英語八下知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語八下知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

3. beat against... 拍打……

5. fall asleep 進入夢鄉；睡著

7. die down 逐漸變弱；逐漸消失

9. wake up 醒來

11. in a mess 一團糟

13. break... apart 使……分離

15. in times of difficulty 在困難的時候

17. at the time of 當……時候

19. make one’s way to在某人去……的路上

21. important events重大事件

23. for example 例如

25. be killed 被殺害

27. a school pupil 一名小學生

29. in silence 沉默；無聲

2. go off （鬧鐘）發出響聲

4. take a hot shower 洗熱水澡

6. miss the bus 錯過公交車

8. pick up 接（電話）

10. bring... together 使……靠攏

12. in the area 在這個地區

14. miss the event 錯過這個事件

16. by the side of the road 在路邊

18. walk by 走路經過

20. more recently 最近；新近

22. the World Trade Center 世貿中心

24. take down 拆除；摧毀

26. have meaning to 對……有意義

28. remember doing sth. 記得做過某事

30. at first 首先；最初

【重難點句子】

1. When it began to rain， Ben was helping his mom make dinner.

當開始下雨的時候，本正在幫他媽媽做晚飯。

2. ―What was Jenny doing while Linda was

sleeping？

琳達在睡覺的時候，珍妮正在干什么？

―While Linda was sleeping， Jenny was

helping Mary with her homework.

琳達在睡覺的時候，珍妮正在幫瑪麗

做作業。

3. With no light outside， it felt like midnight. 外面沒有一絲光亮，讓人感覺這時是午夜。

4. Ben’s dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radio were working.

本的爸爸正在把木頭塊搭在窗戶上面，而他的媽媽正在確保手電筒和收音機能正常使用。

5. Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.

當雨點開始重重地打在窗戶上時，本正在幫他媽媽做晚飯。

6. He finally fell asleep when the wind was dying down at around 3：00 a.m.

篇（2）

3. an old people’s home 養老院

5. help out with sth. 幫助解決困難

7. used to 曾經，過去

9. care for 關心；照顧

11. the look of joy 快樂的表情

13. at the age of 在……歲時

15. clean up 打掃（或清除）干凈

17. cheer up （使）變得高興起來；振奮

19. give out 分發；散發

21. come up with 想出；提出

23. make a plan 制定計劃

25. make some notices 做些公告牌

27. try out 試用；試行

29. work for 為……工作；為……效力

30. put up 建造；舉起；張貼

2. hand out 分發；散發；發給

4. call up 打電話；召集

6. put off 推遲；延遲

8. for example 比如；例如

10. raise money 籌錢；募捐

12. take after 與……相像；像

14. give away 贈送；捐贈

16. fix up 修理；修補；解決

18. be similar to 與……相似

20. set up 建立；設立

22. disabled people 殘疾人

24. make a difference 影響；有作用

26. be able to 能夠

28. after-school reading program課外閱讀 項目

【重難點句子】

1. The boy could give out food at the food

bank.

這個男孩可以在食品救濟站分發食物。

2. Clean Up Day is only two weeks from now.

清潔日離現在僅僅兩周的時間。

3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.

每周六上午，他都在一家動物醫院當志愿者。

4. Last year， she decided to try out for a volunteer after school reading program.

去年，她決定去參加一個課外閱讀項目的志愿者的選拔。

5. ...you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.

……乃們的眼睛里你可以看到他們在每本新書中都能獲得不一樣的旅行。

6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.

我想把我在動物醫院工作的計劃推遲到明年夏天。

7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.

篇（3）

3. beat against... 拍打……

5. fall asleep M入夢鄉；睡著

7. die down 逐漸變弱；逐漸消失

9. wake up 醒來

11. in a mess 一團糟

13. break... apart 使……分離

15. in times of difficulty 在困難的時候

17. at the time of 當……時候

19. make one’s way to在某人去……的路上

21. important events重大事件

23. for example 例如

25. be killed 被殺害

27. a school pupil 一名小學生

29. in silence 沉默；無聲

2. go off （鬧鐘）發出響聲

4. take a hot shower 洗熱水澡

6. miss the bus 錯過公交車

8. pick up 接（電話）

10. bring... together 使……靠攏

12. in the area 在這個地區

14. miss the event 錯過這個事件

16. by the side of the road 在路邊

18. walk by 走路經過

20. more recently 最近；新近

22. the World Trade Center 世貿中心

24. take down 拆除；摧毀

26. have meaning to 對……有意義

28. remember doing sth. 記得做過某事

30. at first 首先；最初

【重難點句子】

1. When it began to rain， Ben was helping his mom make dinner.

當開始下雨的時候，本正在幫他媽媽做晚飯。

2. ―What was Jenny doing while Linda was

sleeping？

琳達在睡覺的時候，珍妮正在干什么？

―While Linda was sleeping， Jenny was

helping Mary with her homework.

琳達在睡覺的時候，珍妮正在幫瑪麗

做作業。

3. With no light outside， it felt like midnight. 外面沒有一絲光亮，讓人感覺這時是午夜。

4. Ben’s dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radio were working.

本的爸爸正在把木頭塊搭在窗戶上面，而他的媽媽正在確保手電筒和收音機能正常使用。

5. Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the windows.

