數學教育信息化大全11篇

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中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-096-03

“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程”。在教育信息化背景下，小學數學教師這一規模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識和一支粉筆、一本書包打天下的時代已經結束。小學數學教師的專業知識和專業技能必須順勢而變。本文就教育信息化對小學數學教師專業素養提出的要求以及現階段存在的問題進行探討，并提出相應的策略。

一、教育信息化對小學數學教師專業素養提出的要求

1.具有面向教育信息化的先進教育理念。教育信息化不僅是對現代信息技術手段的運用，更是對傳統教育理念的更新與變革。“不同的教育理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵”。面對教育信息化的大環境，小學數學教師應該不斷學習新課程的知識觀、人才觀、教學觀、學生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《數學課程標準》，把握其精髓，樹立相應的教育理念。

2.具有信息技術與小學數學課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學數學教師要具有有效整合信息技術與數學課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學數學學科的教學內容相結合。信息技術集圖、文、聲、像于一體的特點，使抽象的數學知識直觀形象地展示在學生面前，使學習內容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助于激發學生學習數學的興趣，調動其學習的積極性。

3.具有協作研究的能力。在教育信息化背景下，小學數學教師的教育活動和科研活動的聯系更緊密。“教師即行動者”已為廣大教師所認同，教學與研究已成為信息化教育中小學數學教師的重要職責。在教學和研究中，來自不同地區的教師可以借助信息技術相互交流專業知識和教學經驗，共同討論教學中的得與失，廣泛吸收他人之長補自己之短，這就要求小學數學教師放棄’以往那種小農經濟式的“單打獨斗”，建立一個善于合作、樂于合作的教師共同體，共同進步，共同提高。

4.具有設計組織資源的能力。“教育信息化對教學方式、教學效果和效率等方面不斷提出新要求，教學資源的設計組織已成為教師專業發展的重要基本功，也是教師日常教學的基礎工作”L3 J。因此，小學數學教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學科內容，而且要熟練掌握多媒體技術、網絡技術，學會制作多媒體課件，學會WebQuest、Blog等基于網絡的教學設計和組織管理技術，能夠熟練運用這些技術；高效組織教學。

5.具有終身學習的意識。在教育信息化背景下，教師教的方法和學生學的方法必須隨著新技術的使用與信息的擴展而有所改變。教師作為知識的權威者和代言者的身份被質疑，“一桶水”的小學數學教師已經不再適應信息時展的要求。教師只有不斷學習知識，才能成為源源不斷的“長流水”。小學數學教師要意識到，教師專業發展是一個永無止境的過程，要樹立終身學習的理念和意識，養成不斷追蹤學科動態的良好習慣。

二、教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展存在的問題

1.不能正確處理好技術與人之間的關系。研究表明；部分小學數學教師對教學過程中信息技術的使用與教師主體之間的關系存在一些誤解。“第一，過分依賴于信息技術，感覺不使用現代信息技術開展數學教學就不是新時代的數學教學.。在教學過程中不根據具體的教學內容對多媒體加以科學合理的選擇而盲目使用技術，這種理念認識支配下的技術使用僅為數學教學的形式服務，忽視了數學教學的本質”。“第二，忽視現代信息技術zest學教學的作用及價值而過分夸大了數學教師人為的作用”。在傳統教學觀念的影響下，一些小學數學教師不同程度地存在抵制信息技術的思想。他們認為，不用信息技術那玩意兒照樣能培養出數學優秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認為，信息技術只是輔助教學的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學數學教師輕視或者忽視信息技術對數學教學的巨大作用。隨著教育信息化的發展，這樣的數學教師必將為時代所淘汰。

2.信息技術能力低下。在教育信息化背景下，信息技術技能已成為小學數學教師的一種基本素質。許多教師意識到信息技術在教學和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國大部分小學數學教師的信息技術能力仍比較低下。這樣的教師開展數學教學，不僅達不到預期效果，而且是對信息技術設備的嚴重浪費。小學數學教師信息技術能力低下主要表現在；“對計算機、多媒體、網絡等現代信息技術的操作與應用不夠熟練；部分數學教師利用現代信息技術進行教學設計的能力還相當薄弱，設計、開發、利用、評價和管理教學資源的能力相當有限等。”

3.不具備信息技術與學科整合的專業知識。“美國學者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會教師專業發展的新型專業知識：整合技術的學科教學法知識（TPCK）。它是學科知識、技術知識和教學法知識三者之間動態整合的產物，是關于教師在具體情景中如何利用技術進行教學的一種高度綜合的復雜知識”。在教育信息化背景下，TPCK知識對教師專業素養發展的影響不言而喻，但部分小學數學教師并沒有認識到TPCK知識對自身專業發展的重要性。有些教師說：“如果我不懂數學知識要完成數學教學是絕對不可能的，若不懂教學法知識可能在教學效果上受到一些影響，而若不懂信息技術知識至多在形式上不時髦罷了。這種認識支配下的數學教學，要么忽視信息技術與數學課程的整合，要么把信息技術作為傳統黑板與粉筆的替代品，把信息技術與數學內容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實際上是對TPCK的一種誤解。

4.教師培訓未能達到預期效果。我國現階段對小學數學教師進行培訓通常采用“培訓班式”，和“專家講座式”兩種形式。“培訓班式”主要強調小學數學教師對信息技術及現代教學設備的技術操作，而不強調信息技術與數學課程的有效整合，培訓的內容和具體的數學教學情境脫節，不能給數學教學帶來重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術沒有思想”的教師。“專家講座式’一般由外請的專家講授信息技術應用在教學中的理念和方法，從理論上總結利用信息技術進行教學的問題與經驗”。這樣的培訓有利于教師快捷、準確、系統地掌握有關信息技術運用于小學數學教學的理念和方法，但是“專家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯系實際，教師往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專家離開后，缺乏后續的實踐指導。

三、教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展的對策研究

1.正確認識信息技術與小學數學教師主體性之間和諧共生的平衡關系。關于小學數學教師主體作用與信息技術的關系，筆者認為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關系。一方面，“數學學科所具有的很強的抽象性和邏輯性的特點，決定了必須發揮教師的主導作用”。作為基礎教育的小學數學，主要培養學生的數學思維能力和創新能力，這一培養通過數學教師引導學生共同參與“數學算式推理”、“數學命題論證”、“數學幾何作圖”等活動實現的。需要注意的是，教師主導性的發揮應適時、適度，恰到好處，點到為止，避免代替學生思維，走上教師獨舞的不歸路。另一方面，小學生的特點決定了在發揮教師主體性的基礎上，還必須充分利用信息技術的優勢。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象的數學知識對于小學生來說是枯燥的。因此，數學教師可以利用計算機創設一定的學習問題情境，使數學知識以一種學生感興趣的方式呈現出來。將抽象的數學知識形象化，激發小學生的學習興趣，使其積極主動地思考’、學習。

2.創造條件提高小學數學教師的信息素養。首先，營造有利于小學數學教師信息素養提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發是提高小學數學教師信息素養的前提，學校應加大人力、物力、財力等方面的投入。學校應建立完善的評價和激勵機制。良好的評價和激勵機制，可以形成小學數學教師相互激勵、相互促進、相互競爭的學習氛圍，從而促進小學數學教師信息素養的提高。其次，開展有計劃、有針對性的“信息技術校本培訓”，如計算機基礎、信息檢索技術、知識管理技術、表達展示技術、教學評價技術、思維組織技術、敘事反思技術等培訓。需要加強對小學數學教師TPCK的培訓，培訓采用以下步驟：第一，專家結合優秀案例，向小學數學教師傳授TPCK的相關專業知識。第二，將參與培訓的小學數學教師分成小組，每組選擇一個小學數學方面的專題，進行教學設計，并且每一組選一個代表就選擇的專題進行講課，其他的旁聽，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過程中運用TPCK的優點和缺點進行討論，其他教師提出建議，專家進行恰當的點評，同時，講課教師進行必要的反思。第四，經過討論和反思后，重新講授前面講過的內容，進行再討論再反思。這種培訓模式讓小學數學教師將所學到的TPCK知識進行實踐，并且能得到同行和專家的幫助和指導，有利于小學數學教師更深刻地理解和掌握有關TPCK的專業知識。

