高等教育學(xué)論文大全11篇

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篇（1）

自1999年擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育逐漸轉(zhuǎn)型，廣大群眾接受高等教育的愿望得到滿足。在這種愿望的影響下，我國(guó)高校連年出臺(tái)擴(kuò)招政策，成千上萬(wàn)的高中畢業(yè)生走進(jìn)大學(xué)校園。但是，這種變化的存在和產(chǎn)生卻沒(méi)有建立在配套措施和政策同步發(fā)展的基礎(chǔ)上。如學(xué)生的宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室、教室等沒(méi)有發(fā)生明顯變化，最終給學(xué)生管理工作帶來(lái)極大的困難和不便。眾所周知，學(xué)生管理工作是需要一定的物質(zhì)保障的，而且學(xué)校管理水平的提升也需要雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而隨著近幾年學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，高校將主要精力都用在場(chǎng)所的擴(kuò)大和設(shè)施設(shè)備的增加上了，真正用于學(xué)生管理工作的資金支持越來(lái)越小，限制了高校學(xué)生管理工作的正常開(kāi)展。

（二）高校學(xué)生管理工作理念落后

傳統(tǒng)的學(xué)生管理思維將學(xué)生置于被管理者地位，對(duì)學(xué)生采取的是高人一等的行政說(shuō)教，完全是依靠硬性文件規(guī)范約束學(xué)生。這種管理方式雖然容易形成整齊劃一的效果，但是卻不能最大限度地照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求。教育的最終根本是以學(xué)生為中心，各種制度的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的主體地位，本著便于學(xué)生成長(zhǎng)的宗旨，制定符合學(xué)生實(shí)際的管理措施。但是當(dāng)前的管理理念卻不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。在管理者的思想中，學(xué)生管理工作任務(wù)的完成就是將學(xué)生管好，而不是向?qū)W生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以促其健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)生心理問(wèn)題日益突出

心理問(wèn)題是高校學(xué)生管理工作中所要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。心理健康是大學(xué)生成人成才的重要基礎(chǔ)和前提，只有健康的心理才能孕育健全的人格，使其成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)的有用之才。而當(dāng)前高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為影響高校學(xué)生管理工作質(zhì)量的首要因素。造成當(dāng)前的狀況，一是由于學(xué)生自身的原因，二是由于學(xué)校方面的心理教育和心理指導(dǎo)不足，三是受社會(huì)因素影響和制約。總而言之，當(dāng)代大學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)教育部高教司新聞辦的數(shù)據(jù)，“十一五”期間我國(guó)高校的心理指導(dǎo)教師數(shù)量雖然實(shí)現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)，但是與學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度相比卻嚴(yán)重失調(diào)。在校學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度明顯高于心理指導(dǎo)教師的增長(zhǎng)速度，這種學(xué)生數(shù)量變化大、教師數(shù)量變化小的趨勢(shì)和特點(diǎn)使得本就不被重視的高校學(xué)生心理輔導(dǎo)工作更加嚴(yán)峻。

（四）管理體制尚不完善，管理者素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

當(dāng)前高校學(xué)生管理者基本為相關(guān)專業(yè)的普通高校畢業(yè)生，他們以輔導(dǎo)員的身份從事學(xué)生管理工作。高校沒(méi)有關(guān)于學(xué)生管理的專業(yè)，實(shí)際工作中也沒(méi)有該領(lǐng)域的相關(guān)人才。而且在學(xué)生管理隊(duì)伍中存在素質(zhì)不高、數(shù)量不足、職責(zé)不清的現(xiàn)象，管理工作沒(méi)有規(guī)范性和科學(xué)性，管理者的素質(zhì)亟待提升。此外，系統(tǒng)完善的學(xué)生管理體制尚沒(méi)有建立，這對(duì)學(xué)生管理者來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體可操作的抓手，只能在工作中憑感覺(jué)做事，大大降低了學(xué)生管理工作的質(zhì)量。系統(tǒng)的管理體制對(duì)于學(xué)生管理工作來(lái)說(shuō)是必要的保障，按章做事、循規(guī)管理才能使得學(xué)生管理工作減少隨意性，提高管理工作的科學(xué)性和有效性。而且當(dāng)前的高校學(xué)生管理工作存在著對(duì)思想政治教育工作支持力度較小的弊端，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提升來(lái)說(shuō)極為不利。

二、新形勢(shì)下解決學(xué)生管理工作問(wèn)題的策略

通過(guò)以上分析可以看出，當(dāng)前高校學(xué)生管理工作存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生是高等教育發(fā)展中必然要經(jīng)歷的階段性矛盾，同時(shí)這些矛盾的解決也是高校實(shí)現(xiàn)下一步發(fā)展的契機(jī)。為此應(yīng)當(dāng)著力做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）轉(zhuǎn)變思想，建立新的學(xué)生管理理念

以人為本的教育理念要求，教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，制定的教育政策和策略最終要有利于人才的培育和成長(zhǎng)。為此，在學(xué)生管理工作中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，高校應(yīng)當(dāng)解放思想，大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立新的學(xué)生管理理念，加大服務(wù)力度，通過(guò)服務(wù)和引導(dǎo)使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，修養(yǎng)得以提高，人格得以健全。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)全面貫徹黨的教育方針，保證高等教育始終走在正確的道路上。通過(guò)思想政治教育，保證學(xué)生對(duì)一些不良思想的“免疫力”，按照社會(huì)主義核心價(jià)值體系將他們培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者。

（二）加大對(duì)學(xué)生管理工作的物質(zhì)保障力度

加大物質(zhì)保障力度的現(xiàn)實(shí)途徑就是通過(guò)后勤社會(huì)化改革分擔(dān)一部分高校的壓力，使他們能夠拿出更多的時(shí)間和精力專門(mén)提升學(xué)生管理工作水平。后勤社會(huì)化是指師生員工的教學(xué)生活保障體系按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和要求來(lái)運(yùn)作和發(fā)展，使他們按照市場(chǎng)的規(guī)律，配置資源，提供服務(wù)。高校擴(kuò)招應(yīng)當(dāng)建立在雄厚的后勤保障的基礎(chǔ)上，住宿、吃飯問(wèn)題是教師和學(xué)生安心工作和學(xué)習(xí)的最基本保障，只有按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律才能做好這方面的工作。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，有序運(yùn)作，既可以為高校擴(kuò)招提供可靠的物質(zhì)保障，同時(shí)又可以為學(xué)生管理工作分擔(dān)一部分壓力。

（三）管理應(yīng)把以學(xué)生為中心作為指導(dǎo)思想

學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)在各種政策條文和具體執(zhí)行中得以體現(xiàn)。學(xué)生管理人員應(yīng)當(dāng)在工作中樹(shù)立管理即服務(wù)的意識(shí)。學(xué)校關(guān)心和服務(wù)的對(duì)象首先是學(xué)生，學(xué)生在高校各項(xiàng)工作中是最重要的因素。用制度對(duì)學(xué)生采取硬約束的思想和理念是不全面的，為此高校學(xué)生管理工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生管理人員建立完善的情感交流和溝通機(jī)制，使管理人性化。強(qiáng)烈的愛(ài)心是學(xué)生管理人員對(duì)學(xué)生開(kāi)展工作的最有力保障，同時(shí)也是最重要的工作。此外，學(xué)生發(fā)展至上觀應(yīng)當(dāng)在學(xué)生管理觀念中樹(shù)立起來(lái)。在學(xué)生管理工作中，管理者應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生才干的增長(zhǎng)、能力的提升以及自我管理模式的建立，學(xué)生管理工作應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件挖掘?qū)W生的潛在能力。

（四）學(xué)生管理工作中加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)工作

當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)壓力正在隨著日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)而加劇，而且由于家庭、社會(huì)等復(fù)雜原因，學(xué)生的心理可能會(huì)受到一定程度的負(fù)面影響，他們?nèi)松砷L(zhǎng)的關(guān)鍵階段需要科學(xué)的心理健康指導(dǎo)和教育工作幫助。為此，學(xué)生管理人員有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)。如可舉辦心理咨詢講座、積極開(kāi)展第二課堂、建立濃厚的校園文化氛圍，通過(guò)積極健康的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)影響他們的心理成長(zhǎng)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)他們積極接觸外界，培養(yǎng)處理人際關(guān)系的能力，從而形成樂(lè)觀、大方的精神面貌。這也是高校學(xué)生管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

篇（2）

1.1學(xué)籍管理的復(fù)雜性

成人高等教育的學(xué)生來(lái)源比較廣泛，系分別來(lái)自各個(gè)不同單位的在職人員，涉及的專業(yè)門(mén)類(lèi)多，且年齡層次跨度大，文化水平、個(gè)人素養(yǎng)、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有較大的差異。這使得成人高校的學(xué)籍管理呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的學(xué)籍管理工作量大、耗時(shí)長(zhǎng)、手續(xù)繁瑣，效率低下，已無(wú)法滿足復(fù)雜多變的學(xué)籍信息管理。

1.2學(xué)籍管理的變動(dòng)性

成人教育學(xué)籍具有變動(dòng)性大的特點(diǎn)。成人學(xué)生有別于普通高等教育的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中夾雜著家庭生活和工作的瑣事，經(jīng)常出現(xiàn)工作的調(diào)動(dòng)、職務(wù)的升遷、突發(fā)事件等原因要求變更學(xué)籍的狀況，造成成人學(xué)生的流動(dòng)性比較大。采用傳統(tǒng)的管理方式就有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)籍信息的丟失、出錯(cuò)、重復(fù)，或者是學(xué)籍信息的不匹配的狀況。基于上述原因，與學(xué)籍相關(guān)的信息處理日趨繁重和復(fù)雜，在客觀上必須對(duì)學(xué)籍管理采用信息化管理的方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)成人高等教育學(xué)籍管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)籍管理的工作效率。

2學(xué)籍管理信息化的實(shí)踐

學(xué)籍管理工作是對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤管理，主要對(duì)學(xué)生的信息采集、學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)籍變動(dòng)以及學(xué)生成績(jī)和思想品德、各項(xiàng)獎(jiǎng)懲、畢業(yè)生信息采集、畢業(yè)資格審核、證書(shū)發(fā)放、歸檔資料等為主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的一種手段。依照學(xué)籍管理的主要內(nèi)容科學(xué)合理地制定信息管理的方法，是對(duì)成人高等教育實(shí)踐學(xué)籍管理信息化的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)籍管理信息化要以實(shí)施電子注冊(cè)為基礎(chǔ)，把加強(qiáng)電子注冊(cè)管理作為學(xué)籍管理的有效手段。將學(xué)籍管理和學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)成人高校管理學(xué)籍管理的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.1嚴(yán)查入口關(guān)，建立電子學(xué)籍檔案

成人教育在每學(xué)年新生報(bào)到入學(xué)后，對(duì)照成人高?！秾W(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》采集新生信息，包括考生準(zhǔn)考證、錄取通知書(shū)、身份證、電子檔案照片等要與新生本人填寫(xiě)的個(gè)人信息表格進(jìn)行詳細(xì)核實(shí)，規(guī)范地采集好新生學(xué)籍信息，嚴(yán)格復(fù)查新生入學(xué)采集的學(xué)籍信息，從招生庫(kù)等其他數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)入相關(guān)學(xué)生資料，按不同校區(qū)、系、部、專業(yè)、學(xué)制編班編學(xué)號(hào)，建立全校學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)。并根據(jù)不同條件設(shè)計(jì)快捷地查詢學(xué)生學(xué)籍情況查詢的信息庫(kù)，準(zhǔn)確建立每個(gè)學(xué)生的電子學(xué)籍檔案，確保新生數(shù)據(jù)正確、完整，從源頭上把好數(shù)據(jù)的入口關(guān)，這樣才能有效避免不規(guī)范和錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

2.2加強(qiáng)信息審核，注冊(cè)電子學(xué)籍信息

電子注冊(cè)和學(xué)籍管理是相輔相成、緊密結(jié)合的，電子注冊(cè)工作保證了學(xué)生數(shù)據(jù)真實(shí)而準(zhǔn)確，是學(xué)籍管理工作的重要內(nèi)容和任務(wù)。由于新生學(xué)籍電子注冊(cè)的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)的重要審核依據(jù)，所以學(xué)籍管理人員要按照招生規(guī)定認(rèn)真仔細(xì)復(fù)查新生入學(xué)資格，不符合招生條件的，立即取消其入學(xué)資格；對(duì)于符合入學(xué)條件的新生，按專業(yè)、班級(jí)為單位與注冊(cè)電子檔案進(jìn)行信息化比對(duì)，通過(guò)學(xué)籍管理信息有關(guān)平臺(tái)傳輸?shù)街鞴懿块T(mén)備案，將學(xué)生電子檔案轉(zhuǎn)化為注冊(cè)學(xué)籍信息。學(xué)籍管理人員在整理核實(shí)新生信息時(shí)，要快速、準(zhǔn)確、熟練使用學(xué)籍信息管理系統(tǒng)，對(duì)新生進(jìn)行學(xué)籍注冊(cè)，并要做到上報(bào)的數(shù)據(jù)格式要正確，同時(shí)要嚴(yán)格按照學(xué)籍管理規(guī)定對(duì)新生學(xué)籍加強(qiáng)管理，將學(xué)籍信息和電子注冊(cè)學(xué)歷管理有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)行同步管理。因此，新生電子注冊(cè)工作是學(xué)籍管理的重要環(huán)節(jié)，是維護(hù)學(xué)歷證書(shū)的公正性及保護(hù)畢業(yè)生合法權(quán)益的重要保證。

