伐，突出建筑制圖知識的工程應用特點，加強學生想象構型和設計能力訓練的成分，使其創造性思維的能力得到切實有效的鍛煉和提高。

4.科學性和實用性。教材內容應與客觀實際密切結合，反映科學技術的迅猛發展和社會的特征。教材應力求從學生的實際水平出發，行文通俗易懂，表述深入淺出，這樣才有利于學生自學。

四、《建筑制圖》教材內容體系的構建

（一）《建筑制圖》教材內容體系的重新組合

遠程教育區別于傳統教育的最為本質的特征是時空分離。這種教學的特殊性決定了文字教材在學生學習的過程中必須承擔和扮演重要的角色。而教材的內容和體系涉及遠程教育人才培養的模式，決定高等學校應用型人才培養的規格，在很大程度決定了應用型人才培養的質量和水平，在一定意義上反映了一個國家人才培養的水平，反映了一個國家的繼續教育思想。因此，本教材內容體系從成人教育的實際出發，以網絡課件的教學大綱為基礎，同時參照國家教學指導委員會制定的工程圖學教學基本要求，從整合原有《畫法幾何及工程制圖》、《房屋建筑識圖》[4] [5]教材入手，以空間思維能力培養為主線，以培養應用型人才為目標組織知識點，對傳統《畫法幾何及工程制圖》教材內容、體系進行改革，建立了畫法幾何理論、工程制圖、計算機繪圖融為一體的教材新體系。教材的主要內容包括：制圖基礎及計算機繪圖，投影的基本原理，點、直線、平面的投影，立體的投影，立體與立體相交，軸測投影，建筑形體的表達方法，民用建筑圖，給水排水工程圖等內容。另外，教材中還包含實訓內容。

（二）新的《建筑制圖》教材體系的特點

與已有的相關教材相比，新的《建筑制圖》教材內容體系的整合重組體現了以下特點：

1.以學習者為中心，把傳統教材的結構形式重新打破。畫法幾何理論部分，以夠用為原則，做了大幅度的精簡，減少了點、線、面的綜合圖解問題，降低了畫法幾何的難度，重點加強了實踐性教學環節，如手工畫圖與計算機繪圖技能的訓練，以提高學生的構圖能力。根據學生的培養方向以及工作的需要，以工程實例為引導，加強專業圖的繪制與識讀，學生可以應用教材的內容去解決生產實踐中的問題，突出教材的實用性。

2.在內容編排上由淺入深，循序漸進，保持學科的系統性，各章保持知識點的完整性和相對獨立性。在教材的表現形式上，采取文字與圖形相結合，做到語言精練、簡潔，文字通俗易懂，圖面清晰，著重論述基本概念、基本思想和基本方法，概念準確，解題思路清晰，作圖方法簡明扼要，有助于學生對課程內容和解決問題的思路、方法的掌握。在教材的設計上，為了適應學生的獨立自主學習，解決自學中缺乏教師等問題，考慮了助學導學，每章開頭部分都設計有教學提示、內容和教學要求，幫助學習者從整體上把握即將學習的內容，明確要求學生掌握的程度和方法。每章的結尾均有章后小結和習題，便于學生理解和自學。

3.教材隨時代的發展與時俱進，編寫中引入了計算機繪圖技術，貫徹了建筑行業最新的技術和規范，如建筑工程中鋼筋混凝土結構圖的改革及平法標注問題，同時吸收了國內外優秀的教學理念，確保教材的先進性。

五、教材建設的幾點思考

（一）教材的配套性

教材可分為主教材（文字教材）和輔助教材，學生主要從主教材上獲取必要的知識，而主教材受出版篇幅的限制，需要有輔助教材。輔助教材是主教材必要的補充，是主教材的深化，包括文字的和音像的，如習題庫、自學輔導材料、學習指南、教師手冊、工程錄像資料、圖片、閱讀材料等。主教材與輔助教材構成教材的主體結構。學生在一個知識空間學習。[6]

（二）教材的信息化

教材是知識的載體，又是知識傳播的重要手段。在遠程教育文字教材建設中，我們應該注意教材的信息化以及與其他媒體組合使用的問題，要避免教學媒體過于單一，應該用不同媒體來表現、傳遞同一教學內容[7]，讓學生能夠采用不同的方式去學習同一教學內容，這樣能夠加深學生的認識與理解。所以，在建設文字教材的同時，要考慮文字教材的網絡化，連同配套的網絡課件、輔助教材等相關資料一起開發。

（三）教材的實用性

由于工程圖樣是工程界的技術語言，是工程設計和施工的重要技術資料。目前，不僅工科院校的各種層次的學生要學習這門課程，而且從事和準備從事建筑業的技術人員、管理人員以及與基本建設相關的金融財會人員均需學習建筑制圖這門課程。所以，遠程教育《建筑制圖》教材在建設過程中，還應針對不同的讀者群，調整內容體系，以適應不同用戶的需求。