當雨點開始重重地打在窗戶上的時候，本正在幫他媽媽做晚飯。

6. He finally fell asleep when the wind was dying down at around 3：00 a.m.

篇（4）

2. task n.任務；工作

3. waitress n.女服務生 【對應詞】waiter n.男服務生

4. line n.排；隊；列

5. annoy v. 使惱怒；使生氣

6. annoyed adj. 惱怒的；生氣的

7. polite adj.有禮貌的；客氣的politely adv. 有禮貌地【反義詞】impolite / rude adj. 無禮的

8. perhaps adv. 或許；大概

9. door n. 門at the door 在門口

10. behavior n.行為；舉止；表現

11. Asian adj. 亞洲的；亞洲人的

Asia n. 亞洲

12. uncomfortable adj. 不舒服的【反義詞】comfortable adj. 舒服的

13. allow v. 允許；承認

14. voice n.聲音 in a low voice 低聲地

15. public n.公眾 in public 公開地

16. cough v. 咳嗽

17. smoke v. 抽煙 No Smoking! 禁止吸煙！

18. careful adj. 小心的；謹慎的carefully adv. 小心地

19. drop v. 扔

20. litter n. 垃圾

【短語小結】

1. wait in line 排隊等候

2. cut in line 插隊

3. keep one’s voice down 壓低聲音

4. at first 首先

5. take care 當心；小心

6. break the rule 違反規則

7. put out 熄滅

8. pick ... up 撿起

9. clean the yard 打掃院子

10. do the dishes 洗餐具

11. get out of 從……出來

12. be at a meeting 在開會

13. follow sb. around 處處跟著某人

14. the way to 去……的路

15. welcome to 歡迎來到……

16. seem like 似乎像

17. social behavior 社會行為

18. for example 例如

19. close to 離……近

20. even if 即使

21. be with sb. 和某人在一起

22. in public 當眾地；公開地

【句子運用】

1. ―Would you mind turning down the music?

―No, not at all.

Would you mind...? 表示說話人請求對方做某事，意為“（你）可否……；勞駕……”?；卮饡r，如果表示愿意（也就是說不反對），不用Yes，而用Of course not. / Certainly not. / Not at all.等。例如：

―Would you mind closing the window? 把窗戶關上，行嗎？

―Not at all. 行（即一點兒也不介意）。

如果表示不愿意（也就是說反對），則用I’m sorry, but ...。例如：

―Would you mind turning on the radio? 打開收音機好嗎？

―I’m sorry, but I do. 對不起，別開吧。

2. I’ll put on another pair.

put on 與wear 的用法區別：wear意為“穿著；戴著”，強調狀態。例如：

We wear our rain boots on a rainy day. 我們常在下雨天穿雨鞋。

Are they wearing the same clothes? 他們穿著同樣的衣服嗎？

put on 意為“穿上；戴上”，強調動作。例如：

She put on a red coat and went out.她穿上一件紅色外套就出去了。

It’s raining outside. Please put on your raincoat. 外面在下雨，請穿上你的雨衣。

注意：put on 為短暫性短語動詞，不能與表示一段時間的狀語連用。

3. If you finish these tasks, we can go to a movie tonight.

task 意為“工作；任務”，是可數名詞，多指他人分派的任務。例如：

Her task was to wash and cook. 分派給她的任務是洗衣、做飯。

This is a difficult task. 這項任務有難度。

job 意為“工作；職業”，既可指固定的工作，也可指臨時的或某項具體的工作，是可數名詞。例如：

Tom’s father is looking for a job. 湯姆的父親正在找工作。

There were just not enough jobs here. 那時這兒恰巧沒有那么多的工作。

A teacher’s job is teaching. 教師的工作就是教學。

work 意為“工作；差事；業務；職業”，是不可數名詞，表示比較抽象的工作。例如：

I have a lot of work to do this afternoon. 我今天下午有許多工作要做。

She put a lot of hard work into writing that report. 她下了很大的功夫來寫那篇報告。

He was out of work then. 那時他失業了。

4. The pen you bought didn’t work.

句中you bought 是一個定語從句，修飾名詞the pen。you bought 前面省略了引導定語從句的關系代詞that。例如：

This is the house (that) we built last year. 這是我們去年建成的房子。

The watch (that) I found in the library is his. 我在圖書館里找到的那塊手表是他的。

此句中的work 是不及物動詞，意為“（機器等）運轉；（藥物）有效；（辦法、計劃、方法等）行得通”。 例如：

We can’t watch television because the TV set is not working. 我們看不成電視了，因為電視機壞了。

I think your suggestion will work. 我認為你的建議能行得通。

The medicine will not work. 這藥不靈。

5. In fact, we should also take care not to cough or sneeze loudly in public.

take care 與take care of用法區別：

take care 意為“注意；當心；留心”，可以單獨出現，后面也可跟動詞不定式。例如：

Take care! A bus is coming. 當心！公共汽車來了。

Take care not to wake the baby up. 當心不要把孩子吵醒。

take care of 意為“照顧；照料”，相當于look after, 后跟表示人或事物的名詞或代詞作賓語。例如：

Please take care of my house when I am away. 我外出時，請照看一下我的家。

You must take good care of your health. 你必須好好照顧自己的身體。

篇（5）

設計這種導入，一般是一些有規律的單詞或為了讓學生快速轉入英語課堂?？梢杂靡皇赘瑁╯ong）或一首偕律歌（chant）可以喚起學生的動機和興趣。如七年級的問候歌——How are you？月份歌——The months of the year，數字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。這些歌通俗易懂，且容易跟唱，使學生的注意力迅速轉向課堂，便于教師組織新知識的學習。

