高等教育體系論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高等教育體系論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、科學(xué)的內(nèi)容通俗化

《食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)》中講授這樣一種觀點(diǎn)，使用節(jié)食的方法減肥法相當(dāng)于自殺。這是什么機(jī)理呢？這是由碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等營(yíng)養(yǎng)素間的功能所決定的。碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪是人體三大供能營(yíng)養(yǎng)素，人體的能量大部分由它們供應(yīng)。人體在能量消耗時(shí)，首先消耗碳水化合物，然后是蛋白質(zhì)，最后是脂肪，也就是說(shuō)只有在消耗掉部分碳水化合物、蛋白質(zhì)后人體才會(huì)消耗脂肪，才能起到減肥的效果。而蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體組織的成分，很多重要的機(jī)體成分都是蛋白質(zhì)。不吃飯，人體就會(huì)消耗掉蛋白質(zhì)，對(duì)身體不好。對(duì)于這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，本身是一些營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，有些枯燥，如果能夠使用通俗的話講出來(lái)，學(xué)生可能更容易理解。如果把人體比作房子，人體內(nèi)的蛋白質(zhì)就是搭成房子的木材，人活著就要保持體溫，這要消耗能量，就像想讓房子保持一個(gè)比較高的溫度，就要在屋子里生一堆火，燒火的材料從哪里來(lái)？你吃飯，消耗的是碳水化合物，就像你去外面撿了一些木頭回來(lái)燒，你不吃飯就像把屋里的木頭（蛋白質(zhì)）取下來(lái)燒一樣，有一天房子會(huì)垮掉，人體會(huì)出問(wèn)題。借助這樣的比喻，學(xué)生更容易理清三大供能營(yíng)養(yǎng)素間的關(guān)系。把科學(xué)的知識(shí)、乏味的內(nèi)容用通俗的語(yǔ)言講出來(lái)需要一定的授課技巧，要善于使用比喻等方法，使課程的講解更容易讓學(xué)生接受。

三、通俗的語(yǔ)言幽默化

《食品營(yíng)銷學(xué)》的第一節(jié)課我是這樣引入該課程的。什么是營(yíng)銷？營(yíng)銷就是更好地滿足客戶的需求。現(xiàn)在，客戶的需求是很高的，是在不斷變化的，怎樣才能滿足客戶的需求呢？你對(duì)待客戶就要像追女朋友一樣。女朋友想要什么，你滿足了，你才能贏得女朋友的芳心。她喜歡“三高”--高個(gè)子，高學(xué)歷，高收入。你身高一米八，大學(xué)畢業(yè)，年收入五十萬(wàn)，你能滿足她嗎？你可能說(shuō)差不多，但我說(shuō)不一定，因?yàn)檫@還要看你的情敵是什么情況，如果除了你以為還有五個(gè)人在追求她，五人中，身高最低一米九零，還有兩米二的；學(xué)歷最低碩士，還有是博士后的；年收入最低五百萬(wàn)，還有過(guò)億的。現(xiàn)在你再判斷你能追上嗎？不能。營(yíng)銷也是一樣，不僅要看客戶的需求，也要看你競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的實(shí)力。一個(gè)簡(jiǎn)單的比方介紹清了營(yíng)銷的本質(zhì)以及營(yíng)銷各群體間的關(guān)系。通過(guò)使用幽默的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。如果所有的教學(xué)內(nèi)容都可以這樣講，學(xué)生上課的積極性應(yīng)該會(huì)有大的提高。上課不是即興演講，幽默也不是天生就具備的，幽默地講好課，需要教師長(zhǎng)期的積累和不斷地推敲和鉆研。

篇（2）

1.科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是成人高等教育保障機(jī)制體系建構(gòu)的首要原則。所謂“科學(xué)性”，是指成人高等教育質(zhì)量保障機(jī)制體系的建構(gòu)必須符合成人高等教育的發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在屬性和本質(zhì)特征。堅(jiān)持科學(xué)性原則，必須重新審視和明確成人高等教育的內(nèi)在客觀規(guī)律和基本特征，明確成人高等教育的辦學(xué)宗旨、目標(biāo)和主要任務(wù)，重申成人高等教育與普通高等教育的普遍聯(lián)系和自身特殊性。在辦學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)借鑒普通高等教育和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程高等教育的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，有利于加強(qiáng)成人高等教育的內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)，但絕不能“普教化”、“遠(yuǎn)程虛擬化”，避免“邊緣化”、“虛化”和“弱化”。成人高等教育保障機(jī)制體系建構(gòu)要始終堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育質(zhì)量觀，核心是保障“人才培養(yǎng)”的質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)符合并滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等成人教育的客觀需求、受教育者實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的需求。

2.全程性原則。成人高等教育質(zhì)量評(píng)估保障實(shí)踐中存在的應(yīng)急性、應(yīng)景化、時(shí)段性、即時(shí)性現(xiàn)象，不利于成人高等教育質(zhì)量的全程化管理。全程性原則，是指建構(gòu)的質(zhì)量保障機(jī)制體系要將全面質(zhì)量管理理念、質(zhì)量管理活動(dòng)嵌入和貫穿到整個(gè)辦學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，確保整個(gè)辦學(xué)活動(dòng)自始至終處在有效管理之中，克服“事后監(jiān)管”、“問(wèn)題管理”等現(xiàn)象。全程性原則有利于全程育人、全員育人理念在辦學(xué)過(guò)程中的有效實(shí)現(xiàn)。成人高等教育質(zhì)量的全程性管理，一方面表現(xiàn)為對(duì)辦學(xué)主體辦學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的全程性監(jiān)管，另一方面表現(xiàn)為對(duì)受教育者參與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的全程性監(jiān)管。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，由于辦學(xué)主體和受教育者都存在思想認(rèn)識(shí)和行為實(shí)踐方面的偏差，這兩個(gè)方面都是有所缺失的，需要重新建構(gòu)。

3.動(dòng)態(tài)性原則。成人高等教育質(zhì)量保障評(píng)價(jià)指標(biāo)體系早期脫胎于甚至基本照搬普通高等教育的評(píng)估體系，曾經(jīng)制約了成人高等教育特色發(fā)展和自身優(yōu)勢(shì)的充分體現(xiàn)，在一定程度上制約了辦學(xué)質(zhì)量。盡管成人高等教育質(zhì)量評(píng)估體系在實(shí)踐中不斷更新完善，但相對(duì)于成人高等教育快速發(fā)展需求和多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)而言，還存在滯后的問(wèn)題，有些地方還處在制度“失范”和“真空”困境，制度升級(jí)或重建任務(wù)艱巨而緊迫。比如:成人高等教育質(zhì)量分類管理機(jī)制缺乏;教師隊(duì)伍評(píng)估和應(yīng)對(duì)機(jī)制不健全;招生生源質(zhì)量保障機(jī)制和教育站點(diǎn)質(zhì)量全程監(jiān)督機(jī)制尚不夠完善;課程與教改機(jī)制滯后等。孤立、靜止、片面地看待成人高等教育的定位、內(nèi)涵、功能、目標(biāo)、任務(wù)和發(fā)展都違背了科學(xué)態(tài)度，違背了成人高等教育自身發(fā)展規(guī)律。動(dòng)態(tài)性建構(gòu)成人高等教育質(zhì)量保障機(jī)制體系，是堅(jiān)持辯證法和發(fā)展觀辦成人高等教育的科學(xué)體現(xiàn)，是按照實(shí)事求是的指導(dǎo)思想，在認(rèn)清成人高等教育變化和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化原有一整套機(jī)制體系或者重建一整套機(jī)制體系的思維和實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性建構(gòu)原則的著力點(diǎn)在于:認(rèn)清全球化和信息化背景下成人高等教育的國(guó)際環(huán)境和國(guó)內(nèi)時(shí)代特征;認(rèn)清我國(guó)高等教育和成人高等教育的歷史方位、面臨挑戰(zhàn)、現(xiàn)實(shí)缺失、時(shí)代訴求和歷史使命;認(rèn)清成人高等教育的面臨新形勢(shì)的目標(biāo)定位、主要任務(wù)和實(shí)踐路徑。

4.實(shí)踐性原則。理論用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐、制度用來(lái)規(guī)范實(shí)踐。實(shí)踐可以豐富和深化理論，完善和改進(jìn)制度。成人高等教育質(zhì)量保障機(jī)制，必須以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，同時(shí)必須在質(zhì)量管理實(shí)踐中加以有效運(yùn)用，科學(xué)規(guī)范辦學(xué)實(shí)踐。在成人高等教育質(zhì)量機(jī)制體系建構(gòu)過(guò)程中，要將實(shí)踐性和可操作性融入頂層設(shè)計(jì)，建立健全質(zhì)量保障的實(shí)踐體系和具體方案，明確質(zhì)量管理實(shí)踐的具體路徑和操作辦法。

二、成人高等教育質(zhì)量保障機(jī)制體系的重建探索

成人高等教育質(zhì)量保障機(jī)制體系，是指在成人高等教育辦學(xué)頂層設(shè)計(jì)和運(yùn)行實(shí)踐過(guò)程中，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，以教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照科學(xué)合理的方式建構(gòu)的、對(duì)成人高等教育辦學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程性監(jiān)控和管理的、由一整套具體制度構(gòu)成的、結(jié)構(gòu)完善且具有可操作性的機(jī)制系統(tǒng)。其具有全方位開放性、非線性相互作用、可持續(xù)發(fā)展性等特征。成人高等教育質(zhì)量保障機(jī)制體系需要在繼承與發(fā)展并舉的指導(dǎo)思想下進(jìn)行重建。

1.重建成人高等教育決策保障體系。成人高等教育辦學(xué)質(zhì)量考量的前提是確保正確的辦學(xué)方向、辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)規(guī)劃。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提，就必須建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的決策系統(tǒng)和決策智庫(kù)。當(dāng)前，在不少高校，成人高等教育的辦學(xué)決策權(quán)還主要掌握在諳習(xí)普通高教的決策者和決策專家手里，這給成人高等教育辦學(xué)質(zhì)量帶來(lái)很大的不確定性。要確保成人高等教育的正確辦學(xué)方向和辦學(xué)質(zhì)量，就必須將成人高等教育納為高等教育體系的一個(gè)重要組成部分加以戰(zhàn)略規(guī)劃，構(gòu)建由教育部門與教育專家、成人教育研究和評(píng)估機(jī)構(gòu)、高校成人教育專家、成人高等教育合作機(jī)構(gòu)、用人機(jī)構(gòu)和受教育者等構(gòu)成的開放性的決策系統(tǒng)。并在充分研究和征詢意見的基礎(chǔ)上以及開放性的環(huán)境下進(jìn)行決策，確保成人高等教育的決策質(zhì)量和決策科學(xué)性。