（四）教材的人文性

培養科學精神與人文精神相結合的人才，這是21世紀中高等教育的大趨勢。科學精神是求真，人文精神是求善，二者都是求美。我國國家教委于1995年制定了關于《加強大學生文化素質教育的若干意見》。理工科高等學校加強人文教育，培養科學精神與人文精神相融合的人才已提到日程。人文精神的培養除有專門的教育環節和活動外，教師的講課過程和教材內容也應有所反映。對于遠程教育的學生，文字教材是開啟他們心智的鑰匙。所以，在教材中貫徹人文精神，對提高他們的素質有重要作用。這樣學生學起來才會津津樂道，更能激起他們的學習熱情。另外，建筑制圖的教材中應有“美”的要求。圖形是建筑物的化身，建筑物的設計應考慮到美的要求，表達建筑物的圖形也應有美的要求。圖形既是一種工程語言，又是一種美的表達、美的顯現，圖形中美的內涵會激起學生對美的追求。更重要的是，學生從教材中除獲得科學知識外，還能感受到科學的美，從而更加熱愛科學。

六、結語

遠程教育已經成為當今我國高等教育大眾化的新途徑。遠程教育的發展為《建筑制圖》文字教材的建設提供了廣闊的應用前景。如何把握好教材建設的方向和目標，借鑒國外遠程教育教材建設的經驗，整合已有的教材資源，編寫出適應遠程教育特色的教材是圖學工作者應該關心研究的問題，也是工程圖學教學改革內容之一。

[ 注 釋 ]

[1] 劉選，武麗志，李亮.遠程教育印刷教材評價指標體系構建研究[J].現代遠程教育研究，2009（5）：34-38.

[2] 江洪，張培耘，吳巨龍.美國工程圖學教材對我國圖學教育改革和精品課程建設的啟示[J].2006（6）：145-151.

[3] 朱福熙，何斌.建筑制圖[M].北京：高等教育出版社，1978.

[4] 王子茹，賈艾晨.畫法幾何及工程制圖[M].北京：人民交通出版社，2001.

篇（5）

1課堂教學部分

課堂教學主要是針對理論性的知識進行講解，要求學生掌握制圖的基本知識，了解并貫徹國家標準所規定的基本制圖規格，學會正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。

1.1嚴格認真傳授制圖要求及標準

為規范圖樣，便于技術交流，國家制定了一系列的制圖標準。作為一名學習建筑工程管理的學生，理所當然要掌握這些制圖標準。建筑工程圖紙是施工的主要依據，圖紙上的一條線的疏忽或一個數字的差錯往往會造成嚴重的浪費甚至返工。所以，授課過程中嚴格認真地對制圖要求進行講解，強調標準的重要性。課堂上還要求學生認真做好老師布置的每一道練習任務，掌握好制圖的每個細節要求和標準。通過制圖要求和標準的貫徹，要把學生培養具備嚴肅認真、一絲不茍的學習態度。

1.2合理利用多媒體教學，增強教學效果

培養空間想象能力與空間分析能力是制圖課程的重要任務之一。通過引入多媒體教學，多媒體課件當中可以制作一些形體的三維模型圖片，與二維的投影平面圖進行比較，這樣學生更易于分析清楚立體與投影之間的關系。通過多媒體課件觀察形體的空間形狀和結構，引導學生想象出各個投影面的投影；再離開形體，讓學生根據各面投影形想象出形體的空間形狀和結構。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間想象能力和空間分析能力，改變了傳統的板書與掛圖教學方法，這樣做之后教學效果明顯提高，學生的學習興趣更濃厚了。

但是，是不是意味著采用多媒體教學越多越好呢？答案是否定的。采用多媒體教學會使教學速度加快，學生做筆記的時間與消化的時間會減少，反而會影響最終的教學效果。特別是制圖這門課，多媒體可以演示形體的投影、繪圖的步驟，但是學生課堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，講解的時候聽懂了，而實際做作業時根本無從下手。所以說，針對制圖這門課，多媒體課件可以用來演示物體的立體與平面之間的關系。而對于繪圖的步驟及作圖技巧，老師還是要在黑板上給學生做示范，兩者結合起來才能達到預定的效果。

1.3借助輔工具，構造空間模型，建立空間想象能力

上課時老師可以借助于一些輔工具，比如粉筆盒、水杯、粉筆等等，這些工具相比與二維的投影來說，都很形象、很具體。借助于這些工具，學生應該能很好地把形體的立體與投影聯系起來。比如，講述到圓柱體及圓柱體截切部分內容時，完全可以借助教師上課時帶的水杯進行講解。再比如，講述到構造三面正投影體系時，告訴學生可以借助教室的三面墻面或者讓學生利用手中的書本進行構造。對于更難于理解的形體，學生還可以自己動手切割、拼做一些簡單模型進行組合，邊組合邊分析，這樣做更容易加深同學們對形體投影的理解，學習興趣也更濃厚。

