初中語文病句修改大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中語文病句修改范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、詞義混淆。因對詞義概念理解模糊而選用詞不當的語病。如：愛迪生發現了電燈。把“發現”和“發明”兩詞混淆。

2、詞類誤用。因分不清詞類而造成用詞不當的語病。如：今天氣候晴朗。把“氣候”與“天氣”混淆了。

3、成份殘缺。句子缺少不應該省略的主要成份。(主、謂、賓)，造成句子結構不完整的語病。如在老師的教育下，進步得很快。(缺少主謂)雄偉美麗的*城樓。(少謂語)老師向全班同學提出下課十分鐘不做作業。(少賓語)

篇（2）

現行的語文教材體系，淡化了語法知識，只強調了病句的修改，與舊教材體系比較起來真讓語文教師無所適從。在這里我們不去探討教材體系的設置問題，我只是在思索，一個連話都不會說的人，他怎么能在語文學習中去進步、去提高？我們的大語文教學觀又怎么能夠實現呢？在以往的教學中，我總是說：“語法是為了讓我們會說話，修辭是為了讓我們把話說好”，以此來強調語法的重要性。我個人認為，現在學生作文詞不達意、錯字連篇、漏洞百出的直接根源就是缺失起碼的語法知識。然而，在理解文章和寫作過程中，又潛移默化的運用到了語法知識。初中語文要不要進行語法教學？作為一線教師我感到非常困惑，在此，就這一問題談談自己的粗淺看法。

一、語法教學地位的缺失

《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。” 同時，從人教版的課本教學內容的設置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。

再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。

二、語法教學缺失的尷尬

但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。

考試盡管不靠語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。

不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。

三、語法教學不能淡出

那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。

首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。

因此，初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。

四、構建合理的語法教學體系

首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。

例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數十”中的“鞭”，學了詞性知識后，學生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學中，我就根據不同的文言句子，適當的引入詞類活用的現象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。

篇（3）

新課標指出，初中語文課堂教學過程中，語法教學應逐漸淡化，且目前初中語文課堂教學中普遍存在的這種現象。由于語法教學的不斷淡化，導致初中語文教學中出現了很多與語法教學相關的問題。目前，初中生對語法知識的嚴重缺失，導致學生的語文能力得不到有效提高。現階段，初中語文課本中的文言文內容逐漸增多，而學生深入理解和熟練掌握文言知識的基礎和前提就是語法知識，因而語法知識在文言文教學中顯得尤為重要。由于初中語文課堂教學的一部分就是語法教學，因而初中生適量、合理的學習語法知識非常必要。總體來講，語法教學能提高學生對母語的認知程度，促使其更加熱愛母語，以此激發學生正確運用、健康維護母語的積極性;不僅如此，語法教學還能使學生熟練掌握基本的語法技能和知識，進而提高規范使用和準確理解語言的能力，最終達到提高學生寫、聽、讀以及說能力的教學目的。

二、初中語文語法課堂教學的重要性

1、初中語文新課標要求

雖然初中語文新課標未將語法知識內容歸納在考試范圍內，也未對語法教學進行全面否定，且新課標對語法要求進行了規定。由于語言組織結構主要依據語法規律進行，因而學好語法知識非常重要。因此，不考語法知識并非代表著學生不需要學習，按照新課標的相關要求，初中語文課堂教學中，應有效開展語法教學活動。

2、語法教學有助于文言文教學

雖然漢語語法主要針對現代文，但漢語語法在初中語文文言文教學過程中，也發揮著重要的作用。我們通常認為，初中語文文言文非常簡單，但很多語法現象都被涉及到，例如，被動句、省略句、判斷句及倒裝句等詞類與句式的靈活運用等。若想理解文言文中的重要語法現象，首先就要了解相關詞句的現代漢語意思，并分析比較其在古代語法和現代語法中的差異，以便更好地將文句翻譯出來，從而更好地理解文章內容。例如，《醉翁亭記》中的“樂其樂”，若學生未掌握動賓短語等相關語法知識，很難理解樂的不同意思，樂其樂屬于動賓短語，其中第一個樂具有以……為樂的意思，是動詞;第二個樂指樂趣，是名詞。所以，初中語文文言文課堂教學過程中，教師應有效融入現代語法知識，以便學生在掌握語法知識的基礎上，更好地學習文言文，同時提高學生的理解能力。

3、語法教學有助于閱讀教學

初中語文教學過程中，閱讀教學是重要的組成部分。初中語文新課標指出，學生在每個學段需要具備的閱讀能力均不相同，并對學生提出了正確理解詞句意思的要求，這就要求學生大量積累語法知識，以便學生有效、快速理解課文語言難點內容。例如，《春》一文中，分析“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”可知，其中鬧字具有兩層意思，一是作為形容詞，意思是熱鬧，二是作為動詞意思是鬧騰，若學生不掌握大量的語法知識，無法從這一個字中體會出令人回味無窮的兩個意境。因此，學生學好語法知識不僅能準確分析語句結構，還能進一步理解語義，從而有效、正確理解文本，所以說，熟練掌握語法知識，有助于提高學生的閱讀能力。

