高三階段學習經驗總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高三階段學習經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

“最大的效率在課堂，最大的浪費也在課堂”，這句話道出了課堂教學在整個教學中的突出地位和關鍵作用。歷史證明，課堂教學是保證教學質量的一條基本途徑，所以課堂教學效率的高低、效果的好壞，在很大程度上決定了教學活動的成敗。

高三階段的特殊性決定了其課堂教學的主要形式是復習課，因此上好高三復習課就成為高三教師在教學中取勝的關鍵。實踐證明，沒有理論指導的復習課是盲目的。可以說，我在提高復習課效率上的成功，得力于“綱要信號圖示法”的指導。

綱要信號圖示教學法是前蘇聯學者沙塔洛夫創造的。他認為，通過形象進行思維是人的思維所固有的特點。在教學過程中，利用這一心理特點的一種有效教學策略，是采用綱要信號圖示法。“綱要信號”是指一種直觀圖表，把需要學生掌握的知識內容用文字、符號或代碼的形式表現出來，以充分調動學生的視覺記憶和聯想能力，從而達到解決學生記憶負擔過重問題的目的。政治學科是一門非常注重記憶的學科，而高三階段的復習需要把高一、高二、高三教材中的基本概念、基本觀點進行掌握，其記憶量、記憶難度（高度抽象）是相當大的，而綱要信號圖示法恰恰是比較適合政治學科的特點和高三階段教學的實際的。

在教學過程中，采用這一教學方法時，通常要經歷以下幾個步驟：（1）教師詳細講解教學內容中的有關知識。（2）出示圖表，進行第二次講解，以使學生把握教學內容的脈絡。（3）把小型圖表發給每個學生，同時將大型圖表貼在教室的墻上，便于學生復習鞏固。（4）要求學生課后按教科書內容和圖表進行復習。（5）第二次上課，要求學生憑記憶在課堂上畫出前一節課上的圖表。（6）要求學生在課堂上按圖表回答問題。

我認為“綱要信號”實際上是一種知識結構，運用這一理論指導高三復習的難點是教師如何構建各部分知識的結構。我參照考綱，把整個高中階段的知識結構分為微觀結構、中觀結構、宏觀結構三個層次來進行構建。

1.微觀結構

所謂微觀結構，就是概念的結構。概念是知識的細胞，是知識網絡的紐結，在整個知識體系中居于基礎性地位，所以構建微觀結構是非常重要的。我先把要求掌握的基本概念找出來，然后按照以下要求來進行：（1）劃分層次、突出重點。（2）注重概念和其它相關知識的關系。經過認真分析，按照直觀性原則構建概念的結構圖表。比如復習貨幣時，我用了這樣一個圖示：

學生通過這一圖示簡單明了地理解了貨幣概念，掌握了貨幣的本質，并與貨幣職能聯系起來，從而劃清了其與商品概念的區別。

2.中觀結構

所謂中觀結構，是針對單元知識內部聯系的一種結構。它是在概念結構基礎上，側重把握概念之間的內在聯系的知識結構。經過這種構建就形成了每個單元的知識結構體系。如，我在復習哲學常識第五課“透過現象認識本質”時，我先設問：“我們可以用哪三個基本概念來編織這一課的知識結構呢？”學生立即興趣大增，紛紛猜測，然后我明確是現象、本質、主觀能動性三個概念，接著出示（投影）這樣一幅結構圖表：

經過分析，我只用了一節課的時間就輕松地把一課的內容進行了梳理，課堂效率大大提高，學生覺得既充實又不感覺到累。

3.宏觀結構

它著眼于單元之間，以及不同學科（三個年級內容）之間的內在聯系的把握，其知識的跨度更大。因而對訓練、培養、提高學生的綜合分析能力更見其效。比如在復習經濟常識內容時，我根據“社會主義市場經濟體制中的價值規律”這一專題，設計了如下一幅結構圖：

這幅結構圖巧妙地把第一課和第五課兩課的內容銜接起來，打通了單元之間的隔墻，起到了“拆墻搭橋”的作用，從而極大地開闊了學生的思維視野。

值得說明的是，在運用微觀結構、中觀結構、宏觀結構進行復習時，應與高三階段的系統復習、重點復習、專題復習的不同階段相適應和配合。一般地講，在系統復習階段，側重于微觀結構，在重點復習階段，側重于中觀結構，在專題復習階段，側重于宏觀結構。當然這種劃分是相對的，在具體的教學過程中可以靈活機動，適當調整，交叉進行。