2.重建全程性的質(zhì)量管理機(jī)制體系。要克服成人高等教育質(zhì)量管理的應(yīng)急性、應(yīng)景性等造成的負(fù)面影響，防止“事后”、“問(wèn)題”管理等非科學(xué)的質(zhì)量管理模式，就必須引入全面質(zhì)量觀和全程質(zhì)量管理機(jī)制。全程質(zhì)量管理機(jī)制包含兩個(gè)維度意義上的機(jī)制建構(gòu):一是時(shí)間維度，即確保成人高等教育辦學(xué)由始至終地接受監(jiān)督、評(píng)估和改造升級(jí)，確保辦學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接的過(guò)程控制和過(guò)程優(yōu)化。二是空間維度，即在辦學(xué)現(xiàn)實(shí)區(qū)域空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間均實(shí)現(xiàn)全方位質(zhì)量管控，確保質(zhì)量管控空間維度的全覆蓋，并且建立質(zhì)量警示制度和危機(jī)管控機(jī)制，對(duì)質(zhì)量危機(jī)級(jí)別較高的教學(xué)單位和時(shí)空節(jié)點(diǎn)給予及時(shí)的、較高強(qiáng)度的預(yù)警，并及時(shí)給予整改整治和升級(jí)改造。對(duì)于質(zhì)量事故級(jí)別高、影響惡劣、危害性大的辦學(xué)單位，應(yīng)及時(shí)給予懲戒處理，并通過(guò)合理的媒體渠道向社會(huì)公布，保障和諧有序的辦學(xué)秩序和辦學(xué)環(huán)境。

篇（3）

關(guān)鍵詞：質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);標(biāo)準(zhǔn)體系;標(biāo)準(zhǔn)化;高等教育

中圖分類號(hào)：G25554;G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10085831（2015）05012806

伴隨著中國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，高等教育大眾化時(shí)期下高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其體系建設(shè)問(wèn)題已成為全社會(huì)各界所關(guān)注的重要熱點(diǎn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的戰(zhàn)略目標(biāo)明確提出[1]，“要制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”，“要全面提高高等教育質(zhì)量”。同時(shí)，2012年的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）中也明確提出[2]，“建立健全符合國(guó)情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”，“鼓勵(lì)行業(yè)部門依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。構(gòu)建國(guó)家層面的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能在高等教育質(zhì)量的保障與提升實(shí)踐工作中發(fā)揮出導(dǎo)向、診斷和基準(zhǔn)等作用，是連接高等教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的紐帶。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系作為相關(guān)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組合而成的科學(xué)有機(jī)整體，可以說(shuō)，其是整個(gè)高等教育領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化工作中承上啟下的重要中間環(huán)節(jié)。構(gòu)建科學(xué)合理的國(guó)家層面高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系既是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作的基本任務(wù)，又是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建和完善的重要基礎(chǔ)。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系功能的有效發(fā)揮是其全面保障與提升高等教育質(zhì)量的重要前提。具體說(shuō)，國(guó)家層面高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系具有如下功能：實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)及其主管部門的引導(dǎo)與規(guī)范、提升高等教育質(zhì)量及其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、保障與提高高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化水平和充當(dāng)有效的社會(huì)調(diào)節(jié)器等功能。

一、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)涵與特征分析

（一）高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的基本內(nèi)涵

標(biāo)準(zhǔn)體系就是標(biāo)準(zhǔn)的集合，即標(biāo)準(zhǔn)體系是一定范圍內(nèi)“所需要的標(biāo)準(zhǔn)群”[3]。因此，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系本質(zhì)上就是高等教育領(lǐng)域有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的集合。由于標(biāo)準(zhǔn)體系是由標(biāo)準(zhǔn)形成的有機(jī)體[4]，而標(biāo)準(zhǔn)又是標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)的結(jié)果[5]。可以說(shuō)，無(wú)論是單個(gè)的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還是由單個(gè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)形成的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，均是為整個(gè)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系基本內(nèi)涵的探討需要將其納入高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化這個(gè)大環(huán)境中進(jìn)行探討。筆者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)體系等之間關(guān)聯(lián)的分析設(shè)計(jì)了高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化三階段流程圖來(lái)進(jìn)一步解釋高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的基本內(nèi)涵（圖1）。

圖1高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化三階段流程圖

圖1顯示高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化中級(jí)階段的表現(xiàn)形式，其作為高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化體系兩者之間的重要過(guò)渡形式，可以進(jìn)一步認(rèn)為高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作的中間橋梁。結(jié)合高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的本質(zhì)和圖1，我們對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系給出如下定義：高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是由高等教育領(lǐng)域內(nèi)所有有關(guān)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)按各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)外在關(guān)聯(lián)共同組成的科學(xué)有機(jī)整體，其作為對(duì)其領(lǐng)域內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)組織管理的有效途徑是為了追求該領(lǐng)域內(nèi)所有標(biāo)準(zhǔn)的最佳協(xié)同秩序和綜合關(guān)聯(lián)效應(yīng)，并且其作為高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其標(biāo)準(zhǔn)化體系兩者的重要橋梁直接影響著高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作的成敗。

（二）高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的特征解析

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系作為一個(gè)人造系統(tǒng)，其功效的有效發(fā)揮離不開其本身所固有的特性。對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系特征的深入理解對(duì)于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系運(yùn)行實(shí)施機(jī)制等環(huán)節(jié)的科學(xué)制定都具有十分重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系基本內(nèi)涵的有關(guān)探討，筆者認(rèn)為高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系主要具有整體效應(yīng)性、層次多元性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化性。

1.整體效應(yīng)性

具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的單項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)所組成的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)有明確的特定功能指向，其通過(guò)執(zhí)行實(shí)施能產(chǎn)生相應(yīng)的系統(tǒng)效應(yīng)[6]。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系之所以具備整體效應(yīng)性，是由于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是由相互關(guān)聯(lián)的單個(gè)高等教育領(lǐng)域有關(guān)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)所形成的科學(xué)有機(jī)系統(tǒng)。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系作為高等教育領(lǐng)域內(nèi)所有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的整體系統(tǒng)通過(guò)執(zhí)行實(shí)施所產(chǎn)生的系統(tǒng)效應(yīng)不是單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮獨(dú)立效應(yīng)的簡(jiǎn)單匯總，而是通過(guò)單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)外在協(xié)同和關(guān)聯(lián)性來(lái)共同發(fā)揮單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所不具備的相關(guān)效應(yīng)。因此，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系通過(guò)將相互關(guān)聯(lián)的單個(gè)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體系統(tǒng)化并通過(guò)執(zhí)行實(shí)施時(shí)的單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)間相互作用產(chǎn)生相關(guān)效應(yīng)。從本質(zhì)看，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系具有整體效應(yīng)性的根源在于體系內(nèi)各維度上若干高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)要素間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)與協(xié)同。通常來(lái)說(shuō)，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系作為科學(xué)的人造系統(tǒng)，其執(zhí)行實(shí)施產(chǎn)生的相關(guān)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于組成該體系的各個(gè)單項(xiàng)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所產(chǎn)生的單個(gè)效應(yīng)之總和。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系具備的整體效應(yīng)性使整個(gè)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程會(huì)更多地從整體關(guān)聯(lián)與協(xié)同的視角來(lái)考慮高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系規(guī)劃以及其有效的運(yùn)行實(shí)施機(jī)制設(shè)計(jì)。

2.層次多元性

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)性與相對(duì)性是普遍共性與特殊個(gè)性的關(guān)系[7]。由具有各種關(guān)聯(lián)性的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系同樣也具有層次上的絕對(duì)性與相對(duì)性，因而構(gòu)建大眾化高等教育階段的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，既需要強(qiáng)調(diào)層次和維度方面的高等教育質(zhì)量管理共性，又要強(qiáng)調(diào)其個(gè)性。若將高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系看成樹狀的層次體系，那么這個(gè)層次體系的形成過(guò)程可以看成是下一層次組成元素具有的各種個(gè)性到上一層次的共性來(lái)抽取共性特性，或者是由上一層次整體的共性到下一層次組成元素的個(gè)性進(jìn)行層次分解。可見，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系具有層次多元性，并且高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中的各個(gè)層次組成元素通過(guò)共性與個(gè)性進(jìn)行各種繼承性的關(guān)聯(lián)和聚合性的關(guān)聯(lián)。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的絕對(duì)性是決定不同價(jià)值利益主體的訴求度與滿足度的統(tǒng)一表征，具體來(lái)說(shuō)是對(duì)時(shí)代階段、層次類別、學(xué)科專業(yè)等各維度的差異性的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本共性的要求限定。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系相對(duì)性的基礎(chǔ)是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)性，不同時(shí)代階段和相關(guān)利益主體價(jià)值訴求的不同反映出的對(duì)有關(guān)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制內(nèi)容和功能的相對(duì)差異性，這些不同層次的價(jià)值訴求與分類質(zhì)量要求共同成為多元化高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的需求。總之，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是在不同層次維度和多方價(jià)值主體不同價(jià)值訴求等要素的共同作用下制定的各層次高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所整體構(gòu)造的分層多元化體系。

3.結(jié)構(gòu)優(yōu)化性

標(biāo)準(zhǔn)化工作具有時(shí)代性，標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)體系作為標(biāo)準(zhǔn)化工作的重要內(nèi)容也具有時(shí)代性。伴隨時(shí)代與技術(shù)等大環(huán)境的不斷變化發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)制訂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)特征，其表現(xiàn)為新的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不斷被制訂并用來(lái)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)舊的標(biāo)準(zhǔn)也面臨逐漸被廢止或及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)修訂調(diào)整的必然選擇[8]。標(biāo)準(zhǔn)體系的組成元素不斷處于動(dòng)態(tài)變化導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)體系本身具有相對(duì)穩(wěn)定性即表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)變化性。總之，標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)形成的結(jié)構(gòu)是通過(guò)不斷優(yōu)化所產(chǎn)生的結(jié)果且其存在不斷繼續(xù)優(yōu)化改良的余地[9]。也就是說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)體系作為人造系統(tǒng)必須具有相應(yīng)的調(diào)整彈性，即其要通過(guò)具體標(biāo)準(zhǔn)化工作過(guò)程的不斷優(yōu)化與修正循環(huán)來(lái)達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的相對(duì)穩(wěn)定體系結(jié)構(gòu)。同樣，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系也需要通過(guò)其執(zhí)行實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋等不同流程環(huán)節(jié)的信息流傳遞才能不斷適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)外各種環(huán)境變化所需要的相應(yīng)調(diào)整，可以說(shuō)，一個(gè)優(yōu)良的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是通過(guò)其本身所具有的結(jié)構(gòu)優(yōu)化特性并進(jìn)行不斷的循環(huán)優(yōu)化與完善才能形成。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化性是其本身具有的相對(duì)穩(wěn)定性所導(dǎo)致，伴隨著對(duì)高等教育質(zhì)量?jī)r(jià)值需求的改變，其也需進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)變遷發(fā)展。可以認(rèn)為，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系具有結(jié)構(gòu)優(yōu)化性與其本身所具有的整體效應(yīng)性和層次多元性是密不可分的關(guān)系。