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今天，信息化技術已滲透到各個領域，數學教育也面臨著信息時代嚴峻的挑戰。傳統課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施，以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收一道困難。信息技術融入到數學教育，將是新世紀數學教育的重大課題，乃至成為數學教育的一項基本原理。伴隨著互聯網信息的聯通，充分發揮信息化教學的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，豐富的學生的視野。

一、小學數學教學信息化的特點

教育信息化是教育發展史上轉折點，把握信息化發展趨勢的前提是對教育信息化的特征有充分客觀的認識。而小學教育的信息化與中學及大學教育的信息化也存在著區別，從教育層面上看，小學教育信息化有如下特征：1.內容多媒體化。教學內容多媒體化就是利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。多媒體化的教學內容不但包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、圖像以及模擬的三維景象。是教學的內容從傳統的板書、課本擴充到聲音、動畫等形式，通過視覺、聽覺等不同的感官使學生感受到教學內容的豐富性并被其吸引；2.資源全球化。網絡上有著“海量”的教學資源，教師在備課時可以充分利用網絡搜索引擎進行檢索，利用網上的教育專題網站、教育書刊、虛擬圖書館、數據庫、時事新聞等尋找有價值的資源運用到課堂當中，充實教學內容、拓展學生視野；3.教學個性化。由于教師在備課階段可以利用網絡搜索到大量相關教學資源，在教育過程中，教師通過豐富多彩的教學資源向學生進行授課，使得教學風格擺脫了傳統時期過于死板、僵化的教學方式，將教師個人特點融入教學中，教學風格更加多樣化和個性化；4.管理自動化。學校的管理部門可以通過學校內部網上辦公平臺實現對教師的評估和管理，及時檢驗教師的備課情況、出勤情況以及對教學效果的對比和評價，對于完善學校教師的績效評估起到重要的輔助作用。

二、利用信息化激發數學學習的積極性，改善對數學的認識

魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。

三、利用信息化激發學生自主探索精神

學生的學習不該是一個被動、傳統、說教的過程，而應該是一個以學生已有知識經驗為基礎的前提下，主動探求知識的過程，

因此，在數學教學過程中，教師應當是一個組織者、引導者、學生學習活動的支持者，在引導學生獲取知識時，為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發學生的求知欲望，引導學生自主參與的過程。例如“元、角、分的認識”和“千克、克”的第一課時屬三年級教材中較難掌握的內容，傳統的教學常常使學生丈二和尚DD摸不著頭腦，難以用課本上的知識去解決生活中的實際問題。對于人民幣的“元、角、分”學生比較熟悉，我先讓學生復習一下它們的進率，大屏幕顯示一下人民幣之間的進率，學生一目了然，這就節約了教學時間，加快了教學速度，提高了教學效率。對于重量單位“千克、克”，我用計算機顯示了它們之間的進率關系，原來對這個問題，教師只能靠說，有時還說不清楚，板書又要花費較長時間，教師太累。現在通過計算機的演示，這個問題很清楚地放在了學生面前，很快得到解決，而且學生也記憶很深，教學效果非常明顯。復習完這兩個知識點，再進行進一步的教學活動。為此，我設計了一份調查報告表，讓學生分小組到超市去購物，再根據學生的報告，營造一個虛擬的超市：利用多媒體大屏幕展示超市里的各種商品的價格，讓學生進行“購物”，學生興奮不已，大大激發了學生強烈的參與欲，于是迫不及待地想做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己隨意購買各種物品，教師課前準備一個電子秤，學生購買各種物品后，然后拿到電子秤上去稱，教師協助學生稱秤，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”自由去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學生學習熱情達到，這樣的教學，使學生既學到了數學知識，又接觸了生活知識，促使每個學生把所學的知識與生活實際通過網絡緊密聯系在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，提高了學生解決實際問題的能力，使學生自主探索精神得到發揚。

四、利用信息化培養學生實踐能力

數學和生活是緊密聯系的，解決身邊的數學問題，體會數學和生活的興趣。因此，為了讓學生觀察、理解、掌握、鞏固新知識的同時，拓寬他們的思維，運用多媒體技術精心設計制作集文字、圖像、動畫、聲音于一體的有深度、有層次的練習題課件，讓學生有充足的時間自主嘗試解答，同時通過網絡計算機不斷從學生那里得到及時反饋，更好地進行對知識的鞏固與思維上的創新。創新的意義就是創造性，它應該是打破常規、標新立異、質疑問難，大膽探索。培養學生創新意識是現代教育的重中之重，是當前課堂教學面臨的迫切任務，培養學生的創新，首先教師要在思想上和方法上得以改進，不斷創造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生有思維的空間，通過教師的引導，盡力發揮學生的想象和創造，拓寬學生的思維。

總之，在數學教學中充分發揮信息技術的優勢，能有效地激發學習興趣。有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，體現課堂教學以學生為主體的思想，進而提高課堂教學質量，增強教學效果。應用信息技術教學，能夠變間接為直接，變枯燥為有趣，變靜態為動態，激發學生的學習積極性，增強學生的自主參與意識，有利于調動學生學習的主動性，為課堂教學的優化、教學質量的提高、學生自主學習、自主探究和師生互動提供了新的平臺。

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關鍵詞：

信息技術；化學；課堂；整合

0引言

信息技術與化學課程之間的整合過程中，教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源：多媒體是一種現代正在蓬勃發展的新型的教學手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學課件都能夠吸引學生們的注意力，從而提高學生的學習興趣。在新課程背景下，將多媒體技術應用到初中化學課堂教學，可以向學生們展示化學世界的無限魅力和無盡的精彩。

1初中化學課堂教學的現狀

1．1教學方式單一，教師與學生缺少互動：課堂采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受知的狀態，導致“教”“學”的嚴重失調，這種課堂學習的常態對學生來說百害而無一利，對于數學這門需要理性思維的學科來說，教師要促使學生大腦處于活躍的狀態，引導學生按照自己的理解來掌握數學知識。

1．2學生害怕教師，不敢提問：初中的學生正處于青春期，可能會有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學生產生畏懼心理。因此，學生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學生們還有什么問題不理解的時候，也不敢說出自己的真實想法。教師一板一眼的教學方法，在給學生帶來威懾力的同時也造成了他們的自卑。在課堂上，學生如果能夠提出有價值的問題，恰恰說明他已經深入數學學習，或者說他對這個方面感興趣，這時候就要求教師抓住契機，生動地解答學生疑問，一問一答，更能加深知識學習的印象。

1．3教學方式落后，對新的教學理念認識不足：雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中，仍然存在許多不如意的地方，數學教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中教學過程中，多數教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使數學教學枯燥無味，難以吸引學生注意力。

2信息技術與初中化學課堂教學的整合的意義

隨著信息技術的發展，多媒體在化學教學中的地位顯得越來越重要，傳統的教學模式側重于靜態的展示，使化學失去原有的生命力，造成化學教學中那些微觀細小的知識難以理解，抽象的知識灌輸，讓學生失去對化學學習的興趣。在新課程背景下，多媒體技術在初中化學課堂中的廣泛應用能夠讓課堂充滿活力和生機，提高學生化學學習的興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，提高課堂學習的效率。采用多媒體教學，創設情境，渲染氛圍，借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學生對相關地理現象的理解。總之，將信息技術尤其是多媒體技術引入初中化學教學，利于從根本上改變傳統的教學方式單一的現狀以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。

3促進信息技術與初中化學課堂教學的整合

3．1創設情景，提高學生興趣：新課程背景下，化學課堂中的情景設計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握化學知識。多媒體教學作為一種新的教學方式，它將直觀的形象、生動有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時間呈現出來，并且保證在第一時間吸引學生的注意力，從而進入課堂化學學習的正軌，使學生成為化學課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學情境的設計十分重要，需要教師靈活應用多媒體教學。