2.3健全管理制度，實(shí)行學(xué)籍動(dòng)態(tài)管理

成人學(xué)生由于工作等原因提出學(xué)籍變更的情況很多，如轉(zhuǎn)學(xué)與轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)等，對(duì)此要嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦理相關(guān)手續(xù)，及時(shí)更正學(xué)籍信息。同時(shí)按省教育廳有關(guān)精神，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)報(bào)批，以免出現(xiàn)遺漏或錯(cuò)誤。學(xué)籍管理人員要認(rèn)真規(guī)范地做好學(xué)籍管理工作，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)化的學(xué)籍管理，在每一學(xué)期結(jié)束之前，對(duì)學(xué)生個(gè)人電子檔案進(jìn)行補(bǔ)充，及時(shí)完善學(xué)生的基本情況、獎(jiǎng)勵(lì)與處分情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、畢業(yè)論文成績(jī)等重要材料和信息，同時(shí)進(jìn)行審核，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)核，保證學(xué)籍信息正確無(wú)誤。強(qiáng)化學(xué)籍管理的剛性約束，不得擅自更改、變動(dòng)、刪減相關(guān)的學(xué)籍信息，如果確實(shí)有誤需要更改，則需上級(jí)主管部門(mén)批準(zhǔn)方能修改操作。

2.4嚴(yán)把出口環(huán)節(jié)，審核學(xué)歷電子注冊(cè)信息

學(xué)歷電子注冊(cè)是電子注冊(cè)工作的出口。學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)要保證全面準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)籍信息數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性和可靠性。必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)制度，嚴(yán)把出口環(huán)節(jié)，審核學(xué)歷電子注冊(cè)信息，明確學(xué)籍、學(xué)歷數(shù)據(jù)核對(duì)、審查、更正、上報(bào)的管理程序，杜絕錯(cuò)報(bào)漏報(bào)、隨意更改、弄虛作假等現(xiàn)象，確保成人高等教育學(xué)籍學(xué)歷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確規(guī)范。在學(xué)生臨畢業(yè)之前，要查閱學(xué)生學(xué)籍信息和電子注冊(cè)的信息，在辦理學(xué)生畢業(yè)證書(shū)驗(yàn)印注冊(cè)審核時(shí)，核對(duì)提供學(xué)生入學(xué)的錄取審批文件，對(duì)照電子注冊(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)圖像和其他信息，與學(xué)籍信息進(jìn)行一一比對(duì)和復(fù)查，并與教育部中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)學(xué)歷查詢系統(tǒng)及學(xué)歷認(rèn)證系統(tǒng)相互對(duì)應(yīng)，以保證學(xué)生學(xué)歷證書(shū)、電子注冊(cè)以及學(xué)生學(xué)籍的一致性，提供真實(shí)、完整、無(wú)誤的畢業(yè)生學(xué)歷證書(shū)注冊(cè)信息。因此，成人高等教育學(xué)籍管理的重中之重，實(shí)行學(xué)歷電子注冊(cè)制度是高等教育學(xué)籍管理改革的重要舉措，在證書(shū)管理科學(xué)化、提高工作效率方面產(chǎn)生了積極的效果，對(duì)學(xué)籍管理中其他工作起著有力的借鑒作用。

3學(xué)籍管理信息化的思考

成人高等教育學(xué)籍管理信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,要實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、程序化和信息化，必須在宏觀層面做出思考和籌劃，因此，如何真正實(shí)現(xiàn)成人高等教育學(xué)籍管理的信息化是當(dāng)前學(xué)分制信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要課題，必須轉(zhuǎn)變成人高等教育學(xué)籍管理的理念，進(jìn)一步完善各項(xiàng)學(xué)籍管理科學(xué)化制度建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)籍信息動(dòng)態(tài)化過(guò)程管理，探索成人高等教育信息化管理的道路，加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)，使學(xué)籍管理規(guī)范化、制度化、人性化、高效化，以提高學(xué)籍管理的效能。

3.1強(qiáng)化學(xué)籍信息化的過(guò)程管理

成人高等教育學(xué)籍管理具有持續(xù)性、復(fù)雜性、繁瑣性的特點(diǎn)，學(xué)籍管理人員要有高度的工作責(zé)任心，明確電子注冊(cè)管理系統(tǒng)操作的要求，熟悉成人學(xué)籍管理實(shí)際操作的流程，嚴(yán)格按照管理流程和規(guī)定進(jìn)行規(guī)范操作。根據(jù)管理流程實(shí)施具體的過(guò)程管理，將電子學(xué)籍檔案中的招生錄取、教育教學(xué)、學(xué)籍管理、畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)及授予學(xué)位材料和學(xué)歷證書(shū)等有關(guān)材料中的文字、圖表、照片等材料，按照學(xué)籍檔案要求分類(lèi)歸檔保存，加強(qiáng)檔案管理。學(xué)籍管理人員要定期核對(duì)，按照上級(jí)主辦高校對(duì)辦學(xué)點(diǎn)的要求，對(duì)學(xué)籍進(jìn)行嚴(yán)格管理和規(guī)范操作，實(shí)現(xiàn)全程跟蹤，保證成人高等教育學(xué)籍信息的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。

3.2加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)

篇（3）

畢業(yè)論文是成人高等教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間 需要完成的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián) 系實(shí)際、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的有效手段， 也是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟。根據(jù)國(guó)家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關(guān)規(guī)定和要求：“實(shí)踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學(xué)習(xí)年限 內(nèi)申請(qǐng)重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學(xué)習(xí) 年限內(nèi)畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)，搞好畢業(yè)論文寫(xiě)作教 學(xué)與引導(dǎo)，提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量具有重要意義。

 

一、成人高等教育學(xué)生特點(diǎn)分析

 

(一)學(xué)生的來(lái)源與知識(shí)層次分析

 

隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報(bào)考條件的放 寬，學(xué)生來(lái)源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。根據(jù)西南林業(yè)大學(xué) 成人高等教育貴州分院的統(tǒng)計(jì)分析，成高學(xué)生由過(guò) 去單一的中專以上學(xué)歷、在職業(yè)務(wù)或管理骨干轉(zhuǎn)變 為在職業(yè)務(wù)骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門(mén)負(fù)責(zé)人)或普通職工;具有高中或相當(dāng) 于高中文化程度的技術(shù)工人;社會(huì)青年;中專或技校 畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復(fù)雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)層次參差不齊。其中，技 術(shù)工人中具有高中學(xué)歷層次僅占11.5%,相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人占88.5%。在職業(yè)務(wù)或管理 骨干、在職職工參加工作時(shí)間較長(zhǎng)，具備一定的文 化基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收新知識(shí)的系統(tǒng)能力較強(qiáng); 具有高中或相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人，專業(yè) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)欠缺， 綜合學(xué)習(xí)能力較差;社會(huì)青年以及中?；蚣夹．厴I(yè) 生等知識(shí)面窄，缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)習(xí)能力高 于技術(shù)工人。

 

(二) 年齡結(jié)構(gòu)分析

 

近年來(lái)，由于人事制度改革以及國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán) 境的重視，國(guó)營(yíng)林場(chǎng)由差額或自負(fù)盈虧單位逐步轉(zhuǎn) 化為財(cái)政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統(tǒng) 單位就業(yè)門(mén)檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學(xué)成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現(xiàn)年齡結(jié) 構(gòu)偏大的現(xiàn)象。

 

(三) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

 

成人大學(xué)生，學(xué)習(xí)心理比較復(fù)雜。在職的是因 職稱、職務(wù)、工資等問(wèn)題出現(xiàn)困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學(xué)習(xí)，學(xué)到足以維 持生計(jì)的知識(shí)和本領(lǐng)，以便在未來(lái)的工作崗位上顯 示自己的實(shí)力，贏得社會(huì)、企業(yè)、家庭的認(rèn)可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和人才市場(chǎng) 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求務(wù) 實(shí)，迫切希望學(xué)到行業(yè)急需、人才市場(chǎng)短缺的知識(shí)和技能，以便在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上找到工作， 獲得社會(huì)的認(rèn)同。此外，由于近年來(lái)國(guó)家實(shí)行大學(xué) 生村官制度，以及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，部 分在任的村社干部有了危機(jī)感，因而參加成人高等 教育學(xué)習(xí)。

 

二、成人高等教育學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題與成因

 

(一) 主觀認(rèn)識(shí)不夠

 

學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高。 學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識(shí)。 這種心態(tài)制約了論文質(zhì)量的提升。加之長(zhǎng)期以來(lái)， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和模式，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致部分 學(xué)生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫(xiě)作興趣，甚至出現(xiàn) 畢業(yè)論文抄襲、下載或請(qǐng)人寫(xiě)作的現(xiàn)象。

 

(二) 知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱

 

成人學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際工作，知識(shí)的運(yùn)用和技術(shù)的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識(shí) 和技術(shù)熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識(shí)呈 點(diǎn)式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)， 知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，運(yùn)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致論文寫(xiě)作時(shí) 很難將系統(tǒng)性的問(wèn)題表述清楚。根據(jù)多年的統(tǒng)計(jì)分 析，65%的學(xué)員論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、 條理不清楚等問(wèn)題。

 

(三) 實(shí)踐性和技能性突出，理論水平不夠

 

成人學(xué)生在研究和撰寫(xiě)論文中，表現(xiàn)出個(gè)體實(shí)

 

踐技能性突出的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確透徹、論證嚴(yán)密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識(shí)運(yùn)用不在 同一層面上，削弱了學(xué)術(shù)論文的特性。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析， 有55°%左右的論文存在口語(yǔ)過(guò)多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻(xiàn)引用欠缺等問(wèn)題。

 

(四) 畢業(yè)論文教學(xué)與指導(dǎo)不力

 

由于學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫(xiě)作的教學(xué)均安排在最后一個(gè)學(xué) 期，課時(shí)較少，以及教師在講解時(shí)往往只從自己的 專業(yè)角度進(jìn)行分析和引導(dǎo)，難以與學(xué)生的工作實(shí)踐 及其專長(zhǎng)有效對(duì)接，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的興趣和靈 感，無(wú)法有效達(dá)到畢業(yè)論文寫(xiě)作的教學(xué)目的。

 

(五) 畢業(yè)論文的過(guò)程管理不到位

 

畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學(xué)管理部門(mén)聯(lián) 合指導(dǎo)教師來(lái)共同實(shí)施的，從選題到收集資料、做 實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查，到論文的開(kāi)題、撰寫(xiě)、修改、評(píng)閱 直至畢業(yè)答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照相應(yīng)的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒(méi)有真正得到落實(shí)，教學(xué)管理部門(mén) 更多地關(guān)注最后的結(jié)果，卻忽視了對(duì)于決定論文成 敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門(mén)的過(guò)程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質(zhì)量水平。

 

三、根據(jù)成人學(xué)生特點(diǎn)，提高論文寫(xiě)作質(zhì)量的 對(duì)策與建議

 

(一)提高認(rèn)識(shí)

 

首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是對(duì)其綜 合素質(zhì)和能力的整體評(píng)估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所形成 的能力進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)教師必須提高 對(duì)論文指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)，應(yīng)結(jié)合成人大學(xué)生的特點(diǎn) 和基本情況積極有效地進(jìn)行論文指導(dǎo)，這是全面提 高畢業(yè)論文的關(guān)鍵。最后，教學(xué)管理部門(mén)的認(rèn)識(shí)提 高是論文整體質(zhì)量能否提高的保證。因此，需加強(qiáng) 對(duì)畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學(xué)管理工作并重的地位，真正認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論 文在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的重要性。

 

(二) 創(chuàng)新論文評(píng)價(jià)模式

 

研究表明，成人學(xué)習(xí)者工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點(diǎn)突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動(dòng)手能力較強(qiáng)，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問(wèn)題及成因，以成人大學(xué)生工作實(shí)際為基 礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題相結(jié)合為主 要內(nèi)容，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而適應(yīng)成人大 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

 

(三) 改革畢業(yè)論文寫(xiě)作的教學(xué)手段和方式

 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年以來(lái)，有85%左右來(lái)自于生 產(chǎn)一線的學(xué)生從未寫(xiě)過(guò)專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)這種情況，首先應(yīng)改 革教學(xué)計(jì)劃安排，將畢業(yè)論文寫(xiě)作課程由最后一個(gè) 學(xué)期提到第三學(xué)期進(jìn)行，便于讓學(xué)生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標(biāo)準(zhǔn)和要求。第二，應(yīng)加大畢業(yè) 論文寫(xiě)作課程面授教學(xué)課時(shí)數(shù)。傳統(tǒng)的面授課時(shí)安 排僅為8學(xué)時(shí)，對(duì)于論文的基本格式都不掌握的學(xué) 生來(lái)說(shuō)，明顯偏少。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，合理的 課時(shí)數(shù)應(yīng)為20— 24學(xué)時(shí)。第三，科學(xué)合理把握教 學(xué)重點(diǎn)。論文寫(xiě)作的格式規(guī)范要求、論文結(jié)構(gòu)、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫(xiě)等應(yīng)作為面授教 學(xué)重點(diǎn)。第四，改革教學(xué)手段，采用參與式教學(xué)方 法。授課教師要認(rèn)真總結(jié)和分析成人大學(xué)生畢業(yè)論 文容易出現(xiàn)的問(wèn)題，利用典型的案例進(jìn)行有針對(duì)性 的教學(xué)，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

(四)多管齊下，加強(qiáng)論文寫(xiě)作引導(dǎo)

 

畢業(yè)論文寫(xiě)作課程面授教學(xué)是作為引導(dǎo)、規(guī)范 學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學(xué)難以解決學(xué)生論文寫(xiě)作的全部問(wèn)題，無(wú)法 達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，必須改變傳統(tǒng)的單一的畢 業(yè)論文寫(xiě)作課程面授教學(xué)模式，各門(mén)課程的教學(xué)應(yīng) 以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以專題論文寫(xiě)作為主線，課 外作業(yè)安排相關(guān)課程的專題調(diào)研以及實(shí)踐報(bào)告，并 要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以論文寫(xiě)作的基本格式和要求 進(jìn)行撰寫(xiě)，任課教師進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，共同分析存在 的不足和需要補(bǔ)充、完善的問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生選 題、收集資料、論文撰寫(xiě)等水平。另外，面授教學(xué) 時(shí)，及時(shí)提供論文寫(xiě)作指導(dǎo)教師名單和基本信息， 指導(dǎo)教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生論文寫(xiě)作的信心。經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)， 2008年以來(lái)，西南林業(yè)大學(xué)成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物公開(kāi)發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過(guò)率達(dá)到70%以上。