二、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定模式與管理工具

按照公共支出領(lǐng)域的分類原則，公共教育屬于社會(huì)性公共服務(wù)，同時(shí)高等教育屬于公共服務(wù)下的非基本公共服務(wù)大類[10]。為充分發(fā)揮國(guó)家層面高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的宏觀政策指引功能和提高高等教育機(jī)構(gòu)參與高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建和實(shí)施的積極性，筆者認(rèn)為高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定模式應(yīng)采取多重模式，即對(duì)于國(guó)家層面高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和涉及高等教育通用基礎(chǔ)性質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定采取“教育部主導(dǎo)與全程監(jiān)管+高等教育管理部門、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)共同參與”的模式，而對(duì)于高等教育質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)采取“教育部引導(dǎo)+高等教育管理部門監(jiān)督+行業(yè)部門和高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)盟共同制訂”的模式。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定的多重模式既考慮了高等教育的公共服務(wù)屬性，又考慮了高等教育行業(yè)部門和機(jī)構(gòu)參與高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善乃至整個(gè)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作的積極性。

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系需要通過(guò)科學(xué)的組織管理工具才能高效地指導(dǎo)相應(yīng)的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制（修）訂工作。標(biāo)準(zhǔn)體系表作為表征標(biāo)準(zhǔn)體系概念的模型是用以表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)體系的相關(guān)構(gòu)思、設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，其由相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)圖、明細(xì)表、統(tǒng)計(jì)表和編制說(shuō)明組成[11]。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)體系表主要用于指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化工作中相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)體系中標(biāo)準(zhǔn)的制（修）訂工作[12]。同樣，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系表作為高等教育領(lǐng)域的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系表是表達(dá)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系相關(guān)概念的圖形化模型，其主要用于指導(dǎo)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中有關(guān)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系規(guī)劃、創(chuàng)制與修改等內(nèi)容的組織管理工具。為了更好地發(fā)揮出高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系表對(duì)于整個(gè)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行有效管理的效用，筆者認(rèn)為，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系表的主要內(nèi)容除了高等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)圖、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)表、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)表和編制體系報(bào)告，還應(yīng)包括高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系階段表和高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定階段表。

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)圖主要用以表達(dá)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系各層次維度具有的縱向?qū)哟侮P(guān)系、橫向門類關(guān)系和具體過(guò)程的序列流程關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)體系研究和構(gòu)建中使用的主要方法包括分類法、層次法、系統(tǒng)法和過(guò)程法[13]，這些方法可用來(lái)進(jìn)行高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)構(gòu)建。需要說(shuō)明的是，由于各種構(gòu)建方法均具有相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)，因而為避免使用單一方法所帶來(lái)的缺陷可綜合使用各種方法，比如可以使用分類法、層次法來(lái)進(jìn)行高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)圖的分類和層次劃分，而使用過(guò)程法進(jìn)行具體高等教育質(zhì)量管理過(guò)程的序列結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并使用系統(tǒng)法進(jìn)行高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的系統(tǒng)糾錯(cuò)與檢查分析。

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)表通常是為從宏觀上對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建現(xiàn)狀、應(yīng)用情況、未來(lái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等情況進(jìn)行整體把握從而更加科學(xué)合理地指導(dǎo)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)構(gòu)建與完善。具體說(shuō)，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)表作為高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的組成部分，其主要包括兩方面內(nèi)容：一方面，其要全面覆蓋整個(gè)高等教育領(lǐng)域有關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)體系的研制過(guò)程中應(yīng)參考引用的現(xiàn)行國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)地方標(biāo)準(zhǔn)、教育法律法規(guī)或政策制度規(guī)章;另一方面，其要針對(duì)目前高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)施現(xiàn)狀，提出未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)應(yīng)從事的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作，如高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中某個(gè)子體系的內(nèi)容修正、具體的高等教育質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制、修訂或廢止工作等。

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)表是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系表的組成內(nèi)容，其對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中子標(biāo)準(zhǔn)體系及其具體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范文件的研制工作具有一定的指導(dǎo)意義。通常，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)表的表頭條目無(wú)固定內(nèi)容，不過(guò)一般應(yīng)明確標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)名稱、標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)、建議研制單位等內(nèi)容。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系編制報(bào)告是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系編制的有關(guān)說(shuō)明性文件，其主要內(nèi)容包括編制依據(jù)和需達(dá)到目標(biāo)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)表分析現(xiàn)狀與薄弱環(huán)節(jié)并明確后期主攻方向，與其他體系交叉、協(xié)調(diào)配套的情況等[14]。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定階段表主要用于反映標(biāo)準(zhǔn)體系中具體的單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)目前所處的研制相應(yīng)階段，以便有利于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中具體標(biāo)準(zhǔn)的編制工作。此外，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系階段表主要用來(lái)反映各個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)體系所處的階段情況（創(chuàng)制階段、執(zhí)行實(shí)施階段、效果評(píng)價(jià)階段、調(diào)整完善階段），以便從宏觀上對(duì)整個(gè)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建過(guò)程進(jìn)行管理。

三、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

為使高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系功能有效實(shí)現(xiàn)，除了對(duì)以上高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系表包含的工具進(jìn)行充分利用外，還應(yīng)建立有效的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。因?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系執(zhí)行過(guò)程中和實(shí)施之后面臨如下問(wèn)題：首先，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系執(zhí)行過(guò)程有效度和力度等情況如何？其次，其實(shí)施后對(duì)于高等教育質(zhì)量提升有無(wú)正面的價(jià)值影響和實(shí)際效應(yīng)？再次，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的執(zhí)行實(shí)施綜合績(jī)效水平情況及其實(shí)施后發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)如何？最后，接下來(lái)如何對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的修正和調(diào)整完善？這四個(gè)問(wèn)題對(duì)于高等教育教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的執(zhí)行實(shí)施與管理具有重要價(jià)值，而回答這些問(wèn)題就需要進(jìn)行高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的績(jī)效評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的可持續(xù)發(fā)展，就需對(duì)其經(jīng)過(guò)執(zhí)行實(shí)施后所產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)反饋機(jī)制既是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系運(yùn)行實(shí)施機(jī)制的組成內(nèi)容，又是對(duì)其綜合績(jī)效進(jìn)行測(cè)度的后續(xù)環(huán)節(jié)。總之，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)和公共政策評(píng)價(jià)一樣符合中國(guó)決策管理模式的需要，其有助于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)現(xiàn)決策管理的科學(xué)化和民主化，是高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理十分必要的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是由若干要素或子系統(tǒng)通過(guò)各種關(guān)聯(lián)而形成的有機(jī)整體。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是在高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)反饋機(jī)制中涉及的各個(gè)評(píng)價(jià)要素圍繞高等教育教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)目的進(jìn)行系統(tǒng)化合理安排的過(guò)程。通常認(rèn)為評(píng)價(jià)要素包括評(píng)價(jià)主客體、評(píng)價(jià)中介、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)參照、評(píng)價(jià)結(jié)果[15-18]。評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)要素應(yīng)是反映評(píng)價(jià)活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵并貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)運(yùn)行過(guò)程的因素，不同的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)需要圍繞評(píng)價(jià)目的來(lái)設(shè)置所需要的要素。根據(jù)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)的特征與目標(biāo)，筆者從整體上將高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)要素分成高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)基礎(chǔ)支撐子系統(tǒng)和高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)運(yùn)行實(shí)施子系統(tǒng)兩部分。前者主要包括評(píng)價(jià)環(huán)境子系統(tǒng)、評(píng)價(jià)信息子系統(tǒng)、評(píng)價(jià)過(guò)程監(jiān)督子系統(tǒng)，后者主要包括評(píng)價(jià)主體子系統(tǒng)、評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)子系統(tǒng)、客體子系統(tǒng)、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋利用子系統(tǒng)。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的系統(tǒng)要素構(gòu)成見圖2。

圖2高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的系統(tǒng)要素構(gòu)成

四、結(jié)語(yǔ)

標(biāo)準(zhǔn)情報(bào)工作是科技情報(bào)工作的組成部分，開展針對(duì)某一領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)及其體系的領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化研究是標(biāo)準(zhǔn)情報(bào)工作的范疇。情報(bào)研究人員應(yīng)重視對(duì)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化的研究，通過(guò)發(fā)揮情報(bào)學(xué)的科學(xué)應(yīng)用與決策功能來(lái)服務(wù)于國(guó)家領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化戰(zhàn)略。可以說(shuō)，領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化研究為情報(bào)學(xué)學(xué)科走向決策應(yīng)用提供了新的方向。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究作為教育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化研究?jī)?nèi)容，其對(duì)于領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化研究具有指導(dǎo)意義，筆者希望通過(guò)對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系開展相關(guān)的組織管理與評(píng)價(jià)研究從而為高等教育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供相應(yīng)的情報(bào)決策支持。由于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其既需要具備高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究的跨學(xué)科視角，又需從高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作中涉及高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系具體內(nèi)容及其邏輯流程的視角來(lái)開展相關(guān)研究。一方面，通過(guò)對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系基本內(nèi)涵的研究探討，可發(fā)現(xiàn)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是涉及標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)、公共政策分析、高等教育質(zhì)量管理、知識(shí)管理、圖書情報(bào)學(xué)、科技情報(bào)管理等眾多科學(xué)領(lǐng)域的交叉研究。而通過(guò)對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行相關(guān)研究現(xiàn)狀的分析可發(fā)現(xiàn)，目前該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)出較為零散且研究成果的學(xué)科研究視角較為單一，大多數(shù)研究均僅從高等教育學(xué)研究視角來(lái)開展。因此，從高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究的跨學(xué)科需要看，基于跨學(xué)科的研究視角來(lái)進(jìn)行高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的研究本來(lái)就是一種創(chuàng)新的方式與途徑。另一方面，本文通過(guò)對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的基本功能和內(nèi)涵、特征等進(jìn)行相關(guān)辨析，并探討了高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系組織管理工具和綜合評(píng)價(jià)的基本理論等問(wèn)題，為進(jìn)行開展高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系相關(guān)研究奠定了理論基礎(chǔ)。從高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系作為高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作的基本任務(wù)看，其具體內(nèi)容主要涉及高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)模式、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系表、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系執(zhí)行實(shí)施機(jī)制與評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等。因此，按照內(nèi)容的邏輯流程看，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究可沿著如下路徑框架進(jìn)行開展：首先進(jìn)行高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)模式的選擇，其次建立高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系表，再次針對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的具體執(zhí)行實(shí)施過(guò)程機(jī)制進(jìn)行研究，最后對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系執(zhí)行實(shí)施綜合效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋以進(jìn)一步完善高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建。

