生物考試知識點總結大全11篇

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3、細胞膜的結構特點是具有一定的流動性;功能特性是選擇透過性。如：變形蟲的任何部位都能伸出偽足，人體某些白細胞能吞噬病菌，這些生理的完成依賴細胞膜的流動性。

4、物質進出細胞膜的方式：a、自由擴散：從高濃度一側運輸到低濃度一側;不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主動運輸：從低濃度一側運輸到高濃度一側;需要載體;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、無機鹽的離子(如K+)。c、協助擴散：有載體的協助，能夠從高濃度的一邊運輸到低濃度的一邊，這種物質出入細胞的方式叫做協助擴散。如：葡萄糖進入紅細胞。

5、線粒體：呈粒狀、棒狀，普遍存在于動、植物細胞中，內有少量DNA和RNA內膜突起形成嵴，內膜、基質和基粒中有許多種與有氧呼吸有關的酶，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體。

6、葉綠體：呈扁平的橢球形或球形，主要存在植物葉肉細胞里，葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結構的膜上和葉綠體內的基質中，含有光合作用需要的酶。

7、內質網：由膜結構連接而成的網狀物。功能：增大細胞內的膜面積，使膜上的各種酶為生命活動的各種化學反應的正常進行，創造了有利條件。

8、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中。是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。

9、高爾基體：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡組成，為單層膜結構，一般位于細胞核附近的細胞質中。在植物細胞中與細胞壁的形成有關，在動物細胞中與分泌物的形成有關，并有運輸作用。

10、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在動物細胞和低等植物細胞，位于細胞核附近的細胞質中，與細胞的有絲分裂有關。

11、液泡：是細胞質中的泡狀結構，表面有液泡膜，液泡內有細胞液。化學成分：有機酸、生物堿、糖類、蛋白質、無機鹽、色素等。有維持細胞形態、儲存養料、調節細胞滲透吸水的作用。

12、與胰島素合成、運輸、分泌有關的細胞器是：核糖體、內質網、高爾基體、線粒體。在胰島素的合成過程中，合成的場所是核糖體，胰島素的運輸要通過內質網來進行，胰島素在分泌之前還要經高爾基體的加工，在合成和分泌過程中線粒體提供能量。

13、在真核細胞中，具有雙層膜結構的細胞器是：葉綠體、線粒體;具有單層膜結構的細胞器是：內質網、高爾基體、液泡;不具膜結構的是：中心體、核糖體。另外，要知道細胞核的核膜是雙層膜，細胞膜是單層膜，但它們都不是細胞器。植物細胞有細胞壁和是葉綠體，而動物細胞沒有，成熟的植物細胞有明顯的液泡，而動物細胞中沒有液泡;在低等植物和動物細胞中有中心體，而高等植物細胞則沒有;此外，高爾基體在動植物細胞中的作用不同。

14、細胞核的簡介：(1)存在絕大多數真核生物細胞中;原核細胞中沒有真正的細胞核;有的真核細胞中也沒有細胞核，如人體內的成熟的紅細胞。

(2)細胞核結構：a、核膜：控制物質的進出細胞核。說明：核膜是和內質網膜相連的，便于物質的運輸;在核膜上有許多酶的存在，有利于各種化學反應的進行。

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[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-4634(2012)03-0062-03

0　引言

隨著生物技術的蓬勃發展，利用生物工程手段改造傳統產業，大力發展工業生物技術，實現低碳循環經濟已經成為目前產業發展的前沿之一。由于產品分離純化是生物產品加工的重要環節，其過程、質量和成本往往決定整個生物加工過程的成敗。因此，生物分離在整個生物產品生產過程中占據重要地位，生物分離工程課程是生物工程、制藥工程等相關專業的重要專業基礎課程，該課程相關知識儲備也為學生以后繼續從事科學研究或工廠實踐夯實了堅實的基礎。

生物分離工程課程是一門理論和實踐密切結合的多學科交叉課程，知識面涉及物理、化學、數學、化工及微生物等學科，內容相對分散，不僅包括生物工程產物的分離、提取、精制的基本原理和相關基礎理論，也包括大量的分離單元操作及其工業實際應用。知識點涉及細胞破碎與分離、初級分離、膜分離、萃取、吸附、層析、電泳、結晶、干燥及蛋白體外復性等方面。筆者在教學過程中，深切感覺知識點分散對學生學習、理解和復習的難度。知識網絡是人們在學習和實踐中所獲得的知識通過一定的方式聯系起來所構成的開放性知識體系。如果在授課過程中能夠將知識點歸納總結比較，由點到線，再到面成體，構建相關知識網絡并將其靈活應用到課堂教學中，可收到較好的效果。

1　抓住本質化繁為簡，重點內容主線貫穿

把厚書讀薄，抓住本質，化繁為簡，以簡明扼要的文字或圖表將所學內容凝練出來，是學習繁多知識的一種有效方法。例如色譜技術是現代生物分離技術的核心，色譜又分為凝膠過濾色譜、離子交換色譜、反相色譜、疏水色譜及親和色譜等。授課過程中，學生普遍反映該章節內容分類繁多，不易理解和掌握。因此在理論課程講解過程中，重點突出色譜分離的本質——根據混合物中的溶質在固定相和流動相之間分配行為的差別而進行分離的方法。抓住這一本質，上述色譜分類就是基于溶質分子和固定相之間的相互作用機理不同，而關鍵在于選用的固定相。一般而言，應用于生物產品分離純化的固定相色譜介質共同特點是都具有良好的親水性、化學穩定性和機械強度。而凝膠過濾色譜主要就是采用微孔凝膠介質為固定相，如Sepha-rose，主要起篩分作用，是根據溶質相對分子量的差別進行分離的一種方法；如果對凝膠介質活化并鍵合一定量的陰陽離子，就成為離子交換介質，如Sepharose-DEAE，主要是根據溶質與固定相間靜電作用力的差別進行分離，即離子交換色譜；如果對介質表面偶聯疏水基團就成為疏水介質，如Phe-nyl Sepharose，主要是根據蛋白分子與介質間弱疏水作用的差別而進行分離，即疏水色譜，是生物大分子常用的分離純化方法；如果將介質表面完全非極性化，如ODS-C18介質，就是反相色譜，主要根據溶質問極性差別進行分離分析，常用于非極性小分子(分子量小于5000)的分析和純化；如果將介質表面活化并偶聯一定的親和配基，即親和色譜，如BSA-Sepharose介質，主要是根據生物物質間的特異性親和作用而實現分離。由此可見，色譜分離的核心在于選用的介質，而決定分離原理的主要因素是介質表面的基團，據此可將上述內容歸納總結如圖1所示。通過這樣的一個圖，在相應色譜章節課程講授過程中，引導學生從本質出發理解不同色譜分離過程的區別和聯系，不僅使學生加深了對色譜分離原理的理解，更為關鍵的是，學生對色譜分離的本質、分類、各種色譜方法的區別和聯系均可熟練掌握。

