化工課程設計總結大全11篇

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篇（1）

在開始化工原理課程設計之前，充分了解學生對前修課程如物理化學、化工熱力學、化工原理等課程理論知識的掌握程度，了解學生查閱文獻獲取物性參數和相關公式的能力，了解學生是否具有一定的工程、經濟觀念，了解學生對計算機CAD繪圖能力的掌握情況。上述內容均是在化工原理課程設計過程中學生應具備的知識與能力，通過課前調查，掌握學生的基礎，進行適當的輔導與指導，使學生在開始課程設計之前提前進入狀況，讓學生建立信心，激發學生積極主動的完成將要開始的課程設計。

2課程設計教學過程

課程設計的任務(或題目)是教學的核心，也是能否培養和鍛煉學生工程實踐能力的關鍵。在教學過程中，為了全面的地鍛煉學生的查閱文獻、設計計算、實際分析和CAD繪圖能力，課程設計的選題在符合教學大綱要求的前提下結合工業實際，設計結果有較好的參比性。

2.1任務布置

在分配任務時根據學生的理論知識基礎和儲備進行合理的搭配與分組，做到每組成員具有較均衡的知識能力。設計題目做到每人一題，盡量避免抄襲現象發生，如進行精餾塔設計時，所有學生都有自己的產量、餾出液組成、釜液組成、原料狀況與組成、回流比等；組內成員具有個別不同的數據，根據計算結果可以對比不同條件對設計結果的影響，如回流比的不同、原料狀況不同、餾出液組成不同、釜液組成不同等。如此一來，組內成員在進行設計計算時，都能積極參與到整個過程中來，每個人計算設計結果都是對比分析與工程評價的一部分，能夠較好的提高學生的參與性、積極性，同時激發學生主動思考和創造。另外在課程設計開始之前，指導教師應仔細地講解設計內容所對應的工藝流程，并將整個設計計算過程進行具體的說明，就設計計算過程中容易出錯的位置進行重點指出。

2.2答疑與引導

在進行課程設計的過程中，方案設計是設計計算的重點，如在進行換熱器設計時，如何選擇合理的工藝流程和換熱器的類型，需要根據加熱介質和冷卻介質的狀況、換熱器在整個工藝流程中的地位等因素來綜合考慮，如進行精餾塔設計時，是選用板式精餾塔還是選用填料精餾塔，都需要根據物料的物性參數和實際工藝條件來共同決定。設計過程中應及時引導學生改進方案，組織學生討論分析，通過對比綜合選用較合適的設計方案。在課程設計的進行過程中，要及時了解與掌握學生設計的進度與狀況。由于學生的知識基礎和能力的差異，在獲取基礎數據、物性數據、方案設計、公式選用等方面都會有或多或少的困難，對學生遇到的問題可以通過以下三種方式進行解決：(1)對于個別同學遇到的個別問題，教學過程中采取一對一的答疑方式進行，就學生的問題進行個別解答和指導。如在換熱器的設計過程中，就管程和殼程走何種流體，主要從介質的安排能夠達到提高傳熱效率和節省材料的方面來考慮，易產生污垢、腐蝕性強、高溫高壓的介質走管程，粘度較大的介質走殼程；(2)對于大部分學生在課程設計過程中遇到的共性問題，采取集中詳細講解的方式進行，并對該設計過程進行中所涉及的知識點在實際工程中的影響進行引導與分析。如板式精餾塔的設計計算中，對于塔板數的計算，可以通過圖解法和逐板計算法來進行，根據查閱文獻獲得的基礎數據做出物系的平衡曲線或計算出物系的平均相對揮發度，再根據原料、餾出液、釜液的濃度和選擇的適宜回流比獲得精餾段、提餾段的操作線方程，由原料狀況獲得進料線方程，根據上述內容可以選擇圖解法或逐板法來進行計算；(3)對于設計過程中學生遇到的不了解設備形狀和結構等方面造成的困難，指導教師通過實物、多媒體圖片及動畫的方式向學生展示說明，讓學生充分了解設計中所選用設備的結構和特點。

2.3課程考核

化工原理課程設計的主要目的是進一步加強學生對理論知識的理解與掌握，同時培養學生綜合運用專業知識的能力和處理實際工程問題的能力。因此，在課程的考核方面也主要從這些方面著手，課程考核主要通過如下三個方面來綜合評定學生完成課程設計的成績：(1)遵守課程設計紀律的情況，對基礎數據的獲取方式或途徑，重點考察學生對前修理論課程的掌握情況；(2)考察學生在設計計算過程中，針對實際問題是否能夠結合理論知識、實際經驗和工程經濟方面進行全面分析與預判；(3)分組合作過程中考察學生團隊合作意識，課程設計總結與答辯過程中考察學生的語言組織及表達能力。

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1課程設計形式

課程設計的形式采取學生分組的方式，每個小組分配一個設計題目，各個小組的設計題目大同小異，將學生分組的目的是要求每個小組組員之間都有明確的分工，讓每個同學都能參與整個課題的設計，達到真正激勵每一個同學參與的目的。在對學生進行課題分組之前，首先對學生進行問卷調查，了解學生的相關學習情況及個別學生在某些方面的專業特長，比如:繪圖或者計算方面的特長，這樣在進行課程設計分組時，能較好搭配分組，讓學生的特長得到很好的發揮。我們將一個自然班級分成5～6組，每組5～6人，小組內成員有相應的分工，每個小組選取一名組長，采取組長負責制，組長的任務是給各個組員分配設計任務，同時管理和協調小組的整個設計過程。

2課程設計內容

課程設計的內容主要根據各門課程的特點和課程的培養方案進行設計，課程設計內容設置必須符合教學大綱的要求。設計的內容盡量選擇綜合性較強的設計類題目，課程設計題目的設置要綜合考慮多門課程相關知識的綜合應用，還要考慮課程設計題目對學生工程設計能力的培養。比如:在化工設備機械基礎課程中，分配課程設計題目———反應釜設計，在該課題設計中包含了化工原理、化工設備機械基礎、化工制圖及AutoCAD繪圖等多門課程內容的綜合運用;在化工制圖課程設計中，給學生分配化工模型及閥門等部件的設計及圖紙繪制，該課程設計也包含了化工制圖和計算機輔助繪圖等課程知識的運用。因此，一個課程設計考核了學生多門課程知識的掌握情況，是對多門課程學習效果的很好的總結和應用，對學生工程設計能力的綜合培養起到了很好的作用。課程設計的整個設置過程是通過教師下發設計任務書，學生小組在組長的組織下按照設計任務書的要求完成各項設計內容，各項設計任務的時間分配和完成地點由小組內部協商決定，整個課程設計方式比較靈活，便于小組成員的協調合作與溝通。課程設計的評定包括學生小組提交設計成果和教師進行課程設計評價等部分。任務書中詳細說明課程設計的設計目的、設計要求和設計內容;設計成果包括設計說明書及設計答辯PPT、圖紙等內容。

3課程設計評價方式

學生小組完成設計題目后，除了提交設計任務書中要求提交的設計成果外，還要準備PPT進行課程設計答辯。每個小組分配15min左右的答辯時間，首先由小組組長進行設計闡述，然后由教師提出問題，小組成員進行解答。教師根據小組設計完成情況和答辯情況綜合評定課程設計的總成績。因此，整個課程設計成果的評價方式由答辯闡述、設計完成情況和答辯表現三部分組成。整個課程設計答辯過程是各個設計小組展示設計成果的過程，在此過程中鍛煉了學生的語言表達能力和團隊合作能力，同時也驗證了學生對基礎知識的掌握程度。

4課程設計在期末成績中的占比

篇（3）

關鍵詞：

化工機械基礎；課程設計；教學改革；工程意識

化工機械基礎課程是化學工程與工藝專業的必修課程，涉及化學、化工、機械、材料、物理、力學、數學等學科知識[1]，具有學科交叉復雜、內容豐富、理論聯系實際緊密、工程實踐性強等特點[2]。通過課程學習，學生可以掌握基礎的工程力學知識，熟悉材料特性，學會常用化工裝置的設計方法，了解化工機械安全使用的檢驗原理[3-5]，對于提高化工專業學生設計水平，增強工程意識，培養分析問題、解決問題的能力具有重要的意義[6]。化工機械基礎課程設計是繼該理論課程之后的一次集中實踐教學環節[7]，能夠起到將機械設計知識融會貫通，發揮理論與工程實際、基礎知識與專業技術之間的橋梁作用[8]。學生在設計化工裝置時，既要基于學科理論，又要遵循國家標準和行業規定；既要裝置結構合理，又要保證安全經濟，是多門學科知識綜合運用，多種專業技能強化鍛煉的重要過程，為化工類學生更好地服務化工行業奠定良好的專業基礎，因此，應予以足夠的重視。

一、課程設計面臨的問題

針對化工專業學生開設的化工機械基礎課程設計開課于大三，這個階段，學生剛接觸專業課學習，對本專業知識體系還不熟悉，對專業設計更是知之甚少，急需專業教師悉心指導，同時，一直沿用的課程設計內容、課程安排及考核形式等都無法與高等教育改革的新形勢相適應，課程設計急需改革。1.課程設計時間短，與理論課銜接不合理一般化工機械基礎課程設計安排在理論課結束后一周內完成。要做好課程設計，學生要查閱相關裝置的設計資料，熟悉涉及物料的性質，了解國家設計規范，選擇合適的設備材料，合理設計裝置內部結構，完成設計尺寸計算及強度、剛度、穩定性校核，繪制裝置設備條件圖，編制設計說明書[9]，設計工作量大，專業知識要求高，學生很難在一周時間內完成。而此時段，學生已完成理論課的學習，對于設計中用到的知識已經淡忘，需要重新查找復習，不利于理論知識的學以致用。同時課程設計處于期末考試階段，考試壓力較大，學生忙于準備考試，很容易出現應付或抄襲現象，無法真正起到增強學生工程意識、提高裝置設計水平的作用。