1.4課堂上預留練習時間，鞏固教學內容

對于每節課講解內容的重點和難點，筆者會預留好學生練習的時間，用來幫助學生加深對課堂教學內容的理解。同時，通過這些針對性練習，可以了解學生對教學內容的掌握情況，以便及時調整教學進度和講課深度，為學生制定合適的教學方法和手段，以達到預期的教學要求和效果。

2實踐教學部分

通過課程實訓和技能競賽，把制圖國家標準中的有關規定和畫法貫穿于其中，幫助學生消化、鞏固基礎理論和基本知識，訓練繪圖基本技能，提高學生繪圖和識圖的能力，從而為學生的職業技能學習打下扎實的基礎。

2.1高度重視學生的課程實訓

制圖課理論知識部分授課結束后，學生需要對這門課進行實訓。老師要制定詳細的課程實訓計劃、實訓內容及要求，明確實訓的目的。筆者認為，實訓就是讓學生獨立練習，獨立完成實訓內容，讓學生自己在實訓的過程中發現問題，解決問題，提高自行解決問題的能力，對于學生提出的問題，如果是少數同學不理解或不掌握的話，提倡同學之間相互討論，相互幫助，把問題解決掉；只有在大多數學生都無法理解和掌握的情況下，老師才會去幫助引導和解決問題。

2.2開展制圖和讀圖比賽

為提高學生的制圖和讀圖能力，可以開展一些制圖和讀圖方面的比賽。比如，建筑制圖比賽時，可要求學生在規定時間內按照建筑制圖標準完成一幅建筑平面圖；而建筑識圖比賽時，則要求學生在規定時間內識讀建筑平面圖和結構平面圖中的內容。

篇（6）

1 課堂教學部分

課堂教學主要是針對理論性的知識進行講解，要求學生掌握制圖的基本知識，了解并貫徹國家標準所規定的基本制圖規格，學會正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。

1.1 嚴格認真傳授制圖要求及標準

為規范圖樣，便于技術交流，國家制定了一系列的制圖標準。作為一名學習建筑工程管理的學生，理所當然要掌握這些制圖標準。建筑工程圖紙是施工的主要依據，圖紙上的一條線的疏忽或一個數字的差錯往往會造成嚴重的浪費甚至返工。所以，授課過程中嚴格認真地對制圖要求進行講解，強調標準的重要性。課堂上還要求學生認真做好老師布置的每一道練習任務，掌握好制圖的每個細節要求和標準。通過制圖要求和標準的貫徹，要把學生培養具備嚴肅認真、一絲不茍的學習態度。

1.2 合理利用多媒體教學，增強教學效果

培養空間想象能力與空間分析能力是制圖課程的重要任務之一。通過引入多媒體教學，多媒體課件當中可以制作一些形體的三維模型圖片，與二維的投影平面圖進行比較，這樣學生更易于分析清楚立體與投影之間的關系。通過多媒體課件觀察形體的空間形狀和結構，引導學生想象出各個投影面的投影；再離開形體，讓學生根據各面投影形想象出形體的空間形狀和結構。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間想象能力和空間分析能力，改變了傳統的板書與掛圖教學方法，這樣做之后教學效果明顯提高，學生的學習興趣更濃厚了。

但是，是不是意味著采用多媒體教學越多越好呢？答案是否定的。采用多媒體教學會使教學速度加快，學生做筆記的時間與消化的時間會減少，反而會影響最終的教學效果。特別是制圖這門課，多媒體可以演示形體的投影、繪圖的步驟，但是學生課堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，講解的時候聽懂了，而實際做作業時根本無從下手。所以說，針對制圖這門課，多媒體課件可以用來演示物體的立體與平面之間的關系。而對于繪圖的步驟及作圖技巧，老師還是要在黑板上給學生做示范，兩者結合起來才能達到預定的效果。

1.3 借助輔工具，構造空間模型，建立空間想象能力

上課時老師可以借助于一些輔工具，比如粉筆盒、水杯、粉筆等等，這些工具相比與二維的投影來說，都很形象、很具體。借助于這些工具，學生應該能很好地把形體的立體與投影聯系起來。比如，講述到圓柱體及圓柱體截切部分內容時，完全可以借助教師上課時帶的水杯進行講解。再比如，講述到構造三面正投影體系時，告訴學生可以借助教室的三面墻面或者讓學生利用手中的書本進行構造。對于更難于理解的形體，學生還可以自己動手切割、拼做一些簡單模型進行組合，邊組合邊分析，這樣做更容易加深同學們對形體投影的理解，學習興趣也更濃厚。