另外，在運用沙塔洛夫的綱要信號圖示法進行教學時，也應注意如下幾個方面：（1）構建結構最好自己做，但由于主客觀條件的限制，任何一個教師都不可能完全做到這一點，這就需要廣泛收集，借他人之長，擇其善而用。（2）應隨著高考和學生實際情況的變化而不斷修改和完善。（3）適當地讓學生自己動手整理以鍛煉他們的能力。（4）加強檢測，重視反饋。（5）綱要信號圖示法也有不足，必須與精練習題結合起來。

總體來說，綱要信號圖示法使我在上好高三政治復習課上受益匪淺，具體體現在以下幾方面：（1）它使我可以大容量地指導學生復習理論知識，學生通過結構圖表可以從整體上一覽知識各環節的聯系，提高授課的效率。（2）用各種方式使學生在多次重復的基礎上掌握知識。通過講解、圖示、學生復制，根據結構圖回答問題等多種方式，既可以避免簡單重復，又可以達到知識重組、加深理解的目的。（3）它有助于學生再現性思維與創造性思維協調發展。學生不僅再現教師提供的圖表，而且親自動手構建具有創造性的知識結構圖表。（4）它有助于在教學過程中培養學生的個性。因為在構建知識結構中，學生可以充分展現自己的特色。有時我在課堂上板演時，就形成了共同創造的氛圍，學生非常喜歡這樣的學習。

總之，在上好高三政治復習課上，綱要信號圖示法使我充分認識到學習教育理論的重要性。當然，這一理論也不能解決一切教學問題，今后還須在此基礎上，廣泛汲取其它教育理論的營養，并進行大膽的實踐，不斷解決教學中出現的新問題，使高三的政治復習課上得更好。

篇（2）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0123

一、研究課題背景

從筆者所在學校2018屆高一學生上學期的期末成績與中考成績分析情況看：學生進入高一后，成績普遍下降了！學生都忽略了一個很重要的問題：高中英語和初中英語教師教學的差異，沒能適應高中英語教師的教學，初中英語課堂重視直觀，形象的教學，教師上完一個內容，就有大量的時間進行鞏固練習，對于學生的詞匯要求少，語法也較容易掌握，而高中英語教師對學生的詞匯要求多，語法較復雜。因而筆者所在學校進行了以“詞匯――寫作――閱讀”層級提高方法，改變學生的學法，將進行一年半時間的基礎知識的鞏固，讓學生真正學好英語。

二、選題緣由――高中學生學習英語的關鍵問題

隨著新課標的改革，英語最顯著的變化就是詞匯量的增長。經過多年的教學實踐，學生在學習英語時，一是學生悟性好，學習自然就輕松。二是經過努力學習，找到學習方法，才能學好。然而，詞匯記憶卻成為學生學習英語的一個薄弱環節，相當一部分學生感到力不從心，就只好望“詞”興嘆了。

三、實施對象：2018屆學生

根據2015年秋季入學的新生，我們對高一年級的學生上學期的期末成績進行分班統計，從下期開展英語詞匯記憶與考試的探究，高二上學期開展寫作能力途徑探究，高二下學期開展閱讀技能技巧的培訓。

實驗周期：

第一階段：高一（2016年3月-2016年7月）

第二階段：高二（2016年9月-2017年1月）

第三階段：高二（2017年3月-2017年7月）

四、課題研究內容及目標

1. 課題研究內容：（1）學生記單詞難的原因。（2）學生寫作的有效途徑。（3）學生閱讀能力的培養。

2. 課題研究的目標

總體目標：學生在學習過程中用詞匯――寫作――閱讀方法，由詞到句，由句到篇，順應最新改革，學生英語能力層級提高，同時形成獲取和鞏固學習英語的有效方法和策略。

五、課題研究方法

1. 文獻法：筆者將查閱文獻資料和教育學專著，盡可能地去了解與課題相關的資料。2. 教育調查法：通過對學生和教師的調查和訪問，對課題實施的必要性和可行性進行論證。3. 行動研究法：利用幾個班級或一些同學進行試驗教學，探索記憶單詞的最好方法和別的記憶法的不足之處，并及時進行改善。4. 個案研究法：對典型的班級和學生在該教學模式下的學習態度、策略、學習效果進行全面深入的考查和分析，逐步認識教學模式和學生學習之間交流的關系，得出規律性的結論。5. 經驗總結法：進行課堂實踐的課題組教師根據教學實踐所反映出來的客觀事實，分析、概括教學中的問題，形成自己的經驗。