2.課程設計題型少，裝置結構簡單以往的化工設備設計題型比較單一，只做一些壓力容器設計，課本中有該類裝置的設計例題，學生只需將設計條件帶入，參考例題，按部就班地計算就可以完成，學生學習興趣不大，完成質量也不高。設備一般不進行內部結構設計，只進行外部殼體計算，設計難度較小，無法激發學生的探索欲望，學習主動性較差[10]。

3.不同學科間知識交叉少，裝置設計不完整化工裝置的設計包括工藝設計和機械設計兩部分[11]。工藝設計是根據設計任務提供的原始數據和生產工藝要求確定設備的主要尺寸；機械設計是根據工藝尺寸設計設備的結構、選擇結構材料及進行強度、剛度和穩定性計算，給出設備與零部件的條件圖。對于化工專業的學生來說，化工原理課程設計做的是工藝設計，化工機械基礎課程設計做的是機械設計。教改之前，這兩個設計沒有交叉點，學生每門課程只做一部分設計，而沒有化工裝置設計的完整訓練，不利于學生設計能力的提高[12]。學生提交的設備條件圖，大多采用手畫的形式，而不采用現行各設計院普遍采用的AutoCAD繪圖軟件，無法鍛煉學生機械制圖的能力。設備條件圖繪制簡單，各物料進出管口、自動控制方案都無法體現，化工設計及化工自動控制課程所學知識不能應用到化工機械基礎課程設計中，學生綜合運用所學知識的能力無法得到鍛煉。

4.學生工程意識不強，設計不規范生產中使用的任何機器或設備的構件都應滿足適用、安全和經濟三個基本要求，其中，安全是核心。為了保證裝置安全可靠運行，降低生產成本，提高勞動生產率，便于構件互換，國家和有關部門制定了各類化工裝置設計的標準和規范[13]。學生對相關的標準與規范不熟悉，容易造成其無法將標準和規范應用到化工裝置的設計中，與生產實踐脫離。比如，計算容器的物料接口尺寸，很多學生計算出結果后沒有規整，即使規整了，也沒有查閱國家制定的各種鋼管公稱直徑的規范，采用標準尺寸。在選擇設備材料時，一般選擇適用范圍廣，性能優異的材料，沒有考慮會使設備成本大大提高的風險。在設計壓力容器時，計算出的容器殼體壁厚與封頭壁厚不一致，很多學生本著經濟的原則，沒有設計為相同尺寸，影響容器的焊接和安全。這些都是理論設計與生產實際偏離、工程意識不強的體現，沒有達到強化工程概念的教學目的[14]。5.考核方式不合理，無法體現設計水平以往的課程設計是根據學生提交的設計報告給成績，對學生的平時表現，設計的合理性、規范性及嚴謹程度沒有體現[15]。設計報告抄襲或模仿現象嚴重，單純憑借設計報告無法反映學生真實的設計水平，不能體現公平、公正、合理的考核原則。針對化工機械基礎課程設計存在的這些問題，按照高等教育改革的要求，我們對課程設計進行了改革。

二、課程設計改革措施

1.提早布置課題，合理銜接理論教學針對課程設計時間短，與理論教學脫鉤的問題，我們對課程設計時間安排進行改革。在完成第一章工程力學和第二章化工設備材料教學之后，我們便將每位學生的設計課題布置下去，理論課程結束后兩周上交相關設計文件，進行考核。在布置課題時，利用兩節課的時間，介紹各類裝置設計的流程，每個環節用到的理論知識也事先向學生明確，使學生對課程設計有大致的了解，并對今后會對用到的知識引起重視。同時，理論課授課教師在今后介紹各類化工裝置機械設計時也要對重點知識的應用加以說明，并結合課程設計詳細講解。學生了解設計課題之后即可隨著理論課的講解開始設計，學到的設計知識即刻能夠應用到設計中，真正起到了學以致用的效果。在設計過程中，遇到困難，學生可以在理論課堂上提出，經過老師講解得到解決，提高了設計效率，也方便指導教師掌握學生設計情況。由于設計時間由原來的一周延長為多半個學期，學生在理論課結束時便完成了大部分的設計計算及校核，利用兩周時間整理數據，繪制裝置圖，撰寫說明書，不會耽誤期末考試復習，避免了應付抄襲現象的發生，真正鍛煉了學生的機械設計能力，達到了課程設計的教學目的。2.增加設計題型，重視設備內件設計課程設計題型的選擇關系著化工實踐教學的效果。為了使學生熟悉各類化工裝置，激發學生學習的主動性，鍛煉化工設計能力，我們編制了多種化工裝置的設計題型，包括壓力容器設計、板式塔設計、填料塔設計、管殼式換熱器設計和攪拌反應釜設計，共計五個設計題型。這些裝置是化工生產中最常用的，體現了理論設計與生產實踐的結合，同時，理論教學講授的設計知識在這些裝置的設計中能得到充分的應用，加深了學生對理論知識的理解，保障了裝置設計的質量。對于裝置的主要部件，比如板式塔的塔板、填料塔的填料層、反應釜的攪拌器等，也要求學生詳細設計，并且給出部件的條件圖。通過內部構件的選擇、設計和校核，加深學生對化工裝置的認識。

將每個班的學生分成5組，每組負責一類裝置的設計，并且同組學生的設計條件各不相同。學生要完成自己裝置的設計，要查閱大量的文獻資料，搜集各種物料性質，學會各類裝置的機械設計方法，參考化工容器設計的國家標準，這種形式徹底改變了課程設計形同虛設的尷尬局面，鍛煉了學生查找科研資料，積極探索未知領域，不斷補充新知識，獨立完成科研任務的能力，激發了學生的創新意識，真正提高了化工裝置的設計水平。3.加強學科交叉訓練，完善裝置設計流程化工裝置的工藝設計與機械設計是互相影響、密不可分的，工藝設計為機械設計提供工藝條件及設備主要尺寸，而機械設計的結果又反過來影響工藝設計。為了使學生對化工裝置設計有完整的設計體驗，我們聯合化工原理課程設計，將這兩個設計有機結合，學生在做完化工裝置的工藝設計之后，根據工藝條件及計算出的裝置尺寸，接著進行化工裝置的機械設計，使學生知道裝置的設計流程，為學生將來從事化工設計工作奠定了良好的基礎。對于學生提交的設備條件圖及主要內件結構圖，嚴格要求用AutoCAD繪制，并且標出各接管及自動控制儀表的安裝方位，在設備條件圖的右側表明工藝要求、安裝要求、各接管尺寸、材質、采用的國家標準等。

通過這些方式，學生熟悉了化工裝置的設計流程，將化工原理、化工機械基礎、化工制圖、化工設計、化工自動控制等專業課所學知識融會貫通，綜合運用，提高了學生學習的積極性和主動性，有利于設計能力的提升。4.嚴格規范設計，強化工程意識作為一名合格的化工專業學生，必須了解國家制定的有關化工設計的各種行業規范和國家標準。在做任何裝置設計之前，都要先查找有關規范和標準，絕不能閉門造車，無據可依。與化工機械基礎課程設計相關的標準有《鋼制壓力容器》《管殼式換熱器》《鋼制塔式容器》《塔器設計技術規定》《石油化工鋼制壓力容器》《石油化工自動化儀表選型設計規范》等。學生在做課程設計時，遇到有關尺寸的確定、內件的選擇等有疑問的地方，一定要查閱相關標準，養成良好的設計習慣和嚴謹的工程態度，做一個敢于擔當、認真負責的設計者。同時，要注意適用、安全、經濟相協調的原則，密切聯系工程實際，強化工程意識。5.完善考核體系，激發設計熱情考核對于課程設計的質量有著重要的導向作用，公平、公正、合理地對課程設計做出考核，對學生有著監督、鼓勵和引導作用。實踐類課程的成績考核不同于理論課，決不能單純依據提交的設計報告定成績。化工機械基礎課程設計的考核分為平時成績、設計報告質量和答辯三部分，分別占總成績的10%、70%和20%比例。其中，平時成績包括出勤率、學習態度及團隊協作能力。設計報告質量包括報告的完整性、設計的合理性、計算的準確性、圖紙繪制的規范性等。答辯環節要求每位學生將設計內容做成幻燈片，利用3分鐘的時間陳述工作內容，然后由考核教師提問有關問題，學生作答。這種考核形式督促學生實實在在地做設計，認認真真地抓質量，只有付出努力，才能取得好成績，激發了學生的設計熱情，杜絕了抄襲應付現象，達到了教學目的。

三、總結

化工機械基礎課程設計是化工專業學生重要的實踐教學環節，隨著高等教育改革的深入，原有教學方法的弊端日趨顯現，課程設計急需改革。針對設計時間短的問題，我們提早布置課題，與理論教學合理銜接，避免了抄襲應付現象。增加設計題型，由原來的單一裝置設計增加為五種裝置設計題型，并且對裝置的主要部件也要進行設計。加強與化工原理、機械制圖、化工設計等交叉學科的聯系，完善裝置設計流程。裝置設計要嚴格遵守國家規范和行業規定，注重適用、安全、經濟相協調的原則，增強學生的工程意識。完善考核體系，公平、公正、合理的對課程設計進行評價。通過教學改革，激發了學生學習的積極性，課程設計質量得到提高，杜絕了抄襲應付現象。學生在課程設計過程中，自覺依據國家設計標準，將理論設計與生產實際相結合，增強了工程意識，提高了機械設計水平，起到良好的教學效果。

