微觀經(jīng)濟學(xué)課程大全11篇

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篇（1）

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的問題

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識的目標不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，積極性不夠高。筆者曾經(jīng)在開學(xué)第一課做過調(diào)查，在正式講課前問學(xué)生選擇經(jīng)濟管理類專業(yè)的原因是什么，是基于個人的興趣還是家人的建議亦或是隨大流追逐熱門專業(yè)，一個班級近60人，只有十幾個學(xué)生是基于對經(jīng)濟知識的興趣所選，其他學(xué)生要么是家長認為學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)有前途，要么是追求熱門專業(yè)，甚至有些學(xué)生說是專業(yè)名稱聽起來很高大上，比如國際金融，國際經(jīng)濟與貿(mào)易。既然對于專業(yè)的了解甚少，那么對于將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟知識就更無從說起是基于興趣了，因此在學(xué)習(xí)的過程一旦遇到困難，容易出現(xiàn)畏難懶惰等現(xiàn)象，課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，課堂上聽課不夠認真，課后缺乏復(fù)習(xí)，使得經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)陷入困難了不想學(xué)，不想學(xué)就更覺得困難的惡性循環(huán)，影響了整個的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對微觀經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟模型理解起來比較困難。經(jīng)濟學(xué)是一門對數(shù)學(xué)要求較高的學(xué)科，里面涉及到經(jīng)濟知識與數(shù)學(xué)模型的結(jié)合，利用經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟問題，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識不夠扎實，再加上對經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識和概念不夠理解，使得對于經(jīng)濟模型的理解和應(yīng)用都有一定的困難。

3.總課時安排不夠合理，學(xué)生參與較少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講述學(xué)生聽課為主，而剛從高考題海訓(xùn)練中走出來的學(xué)生也習(xí)慣了對教師的依賴，因此，在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，由于微觀經(jīng)濟學(xué)要學(xué)的內(nèi)容較多而課時卻較少，比如一周只有兩學(xué)時，一學(xué)期共32學(xué)時這種情況，為了完成教學(xué)任務(wù)，很容易出現(xiàn)在課堂上以教師講述學(xué)生聽課為主這種教學(xué)模式，學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，也不利于老師新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的運用。

4.考核方式過于單一，不利于整個課程的教學(xué)效果控制以及學(xué)生分析和應(yīng)用能力的提高。目前，微觀經(jīng)濟學(xué)作為考試課，一般都是在期末統(tǒng)一閉卷考試的形式展開，期末考試卷面成績占70%，平時成績占30%。雖然30%的平時成績可以體現(xiàn)平時的學(xué)習(xí)情況，但是期末一張卷的成績所占的比重過大，容易造成很多學(xué)生在平時不夠認真，期末前為了考高分突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，對微觀經(jīng)濟學(xué)的知識理解的并不夠。學(xué)生的分析和應(yīng)用能力的提升需要在平時去關(guān)注經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象，由老師進行引導(dǎo)，給出題目查閱相關(guān)資料，依照題目的情況，團隊或個人完成，而這個過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解很有幫助，但是只能體現(xiàn)在平時成績里，期末試卷雖然可以出一些分析理解類題目，但是畢竟無法查閱資料，所以不可能出一些需要較多精力的題目。

三、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的建議

1.重視案例教學(xué)法，將經(jīng)濟理論與實際經(jīng)濟問題結(jié)合起來。微觀經(jīng)濟學(xué)的很多經(jīng)濟理論和知識過于抽象，只是重視對知識的講解很難讓學(xué)生理解，因而在講解前應(yīng)準備好相關(guān)的案例，在課堂講述知識的過程中配合案例進行分析，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)理論。同時，在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。在案例教學(xué)法的具體實行中，可以在前一次課就布置好案例或者是布置要討論的案例的范圍，由學(xué)生提前進行準備，在課堂知識點講完后，由學(xué)生依據(jù)理論知識對案例進行分析，教師負責(zé)整個流程的控制和安排，并在最后對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。

2.重視教學(xué)手段的運用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，教室里都有多媒體進行教學(xué)，將PPT的運用與板書結(jié)合起來，將經(jīng)濟新聞和視頻與課堂內(nèi)容結(jié)合起來。針對每一章節(jié)的知識查找對應(yīng)的新聞視頻或者經(jīng)濟類節(jié)目，在課堂上安排好時間進行播放，在播放前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的視頻觀看中掌握所學(xué)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ囵B(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟知識的應(yīng)用和表達能力。

3.作業(yè)的布置上重視學(xué)生間的合作交流活動。合作交流能力也是學(xué)生需要提升的能力，教學(xué)時以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見，并且學(xué)會彼此取長補短，總結(jié)小組成果。以微觀經(jīng)濟學(xué)第三章消費者行為分析為例，在這一章結(jié)束后，可以布置一個題目：學(xué)生自由組合成四人或五人小組，任選一個行業(yè)或者是產(chǎn)品或者是某一企業(yè)，查閱相關(guān)資料，制作一份PPT，分析其消費者行為并且針對其消費者行為，分析其營銷策略。每個小組在完成后，由老師安排時間在課堂上進行演講，并根據(jù)每個小組的完成質(zhì)量進行評比，作為平時成績的一部分或者是作為加分項。通過這樣的活動，不僅加強了學(xué)生間的合作交流能力的培養(yǎng)，而且引入競爭，讓學(xué)生有目標有動力去學(xué)習(xí)和思考，提升課堂教學(xué)的效果。

4.合理安排教學(xué)內(nèi)容，繁簡得當(dāng)。微觀經(jīng)濟學(xué)研究的是單個經(jīng)濟個體，具體包括商品的供給和需求、消費者行為、廠商的行為、市場以及要素，根據(jù)每一部分的情況合理安排課時，對于重點掌握的內(nèi)容安排較多的課時，對于需要了解的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)完成或在課堂上一帶而過，比如供求、消費者行為分析以及生產(chǎn)函數(shù)和成本部分，知識點多，還涉及到彈性、消費者均衡、各種成本的計算和應(yīng)用，就多分配點課時，市場一章里面完全競爭市場和完全壟斷市場重點講述，壟斷競爭和寡頭壟斷相對簡略一些，要素一章簡單講述分配兩課時即可。這樣將內(nèi)容的重要性和課時安排結(jié)合起來，讓學(xué)生對所學(xué)知識需要掌握的程度有了非常清晰明了的認識，也便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間。

5.將課程的考核貫穿于整門課程的教學(xué)中。改變一張期末試卷占比過大的形式，按照每一章內(nèi)容或者是每一階段的內(nèi)容安排考核，考核的方式也要多樣化，比如前面提到的分組作業(yè)、課堂案例分析表現(xiàn)、課堂的參與度、小論文的寫作情況等等，增加考核點，不僅利于學(xué)生及時掌握所學(xué)知識，而且利于整個教學(xué)過程的控制。

四、結(jié)論

微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教會學(xué)生基本經(jīng)濟理論的同時，鍛煉其分析經(jīng)濟問題和現(xiàn)象的能力，也是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標的達成尤為重要。而在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、對經(jīng)濟知識的掌握有難度、課時安排不夠合理、考核方式過于單一造成對教學(xué)效果的控制不夠等問題，針對這些問題，教學(xué)改革勢在必行，筆者從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)手段的運用和考核方式方面給出了建議，建議重視案例教學(xué)、合理運用多媒體等教學(xué)手段、合理安排教學(xué)內(nèi)容以及將考核方式多樣化并貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)中，以達到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]王彬，鄭興無.行業(yè)院校管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的實踐——以中國民航大學(xué)為例[J].高教論壇，2011（3）：97-99.

[2]瞿麗.微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系的更新與優(yōu)化的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（5）：205-206.

[3]沈炳珍，姜海波.微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式綜合性改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（6）：41-42.