再如，生物分離過程的一般流程如圖2所示，該圖概括了生物分離課程中涉及到的所有分離操作，因此在課程的講解過程中應以其為主線，在各章引言、生物產品分離示例的課程講授中重點突出此圖，并在全部課程結束后重新復習該流程圖。通過這樣反復強調，可化繁為簡，學生對各分離操作在生物產品分離中的地位一目了然，有利于學生加深對各個單元操作的認識，深入理解各分離操作在生物產品分離工藝中的作用和相互關系，從而扎實地掌握各分離操作并能夠靈活運用。

2　以因素為切入點，注重分離過程的提煉總結

雖然生物分離過程涉及內容繁多，但在分離工藝中一些單因素對分離的影響存在相通之處。如果以每一個因素為切入點，將相關知識點歸納提煉總結，可使分散的知識點構建成網，從而使知識體系立體化，加深學生對生物分離操作的理解。例如，生物產品如蛋白質、有機酸及核酸等都是兩性物質，在不同的pH條件下兩性物質的帶電性質會有所不同。而帶電性質會影響其分離特性，因此pH控制在這些兩性物質分離中起著非常重要的作用，在課堂上應有意引導學生總結和提煉。在初級分離沉淀分級中，控制pH在目的產物等電點附近可使其溶解度降低，便于沉淀析出；有機溶劑萃取分離過程中，控制體系pH可使目的產物保持分子或離子狀態，可調節其在水相或有機相的分配，從而實現萃取或反萃取；離子交換吸附過程中，決定分離的主要因素是目的組分與介質間的靜電引力，控制pH可改變目的產物的電離狀態，進而實現選擇性的吸附或洗脫；親和色譜分離過程中，如果靜電引力在親和作用中占據主導地位，pH控制在親和吸附或洗脫過程中也具有重要意義。課堂上引導學生以pH對生物分離的影響為導向，歸納總結成表，如表1所示，就形成了清晰的知識網絡。

再如，表面活性劑在生物分離中也有廣泛的應用。細胞破碎中，采用表面活性劑處理細胞，可增大細胞壁通透性，便于細胞破碎；初級分離中，加入表面活性劑利用表面吸附的原理對溶劑進行分級分離；膜分離過程中用表面活性劑作為清洗劑對污染膜進行清洗；液膜萃取過程中加入表面活性劑穩定液膜，反膠團萃取中加入表面活性劑形成反膠團溶解生物物質；SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳中加入表面活性劑使蛋白變性并消除其電荷差異，從而使其遷移率只與蛋白分子量有關。與之類似，過程強化技術等在生物分離中的應用有超聲波破碎、超聲波萃取、微波萃取、超臨界萃取、超臨界色譜等，以一個因素為切入點，將整個生物分離課程的內容提煉總結，并在課堂上及時引導學生思考，并以課堂提問和課后思考題的形式啟發學生主動思考和查閱相關資料，由點到線再到面成體，構建相應的知識網絡，以培養學生的獨立思考和知識融會貫通能力。

3　加強知識點橫向比較和聯系

由于生物分離過程涉及分離操作較多，為加深同學們對所學概念的理解，課堂教學中可將各知識點進行橫向聯系和比較。如色譜和吸附這兩個概念，色譜主要根據溶質和固定相之間各種相互作用——分子大小、靜電引力、疏水性、特異性識別等的不同實現分離純化；吸附是根據范德華力或靜電引力實現從液體或氣體中回收有用目的產物的過程。在分離單元操作過程中，色譜和吸附是兩個互相并列的概念；但在色譜分離技術中，吸附色譜是根據固定相與溶質問吸附作用力不同的色譜操作，其本質是吸附原理在色譜上的應用，是和凝膠過濾色譜、疏水色譜等并列的概念。在實際講課過程中，這兩個概念學生非常容易混淆。類似的離子交換吸附和色譜也存在相似的區別和聯系。

在同一章節相關的易混淆知識點也可以橫向聯系和比較，例如疏水色譜和反相色譜，都是根據目的組分疏水作用的差別進行分離純化，但又有所不同。疏水色譜固定相表面偶聯弱疏水性基團，疏水作用較弱，洗脫時主要采用降低離子強度、調節pH或者加入表面活性劑等方法降低疏水作用，可直接應用于鹽析后蛋白分離純化；而反相色譜固定相表面完全被非極性基團覆蓋，表現強烈的疏水性，洗脫時主要采用降低流動相極性的梯度洗脫法，但應用于生物活性物質分離時存在使目的蛋白變性的危險。在講授各自章節時將相關的知識點橫向聯系，比較其異同，通過知識網絡的構建使得各知識點不再孤立分散，可以使學生總攬全局，加深學生對生物分離過程的理解，并提高學生的知識遷移能力。