二、小游戲導入法

教師可以借助于表演、游戲等形式來創設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如：在設計七上Unit4 Where’s my backpack？ ？上課鈴響后，教師直入教室，說，Where’s my key？ I can’t find it.（邊走邊找）通過這些表演讓學生以為老師真在找鑰匙。這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

三、預習導入法

教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，是學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。我在講八年級下第一單元的Reading時，針對學生的實際情況，我設置了Did you see any robots？ What do robots look like What can they do？ 在學生回答的基礎上結合新課程理念更加深入探討引入新課。動用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一守要具體，不可過多，過難。二是提問要緊扣課前所布置的內容。

四、復習導入法

這種方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之內。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。如八下Unit3 What were you doing when the UFO arrived？學習過去進行時，可由現在進行時引入。

五、直觀導入法

教師通過實物、圖片、動作演示，創造有意的語言情景引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維進入新的學習內容。

1.對初學者用實物介紹一些人或事物名詞和新句型是非常必要的。

如：教師（指著書）：What’s this？

學生：It’s a book/pen/pencil.

再如：學習七上Unit6 ？Do you like bananas？這一新句型時，教師在導入新課時，可用事先準備好的實物，banana， pear， apple.

T： What’s this in English？ （熟句型）

S： It’s a banana/pear/apple.

T： Do you like bananas？ （過渡）

S： Yes/No.

又如Unit7 ？How much are these pants？ 也可用實物導入。

2.圖片對于一堂英語課導入的作用也是非常巨大的。

如學習七下Unit1 ？Where’s the post office？ 用求先準備好的一張城市平面圖，建筑物的關系一目了然，路線圖也能看的清清楚楚。

3.有時在導入中我們可以用形態語言即模擬動作，來激起學生和求知欲，如在講七下Unit5 I’m watching TV 中，如jump，run， clean， swim， talk on the phone等，讓學生做，老師問，學生答的方式來介紹現在進行時態，學生會更好理解。

六、懸念導入法

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。懸念導入法的關鍵在于問題的設置上。

七、情境導入法

即根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題。這種方法的優點是直觀、形象、引人入勝。在學習八下Unit5 If you go to the party， you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱做動作，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，問他們如果高興會做什么。接著講授新課。

篇（6）

游戲教學就是圍繞教學目標，將游戲的形式融入教學之中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到目標內容。將游戲引入教學，絕不是將游戲與教學簡單相加，而是要找到它們之間的切合點，將兩者有機結合起來，讓學生在游戲中學到知識。游戲可以使死氣沉沉的英語語句變成有目的，有內容的自然交際，從而提高教學效率，最終對踐行素質教育起到重大的意義。

那么如何在教學中開展游戲呢，筆者在一線從事英語教學多年，積累了一些方法，下面談談我采用的一些方法。

1猜謎游戲

猜謎游戲是廣大英語教師在課堂中運用的最多的一種形式。上新課可以通過實物或者多媒體課件呈現部分圖片的方式，讓學生猜是什么東西來練習目標詞匯。七上學習顏色的單詞時，我用課件制作了一個活動的轉盤，上面有多種顏色，通過轉盤來讓學生猜測可能出現的顏色來練習詞匯。七下What does he look like？需要學生掌握描述他人外貌的短語和句型，我在課件中遮住圖中人物的身體部分，只露出頭和腳，讓學生先用Is he tall/short/heavy？這樣的句型提問，再由易到難，遮住人物的大部分，只露出腳，再讓學生復雜一點的句子。

具體到不同學期不同單元，可以靈活采用“猜”這種形式來練習目標語言。

2接龍游戲

接龍游戲可以充分調動學生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教師可以事先和學生約定，接不上或者反應慢的同學要接受處罰。在七年級學習各種類別的單詞時，就可以采用頭腦風暴，讓學生說出不同的單詞，比如顏色類或者動物類的單詞。這種單詞類的教學可以根據具體情況在課堂上用一到兩分鐘完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？這個單元中，也可以用接龍的方式，讓全班學生依次向下一個學生提問，并回答上一個同學的問題，這樣就動員了全班的力量，使每位學生都參與到游戲中來。我上這個單元時，剛好武漢下了大雨，每個同學都經歷了暴雨來臨時的狼狽，所以在課堂上問答時，多數學生都有話可說。通過這個游戲，學生們強化練習了過去進行時的句型，而且課堂的氣氛幽默搞笑，達到了理想的教學效果。