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1《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的特點和存在問題

1.1課程具有系統(tǒng)性、課時安排相對較少

在微觀經(jīng)濟學(xué)中，所涉及的內(nèi)容實際上非常廣泛，微觀經(jīng)濟學(xué)中的核心理論主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論以及分配理論等，同時還還包括一些微觀的經(jīng)濟政策。

1.2理論體系具有綜合性和抽象性的特點、學(xué)生實踐能力有待提高

在實際過程中，學(xué)生因為經(jīng)歷較少，缺少實踐經(jīng)驗，面對很多理論概念，所以在實際的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往很難理解微觀經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)概念。

1.3使用較多的定量、圖形分析

在進行微觀經(jīng)濟學(xué)研究的過程中，主要是應(yīng)用定量分析的手段，同時也結(jié)合了定性分析的方法。所以在對于很多經(jīng)濟學(xué)理論進行求證的過程中，往往需要使用到大量的數(shù)學(xué)知識，通過對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用來進行定量的分析，從而更加有利于學(xué)生對于微觀經(jīng)濟學(xué)的理論和知識加以理解。

2《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法

2.1設(shè)計和豐富課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)容相對復(fù)雜，所以在教師進行教學(xué)的過程中，必須要對于教材內(nèi)容進行合理的選擇，每一堂課都要經(jīng)過仔細的設(shè)計，要善于話題的提出和重點的突出，要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，同時還要認真傾聽學(xué)生的問題。教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，逐步深入，不能一上來就拋出較難理解的理論知識，教學(xué)過程要結(jié)合實際案例，讓學(xué)生在對于相應(yīng)的知識點進行掌握的同時，又能夠?qū)ζ湔嬲暮x加以理解。因此在對于知識進行講授的過程中，要注意對主要內(nèi)容的把握和次要內(nèi)容的補充，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容，加快對其理解。

2.2采取多樣的教學(xué)方式

隨著經(jīng)濟發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在眾多高校的教學(xué)活動中得到了有效應(yīng)用，通過包含動畫、短片、圖片等內(nèi)容的多媒體文件引入課堂內(nèi)容，能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀清晰的認識理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微觀經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程需要展示大量的圖表幫助學(xué)生分析理解經(jīng)濟現(xiàn)象，多媒體教學(xué)可以很大程度上滿足這一點。同時，多媒體教學(xué)能夠使得課堂互動得到有效的加強，同時還能夠使得課堂內(nèi)容得以豐富。因為微觀經(jīng)濟學(xué)本身就是一門實踐性較強的課程，所以在教學(xué)過程中可以從現(xiàn)實經(jīng)濟中的熱點問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從這些問題出發(fā)來對其中的微觀經(jīng)濟學(xué)問題進行分析，從而對于學(xué)生自主思考以及解決問題的能力進行培養(yǎng)，而且還能夠使得學(xué)生的課堂參與度得到提高。

2.3理論與實踐相結(jié)合

理論與實踐的結(jié)合對于微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義，因此在教學(xué)過程中，一方面，教師要注重理論的分析教學(xué)，幫助學(xué)生理解理論知識；另一方面，在教學(xué)活動中，教室要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適案例，借此幫助學(xué)生理解理論知識。不可否認的是，在教學(xué)的過程中對于當(dāng)前國內(nèi)的熱點問題加以引進能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高，從而有效地改善教學(xué)效果，使得學(xué)生對于微觀經(jīng)濟理論的理解進一步加深。同時教師要注意講授西方經(jīng)濟學(xué)理論時，要按照馬克思政治經(jīng)濟學(xué)觀點對問題合理分析，堅持從我國實際出發(fā)，提出符合國情的經(jīng)濟發(fā)展近況和趨勢。

3結(jié)束語

總的來說，微觀經(jīng)濟學(xué)作為相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，所以教師必須要注重對于教學(xué)方式的改進，使得學(xué)生對于微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣得到有效地提升，并且對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)道路上越走越遠，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]舒燕.微觀經(jīng)濟學(xué)課程的可實驗性和實驗教學(xué)[J].實驗室研究與探索,2015,34(10):206-209.

篇（3）

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)最為核心的必修課之一，是進一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)實踐中，不少學(xué)生抱怨這門課程“難學(xué)”，而不少教師也常常感嘆這門課程比較“難教”。在這個背景下，剖析微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標和教學(xué)特征，探討如何改進教學(xué)效果，是非常必要的。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的目標

現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)之所以迅速發(fā)展成為社會科學(xué)當(dāng)中引人矚目的一門學(xué)科，研究領(lǐng)域也不斷超越“經(jīng)濟”，幾乎涉及到人類行為的方方面面，其原因就在于經(jīng)濟學(xué)提供了一套看待人類自身行為及人類社會運行的方式方法。因此，微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)首要目標應(yīng)當(dāng)是思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟學(xué)家一樣去思考問題，而教材中諸多基本概念和分析工具的學(xué)習(xí)都是為了達到目標所必須進行的專業(yè)訓(xùn)練。否則，教師辛苦的講授很難達到良好的效果，學(xué)生甚至?xí)允г谖⒂^經(jīng)濟學(xué)大量的圖表和公式里而不能自拔；當(dāng)嘗試運用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)知識解釋社會現(xiàn)象時，學(xué)生們要么不知如何下手，要么機械套用教材上的結(jié)論而不知考慮約束條件的變化。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的特征

微觀經(jīng)濟學(xué)比較抽象、分析工具復(fù)雜、課程內(nèi)容繁多，相對于一般專業(yè)課程，其教學(xué)難度較大。

1.微觀經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容抽象。微觀經(jīng)濟學(xué)是研究如何解讀人類行為和社會現(xiàn)象的一門學(xué)問，需要較高的抽象思維。由于微觀經(jīng)濟學(xué)一般在一年級下學(xué)期或二年級上學(xué)期開設(shè)，是學(xué)生最早接觸的專業(yè)課之一，而學(xué)生在大學(xué)之前階段所接受的教育對于抽象思維能力的訓(xùn)練較少，思考問題時常常感性有余而理性不足，部分偏文科的學(xué)生這種傾向會更嚴重些。另外，作為一門社會科學(xué)，雖然微觀經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架，但并不能達到自然科學(xué)那樣的精確，相關(guān)分析需要在一系列與現(xiàn)實并不完全吻合的嚴格假設(shè)基礎(chǔ)上展開。由于大一大二的學(xué)生社會閱歷尚不豐富，不僅欠缺對現(xiàn)實的抽象和解讀能力，良好的經(jīng)濟學(xué)直覺也有待慢慢形成，因此，在開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的時候，比較容易感到困惑。

2.微觀經(jīng)濟學(xué)的分析工具復(fù)雜。在目前流行的本科微觀經(jīng)濟學(xué)教材當(dāng)中，除收入分配和社會福利等個別章節(jié)涉及到規(guī)范分析外，其它所有章節(jié)均以實證分析為主，廣泛運用文字、圖形和數(shù)學(xué)相結(jié)合的方式來表述經(jīng)濟理論和模型。對于各種分析工具的運用，學(xué)生在初接觸的新鮮感消失后，容易產(chǎn)生畏難情緒，覺得這些分析工具過于復(fù)雜，難以掌握。

3.微觀經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容繁多。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過幾百年的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)學(xué)者的智慧，容納在一本教材里，難免會使得教材異常厚重。以不少高校采用的黃亞鈞主編的《微觀經(jīng)濟學(xué)》（高等教育出版社，第三版）為例，全書內(nèi)容包含3大篇，共計16章，其中不少章節(jié)內(nèi)容，需要10個以上的課時才能講清楚講透徹。但現(xiàn)實是，遵循高等教育的規(guī)律，最近幾年不少高校的不同專業(yè)的課時總量均在壓縮，而這種壓縮常常是通過減少具體課程的課時來實現(xiàn)的。因此，即使微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容繁多，也不太可能獲得“足夠”的教學(xué)課時。

三、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的改進

1.在深刻理解微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)進度和節(jié)奏。如何在有限的教學(xué)課時內(nèi)，讓學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念和知識，并初步形成運用這些概念和知識分析具體問題的抽象思維，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)呢？這需要教師具備深厚的經(jīng)濟學(xué)理論功底，同時深研課程教材、精選講授內(nèi)容，合理安排教學(xué)進度和節(jié)奏，并輔以必要的指定參考書目，讓學(xué)生課外閱讀。另外，對于關(guān)鍵知識點，務(wù)求講清、講透。雖然課堂時間寶貴，但微觀經(jīng)濟學(xué)的關(guān)鍵概念和理論，以及相關(guān)重點、難點內(nèi)容，卻不能吝嗇時間，必須詳細講授，直到學(xué)生真正掌握、理解，并能夠舉一反三、觸類旁通為止。例如，講授消費理論時，讓學(xué)生深刻理解經(jīng)濟學(xué)如何解讀和詮釋消費者行為是關(guān)鍵，可以通過多角度的講解達到層層遞進的目的：在結(jié)合文字和圖形進行詳細講授后，再利用數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)進行重新表述，進而拋出現(xiàn)實案例讓學(xué)生分析。對于不同章節(jié)的不同內(nèi)容，需要進行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。例如，在講授生產(chǎn)理論時，就可以與先前學(xué)習(xí)的消費理論聯(lián)系起來并相互印證，因為這兩部分雖然涉及到的內(nèi)容不同，但無論是分析生產(chǎn)者行為還是消費者行為，其基本邏輯和分析工具還是完全一致的。

2.靈活運用鮮活的現(xiàn)實案例。在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，靈活巧妙地運用來自鮮活現(xiàn)實的案例分析，可以在一定程度上彌補學(xué)生抽象思維不足的缺陷，減緩學(xué)生的畏難厭學(xué)情緒。更重要的是，經(jīng)濟學(xué)是解釋人類行為和社會運行的一門學(xué)問，必須通過案例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會針對從現(xiàn)實中提煉出的典型案例，將理論與實踐結(jié)合，進行較為深入的專業(yè)分析，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)實踐中，不僅要重視選擇經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典案例，還需要重視不斷吸納新的案例；不僅要重視概念和理論講授之前的案例引入、講授之中的案例穿插，更需要重視講授之后對于具體案例的討論和分析。

