線上教學的優缺點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇線上教學的優缺點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、前言

當前，多媒體技術發展迅速，使得其在各行各業中的應用日益廣泛。在教育行業，多媒體技術發展迅速，已經逐步滲入到我們日常的課堂教學之中。在當今的學校教學中，越來越多的教師開始使用計算機作為課堂教學的輔助手段。計算機多媒體教學不僅可以提高學生的興趣，而且其形象、直觀的教學方式也極大地拓展了學生接受信息的渠道，從而提高了學習效率。多媒體技術的應用改變了傳統的講課方式，通過多媒體教學，任何想要講授的內容都可以靈活地再現于學生面前，呈現出來的信息是否能夠高效地被學生利用，課件質量起到關鍵作用，進而影響課堂教學效率。

目前，多媒體課件制作工具非常多，如：Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板、Frontpage、方正奧思、課件大師、洪圖等。本主要介紹目前幾種常見的多媒體課件開發工具，如Powerpoint、Authorware、Dreamweaver、Flash、幾何畫板，分析其優缺點和適用的情況，以供教師制作多媒體課件時借鑒。

二、幾種課件開發工具的優缺點

（一）Powerpoint軟件的優缺點

利用Powerpoint軟件制作多媒體教學課件，其優點在于簡單易學，方便實用，很容易上手，課件制作周期短；其不足是Powerpoint僅按線性順序播放課件，無法實現條件跳轉，即沒有交互性。

（二）Authorware軟件的優缺點

（1）交互性：相比Powerpoint軟件，Authorware具有功能強大的交互性，，可任意控制程序流程。

（2）多種應答方式：在人機對話中，它提供了按鍵、按鼠標、限時等多種應答方式。它還提供了許多系統變量和函數以根據用戶響應的情況，執行特定功能。

（3）脫離制作環境獨立運行：Authorware軟件制作出的多媒體課件，不僅可以在制作環境下運行，還可以編譯成擴展名為EXE的文件，在Windows系統下脫離Authorware制作環境運行。

雖然Authorware相對于Powerpoint制作出的課件優點比較多，但是它也存在其缺點。相比而言Authorware軟件比較復雜，對于沒有經過專門培訓的教育教學工作者來說上手比較慢，要先進行較多時間的學習。

（三）Flash軟件的優缺點

由于Powerpoint軟件和Authorware軟件無法直接生成動畫，因而其動畫效果必須通過嵌入第三方軟件來實現，于是，Flas往往就成為了首選。Flash 是一種交互式二維動畫設計工具，它可以將文字、聲音、圖片、視頻有效地融合在一起，以制作出高品質的多媒體課件。用它制作多媒體課件有著獨特的優勢。

（1）可見占用空間小。在Flash軟件中，可以將圖片高度壓縮，但不影響畫質，最終可壓縮生成.swf動畫文件，該文件占用存儲空間小，傳輸速度快，極易在網上和交流。

（2）動畫不失真。由于Flas作品屬于矢量動畫，可以根據最初設定的動畫大小隨意放大，保證動畫放大后不失真。

（3）強大的交互性。交互性是Flash軟件的重要特點，利用腳本語言程序，Flash提供多種交互功能，從而滿足教學需求。

凡事都具有兩面性，有優點就會有缺點，對于非專業人士來說，Flash多媒體課件制作相當復雜，費時費力；而且播放時占用巨大的系統資源，Flash第三方嵌入到Powerpoint或Authorware多媒體課件中，若太大文件，多媒體課件就會不能正常播放。

（四）Dreamweaver軟件的優缺點

Dreamweaver軟件的優點如下：

（1）制作效率高。Dreamweaver可以用最快速的方式將Fireworks，Freehand或Photoshop等檔案移至網頁上。對于選單，快捷鍵與格式控制，都只要一個簡單步驟便可完成。

（2）下載速度快，交互性好。用Dreamweaver制作的多媒體課件會以網頁或網站的形式到Internet上，學習者只需要通過網絡就可以實現自主學習，并且可以實現遠程教育教學，實現資源共享。

Dreamweaver制作出來的多媒體課件優點相當多，但是也有不足之處。

（1）效果難一致。難以精確達到與瀏覽器完全一致的顯示效果，這一點在結構復雜一些的網頁中便可以體現出來。

（2）代碼難控制。頁面原始代碼的難以控制性，比如您在所見即所得編輯器中制作一張表格也要幾分鐘，但您要它完全符合您要求可能需要幾十分鐘，甚至更多時間。而相比之下，非所見所得的網頁編輯器，就不存在這個問題，因為所有的HTML代碼都在您的監控下產生，但是由于非所見所得編輯器的先天條件就注定了它的工作低效率。如何實現兩者的完美結合，則既產生干凈、準確的HTML代碼，又具備所見所得的高效率、直觀性，一直是網頁設計師的夢想。

（五）幾何畫板軟件的優缺點

幾何畫板的優點如下：

（1）動態性。幾何畫板具有較強的動態性，當用鼠標拖動圖形上的任一元素，如點、線、圓時，事先給定的所有幾何關系及圖形的基本形狀都將保持不變。

（2）形象性。幾何畫板具有形象性，它如同一塊“動態的黑板”，可以幫助學生在圖形的變化中把握不變的規律。

（3）操作簡單。在幾何畫板的使用中，只靠工具欄和菜單就能實現大部分功能，無需編制任何程序。

當然幾何畫板也存在一些缺點：

（1）它不具備時下流行的軟件在文字處理、交互響應等方面的功能。

（2）生成的*.gsp文件不能完美地嵌入其它軟件中。

（3）幾何畫板的課件是封閉的。多個*.gsp文件無法合并，文件中所含的按鈕無法生成記錄。這就決定用幾何畫板開發課件的過程是相對連貫的，無法由多人分塊完成。

3 多媒體課件開發工具的選擇

上述詳細了解了幾種多媒體課件制作工具的優缺點，那么，接下來對于課件制作者來說最關鍵的便是工具的選擇。

Powerpoint是一個非常受歡迎的演示軟件，它的簡易操作，強大的演示功能博得廣大教師的認可。它方便添加各種圖片、表格、動畫、聲音、視頻等素材。同時它還有圖形、圖標、藝術字效果。當然，它也具備超鏈接功能。如果，您制作的多媒體課件重在演示，那么Powerpoint將是不二的選擇。

Authorware 是采用面向對象的設計思想，因此它具備強大的交互功能。它的工具箱中有13個圖標，以方便制作者在流程線上加入圖片、聲音、文字、視頻等多種素材。Authorware突出特征是變量和函數功能，利用提供的系統變量和函數能夠完成一些復雜的任務，同時，制作者還可以自己定義變量和函數，這就使得制作出的多媒體課件具有更大的靈活性。它的另一特點是內置了多種過渡效果，包括許多三維轉換效果，許多效果是同類甚者三維軟件無所具備的。