4、語法教學有助于作文教學

由于語言運用的基本法規和規律是語法，因而作文作為一種重要的言語產品，必定存在一些語法知識，且其又為言語生產服務。因為語法存在的主要方式是作文，所以有效開展語法教學，有助于學生寫作水平的提高。例如，初中生寫作的基本要求是文從字順、具體明確地表達意思，但很多學生在寫作時往往存在順序不合理、生造詞語、句子成分殘缺或用詞不當等錯字及病句問題，以致學生無法明確表達文章意思，甚至無法達到文從字順的基本要求。此外，雖然教師經常訓練學生修改病句，但若想讓病句達到根本性消除，還需學好語法做鋪墊，因為學生熟練掌握組合語言的基本規律，是有效修改病句的基礎，也是避免出現病句的重要保障。因此，提高寫作水平的前提是正確使用語言。

篇（4）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0122-01

初中語文教學要“淡化語法”，早已不是什么新鮮事了，并且早改變著語文老師的教學觀念，影響著語文教師的教學行為。多數人往往都很功利，認為有價值的東西，就要；否則就棄之如敝履，逐漸被“淘汰出局”。

對于教學來說 ，我們同樣也是很功利的。考，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經地義的，誰也不愿意去做勞而無功的事。語法淡化了，中考不考了，所以就由“淡化”到“淡而化之”了。那么語法真的就在初中語文教學中，從此成為昨日黃花，如今無人堪摘了嗎？

1998年以前，初三畢業班師生還在為弄懂句子成分、單句和復句、多重復句的結構層次等而奮戰。1998年以后，忽然間欣聞語法“淡化”了，中考不考了。這對于我們初三畢業班的師生來說，無疑是一大福音，確實迎合了教師的教和學生的學。我們再也不用為主語、謂語，單句、復句等那些一大堆“剪不斷理還亂”的勞什子煩心勞神了。可是，我們的語文教學，并不就是從此一片朗朗晴空。離開了語法知識，不少問題我們都說不清、道不明，真是“心有千千結”。

一是學生的錯別字。比如，“燥、躁、澡”三個字學生混淆亂用的話，我們只讓學生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運用語法中形聲字的知識，幫助分析錯誤的原因，教給學生正確記憶的方法：三個字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會跺腳；洗澡要用水。學生就會記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結構是否完整（是否缺主語、缺謂語、缺賓語）；成分搭配是否恰當（主謂語搭配、動詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配）；語序是否合理（組成句子的詞語，排列先后有一定的規律）；表達是否前后一致。這些都會用到句子成分、提取句子主干等語法知識。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學生們往往并非不知道該說什么、寫什么，而是不能用正確的語言形式來表達！其中，絕大多數是以語法結構錯誤為主要特征的語言性錯誤！這些錯誤形式嚴重影響了其語言輸出的準確性，甚至造成了令別人無法理解的現象），也要用到相關的語法知識。

四是學習古詩、對聯等，講到對偶時要用到詞性知識。由于淡化語法，教學這些內容時，提到有關語法知識，學生都是如墜云里霧中。因為，他們根本就不懂什么形聲字、詞性、句子成分、句子主干等。沒辦法，為了不帶著學生陷入語法的“泥潭”而無法自拔，我只好教學生跟著感覺走。如修改病句：先把句子反復地讀幾遍，然后看什么地方讓你覺得別扭、不順暢，往往那里就有問題，再鎖定目標細心診斷，確定病因，最后根據語言習慣加以改正。老師講的模模糊糊，學生聽的懵懵懂懂。句子短還好說，句子一長，就會讓缺乏語法功底的學生，更是丈二和尚摸不著頭腦，心中一片茫然，不知路在何方。特別重要的是，語文教學很重視培養學生的語感。學生了解一定的語法基礎知識掌握一定的語法規則、形成一定的語法思維習慣，可以促進語感的形成。語感固然要靠經驗，但更缺少不了語法層面的理性認識。

從學生的后續發展來看，高中語文考語法、英語考語法，學生沒有相應的語法知識基礎，怎么能“萬丈高樓平地起呢”？

所以，我覺得初中語文教學，語法不能淡化，更不能 “淡而化之”。當然，也不是說，我們再重新回到過去那“剪不斷，理還亂”的精深、煩瑣、難偏的語法教學狀態中。而是說，對于最基本的語法知識、最起碼的語法技能，是不宜“刪”，不宜“淡化”的，這不利于學生的后續發展和終身發展。