1.4 課堂上預留練習時間，鞏固教學內容

對于每節課講解內容的重點和難點，筆者會預留好學生練習的時間，用來幫助學生加深對課堂教學內容的理解。同時，通過這些針對性練習，可以了解學生對教學內容的掌握情況，以便及時調整教學進度和講課深度，為學生制定合適的教學方法和手段，以達到預期的教學要求和效果。

2 實踐教學部分

通過課程實訓和技能競賽，把制圖國家標準中的有關規定和畫法貫穿于其中，幫助學生消化、鞏固基礎理論和基本知識，訓練繪圖基本技能，提高學生繪圖和識圖的能力，從而為學生的職業技能學習打下扎實的基礎。

2.1 高度重視學生的課程實訓

制圖課理論知識部分授課結束后，學生需要對這門課進行實訓。老師要制定詳細的課程實訓計劃、實訓內容及要求，明確實訓的目的。筆者認為，實訓就是讓學生獨立練習，獨立完成實訓內容，讓學生自己在實訓的過程中發現問題，解決問題，提高自行解決問題的能力，對于學生提出的問題，如果是少數同學不理解或不掌握的話，提倡同學之間相互討論，相互幫助，把問題解決掉；只有在大多數學生都無法理解和掌握的情況下，老師才會去幫助引導和解決問題。

2.2 開展制圖和讀圖比賽

為提高學生的制圖和讀圖能力，可以開展一些制圖和讀圖方面的比賽。比如，建筑制圖比賽時，可要求學生在規定時間內按照建筑制圖標準完成一幅建筑平面圖；而建筑識圖比賽時，則要求學生在規定時間內識讀建筑平面圖和結構平面圖中的內容。

通過這些比賽，要求學生注意嚴格遵守制圖標準，正確使用制圖工具和儀器，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。同時還可以通過比賽，增強學生對專業的認識，提高學習的積極性，努力提高學生的職業技能水平，并很好地鞏固了所學到的知識。

3 結束語

上述的這些做法只能作為制圖課教學的普遍經驗，要想真正開展好制圖課的教學工作，還要根據學生的整體水平，有針對性地開展教學工作。老師在教授知識的過程中，也需要不斷地總結經驗，不斷地更新知識，摸索出一套適合于自己的教學方法。

參考文獻

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一、如何上好理論課。

理論課相對于實訓課來說有些枯燥，但理論知識是對專業知識的高度概括，是前人智慧的結晶。如果缺少上理論課的環節，直接上實訓課，就會缺乏基礎知識，知識就會不系統，同時還會出現儀器操作不當而損壞儀器或安全事故。要上好理論課，首先要求教師要熟悉課程標準、明確教學目標。為了達到教學目標，必須要有好的教學手段和教學方法才能吸引學生。

1、多媒體課件輔助教學。它是一種在課堂上運用多媒體課件手段進行授課的教學形式，綜合利用計算機技術，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機地結合，完成特定教學任務的教學。這種教學形式是通用的、比較常見的，授課內容豐富，形式多樣。

2、演示法。 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念。這種教學方法比較貼近學生，學生也可動手演示，能夠激發學生更多的感官。

3、案例教學法。在教師的指導下，對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。

4、啟發法 。 啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。這種教學方法能啟發學生積極思考并回答問題，舉一反三。

5）課堂討論法。課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。這種教學方法能夠讓同學們各抒己見，展現學生的知識運用情況，通過教師的點撥，使同學們掌握重難點知識。

二、如何上好實訓課。

實訓課是非常受學生歡迎的，實訓課的優勢是學生親自參與、氣氛活躍、鍛煉動手能力、加強合作能力、提高解決問題的能力、提高職業技能等等。但是對于教師來說，上實訓課并不是那么輕松，因為我們要思考很多問題。

1、實訓準備。物質上：每一次實訓課前，實訓老師應列出實訓材料清單，包括儀器和工具等，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。思想上：要設計好各個教學環節，熟練掌握各環節的要求。分組準備：分組時應做到合理搭配，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。

2、實訓精講及實施。實訓時，根據專業的特點，首先必須對學生強調安全事項，以及在實訓操作過程中的注意事項。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步應該做什么，第二步應該做什么……。怎樣做，需要根據具體情況而定，如果實訓班的學生少，實訓的場地又寬的話，那么所有學生可以同步進行，老師教一步，學生跟一步，或者老師先示范，然后學生全部一起做，在學生做的時候，老師進行巡視，發現問題及時解決。對于那些跟不上的學生可以再單獨輔導。如果實訓班的學生多，實訓的場地又窄的話，那么實訓老師就可以先培訓每一個小組的小組長，把小組長培訓好了以后，各小組組長再回到各小組進行本組的培訓，小組培訓時實訓老師要到各小組進行巡視檢查，發現問題及時解決。小組培訓完以后，所有學生進行實訓操作，并要求每一個學生能獨立地完成每次實訓任務。