另一種接龍的形式適用于中考復習。每到元調之后，英語課的主要內容就是各種知識點的復習和各種題型的練習。單選中會有幾道情景交際的題目，如果只是單純讓學生讀背記，時間一長，學生會產生厭煩情緒，所以這時可以采用以下形式：把情景交際的問答句打印出來，并剪成小紙條，保證每句不重復，然后在課前發給班上的每一個同學。課前熱身時，隨機點同學甲起來大聲念出自己紙條上的句子，然后拿到和甲的句子配成一組對話的句子的同學要馬上站起來念自己的句子，照這樣讓大部分甚至全部同學有機會練習情景交際的句子。這樣可以最大限度的讓學生參與進來，每天堅持也可以加深他們對這些知識點的印象，達到好的復習效果。

3表演游戲

人教版新目標的教材自2012年改版之后，每個單元A部分里有一個2d對話，我經常讓學生用這個對話進行role-play，讓他們練習口語，熟悉目標句型。有時還會根據學生的不同情況，把對話內容進行擴充或者改編，讓學生表演。在七下I’d like some noodles這個單元的學習后，我給了學生一節課，讓他們分組表演不同場景下和點餐有關的小品，孩子們的想象力讓我覺得不可思議，他們在小品中加入了各種元素：餐廳之間的競爭，地溝油，麥當勞的外賣送錯地址，家庭聚會等等，孩子們既得到了快樂，也在練習口語的過程中進一步鞏固了所學知識。我想，課堂上學習知識固然很重要，但是花上一節課，能讓絕大部分的孩子都融入這個主動說英語的環境，也是教學成功的一種表現。

除了2d的role-play，八下的6單元主要內容是中西方的各種故事，包括《西游記》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，還沒上完課文，就有學生主動來找我，要求表演那些故事。在不影響學習的前提下，我班上的學生開始了劇本的創作和課本劇的排練，一周后，我用自習課讓孩子們進行了表演。孩子們自己寫臺詞，自己動手用報紙制作服裝和道具，自己一點點的精益求精的排練，雖然沒有獎勵，但他們都很珍惜這個能參與課本劇排練的過程，并且收獲了知識和快樂。

4競賽游戲

游戲有競爭才能調動學生的興趣，激發他們的斗志。我在學期開始前就把學生分成了若干組，每次開展活動都分組進行，每組的學生都希望能在競爭中取勝，所以他們就十分關注游戲的結果，這時他們的注意力集中，學習效率也比較高。朗讀課文時，分組競賽，大家都會認真讀書來贏得加分。課堂提問時，也可以引入小組競爭，大家舉手就更加踴躍，課堂參與度更高。評講練習時，也可以根據學生的具體情況，把一些習題的講解下發到每個組，讓他們來給其他同學講解。

我所在的學校給每個班訂閱了英文版《長江周刊》，內容跟報紙類似，但是會有各種有關武漢的實事新聞，或者最新上演的話劇，音樂會的信息。我讓孩子們根據周刊里的內容，挑選素材，并且仿照考試卷A篇，分組自己出題，完全按照考試中經常遇見的題型，然后統一做成幻燈片，讓全班其他的同學一起來做題。因為到了八下，已經經歷了不少考試，對于A篇的考題類型有了大概了解，所以出題質量比較高，有的組出的題還帶有陷阱。因為是孩子們自己出的題，所以他們很感興趣，做題也比平時認真的多。全部題目做完，大家再來投票評選看哪一組的題目出的最好。通過這樣的形式，既能讓孩子們重視身邊的素材，讓他們愿意閱讀英文類雜志報紙，也能讓他們在這樣的過程中進行閱讀的訓練，并且學習怎么樣在生活中應用英語。

課堂的教學活動是為了實現教學目標而服務的，合適的游戲能提高學生的興趣，調整課堂氣氛，增強教學效果，但如果運用不當，也會起到相反的效果。因此，教師在組織游戲時要注意以下幾點：

1游戲設計不能太過隨意，要常變形式。

2游戲的組織要井然有序，要把握好時間。

3游戲結束時要及時總結，要遵守公平公正的原則。

作為一線英語教師，我們一定要明白，隨著學生年齡的增長和對英語學科知識的積累，單一的游戲會無法滿足課堂教學的需要，這時就需要設計和學生學習生活貼近的任務。七年級的學生英語基礎較低，不好進行復雜的任務操練，這時游戲就是讓他們引入門的最好方法；而到級，帶有游戲和競賽性質的任務型課堂就是最好的選擇。

游戲是英語教師幾乎每節課都會使用的教學活動，要想讓它發揮更好更大的功效，就需要我們教師在教學實踐中不斷的嘗試和創新。

參考文獻：

篇（7）

所謂“追問”，就是指在課堂教學中，學生在回答了教師第一次提問中的預設問題后，教師再根據學生的實際回答，有針對性地進行再度提問，再次激活學生思維，啟發學生質疑，促進深入探究，從而培養學生的語言綜合運用能力和創新思維能力。如何讓課堂追問真正有效促進學生的進步與發展，筆者從以下三個方面來談。