4　重視考試的導向作用

考試的目的是為了鑒定教師的教學水平和學生的知識掌握情況，考試大綱和試題對于師生教學過程具有重要的導向作用。由此可見，考試僅僅是學習過程的一個階段，考試中反饋出的信息有助于下一步更好的教和學的過程。考試結束決不意味著該門課程學習的結束，這一點對于當前大學教學而言尤其重要。因此，筆者在生物分離工程的教學實踐中，積極拓展多種考試方式，采取了隨機小考、課后小論文考察和期末考試相結合的方式。在課堂上隨機小考，提問學生并引導學生總結提煉構建相關知識網絡，知識點的消化吸收主要在課堂上完成；由于課堂時間有限，一門課程的學習不僅僅是課堂的45分鐘，在課后集中選取一些具體的生物產品分離課題，安排學生主動去查閱相關知識，充分利用學校的圖書館資源，在課余時間完成知識面的拓展；期末考試試題的命制要靈活，重視知識點的比較、聯系和總結，如前文所述，讓學生列舉pH控制、表面活性劑或者過程強化在生物分離中的應用。通過這三種考核方式，以課堂教學為基礎，以課余時間為拓展，以期末考試為導向，學生的主動學習能力大大提高，不僅學習了知識，更重要的是提高了素質，這也是教育的根本目的所在。

5　結束語

綜上所述，由于生物分離工程內容較多，構建知識網絡可以將各知識點聯系比較，可以抓住本質化繁為簡，將所學知識串成一條線，突出各因素在分離操作中的作用，將不同單元操作相互比較并聯系起來，并以考試為導向，引導學生主動學習，培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，有助于加深學生對知識點的理解和認識，從而真正做到學有所用。通過這一教學實踐，鄭州大學生物工程系2008級生物工程班學生的生物分離工程理論課程平均成績為79.4分，其中90分以上的占25.7％，不及格學生占1.4％。在鄭州大學組織的網上教評中，筆者的評教成績均在90分以上，為優秀等級。下一步應繼續完善，探求更加符合當代教學特點的生物分離工程教學模式。

參考文獻

[1]李華.生物分離工程課程的教學體會[J].化工高等教育，2007，(4)：34-36.

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大學教育不同于基礎教育，應該更加面向社會需求，尤其是對于工科專業，更應偏向于實用性知識的需求。食品工程是國家輕工業的重要組成部分，相比于發達國家，我國食品工業的工業化程度還不高，當其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術人才。

一、食品工程專業課程教學存在的問題

人才教育，尤其是高校教育，人才的培養要以社會的需要為導向，才能使其具有較高的社會競爭力[1]。

（一）重知識識記，輕技能應用

無論是課堂的教學過程，還是考試的內容，目前教學的重點還是集中在書本知識的重復、講解和考察。但是這種教學及考核方式無法促進學生的知識形成內化的技能。在簡單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評分，學校主要針對知識點來進行設分，在這種考核方式下，學生在學習中就會重點識記一個個孤立的知識點，而不會也沒有時間去思考知識點背后的邏輯。即便是對技能要求較高的實驗課程，在教學中也是按照實驗指導按部就班地完成，實驗課上學生對于實驗原理與操作技能的認識不夠深刻，發現問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。

（二）多縱向知識總結，缺橫向知識梳理

由于不同科目是由不同教師進行執教，因此教師的教學總結往往是以自己的教學科目為單位進行總結和深化的，這種方式不利于學生對學科之間的知識進行有效的知識網絡聯系，缺少學科間知識的融會貫通。其實所有的知識應該是一張完整的大網，在某一學科中以結論出現的一個知識點可能在另一個學科中的原理，如食品營養學中有一個知識點：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發生。而實際其背后的原理蘊藏在生物化學中三羧酸循環的部分。

（三）考試內容過于基礎，缺乏思考能力考核

根據教學評估的要求，考試的評分標準需要具體而準確，這其實是為了保證教學質量而設置的，但實際上這種評估標準卻限制了對學生思考能力和創新能力的考察[2]。創造力的結果一定是百花齊放的，很難用一個準確而具體的評分標準來評定，如結課論文、學科設計等考核方式，教師很難預估出種種可能并做出具體詳細的評分標準，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結課，根據考試課程的重點知識點掌握情況給分，那么學生在備考過程只能著眼于知識點的記憶，不會更多的關注對于知識的思考及應用[3-4]。

二、食品工程專業課程教學策略

知識不應該簡單的儲存，而應該去運用[5]。教師在教學中不應該僅僅是教給學生知識點，更應該引導學生學會思考。

（一）弱化知識識記，引導學生思考

授課方法要從傳授知識的授課方式向引導思考的授課方式來轉變，課堂中可以采用問題引導式的授課方式。如食品營養學這門課程，進行營養配餐的計算是這門課的難點和重點，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導式的授課可以在一開始引入一個問題“我們為什么要吃食物”，學生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個問題“什么食物可以提供能量”，這時學生會回答出碳水化合物、蛋白質和脂肪等，教師引入第三個問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學生進行回答后，教學然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉化為能量嗎”等一系列問題引導學生的進一步思考，使學生可以舉一反三，以碳水化合物的計算為例，學生就可以依次推導出蛋白質、脂肪的攝入量。而關于蛋白質效價等知識性的內容不用特意地記憶，多計算幾次完全可以掌握。

（二）變革考核方式，重視能力培養

傳統的考試方式重點考查學生對基礎知識點的識記，但大學教育所要達到的目標遠不止于此，更重要的是要考查學生在基礎知識點之上的總結、運用和拔高。現在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學生可以帶入考場一張A4紙記載的內容，并且這張紙上的內容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學生從繁重的知識記憶中解脫出來，有時間有能力對所學知識進行總結和拔高，這種考核方式更著重對學生思維方式、創新能力的考察，更有利于引導學生思考，培養學生創新能力。

（三）注意總結歸納，形成知識網絡

學科之間是融會貫通的，在教學的過程中教師應當注意引導學生進行學科之間的聯系，這樣才能激發學生去探索更多的“為什么”，更有利于學科的拓展和延伸。如食品營養學課程中有一個知識點“碳水化合物有助于減少酮癥的發生”，實際上這個知識點是一個很好的與生物化學學科建立知識網的知識點，教師在講授的過程中應該指明酮癥的發生是由于脂肪酸不完全氧化而產生的代謝疾病，而避免酮癥的發生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學課程中學到的三羧酸循環，沒有了碳水化合物三羧酸循環就不能進行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會產生酮癥。這樣不僅學生容易理解這個知識點，并且將營養學與生物化學建立了聯系，如果學生在之后遇到關于代謝的問題，會有意識地去生物化學等代謝相關的學科去尋找答案，引導學生主動思考，有助于學生創新能力的培養。