Flash有很多特點，包括矢量動畫格式文件體積小，圖像質量好，支持多種多樣的文件格式，以及簡單的操作和插件播放形式。全新的腳本開發功能、交互性的多媒體、面向對象的腳本編程使flash更像一個強大的程序開發軟件。如果，想要制作出將圖片、文字、動畫融為一起的多媒體課件，那么，Flash再也合適不過了。

Dreamweaver制作出的課件主要是到Internet上，適合網絡遠程教學使用，以供更多、更廣泛的學習者使用，它實現了教育資源共享，遠程教育，實現自主學習等教學理念。同時用Dreamweaver制作出的多媒體課件通過互聯網Internet上，可以和更多的同行進行交流，有助于教師們提高教學效果。

在實際教學過程中，有時我們難以繪制出精確的圖形，那么我們就可以選擇幾何畫板制作多媒體課件。幾何畫板可以準確地繪制圖形，客觀地表現幾何圖形的內在關系。幾何畫板中的“度量”菜單在圖形計算方面起著重要作用，設計者在繪制圖形后，應用“度量”菜單中的命令項，可以計算出準確的數值來說明問題。

總之，各種多媒體課件開發工具都有其各自的優勢，課件制作者可根據自身的需要，選擇其中的一種或幾種軟件，以便制作出更加完美的課件。

四、總結

多媒體課件制作是一個比較復雜的過程，其中不僅會用到制作主要工具，此外，還會用到一些輔助開發工具，如Photoshop、Illustrator、CoreldRraw、Premiere等。課件制作不是將課程所使用的教材簡單地掃描就完事，它是一項系統工程，需要課程專業人員和計算機專業人員通力合作，共同完成。課件的制作周期較長，要花費大量的人力、物力、財力。組織好課件的制作，要合理利用資源，避免浪費。因此，做好課件我們還有相當多的工作要做。

[參考文獻]

[1]吳疆.多媒體課件設計與制作[M].北京：人民郵電出版社. 2003.

[2]葉芬愛.試比較多媒體創作軟件Authorware 與flash[J]. 職教論壇.2002（2）.

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排球發球技術是指：在排球比賽鳴笛后，發球隊員站在端線發球區域內拋球，用一只手將排球從網上和兩標志桿構成的空間內擊入對方場區的技術動作。在排球裁判規則上的定義為：單手清晰地將球擊出。

1.2排球發球技術發展的歷史

歷史上排球的發球技術一直引起各方強烈的關注，隨著排球規格的修改和運動科技的提高，排球發球技術有了飛快的發展。排球發球技術最早采用大力發球技術，通過身體協調用力將球快速擊入對方場地，形成本方優勢。20世紀60年代初日本發明飄球技術，通過排球在飛行末端橫向和縱向上的方向變化以及速度的突然改變突破對方防守。20世紀80年代，隨著排球運動員身體的高大化和素質能力的提高，歐美出現了平砍式上手飄球技術，通過快速、低平和迅速下沉的發球造成接發球隊員的失誤。進入21世紀，大力跳飄球成為世界各強隊普遍采用的發球技術，它不但具有大力發球球速度快的優點，還具有飄球突然變化的攻擊性，成為目前先進的發球技術。

1.3排球發球技術的作用

首先，發球是排球運動中的一項基本技術，排球基本技術有傳球、墊球、扣球、發球、攔網和站位等六項基本技術，發球技術是其中一項最根本的技術。其次，發球是排球進攻手段之一，在排球比賽中，發球是唯一一項不受對方干擾和阻擋的環節，是本方進攻重要的手段，一般發球的速度會超過普通扣球的速度，可以形成強大的進攻能力，一些優秀的運動員其發球速度時速超過100公里。再次，發球的戰術作用，發球本身也是進攻的開始，有威力的發球，可以起到先發制人、爭取主動的作用。最后，發球的心理作用，攻擊性極強的發球不僅能直接獲得得分，而且能在心理上給對方帶來嚴重的打擊，影響對方的士氣。

2排球發球的教學難點和重點

2.1排球發球教學的難點

首先，在進行排球發球的教學中要解決好拋球穩的問題，應指導學生根據自己的身高和揮臂速度條件以及習慣打法，使每次發球時拋到固定點。其次，要解決好擊球的手型的問題，指導學生根據發球類型變換好擊球手型。最后，解決好擊球用力不連貫的問題，一些學生上肢力量弱容易出現擊球不連貫，擊球力量不足的缺點。

2.2排球發球教學的重點

首先，重點強調發球時擊球的手型，將不同發球類型的手型傳授給學生，通過大量練習使之強化。其次，強調發球時揮臂動作要沿著固定的軌跡揮動，不能忽左忽右。最后，擊球用力基本是沿著水平方向，每次要擊準球的后中下部，力量要通過球體的重心，這樣球體不旋轉，而飄晃地向前飛行。

3排球發球技術教學的方法

根據多年來的排球教學實踐，筆者總結出幾項行之有效的教學方法，具體如下：

3.1發網兜球

在排球發球教學中，用網兜將排球一個個裝起來，然后用一根橡皮筋系住懸掛在排球網的拉線上，也可掛在一定高度的拉線上進行上下手發球練習。在教學時教師應提醒學生認真觀察由于擊球點的不同而造成球移動的軌跡變化，加大擊球點的變化對球產生的影響。這種方法可明顯提高初學者和技術水平較低者的學習效果，減少了撿球所浪費的時間，提高了球的課堂利用率，激發了學生的練習興趣，縮短了學生學習時間。根據學生掌握的情況，教師可以適時去掉網兜，重點進行拋球和發球練習。拋球練習可讓學生站在排球網邊或在籃球框下單手或雙手反復練習，球要垂直上拋，位置和高度要固定。

3.2發定位球

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0037-03

一、引言

交互式智能平板是近幾年發展起來的一種新型教學媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入了人機交互、平板顯示、多媒體信息處理和網絡傳輸等多項技術。那么如何利用交互式智能平板進行教學才能發揮出它的優勢？本文從混合式教學模式的角度，探究基于交互式智能平板的課堂教學如何進行。

二、交互式智能平板的教學功能

交互式智能平板集成了投影機、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等諸多教學裝備，相比于傳統的電子白板，其特有的教學功能如下：

（1）交互式智能平板無需投影儀，當老師需要靠近投影幕布進行指點和講解時，投影畫面不會投在教師身上，以免妨礙教學。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高對比度的顯示特性，解決了傳統投影儀設備在顯示上對光線有過多依賴的不足和限制。

（3）教師可自由站于交互式智能平板前用自己喜歡的方式教學，與學生互動。手指輕點，借助系統軟件即可完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機一樣簡單、方便。[1]

（4）具有方便的導航欄功能，教師在教學時可以隨時操作導航欄來調用不同的教學內容，避免操作不便造成教學停頓現象。

三、混合式教學模式的基本概念

混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning的不足。國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學的何克抗教授，他認為混合式教學模式把傳統教學的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[2] 隨后國內很多學者對混合式教學模式做了深入研究，加深了教育者對混合式教學模式的認識。