3．2形象演示，變抽象為具體：在初中化學學習過程中，很多知識非常抽象，學生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生們感官的刺激，使學生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學生們感官的刺激，促使學生積極思考，有利于知識的掌握。

3．3模擬化學實驗，進行探究性學習：在初中化學課堂教學實踐中，將信息技術有效地融入課堂教學過程，利用多媒體技術手段為學生模擬現實中不易操作的化學實驗，從而使初中課堂由教師單一授課變為學生積極參與到課堂中，調動學生學習化學的興趣。例如，在一氧化碳還原性知識講解過程中，可以采用Flash技術來進行虛擬實驗，學習了反應原理后，引導學生從試管、玻璃管、酒精燈等儀器中選則儀器進行模擬，然后進一步引導學生分析存在的問題并對實驗裝置進行改造。信息技術的應用，能在生動形象中加深學生對知識點的理解，應該廣泛推廣和使用。從根本上改變傳統的教育觀念和教育方法，教師組織安排小組合作學習，讓學生在共同學習，共同探究的過程中解決問題，提高小組合作意識和自主學習的能力。

4結束語

現代教育技術在推動教育信息化與實現教育信息化教學的過程中發揮著不可替代的作用和優勢，將信息技術與初中化學課堂教學相結合，大力提倡多媒體技術，運用多媒體教學使知識更加生動形象，加深學生們對相關知識點的理解，因此，初中化學課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地發展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代信息技術，與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。

參考文獻：

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關鍵詞：

信息技術；化學；課堂；整合

0引言

信息技術與化學課程之間的整合過程中，教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源：多媒體是一種現代正在蓬勃發展的新型的教學手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學課件都能夠吸引學生們的注意力，從而提高學生的學習興趣。在新課程背景下，將多媒體技術應用到初中化學課堂教學，可以向學生們展示化學世界的無限魅力和無盡的精彩。

1初中化學課堂教學的現狀

1．1教學方式單一，教師與學生缺少互動：課堂采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受知的狀態，導致“教”“學”的嚴重失調，這種課堂學習的常態對學生來說百害而無一利，對于數學這門需要理性思維的學科來說，教師要促使學生大腦處于活躍的狀態，引導學生按照自己的理解來掌握數學知識。、

1．2學生害怕教師，不敢提問：初中的學生正處于青春期，可能會有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學生產生畏懼心理。因此，學生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學生們還有什么問題不理解的時候，也不敢說出自己的真實想法。教師一板一眼的教學方法，在給學生帶來威懾力的同時也造成了他們的自卑。在課堂上，學生如果能夠提出有價值的問題，恰恰說明他已經深入數學學習，或者說他對這個方面感興趣，這時候就要求教師抓住契機，生動地解答學生疑問，一問一答，更能加深知識學習的印象。

1．3教學方式落后，對新的教學理念認識不足：雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中，仍然存在許多不如意的地方，數學教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中教學過程中，多數教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使數學教學枯燥無味，難以吸引學生注意力。

2信息技術與初中化學課堂教學的整合的意義

隨著信息技術的發展，多媒體在化學教學中的地位顯得越來越重要，傳統的教學模式側重于靜態的展示，使化學失去原有的生命力，造成化學教學中那些微觀細小的知識難以理解，抽象的知識灌輸，讓學生失去對化學學習的興趣。在新課程背景下，多媒體技術在初中化學課堂中的廣泛應用能夠讓課堂充滿活力和生機，提高學生化學學習的興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，提高課堂學習的效率。采用多媒體教學，創設情境，渲染氛圍，借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學生對相關地理現象的理解。總之，將信息技術尤其是多媒體技術引入初中化學教學，利于從根本上改變傳統的教學方式單一的現狀以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。

3促進信息技術與初中化學課堂教學的整合

3．1創設情景，提高學生興趣：新課程背景下，化學課堂中的情景設計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握化學知識。多媒體教學作為一種新的教學方式，它將直觀的形象、生動有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時間呈現出來，并且保證在第一時間吸引學生的注意力，從而進入課堂化學學習的正軌，使學生成為化學課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學情境的設計十分重要，需要教師靈活應用多媒體教學。

3．2形象演示，變抽象為具體：在初中化學學習過程中，很多知識非常抽象，學生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生們感官的刺激，使學生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學生們感官的刺激，促使學生積極思考，有利于知識的掌握。

3．3模擬化學實驗，進行探究性學習：在初中化學課堂教學實踐中，將信息技術有效地融入課堂教學過程，利用多媒體技術手段為學生模擬現實中不易操作的化學實驗，從而使初中課堂由教師單一授課變為學生積極參與到課堂中，調動學生學習化學的興趣。例如，在一氧化碳還原性知識講解過程中，可以采用Flash技術來進行虛擬實驗，學習了反應原理后，引導學生從試管、玻璃管、酒精燈等儀器中選則儀器進行模擬，然后進一步引導學生分析存在的問題并對實驗裝置進行改造。信息技術的應用，能在生動形象中加深學生對知識點的理解，應該廣泛推廣和使用。從根本上改變傳統的教育觀念和教育方法，教師組織安排小組合作學習，讓學生在共同學習，共同探究的過程中解決問題，提高小組合作意識和自主學習的能力。

4結束語

現代教育技術在推動教育信息化與實現教育信息化教學的過程中發揮著不可替代的作用和優勢，將信息技術與初中化學課堂教學相結合，大力提倡多媒體技術，運用多媒體教學使知識更加生動形象，加深學生們對相關知識點的理解，因此，初中化學課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地發展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代信息技術，與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。

參考文獻：

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1.1信息技術教育促進中小學學生網絡生活的健康

中小學生已經具備了收集信息、簡單辨別信息和信息的能力,但是,一直以來都缺乏正確的網絡生活方式引導,大多數學生是帶著神秘驚恐的心理去摸索的,這種探索到底能夠給學生的生活帶來哪些有價值的東西很值得深思。雖然家長、教師嚴密監督和控制中小學學生上網,但不可否認信息時代網絡生活的不可阻擋,是“疏”是“阻”需要信息技術教育給予明確的答案。中小學生的網絡生活健康需要正規的教育來把握,而不是推給社會或家長。引導是人性化的不二選擇。

1.2信息技術教育讓網絡學習由被動變成“主動出擊”

現在越來越多的虛擬學習平臺或網站的建立在一定程度上促進了中小學教師的專業化發展。同時適合中小學學生自主學習探索的網絡資源和網站也很多,但得到充分利用的卻寥寥無幾。在教師的教學由主導性教學向引導性教學過度發展的今天,信息技術教育為中小學學生的網絡生活提供了豐富的內容和選擇的自由,適當的引導使學生的網絡學習由被動變為主動,就像上網馬上要上QQ一樣,巨大的吸引力在網絡學習中的體現出來。信息技術教育在尊重學生的學習自主性上意義深遠。

1.3信息技術是為中小學學生和教師創造一個現代化的生存環境

根據葉瀾教授課堂教學“生命觀”的觀點,信息技術是為學生和教師創造一個現代化的生存環境。課堂教學被看作師生人生中一段重要的生命經歷,每個學生都是作為獨一無二的生命個體參與到教學過程中的,課堂教學是他們生命中有意義的構成部分[2]。信息技術使課堂教學更吸引參與者,使參與者更充分認識個體的生命價值,使個體生命價值能夠有更好的體現,是進一步實現參與者人生價值的重要保障。總之,信息技術無論是作為教育環境、手段還是作為教學內容,都是提高教學效率、輔助個體實現生命價值的優秀資源。