一切教改都是為了促進和提高課堂教學質量，我們的語文教學不能再犯矯枉過正的錯誤，不要再走物極必反的老路。語法教學在語文教學中不可獨占鰲頭，但也絕對不可完全退出。關于這一點新課程標準中有明確的要求，作為語文學習中的一個重要因子，語法應該在語文教學中擁有合理的地位。編者的任務是編寫出切實可行的教材，那么教者的任務就是預設出科學合理的方法，以幫助學生掌握應有的語法知識，以備將來更加準確地運用語法知識，從而提高他們語文學習的質量。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。初中三年六本教材中都安排有適量的語法知識，只要我們循序漸進的向學生做一些介紹，并作適當的訓練，讓學生掌握基本的語法知識，這將對語文其他知識的學有幫助，而現在考卷中的修改錯別字、修改病句、提取句子主要信息、理解句子含義、古詩詞賞析、仿寫對聯等考點都會迎刃而解。其潛在的功效也是無法估量的。

參考文獻

篇（5）

就目前人們對語文人文性的逐步重視，初中語文語法教學已逐漸呈現出衰退的趨勢，語文教學更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟，更多的是賞析文章主旨和品味文章語言，初中語文語法教學由多年前的輝煌跌入到低谷，幾乎所有的初中語文課都不再花一定的時間分析一些相關的語法現象。

一.語法的淡化遠離

人們對初中語文語法教學的態度如此大起大落，究其原因，主要有兩個方面：

首先是初中語文教師本身的思想觀念問題。有人搬出歷史佐證，他們認為，回顧文學史，從吟誦《詩經》的老百姓到“詩仙”、“詩圣”的李白、杜甫，再近觀巨著《紅樓夢》的作者曹雪芹，他們都不曾接受過一天的語法學習，卻留下了膾炙人口、經久不衰的文學寶典；再看今天，接受多年語法學習的大學生卻連一封書信都寫不成功。可見語法學習沒什么實用價值。還有人回顧了二十年來的語文教學，尤其在八十年代，語文教學對語法的極端重視致使語文課變成了語法課，結果導致學生因語法的枯燥乏味而對語文課生厭，喪失學習語文的興趣，最終形成了語文教學質量“慢、費、差”的不良現象。

其次是淡化語法確實迎合了教師的教和學生的學。試想，教師不必費神費力講解、啟發、點撥、疏理、釋疑，何樂而不為？學生不必動腦、動手、分析、歸納、理解，豈不“皆大歡喜”？沒有了“迎難而上”的痛苦，而有“退一步海闊天空”的“灑脫”，這似乎正是初中語文語法教學成為“明日黃花”而鮮有人持異議的根源。

再次是還有一個更重要的問題是誰也無法回避的――那就是初中語文教材。對于洪宗禮先生主編的這套現行蘇教版初中語文教材，有人欣賞它強烈的時代性和濃郁的人文性，而我卻認為這套教材感性有余而理性不足，缺少初中語文語法知識的整體性，尚未建構起語文教學的體系，或者說在語法知識體系這一塊，未能確立其在整個教材體系中的重要地位。教材只是把語法知識安排在附錄中出現，這樣就給初中語文教師一個錯覺――語法知識不重要，不值得為它花費課堂時間，哪還有哪個學校的哪個語文老師會利用課堂上有限的45分鐘去講解詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識呢？同樣的道理，對于文言文中諸如通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等問題也就不作要求了。

于是語法教學離我們越來越遠，甚至是“談‘法’色變”，也就不足為怪了。

二.語文課堂的尷尬

初中語文語法的遠離給一線初中語文教師造成的影響是無法估量的，給自主學習的初中學生帶來的負面效應是難以衡量的，給輕松活躍的初中語文教學產生的尷尬卻是屢見不鮮的。由于現在的高考、中考會考一些基礎性的知識點，如病句修改、標點符號的運用、語句仿寫、壓縮、擴展等，而這些知識點的理解又必須建立在對漢語語法知識掌握的基礎上。例如常見的病句修改中，就要涉及到許多語法知識，如成分殘缺，即指句子中缺少必要的成分，它就要求學生全面了解句子的成分，如主語、謂語、賓語等，否則，學生對這類病句往往束手無策，不知所然，也就談不上對癥下藥。

筆者連續多年任教畢業班，幾乎每年都遇到這樣的尷尬：初三畢業，許多學生不懂形聲字，錯別字連篇，卻不知為什么是“錯字”、“別字”；許多學生連詞性都辨不清；句子較短還好說，句子一長，許多學生抓不住句子的主干，不能提取句子傳遞的主要信息，“一葉障目”，感到如墜云霧，不知所云……再者中考復習“病句修改”這個知識點時，問學生這個句子是缺主語還是缺賓語，學生搞不清，甚至連主語、謂語、賓語等最基本的語法常識都不知道，真讓我們語文老師痛心。如果說單句知識，學生憑借老師課堂上的講解，還能略知一二，那么對于復句，學生就更似云中霧里，迷迷糊糊，昏昏沉沉。

