攝影課程總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇攝影課程總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理與應用》是一門理論和實踐結合性很強的課程，通過本課程的學習，使學生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統在現代企業運行過程中的重要作用；在知識上，掌握ERP系統的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統環境下的企業的業務流程，了解信息管理系統與企業業務管理之間的關系，掌握易飛ERP系統中的主要功能及其相關業務處理方法；在能力上，通過在模擬企業經營的過程中，使學生將所學的知識融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質上，增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，以滿足社會需要。

1 實踐教學設計思想

該課程是2006年秋季開放教育計算機專科（信息管理方向）新教學計劃里開設的一門專業必修課程。明確的教學目標，完善的考核標準，準確的考核結果，使學生充分體會到開放教育的意義。從這門課程開設以來擔任課程的輔導教師幾年來，通過與學生的交流、對教材的分析及中央電大制定的考核方案結合地方電大的實際情況制定了這門課程的考核方案。現就這門課程考核方案設計的思想有以下幾點需要注意：

1） 課程考核一方面是要讓學生能順利的通過課程的考核和考試，我認為另一方面更重要的是要發現學生的需求，通過正確的考評方式促進學生學習，實現課程的教學目標。

2） 該課程在形成性考核和終結性考核兩種形式下，具體設計了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學考核平臺，形成性考核作業冊、網上測評等，通過各種不同的考核作為前提，充分對學生理解知識的作出評價，并進行改正，以達到課程前期教學目的。

3） 在此要強調的是該門課程形成性考核和終結性考核成績各占該門課程總成績的一半，但應注意的是只有形成性考核成績及格才能參加終結性的卷面考核，且形考成績和卷面成績均及格才能合成該門課程的總成績。這一點中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個人認為很符合這門課程的特點。

4） 形成性考核主要通過幾個方面來考核：通過學生網上學習，考察學生自主學習及自主獲取知識的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實驗報告等方式的考核，測評學生的ERP軟件的操作能力、處理實際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達到教學目標，結合地方電大的實際情況我將ERP軟件的操作分為5個實驗，每個實驗先由教師操作，然后學生上機操作直到熟練完成，最后按要求完成實驗報告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學生在實際問題中的分析能力和創新能力（體現開放教育中“教”與“學”的互動）；通過形成性考核作業冊考核學生對ERP中理論性內容知識點的掌握程度。

5） 終結性考核采用卷面考核的方式，考試時間為90分鐘，考試卷面試題類型有：單項選擇題、填空題、簡答題及ERP應用題，通過這幾種題型考核學生對該門課程知識的理解、掌握、運用的情況。

總的來說，該課程的考核方案設計的主要思想就是依據課程教學目標，針對課程特點，結合計算機專業特點和成人學生的學習要求，設計比較科學的、能夠提高學生自主學習、實踐操作能力的考核方案，從而更好地實現電大教學的教學目標。

2 實踐教學目標

通過本課程的課堂教學和教材中的模擬實驗、易飛ERP系統仿真實訓、易飛ERP系統企業實戰綜合訓練等實踐性教學環節，學生能夠掌握現代企業信息化的相關知識和技術發展以及ERP系統在現代企業信息化中的重要作用，理解企業使用ERP系統的必要性、重要性及其相關的先進管理理念，培養學生對現代企業信息化建設的認識以及利用ERP系統處理解決企業中的實際問題的綜合素質與能力。

3 實踐教學層次

實踐教學中分為三步走：

第一步是在“ERP系統網上模擬實驗室”進行ERP模塊模擬實驗，（采購、銷售、庫存、生產、財務等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識點。

第二步是在“ERP系統仿真實訓演示光盤”進行企業ERP仿真實訓，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識線。

第三步是在“實訓基地（企業資源ERP沙盤實驗室）”進行企業實戰綜合訓練，通過學生在實際操作過程中對ERP知識的綜合運用，熟練掌握易飛ERP系統流程與操作方法，以便形成知識面。

通過點、線、面這三個階段知識的積累和能力的培養，讓學生不僅獲得必備的理論知識，而且提高了他們對易飛ERP系統的動手實踐操作的能力，掌握了企業實戰運用的本領，達到實踐教學的目的。

在實踐教學中積極引入社會資格認證體系，與用友公司合作對學生實行“用友ERP”職業資格認證考核，為學生的職業生涯提供良好的發展機會。

4 實踐教學設計框架（見圖1）

5 實踐教學媒體支持

在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：

1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應用》章節學習，重點講解基本知識幫助學生系統學習。

2） 網上實驗實訓課程提供了23講IP課件，是全部演示實驗步驟的視頻。

3） 面授課則主要進行重難點解析，組織案例討論等。

4） ERP的模擬實驗系統是通過實際操作，使學生全面了解ERP軟件一般結構和功能。

5） 網上論壇主要用于解決學生學習過程中的個性化問題，并開辟師生交流的途徑。

6） 電子郵件主要以一對一的方式滿足學生對學習材料多樣化的需求。

6 實踐教學的執行環節

1） 具體實踐：教師首先在軟件記錄的基礎上示范12個實驗的實驗步驟，學生可以觀看和下載演示實驗步驟的視頻。然后學生從網上下載“實驗報告單”，參照教師的示范完成實驗，并用記錄工具記錄屏幕操作結果。最后學生通過自己的實際操作和記錄結果完成詳細規范、格式統一的“實驗報告書”。

2） 小組討論：通過課堂教學和實踐教學后用小組討論的形式進一步增強教學效果以達到加強學生的聯系與溝通，增強學習的積極性，實現考核的另一個重要的目標――促進學生的學習，提高開放教育學生的自主學習能力、溝通能力，完成教學目標。

7 課程考核

《ERP原理與應用》這門課程的考核，因為強調過程化、個性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調查報告原始材料的收集；調查過程的組織、考核；小組討論的安排；學生網上學習的行為統計等考核管理工作。具體內容如下：

1） 省校課程責任教師負責形考方案的制定，專業指導委員審定，最后由考試中心負責形考方案的。 （下轉第5228頁）

（上接第5224頁）

2） 各電大分校班級開設《ERP原理與應用》課程的輔導員配合該課程的責任教師完成該課程的形成性考核的認定。

3） 課程的形成性考核各部分成績按百分制記錄，最后的形考成績由該課程的責任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經課程責任教師審核后上報分校，再由分校上報省校考試中心。

4） 管理教師或輔導員要督促學生及時完成各部分形成性考核的學習任務。

5） 形成性考核成績不及格者不能參加終結性考試。

6） 管理教師或輔導員要定期詢問學生的形成性考核完成情況，為構建并完善教師教學質量評價體系提供第一手資料。

終結性考核實行全國統一考核，根據本課程考試說明，由中央電大統一命題，統一評分標準，統一考核時間。

8 教學效果評價及存在問題

經實施此教學設計后，學生的到課率有明顯的提高，學生學習的興趣也有所提高。本課程方案設計和多種教學方法的運用，有效解決了學生時空分離、個體差異、工學矛盾等問題，提高了學生的實踐動手能力。

在本課程教學設計方案的實施過程中，由于電大開放教育的學生主要是在職成人，學生層次不同，基礎參差不齊，并不能完全按預期計劃兼顧每個學生的知識水平、素質和能力的差異。雖然已經進行教學方法及手段的改進，并采取多種教學支持服務方式，也取得了相應的成效，但仍有少部分學生并不能達到預期的教學效果。此外由于電大的學生主要是利用業余時間學習，往往工作和學習兩者難以兼顧，工學矛盾突出。甚至有部分學生的學習動機只是為了取得文憑，而并不是想要學習更多的知識，自然學習就缺乏主動性。除此之外，由于本課程的性質和特點，在調動學生的學習積極性上，還需要進一步加強，以便學生能夠更積極地自主學習。

參考文獻：

[1] 郭宏勤.遠程開放教育中如何培養學生的學習能力[J].滄州師范專科學校學報，2006（4）.