六、課題研究過程與步驟

第一階段：英語詞匯記憶方法探究

行動研究的過程分三個階段完成：第一個階段為準備階段，對學生的詞匯進行測試成績，并進行詞匯訓練。第二階段為行動研究前期，第二階段結束后進行詞匯考試，學生可自主選擇考試；第三階段為行動研究后期，錄下他們的期末考試即詞匯運用成績也作為這次研究的前測成績，并對詞匯的教學實驗進行回顧和鞏固。

1. 調查了解學生記單詞難的原因

對高一學生做問卷調查，了解學生在單詞記憶理解和鞏固三方面的學習能力

2. 根據調查結果培養學生用不同的記憶單詞方法

（1）正確選擇記憶的最佳時間；（2）同音異義詞；（3）在語境中學單詞；（4）聯想策略（單詞擴展記憶法）；（5）加減法記憶。

第二階段：英語寫作能力有效途徑探究

（上接第123頁）

準備階段（2016年9月1日到2016年10月上旬）

學生在第一階段完成了初中的詞匯考試，同時也進行了句子訓練，對單詞和句型教學，段落教學中激活和構建，篇章教學中激活和構建，已有了一定的寫作基礎，能寫出正式的作文來。

實驗研究階段（2016年10月7日到2017年1月1日）

第一，單詞和句型教學的構建

學生寫作能力低的主要原因之一就是學生的英語詞匯太少，句子意識不強，缺乏對英語句子的語感，結果使表達受阻，不能造出地道的英語句子。

第二，單詞和段落的構建

段落是構成篇章的基本單位，是支撐語篇的框架。在教學生寫段落的時候，首先，我們應該給學生構建這樣一個圖式：通常一個段落由三個部分組成：（1）主題句；（2）擴展句；（3）結論句。

第三，解決寫作能力的途徑

（1）記憶詞匯、句子、范文來提高英語寫作能力。（2）精煉簡單句，到復合句，到使用倒裝句、強調句、虛擬語氣等來提高英語寫作能力。（3）擴大閱讀量，提高英語寫作能力。（4）掌握各種體裁文章格式來提高英語寫作能力。

第三階段：英語閱讀能力培訓探究

篇（3）

一、系統復習階段，打好基礎

1.學會構建知識結構：所謂知識結構，就是知識的相互聯系。歷史教學中幫助學生構筑知識結構，就是把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明，脈絡清晰的有條理的知識網絡。從宏觀的角度來看，首先，可把歷史教材的內容分為世界近現代史、中國古代史、中國近現代史三大塊。其次，各大塊又有各自的知識結構，如中國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次，各部分又有自己的知識結構，如中國奴隸社會可以分為形成、發展、強盛、衰落四部分。每一部分包括幾節，每一節包含幾個問題，這樣層層分解的剝皮法基本把課本內容縱向的脈絡理清了，待到整理好后就可以按知識結構慢慢記憶，不容混淆。這一步非常之重要。

從微觀的角度來看，一個歷史概念往往也有它固有的結構，比如講到資產階級革命，一般可從背景、經過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內容：一是生產力的發展，新的生產關系的出現；二是原有的封建王朝嚴重阻礙了資本主義生產的發展；三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化，爆發革命，荷、英、美、法等國的資產階級革命都是如此。

2.背書，構建好知識結構后，依據知識結構開始強化記憶。第一階段的復習是整個高三階段復習的基石，它構建的好壞直接關系高考的成敗，沒有第一階段的基本知識的牢固掌握就沒有第二階段的綜合運用。因此，必須下大功夫，花大力氣搞好這一輪復習，扎實精準的牢固掌握每個知識點。這就要求我們會背書。“先死后活，死去活來”這是文科生學習文科的一個準則，沒有第一階段的強化記憶，就沒第二個階段的理論的提升。因此在第一輪復習中背書就顯得尤為重要，在第一輪復習中同學們一定要保證把復習的內容至少背一遍，最好兩遍，沒有這個基礎，將來要想提高成績就會非常困難。有人抱怨背書很難，因為背了后面又忘了前面，永遠也背不完。其實背書本來就是在遺忘中反復的過程，忘了不要緊，持之以恒就好。堅持一遍又一遍地重復，多次記憶之后，腦海深處一定會留有印象，不要小看這一點點印象，這看似不深的一點印象卻極有可能成為考場上的救命稻草，事實證明，但凡背過的東西一定會留在記憶深處，在題干的刺激下很有可能重新回憶起來。歷史講究細節，是最考驗記憶的科目，因此為不丟掉不落掉一些內容，課本中的大字、小字、地圖、乃至注釋都不能放過，大家聽起來可能覺得難以置信，在第一輪復習中一課一課背的，這時就要求自己首先把這課書從頭到尾詳細地、無遺漏地背下來.哪里是重點，做上標示，掌握牢固。第一遍復習將涵蓋所有的知識點，是我們對所學知識查缺補漏的最好機會，也可以說是全面復習的唯一機會，第二遍基本沒時間的了。