現在，幾乎所有初中語文老師都有這樣的感慨，談到語法知識，說到語法現象，課堂一片沉寂，詢問是否清楚、明白，學生腦袋直晃動，像個撥浪鼓。筆者曾經搞了個小調查，結果全班50個學生，知道什么叫做主謂句的一個都沒有。可想而知，語法教學的缺失讓我們的語文課堂多么的尷尬。

三.語法教學的定位

顯然，正因為我們淡化，甚至摒棄“語法教學”，才導致今天如此尷尬的境地。那么，我們該如何看待語法教學在語文教學中的地位呢？也就是說語法的定位究竟怎樣呢？

我們知道，科學的認識論遵循從感性到理性再回到感性這一循環往復的規律。語法學習亦如此。任何一個民族的語言都是由語法、語音、詞匯三要素構成，從某個民族語言形成的那天起，相應的語法規律便在該語言系統中產生并逐漸發展壯大。古人雖然沒有系統接受語法學習，但他們從咿呀學語時就已經開始接觸并運用語法規律，他們不會將“我要學習”講成“學習要我”，這便是在不自覺地運用語法規范來約束自己的語言表達，只不過這種語法習得是感性的，甚至是不由自主的，是脫口而出的，是水到渠成的。然后在日漸增多的語言現象中，他們從中又認識到一些規律性的東西，這些規律在他們頭腦中定型后，形成一定的“語言圖式”，此后的日常交際和寫作中，他們就開始有意識地調用這些符合社會的或文學的規律來規范自己的說話或作文，并在這一過程中日漸豐富自己的言語知識，進一步提高言語能力。其實這種“語言圖式”便是后來約定俗成的語法知識。如果頭腦中不具備這些最起碼的語法知識，不要說從事習作，就連最起碼的說話也會語無倫次、顛三倒四的。

至于為什么我們許多學生越來越厭惡語文課，那是因為我們許多老師過多、過細、過繁的文章分析與語法闡述，一句話也就是教學方法運用不夠恰當。有的老師完全將語法教學與語言人文性、實踐性斷然割裂，為講語法而講語法，結果是教材被分割得支離破碎，語句被肢解得七零八落。這樣語法學到了，反而不會說話的學生比比皆是，猶如邯鄲學步，適得其反。另有一些教師為了應付當時的中考，對學生進行語法方面的反復強化訓練，也導致學生產生抵觸情緒，失卻語文學習的濃厚興趣。吸取這些教訓，我們就應該充分意識到處理語法教學與教材之間關系的重要性，也就是說我們應該在語法教學與教材之間找到一個平衡點，抑或基準點，適時調整語法教學在初中語文教學中的適當地位。

語法教學在語文教學中不可獨占鰲頭，但也絕對不可完全退出。關于這一點《語文新課程標準》中有明確的要求，“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”作為語文學習中的一個重要因子，語法應該在語文教學中擁有合理的地位。

四.語法教學的回歸

通過回顧歷史和實際教學我們發現，語法教學有形或無形貫穿于任何語文教學中，并且起到一種不可忽視的作用，它能提高學生的語文修養，保證語言的準確性。應當說，語法的地位不可削弱，不可撼動。但在最近幾年，語法教學地位越來越淡化，直至現在完全徹底退出初中語文教科書，只在附錄中有所體現。可是，我們教師在一線教學中，又往往發現教學所遇到的需要語法的問題也越來越多。因此，我認為現在存在的問題并非是要不要教的話題，而是如何教，教多少。眾所周知，英語教材中幾乎在每一單元結束，都安排一些“Grammar”，說白了也就是語法知識。我看，這一點值得初中語文教材編寫組的專家、學者們好好借鑒。

篇（6）

語法是什么？語法是在長期的語言實踐與運用中，人們總結出來的一整套系統的語言結構和運用規律，是人們學習和使用漢語必須遵循的規則。黃伯榮語、廖序東主編的《現代漢語》明確指出：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律，是語言結構規律的一種。”漢語語法從漢語語言的實踐與應用中產生，反過來指導人們更好地運用和發展自己的語言，提高人們的漢語語言運用能力，同時也促進漢語語言自身的發展。照理來講，學生學習必要的漢語語法知識是自然而然的事情，根本就無需討論，但在語文教學實踐中，持相反觀點的大有人在，似乎持初中語文教學不應該教語法。