3、實訓檢查、總結。實訓課中，實訓老師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果。每次實訓課結束前，實訓老師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課同學們對本次實訓內容掌握情況。

4、清理實訓場地，鞏固實訓效果。每次實訓課完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學生養成良好的工作習慣。實訓結束后，教師和學生一起填寫《實訓日志》，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。填寫《實訓日志》時，應改變以往單純以分數為標準的評價方式，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現評價主體的多元化。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不足，也為指導教師改進實訓教學提供了依據。

三、開展形式多樣的實訓課。

中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生，這些學生文化水平相對差，但動手能力較強。既然學生喜歡實訓課，我覺得凡是能開設實操的內容都要盡量開設，作為教師，想法設法使學生成才是我們的職責，學生滿意就是對我們教師工作的肯定。

1、認識建筑的基本構造。中職生剛接觸建筑專業，直接灌輸理論或要求學生動手是非常難的。上課之前可帶學生參觀學校的建筑物、實驗室、實訓場，或結合課程內容到工地進行見習，學校在實訓基地建設中也應購建各種建筑構造、結構構件實際模型，以便學生認識建筑的基本構造。

2、模型制作。建筑物是三維立體的，各種構件也是三維的，且有多種層次，結構構件或材料組成往往是被隱蔽的，在實際建筑成品是不能直接觀察，學生在教學中接觸的教學內容多以文字、圖片等形式展現，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補這一缺陷。教師可把教學中的各種構件、系統要求學生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經濟且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結構中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結構體系也可制作模型。

篇（8）

建筑CAD課程是學校建筑工程施工專業學生必修的一門基礎課程，該課程對于后續課程的學習及畢業后的就業相當重要。筆者任教建筑CAD教學已經八年，在教學實踐中積累了一定的經驗。

一、教學實踐中的問題

1.學習方法方面

建筑CAD教學存在的諸多問題，教學效果不理想。現在的老師是“自己割草喂羊，而不是牧羊，羊不會自己找草吃”。而學生大部分沒有自學能力。目前建筑CAD制圖教學中發現的問題可以歸納為以下幾個方面：（1）只注重低能力和基礎知識的培養；（2）教師采取單一化的教學組織形式和方法；（3）學生學習方式以機械接受為主。老師只注重完成教的任務，忽視了學生是否達到了學習目的。學生對教學內容缺乏深刻理解，不重視實訓，隨意性大，缺少實效性。

2.選取教材方面

市場上的CAD課程教材，有的是純理論的教材，有的是將CAD中的編輯與繪圖命令分開介紹，對于處在初級階段的學生而言，起不到最好的教學效果。

3.教學方法方面

在日常的教學中，大部分老師采取理論實踐一體化的教學方法。CAD課程，老師先說明所要學習的命令，然后通過繪制圖形將CAD命令傳授給學生，學生學會了繪圖，理論也就掌握了。該種教學方法優點在于很好地體現了“理論指導實踐，實踐又反作用于理論”。但在這種教學方法之下，學生對老師的依賴性過大，不利于培養學生創新，不利于培養頂尖人才。還有一些老師采用項目教學法，學生在老師的指導下親自處理一個命令，在實際過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生自己解決在操作中遇到的困難，提高了學習興趣，調動了學習的積極性。“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。這種方法非常適用于基礎知識扎實和綜合能力很強的學生，而對于很多中等職業學校的學生，由于基礎知識薄弱，自信心可能會受到挫傷，達不到較好的教學效果。

二、教學實踐中的經驗和體會

在建筑制圖課程與計算機應用教學中，如何改變傳統的教學方法，提高教學效果，充分激發學生的學習熱情，是我們在教學過程中要不斷思考，不斷改進的問題。筆者從自身教學實踐中總結出一些經驗和體會，使學生在愉快、積極、主動中學好這門課程。

1.讓學生真正帶著問題去學習

脫離以往“填鴨式”的教學方式，將以教師的教為主轉變為以學生的學為主。讓學生真正帶著問題去學習，讓教師真正“以問題為紐帶”去教學。問題應該是由學生自己挖掘或與老師探討產生。這種教學方法能夠培養學生的探索精神和獨立見解。教師每次課后除了布置本次課堂內容的作業之外，還要安排與下次課內容相關的作業。目的是要讓學生主動去學習，而不是感覺被逼著學習，讓學生在學習中學得快樂。

（1）分組學習。將學生分成幾組學習，按電腦操作水平較好的、中等的、相對比較差的三種類型分成三組，每組選出一個小組長，安排好每個組長管理好本小組成員，再由學習委員督促小組長。