3.充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段和工具可以非常方便地直觀展示教學(xué)內(nèi)容，生動形象，尤其是對于某些背景資料、復(fù)雜圖表的展示可以很好地節(jié)約課堂板書時間，使課堂信息含量增大。隨著文化產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)視頻資源的搜索、下載變得容易，這類資源值得好好挖掘。例如，對于“看不見的手”的課堂講授，如果能夠配以短短幾分鐘的斯密生平及其理論產(chǎn)生背景的視頻，可能效果會很好。但需要注意的是，再先進的教學(xué)手段和工具都不是目的，不能因此而受到局限和約束，例如，某些關(guān)鍵的模型推導(dǎo)過程該板書還是應(yīng)當(dāng)板書，如果采用PPT展示，也許學(xué)生的印象并不會深刻。

4.配合適度的課內(nèi)外習(xí)題訓(xùn)練。在課堂內(nèi)外，給學(xué)生安排適度的習(xí)題訓(xùn)練是非常必要的。最優(yōu)化、微積分等數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用幾乎充斥了每一個章節(jié)，通過習(xí)題訓(xùn)練可以加深學(xué)生對于基本概念和知識點的把握，廓清大腦里某些似是而非的感性認識，培養(yǎng)良好的經(jīng)濟學(xué)直覺和嚴謹?shù)膶I(yè)思維。在課堂內(nèi)，對于重要知識點的傳授，應(yīng)當(dāng)配合習(xí)題的講解；在課堂外，每一章講完之后，也應(yīng)當(dāng)布置適量的習(xí)題作業(yè)。

5.改革課程考核方法。對于微觀經(jīng)濟學(xué)的課程考核，不宜完全采用期末閉卷考試的成績作為最終結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時的課堂發(fā)言、小組討論、課外作業(yè)等進行綜合評價。期末試卷考題的設(shè)置不宜過于強調(diào)對書本知識點的記憶，而應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生靈活運用知識點的能力的考察。

參考文獻：

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［2］ 呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)改革［J］.甘肅聯(lián)

篇（4）

微觀經(jīng)濟學(xué)課程是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程之一,也是高等院校非經(jīng)濟類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程既是一門理論性很強的課程,又是一門實踐性很強的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué),使學(xué)生能把握微觀經(jīng)濟理論的精髓,對市場經(jīng)濟運行機制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解,并能運用一些基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型、分析和解決簡單的現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力,為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。但教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量一直都不太理想。深入探討微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方式,并對其加以總結(jié)與分析,對于提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式的比較與評價

(一)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早于1870年在美國哈佛法學(xué)院創(chuàng)立,后來被廣泛應(yīng)用到工商管理等學(xué)科中,取得了較顯著的效果。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實際問題,注重學(xué)生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法,它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例―理論―案例,案例既是教學(xué)活動的出發(fā)點,又是教學(xué)活動的落腳點,研究討論案例需要運用理論知識,而運用理論知識的目的是為了解決案例,學(xué)生在這其中既學(xué)到了理論,又提高了實際能力。[1]

與微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式相比,案例教學(xué)法具有以下特點:第一,經(jīng)濟學(xué)案例的真實性與可讀性可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)課程的興趣。該課程的教學(xué)案例基本上是源自于現(xiàn)實生活,是對現(xiàn)實經(jīng)濟問題和熱點問題的總結(jié)。這種案例具有典型性、可讀性和真實性,能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。第二,理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟理論知識,聯(lián)系實際生活問題,并加以討論、分析。一方面,可以加深學(xué)生對于理論知識的印象,另一方面,可以提高學(xué)生運用相關(guān)經(jīng)濟理論知識分析與解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。第三,該方式是一種互動式教學(xué)方式,可以提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。案例教學(xué)強調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動性,在整個案例教學(xué)活動中,學(xué)生積極參與,教師主動引導(dǎo),并發(fā)揮學(xué)生在閱讀、分析案例和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用,使每個學(xué)生的能力和才華都能得到充分的展現(xiàn),從而使課堂處于活躍進取的狀態(tài)之中,而不可能出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂沉悶、學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象。毫無疑問,這必將大大提高教學(xué)效果。

(二)探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法同樣以現(xiàn)代認知心理學(xué)為基礎(chǔ),是在20世紀50年代前曾在美國占主導(dǎo)地位的杜威進步主義、實用主義教育思想失敗以后逐步發(fā)展起來的教學(xué)理念,它更注重“在老師指導(dǎo)下”的“再發(fā)現(xiàn)”,即在前一階段的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過教師的引導(dǎo),對發(fā)散思維的結(jié)論進行精簡和整理,然后選擇最佳路徑去探究事物的本質(zhì)內(nèi)涵。[2]

所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué),具體說,它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究討論問題的機會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。[3]探究式教學(xué)方法的本質(zhì)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程看作是相同的活動;是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式,是一種積極的學(xué)習(xí)過程,是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學(xué)生被動接受知識;是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程,自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息活動的過程,使學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,模擬科學(xué)家為認識自然界所采用的探究方法來構(gòu)建科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)方法的活動,并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新能力。

探究教學(xué)對學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的技巧,對教師而言則是一種教學(xué)技巧。探究式教學(xué)模式的主要特點是:第一,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主性是使用探究式教學(xué)方式的最重要保證,只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,教師才能實現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。第二,學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性。無論是培養(yǎng)主動積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度,還是培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神,學(xué)生都必須通過親自實踐才能逐步形成,就算是知識,也必須通過主動建構(gòu)才能生成,靠傳授式的教學(xué)難以獲得。第三,知識的重現(xiàn)性。是指學(xué)生用自己的大腦和雙手演繹和證實已有的知識經(jīng)驗。第四,開放性。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的,只要學(xué)生想到,而且是力所能及的,就可以成為探究的內(nèi)容。通過探究性學(xué)習(xí),學(xué)生能獲得一種關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識,而不僅僅是學(xué)科知識。

(三)問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

“問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)”,是指為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力而構(gòu)建的一個以問題貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié),以解決問題為目標的教學(xué)組織方式。[4]該教學(xué)方式主要運用微觀經(jīng)濟理論,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的普遍性問題和現(xiàn)實生活中的熱點難點問題,讓學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標與考試目標,有目的性地去學(xué)習(xí),并解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

(四)滾動式分層教學(xué)方法

滾動式分層教學(xué)方法是在班級團體教學(xué)中,根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的目標要求,從不同學(xué)生的實際水平出發(fā),確定不同層次的教學(xué)目標,進行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的教學(xué)檢測,并通過網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè),最終使得各層次學(xué)生對學(xué)習(xí)人人有興趣,個個有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展,較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高自身的素質(zhì),達到提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。[5]

(五)啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)最早是由我國古代大教育家孔子提出來的:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”他強調(diào)啟發(fā)的目的在于舉一反三、觸類旁通。現(xiàn)代教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué),是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容,學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)、誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),以促進分析、判斷能力和創(chuàng)新能力的提高。啟發(fā)式教學(xué),對于教師的要求是引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識,再進一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)與其說是教學(xué)方法,不如說是一種教學(xué)思想,它不再遵循傳統(tǒng)固定封閉式的教學(xué)模式,而是提倡一種開放的,吸收多種教學(xué)方法經(jīng)驗的教學(xué)指導(dǎo)思想,這種與傳統(tǒng)單向填鴨式教學(xué)最大的不同就在于啟發(fā)式教學(xué)注重引導(dǎo),它將以教師講授為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,教師通過啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終達到課程的教學(xué)目的。雖說啟發(fā)式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)思想,但是在教學(xué)實踐中教師還要結(jié)合具體課程的特點,遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律,選擇適合學(xué)生接受的教學(xué)手段,通過教師的啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),將教材的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識,從而提高學(xué)生分析處理問題的能力和創(chuàng)新能力。[6]

二、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路與對策

(一)微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路

微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系比較龐大,知識點較多,并且具有一定學(xué)習(xí)難度。無論是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式,還是現(xiàn)行的案例教學(xué)方法等現(xiàn)代教學(xué)方式,改革的目標都是提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)主體慢慢地由“教師主導(dǎo),學(xué)生為輔”的被動式教學(xué)向“學(xué)生主導(dǎo)、教師為輔”的互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)方式注重師生的互動、聯(lián)動,注重學(xué)生在整個教學(xué)過程的主體地位與作用。微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路是,采用多媒體現(xiàn)代手段,綜合運用案例、啟發(fā)式、探究式、讀寫議等教學(xué)方式,以學(xué)生為教學(xué)主體,積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、討論環(huán)節(jié),提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(二)微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方式改革的對策