 

篇（4）

一、選題緣由

1984年，廈門(mén)大學(xué)獲得我國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過(guò)了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來(lái)的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所(廈門(mén)大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類(lèi)院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類(lèi)院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》”和“萬(wàn)方—中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過(guò)兩個(gè)論文庫(kù)的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國(guó)有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說(shuō)，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國(guó)際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類(lèi)方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類(lèi)結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究?jī)?nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見(jiàn)下表。

第一類(lèi)是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類(lèi)是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問(wèn)題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%;

第三類(lèi)主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。

通過(guò)對(duì)CNKI和萬(wàn)方論文庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、高校成人教育在構(gòu)建終身教育體系中的地位及現(xiàn)狀

1.高校成人教育在構(gòu)建終身教育體系中占有舉足輕重的地位

成人高等教育是我國(guó)構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分，作為我國(guó)高等教育大眾化的重要途徑之一，已經(jīng)成為廣大公民接受繼續(xù)教育和終身教育的重要載體。就我國(guó)高等教育現(xiàn)狀而言，已進(jìn)入大眾化教育發(fā)展階段。1998年到2004年，全國(guó)普通高校全日制招生數(shù)從108萬(wàn)增長(zhǎng)到447萬(wàn)，2005年中國(guó)高等教育在校生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到2300萬(wàn)，毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到21％。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)宣布，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育發(fā)展階段。我國(guó)現(xiàn)已建立了—個(gè)基本適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的世界上最大規(guī)模的教育體系，目前，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)在校學(xué)生人數(shù)達(dá)到了2．5億。但是我國(guó)的大眾化教育發(fā)展目前還只處于初級(jí)階段，區(qū)域之間發(fā)展非常不平衡，離人民群眾的要求還有較大差距，需要利用包括成人教育在內(nèi)的其他高等教育形式來(lái)滿足這部分人的需要。服務(wù)社會(huì)是高校辦學(xué)的三大功能之一，滿足社會(huì)各個(gè)層面的求學(xué)需要是服務(wù)社會(huì)的直接體現(xiàn)，為大眾化教育服務(wù)是絕大多數(shù)高校不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)。

黨的十六大報(bào)告提出要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)入的全面發(fā)展”，就是要求個(gè)人要終身學(xué)習(xí)，社會(huì)要為每一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)提供條件、創(chuàng)造環(huán)境。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、形成終身教育體系這個(gè)大的社會(huì)發(fā)展前提下，普通高校除了辦好全日制普通教育外，還應(yīng)該積極主動(dòng)參與國(guó)家終身教育體系的構(gòu)建，把為社會(huì)提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)作為高校辦學(xué)改革與創(chuàng)新的重要發(fā)展目標(biāo)之一，而成人教育既是終身教育體系的重要組成部分，又是高校傳統(tǒng)的辦學(xué)層次，有繼續(xù)辦下去并辦好的基礎(chǔ)和條件，無(wú)須另起爐灶。成人教育作為一種辦學(xué)形式，以其大眾化、開(kāi)放式、低成本、高效率和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)贏得了廣泛的社會(huì)信譽(yù)，可以說(shuō)，建國(guó)后的幾十年來(lái)，我國(guó)成人高等教育的社會(huì)效益、信譽(yù)主要是靠普通高校建立與發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有普通高校作為依托，成人教育生存和發(fā)展下去是非常困難的。從近年來(lái)成人高考報(bào)名情況來(lái)看，普通高校以其品牌、資源及信譽(yù)優(yōu)勢(shì)—直成為絕大多數(shù)考生的首選，成人教育作為絕大多數(shù)普通高校的一個(gè)辦學(xué)層次是客觀存在的，現(xiàn)在和將來(lái)是輕易改變不了的。至今為止，成人教育仍然是其他形式的高等教育無(wú)法替代的，隨著終身教育社會(huì)的構(gòu)建以及從普通高校在其中所扮演的主力軍角色來(lái)判斷，成人教育毫無(wú)疑問(wèn)是普通高等學(xué)校辦學(xué)的整體組成部分，普通高校仍然是我國(guó)成人高等教育發(fā)展的主要陣地。

2.高校成人教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

雖然在理論上高校成人教育在構(gòu)建現(xiàn)代化的終身教育體系中占有重要地位，但從其現(xiàn)狀來(lái)看，還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地承擔(dān)起這一重任。

首先，在觀念上成人高等教育在高校的整體布局中處于弱勢(shì)地位。每個(gè)高校尤其是重點(diǎn)高校，都有其明確的建設(shè)定位，定位的對(duì)象一般是全日制教學(xué)和科研，而成人教育很少被納入其中，沒(méi)有將成人教育作為能最直接服務(wù)社會(huì)的功能來(lái)看待。甚至有相當(dāng)一些高校對(duì)成人教育的經(jīng)濟(jì)效益的衡量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)其社會(huì)效益的訴求。其次，在投入上，由于成人教育在高校布局中處于邊緣地位，高校對(duì)成人教育發(fā)展模式缺乏規(guī)劃，對(duì)辦學(xué)條件的改善和基礎(chǔ)設(shè)施缺乏必要的投入，對(duì)辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量缺乏主動(dòng)有效的監(jiān)控。最后，反映在辦學(xué)效果上，缺乏高校成人教育特色，出現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量失衡、品牌與信譽(yù)錯(cuò)位現(xiàn)象。這一現(xiàn)象，顯然是與用科學(xué)發(fā)展觀深化教育改革的大背景不相適應(yīng)的。因此如何把握發(fā)展節(jié)奏，統(tǒng)籌成人教育質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益，是高校成人教育可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

二、用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)高校成人教育

要推進(jìn)高校成人教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，必須統(tǒng)一思想，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的方向，理順精英教育與大眾化教育的關(guān)系，統(tǒng)籌教育的質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益，注重提高成人教育質(zhì)量，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，不斷提高辦學(xué)效益，使高校成人教育成為構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系和推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的一項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的重大事業(yè)。

1.提升教育質(zhì)量

為了保證高等教育辦學(xué)質(zhì)量，從2003年起，教育部開(kāi)始對(duì)普通高校全日制本科教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，這充分凸顯了在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，高等教育正從注重?cái)?shù)量增加轉(zhuǎn)移到注重質(zhì)量的保證和提高。教育質(zhì)量是教育的生命線，同樣關(guān)乎成人教育自身的發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的整體發(fā)展和學(xué)校的聲譽(yù)，最終關(guān)系到社會(huì)效益。在質(zhì)量的保障與監(jiān)控上，高校成人教育有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，那就是有全日制教學(xué)的質(zhì)量和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)作為參照。然而近些年有關(guān)成人教育質(zhì)量的議論頗多，認(rèn)為成人教育質(zhì)量一度滑坡。這說(shuō)明高校成人教育尚未能把這套質(zhì)量保障與監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為適合成人教育自身特點(diǎn)的做法。因此，在成人教育資源有限的條件下，沒(méi)有質(zhì)量上的提高，就是對(duì)教育資源的最大浪費(fèi)。努力提高成人教育質(zhì)量，就是建立以“以人為本”為核心，以“全民學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”為大背景的發(fā)展的質(zhì)量觀。一方面重視教育過(guò)程本身的科學(xué)性，加大課程改革的力度，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，加速教學(xué)內(nèi)容的更新，加快考核制度改革。為此，就要用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教與學(xué)的總體過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。另一方面，重視教育對(duì)象的多樣性，由于高等教育步入大眾化，受教育者呈現(xiàn)出多樣性、多層次性，必然要求多樣化的成人高等教育與之相適應(yīng)。為此，必須改變傳統(tǒng)的一刀切的人才培養(yǎng)模式，向高素質(zhì)、通用型、適用型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。

2.控制發(fā)展規(guī)模

高校成人教育的特征是以高校為主體的高等教育的一個(gè)辦學(xué)層次。其發(fā)展規(guī)模應(yīng)與高校的發(fā)展規(guī)模相適應(yīng)，高校的教育資源決定成人教育規(guī)模的發(fā)展程度。發(fā)展規(guī)模過(guò)大，勢(shì)必會(huì)影響全日制教學(xué)與科研，也會(huì)使成人教育自身在資源利用上捉襟見(jiàn)肘：發(fā)展規(guī)模過(guò)小，會(huì)弱化高校在教育市場(chǎng)中的地位與影響，也不利于教育服務(wù)社會(huì)功能的充分發(fā)揮。發(fā)展規(guī)模的健康與科學(xué)，就是一方面顧及到高校全日制學(xué)生對(duì)教育資源的占有量，另一方面又要考慮到成人教育學(xué)生對(duì)教育資源的合理利用。既考慮到受教育者對(duì)教育的需求，又考慮到受教育者對(duì)教育資源能否充分的占有。

3.優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)

高校成人教育優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的目標(biāo)就是要使復(fù)雜多樣的教育對(duì)象最大限度地掌握專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，盡快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。其主要內(nèi)容是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和師資結(jié)構(gòu)。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以全日制專業(yè)結(jié)構(gòu)為背景，增大成人教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的適用性、實(shí)用性。優(yōu)化層次結(jié)構(gòu)，就是以社會(huì)需求為依據(jù)，以地區(qū)發(fā)展的不平衡性為契機(jī)，使專科、本科、研究生課程充分找到適合的社會(huì)需求層面。優(yōu)化類(lèi)型結(jié)構(gòu)就是充分發(fā)揮教育服務(wù)社會(huì)的功能，把教育推向社區(qū)、企事業(yè)，開(kāi)展不同層面、不同類(lèi)型的培訓(xùn)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)就是建立針對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以理論教學(xué)為指導(dǎo)，以操作實(shí)踐為教學(xué)活動(dòng)主體，以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)就是一方面充分利用高校教師理論水平高，另一方面合理利用社會(huì)人才實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，打造混合型的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4.提高辦學(xué)效益

提高辦學(xué)效益，就要處理好經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兩方面的關(guān)系。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下辦學(xué)，當(dāng)然要考慮經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)于高校辦成人教育來(lái)說(shuō)，就是最大限度地利用可用資源，努力擴(kuò)展成人教育發(fā)展空間。當(dāng)然更要重視社會(huì)效益，充分發(fā)揮教育服務(wù)社會(huì)的功能，通過(guò)提高成人教育辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校聲譽(yù)，打造品牌特色，得到社會(huì)的認(rèn)同。經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益并不矛盾，兩者可以雙贏，但過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益，勢(shì)必會(huì)影響到社會(huì)效益，而社會(huì)效益的提高，則會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)。

三、規(guī)范管理，確保高校成人教育可持續(xù)發(fā)展

第一，高校作為法人主體，要規(guī)范管理，依法治校。高校要把成人教育納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃，從成人教育辦學(xué)思想、體制設(shè)置、人員調(diào)配、資源配置、教學(xué)監(jiān)控與評(píng)估等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，把成人教育作為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的有機(jī)體。

第二，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持辦學(xué)以人才為本，以教師為主體。加強(qiáng)教師師德建設(shè)，進(jìn)一步提高教師“學(xué)為人師、行為世范”的素質(zhì)要求；加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，構(gòu)建更加開(kāi)放、靈活的教師教育體系，打造懂成人教育學(xué)并適應(yīng)成人教育特點(diǎn)的教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對(duì)教師的統(tǒng)籌管理，重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；大力推進(jìn)“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，著力建設(shè)高層次人才隊(duì)伍，提升高校成教人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平。

第三，加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)，提高現(xiàn)代管理素質(zhì)。增強(qiáng)管理人員以人為本的管理理念，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，強(qiáng)化管理人員終身學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、效率意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段優(yōu)化管理技能。

第四，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新管理技術(shù)和管理手段，實(shí)現(xiàn)“以人為本”、可操作性強(qiáng)、開(kāi)放式的教學(xué)管理目標(biāo)。加快由學(xué)年制向?qū)W分制改革步伐，實(shí)現(xiàn)校際間課程互通互認(rèn)，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、教學(xué)效果考核制度。

綜上所述，高校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，使高校成人教育保持健康、科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，把成人教育改革與創(chuàng)新作為構(gòu)建我國(guó)終身教育體系的一項(xiàng)重要任務(wù)，高校成人教育必將大有所為。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝維和．科學(xué)發(fā)展觀與教育改革［J］．清華大學(xué)教育研究，2004(4)．

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育;模式;管理體制;改革措施

隨著近年來(lái)國(guó)人越來(lái)越清晰地意識(shí)到教育對(duì)國(guó)力發(fā)展的影響以及我國(guó)教育方式與發(fā)達(dá)國(guó)家間的差距,一場(chǎng)教育改革已勢(shì)在必行。其中高等教育教學(xué)的一些初步改革措施已在進(jìn)行中,高等醫(yī)學(xué)教育改革更是走在了前沿。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方式是為生物醫(yī)學(xué)模式服務(wù)的,這一模式從根本上漠視病人作為人的尊嚴(yán),僅僅把病人視為有病生物體,背離了醫(yī)學(xué)的人文本質(zhì)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處在一個(gè)由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期,醫(yī)生要更多關(guān)注人的社會(huì)因素,除了不斷更新專業(yè)知識(shí),還要涉獵人文社科知識(shí)。