因此對于每個學生來說第一個階段很重要。

第一階段復習的基本思路是：從縱向角度認識和把握歷史知識，一定要學生吃透教材，建立起一個符合教材要求的知識結構，基本按照教材章節順序進行教學強化記憶即可。

二、專題復習階段，靈活駕馭知識

第二輪復習是一輪復習的深化和提高，是培養學科能力的關鍵階段。基本思路是：從橫向的角度認識和把握歷史，在第一輪復習的基礎上，建立起一個網絡化的立體知識體系，在進行這一輪復習時要從宏觀入手，起點要高，要打破教材原有的體系，要體現思維的梯度，逐漸向高、新、深方向發展，讓學生有學習的新鮮感，使他們有翻新的知識要學，激發學習興趣，保持學習歷史的內在動力，積極調動學生的主觀能動性，對教材進行合理整理。第一輪復習后，接著進行專題復習，在做專題時，應做到師生雙方的互動，教師要設計一些令人耳目一新的專題。專題的選題宜粗不宜細，不要面面俱到。如在古代史的專題復習中，可以從政治、經濟、文化、民族關系、對外關系等方面進行專題復習，如在政治這個專題中可以就君主專制的加強這一小專題進行復習，從專制主義中央集權戰國時期的形成，到秦朝的正式建立，西漢的鞏固，隋唐的完善，北宋的加強，元的新發展，明清達到頂峰，讓學生在這一脈絡中分析歸納總結，學生從橫向了解了我國各個朝代專制主義中央集權的發展過程。還如在古代的經濟史中也可以就賦稅制度進行總結歸納等等;中國近代史可以分為屈辱史、抗爭史、近代中國社會經濟的發展等專題;中國現代史可以按照社會主義發展史來復習;世界近現代可以按資本主義發展史、民族解放運動中知識的結合，專題內部知識的縱向綜合，還要注意專題知識之間的本質聯系，不能割裂，所以在講專題時要注意歷史知識的鏈接性的題目，告訴學生此類題目的鏈接方式，怎樣搭橋、過渡、推理，最后整理成文，這又促使學生認真讀書，搞清每一個知識點，使相關問題有機聯系起來。

三、綜合訓練階段，完善知識空缺

篇（4）

 

政治教師個人述職報告一

不經意間，一學年很快就過去了。開學時應對這屆初二學生的實際狀況，思考到學校的高要求，我感到肩上的擔子個性沉重。此刻最后結束了，后面還有個不長不短的暑假，能夠喘一口氣，停下來寫一個工作小結。

因為自己身上的問題很多，所以一向不敢做自我小結。其實這是十分錯誤的，我們本該經常批評和自我批評，這樣人才能進步。我先指出我自己的問題是明明內心明白這件事不對，卻還是去說去做了，我想這大概就是普通人和能夠取得一些成績的人之間的區別吧。還有個致命的毛病是不會裝糊涂，什么事情總要搞得很清楚，其實有些事情是永遠不可能搞清楚也不可能完全公平正義。

當然，我在各方面也有相當的進步，除了上面認識上的進步之外，我個性注重自己平時的言行，不該說的話，不該說的對象，我放在心里面。同時，我明白一個人在工作上不能夠馬虎，我嚴格無條件遵守學校的規章制度，這一年沒有一次遲到早退現象，這是做人的本分。教書育人是我作為一名人民教師的中心工作，無論遇到什么困難，遭到什么挫折，哪怕是別人的冷嘲熱諷，還有周圍同志的誤會（有時候我會瞎說，雖然比以前少了很多，但還是有，懂我的明白其實我什么心眼也沒有，我只想平平安安的過日子，我從來不追逐名利），總之，我挺過來了，取得了不錯的成績，初三政治中考成績獲得歷史性突破，我雖然只是配角，但也盡了自己的一份力。