四、基于交互式智能平板的混合式教學模式的構建

混合式教學模式強調傳統面授教學與網絡教學相結合，因此教學過程中的資源應包括教師課堂講授中所需資源以及為學生提供的線上學習資源。本文探討的混合式教學模式所依賴的資源主要包括交互式智能平板以及學生在課堂上使用的學習終端和相應的學習資源，通過教學實踐研究，構建了基于交互式智能平板的混合式教學模式（見圖1）。

如圖1所示，在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，教學主要分為課堂教學與在線學習兩部分，教師在課堂上起主導作用，學生占主體地位，可以具體分解為以下幾個部分：

1.課堂教學與線上學習的混合

在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，包括了多個方面的混合，例如：多種教學資源的混合，教師的教與學生的學的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的課堂教學與基于學生學習終端的線上學習的混合。利用二者的混合教學，能增強教師與學生的交互，激發學習者的學習動機，調動學習者的積極性。

2.課堂教學中“教師、教學媒體、學生”之間的互動

交互式智能平板的互動效果是其一大亮點，然而如何利用它進行交互使其有效地輔助教學則需教師進行相應的教學設計，綜合考慮各種教學資源的優缺點以及與交互式智能平板的兼容性，并創設一定的教學情境，吸引學生的參與，激發學生的學習興趣，讓學生積極地與教師交互，展示個人學習成果，參與到教學中來，從而實現“教師、教學媒體、學生”之間全方位的互動。

3.學生利用學習終端在線學習

在課堂教學過程中，不可能讓每個學生都上臺操作交互式智能平板，這時學生可以利用學習終端在線學習。課前，教師需將教學所需的內容存儲在學生學習終端中，以便學生在課上利用個人學習終端中的資源進行自主學習、探究學習、小組協作學習等。同時，教師要對學生予以引導，并觀察學生的反應以及學習情況，及時給予指導。

五、基于交互式智能平板的混合式教學模式的實踐

筆者以某幼兒園的中國民間剪紙欣賞課為例，對基于交互式智能平板的混合式教學模式進行了教學實踐研究，具體實踐過程如下：

1.課前準備階段

交互式智能平板可以展示多種類型的教學資源，而不同類型的教學資源所帶給學生的感受也不盡相同，教師在備課時，應該充分考慮各種教學資源的優缺點，從而選擇合適的教學資源進行教學。同時，對于各種教學資源應該何時利用，以何種方式利用以及用多長時間都是教師在進行教學設計時應該考慮的內容。[3]

在中國剪紙欣賞課中，教師應能合理安排各種剪紙圖像、視頻、教學ppt、剪紙實物等各種教學資源的順序，同時能夠熟練地操作交互式智能平板，從而更好地引導學生學習。由于學生年齡較小，信息素養還不夠，因此教師在課前需要對其進行一定的培訓，從而讓其能夠熟練地操作交互式智能平板與個人筆記本電腦。另外，教師會提前將所需的教學資源存儲至學生的個人筆記本電腦中，從而為上課時學生的自主探究學習打好基礎。

2.課中授課階段

在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，既充分發揮了交互式智能平板的教學功能，又不離開傳統課堂實物教具，合理地利用各種教學資源的優勢，充分體現了教師的引導作用和學生的主體地位；同時，也將傳統教學與線上學習融為一體，激發了學習者的學習動機和熱情，從而提高了學習的效果和效率。其具體教學過程如下：

（1）教師引導，口頭表達

在本節剪紙藝術欣賞課中，教師的引導至關重要。教師多次創設情境，提出問題，引導學生表達自己的想法。如同學們觀察到了哪些類型的剪紙？最喜歡哪一幅剪紙？喜歡這幅剪紙的原因是什么？充分調動了學生學習思考的積極性，同學們都踴躍回答問題。另外，在有的同學用語不當或者無法找到合適的詞語表達自己的想法時，教師會及時地給予提示引導，有效地鍛煉了同學們的語言表達能力和思考問題的能力。

（2）聲像并舉，細致觀察

在剪紙藝術課的開始階段，教師利用交互式智能平板伴隨著音樂聲展示各種類型的剪紙，同學們的注意力立刻被吸引了過來，并在教師的引導下認真地觀察著剪紙圖片。同時，在說說自己最喜歡的剪紙以及觀看剪紙的制作過程時，教師熟練操作交互式智能平板，將圖片視頻任意放大，從而使學生能夠更加細致、方便地觀察。

（3）課堂展示，互動操作

交互式智能平板最大的優勢在于它的交互性，在本節剪紙藝術欣賞課中，教師也充分利用了交互式智能平板的這一特性，有效地實現了師生互動、生生互動以及人機互動。課堂上，教師熟練地操作交互式智能平板，在合適的時間順暢地切換各種類型的教學內容，同時與學生進行互動，使教學能夠自然流暢地進行。另外，教師在交互式智能平板中安裝了相應的教學軟件，在將剪紙歸類環節，讓同學們親自用手觸摸交互式智能平板，拖動各種類型的剪紙，將其歸入相應的類別。交互式智能平板會在學生歸類之后自動作出判斷，給出相應的評價。同樣，在學習剪紙“幀弊值娘慰詹糠質保也采取了類似的教學方式，極大地激發了學生參與的積極性，使得課堂氣氛活躍，取得良好的教學效果。

（4）實物教具，各有所長

混合式學習的思想是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，教師并不是一味地依托交互式智能平板來進行教學，而是根據不同教具不同的特點，合理地利用實物教具與交互式智能平板。如在觀察中國剪紙的“鏤空”特點時，教師使用了剪紙實物，讓同學們回答透過剪紙能否看到自己，從而明白中國剪紙鏤空的特點。與交互式智能平板相比，此時實物教具就顯得更為直接具體。在本節中國剪紙藝術欣賞課的最后，教師還為學生提供了剪紙工具，讓學生根據上課所學的有關中國剪紙的內容，發揮自己的想象力，剪出自己喜歡的剪紙，從而讓學生更加深入地認識了中國剪紙，也在一定程度上培養了學生的創造性與動手能力。

（5）小組協作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，教師指導學生利用個人的筆記本電腦進行小組協作探究學習也取得了明顯的教學效果。教師提前將相應的教學內容存入每位學生的個人筆記本電腦中，在課堂教學的相應環節，指導學生分成若干小組，在個人筆記本電腦上協作探究相應的教學內容，讓每個學生都能體驗到教師所教的內容。

3.課堂效果評價階段

通過課上對學生的觀察，筆者發現在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，學生積極參與到教學之中，與教師頻繁地進行互動，學習的自主性和積極性得到極大的提高，也非常愿意動手實踐觀察，從而提高了學習的效果和效率。

六、結語

交互式智能平板具有眾多的教學優勢，但要取得最佳的教學效果，還是要依靠教師進行合理的教學設計，將交互式智能平板的優勢與教學內容合理地結合起來，實現“教師、教學媒體、學生”之間全方位的互動，充分體現教師的引導作用以及學生的主體地位。

參考文獻：

[1]商長剛.交互智能平板在教育領域應用前景初探[J].中小學電教：（下），2012（1）.