（四）促進知識內化，培養學生技能

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這種總結是通過把分散的知識點串聯起來，即由點連成線，把知識間的橫向和縱向的聯系串起來。例如在復習“遺傳的分子基礎”時學生認為：有關復制、轉錄、翻譯的知識容易混淆又不容易記憶。因此復習時以中心法則為主線，從DNA（基因）一RNA一蛋白質（性狀），聯系DNA結構與復制、染色體與基因等知識點，讓學生思考、分析、歸納。指導學生總結規律，引導學生進行聯系有關堿基互補配對原則相關計算規律，基因控制蛋白質合成中，DNA上堿基數、mRNA堿基數和氨基酸分子數之間的關系規律等。同時設計如下總結：

再寫出對應的6∶3∶1的規律。這樣一條中心主線，突出了教材的關鍵問題，使各個問題間的聯系明確，從而使學生在學習時一方面構建了完整的知識體系， 另一方面提高了解題技巧，培養了學生分析問題、解決問題的能力。通過這條主線，達到綱舉目張的效果。

2 結構式總結

這種總結包涵的知識內容較多，并且結構層次分明，適用于一個課題或一個知識點分成若干細節或若干知識點的復習內容。

例如在復習 “細胞中的無機化合物-水”時可設計如下總結：

這一總結，把知識結構揭示的綱目清晰，脈絡分明，便于學生對知識的理解和掌握。

3 表格式總結

這種總結，常運用于兩個或兩個以上的基本概念，生物體的生理功能的教學中，也可用于結構或功能中關系的比較。這種總結有助于學生認識生物體特征和相互間的聯系，既能加深學生對知識的理解，又有助于記憶。

列表比較的實例：在復習“第二章核酸的結構和功能”細胞的化學組成時，學生不易掌握組成核酸的兩類“脫氧核糖核酸和核糖核酸”，列表總結如下：

4 循環式總結

這種總結是將生物概念或規律形成的因果關系、邏輯關系以及對立統一關系概括成環式表解，使抽象問題形象化、具體化。以“生態系統中的碳循環”為例，說明循環式總結的設計（如下圖）。

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教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠對學生的自身發展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。

本人根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。

1 根據不同的教學內容選擇合適的教學方法

高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。在學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。

2 根據教學內容做必要的知識擴展

高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。

3 及時歸納總結知識點，并將知識點串聯起來

教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書本框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。

高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。

參考文獻：

[1] 寧衛，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國科教創新導刊―課改論壇。2011（3）：152

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高考試題每年都在變化，但萬變不離其宗，這個“宗”就是對生物學基礎知識、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考試卷其難度應該遵循3：5：2的規律，約有60%是基礎題。這意味著基礎題占了很大比例，而這些基礎知識都在教材中。和令人眼花繚亂的教輔資料相比，教材是由全國最有經驗的專家編寫的，教材中的每一章節、每一實例、每一復習題都是經過他們精心挑選、精心設計而成，教材編審委員會專家對教材的把關使教材的質量得到提升。我們現在使用的教材在多年使用的試驗教材的基礎上進行了修訂和完善，可以說是精品。在高三教學實踐中，我深刻體會到：教材是最好的參考書，是最好的復習資料，科學使用教材，強化對基礎知識的復習，才能使學生在高考中立于不敗之地。

一、教會學生讀教材

對高中生物總復習來說，教材是綱，教材是本，教材內容高度濃縮，簡明扼要。學生復習的首要任務就是全面閱讀教材。雖然在以前的學習中，學生已經掌握了一部分生物知識，然而是零碎的、不成系統的，全盤通讀教材有助于整體把握基礎知識。在復習中，很多學生不會看書，不知道看什么，或者看不出哪些知識是重點，不能真正理解教材知識的涵義，以致做題時用到教材上的知識點仍然不會。因此，教師首先要教會學生讀教材。

1.將教材讀“厚”

“教學大綱”和“考試說明”是教學的依據，也是命題和備考的依據。教師應指導學生深入研究教學大綱和考試說明。在備考復習中，學生首先要依據教學大綱和考試說明，確定高考復習范圍，然后認真閱讀和理解教材中的每一個字、每一句話、每一幅圖，包括教材的旁欄思考題、小資料、課外閱讀等，認真做每一道題，掌握每個知識點的實例，逐個突破知識點。教學中我發現，多數學生在基礎知識掌握方面存在缺陷，有些知識沒有完全理解和掌握，教師可以設計一些問題，讓學生帶著問題去讀；或者在復習完一個章節后，合上書，把課本中的知識點想一遍，遇到記不起來的地方或理解不透徹的地方，再翻開課本看一看，從而加深印象，鞏固記憶。

通過通讀，重點突破知識點方面的缺陷，有不懂的地方一定要問老師，或者做一些配套練習來加強理解，對主干知識、核心內容進行深探細究，做到不僅知其然，更要知其所以然。

2.將教材讀“薄”

就是學習者歸納、總結基礎知識，明確重點、難點和關鍵，形成知識網絡。經過第一輪讀教材，學生對教材中的生物知識已經有了一個整體的掌握，接下來就是提煉每一章、每一節的知識點、關鍵字和關鍵詞，并對高考重點考查的知識做到心中有數，增強復習的針對性，避免出現知識漏洞，因為生物知識涉及的面很廣，而高考不可能面面俱到。

在這一階段，教師可指導學生根據章、節標題，引導學生回顧、歸納、互相補充相關的知識點，這樣不僅可以督促學生看書，培養學生的概括能力，而且調動了學生的積極性，促進了學生間的合作。重要章節知識點的歸納，教師把關，力爭全面、準確。

例如：“細胞膜”可歸納為如下知識點

①細胞膜的化學組成；

②細胞膜的結構；

③細胞膜的結構特點；

④自由擴散的運輸方向、條件、實例；

⑤主動運輸的運輸方向、條件、實例、意義；

⑥細胞膜的功能特性；

⑦大分子和顆粒性物質進出細胞的主要方式。

3.列知識清單，構建知識網絡

要全面系統掌握基礎知識，教師還要引導學生在掌握知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，全面梳理知識點，把內在規律條理化，細化知識點，列出知識清單，把零散的知識串成線、結成網，形成完備的知識體系，從而達到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如：“細胞膜”的知識清單