下面我具體談談我的教學工作，這學期我著重教學的每一個基本環節，鉆研教材，認真備課，以學生為主體精心設計每一堂課，激發學生學習興趣，創設簡單活躍的學習氛圍，合理并創造性地運用教學方法，構成自己獨特的教學風格。切實減輕學生課業負擔，精講精練，向課堂45分鐘要質量，反對題海戰術。加強培優補差，對于政治知識基礎較好的學生，經常補充國內外發生的重大事件，并設計相應的問題，增強他們的分析威爾提解決問題的潛力。對于基礎薄弱的學生，則側重于基礎知識點的掌握，有步驟有計劃地加強課外輔導，善于發現這些學生身上的閃光點，及時給予鼓勵，讓他們也能學好政治，從而使整個班級政治成績逐步上升。

成績只能代表過去。教學恰似旅行，一年一處風景，我會效仿玄奘西行，誓取真經而返。

政治教師個人述職報告二

轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了一年。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓無愧于“合格的人民教師”這一稱號，我現將這一年工作狀況總結如下：

一、師德方面：加強修養，塑造師德

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，期望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了超多的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學方面：虛心求教，強化自我

擔任九年級三個班的思想品德教學的工作，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名思想品德教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。應對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己職責之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方應對自身進行了強化。

首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱教學雜志進行教學參考，而且還借閱超多有關教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。

其次是從教學經驗上。由于自己教學經驗有限，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的潛力大大增強。

最后我做到“不恥下問”教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生理解新知識快，理解信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。

三、考勤紀律方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和潛力。

四、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務潛力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間用心學習各類現代教育技術。

總之這學年，我擔任的三個班級的思想品德教學工作取得了必須的成績，我將繼續努力，取得更優異的教學成績，為學校爭光！

政治教師個人述職報告三

一、穩步推進第三階段教學設計與實施活動（即考試評價改革），打響建構本學科學生學業成就的發展性教學評價體系的第一炮。考試評價改革是本學年度廣州市中學政治學科的重頭戲之一。半年來，本學科在教研會、三個實驗區（荔灣區、海珠區、天河區）、各年級中心組、特約教研員和各校學科組等各條戰線上，立足實踐，及時總結，邊學習相關理論邊在實踐中發展和完善之、推廣之，在穩步推進考試評價改革的同時，為廣大政治教師創設了一個發展自我、展現才華的大舞臺。

1、三個實驗區本學年初中片的考試評價改革主要在三個實驗區進行。荔灣區在本學期期終考嘗試將自評、他評和教師評價等納入考試評價體系，并采用表現性評價、檔案袋評價等多種評價方式，強調學校根據各自的特點，采取不同的具體操作方法。海珠區于本學期第四周下發了實驗計劃至區內各校，按計劃于第十五周收取了各校的實驗中期小結，第十七周下發區教研室及教研會做的“實驗中期小結和對下階段實驗的推薦”――向各校介紹了南武實驗學校等四個中學的實踐經驗，并對下階段實驗提出了四點具體的推薦。天河區以課題研究的形式確定了八所學校（分成三個小組）為主要實驗點，于學期初確定了研究課題，組織進行了相關的實驗課，作了經驗交流，并于學期末下發了一個評價量表到區內各校，使該量表在各校的實踐中得到檢驗和不斷的完善、發展。

2、各年級中心組高中片的第三階段教學設計與實施活動在各年級中心組的組織下圍繞“發展性教學評價”全面展開。本學期高一中心組利用教研活動時間進行了理論學習，組織全體高一級政治教師收看了由北師大蘆詠莉博士主講的關于新課程與發展性教學評價的講座，使教師們了解發展性教學評價貫徹實施的重要性和可行性；請廣雅中學的陳惠梅老師介紹了她在教學實踐中運用成長記錄袋的一些具體做法；請十六中的周雅莉老師介紹了他們開展的首屆“商品交易會”，重點推介了他們在活動中對學生進行評價的做法。這讓教師們大開眼界，受益匪淺。