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2019年國務院頒發《深化教育改革全面提高人才培養質量的意見》，文中明確指出，引導教師潛心育人，切實落實教授為本科生上課等要求。高校教師應以“一切為了學生，為了學生的一切”作為終生目標，去探索適應學生個性化發展的教學模式。2013年以后，國家教育部將醫學檢驗技術專業由五年改為四年，導致學時數驟減;教師在教學課時減少，內容不變的情況下，為達標只能選擇縮減相關內容，導致學生知識點的盲區、知識結構體系不完整等問題日益突出。臨床生物化學是一門發展迅速的獨立學科，主要任務是利用物理學、化學、生物學、遺傳學病理學等理論和技術，探討疾病的發病機制，研究其病理過程中出現的特異性生物化學標志物或體內特定成分的改變[1]。臨床生物化學是以化學為基礎，多門課相互交叉性學科[2]，其理論和實踐為臨床診斷和治療提供重要的依據。臨床生物化學具有內容多，范圍廣、知識點松散、連貫性差等特點，最終被檢驗學生認為難以掌握學科之一[3]。臨床生物化學實驗教學的難點在于:生化的檢驗指標和疾病的關聯性強，需要學生去考慮，用何種試劑去進行診斷，為何用于這種疾病的診斷?比如進行檢測酶活性的實驗中，檢測方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清堿性磷酸酶檢驗(ALP)兩種方法。

“微課”教學模式是一種比較符合當下時代的教學“產物”，它具有自己的優勢，然而在實踐教學中也存在一些不足。教師為探索教學的新思路、新方法、趨勢刻不容緩。“微課”這種新型的教學模式出現，對醫學檢驗專業中教學改革起到一定作用。

一、當前醫學檢驗專業的教學現狀

(一)課程設置、教學內容滯后

醫學院校的學生都普遍存在課程課時長、時間緊迫、任務繁重、學習的相對比較枯燥等突出的現象[4]，教師習慣性地采用面授“灌輸式”教學方式，導致學生對知識的掌握及理解力的不足。國家教育部頒布學校線上教育的指令，目的是讓學生自我“解放”，主動參與教學，重點是打破“以知識傳遞為目標、教師為主導、教材為中心、課堂為陣地”以結果為導向的傳統教學模式。傳統教學教師都是用多媒體設備和板書相結合方式進行教學，不能及時了解學生的動態。教師通常只能在課中提問測試，課后通過課堂作業等方式獲取學生對知識的掌握情況進行分析。教學內容缺少對行業背景及發展前沿的實時把控性和準確性，沒能將最新理論、新知識、新方法等及時展現在教學內容中。

(二)學生在課堂中求知欲表現萎靡

一方面，過時、陳舊的教學內容，很難引起學生吸引力和求知的激情。另一方面，學生的課程學時數的壓縮、專業課不熟悉，導致學生理論知識上的不連貫，出現思維遲鈍。學生對知識點似懂非懂，知識擴展性差、動手能力不足，對實驗只能進行機械的重復性操作。因此，參與教學活動、執行相應的任務時表現:不愿意、不自信、害羞等情緒低迷現象。這正是高校教學模式存在比較突出的問題，與當前的教學體制存在相當大的關聯。

二、微課程的技術優勢

(一)適合當代學生的學習特點

“微課”是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容過程及擴展素材的結構化數字資源[5]。微課主要通過教學視頻片段的形式，將教學設計、教學素材、教學課件等相關資源結合，進行綜合展現以突出課件的重點、難點，彌補教學課堂上知識點的遺漏[5]。它集視頻、音頻、圖片一體，教師在微課這一新媒體技術輔助下，展現給學生視覺、聽覺不同的感受與傳統教育模式相差甚遠，引起學生的高度關注。

(二)創新了課堂教學模式

在課前，教師可以根據教學內容明確教學的重點與難點，將重點特別指出制成微視頻。課中，教師對學生觀看微課中產生的一系列的問題，可以采取分組討論、互動教學等結合模式解決。課后，教師在對上課的問題的分析，還有學生的作品等通過微視頻上傳到班級網絡中，提供學生學習和開闊學生的視野，促進整體教學效果的提升。教師依托手機拍攝或“PPT+錄屏”的方式制作微課，借助授課平臺包括超星、雨課堂等途徑開展實驗課的線上為教學。實現“微課程學習、微圈層互動、微視頻體驗”等方式保障和提升教學質量和實效[6]。

三、微課程在臨床生物化學教學中實施的意義

(一)微課的制作

微課的制作包括以下幾個方面:(1)授課主體的確定;(2)確定選題;(3)設計調查問卷;(4)教學分析和設計;(5)選擇網絡傳播平臺;(6)收集學生的反饋意見;(7)后期拍攝剪輯等工作。微課具有容量小、用時短、傳播方式多樣化(網上視頻、手機傳播、微博論壇等)，同時，具有知識點少而精、反復觀看等特征;還可以方便下載到多媒體終端設備。微課教育作為當前網絡教育模式的新“寵兒”。微課程線上教育學習模式是符合微時代網絡學習的潮流;不僅降低了學生的認知負擔，而且使課程內容精細化了提高學生自主學習能力。微課程與傳統教學模式讀、寫、記等學習心理和行為方式形成巨大的對比。例如教師在授課《糖代謝紊亂》這一章中，教師通過微課以通過動畫的形式展現出來，改變壓抑的課堂學習氛圍，增進師生的互動。教師可以利用微信平臺在課前發送圖片、文字、語言、視頻材料的形式發到學生微信群提供學生預習，引導學生查找相關資料;課后進行學術的交流、微測試、微測評，教師探討反饋延伸總結改進與數據的分析。

(二)微課程教育模式的認可度

1．認可度調查

2．理論實踐考核

利用微課程平臺開展臨床生化設計比賽，以班級為單位分為若干小組，教研老師劃定比賽范圍。首先以班級為單位進行比賽;其次班級中前8位再進入決賽;最后由教研老師組成評審團評審，獎項:一等獎、二等獎、三等獎、個人優秀獎。活動結束對各組進行評論、分析各自的優缺點。通過開展學術活動，鍛煉學生自主學習和團隊合作精神，并且有利于老師分析授課質量的好壞，查漏補缺。

“微課”的教學模式普遍受到學生的認可，不僅提高學生獨自思考問題的能力，激發學生學習的熱情;同時鍛煉學生查閱相關知識、歸納總結、語言表達等能力;開闊知識面，培養學生發現、分析、解決問題的能力。新模式的教學打破了傳統學習的概念和界限，改變了信息的獲取方式途徑，引起學生對新媒體的高度關注，使得傳統的教學模式逐步淡化人們的視野。

四、存在問題

首先是時間和精力投入較大(課前、課中、課后)，對于教師而言需要花費較多的時間查閱資料、設計方案和制作視頻等方面工作量大。其次對學生而言:(1)微課的時間限制，基礎理論知識的完整性不足，不利于學生全面發展;(2)學生知識面由于較窄，花費的時間更多去查閱資料、互相討論和學習相關內容，影響其他課程的投入時間;(3)對學生是否參與學習的監督性不強，很難達到預期教學目標。