[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學模式[J].電大理工，2005（3）.

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* 中圖分類號：G423.07

作為中等職業學校的教師，我們知道學生理論學習基礎較弱、學習行為習慣不夠好，學習自信嚴重不足的現象非常普遍，如果我們仍按原有的教學模式進行教學，學生難學懂，老師也缺乏成就感，所以筆者總結了幾年在攝影教學中進行活動課程改革的經驗，以探索一種學生樂學，教師樂教的模式，希望和同仁們一起探討和分享。

一、實施活動課程教學的原因

一是基于中等職業學校學生的學習實際。中職的學生常常是視覺學習、聽覺學習的弱者，但他們往往是動覺學習的強者，而我們現有的教學模式很多還是普教模式，仍以學科為中心，重理論，輕實踐，忽視能力培養而我們現有的教學內容，學科體系味道太濃，難度過大，趣味性不強，學生感到難，學不懂，以至于不愿學。

二是結合活動課程的特點。活動課程更多關注了傳統教學所忽視的動覺學習，讓學生的所有感覺器官都參與學習，鼓勵學生腦、心、手共同參與學習，在具體活動中，使每個學生都有施展個性能力的機會和舞臺。

二、對活動課程體系的認識

經過多年對活動課程的研究，筆者認為活動課程不僅僅是人們原來理解的第二課堂活動，活動課程應該是針對所教育的對象開設的教育教學活動的集合。可將活動課程體系歸納為：

一是以主題活動為載體的德育活動課程；二是以職業活動為單元的專業活動課程（含專業基礎課和專業課）三是以實踐活動為平臺的實訓活動課程；四是以欣賞美、體會美等審美活動為載體的美育課程；五是以增強身心鍛煉為載體的體育健康課程。

而筆者所教授的攝影課程是廣告類專業的專業基礎課程。

三、實施活動課程的目標

以學生"學"為主體，教師引導為輔，讓學生在具體精心設計的活動中，通過團隊合作，掌握基礎知識，掌握基本技能，提升職業素養，感受成功的喜悅。

四、實施活動課程的難點和重點

1、根據不同專業和課程特點設計活動。

2、不同活動課程之間的配合和銜接。

3、活動課程過程中的評價。

五、攝影活動課程實施案例

（一）、活動課程的授課前準備及實施

首先要明確授課對象專業，明確授課對象層次，然后選擇教學輔助教材，熟悉教學設備。

其次非常重要的環節就是設計課程的評價標準。攝影課程考核采用過程考核。其中課堂提問占10%，主要考核學生主動溝通的能力和語言表達能力；紀律考勤占10%，主要考核學生職業道德規范等；課堂實訓占40%，主要考核學生攝影專業技能、攝影作品審美能力和團隊合作能力；課后自學完成作業占30%，主要考核學生借助網絡、書籍等手段收集攝影基礎知識等信息的能力、收集欣賞攝影作品的能力等；作品展示10%，通過櫥窗、LED顯示屏和QQ相冊等方式展示學生優秀作品，并根據學生櫥窗制作參與度，作品選用數量等對學生進行評分，同時考核學生團隊合作和奉獻精神等。

第三就是設計教育教學活動，這也是難點部分。經過總結筆者將攝影課程的教育教學活動設計為以下12項：

1、自我介紹活動。2、攝影基礎知識講座。3、團隊分組活動。通過團隊分組活動，讓學生體會團隊的力量。4、團隊PK賽活動。5、數碼照相機市場調查活動。6、分團隊課堂實訓活動。這項活動是教學活動的重點，要通過設計的具體課堂施訓活動來實現對學生攝影基本技能的訓練。7、課后自學活動。引導學生通過網絡、書籍等媒介掌握攝影的基本知識，訓練學生自學能力。8、攝影作品欣賞、比較、評價活動。這個活動也是非常重要的環節，是學生提高攝影水平的重要環節。通過在電教室欣賞、比較、評價同學們每此課堂實訓的作品，找到作品中的不足，并不斷總結提高。9、外出采風實訓活動。這個活動也是非常吸引學生的一項活動，讓學生在輕松愉快、優美的氛圍中學習攝影、感受攝影以及感受伙伴間合作學習的快樂。10、攝影基礎知識競賽活動，激勵、檢驗學生掌握攝影基礎知識。11、學習攝影交流總結活動，不僅實現老師總結課程，還應讓學生學會總結學習，并提出學習建議。12、作品展示活動。這是非常重要的體會"豐收"的活動。通過櫥窗、LED顯示屏、QQ相冊等展示手段，搭建學生展示自己的舞臺，增強學生學習的成就感。

以上活動設計中"分團隊課堂實訓活動"更是重中之重。筆者在結合參考教材和數碼照相機說明書的基礎上，并結合學校的教育環境設計了以下具體的課堂實訓活動：1、數碼照相機的基本操作實訓活動；2、"學攝影"主題攝影活動；3、光線的利用拍攝活動；4、人像攝影活動；5、構圖和色彩實訓活動；6、校園秋色實訓活動；7、"我的發現"主題攝影活動；8、校外攝影采風實訓活動；9、翻拍我的繪畫作品。10、"暗房技術"實訓活動。通過具體活動的設計，讓學生積極參與到各項教育教學活動中，并給予學生及時評價。

第四、做好活動課程的總結評價。在設計好具體活動課程后，老師的重點放在引導學生主動參與學習活動中來，并做好每次活動的指揮、輔導、溝通、答疑、協調等工作。并采用學生評、老師點評等方法做好每次實訓評價。

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此外，不少高校的公共藝術素養實踐類課程的教學偏重于技法傳授。以攝影為例，教學重點往往集中在攝影的手段（器材）與技巧上，偏重于技術、技法的傳授，而忽視對學生審美能力和創造性思維的培養。作為大學公共藝術素養課程，攝影的教學目的不在于系統的理論知識和專業的技能技巧的學習與掌握，不在于攝影技能技巧必須達到某種高度，而在于通過攝影藝術這一獨特手段，潛移默化，感化心靈，完善人格，讓大學生的精神世界飛躍到一個更高、更美的境界。顯然，對于作為大學公共藝術素養課程的攝影來說，審美及創造性思維能力的培養遠比技法傳授更為重要。

2.講授式的教學方法

就教學方法而言，大部分普通高校的公共藝術素養實踐類課程通常以教師、課堂、書本為中心，采用講授灌輸的方式，在客觀上形成了公共藝術素養教學上的教師機械教和學生被動學的局面，以致大學生對藝術學習的興趣和樂趣被大大減弱。以攝影課程為例，教師往往先在課堂上講解理論知識與技法要點，然后布置相應作業，隨后學生按照要求完成拍攝實踐。這種傳授式教學基本上是你講我聽，你問我答，教師教一學生做一，教師教二學生做二，就作業而作業，為拍照而拍照，而缺乏啟發式的對話研討與審美上的探索思考。4.缺少課外活動環節公共藝術素養教育有很強的參與性和實踐性，光說不練很難收效。但是在普通高校公共藝術教育課時量少的情況下，光靠小小的課堂和短短的幾十課時的課內教學，難以達到提升學生的藝術素養的最終目標。對于公共藝術素養教學而言，課外藝術活動是課堂教學的延續和補充，是教學中不可缺少的環節，是實施素質教育，培養素質型、創造性人才的重要途徑。以攝影為例，目前的教學往往局限于課堂，缺少課外活動環節。雖然很多院校有各自的攝影社團，也不定期會有一些攝影活動，但這些活動的組織與開展和攝影課程無關，往往是熱一陣冷一陣，有一陣無一陣，有任務時才突擊。