2信息技術與教育的良好整合是中小學教育人性化發展的技術支持

信息技術教育的目的是更好地促進個人的個性化健康發展,其次才是利用信息技術本身。只靠技術是無法奇跡般地解決教育系統面臨的困難的。只有把信息技術、傳統教學優勢、人性思維結合起來,才能完成人類教育史上又一次質的突破,才是以人為本的價值和理念的體現。社會發展需要的是個性鮮明的個體,而非工廠生產的模子般的個體。信息技術教育要給每個學習者創建一個探索知識的環境和學習知識的工具,使學習者充分發揮他們的主動性,挖掘他們的創造力,讓他們獲得嶄新的表現機會,去探索、去發現,以獲得更好的發展。教育的人性化就是教育活動恰到好處適應學生的發展要求,“人”的全面發展是指人的個性得到有效引導和發展,學生的主體地位得到尊重,學生的情感得到滿足,學生的潛力得到開發,教師成為學生學習中的指導者、傾聽者和幫助者,課堂不是唯一學習的場所和途徑,信息技術支持的學生自主學習可以隨時隨地進行,學生的各種想法看法得到最大限度的支持和認可,教師的評價不是試卷的分數,而是富于啟發的評價和贊賞。中小學相繼開設了信息技術相關課程,學生對該類課程的興趣日益攀升,但是,由于考核上對此類課程的重視不夠,造成該類課程在開設時有隨意壓縮課時,軟硬件更新速度過慢,特別是農村欠發達地區信息技術教育的嚴重滯后等實際情況的存在。開設課程是中小學教育邁進教育信息化的堅實一步,但要走好還需要政府政策上的傾斜和在資金上的支持。

3教師是信息技術教育普及的技術支持者和踐行者

3.1師范教育對信息技術教育的重視為教育的長遠發展提供了充足動力

個性與創造性總是連生共體,學生個體的創新能力總是與其個性的發揮程度息息相關的,一個個性成長不受約束、自由自在的個體,往往創新能力較強。師范教育在教師培養的源頭上已經越來越重視信息技術教育。師范生的個性化培植得到了足夠的重視,信息技術能力已經成為師范生綜合能力中不可或缺的一部分,信息能力已經成為各中小學校在引進教師時需要考慮的重要因素之一。

3.2信息技術的普及使教師在專業發展追求信息技術支持下進行教學

不僅是教學內容、教學手段上的多媒體技術的應用,更主要的教學觀念的更新和教學理論上的革新。課堂成為讓學生輕松愉快體驗知識、探索知識的場所,教學資源不僅限于教科書,教學過程變得生動、直觀、形象,學生的注意力和想象力被深深吸引,學生的創造能力和創新思想得到更好的培養和澆灌。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0059-03

現代信息技術的發展給人類生活帶來了革命性的改變，同時受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統的教學思想和方法，大大提高了學習者的學習效率。如何建設數字化教育資源是各國政府和社會各界積極探索的熱點問題。由于各個國家與地區之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設教育信息化學習環境下的數字化教育資源，有助于幫助填補地區之間的數字鴻溝，實現真正的教育公平。

1 學習環境與教育信息化學習環境

所謂“學習環境”，是指支持和推動學習者學習的情境和條件。國內外學者對這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點。從近年來的相關文獻來看，一般認為“學習環境”包含物質和非物質兩大部分，物質部分包括學習空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質部分則包括教學理論、策略、心理情感狀況、學習氛圍等[1]。

教育信息化學習環境是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，與傳統學習環境一樣，也包含物質和非物質兩大部分。但是數字化教育資源的內涵卻要遠遠大于傳統學習環境：

首先，它的空間不再局限于傳統課堂，依靠衛星通信和互聯網等現代通訊技術，數字化教育資源的空間可以從學校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個角落；

其次，教育信息化學習環境對于物理設施有更高的要求，常見的教育信息化學習環境通常包含電子計算機、互聯網、衛星電視、多媒體播放設備等硬件設施，以及在這些設施上使用的相關軟件資源；

另外，教育信息化學習環境下的教育教學有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統學習環境簡單“升級”而來，而是有其獨特的視角和體系結構；

最后，教育信息化學習環境下的教育教學要求師生具備更高的信息技能和信息素養，教育信息化的核心是數字化教育資源的建設。

2 構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源的意義

教育信息化一直以來都是我國教育事業的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國人民群眾的科學文化素養，幫助改善生存環境并提高生活質量。更為重要的是，教育信息化的發展，能夠促使我國獨有的文化受到保護并傳播出去，讓世界了解我國的民族和歷史文化；能夠促進我國各民族間團結統一、共同富裕；能夠推動我國和諧社會的建設，從而保證國家長治久安。因此，國家歷來重視教育信息化中教育資源的數字化工作。

但是，當前云南的教育水平與教育發達地區相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經濟發展水平較低，發展緩慢，文化基礎薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎差、辦學條件差、教育質量不高；3）教育效益較差，教育投入與學生合格率不成正比[2]。

構建教育信息化學習環境下的數字化教育資源，可以促進區域教育的發展，幫助縮小云南與其他地區之間教育水平的差距。

2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”

教育信息化的一大特點就是網絡化、遠程化。利用廣播電視衛星和互聯網等現代通訊技術以及多媒體播放設備，可以將教育發達地區的教育資源傳送到地理環境較為惡劣的邊遠地區，“學生走不出來，教師不愿進去”的現象可以得到一定程度的改善。只要學校擁有衛星電視接收點或者光盤播放點，學生就可以在教學點就近接受教學。

2.2 提供豐富多彩、高質量的教育資源

數字化教育資源可以提供大量經過精心制作的教育教學資源。這些教學資源往往由教育發達地區的經驗豐富的教師和科技人員制作，內容豐富多彩、質量較高。可以從一定程度上彌補一些區域教育基礎差、師資力量差、辦學質量不高的不足。

2.3 促進教師發展，建設高水平師資隊伍

數字化教育資源的受益者不僅僅是學生，教師同樣在其中得到發展。通過與學生一同觀看和學習優質的教育教學資源，教師能夠從中學習到先進的教學理念，掌握先進的教學方法，發現自身不足，從而為提高自己的教育水平找準目標和方法。另外，具有衛星電視或者互聯網的教學點，還可以定期或不定期地組織教師進行專門的培訓，從整體上提高教育信息化學習環境下的教師隊伍的質量。

2.4 服務社會，提高群眾素質

教育信息化學習環境下的數字化教育資源在平時還可以向社會提供服務，如進行干部培訓、居民科普知識講座等，切實服務到社會。這樣，一方面幫助改善居民的生活質量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養他們的教育意識和信息意識，有利于教育信息化學習環境下的社會和諧穩定發展。

我國于2003年開始實施“農村中小學現代遠程教育工程”，旨在促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。這項工程的實施，對我國農村中小學教育發展產生了巨大的影響，教育質量得到明顯提高，農村中小學師生是這個項目的主要受益者[3]。但是需要認識到，由于地區之間存在語言、風俗、文化等差異，適用于我國大部分農村中小學的數字化教育資源建設理念和政策并不一定完全符合云南農村、邊遠地區學校的特點。因此，有必要對如何建設符合云南農村中小學校特點的數字化教育資源展開討論。

3 教育信息化學習環境下的數字化教育資源的組成要素

一般認為，數字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學習環境下的數字化教育資源也應當包含這4個基本要素。但是，受地域、經濟、文化等因素的影響，比起其他地區，云南農村中小學校的數字化教育資源更需要有相關的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識來作為建設的保障，如圖1所示。

3.1 硬件是基礎

構建數字化教育資源的基礎是硬件設施的建設。數字化教育資源是利用現代信息技術和信息資源構建起來的學習環境，那么自然少不了對現代信息化設備的使用。傳統的信息化學習設備包括由幻燈機、投影儀、錄像機、電視機等設備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認，在云南農村邊遠地區，大多數學校和教學點依然只擁有這樣的設施。現代信息化設備的代表當屬由多媒體計算機和互聯網組成的多媒體教室，這在城市等教育相對發達地區已經相當普及，但是對于農村邊遠地區來說，依然有相當多的學校不具備這樣的條件。