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。”由于不少人對十年語文教學的失敗進行了猛烈的批判，將失敗的最主要的原因歸咎于學習語法，語法成了語文教學高耗低效的根本原因，因此，不少人，甚至一些權威的學者，在解讀《語文課程標準》語文的基本特點時，對工具性有意貶低，人為地夸大了語文學科的人文性。《語文課程標準》中“語文是最重要的交際工具”對語文的工具性作了明確的界定，人文性是語文的另一個基本特點，這兩個特點相輔相成，缺一不可。更何況人文性和工具性本身就是辯證統一的，如果沒有工具性作為基礎，人文性就成了無尸的鬼魂；沒有人文性，工具性就成了無魂的野鬼。只有人文性和工具性齊備，才成為血肉豐滿搖曳多姿風情萬種的人。就像太陽和月亮一樣，我們不應該說哪一個需要，哪一個不需要，缺少了任何一個，其后果都是可以預料的。

二、學好語法知識是語文評價成功的需要

語文學科考試，無論是中考，還是平時的期中期末考試，作文是每一份語文試卷的必考題。作文的分值高，對表達的要求最具體綜合而全面。作文是一個學生語言表達能力的綜合性體現，是一個學生駕馭漢語水平最直接最外在的反映。此外，語文考試還涉及病句修改、仿寫句子、對對聯等，這些都需要學生掌握一定的漢語語法知識，運用語法知識正確而靈活地完成。

翻開學生的作文本，我們看到因為課標對漢語語法教學的淡化，中考對漢語語法知識考查的弱化，語文教師對漢語語法知識教學的虛化帶來的嚴重后果。例如：學生作文中經常出現一些簡單的病句，現摘錄如下三個句子：（1）四月的上海是一個百花爭妍萬紫千紅美麗的季節；（2）校長的發言和親切的面龐還不時回蕩在我們的耳邊；（3）能否端正學習態度，明確學習目的，是一個學生取得優異成績的關鍵。從上面三個句子可以看出，如果學生懂得提取句子的主干，就能將第一句濃縮成：上海是季節。顯然這樣的判斷是缺乏常識違背常規的，上海是地方，是城市，不是季節。而第二句中“發言”和“面龐”只有一項能和“回蕩”搭配，另一項則不能。具體地說，“發言”可以回蕩在耳旁，“面龐”不可以回蕩在耳旁，只能浮現在眼前。第三句犯了句子前后意思不對稱的毛病，略作修改就可以了。

上述三個病句產生的根源是什么？學生缺乏基本的漢語語法知識，語文教學中語法教學的缺失。凡此種種，都生動地說明了初中階段語文學習必須學習必要的語法知識，才能穩健地應對語文學科各種考試。當然，學習語文根本目的不是考試，是提高學生的語文能力和素養，但是語文學習不能回避語文考試，沒有考試的語文學習是不健全的，因此在初中語文教學中，語法知識的教學是必不可少的，而且已經到了刻不容緩的地步。

三、語法知識學習應采取靈活多樣的做法

篇（7）

我從2011.10.至2011.12.參加了2011年“國培計劃——廣西農村骨干教師培訓項目”。參加工作二十幾年了，初次參加國培，我感受頗深，收獲也很大。

首先，自從注冊成為了玉林市初中語文二班的一名學員后，我第一件事就是下載了 “廣西初中語文學員學習計劃”，并打印了一份下來，然后按照學習計劃里的各項安排，在工作之余，認真地坐在電腦前，開始學習。領略國培的魅力，而且按計劃周密完成了學習任務。

其次，參加國培，讓我開闊了視野，豐富了自己的教學經驗。我參加的是初中語文的培訓學習，學習了七個課程：《初中記敘文寫作教學與評價》、《初中語文應用文寫作與評價》、《初中語文議論文寫作與評價》、《初中古代散文解讀與教學策略》、《初中文言文教學與設計》、《初中語文語言知識教學策略》、《初中語文課程資源開發與教學設計》。這些內容，對我的教學有很大的幫助。每個課程，里面都有詳細的培訓安排，還配有視頻，清楚明白。學習過程中，我經常有豁然開朗的感覺。因為這些課程，直接涉及我們初中語文教學中的相關熱點、難點問題。讓人受益匪淺。

1．先說在《初中記敘文寫作教學與評價》這個課程里，我感受最深的是里面講到的作文修改這一塊

在學習過程中我還在班級論壇上發了帖，和學員一起探討這個問題。因為這是我迫切需要了解的內容。從我從事語文教學這些年來有限的經驗中我覺得，學生學會了修改作文，或互相修改作文，既可以達到交流思想的目的，又可以有效提高學生的寫作能力。說到這里，我不得不提一下，我是我們學校現在一個語文課題的負責人，其中《初中作文教學有效性的研究》是課題研究中的一個子課題。于是，我除了深入鉆研有關修改的知識，和學員一起討論。還把課程中作文修改的原則等相關知識摘錄下來：如在原文上修改的保持原意、語言表現力的文從字順、內容和結構的調整要注意表達順序等。并及時把學到的理論有效應用到自己的教學上，優化自己的課堂教學。這也算是為我們的課題研究添磚加瓦。關于寫作修改，我記得在完成國培作業時我特地提到這一點，并表示從實踐中可知，懂得修改的同學，不單寫作能力強，語文成績也會提高。我還就作文修改的評價標準提出了疑問。事后我看到了輔導員的留言，意思是可以從寫作的要求出發等。對于這，我是非常感激的。是國培，讓我學到了我迫切需要的知識，并幫助我做好課題研究工作。