高二中心組本學期以“新實踐、新發展、新評價”為教研活動的主題，組織全市高二級政治教師，在教學實踐中用心探索促進學生知識、潛力、品德發展的本學科學業成就評價體系，努力提高課堂教學的實效。如109中的譚春筍老師在指導學生開展研究性學習的過程中對如何評價研究性學xxx行了用心、有效的探索，她參考多位同行的實踐經驗總結出幾個評價原則，即有備而戰原則、整體評估與個體評估相結合原則、常規測驗與發展性評價相結合原則、量化評估與定質評估相結合原則、學生評價與教師評價相結合原則、反思原則。高三中心組將發展性評價的理念滲透在緊張的高考復習過程中，收到了良好的效果。

3、課題組（特約教研員）以初一級課題組為例，特約教研員們一致認為把發展性教學評價作為優化課堂教學的重要手段和資料，是十分必要的。初一思想政治課能夠在學生學業評價方面更大膽一些，更開放一些，步子更快一些。擔任初一思想政治課的老師絕大多數是經過心理教育訓練、在學校從事心理教育工作的，能夠把課內外心理教育活動有機地結合起來，全面深化初一思想政治課的評價方法的改革。針對課題組一些成員所長學校對發展性評價缺乏系統的學習，少部分教師是剛剛畢業的新教師這一特點，課題組組織學習了《廣州市第三階段教學設計與實施活動―發展性教學評價方案》、《廣州市教研室政治學科發展性教學評價方案》以及課題組制定的《初一思想政治課發展性教學評價的設想》。課題組還透過主題發言、討論等形式，對新課標進行了學習。力爭使課題組的工作更充分地體現新課程的理念，找準教學改革的新動向。二、組織全體教師學習新課標、新教材，努力體驗新課標課程的基本理念。本學期，本學科舉行了兩場頗有分量的學科講座，分別邀請參與了新課標編制工作的有關成員向老師們介紹高中政治學科課程改革的趨勢和初中實施新課程的相關信息。透過講座，教師們進一步了加深了對新課標規定下的課程性質、特點、目標、任務的理解，一方面加速了教學觀念、教學行為的良性轉變，

另一方面在道德、心理健康、法律、國情等方面不斷充實新的知識和提高教育學生的實踐潛力。教師們初步明確了轉變教育觀念，加大改革力度，迎接新課程的實施，務必做到樹立新的課程觀，建立新的教學觀，確立新的教學手段現代化觀，構建新的評價體系。雖然新課標未真正開始實施，但廣大政治教師已充分做好了“熱身運動”，研讀新課標和根據新課標編寫的新課程；在教研活動中介紹實驗地區使用新教材的典型課例，以及這些課例帶給給大家的成功經驗。將新課標的精神融會到現行的教學、教改當中。

三、“時事政策學習評價活動”幫忙學生逐漸做到“家事國事天下事，事事關心”。

“時事政策學習評價活動”將“引導中學生養成關心國家大事的習慣，激發熱愛社會主義祖國、熱愛廣州的情感”的目標，同第三階段教學設計與實施活動（以發展性教學評價主題）糅合起來，促使教師和學生迅速行動起來，全員參與，在關心時政、認識時政、評論時政的過程中各展所長、激勵成功。在這項活動滲透到政治課堂甚至學校教育工作的各個環節的同時，其第一階段（XX年9月至XX年2月）工作已進入總結階段，

“導向時事政策學習成為廣州市中學政治教學中不可缺少的資料”的目標基本達成。表此刻：1、“時事開講”成為政治課的常規資料。如海珠區抽查了區內17所中學的活動狀況，其中11所中學都提到他們組織時事開講的做法和收獲。雖然形式各異，但正如一位老師說的，時事開講環節的開設，“增強了學生分析問題的潛力以及語言表達潛力，同時也提高了他們對政治課的興趣。”

“有的學生上正課興趣不濃，但對此項活動表現用心。”可見本活動是相當受學生歡迎和支持的。2、活動形式多樣化，使每一位學生都獲得發掘潛能、展示才華、享受成功的喜悅的機會。

篇（5）

經教育部批準，四川從2016起普通高校招生統一考試，語文、文科綜合（政治、歷史、地理）和理科綜合（物理、化學、生物）科目，將全部使用教育部統一命制的試卷。針對化學這一學科2016年仍采取四川卷來說，結合我省中學教學實際，為保障廣大考生的切身利益，確保高考改革順利推進和平穩過渡而做出的慎重抉擇。針對這一現象筆者結合教學對過去自主命題的教學經驗、對全國卷的分析和對其他經驗的借鑒學習談談自己的一些看法。