一、細胞膜的分子結構：

I．細胞膜主要是由________和________構成的。在膜的中間是________，構成了細胞膜的________。

II．細胞膜的結構特點是：構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多數不是________，而是可以________。

III．在細胞膜的外表，有一層由細胞膜上的蛋白質與多糖結合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。

二、細胞膜的主要功能：

I．離子和小分子物質進出細胞的主要方式

II．細胞膜的功能特性：________________。

III．大分子和顆粒性物質進出細胞的方式：________作用和________作用。

二、強化記憶教材中的結論性語句

生物知識零散，有文科的性質，不易靈活出題，有些基礎知識需要學生熟練記憶，做到每提到一個知識，就能立刻說出這是哪章哪節的內容，并能指出這章這節最重要的知識點是什么。

高考的問題背景是新的，但其落腳點一般在課本上，即所謂“題在書外，理在書內”。所以學生在復習中，要抓緊一切可利用的時間，比如課間、睡前等，及時回顧每天、每章、每節所學的知識，進行總結、反思，不留知識盲點。只有牢固記憶基礎知識才能做到應用自如。

強化記憶不僅在于背，還在于平時總結，學生在讀教材的過程中及時歸納出一些結論性語句，作為高考答題的落腳點，是非常有用的，能力也提高得快。

例如：“細胞膜”可歸納出以下結論性語句。

①生物體的生命活動主要是以細胞為基本單位進行的。

②研究細胞膜的化學組成，大都用動物細胞、紅細胞、神經髓質等作為研究材料。

③構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多數不是靜止的，而是可以流動的。

③主動運輸，能夠保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養物質，排出新陳代謝產生的廢物和對細胞有害的物質。可見，主動運輸對于活細胞完成生命活動有重要作用。

⑤細胞膜是一種選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。

三、回歸教材，提高解題能力

篇（7）

在高中生物復習中，教師復習課教學任重而道遠。新課標高中生物的知識點眾多，復習過程不是簡單的死記硬背，而是鞏固與加強的過程。學生需要在復習過程中提高對知識點的理解和分析，保證在解題過程中可以準確合理的運用與推理。在對于生物學科的復習時，需避免復習知識點的記憶混亂。學生在高考前的復習階段不僅時間緊迫，而且任務繁重，要抓住復習的重點，提高復習的效率。在新課程背景下，如何提高高中生物復習的效率，是學生和教師需要共同面臨的問題。筆者結合多年教學實踐，對高中生物的高效復習提出幾點思考。

1 掌握命題原則及考點

在進行復習教學的過程中，教師需詳細解讀《考試說明》，使得學生們能夠了解近些年來高考的命題原則和考綱考點。學生從近年真題中了解考試范圍、試題類型等信息后可以充分利用教學資源，進而保證生物復習的高效性。

2 夯實考點基礎

掌握課本教材的基礎知識是學好生物的根本，生物復習的效率更是取決于掌握基礎知識的多少。生物復習過程中，教師需對考點知識加以整合，使得學生可以掌握知識點之間的聯系，方便理解和記憶；學生應在各章節的復習之后，嘗試對各考點知識整理，選擇針對性的練習，加深對考點知識的理解。

例如2012年上海卷生物試題選擇題的第一題：根據細胞形態判斷哪個細胞最可能發生連續分裂。這就要求在復習細胞知識點時，學生能分清不同生命系統的細胞，有著怎樣的細胞結構和功能以及分裂方式。將知識點歸納到一塊，引導學生掌握同類考點的本質聯系。許多考點在復習的時候，需要教師引導學生深層次的理解，進而掌握知識，并發現局部知識點之間的聯系。啟發學生弄清教材上知識點的結構，建立系統的知識復習計劃。

3 詳解典型例題

掌握典型例題是生物復習的一個重點。教師在對典型例題的分析講解時，學生應根據老師的提示和引導，對例題積極思考和分析。題目是多變的，學生只有自覺主動對問題進行思考，才能舉一反三，一點即通，最后完全掌握典型例題。這樣生活課程的復習不僅僅是一個已學知識鞏固的過程，更是擴展學生發散思維的重要途徑。

在2012年全國卷生物選擇題第二題中主要考查了選擇正確的對葉綠體和線粒體的敘述。該題很好地實現了對學生的綜合分析能力的考察，主要要求學生對葉綠體和線粒體知識的全面認識和掌握。首先在這一題中，學生們需搞清楚DNA和RNA是否存在于線粒體和葉綠體的基質里；其次需要明白葉綠體是光合作用的細胞器，在光合作用的光反應階段通過光合作用產生ATP，在暗反應階段消耗ATP；然后需明白細胞生命活動所需的ATP是由細胞通過呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一階段是在細胞質基質中，而后兩個階段是在線粒體中進行的；最后要知道酶具有專一性，線粒體和葉綠體基質中所含的酶不同。本題主要考查學生對葉綠體和線粒體的分析比較，要求學生能在兩者的眾多信息量中抓住重點，理清頭緒，從而找到突破點。

4 控制練習量，階段性總結反思

高中生物的復習，知識點中的適量聯系必不可少。由于時間緊迫，要注意控制聯系的數量，并要進行階段性的反思總結，鞏固所學。根據筆者多年教學實踐，高中生物復習時可以選用一本生物復習用書和一份含專題復習的輔導周刊足以應付高考。題海戰術不過是龐雜的資料毫無規律地堆積在一起，不僅浪費學生的復習時間，還影響了學生的復習積極性，限制了學生的思維。教師和學生需要控制聯系的數量，保證聯系的質量，以起到事半功倍的效果。對于那些典型例題，可以讓學生多做幾次，找到解決問題的方法。適時改變同一問題的出現方式，活躍學生的思維。為了保證學生對復習知識點有效的消化吸收，學生需要抽出時間做階段性的總結。對一個階段復習的知識進行系統的整理，保證可以牢固地掌握，提高學生在高考中的應變能力。