二、“2+4”立體教學法應用性研究

在公共藝術素養課程當中，攝影課程是重要的組成部分，設置攝影課程的目的就是提升大學生的藝術素養，完善大學生的心理及人格，為他們將來的發展奠定良好的基礎。針對這一目標，筆者在教學實踐的基礎上提出了“2+4”立體教學法。“2”指的是攝影教學的開展形式，即“攝影選修課”“攝影社團與校園攝影活動”，課內課外兩個平臺并重。“4”指的是攝影教學具體的實施內容與措施，即圍繞課題理論學習實踐技巧和佳作鑒賞相結合、適時引導拍攝實踐、作品評議總結分析、策劃展覽匯報成果等四個步驟，從而有效提高公共藝術素養課程教學的實施效果與質量。

1.兩個平臺

在大學生的學習和生活當中，公共藝術素養的培養途徑是多種多樣的，不應該僅僅局限于課堂。在抓好課堂教學、提高課堂教學質量的同時，更應該注意發揮學生社團在公共藝術素養教育實踐活動中的積極作用，并重視相應的校園藝術教育實踐活動的開展，如定期的攝影大賽、攝影作品展等，讓學生的學習時間從課內延伸到課外、學習空間從課堂擴大到校園，力圖將藝術教育真正融入大學生涯。其實在當前，很多院校都開設了攝影選修課，在課外也成立了大學生攝影社團并舉辦相關攝影藝術活動，但這兩種形式是互相獨立的，沒有統一起來，這不利于攝影教學的開展。筆者將攝影社團、攝影藝術活動作為攝影課程的重要組成部分，將攝影課和攝影社團、攝影活動結合起來，共同組成攝影教學的開展形式。其中，作為第一課堂，攝影選修課面向全體大學生開設，通過教學激發普通大學生學習攝影藝術的興趣，培養學生的欣賞能力、審美能力、藝術判斷力，最終提升學生的藝術素養。此外，將攝影社團和攝影活動納入攝影教學，作為第二課堂，通過形式靈活的各種藝術活動協同開展攝影教學活動，課內與課外結合、學習與實踐結合，擴大藝術教育的空間和實踐的舞臺，增強藝術教育效果。

2.四步教學法

在具體的攝影教學中，筆者改變傳授式的教學模式，改“課程”教學為“課題”教學。在整個教學活動中，學生圍繞著教師精心設計的課題進行探討與實踐，在教師指導下有的放矢地學習相關知識并進行相應的攝影實踐活動。為了更行之有效地開展教學，筆者就攝影課題教學的具體實施內容與措施歸納為如下的“四步驟”。

（1）圍繞課題，理論學習、實踐技巧和佳作鑒賞相結合

首先，依據課程大綱把攝影的相關理論知識和實踐技能結合起來，設計實際的、有典型意義的攝影課題。圍繞課題，教師結合自己或他人的拍攝技巧和經驗進行理論講授，通過作品欣賞、技術講解、創作理念介紹，讓學生獲得感知，以培養學生發現美、認識美、欣賞美、感受美的能力。

（2）適時引導、拍攝實踐

其次，在教師的組織和引導下，學生以小組為單位收集資料、分析作品，并根據課題任務要求進行創意構思和遐想，編寫拍攝腳本、策劃拍攝方案。隨后，依照已確立的拍攝方案與執行程序工作，完成方案的具體實施與制作。通過攝影創作實踐，將審美理念轉化為藝術實踐成果，激發學生發現美、捕捉美、探索美、表現美、創造美的潛能。教師對方案的執行過程進行觀察和督導，注意有的放矢地啟發與引導學生，發掘潛能、發展個性、大膽創新，促進學生創造思維能力的發展，并適時地提供必要的技術上的幫助與指導。

（3）作品評議、總結分析

任務實施完成后對作品進行分析與評議是攝影課程的重要內容。“作品評議、總結分析”主要分為三個層面，即學生自評、學生間互評、教師講評。設計這一教學環節的目的是增強學生學習的成就感，鍛煉學生的綜合表達能力，提高學生的藝術評價能力，同時通過互相交流促使學生進一步發現美、感受美、鑒賞美。

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中圖分類號：G436 文獻標識碼：A

隨著信息時代的到來，數碼攝影技術不斷普及，攝影已成為一項與人們的日常生活密不可分的活動，越來越多高校的相關專業也都開設了攝影課程。如何上好攝影課已經成為攝影授課教師一個共同關心的話題。我們知道，攝影是一門集理論知識與操作技能于一體的課程，熟練掌握攝影理論并正確指導攝影實踐，是拍攝出好作品的關鍵。而多年來，學生一般仍以文字教材為主進行學習，在學習了大量攝影理論的同時不免出現了實踐環節薄弱的問題，從而影響了對理論的深刻理解和攝影技能的掌握。如何才能使教學內容更加豐富而具有吸引力？怎樣才能逐步有效地提高學生的攝影技能？利用多媒體課件進行教學是一種行之有效的方法。那么，在攝影課的教學過程中，如何才能充分的發揮多媒體課件對學生的輔助作用呢？可以從以下幾個方面進行把握：

一、提倡授課教師自己制作課件，體現出自己的教學特點

互聯網技術的發展，使資源共享在人們生活的某些領域成為可能。它在給人類帶便利的同時，也在一定程度上弱化了人們的思想。現在網絡上有不少攝影課件，很多學校也開放了相關的精品課程，課件都是現成的，有的教師為了方便就直接拿來用。但這樣直接拿來用的效果往往不是很好。究其原因可能有這樣幾個方面，一是制作課件的人可能是一些電腦愛好者，因此他們制作的課件往往只是教材內容的再現，體現教學性不夠。二是運用別人的課件，很難和自己的教學思路合拍，最后的結果往往是遷就課件，而不能突出自己的教學特點。因此，筆者認為課件最好還是授課教師自己制作，別人的可用以參考、借鑒。不要怕自己做不好，重要的是要有信心！就課件本身來說，更重要的是內容而不是單純的形式。即使是用簡單的PowerPoint，只要能恰當的反映老師本人的教學思路、體現出自己的教學特點，達到教學目的，就值得提倡，而不是僅僅將技術型放在第一位。

二、精心組織安排課件內容，做好自我把關工作

首先，攝影是一門博大精深的學問，包括方方面面的很多知識，如果想在有限的課時內教給學生更多的知識，就必須精選課程內容。對于專業要求深，課時多的相關課程，我們可以在課件中盡量包含更全面、更深刻的內容；而對于有些選修課，我們就可以選擇較少，較容易的內容。其次，課件既不能是教材或教案內容的電子翻版，也不能僅僅把幾個要點、標題往課件上一貼就行了，必須精心組織安排課件內容。對于重點內容，或者學生不容易掌握的問題，我們要多安排課件內容，用學生比較容易理解的方式來解釋。對于比較難而實用價值比較小的內容，我們可以少安排，或者略過。

三、合理選擇照片，充分發揮攝影作品在攝影教學中的輔助功能

運用課件教學時，老師需要引導學生對一系列攝影作品進行鑒賞、體味和比較分析，從而實現教學互動。而攝影課一個鮮明的特點就是有足夠的照片可作輔助教學用，尤其是隨著數碼攝影技術的飛速發展，現在網絡上的數碼照片可謂不計其數，良莠不齊。如果用好了照片，對攝影相關理論的學習可以起到很大的幫助作用；但如果濫用，就會適得其反。因此，我們就需要根據講授的內容合理的選擇具有典型意義的照片。首先，我們可以選擇一些比較經典，具有代表性的攝影作品來進行分析，學習。比如世界新聞攝影比賽（荷賽）每年都有很多經典而具有代表性的作品，這些作品在說明相關知識點的時候有著不容忽視的作用；在講解“景深”這一個知識點的時候，我就用到了第四十六屆新聞攝影比賽體育類一等獎的那幅作品，只要對該作品稍加解釋，學生就很容易明白什么是焦點，什么是景深了。再比如在講攝影用光的時候，可結合一些典型的圖片來講，這種聲畫結合的方式比單純的聲音講述某種光線的特點，效果肯定是要好很多。其次，我們也可選用一些學生自己拍攝的作品在課堂上進行評析，這樣不僅可以培養學生對攝影的興趣，提高他們的領悟力，也可以增強他們的信心，提高其藝術審美水平，有助于使學生在加深印象的同時更熟練的掌握課堂上所學的內容。再次，照片宜精不宜多。攝影是一門理論與實踐緊密結合的科目，因此在教學過程中，對相關作品的鑒賞必不可少。然而，如果使用的照片泛濫，學生上課可能就只顧著看圖片去了，而忽視了對理論知識的掌握，這樣沒有一定的理論功底就不可能很好的指導實踐，想拍攝出好的照片又談何容易？