“農遠”工程為農村中小學信息化教育硬件建設提供了三種模式：

模式一，由電視機、DVD機和教學光盤組成的教學光盤播放點；

模式二，由衛星接收系統、計算機、電視機、DVD機和教學光盤組成的衛星教學收視點；

模式三，除了具備模式一和模式二的設施，還配備有計算機教室和多媒體教室。

其中模式一和模式二的資金投入較小，實現較為簡單，可以作為教育信息化學習環境下的數字化教育資源的入門配置。

另外，在云南農村中小學校的數字化教育資源建設過程中，一些“非常規”“非標準”的硬件設施應當引起重視。比如，手機在邊遠落后地區的普及率要比電子計算機高得多，教師完全可以利用帶有無線上網和音視頻播放功能的手機來輔助教學。

3.2 軟件是關鍵

如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運行的硬件等同廢鐵。當然，這里所說的軟件不僅僅是運行在設備上的工具程序、應用程序等，同時也包含其他形式的教學資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫等。

建設云南農村中小學校的數字化教育資源，一定要加強特色教育資源的開發：一是要盡可能地開發與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發出以云南少數民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國家的人們來學習交流。只有當硬件這條高速公路上跑起了符合少數民族需求、適應少數民族實際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學習環境下的數字化教育資源才能真正發揮作用。

3.3 潛件是粘合劑

潛件包括教育教學的相關理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構主義理論、多元智能理論等。教育信息化學習環境下的數字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個問題：構建屬于農村邊遠地區的數字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學當中，充分發揮這些資源的作用，幫助學生增強學習效果？學生在數字化教育資源中的認知過程和心理情感狀況是怎樣的？學生如何在數字化教育資源中學會自主學習，提高自我？等等。可以看出，只有構建一套符合云南農村中小學校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區的師生真正用好信息化教育資源。

3.4 “人件”是核心

無論是屬于物質條件的硬件和軟件，還是屬于非物質因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學習環境下的數字化教育資源真正發揮作用，關鍵還是要靠人的主觀能動性。

數字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學生，教師是主導者，學生是學習主體。在云南農村中小學校，由于物質條件較為落后，文化基礎薄弱，學生要想自己利用信息化工具和資源來自主學習、自主建構知識會比較困難，因此其主體地位會有所削弱，而教師的主導地位將得到加強。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養，更要求教師充分了解自己的學生群體特點，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學生學會在信息化學習中提高自我。

曾經有一位邊遠地區的地理教師在給學生講授“中國的高原”一課時是這么做的：他用自己的手機下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學生由此生動地體會到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點。可以看到，這位教師沒有計算機等先進的設備，但是卻實實在在地上了一堂好課。

對于云南農村基礎教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學習者、傳授者、研究者，也是創造者。要讓教師具備良好的信息素養，具備將工具與課程進行整合的能力，就需要大力開展師資培訓。在教師培訓中，除了要培訓教師操作現代化信息設備的基本技能以外，更應該加大培養他們的信息意識和信息素養、信息技術課程整合能力的力度，培養他們的創造力，通過提高教師能力來帶動云南農村基礎教育的發展。

3.5 周邊因素是保障

數字化教育資源的建設，離不開政策、資金和社會意識等外部因素的支持。各級政府部門及廣大領導干部必須認識到在教育信息化學習環境下開展信息化教育的重要意義，根據自身情況，制定出臺一系列促進信息化教育發展的政策和措施。不僅要鼓勵學校構建數字化教育資源，更應當切實地幫助他們，投入資金，引進先進技術，聘請專家和技術人員來幫助學校建設數字化教育資源。每年投給中小學的教育經費中，應當有相當一部分用于數字化教育資源的建設，應當做好統籌規劃，合理使用資金，避免浪費，將每一分錢都花在刀刃上，轉化為效益。

在教育信息化學習環境下辦教育，群眾意識很關鍵。許多云南農村居民甚至不具備基本的教育意識，不愿意讓自己的孩子入學接受教育，就更不用談支持數字化教育資源的建設。政府應當做好宣傳，及時向群眾匯報和展示信息化建設成果，利用信息技術幫助居民掌握科技知識，改善生活條件，讓他們切實感受到信息技術的力量，鼓勵群眾積極參與到教育信息化建設中來。

4 結束語

過去10多年來，教育信息化的發展確確實實為云南農村基礎教育做出了巨大貢獻，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構建數字化教育資源以及推動云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰，依然有無數的困惑和問題需要去解答。通過數字化教育資源的建設來幫助云南基礎教育在教育信息化學習環境下提高質量，實現真正的教育公平，是所有教育工作者和技術工作者的共同愿望。要達到這一目標，就需要各級政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農村基礎教育的一線教師和現代教育技術科研人員的不懈努力。

參考文獻

[1]劉艷.基于問題解決的數字化教育資源設計及實踐研究[D].重慶：西南大學，2009.

[2]羅明東.教育地理學[M].昆明：云南大學出版社，2003.

[3]楊改學，田健.“農遠工程”：加快西部民族地區基礎教育發展的戰略選擇[J].現代遠程教育研究，2010（4）.

[4]陳世燈.數字化教育資源的四要素論[J].中國現代教育裝備，2007（11）.

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一、學情分析

科學的學情分析是教師實現因材施教的前提和保障. 傳統教學中教師對學生已有知識基礎的判斷依靠感覺，教師通過對學生日常作業的批改、課堂提問的回答情況、階段性測試的成績等幾方面大致感覺學生的學習情況，這種判斷是存在誤差的. 由于教師個體存在差異，這種誤差的大小也不盡相同. 經驗豐富的教師判斷更加準確一些，而年輕教師則誤差較大，對于沒有執教過的內容教師的判斷完全來自于自己的主觀想法，其準確程度更加令人擔憂. 在課前應用信息化教學平臺針對將要學習的內容對學生進行檢測能夠很好地解決這一問題.

從這組數據中我們可以看出學生對于整十數加整十數的知識基礎較好，對于兩位數加一位數的加法中加數有1的加法掌握較好，對于其他兩位數加一位數都出現了不同程度的錯誤.

從這組數據可以看出大部分學生對于本知識點掌握情況很好，717和731號樣本對本知識點基礎較弱，在學習過程中可能會出現困難，需要教師在課堂上給予更多的關注.

二、學具數字化

小學低年級學生的數學學習離不開小棒、計數器、小木塊等學具的輔助，學具的使用能夠有效地將抽象的數具體化，學生還會自發地使用畫圖的辦法將抽象問題形象化. 但學具的準備和整理對于低年級學生及家長是煩瑣復雜的，將各種學具集成在一個電子軟件里很好地解決了這一問題，下圖是我們與東師理想合作開發的軟件，應用效果很好.

在教學過程中教師還可以通過平臺鎖定學生的平板電腦，提醒學生認真聽講，防止學生將學具當作玩具，從而提高學生的聽課效率.

三、學材和練習趣味化

盡管各版本的教材進行了多次的修訂，教材編撰者們也力圖將教材變得更加有趣、更加貼近學生的生活，但承載學習內容的是書本，其改進空間是有限的. 如果將練習轉移到信息化教學平臺上，呈現形式就可以變得豐富多彩.

我們也可以將要使用的學習材料以視頻的形式呈現給學生，學生在自己的平板上自由觀看，對于感興趣或理解有困難的部分可以反復播放，尊重了學生間的差異，實現了學生學習的個性化.