1目前中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的效果與國(guó)際差距

有醫(yī)學(xué)教育專家指出,目前我國(guó)醫(yī)療側(cè)重于對(duì)疾病發(fā)病時(shí)的控制,而不重視病人長(zhǎng)期的生活質(zhì)量及健康水平;側(cè)重于高科技、昂貴的住院治療,不重視低花費(fèi)的門(mén)診治療及醫(yī)療服務(wù)的連續(xù)性;低估了社會(huì)心理、經(jīng)濟(jì)、家庭環(huán)境及職業(yè)方面的因素在醫(yī)療中的作用;不同醫(yī)學(xué)院學(xué)制不同,對(duì)住院醫(yī)生的培訓(xùn)時(shí)間也不同,使醫(yī)療部門(mén)很難制定一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);多數(shù)醫(yī)學(xué)教育著眼于提高醫(yī)學(xué)生記憶事實(shí)的能力而不重視受教育者應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)解決問(wèn)題的能力;醫(yī)生職業(yè)精神的含義以及醫(yī)患關(guān)系中醫(yī)生的義務(wù)方面的教育甚少,臨床教學(xué)中臨床技能訓(xùn)練不夠,對(duì)醫(yī)學(xué)生的技能和操作的培訓(xùn)重視不夠,見(jiàn)(實(shí))習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)和國(guó)外醫(yī)學(xué)教育體系比相對(duì)不足;臨床指導(dǎo)教師的工作重心轉(zhuǎn)向醫(yī)療,高校附屬醫(yī)院的教學(xué)意識(shí)淡薄,在教學(xué)醫(yī)院中,重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。

2中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的矛盾

自20世紀(jì)90年代起,我國(guó)對(duì)高等教育進(jìn)行了重大調(diào)整。據(jù)全國(guó)綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究會(huì)統(tǒng)計(jì),內(nèi)地已有63所醫(yī)學(xué)院校成為綜合性大學(xué)的一部分,除協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)等以外,大多數(shù)知名醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)告別了過(guò)去單科辦學(xué)的模式,逐漸地融入綜合性大學(xué)之中。

2.1合并還是兼并:長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育一直處于單科單一型的狀態(tài),醫(yī)學(xué)學(xué)科與文理等非醫(yī)學(xué)學(xué)科之間相互隔離,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄,人文精神十分欠缺,缺乏應(yīng)有的團(tuán)結(jié)互助、公平競(jìng)爭(zhēng)

精神和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力,學(xué)校難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)適應(yīng)性的復(fù)合型人才。

合并后的一個(gè)突出問(wèn)題是由于綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院都是大學(xué)的二級(jí)單位,對(duì)外不具有法人地位,但醫(yī)學(xué)院的教學(xué)性質(zhì)決定了它必須設(shè)有附屬醫(yī)院,而附屬醫(yī)院則因負(fù)有對(duì)外醫(yī)療的任務(wù)因而必須具有法人地位,這就出現(xiàn)了沒(méi)有法人地位的醫(yī)學(xué)院要領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)有法人地位的附屬醫(yī)院,造成實(shí)際工作中的不協(xié)調(diào),醫(yī)學(xué)院的角色十分尷尬。

全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、原北京大學(xué)黨委書(shū)記王德炳教授表示,北大醫(yī)學(xué)部現(xiàn)在對(duì)外是以委托法人的資格進(jìn)行工作,在教學(xué)、科研、人事等方面享有相對(duì)的自,采取的是“條塊結(jié)合、以塊為主”的管理模式,這種分散式而非集權(quán)式管理更符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)的情形與此類(lèi)似。

“北醫(yī)模式”對(duì)于很多醫(yī)學(xué)院校有很強(qiáng)的吸引力,然而這一模式并不容易被“克隆”。有人所言,沒(méi)有也不可能有一個(gè)統(tǒng)一的整合模式。無(wú)論采取什么樣的模式,醫(yī)學(xué)院校進(jìn)入綜合性大學(xué)勢(shì)必要經(jīng)過(guò)一個(gè)“休克期”。醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)拋掉原有的“獨(dú)立情結(jié)”,以開(kāi)放的態(tài)度、扎實(shí)的工作應(yīng)對(duì)新的變化,將是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育之幸。

2.2附屬醫(yī)院何去何從:爭(zhēng)議頗多的便是附屬醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院或大學(xué)的歸屬問(wèn)題。目前,出現(xiàn)了直屬的附屬醫(yī)院、非直屬的附屬醫(yī)院以及教學(xué)醫(yī)院三種模式,當(dāng)然最理想的還是擁有直屬的附屬醫(yī)院,這樣更便于教學(xué)、科研和臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的開(kāi)展。而有些醫(yī)學(xué)院即便擁有附屬醫(yī)院,卻存在一些體制上的問(wèn)題。全國(guó)各高校的附屬醫(yī)院通常都是當(dāng)?shù)刈詈玫尼t(yī)院,擔(dān)負(fù)著醫(yī)療、教學(xué)、科研任務(wù)而非單純的醫(yī)療任務(wù),醫(yī)學(xué)院與附屬醫(yī)院是唇齒相依的關(guān)系,只有密切結(jié)合在一起才能使基礎(chǔ)學(xué)科、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等交叉融合,才符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

2.3精英教育還是大眾教育:醫(yī)學(xué)教育是一種精英教育,具有辦學(xué)成本高、學(xué)制長(zhǎng)、師生比高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn),然而并非所有的綜合性大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。如醫(yī)學(xué)教育投入高、回報(bào)慢的特點(diǎn)決定了在教學(xué)儀器設(shè)備的購(gòu)置上動(dòng)輒幾十萬(wàn)元甚或上百萬(wàn)元,而同樣的經(jīng)費(fèi)完全可以用于建設(shè)其他學(xué)科的一個(gè)學(xué)院或一個(gè)系,這種花錢(qián)多、效益相對(duì)較小的結(jié)果很難得到大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及兄弟院系的理解。另醫(yī)學(xué)教育應(yīng)適當(dāng)控制辦學(xué)規(guī)模,盡可能地統(tǒng)一學(xué)制以確保能有穩(wěn)定的教學(xué)安排、提高教學(xué)質(zhì)量,并根據(jù)自身?xiàng)l件確定辦學(xué)層次。條件較好的研究型綜合性大學(xué)可致力于高層次辦學(xué),差些的可以多開(kāi)辦面向農(nóng)村和基層的實(shí)用教育。醫(yī)學(xué)教育絕不能跟風(fēng)擴(kuò)招,應(yīng)從制度上給予保證使之成為真正意義上的精英教育而非大眾教育,那種希望通過(guò)擴(kuò)招解決學(xué)校福利的做法無(wú)異于“飲鴆止渴”。

3改進(jìn)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的對(duì)策

國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)(InstituteforInternationalMedicalEducation)制訂的關(guān)于全球醫(yī)學(xué)教育“最低基本要求”所包含的內(nèi)容是“醫(yī)科畢業(yè)生必須具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)解決醫(yī)療實(shí)際問(wèn)題;醫(yī)學(xué)生必須懂得醫(yī)療決定和行動(dòng)的各種原則,并且能夠因時(shí)、因事而宜地做出必要的反映”等。我們可以從以下幾方面著手:

3.1嚴(yán)格把握“入口”的質(zhì)量:充分利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的杠桿,把最好的學(xué)生招進(jìn)醫(yī)學(xué)院,同時(shí)增加醫(yī)學(xué)院校學(xué)生錄取的面試制度,保證醫(yī)學(xué)院校的生源質(zhì)量。

3.2努力提高在校生的“出口”質(zhì)量:充分加強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生研究生階段的技能訓(xùn)練,改變了醫(yī)學(xué)研究生階段還以教科書(shū)為主要學(xué)習(xí)素材的現(xiàn)象。這就需要重新確立教學(xué)方式,采用小組討論的方式,并利用信息技術(shù),強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。教育模式從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變成“身邊的指引者”,以問(wèn)題為中心、互動(dòng)式、小組討論的學(xué)習(xí)形式。如果把他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中看成一個(gè)主動(dòng)的參與者而不是被動(dòng)的接受者,那么他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高。

3.3建立合理的培訓(xùn)制度:建立住院醫(yī)生培訓(xùn)制度,規(guī)范醫(yī)學(xué)教育,不要讓醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生一畢業(yè)就參與治療工作,要在他們行醫(yī)之前培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的醫(yī)療能力,而不是靠他們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中逐步摸索。建立醫(yī)學(xué)院校評(píng)估體系,讓各類(lèi)不同的醫(yī)學(xué)院校的等級(jí)有明確劃分,培養(yǎng)不同層次的醫(yī)療和醫(yī)學(xué)研究人才。

篇（7）

通過(guò)對(duì)上海市13家監(jiān)獄辦學(xué)條件的實(shí)地考察和上海開(kāi)放大學(xué)普晟分校4家監(jiān)獄（青浦、寶山、提藍(lán)橋、白茅嶺）教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)實(shí)踐，絕大多數(shù)已經(jīng)基本上具備了設(shè)立教學(xué)點(diǎn)舉辦開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育的客觀條件。每個(gè)監(jiān)獄設(shè)有專門(mén)的教學(xué)管理人員，這為開(kāi)放大學(xué)在監(jiān)獄設(shè)立教學(xué)點(diǎn)提供了保障。各監(jiān)獄針對(duì)服刑人員的教育改造，往往實(shí)行因人施教、分類(lèi)教育、以理服人的原則，采取集體教育與個(gè)別教育、獄內(nèi)教育與社會(huì)教育相結(jié)合的方法。各個(gè)監(jiān)獄根據(jù)不同情況，主要對(duì)服刑人員重點(diǎn)進(jìn)行掃盲、小學(xué)教育，有條件的開(kāi)辦初中、高中教育。不少監(jiān)獄早已積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)達(dá)到一定文化程度的服刑人員報(bào)考社會(huì)成人教育的函授和高等教育自學(xué)考試等。也就是說(shuō)，在監(jiān)獄實(shí)施學(xué)歷教育是監(jiān)獄重要的工作職責(zé)，而且在初等教育方面取得了可喜的成績(jī)。這些條件為在監(jiān)獄開(kāi)展高等開(kāi)放教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的條件。

（二）美國(guó)的一些監(jiān)獄和大學(xué)都推出了監(jiān)獄教育和相應(yīng)的研究

美國(guó)一些教育機(jī)構(gòu)在女子監(jiān)獄提供大學(xué)學(xué)分課程。在美國(guó)西北部也有監(jiān)獄培訓(xùn)項(xiàng)目，它教導(dǎo)婦女在刑滿釋放后開(kāi)始自己的事業(yè)。加利福尼亞圣昆廷州立監(jiān)獄是美國(guó)少數(shù)的提供大學(xué)水平課程的監(jiān)獄之一，以期讓服刑人員不管是在獄內(nèi)還是出獄后都能過(guò)上富有成效和有意義的生活。波士頓大學(xué)教育管理者認(rèn)為，教育的影響在監(jiān)獄里尤其明顯，并在其大都會(huì)學(xué)院（MET）設(shè)立了監(jiān)獄教育項(xiàng)目，成功地完成波士頓大學(xué)監(jiān)獄教育課程的服刑學(xué)員將獲得學(xué)士學(xué)位。多年來(lái)，波士頓大學(xué)在監(jiān)獄已提供了多種學(xué)科中的600多門(mén)課程，包括歌劇、會(huì)計(jì)、英語(yǔ)寫(xiě)作、拉丁文、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、希臘語(yǔ)等語(yǔ)言課程。要報(bào)讀波士頓大學(xué)監(jiān)獄項(xiàng)目的學(xué)員必須是高中畢業(yè)生或具備同等學(xué)歷的學(xué)員，必須通過(guò)入學(xué)考試。在讀的學(xué)生每學(xué)年的兩門(mén)與寫(xiě)作有關(guān)的課程、一門(mén)數(shù)學(xué)課和一門(mén)思考課的成績(jī)必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)（GPA2.5）以上，否則就不能繼續(xù)讀這個(gè)項(xiàng)目[2]。