（2）分層次教學。由教師分析并演示某個CAD命令，學生根據老師的演示完成任務，學生既掌握了本次課的理論知識，又在完成任務的同時掌握了技能。學生完成任務的同時既有了成就感，也增加了學習信心。分組學生要互相討論、團結協作才能完成，這樣挖掘了學生的創造潛能，開發了學生的創造力，從而達到了培養學生創造性學習能力的目的。這樣也會提高班級的學習氛圍，加強了班級的凝聚力。

2.與其他課程結合，同時開展教學

篇（9）

1 AutoCAD制圖教材

教材是實現教育目標的主要載體，是教師用來構建學生知識結構的外部工具和手段，也是體現教學內容和教學方式的載體。

AutoCAD是計算機輔助設計軟件，AutoCAD制圖是利用計算機輔助繪制工程圖，是各類工程制圖課程的后繼課程，是制圖課程的必要補充。

高職AutoCAD制圖教材即要符合高職教育的基本原則和基本要求，又要要結合高職學生的學習特點體現以應用為目的，以講清概念、強化應用為教學重點，突出高職教育的特色，加強理論基礎與實踐能力的聯系；加強制圖課程與CAD課程的聯系。

2 高職AutoCAD制圖教材目前的現狀

目前的AutoCAD制圖教材存在著的問題主要體現在如下幾個方面：

2.1 缺乏“高職”特色 目前使用的高職AutoCAD制圖教材主要分三種：一是高等教育本科、大專院校一直沿用的教材；二是任課教師自行編寫的講義；三是針對高職教育院校專門編寫并正式出版的教材。大多高職AutoCAD制圖教材過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，使得教材內容以講述軟件的各命令的使用為主，而且AutoCAD軟件版本滯后嚴重，不能及時反映軟件所體現的新知識、新技術、新工藝、新方法，制約了高等職業教育的發展。

2.2 缺乏大學科的融合特性 目前高職的AutoCAD制圖教材和相對應的制圖課程聯系緊密的教材少，各門課程所使用的AutoCAD制圖教材內容自成體系，缺乏相互溝通銜接，缺乏與各種職業崗位所需的專業知識和專項能力的科學融合。

2.3 與實際結合力度不夠 目前AutoCAD制圖教材以理論為主， CAD制圖實訓教材編寫力度不夠，和實際結合的就更少了，沒有從根本上體現以應用性職業崗位需求為中心，以素質教育、創新教育為基礎，以學生能力培養為本位的教育觀念。

2.4 與職業資格證書制度缺乏銜接 “雙證制”是高職教育的特色所在，但目前高職AutoCAD制圖教材的編寫與勞動保障部門頒發的制圖員職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。為此，筆者結合自己十幾年的CAD教學經驗編寫了《AutoCAD2008工程制圖與實訓》教材。

3 AUTOCAD制圖教材的編寫

在《AutoCAD2008工程制圖與實訓》教材內容編寫過程中，圍繞貫穿技術應用能力培養這一條主線進行闡述，謀篇布局，力求相關計算機理論從簡，突出CAD為工程制圖所應用；貫徹好用、夠用、實用的原則，不斷深化、完善編寫思路和內容，以打造精品教材的目的來精心編寫，具體主要從以下幾個方面著手：

3.1 從目錄編寫到課程內容的確定 首先要進行深入細致的調查研究，在同類教材中進行比較、分析，并結合編者多年教學實踐經驗的積累、總結、創新，取長補短編寫出教材的目錄綱要，再不斷逐章逐節地編寫、充實、創新。全書內容分九章進行闡述，內容包括：AutoCAD2008的界面和基本功能；AutoCAD基本命令；精確繪制綜合平面圖；文字、表格及尺寸標注；圖案填充、塊及設計中心；工程圖樣的繪制；三維實體造型；圖形的輸入/輸出與Internet功能；實訓。我們覺得這樣的編排、由淺入深、結構合理、重點突出更好的貫徹教材的教學目標，所舉實例要典型，講解要詳細，操作要具體，而且符合人們認識問題的一般規律，并能做到主題明確、條理清晰，符合高職學生的心理特點，遵循認知規律，且努力使教材具有科學性、先進性、實用性和趣味性的突出特色。

3.2 教材進行了整合 AutoCAD制圖相關對應的制圖課程主要包括機械制圖、建筑制圖、電氣工程制圖等，為此在編寫之時將機械制圖、建筑制圖及電路圖中的一些典型例題作為CAD制圖的繪制實例，既有效的將CAD軟件與對應的制圖相結合，又將相關的工程制圖通過CAD融合到了一起，拓展了學習的空間，且與實訓進行了有效結合，加大了實訓力度，突出了高職教材的創新特色。