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Research on basic theoretical issues of

higher education quality standard system

LYU Hong1，2， QIU Junping2

（1. School of Public Administration， Hubei University of Medicine， Shiyan 442000， P. R. China;

2. Research Center for Science Evaluation， Wuhan University， Wuhan 430072， P. R. China）

篇（4）

一、選題緣由

1984年，廈門大學(xué)獲得我國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過(guò)了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來(lái)的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所（廈門大學(xué)和華中科技大學(xué)），師范類院校8所（華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)），綜合類院校4所（北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)）。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》”和“萬(wàn)方―中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過(guò)兩個(gè)論文庫(kù)的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國(guó)有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說(shuō)，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國(guó)際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究?jī)?nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問(wèn)題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%；

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。

通過(guò)對(duì)CNKI和萬(wàn)方論文庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

篇（5）

 

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

 

數(shù)學(xué)思想是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí);數(shù)學(xué)方法是人們分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本方法，是數(shù)學(xué)思想的具體化形式。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)目的不明確，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的動(dòng)力，就會(huì)淡化學(xué)習(xí)這門課程的興趣。數(shù)學(xué)思想的教育無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有益的。數(shù)學(xué)思想教育是直接影響到人的素質(zhì)中的最基本的部分。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教育有助于造就一大批創(chuàng)造型人才。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、歸納總結(jié)的能力等。這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。

 

1.2初等教育理科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

 

提到高等數(shù)學(xué)，很多學(xué)生就會(huì)想到抽象的概念、難記的公式、復(fù)雜的推理、大量的計(jì)算，因而望而卻步。其實(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)人的思維能力，提高審美力，從而提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。日常生活中的很多問(wèn)題都可以通過(guò)“數(shù)學(xué)思想方法”進(jìn)行建模，再通過(guò)對(duì)模型的求解或者模擬來(lái)得到問(wèn)題的解答。常用的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類討論思想和最優(yōu)化思想等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是數(shù)學(xué)知識(shí)(包括概念、公式、定理、題目等)的學(xué)習(xí)，另一方面是數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師更重要的是教給學(xué)生第二方面的東西，初等教育理科生畢業(yè)后大都從事小學(xué)教育工作，在小學(xué)教育工作中，數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)方法和思維可以影響小學(xué)生的一生。

 

2. 協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的做法

 

2.1.要建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

 

在教學(xué)過(guò)程中，可以采用啟發(fā)問(wèn)答式的教學(xué)方法，學(xué)生希望老師通過(guò)啟迪他們的智慧來(lái)達(dá)到獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。這是一種較為理想的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性理論知識(shí)的枯燥感。同時(shí)教師還應(yīng)重視師生的溝通。比如可通過(guò)電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)力求把新鮮的感覺傳遞給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)概念史、定理發(fā)現(xiàn)史以及數(shù)學(xué)趣味題等，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以激發(fā)他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點(diǎn)小故事、小笑話、新聞消息來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒，抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的思維。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要進(jìn)行詳細(xì)講授，而對(duì)學(xué)生能夠看書理解的內(nèi)容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

 

在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)由厚到薄再到厚。即先將知識(shí)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行提煉概括，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再將知識(shí)拓展開來(lái)。

 

3.存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方法

 

幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生踏入社會(huì)前的最后一次有老師指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。因此，學(xué)生們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)與教師技能有關(guān)的各項(xiàng)技能，為畢業(yè)后能成為合格的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是高等數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)卻看似與此無(wú)關(guān)，因此不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的疑問(wèn)。這種疑問(wèn)是隱藏在部分學(xué)生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時(shí)做個(gè)解鈴人來(lái)解開學(xué)生心中的疑問(wèn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

 

3.1聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。實(shí)踐表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師的知識(shí)傳授固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，授課教師在高等數(shù)學(xué)開篇可以把握學(xué)生“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的心狀介紹一些內(nèi)容，爭(zhēng)取在源頭上打消學(xué)生的疑問(wèn)，使他們明白為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)。如果有了堅(jiān)定的信念，當(dāng)以后學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們也不會(huì)輕言放棄。因此把高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)非常必要。在開學(xué)前幾節(jié)課，教師可以通過(guò)例子講明高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

 

一般人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相差甚遠(yuǎn)，但它們之間不僅在內(nèi)容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯(lián)系。如果站在高等數(shù)學(xué)的高度來(lái)理解小學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)使人感到小學(xué)數(shù)學(xué)的博大和精深;但如果能把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容放在高等數(shù)學(xué)這一背景中理解，那將會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念起到非常積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間在思維形式和內(nèi)容間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

 

3.1.1內(nèi)容的互補(bǔ)性

 

內(nèi)容的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、個(gè)別和一般。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中有平均數(shù)的計(jì)算，平均數(shù)在高等數(shù)學(xué)中就是數(shù)學(xué)期望值的特例。如果站在數(shù)學(xué)期望的高度來(lái)講解平均數(shù)，教師就會(huì)著重強(qiáng)調(diào)平均數(shù)和各個(gè)數(shù)之間的差異，學(xué)生就會(huì)知道全班數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然都是分?jǐn)?shù)，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學(xué)生只會(huì)計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有把平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)加以區(qū)別，那么學(xué)生只是多做了一些四則運(yùn)算的習(xí)題。這樣不僅不能活躍學(xué)生的思維，而且也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、有限和無(wú)限。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中無(wú)限循環(huán)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化問(wèn)題，這一問(wèn)題是高等數(shù)學(xué)中級(jí)數(shù)概念的應(yīng)用，教師在教學(xué)中通過(guò)“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關(guān)系的解釋，就會(huì)讓學(xué)生再一次體會(huì)極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補(bǔ)

 

思維形式的互補(bǔ)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數(shù)學(xué)中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應(yīng)用的實(shí)例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運(yùn)用的就是一種把整體分成若干較小而簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐個(gè)地加以解決，從而使原問(wèn)題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數(shù)學(xué)中可以利用同態(tài)、同構(gòu)的方法把整數(shù)與多項(xiàng)式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯(lián)系。這就是比較、分類的方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)中在學(xué)生掌握了自然數(shù)的四則運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，也是通過(guò)比較的方法使學(xué)生掌握小數(shù)的四則運(yùn)算的。三、系統(tǒng)的方法。高等數(shù)學(xué)中的集合、向量空間、群等都是系統(tǒng)方法的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果利用這一思想方法不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，而且在解題時(shí)，可以化繁為簡(jiǎn)。

 

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，適當(dāng)增加練習(xí)和思考時(shí)間

 

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)、課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)難度比較大。在這種情況下，教學(xué)應(yīng)以重、難點(diǎn)為主，其它內(nèi)容不能很詳盡講解，這樣便要求學(xué)生必須有一定的自學(xué)能力才能學(xué)好這門課。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材和閱讀參考書是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內(nèi)容和時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，繼而對(duì)自學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解答以提問(wèn)的形式向?qū)W生提出并與學(xué)生共同討論，經(jīng)過(guò)多次鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到顯著提高。授課教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課余時(shí)間選擇一些教師講解過(guò)的、自己認(rèn)為已經(jīng)理解的例題的解題過(guò)程再熟悉一遍。通過(guò)這些方法，不僅可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、弄明白出問(wèn)題的環(huán)節(jié)從而想辦法解決，而且還能在無(wú)形之中提高學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時(shí)間，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)榻虒W(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的方式，給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，這種講練結(jié)合的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

 

3.3合理把握知識(shí)的深度

 

篇（6）

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)很多專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程，它是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的必修科目。在專業(yè)要求不高、學(xué)時(shí)不多的情況下，教師應(yīng)如何教好這門課程，是個(gè)值得深思的問(wèn)題。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣做才能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?尤其作為幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)生，雖然他們的專業(yè)是初等教育(理科)方向，但大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還很薄弱，本文嘗試探討如何在這樣的環(huán)境中進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

 

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的及作用

 

1.1初等教育理科大專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

 

數(shù)學(xué)思想是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí);數(shù)學(xué)方法是人們分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本方法，是數(shù)學(xué)思想的具體化形式。學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)目的不明確，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的動(dòng)力，就會(huì)淡化學(xué)習(xí)這門課程的興趣。數(shù)學(xué)思想的教育無(wú)論是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)還是對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有益的。

 

數(shù)學(xué)思想教育是直接影響到人的素質(zhì)中的最基本的部分。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教育有助于造就一大批創(chuàng)造型人才。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最大限度地提高了人們的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、歸納總結(jié)的能力等。這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的。

 

1.2初等教育理科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用

 

提到高等數(shù)學(xué)，很多學(xué)生就會(huì)想到抽象的概念、難記的公式、復(fù)雜的推理、大量的計(jì)算，因而望而卻步。其實(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)人的思維能力，提高審美力，從而提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。日常生活中的很多問(wèn)題都可以通過(guò)“數(shù)學(xué)思想方法”進(jìn)行建模，再通過(guò)對(duì)模型的求解或者模擬來(lái)得到問(wèn)題的解答。

 

常用的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合思想、方程與函數(shù)思想、建模思想、分類討論思想和最優(yōu)化思想等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是數(shù)學(xué)知識(shí)(包括概念、公式、定理、題目等)的學(xué)習(xí)，另一方面是數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師更重要的是教給學(xué)生第二方面的東西，初等教育理科生畢業(yè)后大都從事小學(xué)教育工作，在小學(xué)教育工作中，數(shù)學(xué)方法和思維的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得至關(guān)重要。好的學(xué)習(xí)方法和思維可以影響小學(xué)生的一生。