五、結語

醫學檢驗學生只有通過不斷的實踐鞏固醫學基礎知識，掌握技能并積累經驗，才能成為一名合格的檢驗師[7]。臨床生物化學在檢驗學科中理論和實踐同樣重要。一名教育工作者，應該具有敢于割舊、勇于創新的魄力;摒棄傳統老思想、舊觀念“死讀書、讀死書”教育模式，探尋一條適合學生教育個性化發展的新道路。隨著醫學與檢驗技術方法的創新，面對當前教育體制的現實背景，醫學檢驗專業的教學改革應該順應時代變遷改革，研究科學合理、行之有效的教學模式。教師以開闊新視野、全方位的分析教學模式的優缺點[8]，以如何提高教學質量、提高效率順利完成學生學業為己任。微課程作為一種新的教育手段和學習方法，這種新教學模式將有效地提升醫學檢驗專業課堂質量及學習的效果;同時教學改革應注重學生全方位素質培養，為臨床醫學實驗室輸送合格的貯備人才，為檢驗工作的發展奠定基礎。

參考文獻

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篇（5）

近年來,英語專業的人才培養模式,從傳統的語言文學理論研究模式,逐漸轉向更具應用價值的“外語+”模式。2020年4月,外研社的《普通高等學校本科外國語言文學專業教學指南》中明確指出:“外國語言文學在人才培養模式上要培養復合型的外語人才,建設復合型外語專業。”如何建設復合型外語人才,成為英語專業發展的最大議題。在現有的應用型高校中,英語專業的轉型已經開展,主要的應用培養方向大致分為三種:教育、商務和傳媒。其中,商務英語,在近年來“一帶一路”和跨境電子商務的熱潮帶動下,成為應用型人才輸出的首選方向。《國際商務英語筆譯》是商務英語課程體系中,應用價值較高的課程之一。后疫情時代下,如何更好地利用線上資源來進行課程建設,同時強調學習產出的效果,是每個應用型大學教育者所面對的問題。因此,基于成果導向教育理論(Outcome-basedEducation),對《國際商務筆譯》課程進行線上線下混合式改革,具有積極的現實意義。成果導向教育理論,又稱OBE理論,是指以學習產出作為最終的教育目的,學生取代教師成為學習主體,學習的過程不再是以理論傳授為中心,而是知識的運用和能力的提升。OBE模式最早產生于美國和澳大利亞的基礎教育改革,自2014年開始被大范圍應用在我國高等教育模式研究方面,但相關研究多集中在工科領域。OBE理論對于學習產出的強調,適用于應用型人才培養的課程研究。本研究以美國學者RichardFelder提出的基于OBE模式的課程設計模式為基礎,加入商務筆譯課程特有的元素,基于“定義-實現-評估”的框架,對英語專業《國際商務英語筆譯》課程教學模式進行改革。通過設計詳實有效的學習目標、教學措施和評估方式,達成智慧課堂教學,實現能力本位的職業化教育,從而完成應用型大學人才培養的核心目標。

一、定義———學習目標

定義學習產出的目標,依照Bloom的分類法,可以分為課程目標和教師目標兩部分。課程目標方面,按照最新的范式劃分為知識、能力和情感三個維度。知識維度上,要了解國際商務英語的各種體裁的翻譯特點與技巧;能力維度上,具備獨立分析和翻譯國際商務英文文本的能力;情感維度上,培養在商務語境中的跨文化意識。三個維度相輔相成,旨在全方面培養學生對商務文本的理解能力和語言轉換能力。教師目標方面,根據教師的授課經驗,將所學內容劃分為四個模塊:詞匯、句式、體裁和跨文化。詞匯方面,講解商務詞匯的翻譯方法,如詞義的選擇、引申、轉換等;句式方面,講解商務句子的翻譯方法,如視角轉換法、增詞減詞法、重復法、比較句式譯法等;體裁方面,講解不同商務體裁的翻譯方法,如商務信函、商務廣告、商務信用證等;跨文化方面,解釋跨文化交際能力在商務英語翻譯中的重要性和具體應用。以上兩個目標,從學生和教師兩個方面對課程內容進行整合,對學生的產出結果進行預期設計,意在幫助學生實現正確理解不同類型商務文本的內容和意圖,并使用適當、準確的語言將其翻譯出來。

二、實現———教學方法

實現就是指實現教學目標的過程和方法,是教學模式改革中最重要的環節。《國際商務英語筆譯》作為英語專業的專業基礎選修課,開設在第6學期,每周一次課。在有限的課時內將大量的理論與實踐知識傳授給學生,并完成足夠的翻譯實踐訓練,是成果導向教學模式的難點所在。針對這一難點,在教學方法上做出以下四種改革。

(一)線上慕課完成理論知識的講授

鑒于課程實踐性強于理論性的特點,將課程的理論講解部分全部放在線上進行。線上課程的部分借助中國大學慕課上的課程資源,采取異步SPOC的方式完成線上課程學習。在商務翻譯課程中應用翻轉課堂的教學模式,可以解決課程長久以來存在的三個問題。第一,線上課程時長較短,15-20分鐘的時間可以保證精神的集中,利于新知識的接受和吸收。傳統的商務英語翻譯課程中,系統性翻譯方法和翻譯理論與實踐課程有重疊,選取的翻譯語料在趣味性和多樣性上卻單一許多,導致學生學習意愿低,課堂難以維持集中的精神。而線上課程的時長通481常較短,學生可以自主選擇在適合的時間進行學習,避免了疲勞等主觀因素對專注力的負面影響。第二,可視化的講解構成多模態教學,有效促進記憶效果。多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。在外語教學中,已知多模態協作是常態,然而如何協調視覺模態與聽覺模態之間的關系,可以對教學效果產生巨大的影響。對于內容趣味性相對較低的商務英語筆譯課程,利用線上課程的圖文視頻講解,使更容易吸引注意的視覺模態成為教學的重點,使相對不易集中精神的聽覺模態成為輔助,更容易促進學生的記憶。第三,對于較難的知識點,便于學生反復觀看揣摩,降低了學生的差異化對教學的影響。線上課程,觀摩次數和時間可以由學生自主調節,那么對于基礎較差的同學,理解困難的內容可以反復觀看,在一定程度上解決了由于學生基礎不同造成的課堂傳授難以把握的問題。

(二)任務型教學法實現以學生為中心

線下課堂以任務型教學法為主,強化對所學理論知識的理解和運用,實現以學生為中心的智慧課堂。英語專業相對重理論輕實踐的屬性由來已久,而為了扭轉這一局面,勢必要多鼓勵學生主動思考,在自己實際操作的過程中,夯實所學知識。國際商務英語筆譯課程,恰好涉及具體的商務實訓場景,教師可以借此設計多種小組任務來由學生共同完成。針對詞匯和句式翻譯的部分,教師可以將課堂任務設置成分組競賽。同樣的商務詞匯和句子翻譯,每組成員共同商討翻譯細節,創作出最佳譯文進行展示。最后由教師對每組的翻譯成果進行點評和講解,指出各自譯文的優缺點,選出最佳版本。競賽設置獎懲措施,獎勵可分為平時成績加分和分組優先選擇權等,懲罰措施包括剝奪分組選擇權和分組秘書擔當等。針對具體商務體裁的翻譯,教師可以設置模擬商務實訓的任務。如商務信函翻譯,或商務信用證翻譯,可以由小組成員模擬具體的商務場景,分角色扮演,用所給的語料進行實時翻譯。或是商務廣告翻譯,可以由學生分組模擬競聘人,用實時翻譯的成果來決定最終的應聘成功者。總而言之,利用模擬場景來進行小組任務,通過樣式翻新的形式,來提升學生的積極性和參與度,真正實現以學生為中心的課堂。