四、合理運用動畫，為教學內容注入源源的活力

隨著Flash、3Dmax等動畫軟件的流行，動畫已經成為多媒體課件制作中一個重要的內容。在攝影課的教學中，動畫同樣也可以使我們的講授聲色并茂，為授課內容注入新的活力，在講解有關內容的時候，恰當的運用動畫可以起到很好的效果。如在介紹“快門”這一知識點中的“焦平面快門（簾幕快門）”時，要清楚、形象地說明“簾幕快門的運動方式”，就可以運用Flas制作出兩個簾幕，然后前簾先動，后簾隨后跟上運動，通過動畫直觀、生動的展現，學生就很容易理解了。又如在講授“單鏡頭反光照相機成像原理”的時候，取景和成像是如何通過同一套光路實現的呢？若直接口述學生不一定容易理解，用實物來講，坐在后排的學生又可能看不到。而如果通過Flas分別用兩種顏色來區別取景和成像的光路，理解起來就省力多了，學生就可以清楚的明白單鏡頭反光相機的成像原理了。

當然，要想制作出優秀的攝影課件，僅僅做到上述四點也許還遠遠不夠，真正適合每位教師自己的攝影課件還需要教師在教學中不斷總結，不斷改進。但筆者相信，隨著信息化教育的進一步深入，越來越多的攝影課教師都能夠制作出品質優良的多媒體課件。

（作者：武漢紡織大學傳媒學院，職稱：講師，研究方向：廣播影視技術）

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一、手機攝影的技術革新

1888年，美國柯達公司推出新款便攜式膠卷相機，廣告語是："您只管按下快門，剩下的交給我們搞定！"這其實宣告了一個大眾攝影時代的來臨。

時間轉眼翻篇到2000年，日本夏普公司推出了一款能拍照的手機，2001年芬蘭諾基亞公司緊跟著推出NoKia7650也具備拍攝功能，并自稱名列當年"世界上最大的照相機生產商"。而到了2010年，美國蘋果公司CEO喬布斯在會上把手中的iphone4比作徠卡相機??????短短的十余年，手機攝影從問世迅速的擴張成大眾攝影的絕對主流。

數碼攝影問世之日，人們更多的是感嘆其對傳統膠片攝影的顛覆，而沒有料到手機攝影的興起猶如黃雀在后，轉眼席卷了圖片橫流的多媒體時代。

雖然嚴謹的攝影藝術家們強調手機拍照是一種快餐式的消費，與他們的藝術創作無關。

但在2012年美國洛杉磯舉辦的國際手機藝術節，以其強大的宣傳力度，使與會的作品瞬間傳遍全球，向大眾展示了一部分藝術家新潮的思考和實踐，揭示了手機攝影表現的種種可能性。

就像在"百年徠卡"影片中所描述的"我們沒有發明什么相機，我們只是發現了攝影"。而現在手機作為便攜攝影工具，隨著其技術的進步，所呈現的也許就是攝影藝術更完整的本來面目！

二、傳統高校攝影教學課程的優缺點

高校傳統的攝影課程經過多年的實踐已經比較成熟，但面對新形勢的挑戰它又亟待更新與調整，我們可以把其優缺點總結如下：

優點一：攝影課程作為培養審美素質和認識審美規律的基礎課程對相關專業的學生幫助巨大！

就目前的培養體系而言，廣大從事攝影專業以及藝術設計專業學習的學生，缺乏的是長期審美能力的熏陶和磨練。大學三到四年的學習無法快速的完成從藝術的基本認知到設計實踐的過度，而攝影既是一門技術課程同時也是一門審美素質的訓練課程，而且它還緊密的銜接日常生活，培養對攝影的興趣有助于課余學生通過學習達成對審美素養的提高。

優點二：注重理論與實踐緊密結合的特點，對發掘學生興趣，提高學習主動性有作用！

傳統的攝影課堂，在前期注重理論基礎的學習。這是日后學生想深入該領域探索不可或缺的！同時，不同于枯燥的純理論課程，攝影有其自身富于趣味性的特點，有利于課余生活中銜接和延續課堂的內容，做到寓教于樂。

優點三：經過多年磨礪，其體系已較為完善成熟。

傳統的課程體系，是多年來許多優秀教育工作者辛勤耕耘的結果，具備了較為完善全面的教學結構，也培養出許多優秀的攝影人才，新的教學改革也必須尊重和延續其優勢才能在合理的基礎上有所拓展！

但是，傳統的教學體系發展到今天，已經明顯的暴露出若干不適應發展需求的問題，簡單歸結為：

缺點一：缺乏普適性。

單反相機及其他專業化攝影器材價格昂貴且操作相對復雜，不利于便攜，也就是不利于深入生活。

缺點二：學校硬件配備普遍落后

目前，國內高校開展攝影專業課程的不在少數，但其包括相機在內的硬件器材的配套普遍的存在不足和落后的情況。缺乏專業化的設施和影棚，使攝影教學一定程度上淪為紙上談兵的理論課！

缺點三：與新媒體沒有做到無縫銜接

通過新媒體呈現出來的讀圖時代的特點是要求富于效率的共享與互動，傳統的專業化器材在這個環節上也慢了半拍，對于這個苛求效率的時代，我們必須做出變更！

三、手機攝影練習的優缺點

手機作為攝影的新工具，它也有鮮明的優缺點，可做簡單總結：

優點一：手機為代表的便攜設備具有普適性

相對專業單反相機來說更便宜，已經明顯壓縮了前些年"卡片機"的市場空間，而成為大眾拍照的首選。

優點二：與新媒體方便鏈接

更好的隨時與網絡連接，通過各種新型媒體快速傳播，大大加強了學習交流的效率和實時互動的樂趣！

優點三：啟發更多角度的創作思維、重新定義大眾攝影

手機拍攝的普及化才使得大眾攝影這個概念名符其實，同時它像多棱鏡一樣全方位的反射出生活的方方面面，為創作思維的訓練提供了更好的契機！

而手機攝影的短處也顯而易見，分別是：

缺點一：性能遜于一般單反相機

對焦能力，感光性能以及各類特殊環境下的畫面掌控效果，目前的手機攝影技術和專業相機還有不小的差距。

缺點二：拍攝脫離創作概念和自覺，變成流水賬日記

信息的過分傳播阻礙了思考的能力，同時消減了嚴肅創作的熱情，泥沙俱下的信息流中，耐心的堅持創作變得困難！

缺點三：后期處理缺乏彈性和寬度

手機拍攝的愛好者對于后期處理往往缺乏認知和耐心，各種流行的APP足以滿足他們的要求。而嚴肅的創作者只有在PS那樣專業的修圖軟件中才能尋求到自己想要的完美。

四、深化課程改革：手機攝影要與傳統攝影教學的有機結合

綜上所述，手C攝影必須做到與傳統的器材、方法有機的結合才能發揮其優勢。我們試分析其關鍵點：

結合點一：手機可補充攝影教學器材的缺乏

就教學實踐而已，很多高等院校的影棚和配備的專業器材往往不足以應付教學任務。而手機拍攝可以一定程度上補充器材不足造成的尷尬，為創作多積累實驗性素材和練手！

結合點二：更好的融入生活啟發興趣

快速便捷的捕捉機會和記錄靈感，真正做到心眼手相合，讓攝影創作回歸生活本源！

結合點三：使傳統課堂練習便于傳播與交流互動

有的教師在采風課上通過微信群實時互動分享評論相片，或開公眾號講課，能引起學生的興趣，效果非常好！

結合點四：學習把手機和傳統專業器材相結合

有經驗的攝影師已經把一些具備較高攝影性能的手機運用到他專業的攝影活動中去。手機技術的進步是日新月異的，作為一個負責任的攝影人應該隨時關注其變化，并將之合理的運用到專業攝影創作中去！