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篇（4）

課程設計是高等學校實踐教學環節的重要組成部分，需學生具有堅實的基礎理論、廣泛的專業知識和基本實驗方法，才能進行的強化實踐能力和綜合應用能力的教學環節。對培養學生獨立完成任務和初步形成科學研究的思維方法起著重要的作用［1－2］。在新的教育形勢下，越來越注重培養應用型人才、培養一線工程師，因而本科生的實踐教學環節顯得尤為重要。特別是課程設計環節，雖然教學用時少，但內容卻相當豐富，是與實際工程應用結合最緊密的過渡性課程，而這種設計類的課程和教學在理工科教育中的地位更為突出。材料學科課程設計一般在2周左右，課程設計時間集中又短暫，因此要求設計針對性強。設計內容一般包含工藝設計和設備設計兩大類，而對于廠房、工藝布局等整體設計要求并不高。通常的設計任務是針對某一種材料生產過程的具體環節所需設備進行計算，選型和設計。通過這樣的課程設計，使學生深入理解一種材料的制備或加工方法、流程以及材料在制備加工過程中發生的變化，提高他們方案論證、分析比較以及使用網絡檢索和計算機繪圖等多方面能力，達到課程設計的最初目的［3］。而復合材料結構課程設計與一般課程設計有很大的區別，課程設計的重點不是工藝和設備，而是材料的結構設計與計算。因為復合材料有著與常規材料完全不同的材料概念，它本質上是結構物［4］。因此復合材料的結構設計也應該有與常規材料結構設計不同的觀念，使之更符合復合材料的特點，這樣才有利于復合材料的應用與發展。

1復合材料結構課程設計的教學流程與重點課程設計的教學流程圖

如圖1所示，其中重點環節是選題、指導與管理、考核。其中選題是整個設計任務能否完成并達到教學目的的關鍵;指導應講究技巧，管理是過程控制，二者完美結合是課程設計順利進行的保障;考核是對設計文本和作品最終的檢驗，考核結果也是該課程成績的直接體現。

1.1選題

課程設計的選題應與專業培養目標和課程教學要求相一致，并盡量與工程實際相結合，難易程度適中［5］。課題應具有一定的可設計性、靈活性、挑戰性和趣味性，內容難度要以中等水平的學生在規定時間內經過努力能完成任務為依據。在多數課程設計中選題主要存在的問題是設計題目雷同、枯燥、陳舊，與現實脫節。如果小組間設計題目相似或歷年來變化不大，那么在設計過程中很容易讓某些學生偷懶，將別人或以往的設計結果在數據上加以修改即可完成自己的設計，這樣便失去了該課程的意義;如果設計選題總是陳舊，不能與時俱進，學生做起來又會覺得很枯燥，毫無興趣，也就不能激發出學生的興致的潛能;如果選題僅僅是符合了教學任務，卻與工程實際嚴重脫節，那么學生又會認為該設計并不實用，沒有任何意義，導致學生消極對待。由于《復合材料結構設計》這門理論課程涉及的都是復雜的公式計算，確實枯燥無味，且復合材料是新學科，在我校尤其如此，還缺少詳細的全面的相關的課程設計指導材料和相關實踐經驗，所以在指導復合材料結構課程設計實踐教學時，作為指導老師我還在不斷地探索中前行。雖然我自身沒有復合材料結構設計的工程經驗，對復合材料在常用領域航空航空器上的應用理論基礎也不夠了解，但是化工專業出身的我對化工設備的應用與設計還是有一定了解的。所以在從事復合材料結構設計實踐教學之初，我的設計選題多與化工儲罐相關。這樣即與工程應用相關，又能保證適當的難易程度，并有大量化工儲罐類設計指導材料作為依據;此外，化工類儲罐又是復合材料專業學生接觸不多的設備，且看似簡單的儲罐按容積大小和應用形式不同又分為立式、臥式、拼裝式、兩支座、三支座等不同形式，設計計算方法就有很大差別，這樣既能保證了選題的合理性和難易程度，又具有了一定的可設計性、靈活性、挑戰性和趣味性。

1.2指導與管理

雖然課程設計的教學形式相對于理論課程具有極大有靈活性，但并不是分配任務完成即可，過程中還不能缺少相應的指導和管理，目的是為了提高設計質量，培養學生獨立工作能力，以發揮學生主動性和創造性為出發點，重在點撥，幫助學生理清思路，之后采取集中輔導和個別答疑相結合的指導方式。在指導課程設計前指導老師應做好充分的準備工作，構思設計思路，擬定方案，并根據設計目標確定設計內容、步驟和重點、難點，然后在布置設計任務時，連同成果要求、參考資料等向學生介紹清楚。導論環節做得好壞直接影響后續的設計進程順利與否。對于“玻璃鋼化工儲罐”課程設計而言，設計目的在于掌握玻璃鋼制化工儲罐的設計方法，重點是儲罐殼壁的結構設計，即復合材料的鋪層設計，難點在于力學分析和計算，為此，應在這些方面給予側重。盡管第一次接觸復合材料結構課程設計學生有很多茫然，但課程設計的過程還是要以發揮學生主動性和潛力為主，而不應是老師一步步教著做，照葫蘆畫瓢，做完了也沒有什么深刻的印象。這一課程上我個人很喜歡按照國外的教學方式，任務布置好了，由學生自己努力去完成，是一個很好的發掘潛力的過程。因此對課程設計的指導便是把共性問題應進行集中輔導，指出方向和思路，至于學生具體碰到的具體問題再給予個別答疑。為保證在短期內每一位學生都能完成設計任務，課程設計的過程管理和時間節點的安排尤為重要。

1.3考核

考核是對課程設計的最終檢驗，也直接決定著學生的成績。課程設計的評判不像考試試卷有標準答案，難以有著統一的標準。由于是分小組合作完成，所以在評定時更是要考慮多方面因素，除了看設計圖紙和設計說明書的完成質量外，還應充分考慮到學生在設計過程中的真實表現及對課程的掌握程度，盡量做到公平。因此，在課程設計成績評定體系分為平時成績(30%)、設計文本(50%)和答辯(20%)三部分組成。平時成績主要從以下三個方面考核:出勤率、設計過程中的表現和每日進度完成質量。平時成績對督促懶惰學生的設計進程有一定好處，同時也對是否表現認真且獨立完成有一定的公平性判據。設計文本成績從以下幾個方面考核:設計思路是否正確，設計步驟安排是否合理;造型、選材及工藝是否合理，結構計算是否準確;設計圖紙是否規范、設計說明書書寫是否詳細清晰等。納入答辯環節便于更客觀、公正反映學生的實際水平和掌握程度。答辯中，學生通過與指導教師面對面交流，可以加深對設計的理解，對知識點上的盲點與誤區有更好的反饋和彌補，并且答辯可以鍛煉學生表達與應變能力;指導老師也可以通過答辯清楚了解學生對設計思路和方法的掌握情況，并且通過對學生的反饋信息加以整理，在以后的教學實踐中加以強化。考核結果分為優秀、良好、中等、及格和不及格五等，對優秀的設計者和設計作品，予以表揚鼓勵，以調動學生進行課程設計的積極性，對不認真完成設計或未達目標要求者要求其進行整改或限期重做。

2復合材料結構課程設計文本的基本內容

以“＊＊立方玻璃鋼臥式鹽酸儲罐為例”，設計的任務是確定產品的結構，技術、經濟指標和主要零部件，并編制必要的技術文件。故完整的設計文本應包括以下內容:封面設計任務書目錄前言(主要介紹設計的目的及復合材料儲罐的應用及優勢特點等)選型設計(依據設計標準選定儲罐的基本造型、封頭、支座等，并確定筒體直徑、長度、伸壁長、跨距、封頭高度、支座寬度和包角等相應的數值)性能設計(依據使用條件和各材料的性能選定材料，并明確該材料的性能參數，如克重、模量、體積含量、許用值等)結構設計(重點是載荷分析和計算，包括軸向應力、剪應力，環向應力等，從而確定筒體及封頭的壁厚和鋪層數，注意邊設計邊校核)工藝設計(根據以上設計的內容選擇成型工藝方法，并完成具體的生產工藝流程等)零部件設計(主要指確定各種接管如人孔、進料口、排氣口、液位計、出料口、排污口、壓力計、液封等的數量及尺寸等)安裝設計(確定各接口的安裝位置及儲罐整體的安裝等)制品檢驗(制品的檢測方法)附圖(本課程設計只要求繪制總裝配圖，其中要把構成產品的全部各種零件，部件，標準件，配套件等表示出來，同時將局部放大的鋪層設計圖表示出來。