(三)同伴學習鼓勵學生表達,鍛煉判斷力和鑒賞力

在小組任務中,一個重要環節是小組商議評價翻譯成果的優缺點。這是基于同伴學習的目的而設置的。同伴學習在課程概念教學、激發學生學習興趣、培養創造性的思維、高水平的推理和批判性思維能力等方面都有積極作用,對提高教學質量、培養學生創新能力效果明顯。翻譯類課程與語法、詞匯類課程不同,對于語料的翻譯,未必有客觀上唯一準確的答案,更多需要不斷思考和琢磨以達到更好的翻譯效果。而在一份譯文上反復鉆研修改,這一點最適合同伴學習的形式完成。同輩的身份,使學生在表達自己的意見和想法時更加勇敢和自如,小組成員間頭腦風暴更容易激發新的翻譯靈感,靈活運用所學翻譯方法的同時,產出更完善的譯文。而商務語料的翻譯,更多注重信息傳達的準確性和全面性,稍不留神就會遺落下個別信息。這一點也可以通過同伴學習來查缺補漏,互相幫助。同輩間的交流,可以激發學生更主動和勇敢地表達自己的看法,在思想碰撞中實現專業知識的深化和提升。

(四)雙師型教師進行商務英語翻譯實訓

翻譯,如功能派翻譯理論所述,是一種由翻譯發起人、譯者、原文作者和譯文讀者等參與的交際行為。教師作為翻譯發起人、譯文讀者和翻譯評判者,是翻譯這項交際行為中的重要參與者。因此,若想改善翻譯,可適當改變參與人的身份和背景,加入新鮮血液來激發更好的效果。因此,可聘請雙師型教師或商務英語翻譯專家為學生上特定實踐性較強的章節的課程,如商務信函翻譯或商務信用證翻譯等,以豐富的實踐經歷為課堂提供新的角度,提升學生對于該翻譯語料的認知。尤其強調在跨文化交際實踐中,雙師型教師可以通過自己豐富的經驗,將不為課本所記錄的翻譯技巧、交際過程中值得注意的細枝末節等傳授給交際經驗欠缺的學生,以此增強課程的應用價值。

三、評估———教學評價

翻譯的評價方式取決于對文本的認知。朱利安·豪斯指出,在翻譯評估時,功能主義者會看中讀者反應和目的語文化規范,而描述性翻譯者會利用獨立語言單位所包含的語境或者話語分析的方法。商務英語翻譯,鑒于其功能性和描述性共存的本質,在評價時需要將以上兩個方面全部涵蓋。因此,基于產出導向的思考,結合以上兩個評價標準,將課程的評價進行以下兩方面的改革。

(一)評價主體多元化

評價的主體,從以往的教師一種,轉變為三種:教師、學生和雙師型教師或專家。教師根據線上線下表現給出分數,學生根據小組任務和商討進行互評,雙師型教師或專家根據學生表現給出分數,實現評價主體的多元化。這樣,在翻譯評價過程中,就包含了種類多樣的讀者類型,根據其不同的反應是評價更為客觀。

(二)評價內容多樣化

傳統國際商務英語筆譯課程,評價的內容多為平時測驗、出勤、課堂表現和期末測試的結合,看似項目很多其實內核性質單一,對學生缺乏足夠的激勵機制。在基于成果導向的教學模式改革中,為了刺激學生的主觀能動性,評估環節被拆解成若干過程性評價,如線上學習時長、線上測驗、小組任務、翻譯實訓、課堂展示、雙師型教師評價等,這樣可以激勵基礎較差的同學通過努力獲得分數,以此促進學生認真完成日常學習的每一個環節,保證學習的連續性和有效性。結語基于OBE理論的《國際商務英語筆譯》混合式教學模式,從教學目標、教學方法和評價方式三個方面進行改革,強化學生對于所學知識的運用,提升課程的應用性。在教學過程中,利于學習通等智慧化教學手段,充分使學生做到自主學習、自主練習和自主評價。教學活動設計強調同伴學習的重要性,將學生之間對于翻譯譯文的理解與評價提升到一個相對較重要的位置,體現了以學生為中心、以教師為引導的最新教學理念。

參考文獻:

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篇（6）

1 《廣告理論與實務》課程線上線下混合教學分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實務》課程是高職市場營銷專業的專業核心課，主要培養學生從事市場企劃工作所必需的廣告調查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創作、廣告效果監測等知識及相應技能。該課程2010年被評為襄陽職業技術學院院級精品課，2012年轉化為網絡課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向學生開放。

襄陽職業技術學院《廣告理論與實務》課程采用校企融合項目化教學模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學項目的組織和安排，真實展現廣告工作的內容和流程。學生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務來習得廣告策劃技能。

1.2 學情分析

本課程的教學對象為高職市場營銷專業二年級學生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優于抽象思維能力；創造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學習狀態表現為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學習；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎方面，通過在麥德龍“廠中校”學習，學生對麥德龍企業性質以及客戶對象特點已經有了初步的了解。通過前期課程的學習，學生對各種媒體的優缺點已有一定的了解。

1.3 教學內容與教材分析

《廣告理論與實務》課程設計為五個項目：廣告調查、策略制定、媒體計劃、廣告創作、效果監測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務。媒體計劃作為現代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務》課程中占據重要地位。市場競爭，要求企業有效地運用廣告媒體。完善的戰略規劃和好的廣告創意，需要合理的媒體選擇及恰當的媒體組合來支撐，否則廣告傳播效果勢必大打折扣。

本次教學任務安排學生在麥德龍“廠中校”實踐3學時，校內課堂教學1課時。選用的是高職高專十二五規劃教材。

1.4 教學目標與重難點分析

依據專業人才培養目標定位，經過畢業生跟蹤調查、課程組教師經驗總結和行業企業專家座談確定了制定媒體計劃任務的知識目標為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標為能根據麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標、經費預算，結合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節促銷廣告媒體計劃；態度目標為具備良好的團隊合作精神。

從教學目標出發，確定教學重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學策略

制定媒體計劃任務采用校企融合項目化教學模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學手段，采用任務驅動、案例教學、小組討論、講授等教學方法相結合，實行師生之間線上線下混合式教學，

學生在麥德龍“廠中校”實踐過程中，根據工作任務要求，為任務實施完成以下資源的自學：

通過互聯網了解萬圣節的由來及節日主題，為完成工作任務儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準備；登陸廣告網了解廣告媒體報價，為經費預算做準備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學習媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務做知識儲備。