1.因材施教,靈活把握。目前,微觀經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟管理類和非經(jīng)濟管理類高等院校的專業(yè)基礎(chǔ)課。微觀經(jīng)濟學(xué)授課范圍比較廣,授課對象比較多,并且具有一定的層次性。這就要求學(xué)校、教師要根據(jù)授課學(xué)生的實際情況,采取不同教學(xué)大綱、教材和不同的教學(xué)方式與模式,體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)課程通識性和實用性。對于經(jīng)濟管理類學(xué)生,要注重夯實理論知識水平,提高解決實際問題的能力,綜合運用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式。而對于非經(jīng)濟管理類學(xué)生要注重基本概念、原理的理解與掌握,靈活運用案例教學(xué)等教學(xué)方式。

2.教考結(jié)合,突出特色。微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式改革的最終目的是如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而對學(xué)生的考核成績則是衡量微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式改革成效的試金石。教學(xué)方式是手段,考核是目的。因此,教師應(yīng)將微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式與課程考核結(jié)合起來,實現(xiàn)手段與目的的統(tǒng)一。微觀經(jīng)濟學(xué)的課程考核要將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式納入考核范圍,在課程考核成績中設(shè)置一定的比例。

參考文獻:

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[2]唐彬.發(fā)現(xiàn)式、探究式和研究式三種教學(xué)方法在經(jīng)濟理論課中的綜合運用.湖北財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報,2007,(3):43-38.

[3]葉滿城.探究式教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用.教育科學(xué),2009,(1):48-52.

[4]嚴瑞芳.問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)模式探析――《宏微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式改革的實踐與思考.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2005,(2):8-9.

篇（5）

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點主干課程，具有很強的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》，對于后續(xù)的會計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計及圖形分析，如何提高學(xué)生的上課自主能動性及積極性，使學(xué)生在有限的課時中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學(xué)模式的綜合性改革，才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和課程特點，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。

 

1微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

 

1.1課程的基本特點

 

1.1.1課程的系統(tǒng)性

 

以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)—微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟學(xué)的特點、演進過程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué);隨后詳細介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上，重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何實施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟學(xué)》。由此看出，整個微觀經(jīng)濟學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴密，具有很強的系統(tǒng)性和連貫性。

 

1.1.2理論假設(shè)的抽象性

 

作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟學(xué)》對抽象思維有較高的要求。而財經(jīng)類院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認識，對教學(xué)過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點掌握的彈性概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。

 

1.1.3數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析的復(fù)雜性

 

《微觀經(jīng)濟學(xué)》在學(xué)習(xí)過程中需要運用到很多數(shù)理統(tǒng)計知識進行推導(dǎo)，來求證相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報酬遞減規(guī)律的三個階段及短期生產(chǎn)三個階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對兩張類似的曲線圖形，學(xué)生很難在課上及時看懂并運用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時，還會喪失對該課程的學(xué)習(xí)信心。

 

1.2《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)方式

 

結(jié)合本課程的特點及多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實踐改革的需要，主要有以下幾個方面：第一，微觀經(jīng)濟學(xué)體系龐大，內(nèi)容繁多，教學(xué)課時不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動，從而學(xué)習(xí)積極性不高，很難達到教學(xué)效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟學(xué)起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學(xué)生對知識點的理解停留在表面，不能深入了解和運用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。第三，教學(xué)方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設(shè)置學(xué)生提問、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學(xué)生的自主能動性及學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受性普遍較差。

 

2行程式考核在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程中的應(yīng)用分析

 

正是以往的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時，課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學(xué)過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。

 

2.1教學(xué)方式多種多樣

 

在教學(xué)大綱的設(shè)計過程中，除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點外，還將設(shè)計大量的案例分析、課堂討論、小組團隊作業(yè)等等。首先，通過案例教學(xué)法加強學(xué)生對基本理論的掌握，并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實世界的熱點問題或經(jīng)濟事件進行綜合分析及運用。比如講到商品的價格彈性相關(guān)知識點時，可以列舉不同階段菜價或服裝的價格起伏加以理解價格彈性，通過案例式教學(xué)增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性。其次，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂討論課時，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作PPT進行課堂討論，以考察學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力，并加強學(xué)生團隊之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性，改變學(xué)生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時，為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點，可以設(shè)置一個信息傳遞的游戲，讓全班同學(xué)參入，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計，豐富教學(xué)方式，更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題的能力，從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。

 

2.2進一步完善考核機制

 

《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況以及對知識的應(yīng)用能力，而且期末一張試卷也不能完整的反映學(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評估的相關(guān)機制，課程學(xué)習(xí)及成果評價分為三個部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點名以考察學(xué)生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測量學(xué)生對所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進行案例討論，測量學(xué)生掌握文獻檢索、資料查詢方法，并進一步強化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團隊考核。通過組建團隊培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學(xué)知識運用于實踐。最后融入期末考試，占50%，評估學(xué)生整個學(xué)期對所學(xué)基本理論知識的理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應(yīng)用能力。

 

2.3融入導(dǎo)師教學(xué)，加強理論與實踐的結(jié)合

 

教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實案例，根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后多聽多看多寫。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座，要求學(xué)生在課余時間閱讀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域文獻，擴充其課外知識，開闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻檢索、資料查詢的方法，在強化理論知識的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時的期末課堂成果展示，邀請相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評委，以此考察學(xué)生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實踐。

 

3行程性考核對其他課程的啟示

 

篇（6）

1微觀經(jīng)濟學(xué)課程實施案例教學(xué)法的必要性

1.1有助于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標

2018年8月教育部頒布了《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》。通知指出，高等學(xué)校要加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。高等學(xué)校要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位以及新時代教育發(fā)展的前沿地位。微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課和必修課，是通過建立經(jīng)濟模型研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象的，然而這些數(shù)學(xué)模型很難吸引學(xué)生的興趣。即便有少數(shù)學(xué)生比較擅長數(shù)理思維，也不能運用微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論分析和解釋經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟問題。如果教師不對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，仍然側(cè)重于知識的灌輸，課堂就會沉悶無趣，就無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法把微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論和社會經(jīng)濟實踐結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析能力和決策能力，從而實現(xiàn)高等教育改革的人才培養(yǎng)目標。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神

高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力的知識體系的構(gòu)建者。傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)模式下師生之間缺乏交流互動，學(xué)生既不質(zhì)疑老師的觀點，也不提出自己的觀點，這樣的課堂培養(yǎng)出來的也只是循規(guī)蹈矩、人云亦云的人。只有質(zhì)疑和爭辯型的課堂，才能培養(yǎng)出具有變革創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。案例教學(xué)能夠促使教師把滿堂灌教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)模式。一方面，微觀經(jīng)濟學(xué)課堂采用案例教學(xué)法，能讓教師從注重自己“教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習(xí)。另一方面，案例教學(xué)可以把現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)生的熱點問題或歷史事件帶入課堂之中，讓學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)相關(guān)原理分析這些事件，不僅可以調(diào)動學(xué)生深入探究經(jīng)濟理論的積極性和創(chuàng)造性，還可以促使學(xué)生在分析案例的過程中對教師不斷進行質(zhì)疑，在爭辯中培養(yǎng)自己的經(jīng)濟學(xué)思維和自主創(chuàng)新能力。

1.3有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)中，師生之間的信息交流和恰當(dāng)?shù)那楦袦贤ㄓ兄诮虒W(xué)效果的提高。如果教師的知識輸出是單方的，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動的，那么教學(xué)效果很難提高。案例教學(xué)不僅在信息傳遞方面具有生動性和完整性等特點，同時要求學(xué)生為了參與案例討論，必須認真收集、整理、分析與案例有關(guān)的各種資料。只有這樣才能參與到案例的課堂討論中。因此，案例教學(xué)法有助于師生之間信息和情感的雙向溝通，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例教學(xué)中存在的問題

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類學(xué)科的核心課程。教師在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。案例教學(xué)法就是一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維變革創(chuàng)新的教學(xué)模式。然而，筆者通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在運用案例教學(xué)的過程中存在諸多問題，使得案例教學(xué)難以取得較好的教學(xué)效果。

第一，案例教學(xué)模式未得到貫徹。一部分老師沒有真正理解案例教學(xué)法的精髓，通常會將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)法。這些老師認為在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)列舉一些和知識點相關(guān)的例子就是案例教學(xué)。然而，這種舉例只是輔助教學(xué)的手段，并非真正意義上的案例教學(xué)。完整的案例教學(xué)過程應(yīng)該包括：課前教師通過各種教學(xué)平臺提前布置案例，學(xué)生分析案例中提出的問題并形成自己的觀點；課堂上學(xué)生對案例進行深入討論，教師對案例進行總結(jié)；課后師生對案例進行進一步反思。只有滿足了以上教學(xué)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才屬于真正意義上的案例教學(xué)。