五、結論

手機攝影要在技術上趕超單反相機等專業器材尚有待時日，但我們應該密切關注其發展，合理運用其方便快捷的特點，將它有機的結合到傳統的攝影課堂教學中去，這也是順應時代潮流的應有之義！

參考文獻

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0183-01

近幾年，中國高職院校普遍開設了攝影課程。攝影屬于技術與藝術相結合的學科，這就決定了攝影教學的特點。本文結合高職院校學生自我發展需求及特點，對高職院校攝影基礎教學做出了一些反思，對攝影教學的改革提出一些措施。

一 高職院校中攝影課程教學模式探析

攝影屬于視覺藝術，具有視覺藝術所具有的直觀性及具體性，現代社會攝影技術的不斷發展，人們對于拍攝的要求越來越高。這就要求在教學過程中教師要根據攝影教學的特點及高職院校學生自身的需求，采取不同的措施改革教學模式，進行綜合性的教學，提高學生的學習積極性，自主動手能力及對圖片的賞析能力。

第一，設定教學主題。在教學過程中給學生一個主題，確定的這個主題要緊密結合攝影課程內容，使學生圍繞著這個主題構思并對學生的拍攝內容進行優化指導，使之接受的知識由淺入深循序漸進，便于整體掌握。

第二，現場講評、圖片賞析同步教學。在完成課程教授后，教師要給學生布置一些攝影作業，然后對學生上交的攝影作品，教師要在課堂上及時講評，并展示一些較出色的圖片，讓學生進行對比，分析作品，找出學生作品中的不足之處。

第三，互動、競賽式教學。在教學過程中，適當舉辦一些競賽活動，給予一定的名譽及實質性的獎勵，提高學生的積極性及競爭意識，使之在準備攝影作品過程中能提高自身知識儲備，提高創新性及攝影技術。進行互動式的教學方式，教師要注重課堂上與學生之間的互動，以學生為主展開教學。

二 現代教育手段的應用

隨著社會的不斷進步及科學技術的不斷成熟，現代多媒體的開發與廣泛應用，為促進高職院校教學模式的改革及教學質量的整體提高帶來了較大的挑戰與機遇。目前，現代化教學手段也被廣泛應用到高職院校的攝影課程教學中去。

第一，進行多媒體教學。多媒體的應用，其教學信息量大大擴大，使教學內容的表現力更強。教學手段的日趨多樣化豐富了課堂教學內容，激發了學生的學習興趣及主動性。

第二，計算機后期處理技術。現今的攝影藝術處于一個數字攝影時代，拍攝的照片與影片大部分都需要經過后期加工處理。俗話說，攝影中三分靠拍攝，七分靠制作，這就突出了計算機的后期處理技術在數字攝影中占有的重要作用。

第三，移動投影機的教學應用。日常教學過程中，應用移動投影機結合實時教學的模式。為了方便開展現場教學，可以在影棚中設立移動的影機與幕布，提高整體教學的能動性。

三 現代教育技術應用時應注意的事項

現代教育的技術手段在課程改革、教學改革中具有重要意義。在攝影課程中，現代教育技術手段的應用突破了傳統的教學模式，整體提高了教學效率及學生的學習質量。正是如此，該教育手段的應用對于教師來說是一項新的挑戰，需要教師不斷提高自身專業水平及整體素養。

第一，備課要具有一定的前瞻性。在進行課程教學前，教師要將即將應用到課堂中的內容以課件的形式制作好，可以將一些名人或得獎的優秀作品嵌插到所要講解的攝影理論知識中去，在教學過程中便于與學生一起將作品進行對比，使學生在視覺、聽覺的共同配合下，直觀、形象地吸收所學知識，這樣不僅能提高學生的知識儲備，又能提高學生的審美意識。

第二，注重與學生之間的溝通交流。在使用網絡手段教授學生時，要注重與學生之間的溝通，開通學生溝通平臺，使學生在遇到問題時能及時向教師發問，還可以組織學生進行分組討論，增強師生之間的交流及學生學習的氛圍。

第三，加強建設實訓室工作。在高職院校中，實訓占有較為重要的地位，在攝影課程中更是如此。因此，學校要加強實訓室的建設工作，也可以選擇與社會上的企業建立合作關系，讓學生進入社會企業中，在實踐中提高自身攝影技術及適應社會的能力。

四 結束語

在高職院校攝影課程中應用現代教育技術，能夠有效促進課程教學的全面化。因此在實際教學過程中應充分利用現代教育技術的優勢，以適應社會的快速發展對攝影技術人才的需求。教師在進行教學的過程中，要適應時代潮流，不斷改進及更新教育觀念，設計出內容豐富多彩的多媒體課件，并掌握使用技巧，處理好傳統教學模與引進的技術之間的關系，使之有效結合。在教學過程中要不斷總結經驗，改革教學模式，提高學生學習效率，保證教學質量。

參考文獻

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一、教學內容與教材的選擇差異

數碼相機取代傳統膠片相機之后，攝影漸漸走向大眾化。存儲介質的變化，帶來基礎理論知識的更新，也把攝影課程從傳統的器材使用和暗房操作中解放出來，取而代之的是數碼影像的后期處理技術。這使獲取的圖像能快速轉變成藝術設計中的圖形圖像素材與資料，以供設計表達使用。當然也有一部分攝影教師對比傳統膠片與數碼影像的利弊后，堅守在傳統攝影的陣地中。筆者認為，教學是師生互動、教學相長的過程，教學內容的選擇權應歸還學生。攝影器材與技術的發展一日千里，學生對這種新鮮的知識有著強烈的求知欲望，教師應以發展的眼光看待知識內容的更新。攝影課程的教學完全舍棄傳統攝影的內容也是不可取的。攝影作為一門技術有其發展脈絡，學習傳統攝影能使學生建立牢固的基礎。攝影教學內容可適當縮減傳統攝影知識，如相機構造、感光材料、暗房技術等，增加如Photoshop等圖像處理軟件的內容。如，動畫專業的學生在制作黏土動畫的時候對攝影手段尤為依賴，對構圖、用光方面有著剛性的需求，教師在教學內容上可針對不同專業學生的要求進行調整。此外，國內部分高校沒有統一的攝影教材，有的使用國內學者編著的教材，有的使用國外教材進行教學。但這些教材中大部分是針對普通攝影者或專業攝影師而安排教材知識結構的。然而高校藝術設計專業分類眾多，攝影教材對于不同專業學生也應有所偏向。如對于環境藝術設計方向的學生，教材中應包含建筑攝影的相關內容，關于鏡頭的知識方面應加入廣角鏡頭和移軸鏡頭等適用于建筑攝影需要的器材知識。而對于廣告設計方向的學生，商業攝影應成為教學必不可少的部分，靜物攝影、人像攝影等應用應作為教學實踐的重點。當然這在短時間的課程教學中并不能有很高的訓練強度，因此，應針對不同專業的需求開設更多的攝影后續課程，在攝影基礎課程的基礎上，增加符合該專業應用的攝影課程。