學生完成以上資源自學后，以小組為單位協作完成任務――麥德龍萬圣節媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學生自學）。

圖2 課前學生自學

在課前自學過程中，學生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學、老師、企業導師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學生自學情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導；批閱學生提交的工作成果，收集學生在課前自學過程中存在的問題。為開展課堂教學做準備。

課前教學環節，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學，學生在做中學，突出學生的主體地位，節省教學時間，提高教學效率。

3.2 課中教學

課中教學包括六個環節：教師檢查課前學生自學情況；新課導入；教師點評學生課前提交的工作成果并分析問題，指導解決問題；學生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業專家，實施遠程在線點評；課堂小結。

3.2.1檢查學生課前自學情況

教師檢查學生課前自學情況：點評云課堂理論知識在線測試結果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節的主題、麥德龍萬圣節促銷活動內容、廣告媒體報價。以此來檢查學生課前自學效果。

3.2.2. 新課導入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導學生使用新媒體。

3.2.3.點評成果，分析問題，指導解決問題

教師點評學生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結合，指導學生解決重難點問題。為學生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學生根據教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業專家，實施遠程在線點評

在課堂上，教師聯系麥德龍企業導師，通過云課堂視頻功能發起多人視頻群聊，請企業專家點評學生的工作成果。

3.2.6.課堂小結

在課堂結束前教師進行小結，梳理本次課的知識點、技能和重難點。

3.3 課后教學

課后學生完成以下工作： 根據企業導師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續工作任務做準備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業，并預習廣告創作理論知識的課件和教案。

課前教學環節，以學生為主體，師生通過線上教學，學生在做中學，初步習得制定媒體計劃技能；課堂教學環節，教師線下指導，學生在學中做，理論與實踐相結合，使學生的媒體計劃能力得到進一步提升。

3.4 教學評價

教學評價由課前學生自學完成情況（30%）、學生互評（20%）、教師評價（20%）和企業專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學評價）

圖3 教學評價

4 教學反思

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創新人才培養機制研究專項103項。遼寧何氏醫學院主持的《現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經進入到第二輪教學。

1 授課對象

第一輪教學的授課對象是市場營銷專業大二的學生。考慮到現代企業管理課程中的很多章節對于市場營銷專業的學生而言都是已經學習過的課程，比如營銷管理、人力資源管理、戰略管理、庫存管理、物流管理、財務管理等，為避免理論知識的重復講解，導致學生學習積極性降低，產生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業管理相對陌生的公共事業管理專業。

2 教學方式

上一輪教學過程中，主要采用了傳統的教學方式，以建課方教師在網上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設計學習計劃，在線上監控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結講解，以此形成兩性循環。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網絡速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。

本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：

2.1 項目導向型

針對于營銷管理這一章節的具體知識點，結合雙十一的時間背景，設計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創意、文案的全部設計。遼寧何氏醫學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網絡，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應資料，組織學生進行歷屆活動優缺點的研討。在此基礎上，用頭腦風暴法激發學生設計出具有創新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。

2.2 任務驅動型

在生產管理線上理論知識完成之后，帶領學生參觀蒙牛企業沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務，在參觀過程中要善于發現問題，通過現場提問，了解企業解決問題的具體做法。回來之后，結合我們所學理論知識，為企業提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

2.3 角色扮演教學法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環節進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業人力資源部的工作當中。

2.4 案例分析法

全部課程結束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發現的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業和國內知名企業，主要供我們學習其成功經驗。而針對一些中小企業的運營，主要是進行診斷，發現問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。

上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“忍耐”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。

3 教學效果

本輪教學最大的進步在于學生的自主學習。在任務、案例、項目等的驅動下，學生會非常主動的登錄平臺進行網絡課程的學習。學習效果非常好。學生的自主創新能力和實際應用能力也都有所展現。

參考文獻

篇（8）

教學的準備是有效英語課堂教學的前提，沒有教學的準備就沒有有效課堂教學，一般包括：備教材、備學生、備方法。

1.備教材。備教材是教師進行有效課堂的首要條件，包括選材、分級和呈現。挑選教材表示不能有什么就教什么，而要找出教材中哪些是教學的重點、難點。分級是指將所選擇的教材安排深淺順序，使教材既為整體又能步步為營，一步一步但并非直線上升，而是滾雪球似地不斷增大。呈現即找什么程序、方式將教材提出，并能使學生易于理解、記憶且又樂于學習。

2.備學生。學生是學習的主體，因材施教是我國的優良傳統。備學生是為組織課堂練習和取舍教材做心理、生理準備，其具體內容如下：分析了解學生的英語水平和漢語水平以及總的認識水平和情感水平；分析了解學生總的學習負擔和當天的任務；分析了解學生學習英語的全過程；分析了解學生的個性特點、學習習慣和學習方法；分析了解學生的智力水平。總而言之，只有對學生真正了解，才能進行有效的教學。

3.備方法。備方法不僅要備教師教的方法還要備學生學的方法。我們可以從以下幾點著手：采用哪些練習使學生模仿、理解、運用所學英語材料；通過哪些步驟把一節課的各種活動組成一個完整的教學過程；怎樣把教材語言變為活動，把靜態變為動態，把枯澀變為有趣；應用什么教學媒體能省時省事并能提高興趣，如何運用；怎樣發現并肯定學生的學習成就，并及時予以獎勵。備方法能使課堂教學收到事半功倍的效果，是我們這些一線教師實現高效課堂必不可少的條件。

二、教學的實施

篇（9）

因此，我的主要采取了一下幾個措施對班級進行管理：

一、繼續發揮班委自主管理的的作用。

班委成員在班級管理中起到很重要的作用，一個好的班委可以在同學中起到模范帶頭的作用，在班級中形成良好的學習風氣；相反一個不好的班委卻可以把一個班級搞垮。因此班委成員的挑選是很重要的事情。我的做法是先由全班同學投票選舉，選出10名候選名單，然后班主任再根據這些同學平時的表現和各自的優缺點直接任命到相應的班干部職位。對于一些被選上了，但是平時表現太差，不能管好自己的同學只能刪去。為了讓班委發揮應有的作用，成立班委后，立即召開班委會議，明確分工和職責。班委成立后，班主任還要經常了解班委會在管理班級中遇到的困難，并給與相應的指導，使班委能正常的運轉下去。同時也經常在同學中了解班委工作的不足之處，對做得不好的班委成員提出批評。對于實在不能再讓同學信服的班委成員，就堅決撤掉。