3.3 教材基于企業相關人員的編寫 《AutoCAD2008工程制圖與實訓》編寫目標就是培養實用型人才，并且為了使教材在編寫上能夠體現最新的職業動態且具有前瞻性，實現學生走向社會后使自己所學的知識與實際無縫對接，我們在教材編寫中邀請具有豐富實踐經驗、對本行業發展有充分了解的資深企業人員參與編寫，使我們的高職教材緊跟職業發展的最新動態，能夠反映企業生產的最新技術。

3.4 教材的課程內容與職業證書相結合 當前在職業教育中要大力推行職業資格證書制度，要將國家職業資格的技能要求融入到職業教育的教材中，使學校教育真正符合當前社會需求，在編寫《AutoCAD2008工程制圖與實訓》教材的內容上與我國的制圖員職業資格認證有機地結合到一起，使學生在畢業前順利地通過中、初級制圖員資格認證。

4 編寫AutoCAD教材的思考

教材建設是一項復雜的系統工程，既涉及各個學科問題，又涉及教育心理領域；既有理論探索問題，又有實踐問題；既包括教材的自身建設問題，又牽扯整體學科建設問題；既有教材的研制問題，又有教材的出版發行問題，為次編者認為在高職教材編寫過程中還應從以下幾個方面考慮：

4.1 在編寫層次上，要針對高職學生層次，以育人為主題，面對世界范圍內科學技術的飛速發展和競爭的日益加劇，結合職業要求，與生產實際緊密相連，與勞動部門頒發的技能鑒定標準銜接。在編寫教材的內容和體系上要有所創新以提高學生的綜合素質，培養創新意識和創新能力，不僅編寫紙質教材，還要有附帶網絡課件、教學素材庫、電子教案、試題庫等基于互聯教學網站等教學資源，以方便教學。

4.2 編寫教材需要支持，教材建設是一項系統工程，學校應對教師編寫教材應提供各種便利條件，承認編寫教材的工作量;并且從教材立項、調研、組織人員編寫、開編審研討會到出版、發行都需要一定的支持。

4.3 要發揮出版單位的優勢，出版單位應積極配合學校、教師開展教學資源建設研究，廣泛從優選擇作者，利用好行業專家資源，積極優化作者隊伍；主動為作者搜集信息資料、出主意、想辦法，組織作者充分開展調查研究工作，采取有效措施監控教材編寫、出版的質量，自覺抵制出版短期行為。

參考文獻

[1]余祖文，譚維奇，張鵬順．關于職業院校校本教材建設的幾點思考[J]．職業教育研究，2008．

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1教學分析

1.1課程性質本課程是土建類專業的一門專業技術基礎課，重在培養學生運用投影原理、建筑制圖知識正確識讀建筑施工圖的能力，識圖能力直接關系到學生的就業競爭力和頂崗能力。本課程涉及三個專業，分別是工程技術、工程造價和工程管理，那么在工作后的地位也略有不同，對于工程技術專業讓學生能正確理解設計圖紙，進行現場檢查監督工作；對工程造價專業，學生能通過識圖準確計算工程量，確定工程造價；對于工程管理專業，學生能依據圖紙編制工程施工組織設計，進行現場管理。綜合而言，建筑工程制圖與識圖課程是一門實踐性很強的專業技術基礎課，為學生實際工作奠定基礎。1.2課程承接《建筑工程制圖與識圖》是大一基礎課程，是很多課程的先導課程，它后續課程有建筑構造、建筑CAD、建筑力學與結構、施工組織設計、實例工程圖紙綜合實訓及建筑工程計量與計價等等。因此本課程是很多專業課程的基礎。1.3學情分析授課對象是工程技術、工程管理及工程造價專業大一學生，他們熱衷于網絡，團隊榮譽感強，樂于動手，對于幾何模型有一定的認識，但空間想象力較弱，對建筑構件了解少，從而成為學習本門課程的障礙。1.4培養目標基于以上分析，確定課程知識目標、能力目標和素質目標。（1）知識目標：掌握正投影的基本理論，掌握現行國家制圖標準；掌握建筑施工圖和結構施工圖的圖示方法與識讀方法。（2）能力目標：能夠按照國家現行制圖標準進行建筑施工圖和結構施工圖的繪制；能夠熟練識讀一套完整的建筑工程施工圖；能用建筑專業術語與客戶進行交流。（3）素質目標：培養學生空間思維能力和空間想象能力；培養學生認真負責、一絲不茍的工作態度；具有健康的體魄和心理素質。簡單來說《建筑工程制圖與識圖》這門課就是通過平面繪圖能力能將三維模型繪制為二維視圖，還能通過空間想象力將二維視圖，在頭腦中形成三維模型。1.5課程內容本課程內容分為三個部分，分別是建筑工程制圖基本知識、正投影原理及投影圖和建筑專業圖，其中正投影原理及投影圖包括點線面投影、平面曲面立體投影、軸測投影和組合體投影，第一部分和第二部分共48學時，在大一第一學期開展，本部分是課程的基礎，開發學生空間想象力；建筑專業圖包括建筑形體剖面圖斷面圖、建筑施工圖、結構施工圖及建筑給水排水施工圖，本部分共42學時，在大一第二學期學習，是課程的重點，學習工程圖識讀，是所有后續課程的基礎，同時也在學生工作中起到重要作用。課程考核采用30%平時成績加70%期末成績，平時成績包括課堂表現、日常考勤和作業。