第二，教師選擇的案例質(zhì)量不高。首先，案例內(nèi)容的選擇存在問題。教師在選擇案例時沒有和現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的熱點問題相結(jié)合，導(dǎo)致案例缺少新鮮感和時代特征。其次，教師使用的案例缺乏專業(yè)性篩選。教師在選擇案例時經(jīng)常采用拿來主義，或只是進行簡單變通，和教學(xué)的知識點結(jié)合也不緊密，更沒有提出需要學(xué)生仔細研究探討的問題。這種缺乏精心編排的案例很難吸引學(xué)生的注意力，也不能起到鍛煉學(xué)生思維的能力。

第三，案例教學(xué)中師生互動交流不夠。案例教學(xué)并非讓學(xué)生簡單了解案例即可。如何結(jié)合知識點提出問題，如何引導(dǎo)學(xué)生分析問題，這是案例教學(xué)法必須要解決的問題。但在目前的案例教學(xué)中，師生之間的互動交流往往偏少。一方面，案例缺乏吸引力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，滿足于教師對知識點的講解，對案例拓展性的問題往往不能進行深入探究，使得教師事實上成為案例教學(xué)法的主體。多數(shù)教師在案例教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只有較少的學(xué)生能夠真正主動參與到案例討論中，大多數(shù)學(xué)生采取消極態(tài)度。特別是在分組討論時，如果教師沒有特別指定每個學(xué)生必須單獨完成任務(wù)，那么，案例的研討總是由小組中少數(shù)同學(xué)完成，其他同學(xué)則會“搭便車”，并沒有實現(xiàn)師生之間的雙向溝通交流。

3案例教學(xué)法產(chǎn)生問題的原因

第一，教師對案例教學(xué)不夠重視。案例教學(xué)在高校課堂中的地位有所下降。究其原因：一是部分教師認為現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠很容易獲得很多相關(guān)信息，因此沒有必要占用大量課堂時間進行完整的案例教學(xué)，只要學(xué)生自己課后閱讀思考相關(guān)案例就可以。二是部分教師認為微觀經(jīng)濟學(xué)具有邏輯性強、專業(yè)術(shù)語深奧、模型復(fù)雜以及理論抽象等特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，課時又少，因此，必須花費大量時間用于理論知識的講解，用于案例教學(xué)的時間自然就減少了。三是多種教學(xué)模式的出現(xiàn)，導(dǎo)致案例教學(xué)的吸引力下降。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段得以在高校課堂中得到應(yīng)用，也導(dǎo)致了更多、更新穎的教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)法、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的出現(xiàn)，削弱了案例教學(xué)的吸引力。

第二，高等院校對案例教學(xué)的重要性支持力度不夠。微觀經(jīng)濟學(xué)基本理論枯燥深奧，教師采用案例教學(xué)法能夠更好地調(diào)動微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效率。不過，教師在案例教學(xué)時需要使用經(jīng)濟學(xué)軟件以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要電腦等相關(guān)設(shè)備能夠訪問互聯(lián)網(wǎng)資源。然而，目前多數(shù)高校的多媒體教室的電腦在上課時不支持訪問互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致教師在講解案例時無法借助網(wǎng)絡(luò)資源，從而影響案例教學(xué)法的質(zhì)量。

第三，教師個人能力和專業(yè)知識能力有限。微觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺難度很大。恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)既能讓學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論的理解，又能讓學(xué)生理論聯(lián)系實際。教師選擇的案例要將理論知識與實踐經(jīng)驗完美結(jié)合，這就對教師的個人能力和專業(yè)知識提出了更高的要求。然而，大學(xué)教師的科研和教學(xué)任務(wù)很重，很難將更多的時間和精力化在案例撰寫上。再加上教師本身的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力有限，所以，用于課堂教學(xué)的案例質(zhì)量往往不高。

4提高微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)效果的建議

目前，微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)往往流于形式。這種簡單的案例教學(xué)模式既起不到輔助課堂教學(xué)的作用，也不能培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式。因此，高等院校應(yīng)該鼓勵教師精心選擇案例，提高案例教學(xué)效果。

案例選擇要遵循少而精的原則。案例教學(xué)是一種需要耗費師生大量時間的教學(xué)方法。然而，微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，教師案例教學(xué)若過于占用課堂時間，理論知識的學(xué)習(xí)便會受到影響。因此，微觀經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)就需要遵循少而精的原則。即案例數(shù)量要少，案例分析要深刻，通過案例教學(xué)能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。比如教師在講解均衡價格變動這個知識點時，就可以選擇2020年上半年全球石油降價這一事件作為教學(xué)案例。通過探討，不僅能夠從需求角度分析影響石油需求的主要因素；從供給方面分析影響石油供給的主要因素，比如技術(shù)因素、成本因素、生產(chǎn)者對未來的預(yù)期等，還可以進一步分析對替代產(chǎn)品頁巖氣的影響。這個案例還可以進一步開發(fā)，比如在學(xué)到成本理論時，可以用這個案例分析固定成本和可變成本對石油短期開采的影響；在學(xué)到寡頭壟斷理論時，還可以用這個案例繼續(xù)分析卡特爾組織的不穩(wěn)定性。

案例內(nèi)容應(yīng)該具有時代特征。經(jīng)濟學(xué)雖然是一門理論性較強的學(xué)科，但也是一門學(xué)以致用的學(xué)科。因此，案例選擇應(yīng)該扎根中國社會實踐，關(guān)注我國現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的具有時代感的社會熱點問題。比如上文提到的案例不僅具有新鮮感和時代特征，還能拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球經(jīng)濟特別是主要大國的經(jīng)濟狀況，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，案例呈現(xiàn)形式多樣化。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”相融合的教學(xué)模式已經(jīng)成為中國高等教育重要發(fā)展方向。因此，案例可以文字、視聽等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于案例呈現(xiàn)具有直觀性和生動性，因此，學(xué)生更愿意接受與案例相關(guān)的知識點訓(xùn)練。通過個案到普適的討論，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生針對同一問題從不同角度發(fā)表不同觀點。這種交流碰撞能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的判斷能力和決策能力。

第四，高等院校應(yīng)該對教師案例教學(xué)加大支持力度。由于微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)對象是一、二年級的本科生，他們的邏輯思維能力不高，社會實踐經(jīng)驗不足。這就需要教師對案例精心設(shè)計編排。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)案例理論依據(jù)，還要根據(jù)知識傳授點以及能力訓(xùn)練點提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。由于案例選擇和編排會耗費教師大量的時間和精力，高等院校應(yīng)該對案例教學(xué)加大支持力度。比如提供足夠的資金保障和技術(shù)支持，給予教學(xué)和科研積分獎勵等。

參考文獻

篇（7）

一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點與學(xué)生需求

 

1、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點

 

從微觀經(jīng)濟學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認為這一學(xué)科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學(xué)派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點來看主要有以下幾方面。

 

首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

 

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

 

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。

 

從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

 

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

 

1、微課的基本概念

 

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

 

2、微課的基本特征

 

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學(xué)時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學(xué)生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。

 

從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟學(xué)來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當(dāng)修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

 

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

 

1、發(fā)展現(xiàn)狀

 

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。

 

在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。

 

其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。

 

2、存在的問題

 

微課引進高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。

 

首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。

 

其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。

 

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

 

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。

 

首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際經(jīng)濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。

 

其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進行微課教學(xué)時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準確性。

 

同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

 

五、結(jié)語

 

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02

一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的特點

1890年，馬歇爾（1842 —1924）發(fā)表《經(jīng)濟學(xué)原理》，初步建立20世紀微觀經(jīng)濟學(xué)。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟理論進行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟學(xué)”一詞，以完全競爭和充分就業(yè)為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價值理論和分配理論，創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)的基本框架，構(gòu)成20世紀微觀經(jīng)濟學(xué)的主體，后經(jīng)過20世紀中期的擴展，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅研究內(nèi)容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟學(xué)，而且研究方法得到創(chuàng)新，如引入數(shù)理經(jīng)濟分析法、博弈論等，還關(guān)注經(jīng)濟理論的實踐應(yīng)用。

微觀經(jīng)濟學(xué)研究資源稀缺性條件下社會經(jīng)濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經(jīng)濟學(xué)”一級學(xué)科下的“西方經(jīng)濟學(xué)”二級學(xué)科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等教育中，微觀經(jīng)濟學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟類課程和經(jīng)濟管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一，也成為大多數(shù)非經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎(chǔ)性意義

學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》，需要具備《微積分》的知識。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好，這對學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收，特別是對于文科生，學(xué)好《微積分》非常困難。《微積分》學(xué)不好，對于理解《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學(xué)生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導(dǎo)公式，導(dǎo)致計算出錯誤的結(jié)果。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的主要問題