5 積累錯題，關注缺漏

俗話說“好記性不如爛筆頭”，積累錯題，是學好生物的一個很有效的方法。高考復習階段，學生根本沒時間把以前的題目都拿過來看一遍，這就需要學生每次在考試和練習中，把典型錯誤題型積累到自己的錯題集里面。一來經長時間的積累，學生對于自己在哪方面的不足有很好的了解；二來階段性的反思總結，會使學生對這些錯題產生很深的印象。這樣保證了復習的高效性，科學而系統對自己缺漏的地方進行彌補，有利于學生在高考中得心應手、超常發揮。

總之，在高中生物復習中，教師需培養學生對考點全面掌握，提高學生處理問題的能力，引導學生總結規律，獲得新知。適量有針對性的習題可以起到點石成金的效果，因此教師也要設置好復習題目的整理。通過指導學生規范答題，合理運用時間，保證學生在生物學科上實現高效復習。

【參考文獻】

[1]宋紹證.揭示高中生物復習教學中的誤區[J].新一代（下半月），2011（7）：151.

篇（8）

導學案需要教師提前制作好，要按著書本和自己講課的順序，將諸多知識點以填空的形式下發給學生。在生物學習過程中，預習非常重要。課前使用導學案預習，學生可以先把教材讀一遍，把空都填上，導學案上需要大家填空的地方也就是重要的考點。高中生物知識涉及的范圍很廣，考查的內容因此就涉及了學過的各個方面的知識。而且普遍來說，生物的出題點都很小，所以，高中生物每一節課知識含量都非常大。如果沒有提前預習，對新課有一定的了解，許多專業名詞都不知道講的是什么，那么在第二天的課堂上，肯定跟不上老師的思路。

2.課堂筆記

在制作導學案時，可適當留些空白，供學生課堂做筆記時使用。事實證明，若想在課堂上把本節課的筆記從頭到尾一字不差地記下來，又能聽清老師講課的內容是根本不可能的。因此，導學案應大致按照教案的模式和內容進行設計和排版，盡量把知識點列出來，這樣學生在課堂上就可以認真聽講、積極回答問題，適當在導學案上做些補充即可。

3.復習資料

在經過自己的預習、課上聽講、習題課的補充之后，導學案上應該已經記滿了所有可涉及的知識點，這便是學生在考試前復習的“法寶”。學生一定要保存好每一份導學案，在期末時可以裝訂成冊，這樣留到高三復習時都會起到不可預料的幫助作用。為了督促學生充分利用導學案，教師可在每學完一課后將學生的導學案收上來進行檢查，讓導學案不完整的學生盡快將知識點補齊。

二、思維導圖――理清思路，總結知識點，加強記憶

生物的知識點多而雜，如何清楚地理清知識點與知識點的關系，如何準確地記住每一個考點，“思維導圖”就起到了很大的作用。下圖即為思維導圖的一種模式：

思維導圖，即通過一個大的知識點，不停地向外擴充、延伸，把能寫出來的知識點一個一個地列出來，最后列出一張大的知識網絡。這種方法在復習的時候非常有效。每學一課后，我都會讓學生按照這樣的方式畫出一張思維導圖，這樣就可以把最近幾節課學過的知識點“串成串”，理清知識點之間的關系。這種理解性的記憶方法，最終效果要比死記硬背有效得多。畫思維導圖也是在培養學生的邏輯能力，由淺入深，一步一步發現問題，對學生日后的學習也有很大幫助。

三、課堂小測――督促學生把“復習回顧”變成“學習習慣”

篇（9）

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01

一、轉變教學理念

如今的教育再不能采用以前的思維模式以及教學理念。教師應該培養學生理論聯系實際的能力，應該讓學生多做一些與實際生產生活相關的題目，避免那些知識填空，問答類的題目。在現代開放式的教學模式下，教師不能僅僅局限于把知識教給學生，還要努力讓學生把理論應用到實際，比如基因遺傳、光合作用的影響因素等。

二、培養主動思維

我們應當轉變教學思想，畢竟學生才是學習的主角。教師可以給學生布置作業，讓學生自己歸納、總結知識點，然后讓學生把自己總結的給同學們展示一下，讓同學們補充更正，通過這種方式，培養學生主動學習的積極性，并且在總結過程中加深記憶。這種方式可以讓學生變被動為主動，以往學生們總是聽老師講，然后在下面做筆記，有時候根本不會自己思考。由于生物這門課的知識點比較零散，學生偶爾也會缺乏學習的積極性，通過思維轉變方式，可以提高學生學習的興趣，同時也鍛煉了學生的膽量。

例如在復習植物細胞光合作用時，教師先向學生提出問題：植物是如何生存，僅僅是從土地里獲取養分么？植物有陽光才能生長，那光能是如何轉化的？教師通過環環相扣的提問來激發學生主動回顧思考的能力。

三、捋順知識結構

到了總復習的時候，一定要注意知識的系統化。對學過的知識加以總結歸類，形成一定的知識網絡。比如植物的呼吸作用，動物的呼吸作用，以及其他生物的呼吸作用都放在一起考慮。這樣一來，在考慮某一個問題時，相應的知識都能回想起來，有時候某些知識忘記了，在查閱的時候，也能同時復習相關知識。

了解了重點難點后圍繞這些重點向周圍拓寬延伸，從而形成一個系統的知識網絡。利用這些知識點之間的聯系，把知識連貫起來，比如通過DNA可以聯想到DNA的組成單元，以及基因，通過基因可以聯想到遺傳和變異。有了遺傳和變異進而有了進化。這樣一來便形成了一條知識鏈，然后通過知識的擴充，進而形成知識網絡。高考中遺傳變異向來是考試的重點熱點，通過這樣的總結，我們才能更好的加深對知識的記憶，同時又能舉一反三。