2．除此之外，閱讀教學在語文教學，尤其在農村初中語文教學中也是個難題

在學習中，除了初中階段重點的記敘文，應用文和議論文是個難點。有些農村初中生連寫個請假條都錯漏百出，確實需要我們老師加強指導。我感受較深的還有課程中的《初中文言文教學設計》，應該說，作為傳統文化的精華，學習文言文可以陶冶情操，增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，提升精神品格，化文化精華為學生的人格力量。通過這次國培，我認真學習文言文的課堂教學設計，豐富了文言文課堂指導模式的應用，如朗讀感知、疏通文意、理解主旨、鑒定感悟、積累遷移等。經過我認真的學習，在完成相關作業，自己提交一份教學設計與反思的作業時，我精心設計各環節，結果在這一項作業中我得到優秀，取得該項作業滿分的成績。也使我在教學中有了借鑒。國培，真的讓我受益良多。

篇（8）

如在文言文方面，學生沒有弄懂賓語前置、狀語后置、意動用法、使動用法等語法特點，就會影響文言文的閱讀能力。有許多語法知識，如詞類活用、成分省略、句子倒裝等，它們是讀懂文言的必備知識，一定要熟練掌握。如在《曹劌論戰》中“公將鼓之”中的“鼓”，學生學習了詞性知識之后，就很容易知道它是名詞用作了動詞，“擊鼓” 的意思；再如《馬說》中“策之不以其道”中的“策”，本來是“馬鞭”這里就是名詞用做作動詞，作“鞭打”講。雖然這些語法知識在中考的試題中沒有直接地點明，即不會直接問：“這句是什么句式？”“這是哪種詞類活用現象？”等等，但這些語法知識在考題中卻是隱性出現的。

在仿寫題上，有的要求運用何種修辭手法來仿寫；有的卻沒有直接點明，只是說按照例句來仿寫，這就需要考生對例句所運用的修辭手法進行分析， 比如： 中考試題中的仿寫句子，“在生活的困境中，牽掛是溫暖的春風，撫慰受傷的心靈；在人生的旅途中，牽掛是，在家庭中，牽掛是美麗的玫瑰，創造幸福的人生。“仔細看這道題目，除了要寫出比喻句之外，橫線上必須要先后寫出一個偏正短語和動賓短語，否則就是結構不一致。沒有按照題目的要求來做，必然會失分。

篇（9）

對于教學來說 我們同樣也是很功利的。考，我們就教；不考，我們就不教。這似乎是天經地義的，誰也不愿去做勞而無功的事。語法淡化了，中考不考了，所以就由"淡化"到"淡而化之"了。那么語法真的就在初中語文教學中，從此成為昨日黃花，如今無人堪摘了嗎？

以前，初三畢業班師生還在為弄懂句子成分、單句和復句、多重復句的結構層次等而奮戰。現在中考不考了。這對于初三畢業班的師生來說，無疑是一大福音，確實迎合了教師的教和學生的學。我們再也不用為主語、謂語，單句、復句等那些一大堆"剪不斷理還亂"的勞什子煩心勞神了。可是，我們的語文教學，并不就是從此一片朗朗晴空。離開了語法知識，不少問題我們都說不清、道不明，真是"心有千千結"。

一是學生的錯別字。比如，"燥、躁、澡"三個字學生混淆亂用的話，我們只讓學生死記硬背，效果肯定不佳。如果我們根據漢字集聲音、形象、辭義于一體的特性，運用語法中形聲字的知識，幫助分析錯誤的原因，教給學生正確記憶的方法：三個字都是形聲字，左形右聲，有火是干燥；著急會跺腳；洗澡要用水。學生就會記得清楚、深刻。

二是修改病句。這是中高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結構是否完整（是否缺主語、缺謂語、缺賓語）；成分搭配是否恰當（主謂語搭配、動詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配）；語序是否合理（組成句子的詞語，排列先后有一定的規律）；表達是否前后一致。這些都會用到句子成分、提取句子主干等語法知識。