篇（8）

伴隨信息技術，特別是網絡技術、多媒體技術和信息高速公路的快速發展，全球涌動著信息化浪潮，實現教育信息化是必然趨勢，我國高等院校數學教育也不例外。它要求我們不僅實現數學教育教學手段的信息化，而且采取積極有效的對策措施，利用現代信息技術進行數學課程的改革與刨新，為培養適應信息化趨勢的新型人才服務。

一、當前大學數學教育存在的問題

信息全球化和教育全球化給大學數學教育教學提出了新的要求。如何轉變教育觀念，培養適合信息化社會需要的創新型人才是廣大數學教育工作者面臨的重大課題與難題。對比信息化社會的要求，當今大學數學教育教學過程中尚存在著許多不適應的問題。

1.教師隊伍對信息化環境的不適應問題。

教師隊伍對信息化環境的不適應主要表現在教師的教育理念沒有保持與時俱進，部分教師依然停留在重教師主導、輕學生主體，重知識傳授、輕能力培養，重結果、輕過程的傳統教育理念上。一些教師由于沒有很好地把握教學和科研的相互促進而導致教學能力與水平出現問題，沒有做到以科研水平提升教學水平而導致對信息化技術本身的掌握問題。

2.教學內容的不適應問題。

當前，數學課程教學內容與信息化社會的發展不適應問題主要表現在課程教學內容未能及時反映數學發展的最新成果，依然固守形式演繹體系而忽略了非常重要但非演繹的、非嚴格的重要內容；囿于課本，只講課本中呈現的內容而忽略了課程內容的來源與出處的講解；重視計算技巧，忽略模式構建，導致計算不與解決問題的原理、建模結合起來，最終只學會“屠龍之技”，而沒有領會其精神實質；學生課后練習的內容機械、單調，以消化內容為主，以認可與模仿為目標，不能培養學生進行獨立創新、綜合應用的能力。

3.教學方法、教學手段的不適應問題。

從大學數學教學方法與教學手段上看，教學方法、手段落后，基本上仍然是“粉筆+黑板+口授”的傳統教學方法，過于強調數學的系統性、嚴密性，缺乏應有的相互聯系、相互滲透，現代教育技術如多媒體、數學軟件包等使用太少，這樣不僅加重了學生負擔，而且不利于學生綜合運用數學知識能力的養成，更不能適應未來社會對創新型人才的需要。

二、改革對策

1.轉變教師的角色。

在傳統教育模式中，教師的主要角色是知識的傳授者，而這一角色主要是通過講授課程來實現。程式化、標準化的教學成為這種教學模式的寫照。然而，這樣的課程、內容與方法卻嚴重脫離了學生的實際，嚴重背離了時代精神。為了適應未來社會對人才數學素質的需要，數學教師的角色也應該要變化。教師要做到體現“教師是主導，學生是主體”的原則，不但能傳授知識，而且能引導學生自學與交流，啟發學生的創造性思維的能力和指導學生的實踐科學研究。這種“傳授”不再是過去那種“說文解字”，而是闡明一些問題的知識背景，重在引導學生自己獨立思考和學習。

2.教學內容的改革。

信息化社會大學數學的教學內容必須及時反映數學發展的最新知識成果，適應現代科學技術發展的需求，有助于培養學生創新能力、適應學生自主學習的目標實現。比如，將數學建模思想融入課程教學內容。數學建模活動，以及數學模型、數學試驗課程的開設是大學數學教學改革的一個成功嘗試。長期以來，大學數學的教學往往自成體系，處于自我封閉狀態，對于其它一些需要應用數學知識的課程來說效果并不理想。學生在學習了許多數學知識之后，卻不會運用或無法應用，甚至有部分學生感到數學似乎毫無用處。數學建模的思想、方法和過程為大學數學的教學打開了一個通道，將數學與外部世界的聯系展示在學生面前，使學生充分認識到數學在解決實際問題中的作用，掌握運用數學的方法。在建立數學模型過程中，學生能夠逐步學會用數學思維方式去思考，用數學方法去解決現實中存在的問題，數學應用能力得到培養，數學素質得到進一步提高。

3.教學方法和手段的改革。

為了培養適合信息化社會需要的創新型人才，教學方法的改革是成功的關鍵，也是實施創新人才培養的保證。教師應充分利用信息技術輔助教學，使教學內容更加生動、直觀，更加容易理解，亦可利用現有軟件增強教學內容，提高教學質量和效果。

對于數學的教學，由于其多為推導計算過程，因此主要還是采用傳統的黑板加粉筆的教學模式，而對于一些較為形象的知識，如立體圖形等可以適當利用一些多媒體進行穿插教學。多媒體作為一種教學手段，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以將計算機與大屏幕投影電視連接起來，也可以在網絡計算機教室中進行。利用這種模式進行課堂教學，能便學生在較短的時間內多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。

另外，由于大學的課程安排的松散，以及學生學習往往需要個體的自由學習，教師與學生的聯系一下子就松散起來，因此學生學習時遇到的問題困難往往無法及時得到解決而被擱置，乃至遺留。因此在當今社會網絡發達的條件下，我們可以采取現代化的手段彌補這個問題。如QQ、E-mail的使用，使得學生提出的問題可得到較快的解決，這也有助于教師了解學生的整體水平，及時地就一些大眾化問題對學生進行再教學；同時與學生進行交流，聽取合理建議，不斷調整教學措施與手段，使學生可以更好地利用上課時間學習掌握知識。除此之外，還可以引導學生自己進行網絡學習，為他們進一步深造打下基礎。

4.提高學生的創新能力。

創新能力的提高是一個逐步學習，潛移默化的過程。教師應當努力給學生營造一個研究和發現知識的氛圍，讓每一堂課學生都能成為研究和發現的參與者與實踐者，而不是知識的被動接受者。古今中外的科學大師是引導學生走上創新之路的最好老師，他們創造和發現知識的過程在人類文化遺產中是極為珍貴的，因此應在課堂上多講講數學的發現與發明。像在大學數學的授課中，考慮到微積分是其主要內容，在講授微積分理論之前就可先闡述牛頓創立微積分的過程，通過追蹤大師的足跡，遵循其思維脈絡，發掘其創造的原始過程，這種教學的示范作用對激發學生的創新熱情和提高其創新能力是十分重要的，甚至會影響其一生。

三、結語

總之，在大學數學教育教學過程中，適當采用信息技術，把現代教育技術和傳統教育模式的優點結合起來，教學效果會更好，教學質量會更高，對創新人才的培養也會更有好處。利用信息技術優化大學數學教學，探索和實踐適應時展的新型教育模式是一個循序漸進的過程。只要我們不斷地努力和探索，就一定能夠最大限度地優化大學數學教育和教學。

參考文獻：

［1］胡振琴.關于大學數學教育若干問題的思考.考試周刊，2007，40：139-140.

［2］譚波霍，海波.數學建模與大學數學素質教育.中國科技信息，2009，18：267.

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1.研究背景

高等數學是培養學生科學思維能力、數學知識和數學技術的重要基礎課程。隨著科學技術的迅速發展和計算機技術的廣泛應用，數學思想、方法和技術在自然科學、工程技術等領域發揮著越來越重要的作用，而且廣泛深入經濟學、管理科學及社會科學各個領域，對高等數學教學提出了更高的要求。

基于高等數學基本以課堂教學為主，限于學時的要求及內容的抽象性很難達到對學生數學思維全面培養的目的，為了激發學生學習興趣，改變單一的授課方式，緩解課時少與內容多之間的矛盾，高等數學急需進行教學改革。目前，隨著大數據時代的到來，教育信息化正在崛起，充分有效地利用網絡大環境下應運而生的新技術、新媒體、新思想、新理念給我們帶來的良好機遇，整合網絡學習資源，優化傳統教學環境，改善學校教學效果，一種新型的教學模式――混合式教學應運而生。

2.研究與實踐

信息化環境下高等數學混合式教學研究與實踐以提高教學質量為核心，遵循高等教育基本規律，以現代教育理念為先導，創新人才培養觀念，深化課程教學方式方法改革[1]：

2.1更新教學理念與模式

混合式教學實踐對課程內容的安排及學習活動的設計提出了更高的要求，同時給指導教師的信息素養和調控能力帶來了更嚴峻的挑戰。教師必須要改變傳統教育觀念，打破傳統封閉保守的教學模式，樹立正確的學生觀和教學觀。運用混合式教學探索出有利于理論知識、實踐能力和思想品德、人文素養融合發展的教學模式。