一、在交流中追問――激活思維

在課堂教學中，教師往往根據自己精心設計的問題以及課堂教學中產生的問題，引起學生的思考、討論、交流。但是有很多時候師生對話看似流暢，氣氛熱烈，但實質并不是真正的信息交流，如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，這將會激活學生思維，豐富課堂語言，課堂因此會充滿活力。如在教八下Unit 3“What were you doing when the UFO arrived？” 這一單元第二課時第一環節時我告訴學生：“I am not feeling well today. What’s the matter with me？ Can you guess？”S1： I think you didn’t sleep well last night. T： Why？S1 ： Because you look tired today. T： Yes， Where was I last night？S1： I think you were in hospital .T： I went to the hospital at 9pm. When I went to the hospital ， what were you doing？S2： I was doing homework. S3： When you went to the hospital ， I was shopping in a supermarket…以上師生對話真實而自然，主題鮮明，語言鮮活，信息量大，學生在教師巧妙地追問下，激活了英語思維，在復習一般過去時和過去進行時的同時拓展了語言知識的運用，表達了自己真實的情感體驗，從而發展了語言綜合運用能力。追問，讓老師順利地完成了課堂的教學預設目標，也正是追問，讓我們的英語課堂充滿了活力與生機。

二、在錯誤處追問――巧妙糾正

我們知道，教學過程中學生語言表達錯誤在所難免，我們對此不應驚慌失措，更不能責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。在教授八下Unit 1“Will people have robots？”第三課時當課堂上按照我的預設正成功開展活動的時候，有一個學生拿著自己的漫畫獨自欣賞，于是我叫他來提問。沒想到他一走上講臺就說：“Hello！ This is my picture.”這時全班哄堂大笑，我抬頭一看，原來這位男生畫了一幅一位男生手牽著一位女生的漫畫。“In ten years， I am in college ， I have a car. I have a beautiful girlfriend.”這時全班的氣氛一下子到達頂點。面對課堂上學生重點知識的錯誤，我在錯誤處進行暗示性地追問，巧妙地糾正了學生的錯誤。此時我因勢利導問：“Do you have a beautiful girlfriend ？” “Yes ，I do.” “oh， really .Who is she？” 于是全班再次哄堂大笑，這時站在臺上的學生想了一下，用中文回答了我這樣一句話：“大學里的女朋友現在怎么知道名字?！薄癥ou mean you will have a girlfriend in ten years？”“Yes，I will have a beautiful girlfriend in ten years.”于是我在黑板上寫下：“I don’t have a beautiful girl friend now. I will have a beautiful girlfriend in ten years.”話題談到此，我再次利用男生的回答設計了下一個環節，追問學生：“What will your family life be like in the future？”“學生充分發揮想象力，積極思考。S1：“I think I will be a good father.”S2：“I think I will have two kids…”教師利用追問針對學生的錯誤表達進行了恰到好處地暗示，吸引了學生的注意，及時而巧妙地引導學生自己糾正錯誤，既使得師生語言交流順利進行，又保護了學生的學習英語積極性，實現了在錯誤處追問的價值，體現了英語課堂教學無痕的境界。

三、在意外處追問――生成精彩

課堂是充滿生命靈性的，但常會出現一些“意外”情境。這些“意外”是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造，是張揚學生個性、深化學生思維的最佳契機。教師不僅要保護這類“意外”，而且要善于捕捉，對于有價值的“意外”及時追問，讓學生的思維更深入。在教授八下Unit 1 “Will people have robots？”這一單元第一課時There will be 句型和more、fewer、less比較級知識點時，原先教案設計時想利用家鄉的圖片討論過去、現在引出There will be句型，并在對比中教授more、fewer、less的運用。上課時我突然發現教室里有兩張多余的桌子，就隨口一問：“How many students are there in our classroom？”學生回答：“Sixty-six.”于是我馬上改變預案，沒有按原來的教學預設組織教學?！癢ill there be fewer students next term？”我接著追問了以下幾個問題：“who will leave？ Who will come？”學生積極性馬上被調動起來，就連平時都不愛舉手的學生在預測環節也踴躍參加。筆者通過捕捉課堂“意外”情境、因勢利導，適時追問，才打開了學生思維的“閘門”，點燃學生說英語的愿望，激發了他們的學習興趣，學生豐富的想象力和創造力便得到了淋漓盡致的發揮。不僅練習了語言結構的作用，而且形式和意義很好地結合，實現了學生間的真正交際，讓學生在積極主動的學習中張揚了個性、深化了思維。

蘇霍姆林斯基說；“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂中的追問既是一門學問，更是一門藝術。一個智慧的追問者基于他對教材的解讀和教學目標的準確定位，對教材重點和難點的把握。一個智慧的追問者看似無所作為，但點撥引導得不著痕跡。教師在動態的課堂中捕捉信息，隨機應變地做出相應的追問點撥，使追問提高了質量，提升了品位，開啟了智慧，掀起了課堂的，演繹了課堂的精彩。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.