 

2. 協(xié)調(diào)好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系的做法

 

2.1.要建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

 

在教學(xué)過(guò)程中，可以采用啟發(fā)問(wèn)答式的教學(xué)方法，學(xué)生希望老師通過(guò)啟迪他們的智慧來(lái)達(dá)到獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。這是一種較為理想的教學(xué)方法，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性理論知識(shí)的枯燥感。同時(shí)教師還應(yīng)重視師生的溝通。比如可通過(guò)電話、郵件、QQ、微信、面談等途徑與學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

 

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)力求把新鮮的感覺傳遞給學(xué)生，向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)概念史、定理發(fā)現(xiàn)史以及數(shù)學(xué)趣味題等，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，又可以激發(fā)他們的求知欲。在課堂中為了活躍課堂氣氛還可穿插一點(diǎn)小故事、小笑話、新聞消息來(lái)緩解學(xué)生的緊張情緒，抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的思維。教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對(duì)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要進(jìn)行詳細(xì)講授，而對(duì)學(xué)生能夠看書理解的內(nèi)容盡量在課堂上不予講授。

 

2.2.要善于啟發(fā)引導(dǎo)和總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

 

在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、專題化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)由厚到薄再到厚。即先將知識(shí)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行提煉概括，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再將知識(shí)拓展開來(lái)。

 

3.存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)方法

 

幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)習(xí)是學(xué)生踏入社會(huì)前的最后一次有老師指導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。因此，學(xué)生們爭(zhēng)相學(xué)習(xí)與教師技能有關(guān)的各項(xiàng)技能，為畢業(yè)后能成為合格的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是高等數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)卻看似與此無(wú)關(guān)，因此不能完全激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的疑問(wèn)。這種疑問(wèn)是隱藏在部分學(xué)生心中的疙瘩，授課教師如果不能及時(shí)做個(gè)解鈴人來(lái)解開學(xué)生心中的疑問(wèn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量就很難保證。

 

3.1聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。實(shí)踐表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師的知識(shí)傳授固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)以及學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，授課教師在高等數(shù)學(xué)開篇可以把握學(xué)生“學(xué)高等數(shù)學(xué)有什么用”的心狀介紹一些內(nèi)容，爭(zhēng)取在源頭上打消學(xué)生的疑問(wèn)，使他們明白為什么要學(xué)高等數(shù)學(xué)。如果有了堅(jiān)定的信念，當(dāng)以后學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，他們也不會(huì)輕言放棄。因此把高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)非常必要。在開學(xué)前幾節(jié)課，教師可以通過(guò)例子講明高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

 

一般人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)相差甚遠(yuǎn)，但它們之間不僅在內(nèi)容方面，而且在思維形式方面都存在著密切的聯(lián)系。如果站在高等數(shù)學(xué)的高度來(lái)理解小學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)使人感到小學(xué)數(shù)學(xué)的博大和精深;但如果能把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容放在高等數(shù)學(xué)這一背景中理解，那將會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念起到非常積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)之間在思維形式和內(nèi)容間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

 

3.1.1內(nèi)容的互補(bǔ)性

 

內(nèi)容的互補(bǔ)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、個(gè)別和一般。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中有平均數(shù)的計(jì)算，平均數(shù)在高等數(shù)學(xué)中就是數(shù)學(xué)期望值的特例。如果站在數(shù)學(xué)期望的高度來(lái)講解平均數(shù)，教師就會(huì)著重強(qiáng)調(diào)平均數(shù)和各個(gè)數(shù)之間的差異，學(xué)生就會(huì)知道全班數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然都是分?jǐn)?shù)，但是它們的意義是完全不同的。反之，如果學(xué)生只會(huì)計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有把平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)加以區(qū)別，那么學(xué)生只是多做了一些四則運(yùn)算的習(xí)題。這樣不僅不能活躍學(xué)生的思維，而且也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、有限和無(wú)限。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中無(wú)限循環(huán)小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化問(wèn)題，這一問(wèn)題是高等數(shù)學(xué)中級(jí)數(shù)概念的應(yīng)用，教師在教學(xué)中通過(guò)“0.9”、“0.99…9”和“1”之間關(guān)系的解釋，就會(huì)讓學(xué)生再一次體會(huì)極限的概念。

 

3.1.2思維形式的互補(bǔ)

 

思維形式的互補(bǔ)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、分析和綜合。分析和綜合是數(shù)學(xué)中常用的思維方法，“曹沖稱象”這則故事正是分析和綜合方法應(yīng)用的實(shí)例。七歲的小曹沖以“稱石頭代稱象”，運(yùn)用的就是一種把整體分成若干較小而簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐個(gè)地加以解決，從而使原問(wèn)題得以解決的方法。二、比較和分類。在高等數(shù)學(xué)中可以利用同態(tài)、同構(gòu)的方法把整數(shù)與多項(xiàng)式、矩陣與線性變換、多面體和平面圖等建立聯(lián)系。這就是比較、分類的方法。

 

而小學(xué)數(shù)學(xué)中在學(xué)生掌握了自然數(shù)的四則運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，也是通過(guò)比較的方法使學(xué)生掌握小數(shù)的四則運(yùn)算的。三、系統(tǒng)的方法。高等數(shù)學(xué)中的集合、向量空間、群等都是系統(tǒng)方法的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，如果利用這一思想方法不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，而且在解題時(shí)，可以化繁為簡(jiǎn)。

 

3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，適當(dāng)增加練習(xí)和思考時(shí)間

 

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，邏輯性強(qiáng)、課時(shí)相對(duì)較少，教學(xué)難度比較大。在這種情況下，教學(xué)應(yīng)以重、難點(diǎn)為主，其它內(nèi)容不能很詳盡講解，這樣便要求學(xué)生必須有一定的自學(xué)能力才能學(xué)好這門課。當(dāng)然，自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生鉆研教材和閱讀參考書是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。教師在課堂上可以有意安排一部分內(nèi)容和時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，繼而對(duì)自學(xué)內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解答以提問(wèn)的形式向?qū)W生提出并與學(xué)生共同討論，經(jīng)過(guò)多次鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)得到顯著提高。

 

授課教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在課余時(shí)間選擇一些教師講解過(guò)的、自己認(rèn)為已經(jīng)理解的例題的解題過(guò)程再熟悉一遍。通過(guò)這些方法，不僅可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、弄明白出問(wèn)題的環(huán)節(jié)從而想辦法解決，而且還能在無(wú)形之中提高學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。

 

教師在課堂上留有一定時(shí)間，解答學(xué)生疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。這是因?yàn)榻虒W(xué)中教師講解之后，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論，看懂了例題，不一定具備了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采取課堂指導(dǎo)練習(xí)的方式，給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，以便學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，這種講練結(jié)合的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

 

3.3合理把握知識(shí)的深度

 

篇（7）

 

高職的定位問(wèn)題決定著高職教育發(fā)展的方向和未來(lái)。高職定位在“高等教育”還是“職業(yè)教育”，關(guān)系著學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，關(guān)系著高職院校教學(xué)辦學(xué)層次的設(shè)立，更影響著高職院校學(xué)生的將來(lái)。如果高職是指高等教育，那么高等教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中的歷史由來(lái)已久，所以無(wú)論從辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)影響還是辦學(xué)體系上都很完善，特別是在學(xué)歷層次的設(shè)置上，分別有本科學(xué)士、碩士研究生、博士研究生等階段，滿足社會(huì)不同需求。但隨著高等教育的普及，高等教育的發(fā)展模式凸顯出很多問(wèn)題，如學(xué)科設(shè)置跟不上崗位設(shè)置、學(xué)科摘要。

1996 年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》，正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位，推動(dòng)我國(guó)高職教育走上了依法辦學(xué)的新階段。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校的建立如雨后春筍，發(fā)展模式開始多元化，如辦學(xué)模式多元化，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)多元化等。相對(duì)改革開放初期來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了進(jìn)一步發(fā)展小論文，但與發(fā)達(dá)國(guó)家比起來(lái)仍然存在巨大差距，主要體現(xiàn)在高等教育與職業(yè)教育融合過(guò)程中的學(xué)歷學(xué)位的層次設(shè)置及教育銜接問(wèn)題上，即高等院校絕大部分學(xué)歷起點(diǎn)為本科，高職院校屬于第四批專科類院校，學(xué)歷為大專，兩者之間融合程度較低。而這一現(xiàn)狀使得當(dāng)前的高職教育存在如下問(wèn)題：

一、當(dāng)前高職教育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)狀況

1、 “思想教育”與“技能培養(yǎng)”的矛盾

高職教育重在對(duì)學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，而高等教育偏向于對(duì)學(xué)生人格的培育、塑造，總體來(lái)說(shuō)，普通本科院校的學(xué)生的綜合素質(zhì)好于高職院校學(xué)生。另外，高職院校的學(xué)生一般都被視為差生，自制力不強(qiáng)，課堂紀(jì)律差，教師在課堂教學(xué)中往往處于“先抓思想教育還是先抓文化教育”的矛盾中。而造成這種矛盾的根本原因在于高職教育還沒(méi)有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，高職教育的地位低于普通本、專科教育，表現(xiàn)在：高職教育的學(xué)歷定位為專科，低于普通高等院校的學(xué)歷層次；高職學(xué)校社會(huì)地位低于普通本專科院校，地方政府或社會(huì)更多關(guān)注普通本科院校的發(fā)展；高職院校畢業(yè)生參加公務(wù)員考試、學(xué)歷考試及職稱考試受到了諸多限制等。而社會(huì)地位的偏差導(dǎo)致了招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于普通本科，教學(xué)對(duì)象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊。很多進(jìn)入高職院校的學(xué)生高考科目總成績(jī)只有200多分，底子薄；他們中絕大部分又都是獨(dú)生子，有著“易喪失學(xué)習(xí)信心、自制能力較差”等特點(diǎn)。在課堂上表現(xiàn)為：少部分上課認(rèn)真聽講；其他學(xué)生有看課外書的，有趴在桌上睡覺的，有玩游戲的。教師們?cè)谑谡n中也常常處于“到底是抓課堂管理還是抓教學(xué)？”的困惑中。