二、教學手段與教學方法的配合

多媒體教學乃至網絡教學作為教學的輔助手段紛紛應用于高校教學。攝影是以圖像為表現形式的，因此在教學手段的選擇上，除了技術講授外，還應注重圖像分析與批評。設計不只是技術方面的，它也應使學生建立一種審美的標準，提高審美水平。攝影是設計中的一個門類，在教學方法的選擇上，以教師為主導的講授方式對于攝影作品的分析具有一定的局限性。教師可以通過開發網絡課程的方式，在教學網站上以圖片、視頻、動畫等多種形式引導學生理解攝影基礎知識，將課堂教學與學生自學相結合，縮短理論講授的時間。攝影也是一門注重實踐的課程，應有更多的時間留給學生去實踐。教師可以通過布置任務的方式，把學生分成小組，進行討論分析與實踐。如在講解曝光補償時，在講基礎理論之前，可以讓學生嘗試在課堂上尋找黑色和白色物體進行拍攝，讓學生通過實踐理解“白加黑減”的理論，再進行知識總結，這樣比純理論說教更有助于學生識記知識要點。以小型攝影展作為教學評價的手段也是可行的。同樣的場景、同樣的光線條件，選擇不同的角度、使用不同的拍攝方法和構圖方式會形成不同的作品，學生在實踐的過程中，通過互相評價的方式，能提高自身的技術與審美水平。

作者：葉振艷

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攝影課程在高職高專教學中涉及的面非常廣,又是一門理論和實踐聯系非常緊密的課程,現在高職高專攝影教學中基本采用傳統的攝影教學方法,而在傳統教學方面往往是理論知識比重超過實踐操作。由于實踐操作時間太少,學生很難消化理論課內容。雖然這種教學方法比較穩定,但在專業本科學院也往往需要非常長的課時才能夠完成,如果要學習專業傾向更強的攝影內容更要長年累月的知識積累,并且容易學了后面的忘了前面的。因此超大課時量和少實踐操作的攝影教學方法是不適應高職高專的教學的。理論和實踐聯系非常緊密是這門課程的特點,那么如何運用一種更加有效的方法來適應高職高專的攝影教學?在多年的高校攝影教學中本人總結了一種比較適應高職高專攝影教學的方法作為參考。

從高職高專教學特點來分析,高職高專的教學都應從實際需要入手,實踐操作教學在高職高專攝影教學中運用會使教學效果更快更好,更適合高職高專的人才培養方案。在課時和資源配置方面根據不同專業情況有針對性安排實踐教學的方法是必要的,如廣告專業的攝影實踐課和室內專業的攝影實踐課應有不同的操作內容。當然我們這里所說的實操課并不是說就不要理論課了,應當說是一種以實踐操作為主加以鞏固理論知識的方法。下面我們就這種方法在高職高專攝影教學中的具體運用作進一步的探討。

攝影實踐教學的運用大體應分二個部分:第一部分為基礎理論實踐部分;第二部分為專業攝影實踐部分。

我們首先從第一部分基礎理論實踐部分來談談。基礎理論實踐部分又分為理論篇和操作篇。理論篇中有攝影的發展及其作用;從專業到普及;從理論到實踐等。在操作篇中有相機基本構造了解、選擇、保護的方法;鏡頭――焦距、視角與景深 的關系;曝光與測定的運用;色調、色溫與白平衡;布光的方法等知識和內容。那么在基礎理論實踐部分無論是理論篇還是操作篇每個知識點的教學方法都是運用實踐來確定理論知識的重要性。如講攝影的發展及其作用時,先用135單反膠片機分發給同學們使用操作后,再用135單反數碼相機分發給同學們使用操作,讓同學們說出兩種相機的優缺點,然后總結比較后再來講攝影的發展及其作用。這樣同學們很快能理解和認識攝影的發展及其作用,并能使學生更加積極主動地學習。

下面,我們來看看第二部分為專業攝影實踐部分。在專業攝影實踐部分上課內容和操作是不分開的。專業攝影實踐主要包括為:吸光體、反光體、透光體拍攝訓練;復合商品拍攝訓練;室內、室外人像拍攝訓練;風光、建筑拍攝訓練;創意攝影;另類商業攝影。第二部分的專業攝影實踐中內容可根據藝術類各類專業的要求另行安排實訓內容,宗旨就是和各類專業主干課聯系越密切越好。當然以實踐教學為主的課程,其實踐場所和所要求器材比傳統的理論教學要求要高得多。如:理論篇中基礎訓練對相機構造的了解,就必須有多種相機樣機,每種樣機都應有一定的數量,以便實踐。這樣在資源配置上費用會提高,但攝影教學效果也會提高很多。

以實踐為主的教學方式,不但要求攝影教師理論知識非常豐富,而且實踐操作水平也必須高,并要求通過實踐來達到傳授知識的目的。具體我們以兩課時90分鐘的教學過程來和大家研討。

如我們講基礎訓練中照相機的類型時,在二個課時的學習過程中要達到的目的是使同學們在實踐中了解照相機的各種類型及選擇和保護方法;要求掌握攝影發展的過程;了解照相機的各種類型,選擇和保護的方法;了解各種類型相機拍攝的特點。我們把重點和難點放在135型相機和120型相機、135型相機中反光式和直視式的特點、數碼135型單反相機上。實踐教學的方法就必須更加具體,時間和內容安排也必須合理。第一課時簡單就相機的類型導入10分鐘,然后提出問題,你們會使用哪些類型相機?直接進入攝影室操作傳統相機135型單反和直視式相機20分鐘時間由學生自己操作。這中間就會有很多問題出現,大部分同學沒有操作這種照相機,他們在不會使用的過程中就迫切的想知道。教師在不斷示范講解實踐操作中,總結學生的幾個重點問題,針對問題講解示范20分鐘,同時再要求學生操作20分鐘;最后20分鐘做理論引導。如135型單反相機的特點,135型單反相機產生“噪音”的原因等。在90分鐘的課中,用了30分鐘做理論方面的導入和總結,在這個過程中不但要求教師了解各種相機的特點而且必須有熟練操作各種相機的功夫,學生在許多方面都開始了了解,在實操中有很多經驗是理論表達不出的,如裝片聽音和找手感的方法等。

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新聞教育是國家新聞事業發展的基礎工作，但在人才的培養方面或多或少存在著一些瓶頸，其中尤以新聞攝影師資問題最為突出。主要表現在以下幾個方面：

新聞攝影教育教師數量偏少。近十年來高校持續擴招，師生比例失調在很多高校不同程度地存在著，在以實踐性特別強的新聞專業中的攝影課程，師生比的不合理現象就更為突出。以西部省市高校的新聞專業攝影課程的師生比來說，各校每年需學習新聞攝影課程的學生與攝影教師之比為85～120∶1，攝影教師既要從事理論教學又要開展實踐教學，特別是1個教師指導80多個學生的實踐教學，經常會感到力不從心，往往只能蜻蜓點水。

教師的時間和精力根本無法滿足學生的需求，實踐教學效果大打折扣。究其原因有如下幾點：一是在我國很多高校新聞專業是新辦專業，攝影師資沒有儲備；二是新聞專業發展的觀念嚴重滯后，認為新聞專業就是培養一些文字記者，不重視攝影課程、不重視攝影教師的觀念依然存在；三是整個社會的新聞攝影師資稀缺。攝影是一門藝術，學習藝術需要天賦，但更需要時間的磨煉和多年的積累，相當多的藝術攝影者對新聞攝影了解不多，領悟不深；四是有能力培養新聞攝影專業師資的高校或培訓機構也不多，開設高層次的新聞攝影專業培養專門人才依然存在著困難；五是擴招后的高校新聞專業發展快速，新聞攝影師資滿足不了需求；六是在“讀圖時代”的今天，媒體的視覺傳播更受讀者青睞，致使各高校對新聞專業的課程進行了重新設置，增加了攝影課程的學時和比重。