3復合材料結構課程設計的教學體會與改進措施

經過兩年來對該門課程的教學實踐，總結以下幾點體會，以此為進一步的教學改革與創新奠定基礎。(1)學生起初對課程設計雖然不夠了解，但了解后十分感興趣，說明相對于枯燥的理論授課，學生更喜歡這種形式靈活的、能夠充分發揮個人能力的教學方式，因此，對于該類實踐課程應加大重視，并投入精力去研究和改革。(2)課程設計的最大優點是能夠在短時間內自主學習到更多的知識，但設計過程中發現學生對文獻資料的檢索收集能力不強，融會貫通運用知識的能力也較弱，以后教學中應就此點進行強化。并且，在布置任務初期，應利用一定時間教授學生如何有效進行文獻檢索和收集。(3)設計過程中，團隊合作不僅能夠保證在有限的時間內較好地完成設計任務，而且還能夠充分鍛煉學生的團隊合作意識，但仍有個別學生獨立性差，不愛動腦思考，對團隊成員的依賴性過大，有待于進一步有效控制。具體可通過考勤、檢查設計草稿、及加大考核力度等措施進行過程控制。(4)課程設計對指導老師是極大的挑戰，需要豐富的教學經驗和實踐經驗，故“雙師型”教師更為合適。指導課程設計的過程中還應不斷思考，研究有效的教學方法和提升學生設計能力的途徑。與企業進行友好的溝通與合作是一個直接有效的途徑(如邀請企業技術人員進入課堂參加指導)。(5)現有的課程設計形式雖然使學生在設計方面有了基礎的鍛煉，但已遠遠滿足不了現代工業發展的需要，如能配合復合材料結構專用設計軟件的使用，不僅能提高學生的興趣和設計效率，進而適當擴充設計內容，而且更能與專業設計人員的工作接軌，對培養應用型的大學生尤為重要。

參考文獻

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［2］徐文娟．課程設計在教學中的作用［J］．中國科教創新導刊，2010(28):59．

［3］于巖．材料學科本科生課程設計改革的思考［J］．科教導刊(中旬刊)，2012(03):58－59．

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）005-175-02

《化工設備基礎》課程是化工技術專業的一門專業核心課，旨在培養和提高學生實際工作需要的知識、能力與素養，比較符合培養復合型人才的需要。其主要目的是培養學生掌握化工設備基礎知識，對壓力容器、化工管路、塔設備、換熱設備、反應器等典型化工設備有基本了解；同時還要了解和掌握常用機械機構的結構特點與工作原理；初步掌握液塔設備、換熱器以及反應攪拌釜的基本原理與應用等專業知識。隨著當今高職教育的人才培養模式改革的深入，本課程由原來的72學時改為60學時，在學時減少、工程概念多、知識點零散的前提下，針對學生的自身特點，我們對教學內容、教學方法、教學手段等進行了教學改革和實踐，取得了較好的教學效果。

1 內容精簡、由淺入深、突出重點

教材是進行教學的基本工具，教材所選取的內容直接決定授課的內容、重點。教材內容的選取也是深化教學改革、促進創新型人才培養的重要表現。為了突出教學的改革的深度，使教學內容能夠完全是學生達到理論聯系實際的效果，我們在教材內容的選取上廣泛的聽取了專家及企業相關人員的意見，并根據我們多年經驗的積累，對其進行了精簡，適當的調整。

根據我院化工專業的課程改革的需要，從選取的內容上，我們做了重新的改革，以開始的化工設備常用材料到化工設備力學基礎、壓力容器、塔設備、換熱器、攪拌反應釜、化工管路及設備故障診斷一共七個模塊進行教學，為學生學習其它專業課和新的科學技術打好基礎，為解決生產實際問題和技術改造工作打好基礎。

2 教學方法以理論聯系實踐、培養創新能力為中心

高職高專的教學的中心點是學生，以學生為主體，在教學中能夠激發學生的學習積極性和創造力，通過合適的教學方法使學生達到理論與實際相結合。鼓勵學生積極參與教學過程并且調動學生學習的主觀能動性。積極采用了研討式、啟發式等生動活潑的教學方法來代替過去的死板的教學方法，學習中形成一種師生共同積極思考的課堂氛圍。授課中遇到難點要發動學生開展討論， 鼓勵學生做橫向思考， 使學生養成總結歸納的學習方法。在研討過程中，學生思維活躍，集思廣益， 加以老師的正確指導，學生學習的主動性得到加強，同時也加深了對知識的理解。

由于《化工設備基礎》課程中抽象知識點比較多，關于機械方面的學生接觸的少，對于一些工程概念缺乏感性認識，所以我們采用多媒體作為教學手段，把在課堂上用語言表達難以理解的知識放在圖片上、動畫上，使教學生動形象，準確明了，使學生在短時間內獲得大量的信息。通過實踐證明，效果非常好。

對于我們非機械類的學生來說，視圖和空間想象能力相對較差，對某些復雜設備的結構圖看不懂或難以想象出來。為了解決這一情況，我們結合本課程的特點，在教學中采取一系列的方法：組織學生到本系的實訓中心進行參觀，培養學生的感性認識和抽象思維的結合能力，把學生帶到現場進行講解，使教學內容實際化，讓學生真正的做到理論與實際相結合，做到知識點當場理解消化。

3 教學手段——項目化教學

根據高職高專學生的基礎特點，我們對教學手段進行改革。由原來的純理論教學模式改為以學生為主、以教師為主導的項目化教學。重點培養學生的理論和實踐相結合的能力。課程內容既要注重體現化工機械基礎的理論性和系統性，又要結合學生的實際水平和應達到的知識層次，在講解基礎理論和基本分析方法的同時，適當地引伸一些實際工程分析實例。將基本原理和方法講明講透，并使基礎理論要限定在工程力學和容器設計的主干上，同時注重每個模塊的連接。我們把內容一共分為五個學習情境，每個學習情境都設計了與典型工作任務結合的學習任務，在教師的指導下，通過完成任務實現教學目標。教師將任務、問題布置給學生，學生帶著任務問題深入到課程中去，針對任務通過學習、實施、實踐體驗等環節，完成任務，通過任務的實現完成所必需掌握的知識和技能，有利于培養學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。

4 加強實踐教學

4.1 進一步加強課程設計指導，不斷提高學生的創新能力

課程設計是教學中的一個必不可少的實踐環節，是一次對知識應用的實踐性教學活動。其設計內容主要是進行化工工藝和化工設備機械設計，目的在于，一方面通過課程設計，使學生對所學知識能夠達到融會貫通，培養學生綜合分析問題、解決實際問題的能力和不斷創新的能力。為了使學生對設計提前有所了解，我們根據學生的實際情況以及設計內容的要求，編制《化工設備基礎課程設計指導書》，從而提高課程設計的質量及規范性。在設計的過程中，我們還可以結合《化工原理》的課程設計進行完成任務。比如，根據提供的工藝條件如何選擇材料，進行相關的計算等，使學生對設計的全過程有所掌握，使課程設計更加接近實際，有利于提高學生綜合能力和工程素質的培養。另一方面，通過課程設計，學生能夠根據相關手冊、規范、標準、圖冊等設計資料進行規范化的設計，使課程設計更加實際化。

4.2 校外化工企業的定向實習

為了提高學生的感性認識，由于我們學院的地理位置具有優越性，我們組織學生到校外的化工企業進行認識實習和生產實習。在實習過程中，通過工人的詳細講解生產流程以及設備的結構特點，使學生對各種化工設備的名稱、結構、原理以及用途等形成最基礎的了解，更有助于學生把課堂所掌握的理論知識與實習中所見所聞的實際充分的結合起來，能夠把書本的知識得到實際應用，加深了對知識的理解，更能讓學生對本課程逐步增加學習的興趣。同時，使學生接觸企業，了解化工工廠，走近崗位，能夠提前做好參加工作的準備。通過實習，掌握一些重要設備的常規操作要領，了解安全注意事項，提高工程思想，初步達到職業化的要求。

5 考核方式的改革

考核是我們對學生學習結果的全面測試。我們對學生的考核主要通過三個方面進行：平時成績、課程設計成績和筆試成績。其中平時成績占30%，包括學生的出勤情況、課上參與情況以及針對教師布置的任務是否按要求完成以及完成的效果；課程設計成績占30%，包括設計說明書的書寫情況、設計內容完成情況以及最終設計數據的正確性；筆試成績占40%，我們采用閉卷的方式進行考核，重點是對基礎知識的測試，適當的增加一些理論推導，不僅可以強化了學生的基礎知識，也適當的提高了命題的范圍，更加擴充知識范圍，能夠使學生的筆試成績充分的反應出對基本知識的掌握程度。

6 課程改革的實施效果

《化工設備基礎》課程經過了課程建設與改革，課程建設組成員針對該課程及本院學生的特點，嘗試從教材、教學內容、教學手段和綜合課程設計等方面進行了改革，積極探索符合該課程特點的教學方法。經過實踐表明，改革之后對提高本課程的教學質量、提高學生的實踐動手能力、培養學生解決工程實際問題能力都起到了很大的作用，為學生后期的畢業設計鋪路，同時也提高了學生的創新思維能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0044-02

傳熱學是一門研究由溫差引起的熱量傳遞規律的科學，是現代科學技術中最重要的基礎學科之一，它不僅是能源動力、交通運輸、石油化工等專業本科生的一門重要專業基礎課，而且在機械、電子、土木、航天航空和輕紡食品等工程技術領域里的應用也十分廣泛。目前大連海洋大學（以下簡稱“我校”）該課程體系是由理論、實驗、實習和課程設計四個環節所組成。其中傳熱學課程設計這個教學環節是緊接在傳熱學課程理論教學之后進行的一個綜合性實踐教學環節，也是學生綜合運用傳熱學、換熱器設計以及相關先修課程知識，聯系實際生產和日常生活，以完成以某一特定設計任務為主的一次工程設計實踐環節（包括自行完成主體設備的選型計算、材料選擇及內部結構設計、工藝計算及主要尺寸設計，主要附屬設備的選型設計，主體設備總圖的繪制等，同時還要綜合考慮制造成本、加工工藝難度、維護保養等因素）。因此，該課程設計在整個課程體系教學改革中的地位十分重要。[1-3]