2、 “高等教育”與“職業(yè)教育”的矛盾

絕大部分高等院校的教學(xué)活動(dòng)依賴于課堂講授，這種教學(xué)方式主要以“灌輸”為主，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)培訓(xùn)又更多定位于純技能性教育，缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象常常使高職學(xué)校學(xué)生在繼續(xù)學(xué)業(yè)與工作的發(fā)展上受到諸多局限。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，一部分教師常常會(huì)有意無(wú)意地將職業(yè)教育按普通本、專科教育層次進(jìn)行講授，忽視了實(shí)踐教學(xué)；而一部分教師又對(duì)理論教學(xué)重視不足，從而將專業(yè)技能、技術(shù)的運(yùn)用和掌握作為教學(xué)的唯一內(nèi)容。高職教育教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)尷尬境地，“高等教育”與“職業(yè)教育”被看成是一對(duì)矛盾體。這種兩極分化的教學(xué)，讓學(xué)生在將來(lái)的工作和學(xué)業(yè)中想“上”不能“上”，想“下”不能“下”。即學(xué)生因缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)而在學(xué)習(xí)深造上存在困難，或者又因教師缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，畢業(yè)生無(wú)法直接上崗。高職教育到底是以“知識(shí)傳授”為本位還是以“就業(yè)導(dǎo)向”為本位？如果僅以就業(yè)為目標(biāo)，那么實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)就會(huì)刻意于某種專門技能的模練，學(xué)生將缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；如果過(guò)分注重理論教學(xué)，那么又會(huì)與“職業(yè)教育”的初衷背道而馳，“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)弊端小論文，又會(huì)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

另外，從我國(guó)目前的職業(yè)教育系統(tǒng)看，職業(yè)教育和高等教育之間、高職教育和中職教育之間的層次銜接不暢，高一層次在招生上并不以低一層次為基礎(chǔ)進(jìn)行，高職高專招生以普通高中畢業(yè)生為主，本科層次的高職教育至今未能夠形成共識(shí)，中職和高職教育基本上都是“終結(jié)性教育”。

二、主要發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展模式

德國(guó)和日本是二戰(zhàn)后職業(yè)教育發(fā)展較為典型的兩個(gè)國(guó)家。特別是德國(guó)，該國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，跟它職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位的確立是分不開的。德國(guó)教育體系大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育四大類。在德國(guó)，職業(yè)教育跟普通教育一樣設(shè)置碩士學(xué)位、博士學(xué)位，每個(gè)人即可以先選擇一種職業(yè)就讀職業(yè)學(xué)校，也可以先讀普通大學(xué)然后就業(yè)。經(jīng)過(guò)職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能，長(zhǎng)期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育。[3]德國(guó)的普通教育和職業(yè)教育是兩個(gè)并行的教育體系，兩者相互獨(dú)立。同時(shí)職業(yè)教育的各個(gè)層次與普通教育之間，又可以相互交叉和溝通。

日本高等教育大致可以分成普通教育系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)，職業(yè)教育系統(tǒng)又分為專科階段、本科階段和研究生階段。職業(yè)教育系統(tǒng)專科階段由高等專門學(xué)校、專修學(xué)校和短期大學(xué)組成，高等專門學(xué)校招收初中畢業(yè)生；短期大學(xué)招收高中畢業(yè)生；專修學(xué)校招收未能考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，學(xué)制根據(jù)需要分別設(shè)置為1-5年不等。日本本科層次的職業(yè)教育，招收高等專門學(xué)校畢業(yè)生，并設(shè)立研究生階段的職教研究所， 形成較為完整的職業(yè)教育體系。在日本不同教育系統(tǒng)之間，高職教育系統(tǒng)內(nèi)部可以學(xué)分互認(rèn)，同時(shí)也以學(xué)分互認(rèn)的形式與普通教育溝通和銜接，使高職教育體系的學(xué)生可以進(jìn)入普通教育體系學(xué)習(xí)，也可以使普通教育體系的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，普通教育和職業(yè)教育形成一種縱向銜接，橫向溝通、相互交叉的狀態(tài)。[4]

三、關(guān)于高職教育教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策建議

在社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程迅猛加快的過(guò)程中，高職院校承擔(dān)著“培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的高級(jí)技能性創(chuàng)新人才”的歷史使命。高職教育活動(dòng)即具有高等教育的特點(diǎn)，更具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科設(shè)置上以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為重點(diǎn)的同時(shí)，也不能忽視普通高等教育的重要性。高職教育的發(fā)展模式可以循序漸進(jìn)地借鑒德國(guó)和日本的發(fā)展模式，使高職教育與各個(gè)層次的教育體系實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

1、高職教育教學(xué)活動(dòng)的定位

與其他類型、層次的教育相比，高職教育的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。教師在課堂教學(xué)中,可以選用“案例教學(xué)法”“情景模擬法”或“項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法”等。如德國(guó)職業(yè)教育落實(shí)到具體的課程設(shè)置上，一般先設(shè)立綜合項(xiàng)目小論文，這些綜合項(xiàng)目即相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)每個(gè)學(xué)期針對(duì)綜合項(xiàng)目開設(shè)相關(guān)課程，并在相關(guān)的課程中由任課教師設(shè)計(jì)與綜合項(xiàng)目密切相關(guān)的若干小項(xiàng)目加以實(shí)施，然后通過(guò)培訓(xùn)講解及各課程若干小項(xiàng)目的實(shí)施，將學(xué)習(xí)到的技術(shù)、方法、技能、技巧、知識(shí)應(yīng)用到綜合項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程之中，進(jìn)而完成學(xué)期綜合項(xiàng)目。[5]

2、職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

很多高職院校都加強(qiáng)了學(xué)生雙證制度取得的管理。這是一個(gè)好的開端。學(xué)生畢業(yè)必須取得職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書，那么在理論課中要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，在技能訓(xùn)練中要加強(qiáng)理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的合作，追求理論與實(shí)踐的更好結(jié)合。同時(shí)開設(shè)部分職業(yè)資格證書課程，提高職業(yè)資格證書在勞動(dòng)力市場(chǎng)和勞動(dòng)管理中的地位和作用。通過(guò)基礎(chǔ)課程與職業(yè)教育課程的融合，提高職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)資格證書的含金量。

3、構(gòu)建完整的高職教育體系

高職教育辦學(xué)層次可以逐漸上移，不斷與學(xué)科教育相融合，分別設(shè)置專科階段、本科階段，甚至研究生階段的高職教育，并像德國(guó)和日本一樣給畢業(yè)生授予不同的學(xué)位（學(xué)士、碩士或博土）；另一方面，注重中職和高職、高職教育與普通高等教育各層次的銜接性，增強(qiáng)各層次教育的連貫性。如普及學(xué)分互認(rèn)，使高職高專畢業(yè)生在獲得一定學(xué)分后能直接升入高職本科、研究生階段學(xué)習(xí)，或直接升入普通教育體系本科高年級(jí)、研究生階段就讀；最后，注重發(fā)展高職的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，并向繼續(xù)教育和終身教育方向拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫欣，《我國(guó)高職教育的發(fā)展歷程及其發(fā)展趨勢(shì)》，北方經(jīng)貿(mào),Northern Economy and Trade,2009年 03期

[2]鐘娟，《我國(guó)教育政策的變遷研究，繼續(xù)教育研究》,Continue Education Research,2010年 10期

[3]孫海波，《學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)發(fā)展我國(guó)高職教育》，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),Changzhou Institute ofEngineering Technology, 2007年 02期

[4]譚諍，《二戰(zhàn)后日本高職教育發(fā)展歷程和啟示》，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,Chinese Vocational and TechnicalEducation, 2009年33期，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)重大課題(08QG01003)， 國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2008年度教育學(xué)重點(diǎn)課題(AGA080340)，2008年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目(08JZD0029)：“遵循科學(xué)發(fā)展,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)”研究成果之一

篇（8）

二、記者：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)在開展教育部“高等學(xué)校繼續(xù)教育示范基地建設(shè)”項(xiàng)目以來(lái)，取得了哪些理論研究和實(shí)踐成果？

篇（9）

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

縱觀國(guó)外高等職業(yè)教育發(fā)展歷史，教育層次提升加速是其數(shù)十年來(lái)的重要發(fā)展趨勢(shì)之一，其從初等發(fā)展到中等耗費(fèi)了數(shù)百年，從中等發(fā)展到高等耗費(fèi)了百余年，而從專科發(fā)展到本科則只經(jīng)歷了幾十年，在本科高職出現(xiàn)以后，碩士甚至博士層次的高職也接踵而至。作為其代表，德國(guó)在其第三等級(jí)教育層次（即我國(guó)的高等教育）中發(fā)展出了完善的高職和應(yīng)用型本科相銜接的教育體系，即雙元制教育體系，它為德國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供了巨大的幫助。德國(guó)的雙元制教育體系，對(duì)我國(guó)高職和應(yīng)用型本科的銜接具有一定的參考價(jià)值。

1.德國(guó)雙元制教育體系的構(gòu)架及其特點(diǎn)

1.1 雙元制體系概述

在德國(guó)，第三等級(jí)教育層次對(duì)應(yīng)我國(guó)的高等教育，涉及本科層次及研究生層次教育，其中綜合性大學(xué)、應(yīng)用型本科以及職業(yè)學(xué)院均實(shí)施雙元制教育。

1968年l0月聯(lián)邦德國(guó)決定在原有的高級(jí)技術(shù)學(xué)校、工程師學(xué)院等基礎(chǔ)上組建三年制高等專科學(xué)校（簡(jiǎn)稱FH），至1971年前后FH已達(dá)70余所。隨著德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對(duì)高級(jí)管理人才和應(yīng)用技術(shù)人才需求增加，原有的FH已不能滿足需要。因此在70年代中期，F(xiàn)H陸續(xù)提升為四年制應(yīng)用型本科（德文依然是FH，但英文譯名是University of Applied Sciences）。1999年5月德國(guó)通過(guò)決議，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)位設(shè)置的要求：學(xué)士學(xué)位修業(yè)年限為3～4年，碩士學(xué)位修業(yè)年限為 1 ～2年。在此背景下諸多FH利用這次改革的時(shí)機(jī)，重新設(shè)計(jì)了超過(guò)1500門學(xué)士-碩士學(xué)位課程計(jì)劃[1]，這次改革標(biāo)志著德國(guó)形成了本科與高職相銜接的雙元制教育體系。

為保證雙元制教育的公平性，德國(guó)還立法規(guī)定雙元制考試由與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有直接關(guān)系的行會(huì)負(fù)責(zé)，行會(huì)專設(shè)由工會(huì)代表、教師和企業(yè)代表構(gòu)成的考試委員會(huì)，它按照德國(guó)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》中的要求實(shí)施考試。雙元制教育體系的考試強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范性，相同職業(yè)的科目或不同職業(yè)的同一科目考試會(huì)在相同時(shí)間舉行，并按照相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。