篇（8）

在初中教學中，英語是實踐性很強的學科，也是一門語言的學習。 學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的語法知識外，更重要的是要親自練習，學以致用。在平時教學活動中，學生才是主體，對于初中生而言，培養學生的這種主動學習的能力更重要。學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的主動“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者， 應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成教師滿堂講、學生被動聽的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。俗話說：“師傅帶進門，修行靠個人?！比魏蝺炐愕慕處?，都不能替代學生學習。因此，調動學習者的學習主動性，教授學生主動地學習，并確立自身的主體作用意識已成為教師的必修課之一。

首先，從教師方面來說，針對初中生的特點，教師應在平時的課堂教學中，有意識地營造輕松、有趣的課堂氣氛，調動他們的主動性和積極性。激發學生學英語的興趣。在這四十五分鐘的課堂教學中，教師應把讓學生學變為學生要自己學。因此，為了培養學生的主動性，發展學生的主體作用，教師需在課下備課時要開動腦筋，采用新穎的教育手段，讓學生形象地感知，誘發學生的學習興趣，調動學生求知的主體性、能動性。教學中要恰如其分地運用掛圖、模型、實物、幻燈、錄像，錄音等現代教學媒體進行輔助教學，變抽象為具體，把復雜的內容條理化，把無聲的詞句變成栩栩如生的畫面，展現在學生面前。教師盡可能創設運用情景來引學新教學內容，使課堂教學交際化，富有趣味性，這樣在課堂上，學生做到口到、手到、眼到、心到，使學生成為課堂的主人。如在八年級下冊中，幾乎每單元都有一個新語法知識點，而這個時段的學生存在英語知識學習難，有些學生開始上課聽不懂，出現兩極分化，有些學生對英語漸漸失去興趣。但在教授這課時，由于課文內容貼近生活，在備課時我就設計了通過多媒體，先呈現了學生開party的情景，學生看到圖片就很有興趣，然后導入課題。這樣學生就很有話題討論，教師就可以引導學生進入課文的學習。既創造了一個活躍的課堂氛圍，又讓學生用英語表達了自己的思想，成功的體驗使他們學有興趣，輕松愉快。初中生好說愛動，表現欲強，把英語游戲引入課堂教學中，學生也倍感興趣。既訓練學生聽說，又激發學生學習英語的興趣，使緊張、呆板、機械的學習過程變得輕松愉快，趣味盎然。

其次，教師應培養學生自主學習方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”為了確立學生的主體意識， 教師必須因材施教，培養學生正確的學習方法。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。對于初中段的學生來說，學會怎樣學習對于以后的學習更重要，學生也只有這樣，才能更有效地體現自己的主體地位，從而自覺主動、科學有效地學習。指導學生掌握正確的學習方法也是教學中很重要的環節。學習方法正確，可以收到事半功倍的效果；學習方法不正確，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且使學生喪失信心，甚至放棄學習。因此，教師應當根據學習的一般規律和學習英語的特殊規律指導學生去學習。比如：在記單詞時，對于有些學生來說，進入初中才開始認真記單詞，他們總是一遍又一遍地讀字母，根本沒有動腦筋想著讀音，看著單詞，最后費力記住了也只是強記，很快就忘記了。八年級的單詞較多，而拓展學生的詞匯量也很需要。所以我就教學生根據音標來記憶，然后再講解單詞的搭配及用法，根據字根，詞性，擴大詞匯量，漸漸的學生讀單詞的能力也跟著提高了。再例如，培養學生自學的能力也是一個好方法，是調動學生學習主動性的重要手段。在八下的教材中，每單元都增加了Reading部分，為了提高教學課堂質量，課后能更好落實，這樣就要培養他們自學能力了。我會根據每單元的閱讀策略讓學生通過學習每單元文章后，掌握一點或幾點閱讀技能。在上課之前，我會讓學生先看圖片和課題，來討論文章講述的有關內容。再通過課前導入，給學生預習的時間，讓學生劃出理解困難的詞和句型，這樣聽課時更加能夠重難點分明。通過預習，學生對新知識點印象更深，更容易接受。學生一旦養成良好的預習習慣和較強的自學能力，他們就能主動地獲取知識，提高學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。只有讓學生掌握一般的學習方法，從“指導學習”逐步向“獨立學習”轉化，從而主動獲取知識，學生才會成為真正的學習主體。

最后，教師在初中英語的教學上，要特別注重學生的信心培養。所謂的主體參與的學習氛圍是指學生有一種“我要學”的意識和“我要學”的大環境，而這種要學包括學生的學習動機、興趣和信心等諸多因素。有了信心，再加上動機和興趣的驅動，學生學習的主動性得到充分發揮，主體學習氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學生由于受教師的歧視而對學習失去信心，也有部分學生由于小學學習中的失敗體驗，他們往往有一種心理定勢，“我不行”“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，初一年級教師要調動他們的積極性，多關心，多幫助，讓他們消除心理定勢，重新建立起信心，不讓每一個學生掉隊。但有些學生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中來。在課堂交流中，因人而提問，成績好的學生可以拔高難度，成績弱的學生就提些較基礎的問題，教師要寬容地對待學生，給予認可，并要不斷地鼓勵學生，讓學生知道只有開口講話，才是語言訓練和提高的最根本的途徑。讓每個學生都能從學習中收獲成功感，增強他們的信心，激發他們的興趣。學生有了良好的心理素質，會以主人翁的姿態全身心投入到課堂學習中來。