一、高中化學四川卷與全國卷的差異

四川卷選擇題部分基礎知識為主，從化學與生活、離子反應、基礎實驗、電化學、物質的量、電解質溶液綜合等基礎方面考查，2015年較往年相比增加了基礎實驗操作。非選擇題部分從吸收與整合化學信息的思維能力、分析和解決化學問題的能力、化學實驗與科學探究的能力三大維度進行考查。全國卷選擇題部分注重基礎知識的考查，考點突出，題目的綜合度加大，信息量多，涵蓋的知識點多，考查的知識點有：化學常識、實驗常識、物質最基本的性質、有機化學基礎知識、元素周期律、元素周期表、元素及其化合物、原電池、電解池、蓋斯定律、離子方程式正誤判斷等。非選擇題部分：注重實驗能力的考查。如2013年的第26題，2014年的第28題，2015年的第28題，這些實驗題所取素材簡單明了，具有明確的實驗目的、原理和步驟；追求問題有新意，側重實驗基礎；儀器選擇連接、操作的規范是考查主流，問題靈活多變。重整合信息能力的考查，數據處理能力的考查。如其中2013年的28題是根據反應時間（t）與容器內總壓強（P）數據表考查化學平衡有關計算。

二、針對存在的差異實施調整方法

1.加強對教學大綱和全國卷的研究

四川省實行自主命題已有五六年時間，大多數老師對于四川卷的考點有深入的了解和教學的把握，面對實施全國卷的形式，主要加強對全國卷的深入研究，總結命題規律和變化的考點，組織老師積極開展教學研討會，充分解讀教學重點，深入研究全國卷要分模塊做詳細的分析，總結考查方式和考點，注意對知識不同側重的掌握，理解其知識體系，完善自己的教學內容。一定要注意結合學生的實際，進行模擬練習，讓學生掌握知識點并明確學習思路，逐漸讓學生完成這一過渡，逐漸適應全國卷的考試內容。

2.化學課堂教學有效性

高三階段復習壓力較大，化學相對來說知識點較多，這就需要老師進行指導，積極主動利用網絡、調研等多途徑借鑒其他省份有效的化學備考方案，對較早使用化學全國卷并有一定成效的省份，他們的經驗總結進行學習，多組織教師進行總結，并注意結合四川省高中化學教學的特點，抓住關鍵點，形成適合自己的教學方法，有效解決這種變化帶來的沖擊。

加強對化學實驗的要求，學校保證相關的實驗設備的完善。化學實驗題是理綜考試必考試題，相對的全國卷更注重實驗的考查，通過組織學生完成實驗，比如對鈉元素與水反應特征的實驗，有順序的對其活潑性、反應產生的溶液、氣體進行一系列的驗證，來增強學生的學習興趣，有利于對知識的記憶，熟悉對實驗的操作，在對重點部分比如電解質溶液這部分學習時，對特征難溶電解質的飽和析出、導電性及溶液酸堿性的變化等，通過實驗幫助學生理解。課堂教學可以通過設置問題讓學生分小組進行分析討論，對實驗的結果有一定的預期和思考，“為什么出現析出的現象、濃度對溶液酸堿性的影響”，并結合化學反應式來總結實驗，加深學生的理解。理順課本上的實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項等實驗基礎知識，同時有助學生體驗對具體的化學問題求解全過程。

精選一些典型的試題，有針對性讓學生練習，以達到預期的目的。如增加有機推斷、化學平衡、化學計算，如蓋斯定律、原電池、電解池等相關問題的訓練。突破化學反應原理、化工流程專題。更要引領學生從學科思想方法中去體會、總結一類問題的思路、規律、方法，從而達到舉一反三、觸類旁通的功效。

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0094-01對于高中語文，很多語文教師根據自己的教學經驗總結出了行之有效的復習方法，但也存在著一些現實問題，使學生的復習效率不高，甚至在高考實踐環節出了問題。在語文教學中，教師要不斷研究教學改革策略，面向學生實施素質教育，并根據語文學科的特點總結高考前的總復習策略，遵循語文學習規律采用切實可行的復習技巧，以不斷提高學生的語文總復習效果，提升學生的語文綜合運用能力。

一、高中語文總復習的問題

（1）學生容易忽略對基礎知識的學習。由于高中語文的學習任務繁重，學習強度不斷加重，教師為了給總復習擠出一些時間，很快將高一高二的課本學完，使得學生不能很好地理解和消化語文知識，語言材料的積累及寫作能力得不到提高，不利于語文總復習。