1.該課程難度大。《微觀經(jīng)濟學(xué)》是西方經(jīng)濟學(xué)的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國內(nèi)作者所著的教材，其內(nèi)容也都是西方的，其中的一些假設(shè)、案例不符合中國的實際，會讓學(xué)生感覺比較生疏，造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學(xué)生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內(nèi)容邏輯性強，前后章節(jié)聯(lián)系比較大，所以，如果前面的內(nèi)容掌握不好，要學(xué)好后面的內(nèi)容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反，這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課，該課程都安排在大一下學(xué)期，而此時，這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟管理方面的課程，對西方經(jīng)濟學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對學(xué)生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學(xué)生，會下工夫去學(xué)；而對于其他學(xué)生，特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生，花在學(xué)習(xí)上的精力有限，就會選擇知難而退，學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。

2.該課程內(nèi)容多。《微觀經(jīng)濟學(xué)》包含的內(nèi)容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學(xué)生們依然會覺得內(nèi)容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領(lǐng)域面非常廣闊，如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等，無論對老師或者學(xué)生，要求都很高，很多人望而生畏。

3.缺乏對學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學(xué)生坐在下邊聽邊記的教學(xué)形式，學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學(xué)去主動學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識，也很少能獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決問題。在經(jīng)濟學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通，缺少學(xué)生與社會的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實際工作經(jīng)驗，因此，講課的針對性也不強。

三、解決的對策

1.學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)概念、原理的理解，然后再讓學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟問題，達到學(xué)以致用的目的。

2.采用啟發(fā)式和對比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實施教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時候，還應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)中國本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟學(xué)理論性強的特點，應(yīng)理論聯(lián)系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學(xué)效果。《微觀經(jīng)濟學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關(guān)內(nèi)容的對比，就可以加深學(xué)生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應(yīng)。又如，消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預(yù)算收入為約束條件，而生產(chǎn)者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學(xué)生的理解和掌握。

3.突出對圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟學(xué)》里，有大量的圖形。學(xué)生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關(guān)的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導(dǎo)過程，不但要讓學(xué)生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結(jié)合，讓二者相得益彰，使學(xué)生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時，把概念和畫圖結(jié)合起來，更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經(jīng)濟學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學(xué)生，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟讀物，擴大學(xué)生的知識面，可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟思想史，一些經(jīng)典著作，反映經(jīng)濟學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟學(xué)動態(tài)》等，介紹諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者的研究成果的書籍，還有經(jīng)濟理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調(diào)的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之，《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù)，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經(jīng)過不斷地改進，讓我們的教學(xué)趨向完善，進一步地提高教學(xué)效果。

4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例，用于說明和論證微觀經(jīng)濟學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來解釋，機會成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè)，失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學(xué)的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時，學(xué)生難以理解，就以學(xué)生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學(xué)生真正在心理上“樂”起來。通過所學(xué)理論與實際的結(jié)合，學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟學(xué)就是身邊的學(xué)問，學(xué)習(xí)的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟學(xué)理論。但這一形式的案例不能過于復(fù)雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學(xué)生理解知識點的作用。

參考文獻：

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[2] 劉施揚.《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段改革的探討[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008，(12).

篇（9）

微觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，它是以單個經(jīng)濟單位為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐過程中，可以為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實際的知識應(yīng)用平臺，通過對案例的分析能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生了解到經(jīng)濟學(xué)和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟活動緊密相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的理解，提高學(xué)生在生活中分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。

1 微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的必要性

微觀經(jīng)濟學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學(xué)生，對于處于低年級的大學(xué)生來說理解難度較大。

首先，微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費者行為理論，市場失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場結(jié)構(gòu)理論，分配理論，一般均衡論等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運用現(xiàn)實生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學(xué)生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學(xué)生掌握這些知識并運用到實際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟學(xué)是門理論性較強的課程，在對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析時一般要進行假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又會導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這使得學(xué)生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟學(xué)在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式進行推導(dǎo)，有些理論需要運用圖形來分析，有些則需要構(gòu)建模型進行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生有較強的邏輯思維和扎實的數(shù)理基礎(chǔ)，很大程度上加大了對數(shù)學(xué)知識掌握不牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。最后，盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識，但如果不將理論知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無法理解學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程的現(xiàn)實意義，也就無法達到學(xué)以致用的目的。

鑒于微觀經(jīng)濟學(xué)的以上特點，通過案例教學(xué)，可以使抽象的經(jīng)濟學(xué)理論知識更易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在理解和掌握微觀經(jīng)濟學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)理論分析和解決實際問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)法越來越多的運用到理論課程的教學(xué)中，實踐證明，案例教學(xué)的運用能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。經(jīng)過幾年案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐，筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用方式。

2.1 案例討論式

教師在講完某個章節(jié)或者某個理論知識后，將與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生進行討論，并且適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}引導(dǎo)大家，鼓勵大家表達自己的觀點，最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學(xué)生深化對“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學(xué)生討論案例時，教師應(yīng)該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學(xué)積極參與討論。還應(yīng)注意的是，教師所選的案例應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生容易理解，盡量避免采用復(fù)雜的案例，緊扣知識點足矣。

2.2 案例導(dǎo)入式

所謂導(dǎo)入，即通過案例來導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟學(xué)知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學(xué)生更直觀的了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學(xué)生先思考并討論片刻，然后進入到理論部分的學(xué)習(xí)，這有助于加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解。

2.3 案例專題辯論式

在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學(xué)生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學(xué)生辯論“政府對價格進行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學(xué)生會在課后大量收集資料，進行討論，理清辯論的觀點，這有助于提高學(xué)生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應(yīng)注意對時間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。

3 案例教學(xué)中應(yīng)該注意的主要問題

（1）在選擇案例時，教師應(yīng)盡量選擇能反映當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的熱點問題作為案例，以國內(nèi)經(jīng)濟熱點為主，可以適當(dāng)結(jié)合國外案例進行分析。在確定案例后，教師還應(yīng)進行案例設(shè)計，弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點部分讓學(xué)生討論，避免案例過分冗長和復(fù)雜，達到讓學(xué)生理論聯(lián)系實際分析和解決經(jīng)濟問題的目的即可。

篇（10）

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067

微觀經(jīng)濟學(xué)是高等院校經(jīng)濟管理類本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)非常重要。由于微觀經(jīng)濟學(xué)課程理論抽象、概念多、涉及大量圖形分析等原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)效果不佳。因此，培養(yǎng)、提升學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)效果，已成為當(dāng)前微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)模式改革急需解決的問題。鑒于此，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微觀經(jīng)濟學(xué)線上教學(xué)情況為例，積極探索新的教學(xué)改革思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的積極性，改善微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)效果。

1微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1理論與實踐聯(lián)系較弱

經(jīng)濟學(xué)科體系的建立已經(jīng)有較長的歷史，隨著社會實踐的不斷發(fā)展微觀經(jīng)濟學(xué)理論體系日益龐大、課程內(nèi)容龐雜、概念定義多、理論性較強。當(dāng)前微觀經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是理論知識的講授，與實踐結(jié)合不多。微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門和市場經(jīng)濟聯(lián)系緊密的學(xué)科，更需要重視對市場機制的認識，加強理論和實際的聯(lián)系，反之，將會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺經(jīng)濟學(xué)抽象難懂，致使許多內(nèi)容難以理解，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強理論知識和實踐的聯(lián)系，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，加強學(xué)生經(jīng)濟專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.2課堂授課形式相對單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段相對較少，以老師單一講授為主，授課形式比較單一，大部分時間都是老師在講臺上講解知識，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)和接受，而且在課程講授過程中，由于微觀經(jīng)濟學(xué)理論性較強，缺乏趣味性，容易形成沉悶的課堂氣氛，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的主動性和積極性都比較弱。

1.3考核方式單一

目前，我校微觀經(jīng)濟學(xué)課程采用的是“期末考試+平時成績”考核方式。其中期末考試占60%，采取閉卷考試方式，期末試卷的內(nèi)容大多都來自于課本上的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析實際經(jīng)濟問題的題所占比重較低。平時成績占40%，由任課老師根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、課堂出勤及作業(yè)完成情況等給出平時成績。由于近年來大學(xué)擴招，班級容量大，導(dǎo)致老師不能及時有效掌握每一位學(xué)生的狀況，使得平時成績的給定缺乏公平。因此，這種單一的考核方式，不利于學(xué)生對經(jīng)濟理論的深入的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合知識運用能力的提升。

1.4課時設(shè)置不合理

微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程理論體系龐雜、概念眾多，在解釋眾多的經(jīng)濟變量的時，通常利用數(shù)學(xué)公式、圖形等形式來解釋經(jīng)濟變量之間的內(nèi)在關(guān)系，這要求學(xué)生具備較好的數(shù)理知識。但是，由于課時數(shù)較少，教師為了能夠完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，拼命地趕教學(xué)進度，大部分時間都花費在講授課本的理論知識，導(dǎo)致課堂案例教學(xué)內(nèi)容較少、課堂練習(xí)較少，使得學(xué)生無法進一步深入學(xué)習(xí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概述和特點