總之，初中英語教學不僅是教師教，更要讓學生主動學。教師只有在教學過程中把學生“學”放在主導，才能有效地提高教學質量。對學生進入高中段的學習也起到至關重要的作用。

篇（9）

語文考試開始了，我奮筆疾書。他看了一眼第一題“看拼音寫詞語”，就一邊悄悄地把手伸向抽屜翻開字典查找要填的詞語，一邊警惕地看著監考老師。順利做完了第一題，他立即打開筆盒的上層，直奔第四題“根據課文內容填空”，迅速抄下一個小題的答案?？墒沁€有三個小題的答案不在他的預設范圍內，他唉聲嘆氣道：“怎么搞的？命中率這么低，真是‘生算不如師算’?。　彼缓米ザ鷵先?，四處張望。俗話說，遠親不如近鄰，最后，他的目光定格在我的身上。他向我使了使眼色，低聲說：“好樣的，你給我抄吧！考試一結束，我就送給你一個新奇的玩具?！蔽衣犃瞬灰詾槿?，警覺地保護著自己的試卷。他無計可施，只好一邊寫作文，一邊等待時機。交卷的時間到了，他立刻站起身，伸長脖子往前偷看。不料，監考老師走到他身邊，無情地拿走了他的考卷?！皯K了！慘了！明天老師把閱完的試卷分發下來，我怎么拿著考卷見我的爹娘呢？”他不禁長嘆一聲。

看著新同桌的狼狽相，我不由得感慨道：“早知如此，何必當初！學習一定要腳踏實地，怎么能靠投機取巧呢？”

發稿/沙群

篇（10）

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0259-02

一、問題的提出

《英語課程標準》指出，語言技能是語言運用能力的主要組成部分，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，即著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。閱讀是學生獲取信息和處理信息的主要手段，而閱讀教學又是初中英語教學的重要組成部分。但是，從目前英語閱讀教學的現狀來看，教師往往忽視了文本本身，閱讀課的設計演變成了機械的練習或活動，有時教師只是針對文本中的語言知識點設置練習，忽略了對文本內容深層的挖掘、探究和延伸。這種忽視文本和缺乏對文本解讀的閱讀教學激不起學生的閱讀欲望，影響了閱讀課的效果，更不利于學生語言技能的提高。

為了改變這種閱讀教學現狀，重視文本解讀就成為了教師在閱讀教學中必不可少的步驟。新教材《Go for it》每一單元中的閱讀材料包括了記敘文、說明文、應用文等多種題材，教師要以文本為載體，充分接觸文本內容，在反復閱讀文本的過程中，形成對文本的感知、理解和評價。設計出有效的閱讀活動，指導學生進行有的放矢地閱讀，培養學生良好的閱讀習慣和對文本的理解，從而提高他們的閱讀能力。

二、解決的策略

在英語閱讀教學中，教師可以分為三個主要環節：讀前活動、讀中活動、讀后活動。教師要認識到閱讀教學并不是機械地按某個特定進行，而是應該以學生為主體，循序漸進地學習語言和運用語言的過程。建立在對文本的理解和分析上的閱讀教學過程，能有效地提升學生運用語言技能的水平。下面以《Go for it》八下Unit5 SectionA3a為例，談談筆者基于文本解讀的英語閱讀教學的一些探索。

1.讀前活動。教師要創設具體語境，利用文本積極開展詞匯教學。根據新課程的理念，教師在閱讀課的詞匯教學時，最好把詞匯的認知放到與文本相關的具體語言的環境中進行，要做到自然到位，加深對文本的印象，從而為后面的閱讀奠定良好的基礎。

《Go for it》八下Unit5 SectionA3a的閱讀部分講的是美國亞拉巴馬州遭風暴襲擊后人們互相幫助的故事，學生對自然災害還是有些了解。首先，筆者根據閱讀文本的特點選擇相關的圖片（我們學校的一次大風大雨后樹木刮倒的一些圖片）給學生看，引出fallen trees、broken windows，接下來，再引出嵊州遭臺風“鳳凰”襲擊的視頻，自然引出詞匯report、area、strong wind、no light，再次呈現視頻中的相關圖片，教會學生生詞beat、against、die down、rise等。筆者以這次臺風為主線，做到自然而然地呈現詞匯，并將教學中的詞匯串聯起來，使學生在文本的情景中感知這些生詞，有利于學生正確掌握詞匯的用法，為下一步熟悉文本作準備。