一、傳熱學課程設計的現狀與改革方向

目前高校的課程設計大多數是依附于理論課程而開設的，與理論教學同步并在授課計劃范圍內完成，通常課程設計的過程往往是學生仿照教師的設計過程和設計指導書上的步驟來進行。因此課程設計的核心主要是指導教師，學生按教師預先給定好的設計流程進行，被動地接受設計方案，喪失了主動參與課程設計的積極性和熱情，而且在設計中發生問題也不能及時反饋。這樣的結果，將大大降低學生的動手能力、分析和解決問題的能力，更談不上對學生工程素質的培養了。

隨著對培養工程素質人才的需求和對傳統課程設計教學模式改革的呼聲越來越高，一種“以學生為中心”的教學理念即“任務學習法”越來越受到教育工作者的重視。這種教學模式主要是體現“任務導向”和“學生主體、教師主導”的教學原則，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，甚至于交流合作的能力，這同樣也是當前培養知識、能力、素質綜合發展的工程型人才的改革方向。[4，5]

二、基于任務型教學法的課程設計改革原則

為了將任務教學法成功而高效地運用于傳熱學課程設計這一實踐教學環節，在改革之前必須制訂某些行之有效的原則作為指導，以便使其更好地發揮功用。考慮到任務型教學法是一種以任務為核心單位計劃和組織教學的途徑，它強調在“做中學”，不僅吸收了以往多種教學方法的優點，而且和其他的教學方法并不排斥。因此，筆者在教學改革實施過程中根據此教學方法的特點提出了以下的課程設計原則。[6]

1.將較難的任務前置

大量的研究結果表明，學生在整個學習過程中的精力是有限的。根據筆者多年指導課程設計的教學經驗，發現學生往往在學習過程的前半階段思想最為活躍，精力也最為充沛。因此，在給定課程設計任務后，教師應有意識地把那些理論性強、需要花費大量精力才能掌握的較難的任務環節放在課程設計的前半階段，例如對換熱器的選型計算部分。這不僅僅是因為這些較難的學習任務往往更具有冒險性和創新性，而且這樣的設置可以極大地激發學生的學習興趣和好奇心，從實際教學反饋效果來看教學效果良好，也更有利于教師靈活地推動整個課程設計教學流程的進行。

2.將安靜的教學任務前置

激烈的教學活動能讓學生的大腦興奮，特別是在課程設計的后半階段，學生往往會感覺到疲憊，這個時候如果再進行安靜的教學活動，學生的大腦就會處于一種抑制狀態，從而影響整個課程設計的教學效果。因此，為了保證學生處于科學、合理的學習狀態，指導教師應當把相對較為安靜的教學任務安排在課程設計的前半階段。

3.將整個課程設計連貫化

根據任務型教學法的指導思想，任務的設計是實施任務型教學法的關鍵和前提。因此，在課程設計正式開始之前，教師應指導每名學生根據分配的相關參數獨立構建設計項目，每一項目均設計任務若干，在任務設計的過程中考慮行業發展、企業需求的實際情況，同時把傳熱學作為基礎技能貫穿于任務環中，讓學生提前對任務環的大體框架有一個較為清晰的了解。同時以任務為核心單位計劃和組織教學，在“教中做”，在“做中學”，通過一系列的集體活動或個人活動來開展課程設計，最后對所涉及的全部教學內容進行整合并總結。總之，每一個教學環節都應該緊密相連，從教學設計角度保證課程設計的連貫性，并讓學生能夠獲得最佳的學習效果。

三、課程設計的具體改革步驟

1.改革課程設計的教學大綱

課程設計中的教學目標和任務都是依據教學大綱提出的，而教學大綱中所提出的相關教學要求和教學任務就是開展課程設計的指揮棒，其作用不言而喻。顯然，大綱中的這些目標和要求應該能夠體現任務教學法的任務設計思想。

通過傳熱學課程設計這一實踐環節，應該讓學生掌握換熱器設備設計的基本程序和方法，熟悉查閱技術資料、國家技術標準的途徑，正確地選用公式和數據，加強工程計算和CAD繪圖能力，初步形成工程優化意識，并能運用簡潔的文字和工程語言正確表述設計思想和結果，從而培養學生的工程能力和創新能力。筆者在總結以往教改經驗的基礎上，將教學大綱作為前任務階段進行改革，根據行業的發展趨勢以及學生日后就業的企業需求，為每名學生都構建了不同的設計項目，引導學生自主地參與到任務設計環節中來。當學生對自身任務有了較為明確的認知后，就可以進入任務環階段了。

2.課程設計題目的設定

在任務環階段需要學生采用各種方法和手段去完成任務要求。如何能讓學生從課程設計中既學到有用的知識和技能，同時又符合傳熱學課程設計的教學要求，這是課程設計題目設定的最根本原則。考慮到傳熱學課程設計最多一般也就兩周的時間，同時受各種條件的限制，學生到現場測量考察換熱器實物的可能性很小。如果設置的課程設計題目過大過深，學生可能會沒有時間深入研究任務而只是忙于完成形式上的設計報告。因此，在設計題目的設定上，指導書中會盡量選取學生在學校和日常生活中能接觸到的常見換熱器類型，同時做到每名學生的初始設計參數都不一樣，從而培養學生自主設計的獨立工作意識。[7]

3.教學環境的改革

傳統的課程設計教學環境已經不能很好地適應新形勢下的課程設計教學要求。任務教學法就是要以學生為中心，創新教學模式和教學方法，建立以學生為主體、教師為主導的教學模式，通過組建課程設計小組，激發學生學習興趣，引導學生通過組內分工、信息資源共享、技術難題攻關、組內討論、組外交流等多種方式參與到教師的各個教學環節中去，鼓勵每一名學生發揮自身特點，積極參與到設計團隊的任務中，充分利用學生主觀能動性，師生共同營造一個輕松熱烈的教學環境。

基于以往的課程設計教學經驗，采用靈活的情景式教學比較有利于任務教學法的開展，同時適當結合CDIO（構思、設計、實現、運作）模式等先進教學方法，展開對設計任務的團隊討論及研究模式，注重原理和應用相結合，強化以工程實例為載體的案例教學，將課程設計與工程體系有機結合，強化綜合設計和工程實踐訓練。同時開展專題討論，強化能力的培養。教學中增加一些專題討論、工程案例、工程項目研究報告，有助于培養學生分析、解決問題的能力，創新意識和創新能力。

4.評價與考核方式的改革

從學生的長遠發展來看，對學生的評價與考核不過是激勵他們不斷學習和進步的一種手段。既然實踐環節的教學目的是側重提高學生的動手實踐能力，那么其評價考核方式就應與傳統的理論教學有所區別，針對任務教學法更應如此。

由于任務教學法是以任務作為教學的主線，以學生實踐作為中心，以老師作為輔導。因此，在考核方式上也應以學生為主體，以設計任務完成的質量作為考核依據，而不再以最終的課程設計報告作為終結性評價指標。每個學生作為個體既是自己任務的設計者，也是其他同學的“同行”，可以對其他同學的設計進行評價打分，因為學生在一起共同完成課程設計任務的同時，對彼此平時的表現也是最為了解的，這樣可以提升評價考核的公平性與透明度，有效促進學生們的學習積極性。

四、結束語

總而言之，任務教學法有效地打破了傳統的教學模式，最大限度地發揮了學生學習的積極性和主動性，不僅符合新形勢下對高素質工程技術人才培養的需要，同時在教學實踐中也取得了良好的教學效果。在教學中，教師要不斷地總結實際經驗，運用任務教學法，實現傳熱學課程設計教學效果的不斷提高。

參考文獻：

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[3]顧麗莉，張登峰， 趙文波，等.關于化工原理課程設計的幾點思考[A].2013年創新教育學術會議（CCE2013）論文集[C].2013.

[4]金華.運用任務驅動教學法的思考和實踐[J].新課程（教研），

2010，（11）.

篇（7）

二、設計過程嚴把質量關

1.課程設計資料管理:以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學生的設計管理和文檔保存。但往屆學生的設計資料文檔一旦流入下屆學生手中，就會變成進行課程設計的模板。一部分學生將模板的設計計算書和圖紙中的相關數據直接修改成自己的設計數據，根本不關心設備結構設計方法、所用計算公式的含義、相關規范的選用和化工制圖的規范表達等設計的基本程序。故課程設計資料不能電子化成為栓桔學生思想的枷鎖。設計之初就應該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專業軟件。

2.強調學生的主體地位我們分組設計不同的題目，每5人分成一個小組并指定小組長。每組的過程設備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設計有關的書籍、資料，碰到問題互相討論、學習，先在小組里解決掉一部分設計疑問。剩余小組中不能解決的問題小組總結出來，教師再予以指導，加強了指導的針對性。

3.發揮教師的引導作用設計全過程教師只是發揮引導作用應以學生自主設計為中心。引導學生清楚設計步驟提高獨立分析、解決問題的能力教師不能只止步于讓學生“學會”而是應引導學生“會學”;遇到疑難問題時，教師應通過典型案例分析，形象地引導學生對基本理論知識的理解啟發學生的思路，培養學生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學生依葫蘆畫瓢的傳統方法。

4.重視課程設計總結與提高:課程設計后期組織學生開一個課程設計總結交流會，讓每個小組說出自己在課程設計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會設計中需進一步完善之處各組之間相互探討教師作適當的點評。通過交流使學生對設計內容的理解更加深刻對工程設計的方法更加清晰。