二、普晟分校辦學(xué)初期遇到的困難

（一）上海開(kāi)放大學(xué)普晟分校送教送考方面的困難

1.教學(xué)組織及管理方面普晟分校的教學(xué)周期和課時(shí)不僅與上海開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)各分校都不一樣，而且“三定兩多”的課表編排與確定也迥異于上海開(kāi)放大學(xué)歷來(lái)的排課法?！耙欢ā保荷险n時(shí)間限定，根據(jù)服刑人員改造計(jì)劃，每周三為教育日；“二定”：上課地點(diǎn)限定，四個(gè)教學(xué)點(diǎn)分散并同時(shí)開(kāi)課；“三定”：選定的大專與中專專業(yè)相對(duì)集中、固定。“兩多”：一是由定點(diǎn)、定時(shí)、定專業(yè)引起的“串聯(lián)式”排課需要的教師多，需要教師克服的困難也多。例如，各教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的條件不同，總體上可供使用的教室與教學(xué)環(huán)境相對(duì)受限。特別是寶山監(jiān)獄的教學(xué)樓正在改造，對(duì)于教師的授課模式頗具壓力。又如，中專的教學(xué)師資數(shù)量亟待補(bǔ)充加強(qiáng)，同時(shí)需要有專人負(fù)責(zé)組織師資培訓(xùn)工作。中專實(shí)行教考分離，命題教師(A角)一般不上課，希望有輔導(dǎo)教師（B、C角）開(kāi)展面授教學(xué)，一門(mén)課對(duì)應(yīng)一位輔導(dǎo)教師，并建議是否可從監(jiān)獄內(nèi)部或附近分校聘任教師[3]。例如，由監(jiān)獄警官擔(dān)任的輔導(dǎo)教師可隨堂聽(tīng)課，同時(shí)負(fù)責(zé)批改作業(yè)。命題教師可對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行大課輔導(dǎo)，詳細(xì)講述重點(diǎn)難點(diǎn)。隨著學(xué)期延伸與學(xué)員數(shù)量增多，將會(huì)需要更多的大專與中專教師。另外“一多”是復(fù)雜情況與問(wèn)題對(duì)于教學(xué)管理人員的挑戰(zhàn)多。僅僅4個(gè)教學(xué)點(diǎn)，僅僅是第一學(xué)期、僅僅是排課以及通知教師上課就要花費(fèi)教學(xué)管理人員非常多的時(shí)間與精力，更何況教師集中授課的時(shí)間較短、教師每次授課后反映的問(wèn)題也五花八門(mén)，必須由專人負(fù)責(zé)處理從具體教學(xué)事宜到教學(xué)支持服務(wù)等瑣碎而又繁雜的各種問(wèn)題。2.教學(xué)使用效果方面青浦教學(xué)點(diǎn)是上海開(kāi)放大學(xué)普晟分校四家試點(diǎn)監(jiān)獄之一，也是最早開(kāi)課并期望打造成示范教學(xué)點(diǎn)的普晟遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)課堂。他們反映上海開(kāi)放大學(xué)提供了很好的教育機(jī)會(huì)和教學(xué)資源，但在實(shí)行時(shí)，由于監(jiān)獄教育改造工作還是沿襲以前小學(xué)等掃盲課的模式，監(jiān)獄的封閉環(huán)境、教學(xué)資源（比如畫(huà)室等）使用量太小而利用率不高等因素，無(wú)法形成規(guī)模效應(yīng)。監(jiān)獄方面由于電腦、網(wǎng)絡(luò)資源有限，如何把遠(yuǎn)程教育的資源提供給學(xué)員自學(xué)使用是一個(gè)很大的問(wèn)題。普晟分校針對(duì)這方面做了很多工作，組織教師拍視頻資源，刻成光盤(pán)發(fā)給各個(gè)普晟教學(xué)點(diǎn)供學(xué)生自學(xué)用。但在如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，如何將這些花費(fèi)大量時(shí)間和人力物力制作出來(lái)的資源充分使用，盡量做到好用夠用、實(shí)用用好，需要作更多考慮。3.教務(wù)管理及考試組織方面由于普晟分校教學(xué)教務(wù)管理等各個(gè)方面存在著非常特殊的需求，從組織報(bào)名到現(xiàn)場(chǎng)招生，從申請(qǐng)繳費(fèi)到財(cái)務(wù)對(duì)賬，從形考調(diào)整到終考組織等一系列問(wèn)題都要認(rèn)真面對(duì)。例如，對(duì)于學(xué)費(fèi)繳納，犯人家屬在代繳學(xué)費(fèi)時(shí)，有番號(hào)寫(xiě)錯(cuò)的，有多打錢(qián)的也有少打錢(qián)的，核對(duì)工作需要大量的時(shí)間和精力，而學(xué)期報(bào)考必須根據(jù)繳費(fèi)情況來(lái)確定，不能有絲毫差錯(cuò)。又如，針對(duì)本學(xué)期的期末終考，先后提出同步考、延遲考和特殊考三套方案。

（二）監(jiān)獄方主客觀困難

一是自主學(xué)習(xí)受限。開(kāi)放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但監(jiān)區(qū)學(xué)員對(duì)自己活動(dòng)的時(shí)間、空間以及選擇的方式等都受到限制，其自主學(xué)習(xí)受到很大制約。二是網(wǎng)上互動(dòng)學(xué)習(xí)受到限制。服刑人員不能與外界互通信息，監(jiān)區(qū)學(xué)員不可能使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，不能運(yùn)用發(fā)帖、發(fā)郵件和網(wǎng)上答疑和教師進(jìn)行互動(dòng)，這就決定了開(kāi)放教育的教學(xué)模式要想在監(jiān)獄里完全實(shí)施有一定的難度。三是網(wǎng)上作業(yè)難以完成。伴隨著開(kāi)放教育課程網(wǎng)上資源建設(shè)，有越來(lái)越多的作業(yè)需要學(xué)生在網(wǎng)上完成，而監(jiān)區(qū)學(xué)員沒(méi)有這方面的條件。四是考試問(wèn)題突出。監(jiān)區(qū)學(xué)員作為特殊群體，不可能集中起來(lái)到開(kāi)放大學(xué)參加考試。這就涉及到幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是考點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。必須提請(qǐng)上海開(kāi)放大學(xué)批準(zhǔn)同意，在監(jiān)獄設(shè)置考點(diǎn)。二是考試管理問(wèn)題。在監(jiān)獄設(shè)置了考點(diǎn)，開(kāi)放大學(xué)必須派專人到監(jiān)獄負(fù)責(zé)考試工作。如何做好與監(jiān)獄考點(diǎn)的協(xié)調(diào)和管理工作，這也是必須面對(duì)的新情況。三是各種上機(jī)考問(wèn)題。監(jiān)獄只有內(nèi)部局域網(wǎng)，監(jiān)區(qū)學(xué)員是不允許也不可能在監(jiān)獄參加各種基于網(wǎng)絡(luò)的課程考試以及各類(lèi)網(wǎng)考。

三、適應(yīng)監(jiān)獄辦學(xué)主客觀條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、確保教學(xué)質(zhì)量

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

一是備課加強(qiáng)針對(duì)性。把握知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合。關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的需求出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法和媒體，安排好每節(jié)課的授課計(jì)劃。有準(zhǔn)備地進(jìn)行集體備課，要求定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人。二是上課提高實(shí)效性。認(rèn)真落實(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整生成的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)恰當(dāng)，密度合理，教學(xué)組織嚴(yán)密。恰當(dāng)使用教學(xué)媒體和技術(shù)，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。視頻課程與面授課程相結(jié)合，保證教學(xué)時(shí)數(shù)充實(shí)。面授課教學(xué)，首先滿足實(shí)踐類(lèi)教學(xué)及必須采用面授教學(xué)方式的課程需要，也照顧到答疑解惑、考前復(fù)習(xí)的實(shí)際需要，盡量采取類(lèi)似于“反轉(zhuǎn)式”教學(xué)的教學(xué)方法[4]。照顧到必須以面授形式授課的課程，其余課程盡量以視頻課程完成教學(xué)任務(wù)，但視頻課程應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)進(jìn)度以及與面授課程配合的目標(biāo)。

（二）特色送教

普晟分校以定點(diǎn)、分專業(yè)單獨(dú)組班的方式實(shí)施“送教上門(mén)”，全面實(shí)施專業(yè)教學(xué)。由于監(jiān)獄授課的特殊性，排課和通知上課等任務(wù)也要落實(shí)到位。根據(jù)各監(jiān)獄開(kāi)設(shè)專業(yè)和各專業(yè)教學(xué)大綱，制作出各年級(jí)學(xué)生的課程總表，總表中包括監(jiān)獄、班級(jí)、課程、上課時(shí)間等等。同時(shí)在已有試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)上，由于進(jìn)入監(jiān)獄授課需要提供身份證辦理入監(jiān)手續(xù)，開(kāi)放大學(xué)普晟分校的工作教師一邊聯(lián)系授課老師一邊收集教師的信息，包括聯(lián)系電話、郵箱、身份證號(hào)碼等等，以確保教學(xué)和相關(guān)工作的后續(xù)開(kāi)展。在檢查好的課表基礎(chǔ)上，制作出方便監(jiān)獄聯(lián)系人安排上課的各個(gè)監(jiān)獄各個(gè)班級(jí)的小課表，以及每個(gè)教師的個(gè)人課表；將課表發(fā)給監(jiān)獄相關(guān)聯(lián)系人和教師本人，并短信和電話確認(rèn)。同時(shí)，按每個(gè)監(jiān)獄的班級(jí)制作出每門(mén)課程的授課教師聯(lián)系表發(fā)放給各監(jiān)獄聯(lián)系人。制作出直屬開(kāi)放教育學(xué)院普晟分校相關(guān)聯(lián)系人、各監(jiān)獄聯(lián)系人、地址、電話等的聯(lián)系表發(fā)放給所有任課教師。普晟分校各教學(xué)點(diǎn)每周三為“送教日”。由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境的特殊性，為確保每次上課的正常進(jìn)行，在每個(gè)排定的周三“送教日”之前有專人負(fù)責(zé)和各監(jiān)獄點(diǎn)的聯(lián)絡(luò)員確定上課班級(jí)和時(shí)間，與每位授課老師確認(rèn)上課時(shí)間和地點(diǎn)[5]。同時(shí)，安排好車(chē)輛接送教師“上門(mén)送教”到遠(yuǎn)離市區(qū)且開(kāi)班較多的軍天湖教學(xué)點(diǎn)和白茅嶺教學(xué)點(diǎn)。

（三）將網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)變?yōu)樘峁┻h(yuǎn)程資源和輔導(dǎo)材料

為了適應(yīng)監(jiān)獄的封閉環(huán)境，上海開(kāi)放大學(xué)組織教師拍視頻資源，刻成光盤(pán)發(fā)給各個(gè)普晟教學(xué)點(diǎn)供學(xué)生自學(xué)用。通過(guò)多次去青浦示范教學(xué)點(diǎn)探討，最終確定有內(nèi)網(wǎng)條件的監(jiān)獄可以把網(wǎng)上資源放到監(jiān)獄內(nèi)部網(wǎng)上供學(xué)員自學(xué)。同時(shí)，要求教師整理出文字的復(fù)習(xí)和練習(xí)資料供學(xué)生復(fù)習(xí)和完成書(shū)面作業(yè)，學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)了面授課并學(xué)習(xí)了光盤(pán)等資源之后，復(fù)習(xí)資料的使用效果會(huì)更好。

（四）考試

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，也是開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育辦學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)。但是，由于監(jiān)獄管理的特殊性，讓監(jiān)獄教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生全部到開(kāi)放大學(xué)來(lái)參加考試，在實(shí)際操作中是不可能的。這就要求在考務(wù)工作中將原來(lái)集中到開(kāi)放大學(xué)考試的方式改為在監(jiān)獄設(shè)立考點(diǎn)。只要設(shè)立了教學(xué)點(diǎn)的監(jiān)獄，就必須申請(qǐng)獨(dú)立的考點(diǎn)，這樣才能有效解決期末考試的難題。其次是考試時(shí)間的問(wèn)題。開(kāi)放大學(xué)的考試一般安排在周末，由于監(jiān)獄具有固定的上下班時(shí)間，所以監(jiān)獄的考試時(shí)間也不能完全按照開(kāi)放大學(xué)的考試時(shí)間來(lái)安排?？紤]到監(jiān)獄完全封閉的環(huán)境，不存在泄題或從獄外得到試題的情況，可以根據(jù)監(jiān)獄自身的時(shí)間來(lái)合理安排適應(yīng)監(jiān)獄管理的考試時(shí)間。自從普晟分校“送教上門(mén)”試點(diǎn)以來(lái)，通過(guò)不斷與監(jiān)獄局各方面領(lǐng)導(dǎo)以及各監(jiān)獄輔導(dǎo)員交流溝通之后，發(fā)現(xiàn)上海的監(jiān)獄在目前管理環(huán)境下，無(wú)法在普晟分校實(shí)施與上海開(kāi)放大學(xué)期末同步考試方案。主要原因包括周末各監(jiān)獄安排值班警力較少無(wú)法協(xié)助監(jiān)考；普晟分校開(kāi)設(shè)專業(yè)少；考試時(shí)間過(guò)于分散等。故初擬了如下為普晟分校送考上門(mén)的方案：考試時(shí)間以開(kāi)大期末開(kāi)考的第一次周末考試日期后的第一個(gè)周一、二為普晟分校的開(kāi)始考試日；隨后所有周末的考試順延至緊接著的周一周二。周一考試時(shí)間如下：第一場(chǎng)10：00—11：30，第二場(chǎng)13：00—14：30，第三場(chǎng)15：00—16：30。如遇兩小時(shí)時(shí)長(zhǎng)的考試，考試安排在第一場(chǎng)9：30開(kāi)考。前一周末同一班級(jí)考試門(mén)次超過(guò)3門(mén)的安排周二繼續(xù)考試。每次期末考試在考務(wù)科全市統(tǒng)考時(shí)間后，及時(shí)制作出普晟分校期末考試安排表提交教務(wù)處考務(wù)科備案。普晟分校在每個(gè)監(jiān)獄學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)置一個(gè)考點(diǎn)，按照考試規(guī)模設(shè)置并布置考場(chǎng)。由各監(jiān)獄教改科科長(zhǎng)擔(dān)任主考，監(jiān)獄聯(lián)系人擔(dān)任考務(wù)聯(lián)系人。每考場(chǎng)有兩名民警擔(dān)任監(jiān)考人員。普晟分校向每個(gè)考點(diǎn)派出一名副主考及巡考，協(xié)助監(jiān)獄考點(diǎn)做好相關(guān)考務(wù)工作，并承擔(dān)試卷的收發(fā)工作。試卷經(jīng)考務(wù)科統(tǒng)一印制完成后，由普晟分校派專人按照考點(diǎn)分布、考試時(shí)間進(jìn)行整理，由考務(wù)科統(tǒng)一保存。周一考試日的早上7：00由各監(jiān)獄考點(diǎn)副主考及考務(wù)人員憑介紹信領(lǐng)取。當(dāng)日考試完成后交還考務(wù)科。普晟分校的《監(jiān)考人員工作守則》《考試考場(chǎng)紀(jì)律》《考點(diǎn)布置及工作人員配置規(guī)范》《考生考試違規(guī)處理辦法》《試卷保密安全管理規(guī)定》《主考（副主考）職責(zé)》等相關(guān)規(guī)范性的文件擇時(shí)發(fā)放給各監(jiān)獄學(xué)習(xí)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)工作人員培訓(xùn)，并對(duì)考生進(jìn)行考前考風(fēng)考紀(jì)教育。以上相關(guān)規(guī)范性文件下發(fā)前報(bào)教務(wù)處考務(wù)科備案。