1.2 雙元制體系的培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)狀

在德國(guó)第三等級(jí)中，高職和應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式與我國(guó)高職基本一致。

第三等級(jí)中的雙元制教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在其創(chuàng)建初期是：培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高等技術(shù)人才，其學(xué)生接受應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)課程，培養(yǎng)從事維修、制造、施工、管理和運(yùn)行崗位的專門人才。其培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才以具備廣泛通用的基礎(chǔ)理論以及新興知識(shí)為基礎(chǔ)，并掌握一定的研究和工藝改進(jìn)技能，從而滿足現(xiàn)代科技密集型企業(yè)的需求。

綜合性大學(xué)在近幾年才加入雙元制教育體系，目前在德國(guó)伍伯塔爾大學(xué)、薩爾大學(xué)、馬格德堡大學(xué)、慕尼黑國(guó)防大學(xué)、卡塞爾大學(xué)、希根大學(xué)、紐倫堡大學(xué)、不來(lái)梅大學(xué)等大學(xué)共開設(shè)27門雙元制職業(yè)課程；應(yīng)用型本科是雙元制教育體系中頗具特色的一個(gè)分支，目前全德國(guó)共177所，在校學(xué)生近四十萬(wàn)人，共計(jì)開設(shè)約300門雙元制課程[2]。職業(yè)學(xué)院中實(shí)行的雙元制教育為3年學(xué)制，而應(yīng)用型本科的學(xué)制為4到5年，綜合性大學(xué)雙元制教育的學(xué)制為4年。

1.3 雙元制體系教育模式的特點(diǎn)

圖1展示了德國(guó)的雙元制教育體系，它具有以下特點(diǎn)：

a、屬于后高中教育階段，是發(fā)展成熟的雙元制教育；

b、專注于培養(yǎng)企業(yè)一線應(yīng)用型高科技人才，因此強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，且包含職業(yè)的崗位性教育；

c、是國(guó)家認(rèn)可的學(xué)歷教育，且可根據(jù)行業(yè)發(fā)展確定課程教育的內(nèi)容和難度。

雙元制教育體系的核心是把經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)的員工培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)的學(xué)位教育結(jié)合起來(lái)，這樣一方面能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高等人才數(shù)量和質(zhì)量的需求，另一方面促進(jìn)了雙元制教育體系可持續(xù)的發(fā)展。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，雙元制教育強(qiáng)調(diào)規(guī)模較小、學(xué)制較短、職業(yè)適應(yīng)度較好、就業(yè)率較高和技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。目前，已成為可與德國(guó)普通高等教育同等重要的高等教育類型[3]。

2.馬格德堡大學(xué)與西門子合作實(shí)例

篇（10）

在全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中擊下，高等教育的效率和競(jìng)爭(zhēng)力成為各國(guó)普遍關(guān)注的問(wèn)題，而改革高等教育體系以提高高等教育質(zhì)量成為各國(guó)政府提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。美國(guó)高等教育高度發(fā)達(dá)，成為各國(guó)效仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。一些國(guó)家的高等教育管理部門試圖借鑒或復(fù)制美國(guó)高等教育體制以改革本國(guó)的高等教育體系，德國(guó)就是其中之一。德國(guó)傳統(tǒng)高等教育體系屬于科層制模式。這種模式為德國(guó)國(guó)民提供了公平接受高等教育的機(jī)會(huì)。這一體系也存在諸多不足，如政府高度控制高校運(yùn)作、學(xué)校缺乏辦學(xué)自主性、高校之間缺少競(jìng)爭(zhēng)等。為了提高高等教育體系的競(jìng)爭(zhēng)力，2002年德國(guó)修改了高等教育總綱要，借鑒和效仿美國(guó)知名大學(xué)做法，希望通過(guò)改革教師激勵(lì)機(jī)制來(lái)提高高等教育的質(zhì)量和效率。

一、德國(guó)高校教師激勵(lì)機(jī)制

科層制模式下的德國(guó)高等教育在教師激勵(lì)機(jī)制方面有如下特點(diǎn)。

1．政府統(tǒng)一規(guī)定的薪酬體系

在德國(guó)高等教育科層制模式下，政府控制高等教育的勞動(dòng)力市場(chǎng)，并制定教師聘用的相關(guān)規(guī)則。教師的聘任由大學(xué)所在州的科教管理部門決定，實(shí)行終身制。通常來(lái)說(shuō)，高校教師屬于公務(wù)員，工資由政府統(tǒng)一發(fā)放。教師的工資水平由其所屬的學(xué)校級(jí)別(學(xué)校級(jí)別由政府決定)和教師的年資決定。實(shí)行多等級(jí)的、由基本工資加補(bǔ)貼構(gòu)成的工資形式。不論工作類別和范圍，教師每工作兩年便晉升一級(jí)工資，一共可晉升15級(jí)。晉升的程序同樣由政府規(guī)定。總體來(lái)說(shuō)，這種薪酬體系是一個(gè)基本不受教師實(shí)際工作業(yè)績(jī)影響的工資體系。

如果不考慮大學(xué)教師內(nèi)在的工作動(dòng)力和熱情，德國(guó)高等教育在薪酬體制上并沒(méi)有機(jī)制去激勵(lì)教師完成合同規(guī)定工作量之外的教學(xué)和科研工作。所幸的是，德國(guó)允許高校教師獲得國(guó)家統(tǒng)一薪酬之外的額外報(bào)酬。杰出的教師可以通過(guò)在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)上進(jìn)行流動(dòng)以增加收入及可利用的學(xué)術(shù)資源；另外，教師可以在校外獲得工作機(jī)會(huì)。

2．人才流動(dòng)及校外工作機(jī)會(huì)

在德國(guó)，高校教師的薪酬水平一般不可能有大幅度的提高，除非他們競(jìng)聘到另一所高校。一旦競(jìng)聘成功，他們就可以與大學(xué)所在州的科教管理部門商談增加薪酬。除此之外，他們還可以商談工作條件，特別是研究經(jīng)費(fèi)、助手?jǐn)?shù)目和允許的校外工作時(shí)間。應(yīng)聘去其他高校的好處還包括教師可以選擇工作地點(diǎn)。工作地點(diǎn)對(duì)于高校教師非常重要，因?yàn)檫@不僅關(guān)乎到工作之余的休閑和娛樂(lè)，更重要的是不同工作地點(diǎn)在校外獲取報(bào)酬的機(jī)會(huì)不同。因此，通過(guò)在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行流動(dòng)，德國(guó)高校教師能夠獲得更高的薪酬、更優(yōu)越的工作條件以及更多的校外工作機(jī)會(huì)。

3．助手使用

德國(guó)大學(xué)實(shí)行教授講座制，教授是專業(yè)的權(quán)威，大部分博士生與大學(xué)簽訂臨時(shí)合同并作為助手被分配給講座教授。教授不僅決定合同的有效期，還對(duì)這些助手的博士論文進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。此外，教授如何使用助手有相當(dāng)大的自由度，助手不僅有責(zé)任完成合同規(guī)定的助教工作，還必須從事教授的研究和其他工作。因此，在德國(guó)大學(xué)中，教授可以合理合法地使用這些助手。這種機(jī)制對(duì)德國(guó)高校教師具有深遠(yuǎn)影響，即助手能協(xié)助教授完成研究工作以取得研究成果。因此，德國(guó)高校教師非常熱衷于挑選最具才華和能力的申請(qǐng)者，以充分挖掘他們的人力資本。通過(guò)遴選和培養(yǎng)那些最優(yōu)秀的學(xué)生作為他們的助手，教授在不經(jīng)意間完成了一項(xiàng)德國(guó)高等教育并不刻意強(qiáng)調(diào)的工作，即教授們發(fā)掘并培養(yǎng)了一批鮮有機(jī)會(huì)表現(xiàn)其卓越潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。因此，德國(guó)的企業(yè)和政府部門樂(lè)于聘用那些持有博士學(xué)位的畢業(yè)生，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)和商業(yè)領(lǐng)域特別突出。

二、德國(guó)教師激勵(lì)機(jī)制的改革與問(wèn)題

2002年德國(guó)高教改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是用正規(guī)的博士培養(yǎng)計(jì)劃代替原有的“學(xué)徒制”博士培養(yǎng)模式；第二是引入教師薪酬與工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)掛鉤的報(bào)酬機(jī)制。這兩項(xiàng)改革措施均是借鑒美國(guó)知名大學(xué)的做法。

1．博士培養(yǎng)模式改革及其問(wèn)題

德國(guó)傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)采用學(xué)徒制模式。博士學(xué)位候選者由一名教授專門指導(dǎo)或與之合作來(lái)進(jìn)行課題研究。在攻讀博士學(xué)位期間，沒(méi)有具體的課程要求，但需要有兩門非本系開設(shè)課程的成績(jī)。在提交了博士學(xué)位論文以后，會(huì)指定若干門課程(一般三門)作為最后博士學(xué)位考試的課程，論文和考試均獲得通過(guò)后即可獲得博士學(xué)位。這種模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出博士生的科研鍛煉，著重培養(yǎng)其在實(shí)踐中的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。

傳統(tǒng)的學(xué)徒制博士培養(yǎng)模式也存在較大缺點(diǎn)，即博士生對(duì)教授的從屬關(guān)系局限了博士生的獨(dú)立性和研究范圍。通常來(lái)說(shuō)，為了獲得教授的認(rèn)可，博士生需要幫助教授從事研究工作；與此同時(shí)，為了獲得學(xué)界的認(rèn)可，他們又必須從事原創(chuàng)性研究，而這些研究可能不同于他們的指導(dǎo)教授的研究工作，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)相抵觸的情況。此外，博士生還需幫助教授從事許多研究之外的工作，所以并不是所有的研究生都有充足的機(jī)會(huì)去鍛煉研究技巧和能力。

為了克服傳統(tǒng)學(xué)徒制博士培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)，德國(guó)在2002年的高等教育改革中提出將博士培養(yǎng)正規(guī)化。正規(guī)化的博士培養(yǎng)計(jì)劃效仿美國(guó)，建立研究生院，由系里的教授共同承擔(dān)對(duì)博士生進(jìn)行指導(dǎo)的義務(wù)；拋棄無(wú)課程設(shè)置的傳統(tǒng)，開設(shè)一定數(shù)量的靈活多樣的課程，使博士教育緊緊圍繞修習(xí)課程、研究訓(xùn)練和撰寫論文三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行；博士生的研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校資助，而不再是來(lái)自作為教授助手獲得的薪酬。這種正規(guī)化博士培養(yǎng)模式的目的是減少教授的權(quán)力和博士生對(duì)教授的依附，給年輕博士生更多空間，提高整個(gè)博士培養(yǎng)的質(zhì)量，吸引更優(yōu)秀的人才。