四、強化材料題目

實驗題在生物試題中占有很大的比重，也是經常會出現的題目，可是實驗分為好多種，比如有些是驗證類的實驗，有些是探究類的。我們平常應該之一總結，了解每類實驗題的解題方法與解題模式，同時我們在做題之前也應該了解題目要考的重點以便我們聯系相關知識，驗證類的實驗考察的是學生對于原理的掌握程度，要求學生對原理深入了解。探究性的實驗一般比較難，多是一些比較對照類的，學生僅僅了解原理是不夠的，需要學生在了解基本的原理的基礎上，能夠靈活應用所學的知識，理論聯系實際。觀察類的實驗，能夠培養學生的動手能力，學生在做實驗的過程中，已經從理論階段上升到了實際層面，通過觀察實驗現象，能夠加深對知識的理解。在做實驗題的過程中，我們要充分考慮到實驗所需的條件，不能遺漏。例如在對染色體遺傳方面的材料題進行解答時，要分析清楚題目內容，從最簡單的問題入手，逐步解開答案。

在生物的復習教學中，一些材料題得到了老師的重視。材料題可以培養學生自己分析問題的能力，學生通過分析問題，尋求突破口，查找相關內容，從而解決問題。學生們通過總結歸納加深了對知識的理解。在教學過程中切記不能讓學生一味的死記硬背，在解題過程中應當讓學生參與進來，讓學生積極思考，學習解題的思路，而不是僅僅把題目記住。現在的教學，越來越重視學生思維的培養，教師總是希望通過自己的引導幫助學生自己解決問題。但是，學生們也應該積極配合，開動腦筋思考。

五、注重考試重點

我們注意到高考考的是中學生物，包括初中以及高中的知識，涉及范圍也是很廣泛的，如果我們不引起重視，我們將會在生物上面栽很大的一個跟頭。高考生物需要復習的知識點涵蓋中學階段的所有內容，雖然都是以前學過的知識，但是大多會有記憶不牢的問題，很多知識點有可能遺忘。所以，我們不能因為高考生物的分量不是很重，就放松對它的復習。教師在復習課上要針對學生特點來選擇高效的記憶方法，也就是說我們想用最少的時間達到最好的復習效果。對于有對比特點的知識點，例如有絲分裂和無絲分裂、原核細胞和真核細胞、單倍體育種和多倍體育種等，都可以通過對比手法來記憶。

篇（10）

在新課程理念的全面貫徹時期，教育方式和方法都將從傳統的禁錮中解放出來，在每一教學階段不斷尋找出更加適合的教學方法。眾所周知，高三是整個高中階段最緊迫的時期，面對短時間內的大量練習、考試、講評等，而其中的試卷講評是每門學科提高學生學習質量的重要環節。因此，如何對學生進行有效的試卷講評是每一位老師潛心研究的問題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進行生物試卷講評課。

一、高三生物試卷講評課存在的問題

目前，考試是檢驗學生自我學習成效的方法，也是老師了解學生學習情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結果，而是考試的失誤、知識的盲區、思維的混亂，通過有效的試卷講評幫助學生糾正錯誤，也借助試卷講評課的平臺引導學生梳理基礎知識，建構知識體系，拓展知識，并培養學生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統的試卷講評課上常出現一些誤區。

1.“灌輸式”的講評方式較為枯燥

“灌輸式”的講評方式影響學生主體作用的發揮，一些教師沒有充分研究學生試卷情況，不分主次、難易地進行講解，教師在唱“獨角戲”，學生感到枯燥無味。這種灌輸式的講解只給了學生一個答案和固定的答題方法，學生在整堂課上沒有進行思考，學生也沒有思考的主動性，在教學活動中學生就像一個接受信息的機器，最終導致學生的學習積極性不高。

2.講評內容缺乏針對性、系統性

講評內容缺乏針對性、系統性，學生問題未得到解決。一般的講評課都是教師匆忙閱完后進行試題的講解，沒有深入研究試卷的問題所在，更不能將試卷的知識進行系統的歸納總結，學生對于生物知識也沒有系統的掌握，學生也對答題技巧和解題規律沒有一個清晰的認識。

3.講評時間不夠科學，導致講評效率低

傳統的試卷講評方式是學生在課堂上聽和記，沒有多余的時間進行思考，老師會要求學生課下再總結。這樣看起來老師都進行了講解，但學生并沒有真正掌握，講評沒有達到目的，而且又占用了大量的課上和課下時間，講評課效果也不理想，影響了復習質量。

二、提高試卷講評課的有效性策略

試卷講評不僅是高三生物總復習教學中的重要環節，更是每一科的關鍵部分，講評課的成敗直接影響考試的效果和總復習的質量。如何改變傳統的試卷講評課方式方法，找到更加適合學生、能夠提高學習質量的策略，筆者就憑自身的專業知識和實踐經驗提出幾點意見，僅供大家參考。

1.教師備課、歸納使講評課更有目的性

試卷講評課不是單單將正確答案和解題方法講給學生，而是要在課前認真備課。所謂課前準備是要了解學生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯誤率；掌握試卷的結構，即基礎題、能力題的知識點和分布；總結試卷題型和出卷者的出題意圖，通過一次考試就讓學生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應對的過程。其中，在試卷講評課中最重要的就是對于一些失分率高的題目要認真分析失分的原因并進行歸納、分類，還要針對不同學生了解其思維過程，找出錯誤根源。足夠的課前準備有利于教師在課堂上運籌帷幄，做到詳略得當，避免講評過程中容易出現的盲目性、隨意性現象，使講評課更有目的性。

2.互動的討論課方式來調動學生學習的能動性

在試卷講評課上，老師必須改變傳統的灌輸式教學模式，要

以學生為主體，老師為主導的雙主體教學模式，調動學生學習的積極性和能動性。一是老師可以采取學生講評一部分比較容易混亂或者難記的知識點題型，老師再針對一些考查能力、學生錯誤率高的題型進行講評，這樣學生不再被動地接收知識，而使其更加有主人翁意識，并投入到講評課中。二是學生討論方式也是試卷講評課中調動學生學習能動性的一種方式。組織前后左右相鄰的學生相互交換試卷進行互查，對于不懂不會的問題彼此討論，相互請教。這樣不但可以解決難題，也可以通過查看其他人的錯誤來鞏固自身知識掌握情況。通過學生積極主動地參與講評和討論，充分調動學生的主體地位，不僅激發了學生的思維，容易掌握大量的有關知識及解題的信息，進而提高生物知識的掌握情況和解題能力。