篇（8）

學(xué)分制是相對(duì)于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度,它是以選課制為基礎(chǔ),以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位,以取得一定數(shù)量的學(xué)分作為學(xué)生升入高年級(jí)、畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。[1]成人高等教育推行學(xué)分制已成為高校教育教學(xué)管理制度改革的一大熱點(diǎn),它既是我國(guó)高等教育發(fā)展的迫切需要,又是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高層次人才培養(yǎng)的需要。成人高等教育推行學(xué)分制已成為高校教育得以迅速發(fā)展并切實(shí)需要解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。

1 學(xué)分制給成人高等教育管理帶來(lái)的變化

與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比,學(xué)分制實(shí)行的是導(dǎo)師指導(dǎo)下的選課制、彈性學(xué)制、免修和重修制、學(xué)分值制。它以學(xué)分代替學(xué)年、以指導(dǎo)性代替指令性、以選課制代替排課制,在很大程度上能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,解決學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)矛盾,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣,符合大眾化教育階段個(gè)性化的教育要求。學(xué)分制給成人高等教育管理帶來(lái)的變化主要表現(xiàn)在:

1.1 更為自由的選課制

選課制是學(xué)分制的核心,廣義地說(shuō),學(xué)生自主選課包括自主選擇專業(yè)和課程。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生所學(xué)課程分為必修課和選修課兩類(lèi)。必修課分為公共必修課、專業(yè)必修課及實(shí)踐性環(huán)節(jié);選修課一般為擴(kuò)大知識(shí)面的課程,學(xué)生可以跨年級(jí)選讀。學(xué)生可以按照自己的專業(yè)和本人條件選擇學(xué)習(xí)課程和上課時(shí)間,自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。[2]

1.2 實(shí)行學(xué)分值與平均學(xué)分值制

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)采用學(xué)分值來(lái)表示,每門(mén)課程的學(xué)分值為該門(mén)課程的考核成績(jī)乘以該門(mén)課程的學(xué)分,如張三《高等數(shù)學(xué)》的考核成績(jī)?yōu)?5分,學(xué)分為3,則張三《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)分值為255分;平均學(xué)分值則是指學(xué)生所學(xué)課程的學(xué)分值之和除以這些課程的學(xué)分之和。學(xué)分值是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程的量和質(zhì)的綜合量化指標(biāo),平均學(xué)分值則是學(xué)生一個(gè)學(xué)期或某個(gè)學(xué)習(xí)階段或整個(gè)學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)量和質(zhì)的綜合量化指標(biāo)。

1.3 實(shí)行彈性學(xué)制

原來(lái)的學(xué)年制是3年,實(shí)行彈性學(xué)制后,標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制是2.5年,彈性學(xué)制是2-6年。允許優(yōu)秀學(xué)生在完成培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)后,提前申請(qǐng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),在取得規(guī)定的學(xué)分后提前畢業(yè)。畢業(yè)不再是同年級(jí)齊步走,而是有早有遲。

1.4 實(shí)行重修制

實(shí)行學(xué)分制后,對(duì)于培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的課程,考核不及格者可以補(bǔ)考一次,一次補(bǔ)考后仍不及格的課程必須重修;學(xué)生對(duì)已取得的考核合格成績(jī)不滿意時(shí),可以重修;凡擅自缺考或考試作弊者,該課程成績(jī)以零分計(jì),不準(zhǔn)補(bǔ)考,只能重修。

2 成人高等教育學(xué)分制管理工作面臨的問(wèn)題

2.1 教學(xué)計(jì)劃彈性不夠,選課制度不夠完善

教學(xué)計(jì)劃彈性不夠主要表現(xiàn)在選修課的數(shù)量不足,質(zhì)量不高。如果沒(méi)有足夠數(shù)量和高質(zhì)量的選修課,學(xué)分制將失去賴以存在的基礎(chǔ)。因此,要多開(kāi)設(shè)選修課,增加課程門(mén)類(lèi),充分照顧學(xué)生的興趣和愛(ài)好,滿足社會(huì)對(duì)各種規(guī)格人才的需求。在增加選修課數(shù)量的同時(shí),一方面要考慮選修課的門(mén)類(lèi),另一方面要求選修課的內(nèi)容不斷更新,能夠反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果。

2.2 管理過(guò)程仍保留著學(xué)年制的做法

由于專業(yè)教師、學(xué)生及選修課數(shù)量不足,完全自由的選課制在實(shí)施中也會(huì)產(chǎn)生很多弊病,由有指導(dǎo)、有條件的選課制取而代之,未能做到真正意義上的選課制,教學(xué)管理過(guò)程仍保留著學(xué)年制的做法。如何加快選修課課程建設(shè),提高課程質(zhì)量,加強(qiáng)選修課管理,是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。課程實(shí)行重修在目前還無(wú)法完全做到,申請(qǐng)重修課程的學(xué)生,只能等到下一年級(jí)開(kāi)課時(shí)再去旁聽(tīng)(到時(shí)同樣可能因上課時(shí)間沖突而無(wú)法旁聽(tīng)),無(wú)法真正實(shí)行彈性學(xué)制,學(xué)分制的激勵(lì)與制約機(jī)制無(wú)法充分發(fā)揮作用,這樣就會(huì)導(dǎo)致提前修滿學(xué)分的學(xué)生無(wú)法做到“提前畢業(yè)”。

2.3 學(xué)籍檔案及教學(xué)管理工作的變化

學(xué)籍檔案管理工作包括學(xué)生的入學(xué)注冊(cè)、錄取審批、成績(jī)考核、學(xué)籍異動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)處分、畢業(yè)結(jié)業(yè)等原始記錄。學(xué)年制時(shí)的成人高等教育學(xué)籍檔案及教學(xué)管理模式是成人教育學(xué)院統(tǒng)一管理,實(shí)行學(xué)分制后,學(xué)籍檔案及教學(xué)管理模式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,學(xué)生及學(xué)生的注冊(cè)、選課、教學(xué)、成績(jī)、學(xué)籍表等管理由成人教育學(xué)院的集中管理過(guò)渡到各系部的分散管理,3年的學(xué)年制也變?yōu)?-6年的彈性學(xué)制,成績(jī)也由原來(lái)的以班為單位登記變?yōu)榭绨嗫缒甓鹊牡怯洝W(xué)籍檔案及教學(xué)管理工作需要建立新的管理體制,以形成一個(gè)良好的運(yùn)行機(jī)制。

2.4 學(xué)生素質(zhì)參差不齊

雖然大學(xué)生整體素質(zhì)在提高,但不能否認(rèn)其中也存在著一些素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生,他們受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,過(guò)分追求物質(zhì)享受,學(xué)習(xí)鉆研精神匱乏;重視個(gè)人成功,但漠視社會(huì)需要,急功近利,缺乏社會(huì)責(zé)任感和承受挫折的能力,道德水平下降等。這些往往使正常情況下的教育管理在他們身上失去作用,部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 逐步完善學(xué)分制管理的幾點(diǎn)對(duì)策

成人高等教育主要是對(duì)已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的學(xué)歷教育或各種職業(yè)培訓(xùn),能夠直接有效地提高勞動(dòng)者和工作人員的素質(zhì),從而可以直接提高經(jīng)濟(jì)效益和工作效率。學(xué)分制管理針對(duì)學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制訂了相應(yīng)的管理辦法,但要真正發(fā)揮這些辦法的作用,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,促使學(xué)生成才,還必須加強(qiáng)以下幾方面的工作:

3.1 充分認(rèn)識(shí)實(shí)行學(xué)分制管理的重要性與必要性

高校實(shí)行學(xué)分制管理是經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)發(fā)展的要求,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出了高素質(zhì)、多規(guī)格、復(fù)合型等新的要求,高校也將引入市場(chǎng)機(jī)制,對(duì)人、財(cái)、物等資源進(jìn)行優(yōu)化配置,所以實(shí)行學(xué)分制管理也正是高校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的選擇。同時(shí),高校實(shí)行學(xué)分制是教育體制改革的重要內(nèi)容,也是適應(yīng)當(dāng)前“高等教育大眾化”和高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”培養(yǎng)模式的有效管理制度。

3.2 制定相應(yīng)制度,建立順暢的院系二級(jí)管理的運(yùn)行機(jī)制

在深入研究學(xué)分制本質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上,完善與之相應(yīng)的教學(xué)管理制度,充分體現(xiàn)學(xué)分制管理的特點(diǎn),改善運(yùn)行機(jī)制,這是學(xué)分制能夠順利實(shí)行的保證。學(xué)校必須堅(jiān)持宏觀調(diào)控、微觀放權(quán)、規(guī)范管理、暢通高效的原則,使學(xué)分制管理工作中心下移,強(qiáng)化各系職能,使各系按照其自身的學(xué)科特點(diǎn),逐步建立起適合自身管理和發(fā)展并直接服務(wù)師生的管理方式。學(xué)校制定二級(jí)管理實(shí)施細(xì)則,制定學(xué)分制管理及各項(xiàng)工作流程,加強(qiáng)宏觀監(jiān)控,注重目標(biāo)管理。各系按照學(xué)院的學(xué)分制管理制度,應(yīng)注重過(guò)程管理,加強(qiáng)微觀管理。院系職責(zé)明確,從制度上進(jìn)行改革,建立起順暢的院系二級(jí)管理體制。

3.3 優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃,完善相應(yīng)的教學(xué)管理制度

彈性教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)教學(xué)科目安排的靈活性,改變過(guò)去那種刻板單一的教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自己的興趣愛(ài)好,跨系跨專業(yè)選課,靈活整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。減少必修課的比例,盡量多地設(shè)置選修課,建立完善的選課系統(tǒng),制訂課程簡(jiǎn)介、選課指南,逐步完善選課制;完善導(dǎo)師制,指導(dǎo)學(xué)生正確地修讀課程,保證學(xué)生選課及學(xué)習(xí)質(zhì)量,避免選課中的隨意性和盲目性。同時(shí),還要保障圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、教室以及后勤服務(wù)等方面的管理工作,以保證教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)與管理隊(duì)伍的建設(shè)

教師及管理人員是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要生力軍,沒(méi)有一支業(yè)務(wù)熟練、堅(jiān)持原則、積極肯干的教師及管理隊(duì)伍,是很難做好教學(xué)管理工作的。特別在實(shí)施學(xué)分制管理過(guò)程中,要求高校教師及管理人員不僅要具有一定的專業(yè)知識(shí),能夠使用現(xiàn)代化管理手段,更要了解學(xué)分制教學(xué)和管理工作規(guī)律,因此,加強(qiáng)教師及管理隊(duì)伍的建設(shè)就顯得十分重要。學(xué)校應(yīng)采取定期或不定期方式對(duì)教師和管理人員進(jìn)行培訓(xùn),使教師及管理人員學(xué)習(xí)新的教育政策法規(guī)和文件,研究學(xué)分制管理特點(diǎn),提高教師及管理隊(duì)伍的整體水平。[3]

3.5 創(chuàng)設(shè)學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)

學(xué)分制作為高等教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì),其順利實(shí)施迫切需要配套的現(xiàn)代化管理設(shè)施。在學(xué)分制管理中,單選課一項(xiàng)就十分繁雜,不但有大量的選課表要處理,而且要接受學(xué)生的改選、退選等工作,以往陳舊的手工操作已難適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)管理工作。所以,要全面放開(kāi)選修限制,便于學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員間的互動(dòng)和交流,就必須進(jìn)一步優(yōu)化程序功能,建立學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),借助校園互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)全校的教學(xué)管理信息化。

根據(jù)教學(xué)管理的內(nèi)容,學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)可設(shè)計(jì)成三個(gè)模塊和一個(gè)信息交流服務(wù)平臺(tái):學(xué)生管理模塊、成績(jī)管理模塊、畢業(yè)生管理模塊、WEB網(wǎng)頁(yè)服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生管理模塊要按照大眾化教育、素質(zhì)教育和學(xué)分制管理的要求,高效而快捷地進(jìn)行按大類(lèi)招生、學(xué)分收費(fèi)注冊(cè)管理,在校生基本信息的管理,如各種學(xué)籍異動(dòng)、轉(zhuǎn)專業(yè)和基本信息查詢、統(tǒng)計(jì)工作。成績(jī)管理模塊要充分適應(yīng)學(xué)分制改革的要求,以學(xué)生所在系管理為主,減少成績(jī)管理中間環(huán)節(jié)。畢業(yè)生管理模塊要能準(zhǔn)確而快捷地進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)、學(xué)位資格審查工作以及畢業(yè)生報(bào)表的統(tǒng)計(jì)、打印,并能將畢業(yè)生信息轉(zhuǎn)入歷史庫(kù),以便長(zhǎng)期保存。WEB網(wǎng)頁(yè)服務(wù)平臺(tái)作為一個(gè)教師、學(xué)生、管理人員間的信息交流平臺(tái),應(yīng)為教師網(wǎng)上錄入成績(jī)、學(xué)生網(wǎng)上查成績(jī)以及學(xué)生個(gè)人信息的核查、選課、各種報(bào)名工作提供便捷。[4]

學(xué)分制作為一種靈活、彈性的教學(xué)管理制度,較之學(xué)年制,學(xué)生有了更多、更大的自,在學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及對(duì)課程、對(duì)老師的選擇等方面有了更大的彈性,這些都會(huì)給原來(lái)的學(xué)年制教學(xué)管理帶來(lái)沖擊。實(shí)行完全意義上的學(xué)分制,是一場(chǎng)教育教學(xué)管理領(lǐng)域的革命,在新的形勢(shì)下,需要極大地推動(dòng)教育教學(xué)改革的全面深入發(fā)展,以開(kāi)創(chuàng)成人高等教育新的局面,促進(jìn)成人高等教育持續(xù)健康快速協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉軍紅,趙香棉.在學(xué)分制學(xué)籍管理中充分發(fā)揮過(guò)程管理的作用.中國(guó)電力教育,2007,(3).