德國(guó)在博士培養(yǎng)模式上的改革毫無(wú)疑問(wèn)將減少教授的權(quán)力和主觀性，但這種改革是否適合現(xiàn)行德國(guó)高等教育體系卻值得商榷。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，正如前文提到的，在德國(guó)相對(duì)平均主義的高等教育體系下，傳統(tǒng)博士培養(yǎng)模式有一項(xiàng)十分重要的功能，即培養(yǎng)了一批綜合能力非常強(qiáng)的優(yōu)秀人才，并且這些博士畢業(yè)生非常受政府和企業(yè)等用人單位的歡迎。一項(xiàng)對(duì)于德國(guó)、美國(guó)和法國(guó)100家最大公司高層管理人員學(xué)歷情況的調(diào)查顯示：德國(guó)有58．5％高層管理人員擁有博士學(xué)歷，而美國(guó)僅有5．5％，法國(guó)只有4．1％。此次改革所確立的正規(guī)博士培養(yǎng)計(jì)劃將限制教授使用博士參與其個(gè)人研究的權(quán)力，這將大大降低博士生對(duì)教授科研的支持，也將降低教授遴選、指導(dǎo)和培養(yǎng)博士生的動(dòng)力和熱情。相應(yīng)地，潛在雇主對(duì)于正規(guī)博士培養(yǎng)體系下獲得博士學(xué)位的學(xué)生的信心也會(huì)大打折扣。另一方面，正規(guī)的博士培養(yǎng)計(jì)劃要求學(xué)院全體教授共同承擔(dān)對(duì)博士的培養(yǎng)。這一舉措得以有效實(shí)施的前提是教授(個(gè)人或集體層面)能從這些博士生的成功中獲得某些方面的利益；然而迄今為止，德國(guó)的高等教育系統(tǒng)在學(xué)院層面上還沒(méi)有形成能取代講座教授輔導(dǎo)博士生的機(jī)制。

一些學(xué)者對(duì)博士生質(zhì)量將下降的推測(cè)持反對(duì)態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)術(shù)界已經(jīng)通過(guò)和學(xué)術(shù)會(huì)議等建立起了一套普遍適用的對(duì)博士生進(jìn)行遴選和評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過(guò)這些機(jī)制，在德國(guó)高等教育系統(tǒng)下，正規(guī)的博士培養(yǎng)計(jì)劃也能保證博士培養(yǎng)的質(zhì)量。即便是這樣，新體系下培養(yǎng)出來(lái)的博士生也只是在某些方面具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力，并不能像傳統(tǒng)學(xué)徒制模式那樣培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合能力的博士生。目前，大多數(shù)博士生都希望發(fā)展自己的綜合能力，他們希望通過(guò)獲得博士學(xué)位展示其卓越的綜合素質(zhì)。

一旦他們發(fā)現(xiàn)新體系并不能滿足這一愿望，他們可能會(huì)尋求其他途徑來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)，即德國(guó)最優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)去國(guó)外留學(xué)以謀求自身發(fā)展。這就可能產(chǎn)生一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題——人才外流。

2．教師薪酬制度改革及其問(wèn)題

篇（11）

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10085831（2017）0500519

一、研究背景及思路

在信息和知識(shí)社會(huì)，大學(xué)最重要的貢獻(xiàn)是生產(chǎn)知識(shí)，為社會(huì)提供智力資本[1]ADDINNERef{AF5BE1AD-4B4F-4C95-8769-63AD234D684F}。目前智力資本被廣泛理解為“是一種已經(jīng)捕獲的、有效的無(wú)形資源，組織可以借助其生產(chǎn)新的資源、商品或服務(wù)”[2]ADDINNERef{5FDDE734-CD34-46C8-A6D4-B2B05ACC3382}。在大學(xué)層面，智力資本的生產(chǎn)具體表現(xiàn)為兩方面：一是大學(xué)與其他利益相關(guān)者關(guān)系的加強(qiáng)；二是科研成果的產(chǎn)生，包括論文、著作、專利、學(xué)術(shù)會(huì)議論文，以及其他形式的科學(xué)產(chǎn)出等[3]ADDINNERef{94192781-7632-4CC1-B991-588DB5C4699B}。而在智力資本的生產(chǎn)過(guò)程中，財(cái)務(wù)資本發(fā)揮著重要的杠桿作用，財(cái)務(wù)資本的可獲得性關(guān)系著大學(xué)智力資本產(chǎn)出能力的大小[4]ADDINNERef{B0BCA7FF-E4CA-4210-B332-85A0D6C5DA1A}。但是，在發(fā)展中國(guó)家（甚至是發(fā)達(dá)國(guó)家）的高等教育體系中，財(cái)務(wù)資本的可用性受到限制或相對(duì)受到限制，所以，如何有效地管理和使用經(jīng)濟(jì)資源，從而提升大學(xué)的教學(xué)科研質(zhì)量和增強(qiáng)影響力成為一個(gè)重要的問(wèn)題。目前中國(guó)高等教育體系面臨的重要挑戰(zhàn)是如何建設(shè)世界一流高校，如何適應(yīng)與跟進(jìn)由信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的全球化趨勢(shì)[5]ADDINNERef{4F4F6D8B-B5DA-47FF-AF49-00FCE7698620}。這是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措，也是中國(guó)高等教育在21世紀(jì)的重要使命。然而，要解決這些問(wèn)題尚有許多限制，第一個(gè)限制就是大學(xué)的教育科研質(zhì)量。中國(guó)高等教育體系在過(guò)去30年以前所未有的規(guī)模和速度發(fā)展，如今已成為世界上最大的高等教育體系。但在質(zhì)量方面，2 560所普通高等學(xué)校（本科院校、高職院校等）中只有38所985高校，116所211高校；從國(guó)際比較看，根據(jù)QS大學(xué)排名，中國(guó)內(nèi)地只有33所大學(xué)入圍前500名，只有4所大學(xué)進(jìn)入前100名：清華大學(xué)（排名25）、北京大學(xué)（排名41）、復(fù)旦大學(xué)（排名51）和上海交通大學(xué)（排名70）。第二個(gè)制約因素是相關(guān)資金短缺[6]ADDINNERef{BD50B716-AAAA-4BCE-8879-2E7F24257109}。近年來(lái)，中國(guó)高等教育面臨著財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入不足、大學(xué)負(fù)債多、學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重、生師比大等諸多財(cái)政不足問(wèn)題。特別是自1999年以來(lái)中國(guó)高等教育規(guī)模出現(xiàn)大幅度擴(kuò)張，高等教育的生均經(jīng)費(fèi)投入出F了連續(xù)多年下降。總之，中國(guó)高等教育體系許多舊的問(wèn)題還未得到解決，新的問(wèn)題又不斷出現(xiàn)，而解決這些問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)資源越來(lái)越匱乏。基于以上原因，擴(kuò)大和深化中國(guó)大學(xué)在不同情況下發(fā)展效率的研究是一個(gè)迫切的任務(wù)。

以往對(duì)高等教育系統(tǒng)效率的研究主要從以下四個(gè)方面著手：（1）公共政策研究[7- 8]；（2）單個(gè)或多個(gè)大學(xué)[9-13]；（3）學(xué)術(shù)部門和科研單位研究（研究所、研究中心、團(tuán)隊(duì)等）[14- 15]；（4）大學(xué)圖書館研究[16-17]ADDINNERef{79EA131B-5E62-4BAD-9D08-066D7E62D378}。國(guó)際上的相關(guān)方面研究非常多，然而，針對(duì)中國(guó)高等教育體系，目前有關(guān)效率評(píng)價(jià)的研究非常少，對(duì)高校電子數(shù)據(jù)庫(kù)效率評(píng)價(jià)的研究更是少之又少。基于此，本文旨在促進(jìn)對(duì)中國(guó)大學(xué)效率的相關(guān)研究。

較為公認(rèn)的世界一流大學(xué)有兩個(gè)共同特點(diǎn)：一是擁有世界一流水平的教授隊(duì)伍；二是有一套支持教授隊(duì)伍培養(yǎng)人才、進(jìn)行尖端科學(xué)研究的體制及政策（即所謂軟環(huán)境）。通過(guò)對(duì)國(guó)外國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，筆者找出兩個(gè)最常用的變量：（1）教師或研究人員數(shù)量；（2）研究成果或文獻(xiàn)。

另一方面，筆者也發(fā)現(xiàn)，在以往有關(guān)中國(guó)高等教育體系效率評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)中，缺乏一個(gè)極其重要的變量：信息和通信技術(shù)[18- 19]ADDINNERef{01006392-C81F-48C1-8590-0A878DD7E227}。據(jù)世界銀行（S.F.）的分析，信息通信技術(shù)是一組硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)和媒體的集合，用于數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、服務(wù)及其應(yīng)用程序的收集、存儲(chǔ)、處理、傳輸和展現(xiàn)。根據(jù)摩爾定律，由于有了信息通信技術(shù)，人類的生活情境，包括科學(xué)研究的數(shù)量，都呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)[20]ADDINNERef{60E9D1CD-BEF9-4440-9DCC-AF80479C119D}。因此，本研究將聚焦于電子數(shù)據(jù)庫(kù)（Database，DB），因?yàn)樗茄芯咳藛T開展科研活動(dòng)、獲得所需科學(xué)技術(shù)信息的重要途徑。

基于以上分析，本研究將對(duì)中國(guó)985高校中DB用于科研產(chǎn)出的效率進(jìn)行評(píng)價(jià)。在以往研究基礎(chǔ)上，本研究突出貢獻(xiàn)表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）呈現(xiàn)中國(guó)高校DB的庫(kù)存概況，類似的貢獻(xiàn)在以往文獻(xiàn)檢索中未被發(fā)現(xiàn)，所以這是本研究的顯著貢獻(xiàn)之一；（2）將DEA方法與文獻(xiàn)計(jì)量分析相結(jié)合，評(píng)價(jià)教師使用DB進(jìn)行科研的相對(duì)效率，而DEA方法是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域運(yùn)用最廣泛的效率評(píng)價(jià)方法；（3）展現(xiàn)中國(guó)高校1996-2015年間的科研產(chǎn)出情況（基于SCOPUS）。