三、設計時間合理安排

原課程設計安排在理論課結束后的兩周進行，此時其他專業課程也即將結課學生既要進行高強度的課程設計又要分心復習其他課程的考試。急于完成設計任務段有足夠的思考時間甚至出現抄襲現象等。考慮到同其他課程在時間上的協調，我們將這門課程設計安排到第六學期所有課程考試結束后的兩周時間。

四、完善課程設計考核方法

以前主要是根據學生在設計期間的表現，計算書和圖紙的完成情況答辯時對重要知識點等的掌握程度最終給出學生的成績。這種考核方式存在一定的弊病廠方面冷別同學抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙并經重新整理后版面比原創者編寫的更規整;另一方面，只有兩周時間的課程設計某位學生是積極設計還是應付差事教師難以精確把握。會得出一些不公正的結果使學生的學習積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。

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2課程設計組織與實施

我校環境工程專業共有兩個班，課程設計分為四個大組，15人一組，每組由一名教師指導，承擔一套裝置的工程分析專題。課程組在已經完成的石油石化項目的環境影響評價報告書中，選取了10套典型裝置的工程分析章節，經統一整理后設計成標準題庫供課程設計使用。在課程設計開始之前，首先由指導教師進行石油石化類項目環評內容及要點的講座，對即將進行設計的幾套裝置的主要特點進行簡單介紹，對課程設計中可能涉及的問題予以提醒和澄清，從而使學生們掌握石油石化項目環境影響評價工程分析專題的編制格式及要點，在設計過程中能夠做到有的放矢。然后由指導教師給學生發放相關裝置的可行性研究報告，并布置前期工作要求:(1)查閱相關法律法規、環評導則及標準，列出工程分析專題所需的各項內容;(2)熟悉AutoCAD繪圖軟件的用法;參考裝置的可行性研究報告，熟悉裝置的工藝原理、工藝流程、污染源及污染物;(3)查閱石油石化裝置物料平衡、硫平衡、水平衡的計算方法;(4)查閱石油石化裝置涉及的污染治理措施。在設計過程中，各組每隔兩天進行一次集體討論和答疑，在討論過程中，指導教師應鼓勵學生把自己在課程設計中遇到的問題、解決的方法、收獲體會以及不完善之處及時進行總結，同時教師利用提問等方式，及時掌握學生的設計進展和存在的問題。最終上交的課程設計成果包括裝置的工程分析專題報告和應用AutoCAD軟件繪制的裝置工藝流程及污染源位置圖。工程分析專題報告的具體內容包括:(1)裝置規模及組成;(2)原料及產品方案;(3)工藝流程及產污環節分析(一圖一表);(4)污染源源強分析與核算過程;(5)裝置平衡性分析(物料平衡、硫平衡和水平衡);(6)裝置的污染源、污染物及治理措施。

3課程設計過程中需要進一步完善的問題

3.1加強學生的讀圖能力和繪圖能力

裝置的可行性研究報告中給出的是裝置的工程設計工藝流程圖，而環評報告中需要的是裝置的工藝流程及污染源位置圖，重點關注工藝過程中產生污染物的具體部位、污染物的種類和數量。這就需要學生首先會讀圖，把工程設計工藝流程圖中的設備及物料進出情況摸清，然后將流程進行相應簡化，突出污染源分布情況，同時要保證流程的完整性，最后應用AutoCAD軟件完成裝置的工藝流程及污染源位置圖。在課程設計過程中發現，有些同學在讀圖方面存在一定困難，而有些同學對AutoCAD繪圖軟件操作不熟練，繪圖速度較慢。因此需要加強對學生讀圖能力的培養，培養學生的空間想象力，使學生具有較強的構思草圖的能力，同時應指導學生掌握AutoCAD軟件繪圖的基礎知識，這樣才能保證課程設計的質量和效率。

3.2培養學生查閱文獻的能力和創新的能力

學生查閱文獻的過程中，不僅要高質量地完成老師布置的任務，還應拓展與課程設計相關的知識面，提高自身的綜合素質，這不僅需要學生自己的努力，也需要指導教師的配合。教師應引導學生積極查閱資料和復習有關教科書，學會正確使用標準和規范，強化學生的工程實踐能力。設計過程中鼓勵學生多做深層次思考，綜合考慮環保性、經濟性和實用性，強化學生綜合和創新能力的培養。同時，學生過于依賴互聯網，對信息的來源往往缺乏考證，指導教師應加強這方面的督導，要強調信息的權威性。

3.3保證課程設計成績評定的公平性

由于課程設計每組參與同學較多，指導老師有限，設計內容相同，造成部分同學以逸待勞，提交的課程設計報告和繪圖存在抄襲現象。針對此問題，指導教師應合理分配學生的任務，保證任務的交叉性和獨特性;應完善課程管理，根據學生討論發言情況、文獻查閱情況等，加大平時成績所占比例，同時在課程設計完成后增加答辯環節，每組學生需要面向兩位以上指導教師組成的評審小組進行匯報和答辯，從而斷絕環評報告的抄襲現象，保證課程設計成績的公平性。

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與《流體力學》和《化工原理》等傳統科目的經典的設計任務相比，《大氣污染控制工程》課程設計的任務更具綜合性。比如說，《化工原理》課程設計的任務可能是設計一個換熱器或是一個精餾塔，是針對具體設備的設計，而《大氣污染控制工程》課程設計比較典型的任務，如“脫硫系統的設計”，不僅僅是對脫硫塔設備的設計，同時要對煙氣連接的管路、脫硫劑的制備以及煙囪進行設計。綜合性的設計任務對指導教師與學生均提出較高要求。在教學實踐過程中，發現以下問題：（1）學生對細節的把握不到位，設計說明書中描述性的內容較多，合理準確的參數設計模型與量化數據不足。（2）指導老師對工程資料掌握的不充分，課程設計的選題內容比較局限，一些老師為了追求設計任務的區分度，僅是改變一些參數，帶來部分不積極的學生在設計的過程中抄襲，或者在別的同學的設計結果上機械性修改數據。

（二）改革與建議

基于大氣污染控制工程課程設計綜合性強的特點，針對以上發現的問題，提出相應的建議。

1.進一步明確設計任務，避免學生因時間緊降低核心部分的設計標準。明確要求核心設備的核心部件（或區域）的設計采用經典理論模型準確進行，輔助部件或系統的設計可根據工程經驗值核算完成。比如脫硫塔的整體設計中包括了脫硫塔本體的設計、除霧器的設計以及強制氧化區空氣噴槍和攪拌器的設計，其中脫硫塔本體的設計是非常重要的，任務書中應明確要求學生用吸收的基本理論模型來設計吸收區的高度，而不能簡單利用一般的煙氣的流速和一般的停留時間來確定其高度。而對于通用的設備，比如除霧器，簡單核算給出設計結果即可。

2.合理安排設計任務，使任務來源多樣化。鼓勵一些學有余力的學生自己命題，命題的范圍必須是與課程相關的，在實際生產過程中普遍存在的或典型的問題，這樣能充分調動學生的積極性，避免學生因題目相近而抄襲。同時鼓勵學生在指導老師所承擔的技術服務項目或課題中選取能夠獨立完成的任務，當然這些任務務必與該課程設計環節要求契合，在保質保量完成該環節學習任務的同時，激發學生學習的熱情和創造性思維。

二、實施過程

（一）現狀與不足

1.《大氣污染控制工程》課程設計具有綜合性的特點，在設計過程中涉及的知識源于流體力學、化工設備、材料以及土建等。而教師在課堂教學中難以對每部分知識進行充分的講解。因此，學生總是在設計的過程才發現對某部分內容不熟悉，臨時去查找資料進行學習或是復習，耽誤時間。

2.現在大多數的年輕教師沒有在生產現場工作的經歷，普遍缺乏工程實際的相關知識，在教學中難以融入生產實際的相關內容。如在除塵和脫硫技術的講解中，教師只講解一般的工藝原理和設備原理，對具體的除塵或脫硫等工藝的結構和設備尺寸的介紹不足。因此，學生在設計中只能依據設計手冊和資料模仿設計，設計方案的制定無工程理念與依據。設計過程中可能出現毫無判斷地使用某些數據，而這些數據源于另一個完全不同背景的設計中，最終導致設計結果與實際差距過大。

（二）改革與建議

1.在《大氣污染控制工程》課程教學過程中盡可能多地融入實踐性內容，并在理論課講解的過程中就提示學生在之后的課程設計中會遇到那些問題，提前做好準備。

2.改變課程設計僅在教室進行的現狀。在設計任務布置下去后，先讓同學們熟悉設計流程，找到設計中可能遇到的難以通過資料查找而解決的問題。之后組織學生到相應的企業參觀實習，讓學生了解除塵或脫硫系統的性能特點、結構、設計基礎知識以及主要設備在實際工程中的運用，即帶著問題去學習。或是從企業中聘請有實踐經驗的工程師或是技術人員來學校進行系統和設備的講解，為同學們集中答疑，解決設計過程中涉及的工程問題。

三、考核與評價

（一）現狀與不足

1.課程設計通常采用考查方式評價，因此很多學生對其重視程度不夠，認為這個環節只是對《大氣污染控制工程》理論課程的簡單加強，缺乏積極性和主動性。部分學生中存在敷衍了事，甚至抄襲其他同學設計內容的現象。