2教學資源

2.1教材使用教材采用劉軍旭主編，高等教育出版社“十二五”規劃教材；參考教材采用趙建軍主編，清華大學出版社“十二五”規劃教材。2.2幾何模型上課教具有點、線、面投影模型、樓梯剖切模型、房屋空間布置模型，激發學生空間想象力，還有筏板基礎配筋模型、獨立基礎配筋模型及樓板配筋模型等，提升學生識讀配筋圖能力。2.3實體工程施工半成品模型學院行知樓C建有二層樓施工半成品模型，有樓梯構造、板配筋、多種基礎配筋模型及梁柱配筋等，幫助學生高效了解實體工程鋼筋構造，提升學生識圖能力。2.4智慧職教-網絡課程平臺根據使用教材建有配套的《建筑工程制圖與識圖》在線網絡課程平臺，這個網絡平臺現在已為學生開通，它有手機客戶端，只要有WIFI，方便學生隨時隨地學習。同時，對書中的每個知識點都有十分鐘左右的微課、圖片、動畫及練習題，大大的提升了學生自主學習的能力。2.5實訓條件采用無領導小組討論，以小組為單位，培養團隊合作意識，遇到難點，帶動學生跟老師一起繪圖，做到做中教、做中學，最大限度的提升學生繪圖能力。

3教學策略

3.1教學設計每節課的教學設計是：（1）課前復習：課前通過5分鐘對上節課的重點內容進行簡單復習；（2）新課導入：通過幾何模型或建筑構件對新課程進行引入；（3）新課講授：在講新課時抓住本節課的重點、難點；（4）學生練習：每節課內容講完后，留學生練習時間，讓學生通過練習了解自己知識欠缺點；（5）老師講評；（6）課堂小結。3.2教學方法對于理論環節和實訓環節運用多種信息化工具，如微課、云班課、翻轉課堂及微信公眾號等進行課前預習和課后復習。在課堂上通過講授法、案例教學法激發學生學習理論環節的興趣，對于實踐環節通過演示法并分組合作提升繪圖識圖能力。3.3教學手段具體教學手段有（1）多媒體教學：通過動畫引入課程，激發學生興趣，再通過PPT圖片提升學生空間想象力及對二維圖形識讀能力；（2）板書教學：對于較難的復雜圖形，仍然通過板書繪制，培養學生動手能力，采用做中教，做中學的教學方法，使學生獨立完成練習；（3）信息化教學：通過微課簡短的說明知識點內容，通俗易懂，是學生課前復習課后預習的法寶。3.4教學要點為了提升學生自主學習能力，在課上要多提問多互動，學生充當小老師給同學講知識，在課后積極對學生進行指導。使學生喜愛上這門課。3.5教學效果針對本課程，每年都會舉辦校內建筑制圖識圖比賽，學生積極性很高，每次報名過百人。從學校比賽中選出一等獎獲得者，參加全國魯班杯建筑工程識圖技能競賽，今年學生取得了團體一等獎的好成績，大大的激發了學生的學習積極性，做到以賽促教。

4教學總結

本課程通過圖片動畫、教學視頻和幾何模型激發學生學習興趣，根據老師講授及實體半成品展示突破重點難點，在實訓中進行分組討論、小組競賽實現做中教、做中學的職業教育理念，課后以網絡課程平臺及云課堂提高學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉良林.關于《建筑工程制圖與識圖》項目化教學方法探討[J].科技信息,2011(25):132-133.

[2]牟明.關于高職“建筑工程制圖與識圖”課程建設的思考[J].中國成人教育,2008(11):170-171.

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關鍵詞:高等職業技術教育建筑施工模擬實訓教學改革

我院建筑工程技術專業以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用5個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用1個學期的時間到校外進行頂崗實習。

1建筑施工模擬實訓的現狀

1.1建筑施工模擬實訓的內容

目前,建筑施工模擬實訓是學生于第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。

1.2建筑施工模擬實訓的不足之處

通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在頂崗實習時不能很快適應工作崗位,

通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。

2建筑施工模擬實訓的改革

2.1建筑施工模擬實訓的方案改進

針對以上情況,教研室成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。

2.2建筑施工模擬實訓的方案實施

學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。

通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。

在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。

3建筑施工模擬實訓的進一步改革——相關專業課程教學方法改革

建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。