（2）復習訓練和模擬考試過于頻繁。高中語文總復習的目的在于提高學生的高考成績，教師需要明確教學大綱，要能根據教學大綱對學生進行明確的教學。高考是檢測學生高中三年學習效果的有效方法，教師的教學目標應緊緊圍繞提高學生的語文知識和學習能力，但目前有些教師一味利用專題訓練及模擬考試來提高學生的應試能力，使學生的壓力不斷增大，學習效率下降。教師如果不及時關注學生的學習態度及情緒，學生學習語文的能力就會下降，積極性會受到影響。

（3）做不到以學生為主體。在高中語文總復習階段，有些教師要求學生不斷進行理論知識的練習，采用滿堂灌的教學方式。這不僅忽略了學生的主體地位，使學生靠死記硬背陷入題海，也使教師忽視了對學生的情感認同。這樣做，不能幫助學生完善人格、培養學習興趣，也會不斷影響學生對語文知識的探索和意境追尋，不但影響語感的培養，還會由于教學方法不當導致學生的學習能力下降。因此，在高中語文總復習中，教師應尊重學生的主體地位，培養學生的主人翁意識。

二、高中語文總復習的技巧

（1）制定有效的復習目標，使復習具有方向性。當學生進入高三階段時，內心往往非常煩躁。語文教師帶領學生進行總復習時，應該制定明確的復習目標幫助學生有目的地進行復習，避免學生在復習過程中出現盲目及隨意復習從而導致學習混亂。教師要制定教學大綱，幫助學生條理清晰地進行復習，使學生在頭腦中形成一套自己的學習方法，依照這種學習方法復習語文，效率也會大大提高。

（2）教師要把握好新知識和復習的銜接。高中語文總復習應該以教材為基礎，幫助學生認真、系統地復習。復習需不斷加深鞏固基礎知識，幫助學生不斷回顧已學的語文知識，因為學生在復習過程中容易出現遺忘現象，所以要使復習形成一個完整的體系。教師要對基礎知識不斷進行鞏固和加強，并把握好新知識的講解，做好復習和新知識之間的銜接，提高復習效率。

（3）要做到以學生為主體。傳統語文教學方式是教師講、學生聽，這種方式一般是以教師為主體，采用滿堂灌的教學方式，這忽略了學生的主體地位，不注重與學生之間的交流和互動，不知曉學生的學習需求。久而久之，學生會因為和教師之間缺乏溝通而在語文學習上覺得乏力、困難，從而逐漸失去學習興趣。

（4）把握學生個性差異，因材施教。每個學生都是一個獨立的個體，教師應善于把握學生的差異性，在教學過程中掌握每個學生的個性，照顧學生的情緒。要根據學生的差異制訂不同的復習計劃，幫助學生有針對性地進行學習。另外，教師要幫助學生正確認識自己學習中的不足，使學生能針對自己的弱項有計劃地復習，使學生能針對問題制定有效的學習策略，合理安排自己的復習時間，這樣才能最大限度地提升自己的學習成績。除此之外，教師還要對班級的學習情況不斷分析，了解全班同學的情況，采用因材施教的方法為學生制訂復習計劃，滿足學生的學習需求，解決學生的學習問題。

（5）幫助學生樹立高考信心。高考是學生的人生轉折點，學生在面對高考的時候會產生內心緊張的情緒，容易導致許多心理問題。因此，教師在學生的復習階段應該不斷培養學生的心理素質，幫助學生樹立學習的興趣和信心，坦然面對每次模擬考試的失敗和成功，培養學生良好的心理素質，完善學生的人格，使學生能在復習過程中保持良好的心態，迎接高考的來臨。

（6）舉行豐富的教學實踐活動。除了課堂學習，教師還應該加強學生的課外學習，通過不斷開展豐富多彩的課外活動激發學生的學習興趣。對于高考，學生本來就神經緊繃、學習壓力大、學習任務重，生理機制容易發生問題。因此，教師可以開展豐富多彩的教學活動，幫助學生適時放松。例如，可以一個月開展一次讀書角、成語接龍、征文大賽等活動，幫助學生在緊張學習之余能夠放松心情，這些活動既不會占用學生太多的時間，也不會為他們增加太多的學習負擔，反而能不斷擴大學生的閱讀面和知識面，不斷豐富學生的課余學習生活，使學生勞逸結合，培養學習語文的興趣。