2.目前課程設計的考核方法缺乏剛性的標準，通常由指導教師根據學生提交的設計說明書、圖紙和答辯情況來評定成績，通常以“優、良、中、差”來給成績，過于籠統，區分度差。

3.該環節完成后，對學生在設計中存在的不足與錯誤，未能充分反饋給學生。這種單一單向的考核評價方式不能真實客觀地反映學生的學習效果，影響了課程設計評定的公平性，抑制了學生的積極性。

（二）改革與建議

1.出臺詳細的“課程設計成績評定細則”，以加強課程設計的過程管理，一方面規范指導教師的教學和成績評定方法，另一方面對課程設計的進行過程給予嚴格考察。發現抄襲嚴重的課程設計以“作弊”給予相應處理。

2.將評分方案設定為：考勤占10%，設計表現和積極性占10%，考核答辯占30%，計設說明書和圖紙成績占50%。使得絕大多數學生在課程設計中積極主動地進行思考和設計，提高課程設計質量。

3.開設課程設計的總結交流會，讓學生就課程設計的過程發言，并了解自己的設計的評判情況和不足之處。

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（1）課程問題。包括數量與質量兩個維度，從數量維度而言，盡管實驗實訓課程學時有限。實驗實訓課程通常安排在學期最后三周以及一些任課教師的課程實驗，由于學生數量較多，學時數、實驗場地受限等因素，個人缺乏足夠的動手機會與時間。學生對于實驗僅存在初步感性認識，缺乏深刻的理性思考。從質量維度而言，實驗實訓課程最大的問題并非內容多為驗證性實驗，而是缺乏設計，不同實驗之間缺乏邏輯性，與實際企業應用脫節明顯。從而直接導致學生在實驗過程中的目的性不清，并不了解為何要做這項實驗，當然也無法發揮學生的主觀能動性。

（2）參與主體問題。包括教師與學生兩個維度。從教師維度而言，由于化工物流實驗實訓課程的專業性較強，儀器設備使用較多，因而對于教師的理工類理論實驗能力要求較高。此外實驗設備由于使用損耗而導致測試性能不佳也會增加教師的授課難度。這都要求開設實驗實訓課程的教師團隊制定完整的實驗教學手冊，對于相關設備原理以及現場操作過程中問題有所了解。從學生維度而言，物流管理專業屬于經管領域的學科，學生中文科生占比較高，化學基礎本身就比較薄弱，而前置課程中化學實驗教學的作用并未完全體現。這也導致了部分學生對于學習難度的估計存在過度現象。

（3）考核問題。實驗實訓課程的考核方式歷來是個難點問題。在實驗教學中通常按照出勤率、教師的主觀評判給定學生最終考核結果，因此偶有同學因缺勤導致課程不及格，而通過率還是很高。這種考核體制客觀上也使得學生對于實驗實訓課程的重視程度遠低于理論考試課程。

2實驗實訓課程設計實踐的思路

結合本院物流管理專業（化工物流方向）正在開展的專業實驗實訓課程教改實例，對本專業實驗實訓課程設計思路進行探討與分析，包括課程設計、教學手段、考核方法、信息反饋四項模塊，其中又以課程設計為重中之重。

2.1課程設計模塊—基于事件邏輯的發展原理

實驗實訓課程中最大的問題存在于不同實驗之間邏輯性不強，割裂明顯。學生在實驗課程中對于開展的幾項實驗并不明確其目的。因此在本次實驗實訓課程改革中，重點放在了課程設計模塊上，設計原理基于事件邏輯的發展順序。本團隊通過測定某種待運物資運輸前后基本理化性質，讓學生了解到該物資在運輸過程中涉及化工物流安全的相關知識點。本文以某一組實驗群為例進行說明，整個實驗的步驟、測試內容以及所需實驗設備，如圖2所示，可以清楚的看到該化工物流全過程實驗具備清晰的邏輯性特征。考慮到實驗室設在中外運化工物流公司中，基于安全環保健康的因素，因此選擇了實驗樣品為普通某類油品。將該油品先行測定粘度指標后，放置于振動平臺，通過水平垂直雙軸振動，模擬實際路況。在振動過程中，采用積分平均聲級計對該樣品在機械振動中噪音進行測定；利用非接觸式溫度測量等設備對于振幅過程中的熱輻射進行定量測試；利用手持式揮發性有機化合物檢測儀對于振動過程中局部受熱而釋放的氣體進行定性測定；振動結束后可采用靜電儀和氧指數測試儀對實驗對象進行驗證性實驗，同時對于模擬路況振動后的原樣進行粘度測定，通過兩次的粘度值的比較，了解并分析物流運輸過程對于樣品的影響因素。圖2的實驗群具有清晰的邏輯順序，學生在實驗實訓過程中目的性將得到了有效的提升，對于危化品物流過程中存在的安全隱患也有了深刻印象。這一類的實驗群設計，不僅僅可應用于常規的實驗實訓課程，也可以納入到多門主干課程的理論學習中，包括物流化工基礎、安全科學原理、環境健康安全等課程。

2.2教學手段模塊—結合實驗與實地的“雙實”教學方式

物流管理專業是一門實踐性比較強學科，化工物流管理又是將管理學、工學、理學多學科融合的一個方向。在本科階段的學習中，實驗實訓課程的重要性尤為明顯。然而當前不僅僅是學生，包括部分教師在內存在著重理論、輕實驗的傳統教育思想，與本專業的特性與發展存在差距。本團隊在深刻探究物流管理專業的發展規律，特別是結合本校化工物流這一特色專業，提出了結合實驗與實地教學的“雙實”方式：即通過學院長期產學研合作單位中國外運化工物流有限公司的現場建設本專業的實驗實訓基地。實驗實訓基地的建設不僅僅完善了物流管理專業學生現場教學培訓機制，更有利于促進提高本專業學生的實踐能力。讓學生在企業現場看到見、摸得著，從而對于企業發展過程中實際的問題深入思考。在雙實的教學方式下，實驗實訓基地的發展能及時吸納企業層面的意見與建議，逐步增加新的實驗項目，包括新建的物流振動試驗平臺以及物聯網信息技術中心。此外，雙實的教學方法也有利于教師進行特殊品運輸安全的科學研究。

2.3考核方法模塊—培養教師及學生的團隊考核策略

過去的實驗實訓課程作為考核課程，考核對象是本專業的學生，并且未采用試卷的方式，納入到學校考試周。本團隊嘗試將考核對象拓展到課程的主客體，即包括授課主體（教師）以及上課對象（學生）。一方面，教師層面將現有的實驗設備進行匯總，要求每位教師根據自己課程選擇若干項實驗項目，進行針對性學習；同時教師間進行課程設計，構建關聯性實驗群。另一方面，學生層面根據學生文理學科背景、性別等因素進行分組，以組的形式完成設計好的某一項或者幾項實驗群。這是考慮到本文中設計的實驗群中實驗項目數量與質量并不低，學生以組的形式，發揮團隊協作精神，也有效提高時效性，避免一位學生一臺設備，其他人邊上排隊的現象發生。

2.4信息反饋模塊—收集企業學生教師的反饋意見

在實驗實訓課程的設計與推進過程中，能否及時收集并吸納企業、學生以及教師的反饋意見是教改重要保障。過去的實驗實訓課程，對于授課主體（教師）以及授課對象（學生）的考量因素占據主要地位，而企業信息反饋稍顯不足，這與實驗實訓課程的定位與培養目的存在偏差，這也是學生在此類課程中目的性不強，重視程度不夠的因素之一。在教學手段模塊中采用了“雙實”的方法，讓企業與教師、學生呈現零距離，有利于本團隊及時了解企業一線員工對于實驗實訓課程中開展的項目的意見與建議。此外，教師通過上海市教委產學研項目，深入企業一線，當企業、學生與教師三大主體的意見出現相交，便是實驗實訓課程需要重點修正的地方。當然，企業更關注的是當前實際碰到的問題的解決方式，即怎么做的問題，學生則關注的是通過實驗實訓課程能夠學到哪些知識，即為什么要做的問題，而教師需要兼顧到理論與實際，既要有學科研究的超前性，也要體現出實際應用性，兼顧到學生與企業兩者的需求。信息反饋模塊正是為我們提供課程設計優化的重要一環。

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[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）060097040引言

隨著社會科技的飛速發展，化工行業對工程技術人才的要求越來越高。化學工程專業作為理工科專業之一，實施 CDIO 教育模式成為化工專業教學改革的重要方向之一[1]。化工實踐教學是化工專業課程體系中的重要組成部分，其內容包含化工實訓、化工仿真、化工認識實習、化工生產實習、本科生科研立項、專業課程設計、化學反應工程實驗、化工原理實驗及畢業設計等實踐環節。進行化工專業實踐教學的CDIO 模式改革，不僅可以提高教學質量，而且可以培養學生的工程素質、創新意識和團隊意識，提高就業競爭力。

1基于CDIO教育理念構建化工專業實踐教學體系按照 CDIO 工程教育模式要求，教學過程要以學生為主體，教學內容安排設計型及綜合型內容，引導學生主動學習，提供更多的實踐動手機會[2]。基于燕山大學省級化學實驗教學示范中心的化工實踐教學體系，是按照CDIO的工程理念對實踐教學內容重新整合設計，構建了課程教學演示、化工仿真操作、實訓綜合、化工設計、科研創新5個層次的化工實踐教學體系平臺，兼顧基礎性、綜合性、研究性，如圖1所示。1.1基礎型