2.讀中活動。在這一活動中，教師可采用略讀、查讀和研讀對文本進行多次閱讀。我們的目標不僅要提高學生的閱讀理解能力、獲取和提煉文本信息的能力以及進行策略上的指導和培養，還要引導學生感知文本的語言現象，包括語法、句型、表達法和習慣用法等，同時還要了解和學習不同文本的框架結構及掌握相關的連接詞等。（1）巧用課文的插圖和標題，預測文本的發展。閱讀是學生學習新語言知識的重要途徑之一。課文的插圖、標題往往就蘊含了大量的信息，我們是否利用課文的插圖和標題來培養學生的預測能力呢？是否可以借助它們來進一步感知文本的內容呢？①插圖預測法。在導入本課后，筆者出示了本課的圖片，讓同學們仔細觀察后討論：“How was the weather in the picture？Why did the buildings fall down？”通過圖片，讓學生帶著心中的疑問去快速瀏覽閱讀文本，以最快的速度獲取信息，可以培養他們預測的習慣和略讀策略的形成。②標題預測法。筆者將課文標題寫在黑板上：“The Storm Brought People Closer Together”，并設計了這樣三個問題，讓學生先進行預測，并隨情節展開略讀。What will a storm bring to us？How can a storm bring people closer？Where may this article be from？預測，讓學生帶著疑惑和自己的想象去閱讀，可以激發學生濃厚的興趣。《新課程標準》指出：要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略?！睂W生因為有自己的預測答案，對設置的問題會努力去找尋是否符合自己的推理，在任務的驅動下不知不覺中對文本進行了有的放矢的閱讀。因此，教師要利用相關的文本信息，引導學生在閱讀文本的過程中運用合理的閱讀策略去捕捉有效的信息，從而對文本作出正確的分析和判斷。（2）重視文體，梳理篇章的結構。不少研究證明：重視篇章文本的教學或訓練對提高學生的閱讀能力有顯著效果。每一個篇章都有其自己的文本特點，如本課是記敘文，它以事件storm為線索，貫穿全文。首先，筆者指導學生劃分好段落，接著讓學生快速地閱讀來查讀文中的主人公分別干了什么。由于把握了文章的主要內容，了解的篇章的結構，學生在閱讀中做到了有的放矢，思路清晰，閱讀起來自然就會信心大增。這為學生以后快速閱讀這類文章做好了準備，也為下一步文本的復述和課外閱讀提供了有力的保障。（3）關注語言知識點，品味閱讀文本的內涵。閱讀篇章中有豐富的語言知識，它包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能等，是語言運用能力的重要組成部分。材料中不乏有優美的詞匯和句子，我們可以引導學生仔細品味用詞的精確達意來領悟英語語言的妙處，進一步理解作者的意圖和表達方式。如文中的“...the rain began to beat heavily against the window”，對beat這個動詞，為何不用come、go等其他動詞，因為它傳遞的意思是“敲、打”，通過這種擬人手法，在我們腦海中會呈現暴風雨肆虐的畫面，正確而又傳神。筆者引導學生通過比較和想象等感知活動，來增加學生對語言文字的感悟力。

語言還有其獨特的文化內涵。教師要教會學生在閱讀時能通過外在的文字信息，理解和體會內在的思想和深刻含義，使學生的語言運用能力得到提升。如文中“...it was hard to have fun...”是動詞不等式的用法，從詞hard中，我們不難體會到主人公在面對暴風雨時的感受。還有最后一句“Although the storm broke many things apart，it brought families and neighbors closer together.”這是讓步狀語從句。本句是篇章的中心句，是最體現文章精神的句子，它傳遞著人類在災難面前互幫互助的精神，具有極強的語言表現力。我們教師要幫助學生從表層的文字理解走進深層的思想感悟，引導學生形成正確的人生觀，提高他們的人文素養。

3.讀后活動。在對課文進行梳理后，教師應該引導學生進行多角度、多層次的文本再解讀。筆者設計了以下兩個活動：（1）復述文本，加深對篇章的理解。閱讀的最終目的是有效地使用語言功能。為了讓學生對篇章有更深地理解和鞏固，可采用詞匯串聯故事的方法。筆者用呈現過的表格，相關的詞匯，如put...over，while，make sure，helpdo sth，make dinner，hard ，die down等，先要求學生口頭復述課文，時態用過去進行時和過去時表示。在學生復述的過程中，注意檢查學生的發音、時態、語態和詞匯的運用情況，課后再讓學生進行書面復述，并作為相應的課外作業。（2）延伸文本，開展課外閱讀。通過課外閱讀，學生可以接觸大量的、有用的詞匯，同時可將詞匯、句子和篇章有機地結合起來。

筆者采用【閱讀文本】[2012年浙江麗水市中考英語試題]。本篇主要講的是回顧小時候“burnt bread”事件，由此引出作者對生活、對人生的積極態度。本閱讀篇章很明顯我們可以把它分為三個段落，篇章結構為總―分―總。對其中的第2～4自然段，設計相關的練習讓學生來梳理文本的內容細節。最后筆者讓學生找出中心句：Be kind to those around you and a happy life will surely be yours. 通過這樣的課外訓練，努力培養學生理解文本和分析文本，從而提高他們的閱讀能力。

三、結語

常言道，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”我們教師應該對閱讀材料進行深入細致的解讀，去選擇合適的解讀方式，同時要從學生的主體出發，把課堂的主動權還給學生，引領學生去理解文本、分析文本和感悟文本。教師只有立足文本，設計出相應的閱讀教學活動，才能實現從文本解讀到閱讀教學目標的轉化，實現文本解讀的教學價值，提高閱讀教學的有效性，從而為學生今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011）[S].北京師范大學出版社.

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一、注重培養學生學習英語的興趣。

著名心理學家布魯納說過學習是最好的刺激是對所學教材的興趣，對學習來說，興趣將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教八（上）形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學生：Who is the most beautiful in our class？這個學生應在班里邊找邊說：Wang Xiao ming is，這下全班同學哄堂大笑，因為王小明的外號就是白馬王子。這一問之后，學生個個爭著舉手，從情緒高昂，爭著回答另外的問題，eg：who is younger than you?等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

二、完善學生的自我意識。

傳統的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高校或走向社會的學習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容?？梢哉f預習是自主學習學的演習，閱讀是預習能力的發展，是自學能力的具體表現。所以，在中學階段培養學生英語自主學習能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使其成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。