2.2加強課程教學團隊建設

建立以教學能力強、學術研究深的教師牽頭、結構合理、相對穩定、教學效果好的課程教學團隊。堅持集體備課，共同探討、研究和改革教學內容，開發教學資源，探索教學方式方法改革，加強教學研討，增進教學經驗交流。為實現《高等數學》對專業知識的滲透與融合，滿足后繼專業課程對數學知識的需求，鼓勵與專業課程教師組建聯合教研室，創建跨學科的課程教學團隊。

2.3因材施教，構建整體優化模式

根據各專業人才培養目標采取分層次、分專業教學，對數學專業“重概念，重思想，重應用”，強調教學內容的邏輯性、嚴密性、系統性。例如，對于非數學專業的學生，以數學應用和應用數學為主要教學內容，強調實用性，有助于培養學生運用數學知識分析處理實際專業問題的能力和綜合素質。以賽促學、以賽促教，通過對數學知識、數學思想、數學方法和解題技巧的系統整理和訓練，強化學生對數學基礎知識的理解與掌握，逐步完善學生的數學思想、數學方法，從而提高創新思維能力和綜合素質。

2.4改革授課方式方法。

從學情分析出發，緊扣課程大綱，合理安排教學內容與課時，采取豐富的教學形式與手段，探索開展基于項目、基于問題、討論式、探究式、案例式、參與式等多法并舉的授課方法改革。

根據學生知識和能力水平充分應用多媒體教學，增強教學效果。通過借助數表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達，用實例和示例加深對概念、方法的理解。開設數學實驗課，通過Mathematic和Matlab等軟件，讓學生動手實踐進行計算和畫圖，加深學生對所學知識的直觀了解，從而提高學生學習興趣和積極性。

此外，依托現有的網絡工具，實現在線答疑，及時幫助學生答疑解惑。

2.5改革考核方式方法[4]。

根據高等數學的特點實現分階段考核方式，分別采取作業、測評、論文等考核形式，從知識掌握、應用能力、學習態度、道德修養等方面綜合評定學生，跟蹤指導學生，真正達到教與學的最佳效果。

2.6以教科研為載體，推進內涵發展。

通過對師生組織教科研理論學習和指導，探索教、研、培三位一體的教科研工作新模式，引領學生與教師的專業化發展，從而不斷增強信息化環境下《高等數學》混合式教學研究與實踐效果。

3.研究與實踐的創新點

3.1與專業教研室成立聯合教研室[2]，討論高等數學與專業的相關性，提升高等數學對專業的服務水平，強化學生運用數學知識分析和解決專業問題的能力，最大限度滿足專業課程對高等數學的知識要求。

3.2增設數學實驗選修課程[3]，通過對數學軟件的學習，通過數值分析、矩陣計算等數據的可視化系統練習，加深學生對所學知識的直觀理解，從而提高學生學習興趣和對知識的探索興趣。此外，對于數學軟件的學習，有助于學生在相關專業領域內的學習，如工程計算、信號檢測、金融分析等領域。

3.3采取過程化的考核模式[4]，很好地對學生學習進行及時評價、監督、促進，改善學習風氣，增強學生學習效果，實現考核的積極意義。

4.結語

混合式教學模式整合了課堂與網絡的雙重優勢，將傳統教學環境和信息化環境相結合，實現兩者的相互補充、相互促進，改變傳統“以教師為主”的教學結構，實現“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”教學結構，形成全新教學模式。

參考文獻：

[1]王元明，王旭.高等數學課程教學改革與思考[J].湖北經濟學院學報，2015（12）：184-185.

[2]宋國亮，孔令彬，楊云峰.深化分層次教學改革，提高高等數學課程教學質量[J].中國科技創新導刊，2013，1：36.

[3]戎娜.高等數學課程教學改革[J].中國教育學刊，2015，S1：348-349.

篇（10）

信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教與學的概念以及相應的學習目標、方法和評價手段。而這種整合對學科教學來說也是必要的。隨著教學要求的進一步提高，教學目標的不斷提升和深化，信息技術進入學科課堂教學已是必然。

對化學學科教學來說，合理適當地運用信息技術不僅能夠大幅度提高學生的學習興趣，更重要的是能夠將學科知識呈現得更加直觀、形象，甚至能將一部分傳統教學手段無法呈現的內容以精彩的形式展示出來，使得學生容易理解接受，大大增強了教學效果。對有機化學課程教學來說，筆者認為主要表現為以下幾個方面。

直觀地展示有機物結構

有機物分子的空間結構比較復雜，也很抽象，如果學生對有機物的空間結構缺乏想象力，那么僅憑教師的講解，是很難想象出有機化合物的空間結構的。比較簡單的有機物如甲烷、乙烯、乙炔、苯等小分子可以借助模型來展示其結構。但是那些結構復雜的有機物就不適合于使用模型了，當有機物中原子個數較多、連接方式較復雜時，模型難以真實再現其空間結構。并且有的模型制作較困難，如多元醇、醛類、羧酸、氨基酸、鹵代烴等原子種類和個數較多的分子模型，在保存、使用過程中都會受到一定程度的限制。

若是利用信息技術中的三維圖形功能，則可以輕易解決化學模型的不足。在教學中可以借助一些優秀的軟件來達到應有的效果，如Flash，在繪制化學分子結構模型時可以將二維平面結構轉化為三維立體結構。例如，鹵代烴分子、葡萄糖分子的球棍模型和比例模型，可制作出任意旋轉的三維分子結構，從不同角度清楚觀察有機物三維立體結構的外觀，并將結構中的不同原子賦予其不同的顏色，這樣不僅將有機物的結構直觀地呈現在學生面前，還給學生以美的享受，枯燥的分子立即變得活靈活現，能大大激發學生的學習興趣。這些是傳統的教學手段所無法達到的。

形象地演示有機反應原理

學生在學習有機化學時，感受最深刻的就是有機化學反應方程式難書寫、有機反應歷程過于復雜抽象。大多數有機化學反應歷程都涉及原子的斷鍵及重新成鍵的過程，如碳碳雙鍵的斷鍵加成反應，苯的加成反應和取代反應，乙醇的消去反應和氧化反應，乙醛的氧化反應和還原反應，乙酸的酯化反應，酯和油脂的水解反應，葡萄糖的各種反應，其中都有比較復雜的斷鍵成鍵過程，比較抽象，要將其變化過程表述清楚需要教師做大量的講解和板書。

若運用信息技術將這些過程制作成動畫，向學生展示其微觀演變過程，通過形象化的手段進行直觀性模擬展現，學生會真實地“看到”原子的變化過程，利于學生更清晰地掌握反應機理。此外，加成、加聚、消去、酯化、水解、催化氧化等典型有機反應類型，做成動畫演示其反應機理，讓學生直觀看到反應時物質內部所發生的變化，從而更好掌握典型有機反應的原理，而且可以節省大量的板書設計。

例如，乙烯發生加聚反應生成聚乙烯。這個過程應用了乙烯的加成反應原理，但是要想把生成聚乙烯的過程完整地展現給學生，在有限的黑板板面上是不容易的。此時我們可以借助信息技術，制作一個關于加聚反應的動畫視頻。若干個乙烯分子一字排開，動畫演示每一個乙烯分子的斷鍵過程，慢慢地過渡到斷開的化學鍵重新結合成新的化學鍵，這樣，多個乙烯分子最后相互之間“手拉手”，形成了一條長長的直鏈——聚乙烯。由聚乙烯的結構進一步分析其結構特點，得出聚乙烯的結構簡式，從而順利書寫其化學方程式。這段動畫的播放，比起教師的板書和講解效果要好得多。