二、繼續加強與各科任教師的溝通交流，解決任課老師上課遇到的問題。

我平時經常與本班的科任教師了解學生在課堂上的表現。對于嚴重影響課堂教學的學生，我及時找學生談話，并進行處理。保證各科教學的正常進行。

三、開好每周的班會課。

利用班會課總結每周的學生表現情況，及時糾正學生的錯誤行為，表揚先進，提出本周的要求。

四、經常找學生談話，了解學生思想動態。

要了解學生的思想，才能更好的做學生的思想教育工作。特別是對那些學習成績差，平時比較搗蛋的那些同學。我就多找他們聊，時刻提醒他們遵守紀律。

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一、歸納學習點

素描作為藝術類基礎課程，在國內開設歷史較長。在長期的發展歷程中，形體、結構、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎。要將素描課程轉化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業的發展，針對繪畫類和設計類，素描教學出現了不同分支。設計類素描在形體、結構、明暗、透視、比例的基礎上，分化出符合設計類專業的結構素描和裝飾素描。結構素描用線條表現物象，以理解和表達物體自身的結構本質為目的，在表現中將觀察測量與推理結合，往往忽視對象的光影、質感；裝飾素描是以素描的表現形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規律的重構與創造。作為講究與市場結合的高職藝術設計類專業，在素描教學中注重結構素描和裝飾素描是必然的。因此，結構素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設計需要考慮的。基于這樣的分析，將素描在線課程的學習點歸納為20個，其中基礎知識5個、結構素描7個、裝飾素描8個。基礎知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結構、透視、空間、構圖；結構素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構成、秩序化、簡化、裝飾表現等。這樣的建構，既包含了高職藝術設計類學生學習素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學習模塊。至此，素描在線課程的教學設計完成。

二、重視過程表現

素描是實踐性較強的課程。在以往的教學模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學；在線上教學時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學。素描表現重視整體性、準確性，教師需要通過視頻記錄素描表現的全過程，包括構圖，整體—局部—整體的表現過程，用輕重虛實等不同的線條表現對象的形體、空間、透視、結構以及后期調整，等等。評講也是重要環節，教師應針對學生在課程中和課程后創作的作品進行評講，使學生了解自身作品的優缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發時，教師應重視過程表現，通過視頻把抽象的知識點轉化為可視的形象、連續的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環節保持正常節奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學生在觀看視頻時產生視覺疲勞。同時，重點環節應保持原始的配音，部分環節在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領在過程展示中得以體現，并加深學生的印象。重視過程表現能最大限度地彌補在線課程教學的弊端，教師應充分利用數字化、網絡化的特性，用影像記錄教學過程。這樣，學生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構

當課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統后，設置課程簡介、教學團隊、班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學習目標等信息；教學團隊除主持人外，還可設置為同一課程的其他教師；班級可導入正在學習該門課程的行政班；導學用視頻的方式介紹課程，引導學生學習；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設計是課程建構的核心，把前期的設計設置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經做好的PPT、視頻等資源關聯到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學院導入課程；題庫設置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業中有附件作業的類型，可以彌補不能上傳圖片（線下作業可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學，并且在存放資源、個性化教學等方面具有明顯的優勢。

四、在線課程教學

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現如今的幼兒早期教育教學資源出現嚴重匱乏，城鄉教育發展的差異，上學難等問題。所以，要努力實現城鄉零差距，統籌兼顧的良好局面。因此，我們對集團化幼兒園發展模式與運行現狀進行研究。

一、幼兒教育集團化起源

家長都希望自己的孩子能得到最好的教育教學。孩子的教育教學就從幼兒園這個階段開始，在這個階段有著許多美好的憧憬，希望孩子不能輸在起跑線上，所以都希望孩子上一個優質的幼兒園，導致許多幼兒上學難等問題，這也是造成現今教育不平衡的根本體現。還有幼兒園的發展也與這些事情聯系著，受社會經濟、政治等因素的種種影響，進而制約了幼兒園自身的教育發展模式。現在推行的集團化管理體制改革后，大大提升了幼兒園的教育水平，同時，更好地適應當今社會的發展。

新的教育合作組織集團化的幼兒教育是由一個或多個具有獨立法人的教育機構來建立的，利用多個加盟、直營等方式作為鏈接點，用資源的共享、統一的管理、宣傳等方式方法，從而提高教育教學的質量和規模等，同時，共同享有集團化幼兒園帶來的效益。其發展是在具備集團化特點的幼兒園教育機構，用來加強幼兒教育質量的核心內容，從而集中各教育之間的文化、資金、管理模式等教學質量來進行集團化的幼兒教育教學。通過一系列的交流互補，進而大大提高幼兒教育的服務教育等能力。

二、集團化幼兒園發展模式

伴隨著當代經濟的飛速發展，當今社會人們的物質生活水平也不斷提升，進而家長非常關注孩子的教育，同時，更對孩子幼兒時期的教育更加關注。話又說回來，當今的社會主義市場經濟下，高質量的教學資源出現了供不應求的情況，從而出現入學難的問題。通過這些情況可以看出，幼兒園的教育必須借助教育集團化的模式來改善自身的優缺點。現今的集團化幼兒園模式，是一個新的發展趨勢。

1.高品質幼兒園直營運營集團化模式開辦

教學師資力量比較強的幼兒園，要開展更多諸如此類的高品質幼兒園的話，利用直營的方式來運營。像這類幼兒園，因為各個方面都很強，已經在市場上有了良好的知名度，同時家長也對其非常認可，就可以以直營的方式來運營。

2.聯合運營集團化模式

用聯合的集團模式來運營，這種集團模式是將品質好的幼兒園引進來，讓有意者可以進行投資的模式來辦園。這主要是以投資入股的方式來經營。

3.連鎖運營集團化模式

這種方法大部分適應民辦幼兒園，就是本身已經是高品質幼兒園，具有一定的師資水平之后，為了擴大自己的經營規模，運用加盟連鎖的方式來同具有相對資質的幼兒園來合作。

三、集團化幼兒園運行現狀研究

在集團化的幼兒園管理運行中，非常重視幼兒園的標準化、規范化，更要提高對教育教學的要求水平。如，在招聘機制上，遵循公開、公平、公正的原則平等競爭，把好每個關口，對每個人的工作能力進行合理分配，尊重個人意向，擇優錄取，有效提高了幼兒園的教育教學質量。集團化的發展使幼兒園能夠擁有更合理的管理模式，能夠合理利用資源，從而加強集團化的推演。還有，教育集團化非常重視師資力量，在集團化發展過程中，不斷培養優秀的教育教學團隊。同時，集團也要為每一位園內的教育教學者進行肯定，使教學者對于本崗位的信息，提高自身的價值體現。規范科學的教學方法，大大提高在培訓上教學，統一的操作規程等。各個園內的良性競爭，也大大提升了整體的教學質量。集團不僅僅是對園內教學者能力的學習，更要讓教學者一專多能，要適應現代的教學方法，同社會各界聯系起來，貢獻社會，促進幼兒園的快速發展。

集團化幼兒園發展運行的研究還在繼續，我們將繼續優化集團化幼兒園，從而促進集團管理運營機制，使幼兒園教育與發展相輔相成，達到高品質辦園的最終效果，讓整體的幼兒園水平也不斷提升。

參考文獻：

[1]鄒紅英.集團化幼兒園和諧推進信息化：無錫市濱湖實驗幼兒園信息化進程的實踐與思考[J].中國信息技術教育，2009（11）.