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國高中教師的教學(xué)實踐，它是信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用中的一種新型教學(xué)模式。其特點在于教師首先根據(jù)課堂教學(xué)目標、重難點制作學(xué)習(xí)視頻，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課前自主完成課程視頻的學(xué)習(xí)，課堂上教師與同學(xué)進行討論與交流。2011年，美國可汗學(xué)院通過互聯(lián)網(wǎng)把教學(xué)視頻公開課免費分享給使用者，進一步擴大了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球教育界的影響。之后，我國相繼出現(xiàn)的慕課、微課等一系列在線課程，使翻轉(zhuǎn)課堂進入一個新的發(fā)展階段。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點

2.2.1教學(xué)手段的先進化

相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具備了很多優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)，大部分預(yù)習(xí)的是課本知識，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是通過網(wǎng)上觀看老師上傳的視頻，更加形象、直觀。此外，對于學(xué)生來講，無論何時、何地都能夠進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程突破了時間、地點、空間的限制，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重大變革。

2.2.2先學(xué)后教的教學(xué)模式

從整個教學(xué)流程的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一種先教后學(xué)的模式，教師先在課堂上進行講授，學(xué)生在接受知識進行學(xué)習(xí)，課堂效果較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，然后教師在進行講授和針對性的輔導(dǎo)。課前，學(xué)生通過觀看教師制作好的教學(xué)視頻進行主動學(xué)習(xí)，完成對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，進行知識的傳遞；課中，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況，對重要內(nèi)容進行講解，同時通過課堂討論、合作探究等方式促進知識的內(nèi)化；課后，教師進行教學(xué)反思，學(xué)生通過練習(xí)、測試等活動進一步鞏固學(xué)習(xí)成果，促進知識的遷移。

2.2.3以學(xué)生為中心的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

從師生關(guān)系的角度來看，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，以教師傳授為中心，教師在整個教學(xué)過程中的主角，學(xué)生只是被動的接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，在整個學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)，而不是原來被動的接受知識，學(xué)生成為教學(xué)過程中的主角，教師是學(xué)生的“助手”。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是課堂的主角，而是將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，將課堂教學(xué)過程成為老師為學(xué)生答疑解惑、溝通、交流的平臺。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式

3.1課前實施環(huán)節(jié)

課前，首先教師需要根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標，教學(xué)重點、難點分析，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將每一部分內(nèi)容細化為多個知識點，根據(jù)細化的知識點，將每一知識點制作成五到十多分鐘的視頻。然后將錄制好的視頻上傳到泛雅教學(xué)平臺以及各章節(jié)的知識點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，并通過網(wǎng)上教學(xué)平臺及時的與學(xué)生進行互動交流，要求學(xué)生登錄平臺在課前進行自主學(xué)習(xí)，同時老師積極獲取學(xué)生學(xué)習(xí)所反饋過來的自主信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，根據(jù)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況進行有針對性的備課和課堂講授。

3.2課堂實施環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求學(xué)生在課前環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識點。因此微觀經(jīng)濟學(xué)教師首先應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗以及泛雅教學(xué)平臺所反饋分析的結(jié)果，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的重點和難點進行課堂解析；其次，鼓勵學(xué)生積極的參與課堂，在課堂上通過基礎(chǔ)知識提問、課堂討論、案例分析、學(xué)生實踐知識反問等方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更為以后評定學(xué)生平時成績提供依據(jù)；最后，對本節(jié)課的知識點進行歸納總結(jié)和答疑解惑，強化學(xué)生對知識點的理解。

3.3課后強化環(huán)節(jié)

經(jīng)過課前教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂實施環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有了一個明確的認識，為了鞏固加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，需要課后依托泛雅教學(xué)平臺進一步強化。教師將每節(jié)課作業(yè)、小測驗、學(xué)習(xí)資料等上傳到泛雅教學(xué)平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果、作業(yè)情況了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及知識點的掌握情況，不斷改進教學(xué)方法。與此同時，學(xué)生也可以根據(jù)測試、作業(yè)反饋結(jié)果找到自己的知識盲點和誤區(qū)，高效、便捷地進行鞏固與復(fù)習(xí)。

4微觀經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂實施效果

4.1學(xué)生自學(xué)能力有所提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)活動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生需要登錄教學(xué)平臺在課前自主前觀看錄制好的教學(xué)視頻以及課后自主完成測試習(xí)題，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生從過去被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為積極主動學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體，在課堂實施過程中，學(xué)生需要積極主動的參與課堂討論、搶答、互動等，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，極大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）9-203-002

1.引言

中級微觀經(jīng)濟學(xué)是高校財經(jīng)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的教學(xué)目標是讓學(xué)生全面了解不完全競爭性市場，并學(xué)會運用博弈論，把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內(nèi)的資源利用問題，以實現(xiàn)社會福利的最大化。近年來，隨著社會的快速發(fā)展，人才的需求也逐漸發(fā)生了變化。尤其在新文科背景下，財經(jīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了需要讓學(xué)生具備相關(guān)的理論知識，更應(yīng)具有利用理論知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略已漸顯不足。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)有兩種主要的教學(xué)觀點，可以概括為主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)。在被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生進入課程時他們的大腦就像空的容器或海綿一樣等待知識填進去。而在主動學(xué)習(xí)中“學(xué)生可以將新信息和他們先前的知識重組為新知識并練習(xí)使用”。主動學(xué)習(xí)形式有多種。例如學(xué)術(shù)爭論、團隊游戲、小組調(diào)查、拼圖或基于問題的學(xué)習(xí)。

目前有許多研究介紹了主動學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢。Johnson等分析了大學(xué)和成人環(huán)境中305項合作學(xué)習(xí)項目，他們發(fā)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)促進更高的學(xué)業(yè)成功、更高質(zhì)量的同學(xué)關(guān)系[1]。Johnson等研究了八個不同教育層次的主動學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)如果實施得當(dāng)，主動學(xué)習(xí)可以顯著提高學(xué)生的成績[2]。

Maxwell等比較了中學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟概念與原理時PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)的構(gòu)建知識的教學(xué)方法的異同[3]。研究結(jié)果表明，如果任課教師接受過良好的培訓(xùn)，PBL教學(xué)法可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。Forsythe發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的基于講授的方法，PBL教學(xué)法促進深度學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)更好的知識保留和回憶技能[4]。此外，在PBL教學(xué)課堂中學(xué)生往往表現(xiàn)出更強的知識應(yīng)用技能。

PBL教學(xué)法“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”。學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，通過采用小組討論的形式，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。

盡管有研究者在本科經(jīng)濟學(xué)課程中使用主動學(xué)習(xí)方法，但將PBL應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)課程特定部分的研究并不多。為了進一步推廣PBL教學(xué)法，本研究以中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程階段引入生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)為例，探究如何使用PBL教學(xué)法。在該方法中，學(xué)生從事自主探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過合作解決問題進行的，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生反思自己的經(jīng)驗，從而提高學(xué)習(xí)技能。

2.PBL教學(xué)中的問題設(shè)計

要將PBL整合到經(jīng)濟學(xué)課程中，必須遵循三個步驟：（1）設(shè)計問題或任務(wù)；（2）評估對問題/任務(wù)的反應(yīng)；（3）設(shè)計PBL教學(xué)環(huán)境。本文將重點介紹如何設(shè)計問題。

在PBL教學(xué)中問題設(shè)計通常包括四個步驟：（1）確定PBL教學(xué)的形cpVesoUb51X+HKWCOv7pJQ==式；（2）專注于目標學(xué)習(xí)成果；（3）設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動；（4）向?qū)W生展示任務(wù)。

就教學(xué)形式而言，本文提議的活動專為PBL與傳統(tǒng)講座共存的課堂設(shè)計。也就是說，在完成PBL活動之后，教師應(yīng)該通過傳統(tǒng)的基于講座的方法完成教學(xué)任務(wù)。

在目標學(xué)習(xí)成果方面，本文提出四個主要目標。首先，為教授生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)提供一些背景信息，并使它們對學(xué)生更具吸引力。其次，強調(diào)了各種市場結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。再次，是培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和解決問題的能力。最后，提供一個自然的環(huán)境，用于引入戰(zhàn)略決策并自然發(fā)展納什和納什均衡概念。

在設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動時，本文考慮了三種不同的活動。第一個活動，假設(shè)市場上只存在一個公司，因此該公司的管理者只需要考慮消費者的品味和支付意愿。第二個活動，假設(shè)有幾家公司存在于市場，所以除了成本和消費者的品味，管理者還必須考慮他們的競爭對手的行為以及他們的信念。在第三項活動中，市場上的公司數(shù)量是內(nèi)生的，每家公司都在考慮入市。