三是提取句子主要信息、理解句子的含義。作文中如何正確地遣詞造句（學生們往往并非不知道該說什么、寫什么，而是不能用正確的語言形式來表達！其中，絕大多數是以語法結構錯誤為主要特征的語言性錯誤！這些錯誤形式嚴重影響了其語言輸出的準確性，甚至造成了令別人無法理解的現象），也要用到相關的語法知識。

篇（10）

二是試卷注重對學生基礎知識的考查。試卷中涵蓋了注音、病句修改、成語使用、語序排列、文學常識及課文內容理解、根據拼音寫漢字、名句默寫等知識點，總的分值有34分，占試卷總分值的22‰這部分題目主要考查學生積累運用語文知識的能力，彰顯了語文學科的工具性特點。

三是試卷更加注重對學生理解能力和表達能力的考查。從整張試卷來看，第二部分閱讀理解部分分值為56分，而屬于表達類的題目(含作文)有6大條，11小條，分值為91分(其中作文60分)。典型題目有：[第13題]請你向同學介紹“小石潭”和“右溪”的相似之處。[第17題]的第1小題：向外賓簡要介紹“雕漆嵌玉”或“點螺”漆器制作過程；第2小題，簡要描述屏風上將要雕刻的畫面。[第18題]用簡短的文字概述“我”被一對老人的哪些事情感動了?[第21題]假如你生活在這個小區，請寫一段文字，說說你會怎么想，怎么做?這些題目要求學生或介紹，或概括，或描述，或記敘，既考查學生的生活體驗和理解能力，又檢驗學生的表達水平。學生可能普遍感覺試題不難，因為答題有把手，但教師則認為題目深入淺出，答題要想獲得滿分，那也不容易。

由此看來，教語文立足“工具”，落點“語言”；學語文讓“理解”和“表達”成為提高語文能力的重點，將是初中語文教學努力改進的方向。

一、用語文的眼光看生活，生活處處有語文

生活是個大課堂，要引導學生關注社會，關注生活，真正明白“語文即生活，生活即語文”的大語文觀。學生不僅只在課堂上學習語文，將語文學習僅僅局限在對語文課本內容的掌握與知識點的傳授上，還要在日常生活中處處發現、感受語文，學會在生活中學習和運用語文。教師更要注重在語文課堂教學中植入生活，如試卷中“積累運用”的第6、8題兩篇現代文閱讀理解，都是要求學生用語文的眼光去審視生活，理解生活。作文“忍不住――”更是要求學生關注生活中的點點滴滴，寫出生活中的真實感受和真切情感。因此，教師要引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，要捕捉事物的特征，力求有創意的表達，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。用真文字來抒發真性情，學生就會在語文學習的過程中逐步形成正確的人生觀和價值觀，提高文化品位和審美情趣。

二、重視語文知識的積累，培養運用知識的能力

語文教學的目標是培養學生理解和運用語言文字的能力。因此，語文教學仍然要強化語文的“工具性”，要讓學生會閱讀，會寫作，會理解，會運用。沒有“工具性”作為語文學習的前提，一味提倡“人文性”勢必會沖淡語文的“語文味”。試卷中的好多題目即是這樣，既有對知識性內容和語文基本技能的考查，更有能讓學生展示超知識的智慧性內容的表達。

因此，今后的語文教學過程中，教師要明確重要的知識點，針對專項的基礎知識點有針對性地進行專題系統訓練，比如病句修改，可以先講授常見病句的識別和修改方法，學生掌握了相關知識后進行實際練習，發現問題后再進行針對幽均訓練，這樣學生經過了“授之以漁”的訓練后，加上適度題量的練習，就能熟能生巧，有效提高語文積累運用的能力。

三、有意識地培養學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面

在夯實基礎知識的前提下，要培養學生一定的理解能力，這就是葉圣陶提到的“靈敏的感覺”，也就是我們常說的“語感”。這種能力的培養與提升對于涉世未深的初中學生而言一定要來自于大量的廣泛的閱讀，以及在此基礎上語文教師的適度點撥。

提倡多閱讀，培養語感，提升理解力，加強“表達”訓練，將是教與學雙方義不容辭的任務。首先引導學生立足課本，注重領會課內精美文章、名篇名章的品讀與賞析的方法；同時又要放限課外，開展廣泛的課外閱讀，學會在比較閱讀中找到課內閱讀向課外閱讀能力遷移的著眼點，注重課內向課外的有效延伸，切實提高學生的閱讀欣賞能力。建議起步階段只讓學生讀，不強求一定要做題目，關鍵在于培養興趣，在學生有了一定的“感覺”后，再有選擇有針對性地做題。教師千萬不能用做大量的閱讀理解題來代替學生的閱讀過程，這樣反而會讓學生望“題”生畏，把學生的閱讀興趣扼殺掉。