新聞攝影教師自身素質不高。“學高為師，身正為范”。這是對教師最起碼的要求。一些高校新聞攝影教師很難說是學高(當然，這里的“學”不是指文憑、學歷，而是指真才實學)和身正了。筆者曾對西部某省的12所本科院校的14名新聞攝影教師作了調查，結果見表1：

從專業上看，學攝影專業的教師1人，非攝影專業的教師13人。他們很多都是中途轉型而來，開始是愛好攝影，把攝影當成一種樂趣，但并沒有打算深入鉆研攝影，多半是因為新聞專業開設了攝影課程而又沒有專業的攝影教師，才轉為從事攝影教學的。他們理論知識欠豐富，缺乏新聞攝影實踐的閱歷，所以無法對新聞攝影進行理論總結和提煉。轉型的新聞攝影教師大多愛好藝術攝影，他們在給學生傳授新聞攝影知識時，始終無法從藝術攝影的樊籬中跳出來，沒有把藝術攝影的優勢巧妙地轉化到攝影教學當中。

從學歷來看，在14名攝影教師中，有碩士學歷的5人(非攝影專業)，本科學歷7人，專科學歷2人。可見專職新聞攝影教師的學歷普遍偏低，大多為本科學歷，還有專科學歷，且只有1名教師是攝影專業本科。這是因為攝影的發展過程非常漫長，它是幾何、光學、物理、化學、感光材料、機械加工、電子技術、計算機技術及文學、藝術等多種學科綜合發展的產物。從1839年銀版攝影術的發明應用至今，攝影術在初、中期的發展一直較為緩慢，直到近年的電子、通信、網絡技術的應用，攝影術才得到突飛猛進的發展。

從行業經歷和職稱看，新聞攝影教師普遍缺乏行業經歷和經驗，從表中可以看出，只有3人從事過新聞攝影，都是中級職稱，其中有2人是專科，均來自媒體。而有碩士學歷或副教授職稱的新聞攝影教師均非攝影專業和非攝影專業職稱。

另外，高校選拔教師的學歷門檻較高，把對新聞攝影教師的選拔等同其他學科要求，而有豐富新聞攝影經歷和經驗的攝影記者學歷和職稱往往偏低，無法達到高校的人事要求。因此，很難選到攝影專業高學歷教師。同時，高校的招聘對象往往面向傳播學、影視等專業的研究生，不是說他們的水平不高，而是他們畢竟沒有經過專業訓練，更沒有新聞攝影工作的經驗。再加上很多高校的新聞攝影教師過去是從事藝術攝影的，藝術攝影對他們多年的“熏陶”已經根深蒂固，而平常又很少有機會參加新聞攝影活動，難免在教學中紙上談兵。

這里的“身正”，主要指新聞攝影教師要有為新聞事業發展做貢獻的正氣。既然是新聞攝影，就不能像藝術攝影那樣可以靠自己的想象加工。它應當是準確應用攝影技巧表現典型的新聞事件，達到生動的情感傳遞和獨特的視覺效果，通過畫面中的構成元素傳遞信息，讓照片代替人的語言傳播信息。可見，新聞攝影非同藝術、商業、廣告類攝影，它必須遵循新聞攝影的內在規律。

由此可見，缺乏行業經驗和非新聞攝影專業的新聞攝影教師在教學中難以將新聞攝影從攝影藝術中分離出來，難免會犯加工新聞圖片、現場擺拍等錯誤，這就是“身不正”的體現，對學生造成了負面影響。

新聞攝影教師觀念不夠創新。同志曾經說過，創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新能力的民族是無法屹立于世界民族之林的。那么我們也可以這樣說，一個缺乏觀念創新的教師也就無法培養和塑造一批具有創新精神和創新能力的人才。新聞攝影教師培養的人才應該是以攝影為手段，服務于我國的大眾傳播事業。因此，新聞攝影教師首要的前提是要有創新觀念，才能拍攝出新穎的新聞攝影作品，才能在遵循新聞攝影規律的前提下大膽地充分展示自己的智慧和才華，讓新聞圖片滿足媒體發展的需求、滿足讀者的需求。

可是，很多高校的新聞攝影教師普遍缺乏創新意識，導致大多數學生創新能力不強。學生拍攝的新聞圖片，要么只追求畫面形式而忽視了內容，要么有了畫面內容而形式又呆板、單調，難以達到內容與形式的完美和諧統一。當然，這一方面與新聞攝影教師本身有關，另一方面還與高校沒有給新聞攝影教師創造更多的條件，使其能夠及時“充電”有關。

解決高校新聞攝影師資問題的幾點建議

隨著新聞傳播事業的不斷發展，新聞傳播院系尤其是高校新聞攝影教師必須為其培養高素質、更符合社會需要的新聞攝影人才，才不辜負時代賦予的重任，才能完成社會賦予的重托。因此，解決新聞攝影師資問題，特別是提高新聞攝影教師的素質問題，就成為有關高校一個亟待解決的現實問題。筆者認為，要從以下幾個方面努力：

改變落后的人才培養模式。傳統思維認為，搞新聞工作只需要“筆桿子”好就可以了。誠然，媒體需要好“筆桿子”。但在生活進入快節奏的今天，媒體發展迅猛，視覺傳播加速提升，人們追求的是快速、準確、高效，追求的是“三步五秒”的閱讀方式。各大紙質媒體競爭的焦點和陣地之一就是圖片新聞。所以，各新聞人才培養單位要積極改變人才培養模式，應讓文字新聞人才和圖片新聞人才兩翼齊飛。

為了培養的新聞攝影人才能夠適應未來媒體發展的需求，相關院系在培養過程中應有一些特別舉措。如在新聞攝影課程時間的安排上，首先要有傾斜。我們知道，攝影是門實踐性非常強的課程，學生必須經常去拍攝實踐，否則，攝影理論知識即使再豐富也是枉然。所以，在課時安排上要考慮足夠的實踐練習時間。這一人才培養模式改變了，自然就會提高新聞攝影教師的積極性，他們就有時間帶學生走出校園，走入社會，用手中的相機關注社會、記錄社會、展示社會。從某種意義來說，唯有如此，攝影教師才會真正領會攝影的價值真諦，領會新聞攝影的社會意義和豐富內涵。這樣，在教師的指導下，學生通過與社會的互動，就能創造出優秀的作品。

多渠道引進新聞攝影教師。教師是教育的主體之一，離開了教師，開展教學工作是不可能的。高校新聞攝影教師資源匱乏是不爭的事實，想方設法引進教師應是學校的本職工作。要引進新聞攝影教師，單靠高校畢業的相關專業的研究生滿足不了需要，再說這種引進也不一定適合教學的需要。因此，可以考慮從其他渠道引進。首先，可以從媒體聘請攝影記者當專兼職教師。攝影記者當教師，因具有豐富的實踐經驗，肯定會受到學生的歡迎。在美國，新聞傳播學教授，只有17%的人沒有當過記者。大部分教授認為，新聞從業經驗才是聘任一位新聞教育工作者的先決條件，而不是博士學位。新聞教育尚且如此，那么對于實踐性特別強的新聞攝影教育就更應如此了。攝影記者當教師，也有不足，就是教育教學法有待學習和提高。所以，高校要對引進的這類教師進行教育學、心理學、教學法、高等教育政策法規等相關課程的培訓。其次，從攝影協會引進新聞攝影教師。攝影協會是攝影人才的聚集地，有藝術攝影人才，也有新聞攝影人才。即使是新聞攝影人才較少，但這些攝影愛好者的攝影悟性較高，經過一定的培訓會很快達到教學要求，并且這些人有一個相互學習討論的平臺，提高起來較快。