生動地模擬有機物性質實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗促教學是提高化學教學質量的關鍵。課堂演示實驗是化學課堂教學中最常用的教學輔助手段，所以演示實驗的成功與否對課堂教學質量有著至關重要的影響。但是，很多實驗因為各種條件的限制往往達不到理想效果。譬如，有些演示實驗，教師只能在講臺上演示，這就導致只有前面幾排的學生才看得清楚實驗現象，后面很多學生都看不清楚，這樣的演示實驗就不能很好地發揮其應有的作用；而且現在教材中的某些演示實驗，由于種種原因存在一定的缺陷，如現象不明顯、不安全、藥品用量大、污染嚴重、操作復雜費時等。教材上有些實驗的可操作性差，實驗中產生一些有毒氣體，而目前大多數學校班級不具備通風的條件。例如，制取乙炔的實驗中因副反應產生的H2S、PH3等氣體，制乙烯時副反應產生的SO2氣體，溴苯的制取試驗中會發出的液溴和苯的蒸氣，這些有毒物質都會直接影響學生的身體健康和課堂教學。

而利用多媒體可展示課堂演示實驗無法演示的有毒的、微觀的、極慢的或極快的化學過程。例如，有機化學中甲烷與氧氣的爆炸性實驗，演示起來具有一定危險性。若這些爆炸性實驗做成動畫，配上爆炸響聲進行模擬播放，既可以避免在實驗過程中可能造成的危險，確保了師生的安全，又因為有視頻和音頻的呈現，生動活潑、惟妙惟肖，教學效果極好，很大程度地調動了學生的學習興趣和積極性。

當然，多媒體實驗是對課堂演示實驗的一種補充。信息技術的應用不能完全代替化學實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。因為通過化學實驗可以來培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，即使是失敗的實驗，也可以從中學到不少相關的知識。

如何在有機化學課堂中對信息技術進行整合，使之最大程度地發揮優勢，是每一位化學教師需要認真思考的問題。在教學中只有深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用信息技術，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出信息技術輔助教學的真正價值。

總之，信息技術與有機化學教學的整合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術的輔助功能，給學生提供視覺和聽覺感受，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，把學習空間還給學生，充分挖掘學生的創造潛能和對信息的獲取、分析、加工、創新、應用能力。

信息技術與學科課程整合不是一朝一夕能完成的，但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能取得不錯的教學效果。

參考文獻：

篇（11）

老師們在教學實踐中自覺地運用現代教育技術與學科教學的整合，學校各部門都開展了信息技術應用、研究、推廣活動，在平時的教學活動及省、市、區組織的各項教學活動中，都取得了可喜的成績。

數學組在運用《幾何畫板》輔助課堂教學及教研方面作了深入的探討。他們通過組織教師參加培訓、聽講座、參加各類教學競賽等實踐活動，學習和掌握電化教學技術，學會了從網上吸取新信息，網頁、課件制作等技術。在校、區、市、省各等級的說課比賽、課改研討公開課、探索性的公開課教學比賽等活動中，該科組老師積極參與，團結協作、制作了大量的供說課、公開課、競賽輔導用的課件，其中有2人獲得省說課比賽的二、三等獎，2人獲市說課比賽一等獎，2人獲區一等獎，3人獲區二等獎。

物理科組在實驗中，根據教材的特點和學生的實際，對教學全程進行科學的設計，充分利用媒體的放大、重復、定格、模擬、動畫等功能，利用媒體的優化組合，創設聲、光、色、形于一體的情境，將較大容量的信息在短時間內生動、形象、有效地傳遞給學生，擴展了教室的空間，節省了時間，使傳統教學不能實現的想法、做法得以實現， 并取得了喜人的成績。特別是彭群英老師于99年12月在廣東省青年物理教師說課比賽和2000年3月廣東省青年物理教師教學大賽中，所上的《牛頓第三定律》均獲省一等獎，并于2000年11月代表廣東省參加全國第三屆青年物理教師教學大賽，榮獲全國一等獎。

歷史科組利用以計算機為主的多媒體教學手段把語言處理技術、圖像處理技術、視聽技術集成一起，對歷史資料進行儲存、加工、控制、編輯，并以較完善的形式呈現在師生面前，創設歷史問題情境，激趣引思；揭示歷史發展的規律，強化重點、突破難點，升華知識。丁寶琴老師在全市青年教師歷史公開課比賽中，運用多媒體教學手段所上的《第二次世界大戰》一課獲得了很好的視聽效果，先后被評為市、省一等獎。其他教師也經常利用多媒體輔助教學。生動、活潑的教學形式激發了學生的學習興趣，提高教學效果，師生們嘗到了運用多媒體輔助教學的甜頭。

化學科注重運用現代教育技術培養學生科學的觀察能力、實驗操作能力和探究能力。他們以“引導發現法”，向學生提出觀察的要求，教會學生觀察的方法，使他們養成觀察的習慣，用先進的科學儀器提高觀察的效果。如：用實物投影儀使學生對實物觀察得更清楚，把演示實驗改為探究性實驗，提高學生實驗操作能力，培養學生分析化學問題的方法。還有一些突出的實例，這里就不一一列舉了。

我校所有學科在結合學科自身特點進行媒體整合方面都進行了大量的實踐，總結出了許多寶貴的經驗，極大地提高了課堂教學效率，為實現教育教學改革作出了貢獻，為促進學生綜合素質的全面發展起到了積極作用。

在現代教育技術實驗中，學校的多媒體雙向播控系統投入使用，為學校的教育教學工作服務。它主要用于對學校的教學活動點實行監控及電視教育的轉播工作、實況轉播、公開課教學、觀摩聽課、多端電視會議、收看電視教育資料、電化教育等；還有學校承擔的各種考試，學生的英語聽力訓練、家長會、專題報告會等活動，每學期不少于50次。

學校承擔了兩次大型的省級比賽活動，2000年8月期間，我校成功舉辦了廣東省高中青年教師數學說課比賽；2000年12月期間，我校又成功舉辦了廣東省初中英語教師教學大賽。在活動中，我們提供了相應的軟硬件環境、應用平臺，保證了比賽的順利完成，受到主辦單位及執教者的贊揚。

＜2＞堅持現代教育技術與課題研究相結合

課題研究是實驗工作的重點，也是檢驗學校實驗成果的一個重要環節，我校自開展實驗以來，電教實驗研究，一直是我們考核科組工作的一個重要指標。我校所選取的課題都是教育中亟待解決的重點、難點問題，是本地區、本學校教育急待解決的問題。所申請的課題既有“九五”省級課題，也有“十五”教育部規劃課題。學校為課題研究提供了有力的保障措施，給予充足的研究經費、充足的研究時間，并建立了激勵機制。我校先后投入經費2萬多元，用于課題組購買資料和開展研究活動，并將課題的開展情況與科組評先、老師評優掛鉤，擔任課題的教師承認其工作量，課題組定期開展活動。

近幾年來，我校開展的省級課題研究（省級以上）有10個，其中有3個已經獲得結題通過，市教育教學成果二等獎。另外，各科組都開展了校內課題研究活動，并都取得了一定的成果。

課題研究成果明顯，我校在開展課題研究方面已取得了一批階段性成果或終結性成果。（1）通過實驗鍛煉和培養了一批電教骨干，這些都是現代教育技術理論和實踐的探索者、受益者和引導者。（2）撰寫了一批質量較高的論文，有的已在各類刊物上發表，有的獲得了各級科研機構的肯定和獎勵，大部分論文已從經驗型逐步提高到理論型、學術型。（3）初步形成了電化教育促進中小學素質教育的一些新型教學模式，計算機輔助教學以及多媒體網絡環境下的教與學模式。（4）研究開發了一批多媒體軟件。近三年來，有150余篇論文獲省級以上獎勵或在全國及省市報刊發表。

＜3＞堅持實驗與提高管理效能、辦公效率相結合

現代教育技術在教學管理方面也取得了可喜的成績，如學校的成績管理、工資管理、檔案管理、人事管理、體衛達標統計管理都已電腦化，提高了工作的質量與效益，為教育教學及學校管理工作提供了強有力的保障。