3.教師講評內容“從點到面”的拓展培養學生思維的廣闊性

對于高三生物試卷講評課來說，就題論題的講解顯然是不科學的，老師要在一道題所考察的知識點上，把題的“面”也呈現到學生眼前，也就是與這個知識點相關的一系列知識，最大限度地構建知識間的聯系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓練。試卷講評課可讓學生自己進行“一題多練”“一題多變”的練習，在充分掌握每一個知識點的同時，又擴展了知識體系，進而推動學生答題思維的開闊性和創造性。

總之，高中生物旨讓考生對生物基礎知識、基本技能的掌握，并以此來培養其觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。在試卷講評課中要充分發揮學生的主體作用，讓學生全身心投入講評課中，從而調動學生學習的積極性和能動性，提高學生思維的開闊性和創造性，使學生可以成功面對高考，提高自身綜合素質，成為真正的人才。

參考文獻：

[1]董文素，小議高三生物試卷講評課的準備和反思[J].科學大眾：科學教育，2010（7）.

篇（11）

引言

新課程改革下，生物學科的高考復習日益重視對學生基礎知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進行考查。考查內容的改革在較大程度上促進了高中生物學科的教學改革，同時使高三學生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標下高三生物復習教學的有效性進行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進行有效性復習教學

高三生物復習資料中，雖匯集了整個高中所學的知識點，但各知識點之間的聯系極為繁亂和復雜，因此教師可通過比較異同的方法進行復習教學，如此不僅可以增強學生學科知識的綜合能力，而且可以擴展學生復習知識點的深度和廣度，在一定程度上激發學生復習興趣，加深學生對知識點的印象。

例如，在復習“真核細胞與原核細胞”這一節內容時，教師不僅可通過向學生演示兩種細胞的結構、形態和功能，制作區分兩種細胞的表格，讓學生一目了然兩種細胞的區別；而且可根據所學知識，在兩種細胞比較結果的基礎上，引導學生對兩種細胞在DNA復制、細胞分裂與轉錄等方面存在的相同點和不同點進行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學生對真核細胞與原核細胞進行正確的區分，而且可以避免學生在學習概念過程中混淆兩種細胞的含義，充分培養學生求異、求同思維，促使學生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學生解題能力。

二、以培養學生敘述能力的方式進行有效復習教學

在新時背景下的教學模式不應再墨守成規，而是應與時俱進，不斷進行創新和更新，從而使課堂學習變得高效和優質。因此，在高三生物復習教學過程中，教師不應局限于讓學生死記硬背，對學生進行題海戰術進行復習教學，而是應給予學生正確的指導和引導，協助學生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎上，掌握識記技巧。

例如，在復習“DNA使主要的遺傳物質”一節內容時，教師可讓學生在不閱讀課文和任何相關資料的情況下，要求學生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達出來；之后教師進行批閱，對該知識點掌握較好的學生，教師應給予表揚，對掌握較差的學生，教師應給予鼓勵并進行相應指導；最后讓學生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內容進行比較，此時學生會迅速發現自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養學生對知識點敘述的能力，不僅可讓學生發現自己在復習上的錯誤，還可對知識點進行查漏補缺，從而達得事半功倍的復習效果。

三、設置連環問題進行有效性復習教學

心理教育學家發現，問題可調動學生思維的積極性，激發學生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學科中是新課學習還是考試復習，均可通過設置問題、激發學生求知欲的教學模式進行教學。在高三生物復習教學過程中，教師可巧妙設置一連串與復習內容相關的連環問題，進行復習教學，使學生在知識的海洋中徜徉。

例如，在復習“線粒體和葉綠體的結構和功能”這一節內容時，也許許多同學已經將課文內容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結合課文相關知識點，提出一系列問題重新燃起學生學習和探索的欲望，深入課文中進行探究和發現。如，教師可提問：所有的動物和植物細胞中都含有線粒體嗎？是不是能進行有氧呼吸的細胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細胞也都能進行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細胞中都含有葉綠體嗎？能夠進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環問題，不僅可使學生重新對生物學產生興趣，而且可幫助學生系統、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。

四、重組基礎知識體系進行復習教學

根據往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內容多為基礎知識、運用基礎知識的能力等。因此，高三生物復習教學過程中，教師應重視基礎知識的復習，如基礎知識點的基本概念和原理等；還應抓住復習的核心內容，注重各知識點間的聯系，并對各知識點進行梳理、歸類、總結與結合等，建立起一套完整、系統的知識點網絡體系。該網絡體系是指教師在深入探討教案材料、結合學生實際學生情況的基礎上，打破以往傳統的復習教學框架，將知識點進行重新組合變成新的復習框架，以激發學生重新學習和復習的熱情和信心，不僅為學生展開復習活動鋪墊好道路，還有利于學生對學科內各個知識點進行遷移與綜合復習。

例如，在復習“細胞分裂”這一節內容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數分裂和細胞分裂進行整合、重組，從而形成一套新的知識點網路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進行依次突破，使學生可以綜合、系統地掌握知識點內容。通過重組基礎知識體系進行復習教學，不僅可以避免由于知識點的重復而進行的重復復習對學生造成的厭煩、乏味等不良學習情緒，而且可以提高學生的復習效率，為學生節約更多的時間復習其他知識點，從而整體提高學生復習水平。

結語

高考復習是高三學生對三年來所學知識進行的一次高度總結，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學生來說高考復習的優劣將直接影響學生高考結果的好壞，甚至影響學生未來的發展[3]。因此，高中教師應重點做好高三學生的復習教學工作。高三生物學科占高考分數的比例雖不多，但每一科目的復習教學都應給予足夠重視，才可為學生的高考提供更多保障。新課標下，教師應不斷深入探討高三生物復習教學的方法和模式，從而提出更多有效的復習教學策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養學生敘述能力的方式、設置連環問題、重組基礎知識體系等手段和模式進行復習教學，從而提高學生生物復習有效性。

參考文獻：

[1]朱登英.提高高三生物復習課有效性的幾點做法[J].考試周刊，2015（14）：136.