篇（9）

2創(chuàng)造性和仁愛(ài)精神

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)完整的人，而所謂“完整”，則不僅要培養(yǎng)出術(shù)業(yè)專攻的技藝之才，還要激勵(lì)出勤學(xué)善思的進(jìn)取之心，訓(xùn)誡出“仁、義、理、信”的精神信條。具體到高等藥學(xué)教育領(lǐng)域，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，調(diào)整課程設(shè)置，以開(kāi)闊藥學(xué)生的知識(shí)視野，提高藥學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，倡導(dǎo)藥學(xué)生樹(shù)立“藥者仁心”的職業(yè)觀。目前，技術(shù)創(chuàng)新能力普遍薄弱是我國(guó)制藥工業(yè)的最大缺陷，也是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)的主要根源，醫(yī)藥工業(yè)的發(fā)展迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型藥學(xué)復(fù)合人才。而豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是藥學(xué)生創(chuàng)新能力誕生的土壤，博大的仁愛(ài)精神是滋養(yǎng)藥學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，若一心只讀專業(yè)書(shū)而缺乏對(duì)文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)等人文社會(huì)學(xué)科的了解和掌握，只追求技能技藝進(jìn)步而缺乏“嘗百草、濟(jì)蒼生”的悲憫情懷，則難以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)對(duì)接，建構(gòu)起自己的專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也無(wú)從提升觀察能力、分析能力和抽象能力等綜合素質(zhì)，更談不上活躍和拓展思維空間了。試想，若只從實(shí)驗(yàn)室科研層面探討藥物對(duì)疾病的治療作用，不考慮藥物的規(guī)模化投產(chǎn)、企業(yè)的生產(chǎn)成本、患者服用的依從性等社會(huì)、環(huán)境因素，這樣的藥物，又如何能真正完成治病救人的使命呢？藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展本身就是一部為拯救生命而不斷創(chuàng)新的歷史，古今中外的藥學(xué)研究者們，無(wú)一不是心懷仁愛(ài)，為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明克制疾病的藥物而奮斗。在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中，可通過(guò)引述實(shí)例說(shuō)明藥學(xué)創(chuàng)新的巨大能量：如對(duì)比青霉素發(fā)現(xiàn)前人類(lèi)面對(duì)細(xì)菌感染的束手無(wú)策和抗生素家族誕生后對(duì)生命的挽救；又如2003年春季非典爆發(fā)之時(shí)，大批藥學(xué)人員以極大的熱情和忘我的精神夜以繼日研發(fā)非典疫苗，為維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和保障人類(lèi)健康方面做出了積極貢獻(xiàn)。

3決斷力與協(xié)作精神

“獨(dú)生子女”一代是我國(guó)計(jì)劃生育國(guó)策下的特有現(xiàn)象，有研究者認(rèn)為：與實(shí)施計(jì)劃生育政策之前的一代相比，獨(dú)生子女們的競(jìng)爭(zhēng)力與信任感均顯不足，他們存在較明顯的消極處事傾向，責(zé)任意識(shí)相對(duì)淡薄，并且更加謹(jǐn)小慎微，交流與協(xié)商能力較差?；诖朔N現(xiàn)狀，如何引導(dǎo)藥學(xué)生擺脫對(duì)父母、師長(zhǎng)的依賴心理，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于決斷、分工協(xié)作、相信團(tuán)隊(duì)的能力，是專業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。例如在學(xué)生分小組進(jìn)行藥理學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，結(jié)合自身情況，先進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)分工：讓眼手協(xié)調(diào)能力較好的同學(xué)主刀手術(shù)，讓細(xì)心謹(jǐn)慎的同學(xué)負(fù)責(zé)器械準(zhǔn)備、消毒，讓觀察能力較強(qiáng)的同學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，等等。將實(shí)驗(yàn)課作為一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)的重要性。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到一些突發(fā)事件時(shí)，教師可根據(jù)情況給予建議，鼓勵(lì)學(xué)生自己做出判斷、進(jìn)行處理，比如大鼠手術(shù)尚未完成而出現(xiàn)蘇醒跡象時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在“補(bǔ)充注射戊巴比妥鈉”和“補(bǔ)充吸入乙醚”的操作中做出選擇，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)做出不同選擇的學(xué)生陳述理由，并引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)討論，結(jié)合教師的對(duì)比講解，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極思考、廣納良方、運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。

4逆商教育與探索精神

美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)大師保羅•斯托茨于1997年在其著作《逆商：變挫折為機(jī)會(huì)》中提出了“逆境商數(shù)（AdversityQuotient）”這一概念，近年來(lái)，AQ與IQ、EQ合稱3Q，被看做影響一個(gè)人成功的決定性因素。AQ的可培養(yǎng)性決定了它的教育價(jià)值和意義，研究表明，通過(guò)逆商的培養(yǎng)，可以明顯改善大學(xué)生心理狀況，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展并非一蹴而就，而是前輩們兢兢業(yè)業(yè)、點(diǎn)滴積累的成果，藥學(xué)研究并非易事，在新藥開(kāi)發(fā)的漫漫長(zhǎng)路上，遭遇失敗、陷入逆境是常有之事，專業(yè)教學(xué)中可穿插講述中外藥學(xué)研究者的故事，如獲得拉斯克獎(jiǎng)的女藥學(xué)家屠呦呦，從1969年接受中草藥抗瘧疾研究的重任后，與科研團(tuán)隊(duì)的同事們夜以繼日地埋頭試驗(yàn)，在歷經(jīng)190次失敗之后，終于在第191次低沸點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了抗瘧效果為100%的青蒿提取物，最后提煉出抗瘧有效成分青蒿素，這一成果是人類(lèi)抗瘧之路上一個(gè)新的里程碑，為人類(lèi)作出了巨大的貢獻(xiàn)，挽救了數(shù)百萬(wàn)人的生命，得到了世衛(wèi)組織和世界醫(yī)藥界的肯定和高度贊賞。通過(guò)這樣的“故事”教學(xué)，不僅有助于學(xué)生充分理解、掌握青蒿素的藥理藥效學(xué)知識(shí)，還引入了逆商教育的人文內(nèi)涵，有意識(shí)地培養(yǎng)藥學(xué)生百折不撓的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)韌不拔的探索精神。

篇（10）

2“物理教育研究”的研究對(duì)象與方法

PER研究的對(duì)象是學(xué)習(xí)物理的過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)如何影響該過(guò)程，采用科學(xué)的方法探測(cè)、甄別學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程中普遍存在的共性困難，揭示學(xué)生掌握物理知識(shí)的動(dòng)力學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上建立關(guān)于物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，用于開(kāi)發(fā)新課程、新教學(xué)方法和新的教育研究工具。PER是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的，在我國(guó)是一個(gè)相對(duì)陌生的研究領(lǐng)域。由物理學(xué)家開(kāi)拓出來(lái)的PER繼承了物理學(xué)的研究傳統(tǒng)與方法，強(qiáng)調(diào)觀察、數(shù)據(jù)采集與分析，并重視應(yīng)用。PER有實(shí)驗(yàn)和理論兩個(gè)研究方向。實(shí)驗(yàn)方面的主要工作是采用定性、定量或兩者結(jié)合的方法，來(lái)測(cè)試、記錄并了解物理學(xué)習(xí)過(guò)程。定性的實(shí)驗(yàn)研究是針對(duì)少量典型學(xué)生進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談與跟蹤調(diào)查，記錄物理學(xué)習(xí)(包括學(xué)生的思維)過(guò)程。為了實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的思維，可采用“邊想邊說(shuō)”實(shí)驗(yàn)，即要求學(xué)生看到教師給定的測(cè)試后，不停地用語(yǔ)言表達(dá)頭腦中的思路，直至給出解答。通過(guò)錄像、錄音等方法記錄實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，并予以保存。定量的實(shí)驗(yàn)研究主要面向大量學(xué)生，使用標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)測(cè)量工具進(jìn)行各種測(cè)試，了解學(xué)生整體掌握知識(shí)的平均水平，以分析、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在，PER已獲得了大量相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。400多年前，開(kāi)普勒基于第谷畢生積累的天文學(xué)數(shù)據(jù)，歸納出了著名的開(kāi)普勒三定律。今天，PER也在積累著各種關(guān)于物理學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，為揭示和控制物理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備。開(kāi)拓PER的物理學(xué)家們明白，如果沒(méi)有理論研究，PER不過(guò)就是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一系列反復(fù)實(shí)驗(yàn)。PER理論研究方面以馬里蘭大學(xué)的Redish，Hammer和Elby等人的工作最為著名，他們研究學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)的先天直覺(jué)是什么，學(xué)生頭腦中的概念是怎樣演化的等問(wèn)題。當(dāng)然，PER理論還處于起步階段，它的發(fā)展依賴于更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論研究的進(jìn)一步深入。

3“物理教育研究”給高等學(xué)校物理教學(xué)帶來(lái)的新生機(jī)

PER使物理教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與環(huán)境、教學(xué)方法、教材等方面獲得了許多進(jìn)步，本文集中介紹物理教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與環(huán)境這兩個(gè)方面的進(jìn)展，因?yàn)檫@兩個(gè)方面國(guó)內(nèi)較少涉及，且與美國(guó)差異較大。PER使物理教學(xué)走上了科學(xué)發(fā)展之路。教學(xué)方法的改革和教學(xué)的內(nèi)容安排等等都必須經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化測(cè)試和檢驗(yàn)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)收益為最終判斷標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，衡量教學(xué)的成功與否，不僅在于教師講授了什么，更重要的是在于學(xué)生到底學(xué)到了什么？只有被大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證的、使學(xué)生獲得更高學(xué)習(xí)收益的方法才是令人信服的。翻開(kāi)美國(guó)的《物理評(píng)論專輯——物理教育研究》、《美國(guó)物理雜志》等期刊，可以找到對(duì)物理教學(xué)的各種測(cè)量。例如：通過(guò)分析6000名左右學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，發(fā)現(xiàn)交互式教學(xué)方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式方法[9]；哈佛大學(xué)Mazur小組用十年的數(shù)據(jù)表明，Mazur發(fā)明的同伴教學(xué)法(PeerInstruction，簡(jiǎn)稱PI)能夠使學(xué)生更好地掌握物理概念和解決問(wèn)題[10]。一些測(cè)量結(jié)果還挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在大多數(shù)人看來(lái)，掌握知識(shí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理能力是非常重要的。然而對(duì)學(xué)生科學(xué)推理能力和知識(shí)狀況的實(shí)際測(cè)量表明，以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)推理能力沒(méi)有幫助[11，12]。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)收益的測(cè)量數(shù)據(jù)表明，采用傳統(tǒng)講授式方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益很低[13]；有趣的是，測(cè)量結(jié)果還顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益和學(xué)習(xí)困難基本上與任課教師沒(méi)有關(guān)系[13，14]。早在1933年，美國(guó)著名教授F.K.Richtmyer寫(xiě)道：“教學(xué)，我說(shuō)，是藝術(shù)，而不是科學(xué)，……教學(xué)絕不能被稱為科學(xué)[15]”。這仍然是目前很多人對(duì)于物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)。PER使這個(gè)觀點(diǎn)在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初被更新了。CarlWieman是美國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育委員會(huì)主席，2001年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主，他在《知識(shí)的詛咒——為什么對(duì)于教學(xué)的直覺(jué)經(jīng)常失效》一文中寫(xiě)道[16]：“聰明的物理界已經(jīng)找到了在初始直覺(jué)失效的領(lǐng)域取得進(jìn)展的方法，例如，原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)方法在于細(xì)致地、客觀地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量并利用得到的數(shù)據(jù)完善我們的認(rèn)知和直覺(jué)。對(duì)于物理教學(xué)，這意味著要著眼于顯示人們是如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，著眼于顯示學(xué)生是怎樣學(xué)到或?qū)W不到物理知識(shí)的數(shù)據(jù)”。物理教學(xué)也要從已有的各種數(shù)據(jù)出發(fā)，而不能僅憑直覺(jué)。PER將科學(xué)理念注入于物理教學(xué)之中。PER催生了各種標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)測(cè)試工具的研發(fā)。就像可以利用電壓表顯示電壓值一樣，教學(xué)測(cè)量需要測(cè)試工具。這些測(cè)試工具實(shí)際上是針對(duì)某一部分物理知識(shí)的診斷性測(cè)試題目，其功能類(lèi)似于物理實(shí)驗(yàn)中的各種測(cè)量設(shè)備。美國(guó)已經(jīng)研發(fā)出來(lái)的測(cè)試工具有：FCI(測(cè)試牛頓力學(xué)概念)、BEMMA(測(cè)試電磁學(xué)概念)、LCTSR(測(cè)試科學(xué)推理能力)等等[17]。當(dāng)然，教學(xué)測(cè)試工具的有效性也要經(jīng)過(guò)測(cè)試才能被認(rèn)可。FCI剛剛研發(fā)出來(lái)后，教師們感覺(jué)題目設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，有侮于學(xué)生的智商，以致于不樂(lè)意使用它。但是，實(shí)測(cè)結(jié)果與教師們的預(yù)期并不一致。哈佛大學(xué)的測(cè)試就是一個(gè)典型的例子。哈佛大學(xué)物理系EricMa-zur教授偶然看到了PER的相關(guān)研究，對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行了FCI測(cè)試，結(jié)果是學(xué)生們的得分很低，甚至低于期中考試成績(jī)。Mazur教授認(rèn)為，期中考試比FCI更難、更復(fù)雜。驚訝之余，Mazur教授著手改變教學(xué)方法，發(fā)明了著名的同伴教學(xué)法[18]。此后，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試工具的開(kāi)發(fā)受到重視。除了測(cè)量物理知識(shí)的工具外，還有一些工具用于測(cè)試學(xué)生的態(tài)度和期望與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，如科羅拉多大學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)課程的態(tài)度測(cè)試(CLASS)，馬里蘭大學(xué)的物理期望測(cè)試(MPEX)等。盡管對(duì)于教學(xué)測(cè)量工具的使用方法等方面還有一些批評(píng)意見(jiàn)，但是總體上認(rèn)可了測(cè)量工具在物理教學(xué)研究中的重要作用。伴隨著測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)，教學(xué)測(cè)量方法也逐漸定型，如判定教學(xué)收益的前測(cè)—后測(cè)法，統(tǒng)計(jì)理論在物理教學(xué)研究中的應(yīng)用等等。Hake提出了一種測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)收益的方法[9]。他利用測(cè)試工具，在學(xué)習(xí)開(kāi)始前進(jìn)行測(cè)量，稱為前測(cè)，以了解學(xué)習(xí)開(kāi)始前的情況；學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次進(jìn)行測(cè)試，稱為后測(cè)。他定義學(xué)習(xí)收益g為g=sˉf-sˉiT-sˉi，其中sˉi為班級(jí)學(xué)生前測(cè)平均分，sˉf為后測(cè)平均分，T為測(cè)試題目的總分。g0.7為高學(xué)習(xí)收益，0.3g(shù)<0.7為中等收益，g<0.3為低收益。將其與統(tǒng)計(jì)方法結(jié)合，便可以對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行規(guī)范測(cè)量。這個(gè)方法已經(jīng)被物理教育界的許多人用來(lái)做教學(xué)研究。PER的研究結(jié)果表明，交互式教學(xué)在許多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)。為了開(kāi)展交互式教學(xué)，在美國(guó)開(kāi)發(fā)出了一種新教學(xué)技術(shù)——課堂交互反饋系統(tǒng)，也叫做clicker。北美大約有800所大學(xué)、百余萬(wàn)學(xué)生曾使用clicker在課堂上學(xué)習(xí)。課堂交互反饋系統(tǒng)利用無(wú)線電發(fā)射、接收系統(tǒng)以及配套軟件，實(shí)現(xiàn)了課堂上多個(gè)學(xué)生與教師間的集體實(shí)時(shí)互動(dòng)[19]。課堂上，教師首先設(shè)置問(wèn)題，之后學(xué)生通過(guò)手持發(fā)射器發(fā)射答案，教師利用接收器接收來(lái)自學(xué)生的多路反饋信號(hào)(如圖2)。經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)處理接收信號(hào)后，全體學(xué)生的結(jié)果被實(shí)時(shí)地顯示在教室的大屏幕上，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的反饋信息均被記錄下來(lái)，逐節(jié)課積累后，形成各個(gè)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案。該教學(xué)技術(shù)不僅支持了大班互動(dòng)教學(xué)，而且還促進(jìn)了教學(xué)方法和教材的改革，目前，課堂交互反饋系統(tǒng)中的題目已經(jīng)出現(xiàn)在了美國(guó)大學(xué)物理教材中，供教師和學(xué)生使用[20]。交互式教學(xué)的實(shí)施還導(dǎo)致了教室布局的變化，以講臺(tái)為焦點(diǎn)的傳統(tǒng)教室布局被更改，代之以圓桌為主體，集講授、課堂演示和學(xué)生小組學(xué)習(xí)等功能為一體的多媒體教室。北卡羅萊納州立大學(xué)物理課教室布局如圖3所示[21]。目前，麻省理工學(xué)院的TEAL教室，俄亥俄州立大學(xué)的PALET教室等均采用了類(lèi)似的教室布局。此外，在美國(guó)還開(kāi)發(fā)出了物理工作室、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、三維立體演示等方面的教學(xué)技術(shù)。