基礎型包括教學演示和仿真操作。教學演示是使用化工設備多媒體素材庫及化工原理實驗仿真軟件， 以真實直觀的仿真界面和豐富的資料展示實際過程；仿真操作內容使用了“聚丙烯聚合工段仿真系統”和“苯胺生產3D虛擬仿真系統”等仿真系統[3]，可以在計算機上真實地再現化工生產過程。仿真操作是學生在掌握化工產品的工藝流程及操作步驟的基礎上，用計算機模擬化工產品生產過程中的開車、停車、正常運行及事故處理，彌補了傳統實習學生無法親自動手操作的不足。通過局域網互聯的教師站，教師可以實時修改培訓內容，匯總并分析學生成績等。

1.2綜合型

綜合型內容由化工實訓基地的多套化工實驗裝置組成，如圖 1所示，這些實驗裝置的操作幫助學生樹立工程實踐概念，使其在完成化工產品的生產操作的同時在化工過程基本原理和化工實踐之間建立起緊密聯系。例如，在“化工生產工藝流程優化實驗裝置”的實訓過程中，要求學生通過仿真DCS控制系統進行生產操作，由原料乙烯、氧氣及冰醋酸經過換熱器預熱，在氣固相管式反應器中反應生成產品醋酸乙烯酯，粗產品經過水洗釜、氣液分離器分離后進入精餾塔進行精餾，得到的純醋酸乙烯酯在聚合反應釜中發生聚合反應得到聚醋酸乙烯酯。該項目要求學生在掌握“三傳一反”基本原理基礎上，學會熟練操作并完成各項工藝參數的控制。該項目的實訓操作不僅使學生理解了氣固相催化反應器、氣液分離器、醋酸乙烯酯精餾塔及聚合釜等化工單元設備的基本原理，而且可以培養學生的工程實踐能力，實現基本理論與工程實踐的結合。

科研創新型主要是在化工設計和科研方面。化工設計型按照CDIO的工程理念及教育模式要求，將本科生第6學期的化工原理課程設計、第7學期的專業課程設計及畢業設計環節整合到一起，由點到面，從局部到整體，對學生的分析和解決問題能力、創新意識和團隊意識進一步訓練。例如“丙烯腈合成工段設計”題目中，在化工原理課程設計中，要求學生在掌握化工過程基本原理后，根據老師給定的設計任務完成氨中和塔、空氣飽和塔或反應器等某一化工單元的設計計算，而在專業課程設計中，要求學生在完成某一化工單元的設計任務基礎上完成丙烯腈合成工段的初步設計與計算及工藝流程圖的繪制，在畢業設計時候，則要求學生在專業課程設計基礎上進行完整的工藝設計，包括主要設備的工藝計算、工藝設備、原料消耗、能耗表、排出物表及帶控制點的工藝流程圖等。

科研型是鼓勵學生自主創新，積極參加創新與設計競賽等。例如，學生在教師的指導與帶領下，完成了“基于Aspen plus的聚醋酸乙烯酯生產工藝流程仿真及優化”和“平推流與全混流反應器系統仿真”等創新項目，并在由中國化工學會、中國化工教育協會、教育部高等學校化工類專業教學指導委員會主辦的第九屆全國大學生化工設計競賽中榮獲全國二等獎、華北賽區一等獎的優異成績。

2基于CDIO模式的化工實踐教學體系改革與實踐2.1改革實訓內容，培養學生工程實踐能力

1）課堂教學引入討論環節，培養學生工程分析能力。 按照CDIO的教育理念，課程的教學過程應圍繞著設計項目展開。在化學反應工程教學實踐過程中，分別針對課程重點內容“均相反應過程”和“氣固催化反應工程”燒擄才帕肆醬翁致劭危由教師指定兩章的討論選題內容。例如，針對“氣固催化反應工程”中的難點“固定床反應器計算”，要求學生在擬均相模型求解算法和Aspen Plus反應器計算中選題，學生在討論課前需進行相關文獻資料的查閱整理，討論完后由小組派出代表進行主題發言，其他同學討論主題發言同學的意見，最后由教師進行總結。討論課使學生的綜合能力、創新能力及團結協作能力都得到了加強和鍛煉。

2）采用3D虛擬現實仿真，提高學生學習興趣。CDIO的教育理念倡導“做中學”的教學方法，讓學生在知識的學習和應用之間形成良性互動。3D虛擬現實仿真技術[4]營造了“自主學習”的環境，學習者可以通過自身與信息環境的相互作用獲得知識與技能。在化學反應工程教學實踐中[5]，使用了“苯胺生產3D虛擬仿真軟件”等仿真系統。如圖2所示，學生在掌握了苯胺生產的工藝流程及流化床反應器的內部結構基礎上，在3D虛擬生產環境中貼近真實地體驗實際操作的感受，在激發了濃厚學習興趣的同時更深刻理解了所學的專業知識，提高了學生分析和解決生產操作中各種問題的能力。

2.2采用項目式教學，培養學生工程設計創新能力和團隊協作能力CDIO倡導“基于項目的教育與學習”。在化學反應工程教學實踐過程中引入了Aspen Plus工藝軟件進行三級項目設計[5]。項目要求學生結合實際問題從Aspen Plus反應器模塊中進行選題，學生要采用類似討論課的方式分組完成反應器的選型及計算模塊選擇、物性方法及參數的設定、計算過程和結果輸出、項目報告及答辯等工作，以答辯的形式進行驗收。

三級項目的實施為后續的專業課程設計和畢業設計等實踐環節打下了良好的基礎，學生通過對反應器模塊設計的熟練運用，掌握了分析和設計化工過程的基本技能，同時也加深了對反應器設計基礎知識的理解。例如，在“乙烯法生產聚醋酸乙烯酯工藝設計”畢業設計題目中，學生按設計任務對氣固相催化反應器、油水分離器、醋酸乙烯酯產品精餾塔、水洗釜及聚合釜等化工生產單元進行分析，在完成設計計算后通過操作“化工生產工藝流程優化實驗裝置”來驗證計算結果。此類項目設計與實施是對學生的工程設計能力和團隊協作能力的進一步提高。

2.3利用化工實踐教學平臺，培養學生工程實踐能力CDIO的含義為構思―設計―實現―運作[6]。將這一理論應用到化工實踐過程上，就是化工過程的合成、設計、分析、評估和實現。利用圖 1所示的綜合型化工實訓裝置，選擇具有實際應用背景的產品開發項目，企業工程技術人員和校內教師作為指導教師相互協作，指導學生組成團隊合作完成設計案例。例如，在“聚乙烯醇合成工段工藝”設計題目案例中，以“化工生產工藝流程優化實驗裝置”為基礎進行二次開發，利用Aspen Plus工藝軟件設計了以聚醋酸乙烯酯為原料合成聚乙烯醇的工藝方案，初步完成了聚乙烯醇合成工段工藝設計計算、主要設備計算選型及工藝流程優化等工作。

2.4成績評價體系的改革

在化學反應工程教學實踐中，按照CDIO的教育理念，建立了一套完整實踐考核體系[5]，依據全程監控的理念從7個方面進行考核，見表 1。其中，討論課、仿真操作及項目設計是考核的主要內容，學生在鞏固反應器基本知識的基礎上，又熟悉了應用Aspen Plus軟件進行反應器設計的基本內容，并通過平推流和全混流反應器的實驗操作做到了理論和實踐的結合，真正實現了“做中學”。期末的閉卷考試只占總成績的50%，閉卷考試分值的弱化也避免了以往學生考試突擊及作弊的現象。

2.5加強校企合作，突出教師工程素質培養

校企合作及企業的參與是真正實現CDIO 工程教育模式的關鍵途徑。全方位的校企合作不僅可以實現化工專業實踐與科學研究、工程實際及社會應用的有機結合，而且對教師的工程素質的提高有很大幫助。學校和秦皇島華瀛磷酸有限公司及中國阿拉伯化肥有限公司建立了長期的合作關系，積極推進校企共建平臺建設，利用學校現有的科研平臺及信息資源等主動服務于企業，幫助企業解決實際問題，加大企業參c高校人才培養的步伐，并由企業工程技術人員和校內教師共同指導學生來完成項目案例，保障實踐教學的實施。

表1化學反應工程教學實踐成績評價

序號內容比例%考核方式1出勤5簽到2作業5作業內容及完成情況3討論10分組答辯、報告及PPT4仿真操作10仿真在線測試5項目設計10分組答辯、報告及PPT6實驗10分組操作表現及實驗報告7期末考試50閉卷考試3結束語

基于CDIO教育理念的化工實踐教學體系，在實踐教學的過程中效果明顯，提高了化工專業的教學質量，培養和鍛煉了學生的工程創新能力和團隊意識。結合學校的人才培養和教學理念，在化工實踐教學體系構建與實踐過程中，不斷深化CDIO工程教育改革，繼續構思與設計以構建實施新的人才培養方案。

參考文獻

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[2] 申延明，劉東斌，樊麗輝.化學工程與工藝專業應用型人才培養體系的構建與實踐[J].化工高等教育，2014（3）：13.

[3] 宋建爭，李建軍，張永強.化工虛擬仿真實驗教學探索與實踐[J].教學研究，2014，3（37）：107109.

[4] 夏迎春，吳重光，張貝克.現代化工仿真訓練工廠[J].系統仿真學報，2010，22（2）：370375.

[5] 李建軍，宋建爭.化學反應工程教學改革探索與實踐[J].化學教育，2015（10）：5961.

[6] 查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008（5）：1619.

Construction and exploration of chemical engineering practice system

teaching based on the concept of CDIO education

Li Jianjun，Zhang Yongqiang