在向?qū)W生展示任務(wù)時，因班級的大小不同而不同。本研究的這些活動是為15-30名學(xué)生的班級規(guī)模設(shè)計的，每個學(xué)習(xí)小組由三人組成（更大的班級人數(shù)可以通過減少匯報活動的數(shù)量或?qū)⑿〗M規(guī)模增加到4-5名學(xué)生）。教師提出每項任務(wù)后，學(xué)習(xí)小組將討論并解決提出的問題，然后他們將自己的答案寫在海報上，最后他們將與其他組及老師一起討論他們的答案。

3.學(xué)習(xí)活動展示

3.1活動1：企業(yè)的成本、消費者的品味和支付意愿

本活動旨在讓學(xué)生反思公司的目標并認識到壟斷者在定價和制定生產(chǎn)決策時需要考慮成本和市場需求。本次活動涉及四項任務(wù)。首先，分析企業(yè)的目標。其次是以數(shù)學(xué)公式表示利潤最大化。再次是解決利潤最大化問題。最后一個任務(wù)是處理不同的成本和需求曲線的假設(shè)對市場結(jié)果的影響。

任務(wù)1.1：公司的目標。在向?qū)W生介紹公司面臨的問題時，教師應(yīng)該將班級分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓他們想象自己是特定市場中唯一的公司。該公司生產(chǎn)一種沒有相近替代品的商品。教師應(yīng)追問學(xué)生公司所有者們將追求什么目標以及他們將如何實現(xiàn)該目標？學(xué)生應(yīng)該討論他們解決問題的方法并將他們的答案寫在教室墻壁的海報上，以便每個小組都可以閱讀其他同學(xué)的答案。教師應(yīng)指導(dǎo)隨后的討論，讓學(xué)生意識到公司可能有不同的目標。但所有學(xué)生可能對利潤最大化最感興趣。

任務(wù)1.2：以數(shù)學(xué)公式表示利潤最大化。教師應(yīng)該要求這些小組用數(shù)學(xué)方法來表述一個公司所面臨的利潤最大化問題，所涉及的步驟與之前的一樣。當(dāng)面對如此普遍的問題時，在學(xué)習(xí)了消費者理論和生產(chǎn)成本后，學(xué)生可能會寫出利潤公式。在這種情況下，教師應(yīng)該追問學(xué)生公式中的p和q是如何相關(guān)的，并指導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生意識到消費者理論中價格和數(shù)量成反比。這里應(yīng)該引入逆需求函數(shù)的概念。教師需要確保學(xué)生意識到需求函數(shù)給出的產(chǎn)品數(shù)量是消費者愿意以給定的價格購買的數(shù)量，并且逆需求函數(shù)給出的價格也是消費者愿意購買一定數(shù)量的最高價格。接下來，教師應(yīng)該追問學(xué)生為了使利潤最大化，作為公司管理者他們會選擇價格還是數(shù)量。因為成本表示為生產(chǎn)數(shù)量的函數(shù)，因此，可以方便地求助于逆需求函數(shù)。在這之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生想象市場上不存在競爭者時公司面臨的利潤最大化問題。

任務(wù)1.3：要求小組解決利潤最大化問題并討論成本和需求函數(shù)市場形態(tài)的不同假設(shè)對市場結(jié)果的影響。討論完壟斷問題之后，教師要追問學(xué)生企業(yè)的決策如何受其自身成本和需求函數(shù)形狀的影響。例如，要求學(xué)生針對不同的M和C解決相應(yīng)的問題，這有助于學(xué)生意識到即使是壟斷企業(yè)也面臨市場限制。同學(xué)們應(yīng)該注意價格和國民收入之間的關(guān)系。此時可以詳細分析利潤最大化的條件，即邊際收益等于邊際成本所生產(chǎn)的產(chǎn)量。

3.2活動2：對競爭對手公司行為的看法

下一階段包括詢問學(xué)生對先前任務(wù)中問題的回答是如何受市場上其他公司的影響的。為此，提出四項任務(wù)。首先，應(yīng)說明和分析企業(yè)面臨的問題。然后，進行古諾博弈游戲。再后，是解決每個公司面臨的利潤最大化問題。最后，分析增加市場上公司數(shù)量的影響。

任務(wù)2.1：問題的陳述和初步分析。將班級分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，每個組都是一個公司。每個小組的學(xué)生都被要求獨立算出他們的公司將生產(chǎn)多少數(shù)量以達到利潤最大化。每個小組制定解決方案后，可以公開提出他們可能遇到的問題。通過分析問題，學(xué)生將意識到，雖然每個企業(yè)只能控制自己的產(chǎn)量，但消費者支付的價格（直接影響每個公司的利潤）是兩個公司帶到市場上的總量的函數(shù)。教師應(yīng)該確保學(xué)生意識到邏輯關(guān)系背后的經(jīng)濟直覺：除生產(chǎn)成本和消費者品味外，公司1的最優(yōu)產(chǎn)量取決于公司2的決定，反之亦然。

任務(wù)2.2：古諾博弈。學(xué)生需要意識到每個公司必須做出關(guān)于它的競爭對手行為的猜想。他們可能會陷入一連串的循環(huán)推理中。他們也可能會意識到他們公司的最佳反應(yīng)取決于對手公司采取的行動，即公司1的經(jīng)理知道公司2知道這一點，反之亦然。此時，簡短地介紹每家公司如何預(yù)測另一家公司在實踐中的行為或引入納什均衡的概念似乎很合適。此時可以采用Meister提出的游戲，學(xué)生被分成五組，每組是一個公司。每家公司生產(chǎn)的產(chǎn)品與其競爭者的產(chǎn)品相同，并且必須決定在每個時間段生產(chǎn)多少。整個游戲有七輪，每輪結(jié)束后，在黑板上寫下每個公司生產(chǎn)的數(shù)量并計算市場價格和每個公司的利潤。通過反復(fù)玩游戲，學(xué)生知道他們公司的利潤如何隨著他們自己的以及對手的決定而變化。

任務(wù)2.3：計算每個企業(yè)的均衡產(chǎn)量。學(xué)生在游戲后應(yīng)要求正式解決每個公司面臨的問題。學(xué)生的答案可以寫在教室墻上的海報上。在隨后的學(xué)生回答討論中，教師應(yīng)該指出企業(yè)需要解決的系統(tǒng)問題。

任務(wù)2.4：增加市場上公司數(shù)量對市場結(jié)果的影響。最后，教師應(yīng)該問學(xué)生當(dāng)市場上的公司數(shù)量非常多時會發(fā)生什么。此時，教師需要意識到當(dāng)公司數(shù)量趨于無窮時古諾寡頭壟斷模型不需要趨同到完全競爭。事實上，當(dāng)不存在規(guī)模經(jīng)濟時，才會發(fā)生趨同。在完成任務(wù)后討論海報時，從總產(chǎn)量、價格、企業(yè)利潤和不同市場結(jié)構(gòu)來比較結(jié)果是有用的。

3.3活動3：進入市場

在最后階段，可以在之前的設(shè)置中添加新的難度層。在這里，教師可以采用動態(tài)的視角，讓學(xué)生想象企業(yè)如何決定是否進入市場以及他們應(yīng)該生產(chǎn)多少產(chǎn)量。此活動涉及兩項任務(wù)。首先，說明公司面臨的問題，并應(yīng)編寫和分析博弈樹。其次，應(yīng)該解決博弈。

任務(wù)3.1：陳述問題并編寫和分析博弈樹。將班級分成學(xué)習(xí)小組，每個小組都在考慮是否開業(yè)。每個小組都被告知，還有另一家公司在考慮是否進入市場。因此，如果小組決定繼續(xù)開展新業(yè)務(wù)，可能會有兩家公司在同一個市場上競爭，并且每個公司都將彼此相同。這樣，每組需要考慮是否入市。

學(xué)生可能會覺得這個游戲有點令人費解。因為他們需要意識到必須分兩階段進行。首先，企業(yè)同時決定是否進入市場。那么，如果兩家公司進入，然后他們玩古諾游戲。學(xué)生可能沒有意識到他們首先需要解決第二個問題，然后向后進行。在這種情況下，教師可以通過編寫博弈樹來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，將收益留空，并要求他們填空。

任務(wù)3.2：解決問題。在此任務(wù)中，教師應(yīng)要求學(xué)生使用博弈樹作為工具決定是否進入市場。這有助于學(xué)生直觀地發(fā)展兩個概念：反向歸納和納什均衡。如果一家公司決定進入，那么它支付設(shè)置成本K。如果兩個企業(yè)進入，那么每個企業(yè)的收益就是雙頭壟斷收益減去設(shè)置成本。如果只有一家公司進入，那么進入者的收益是壟斷收益減去設(shè)置成本，另一個公司的回報為零。如果兩個公司都沒有進入，那么每個公司的收益為零。

解決這個問題后，建議繼續(xù)處理N家公司的情況，并討論結(jié)果如何取決于K的大小和對進入市場的公司數(shù)量的信念。