篇（11）

1.1教學(xué)樓和學(xué)生宿舍的管理安全。教學(xué)樓和宿舍是學(xué)生在學(xué)校最常待得地方，是人群最密集的場(chǎng)所，也是最易發(fā)生安全問(wèn)題的場(chǎng)所。容易發(fā)生火災(zāi)，擁擠踩踏事件，因此要重點(diǎn)整治教學(xué)樓和宿舍擁擠，違章用電現(xiàn)象，消除火災(zāi)隱患，嚴(yán)格宿舍夜間管理，確保學(xué)生宿舍安全。

1.2突發(fā)性疾病集體爆發(fā)，關(guān)注學(xué)生的衛(wèi)生保健安全。經(jīng)過(guò)03年的“非典”和09年的“甲流”兩次疫情的考驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)生對(duì)常見(jiàn)病、傳染病的防治成為日常工作的首要任務(wù)。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生衛(wèi)生常識(shí)的教育，制定對(duì)常規(guī)疾病的防治和治療措施，嚴(yán)防疫情的發(fā)生。另外，還需嚴(yán)防病從口入，確保師生集體用餐的衛(wèi)生安全。

1.3正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生好比一把雙刃劍，既可以帶給學(xué)生大量的科學(xué)信息又可以使學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界荒廢學(xué)業(yè)。尤其是中職生處在向成年人過(guò)渡時(shí)期，他們?cè)谒枷肷嫌兄字珊蛦渭兊囊幻妫钟兄赡耆霜?dú)立的一面。一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息影響他們的人生觀、價(jià)值觀。特別是一些不法份子，利用學(xué)生的善良進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)。因此，要加強(qiáng)對(duì)中職生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的教育，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

1.4學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)身邊的同學(xué)，抵制校園暴力。學(xué)生們正值青春少年，情感豐富，有著對(duì)成年生活的向往，叛逆的心理使得他們?nèi)菀讻_動(dòng)。人生經(jīng)驗(yàn)的缺乏和人生目標(biāo)的模糊使得他們易聚易散，矛盾叢生。一些學(xué)生自小家庭離異，受不良風(fēng)氣的影響，與社會(huì)不良青年聯(lián)系密切，哥（姐）們義氣嚴(yán)重，成幫結(jié)伙，打架斗毆。我們需要及時(shí)幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的安全道德觀念，在關(guān)注自身安全的同時(shí)，關(guān)愛(ài)其他人的安全，提供力所能及的援助。[1]

2．學(xué)校安全問(wèn)題的特點(diǎn)

2.1突發(fā)性。學(xué)校安全事故的發(fā)生往往具有突發(fā)性、不可預(yù)見(jiàn)性。比如打架事件的發(fā)生是由一些口角的爭(zhēng)執(zhí)開(kāi)始的，由于學(xué)生對(duì)事物的感受力比較強(qiáng)，但控制能力較成年人弱，思想具有沖動(dòng)性，遇事情不冷靜，思想方法比較簡(jiǎn)單，看問(wèn)題比較片面，容易受外界因素的影響而產(chǎn)生暴力行為，釀成嚴(yán)重后果。此類(lèi)突發(fā)性事件難以預(yù)防,需多加強(qiáng)學(xué)生道德教育。違規(guī)用電或電路老化造成的火災(zāi)也屬于突發(fā)性事件，但此類(lèi)事件如果做好了事前的安全設(shè)施排查與更新，就可以減少安全事故的發(fā)生。

2.2危害性。事故一旦發(fā)生就會(huì)造成一定的損失。輕者損失財(cái)物，重者以付出生命為代價(jià)。無(wú)論是暴力事件還是災(zāi)害事件的發(fā)生往往都是學(xué)?；蚣彝サ慕逃涣υ斐傻?。家長(zhǎng)的溺愛(ài)和打罵，學(xué)校的專制、粗暴簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教育以及安全管理的疏忽都是造成這種后果的原因。[2]

2.3低齡化。隨著教育改革的推進(jìn)，快節(jié)奏的生活和激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生心靈的沖擊，已經(jīng)使很多學(xué)生患上不同程度的心理疾病。尤其中職生的年齡大多在15—18歲之間，思想品德的形成處在過(guò)渡期，具有可塑性。隨著人際交往范圍的擴(kuò)大，身心發(fā)展的加快，但思想尚不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別是非能力不強(qiáng)，加之過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，促使稚嫩的心靈發(fā)生扭曲或是心理錯(cuò)位，從而導(dǎo)致過(guò)激行為的發(fā)生。

3．學(xué)校安全教育工作的思路格局與實(shí)施

3.1完善安全制度關(guān)鍵在于加強(qiáng)層級(jí)綜合治理。涉及影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方面的校園安全隱患有十幾種，比如來(lái)自學(xué)生間的暴力、欺詐、吸煙、食品衛(wèi)生、失火、觸電、溺水、中毒、運(yùn)動(dòng)中的傷害、集體活動(dòng)間的擁擠等等，這些都時(shí)刻威脅著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我認(rèn)為廣大教職工需要抓好以下幾項(xiàng)工作。

3.1.1統(tǒng)一思想，完善措施，層層抓落實(shí)、整改和防范，利用教職工大會(huì)宣講安全教育工作的重要性，糾正少數(shù)老師對(duì)安全教育的麻痹意識(shí)和僥幸心理以及沒(méi)有工作責(zé)任心和責(zé)任感的錯(cuò)誤思想。

3.1.2建立校園安全管理網(wǎng)絡(luò)，明確事故安全責(zé)任，做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓，學(xué)管人員主要抓。無(wú)論是輔導(dǎo)員（班主任）還是科任老師或是普通工作人員都要參與學(xué)校安全工作中，做到人人有責(zé)，形成學(xué)校的安全工作網(wǎng)絡(luò)保障體系。比如在領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)下①由教務(wù)處及科任老師建立教學(xué)管理安全網(wǎng)，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安全管理。②由學(xué)工處和輔導(dǎo)員（班主任）建立生活安全管理網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的法律法規(guī)意識(shí)，進(jìn)行安全防范能力、自救自護(hù)、心理調(diào)節(jié)等方面的教育。③由學(xué)校保衛(wèi)處加強(qiáng)對(duì)校園及周邊的治安防范。做好夜間巡邏以及對(duì)外來(lái)人員入校園的查詢登記工作，防止治安案件的發(fā)生。

3.1.3明確安全責(zé)任，調(diào)動(dòng)發(fā)揮輔導(dǎo)員（班主任）的帶頭作用。學(xué)校安全教育工作是一項(xiàng)人人參與的工作。其中，輔導(dǎo)員（班主任）是學(xué)校安全教育的主要承擔(dān)者和生力軍，是與學(xué)生接觸最多的人，往往也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及協(xié)調(diào)問(wèn)題的第一人。輔導(dǎo)員（班主任）責(zé)任心的高低直接關(guān)系到學(xué)校安全教育工作落實(shí)程度的好壞。我認(rèn)為班主任（輔導(dǎo)員）在日常工作中最需要做的①經(jīng)常宣傳學(xué)校安全制度和措施，做到天天講、時(shí)時(shí)講、處處講，時(shí)刻向?qū)W生敲響警鐘。②要從細(xì)處管理，不僅要注意學(xué)生上課時(shí)間的安全，還需注意學(xué)生課余時(shí)間以及在寢室內(nèi)的安全。③善于觀察自己的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)什么異常，要及時(shí)與同學(xué)溝通，從心理解決問(wèn)題，獲得學(xué)生的信任，消除隔閡，把安全隱患消除在萌芽時(shí)期。④把安全工作落實(shí)到位，“安全工作無(wú)小事，責(zé)任重于泰山”。宣傳口號(hào)不能只掛著口頭上，更不能存在僥幸心理，而應(yīng)腳踏實(shí)地完成教育工作。定期開(kāi)展以安全教育為主題的班會(huì)，宣講學(xué)生中出現(xiàn)的安全事故案例，組織學(xué)生討論，引起每個(gè)同學(xué)的足夠重視，防范于未然。⑤配合學(xué)校有關(guān)部門(mén)的工作。如配合學(xué)生安全員和校衛(wèi)隊(duì)的隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)同學(xué)積極參加學(xué)校組織的安全知識(shí)競(jìng)賽，做好學(xué)校安全大檢查工作等等。[3]

3.2讓安全意識(shí)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”扎根于學(xué)生心中，減少安全事故。對(duì)于安全教育問(wèn)題，雖然學(xué)管人員和輔導(dǎo)員（班主任）每時(shí)每刻都在強(qiáng)調(diào)，但安全事故卻層出不窮。究其原因是絕大部分同學(xué)都沒(méi)有意識(shí)到安全的重要性。對(duì)于老師的安全教育經(jīng)常是從左耳朵進(jìn)，右耳朵出。今天說(shuō)的話可能當(dāng)時(shí)記得，可過(guò)了兩天就忘了。如何把安全意識(shí)扎根于學(xué)生心中呢？我的看法有下面幾點(diǎn)。

3.2.1加強(qiáng)安全知識(shí)宣傳力度，學(xué)校有關(guān)部門(mén)利用課外時(shí)間、團(tuán)會(huì)、校會(huì)、升旗儀式安排師生共同參加安全知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，時(shí)刻緊繃“安全”這根弦，這樣不僅增加了老師的責(zé)任心，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了自身的安全防范。

3.2.2加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生身心健康水平，利用專題講座、墻報(bào)、板報(bào)等方式進(jìn)行。如組織同學(xué)收聽(tīng)廣播、收看法制節(jié)目，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法，輔導(dǎo)員（班主任）可用生動(dòng)活潑的方式輔助點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)正確的話題方向。

3.2.3從身邊的小事做起，提高安全防范意識(shí)，在校園內(nèi)可張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，在涉及到安全隱患的地方設(shè)置警示牌。定時(shí)定期的集中組織力量進(jìn)行“拉網(wǎng)式”安全檢查，發(fā)現(xiàn)隱患后要及時(shí)清除。執(zhí)行好消防、交通及保衛(wèi)制度，加強(qiáng)飲食衛(wèi)生管理、學(xué)校集體活動(dòng)管理等。