篇（11）

隨著素質教育的全面展開和現代教育技術在各科教學中的廣泛應用，遠程教育輔助教學逐漸以直觀生動的特點和強大的交互功能，提高學生的審美能力，促進學生形象思維的形成，彌補了傳統教學手段表現單一的缺陷。把課堂教學優化到最佳程度。同時也使廣大的初中語文教師通過自學更新教育觀念、構建教學新理念，提高自身教育教學能力。因此，在教學中利用遠程教育至關重要。下面就初中語文教學如何利用遠程教育資源，談幾點認識。

一、遠程教育對語文教學有積極的促進作用

將遠程教育置入語文教學，從教學媒體的角度來看，它確實是一種非常重要和高效的現代教學手段。不言而喻，現代遠程教育資源對語文教學有積極的促進作用。一方面確實可以解決目前教學中存在的諸多問題，但是另一方面又將會帶來一系列新的問題，如：學校的硬件設備問題、教學使用過程中的技術和課題問題、如何有效使用的問題等。因此，針對這些問題，只有從教育的源頭搞起，給遠程教育提供一個展示的空間，才能真正發揮遠程教育在教育教學中的作用。

二、遠程教育是提高語文技術能力的關鍵

上面談到現代遠程教育資源對語文教學有積極的促進作用，如何在語文教學中運用？要有選擇的使用、有目的的使用、有效果的使用、有針對性的使用，這就牽扯到教育技術能力的提高問題。

教育技術能力不等同于教學基本功，即運用現代遠程優質資源的能力。運用得當，有積極的促進作用，運用不當，流于形式，還起反作用，這又得談論到教育技術能力的提高問題。在實踐運用之中，教育技術能力的高低直接影響到教學效果。如：下載的課件，在播放時有時順暢，有時你點擊它它不動，有時你一點它又不停止。順暢尚好，不順暢就影響了教學，不如不用。所以教育技術能力的提高是應用現代遠程教育資源的關鍵。

三、遠程教育在語文教學環節中的應用

（一）營造氛圍，激趣導入

運用遠程教育資源誘發課文的導入，即創設情境，激發學生學習興趣。第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的積極性。

（二）圖文展示，再現文本

主要指視頻資源的應用，有助于師生感悟理解文本內容，而空口說教是不能給學生留下文本情景內容的深刻影響。比如《化石吟》中色彩斑斕而形態各異的化石，只有親眼見到化石標本才能形成認知與印象，因此利用視頻資源讓學生看一些化石的幻燈片，會使學生對課文有深刻的認識。

（三）聲情并茂，激發靈感

對學生進行美感教育：葉圣陶說過：“我們鑒賞文藝，最大的目的是接受美的經驗，得到人生的受用。音樂為我們開辟了新領域，它使課文能摒棄一切繁文縟節，直抵學生心靈，激發學生的創新靈感。

（四）化繁為簡，變難為易

提高學習效率：遠程教育資源能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，變難為易。

在初中語文教學中運用遠程教育，能極大提高課堂教學效率，使語文教學收到事半功倍的效果。

四、遠程教學資源給語文閱讀教學帶來新的活力

閱讀教學是語文教學的重要環節。中小語文教學課程標準規定，語文教學的基本任務是加強基礎知識的教學和感悟能力的培養，為學生的學習成長打好基礎。而在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結、做習題”等環節實現的，這就把學生的視野仍然禁錮在課本這個唯一呈現的固定不變的材料上，不利于學生的個性發展。而多媒體計算機可以充分利用遠程資源中擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息，學生就可以利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。

五、遠程教育資源能夠激發學生寫作的積極性

過去傳統的作文批改方式是教師在學生交上來的作文本上修改，再眉批側批尾批，僅僅局限在一個教師與一個學生之間進行交流，教師的負擔很重，而且效率低。現在，在網絡教室里，可以把任何一位學生的作文都展現在大熒屏上，通過網絡的交互、監看、廣播、發送、遠程命令等功能，老師與學生、學生與學生之間構成了一個多維互動的交際空間。根據改正錯別字、修改病句、選材組材等作文修改的要求，使學生之間的相互批改與教師的批改結合起來，在批改過程中，還可以就其中的問題一起探討、研究，通過師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放。這樣不僅可以提高教師的工作效率，學生主動參與點評，提高了他們寫作和修改習作的積極性。

面對新的教育形式，初中語文教學應該有一個更高的起點，更新的局面。將現代遠程教育資源引入課堂，與語文教學進行整合，是我們充分利用遠程教育資源服務師生的具體表現，是信息技術與課程整合的濃墨重彩。只要我們立足于學校和師生的實際，對遠程教育資源不斷地接收選擇、運用創新，我們將在輕松的氛圍里，寓教于樂，使遠程教育在我們的語文課堂上發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]孫健.《遠程教育技術在初中語文教學中運用的實踐與思考》,《中國教育技術裝備》.2012年第4期