提高現有新聞攝影師資的素質。目前，新聞攝影教師確實算稀缺資源。所以，高校要想辦法留住已有的新聞攝影教師，具體舉措要因校和因人而異。有的高校新聞攝影教師可能職稱偏低，那么就盡量創造條件讓他們提高職稱；有的可能學歷偏低，就給機會讓他們提高學歷，多參加相關培訓；有的可能實踐經費少和實驗設備差，就從經費增加、設備完善上著手，增加投入，同時在可能的條件下爭取讓他們到媒體鍛煉，到重點大學進行短期培訓；多鼓勵教師參加相關的學術會議和重大的新聞實踐活動；高校與媒體聯姻，讓媒體的資源與學校的資源互補，特別是攝影教師要有與媒體緊密合作，抓住媒體這個學習的平臺。必要時可以請媒體攝影編輯、資深攝影記者培訓高校的新聞攝影教師。若有條件的話，高校可以定期安排攝影教師到媒體鍛煉，努力使教學與實踐相結合，教學相長。此外，院系的政治理論和業務學習也要重視，這有利于提高教師的政治覺悟和業務素質，那么，在教學過程中教師就會融入積極健康的教育思想，以培養合格的新聞攝影人才。

有條件的高校應大力培訓新聞攝影師資。高校新聞攝影教師要使整體水平得到提高不是一件容易的事。因此，像中國人民大學、北京電影學院、清華大學、復旦大學和北京大學等有條件的高校應把培養新聞攝影教師作為一項重要的工作來抓。當然，在培養的過程中，為了早見成效，可以用較好的條件吸引有新聞實踐經驗的從業者來學習新聞攝影，同時與媒體合作，達到高校與媒體雙贏的局面。用這種方式培養的新聞攝影師資才能較快地成為新聞攝影教育的主力軍。

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攝影是人們認識世界、透視社會、學習知識、記錄歷史的信息來源和依據，是一門集物理、化學、文學、美學等諸多學科于一體的邊緣學科。隨著時間的推移，攝影所涉及的面越來越廣，功能越來越強，形式也越來越豐富。在高職院校開設攝影課，對于提高藝術類專業學生的思維能力、藝術修養、道德情操和高雅的審美能力都起著巨大的作用。我們學院在藝術類專業學生中設立攝影必修課已有三年時間，說不上有什么很成功的經驗，但也基本形成了相對完整的模塊化教學體系。

一、模塊化教學的主要內容

攝影課既是藝術類專業學生學習平面設計的基礎課，又是下一步進行藝術創作的手段之一。這就要求教師在較短的時間內，讓學生基本掌握攝影的基礎知識和操作技能，為以后的專業創作奠定基礎。我們本著這一原則，在課程的設計上突出運用了“模塊化”教學模式，即將整個課程分為認識攝影（基礎理論）、學會攝影（攝影基本知識和方法）和欣賞攝影（后期制作與圖片欣賞）三大模塊。在課時安排上按照三大模塊，采用2+2一體化教學安排課時，即：欣賞照片認識攝影4個課時、認識攝影器材及附件8個課時、熟悉照相機的各項功能8個課時、攝影構圖與用光12個課時、風光攝影技巧8個課時、花卉攝影技巧8個課時、人物攝影技巧8個課時、廣告靜物攝影技巧8個課時、數碼后期制作與圖片欣賞（16個課時）。這樣由欣賞圖片進入，再由欣賞圖片走出來，既突出了學習攝影的基本原則，又重點突出了中間模塊的重要性；既保證了攝影教學的藝術性，又順利完成整個學期的教學任務達到了教學目的。

認識、學會和欣賞攝影三個模塊、三個層次、三個教學目標。比如，在認識攝影模塊中我們通過攝影的由來、相機的由來、洗印技術的由來等內容的講述，突出了攝影技術發展和理念創新的提升，使學生對攝影技術的理解得到了深化，在理解深化的基礎上，我們再采取多媒體展示、實體觀摩和小組討論，從層次上保證了第一模塊教學任務的順利完成。

二、模塊化教學的主要特點

現實生活中，攝影作為一種記錄生活、反映生活的方式已走進千家萬戶，并成為人們的常用娛樂工具；但作為群眾性娛樂的同時，其藝術魅力和獨特表達形式更不能忽視，這也就是我們在攝影教學中積極推進模塊化教學的關鍵所在。

1、理論教學的基礎性特點。作為學習攝影一般來講是入門容易出門難，所謂專業攝影技術性很強的關鍵，就是它本身必須要有較強的攝影理論功底。在教學過程中不少的學生認為攝影課不需要理論，甚至有些教師也存有“攝影課就是玩”的認識偏差。說實在的，我國的攝影教育本身就是外來品，是在不斷摸索中完善的，特別是脫胎于戰爭和紀實攝影，是隨著實踐的推移、不斷的變革才有了今天的諸如風光、人像、廣告、創意等攝影門類。所以，就更缺乏攝影理論性的總結歸納和完善。作為我們的模塊化教學模式就在強化基礎理論和專業知識等方面，進行了有益的補充，也就是我們重點提到的第一模塊，突出了打牢基礎理論的功底，為進一步學習攝影技術做好了鋪墊。

2、操作技能的“專”、“藝”特點。假如理論學習是基礎的話，那么實踐操作就是技術升華的階梯。對于高職學生來說，實踐教學中有時不太注重創新能力的培養，沒有把創作培養納入具體授課課程之中。在有的教學過程中經常碰到這樣的情況，許多學生拍出來的攝影作品，從技術層面上來看的確不錯，但要是從深層次上分析，往往就感覺沒有內涵、缺少文化或者內涵不豐富、主題不突出，創作思想更沒有很好的表現出來。究其原因，就是平時對學生的創新思維和創作意識培養訓練不夠，也就是我們所說的“專”和“藝”沒有很好的表現出來。從這一點上，模塊化教學模式在第二模塊上就表現的尤為突出，第二模塊中既有相機鏡頭的基礎訓練、攝影構圖的進階訓練、影調色點布光調光的遞進訓練，還有風光、人像、花卉、廣告等各種創意拍攝訓練，“專”“藝”結合，即表現了圖片表面的層次美感，又突出了所拍圖片的主題，增添了圖片的文化氣息和深刻內涵。可謂一舉雙得，達到了第二模塊的教學效果。

3、數碼攝影的普及特點。數碼時代給攝影領域帶來了翻天覆地的變化，但人們在非常方便使用數碼相機的同時，又感到了數碼技術給傳統的攝影技術帶來的巨大沖擊。面對如此迅猛的數碼沖擊，我們積極順應時代的步伐，積極推進數碼攝影教學，這也是我們探索出模塊化教學的動力和需要，同時這種教學模式也的確給我們帶來了成功和喜悅。比如：創意的廣告攝影、建筑體的另類攝影、數碼拍攝的后期制作以及photoshop軟件使用等，都列入了我們第三模塊的教學內容，這樣學生對數碼相機的使用更加熟練，對使用數碼相機拍攝各種圖片增添了興趣；同時也對進一步學習和制作平面廣告作品提供了保障和依據。

三、對模塊化教學的進一步思考

子曰：“學而不思則罔”，創新是進步的不竭動力，作為我們的攝影課模塊化教學模式也是一樣，要不斷的思考、不斷地創新，才能有更好的效果，才能使“教”與“學”有機的結合，達到整個教學目的。

篇（11）

中圖分類號:G22文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)12-0056-01

在這個電子時代,電視攝影已經成為生活中不可或缺的一部分,然而專業的影視人才,不僅是光鮮亮麗的大明星們,還有幕后千千萬萬的工作人員,作為專業的電視攝影人才,是需要專業的課程講授獲取信息,這需要我們大學電視攝像教學具備良好的教學管理更改措施,目前我們國家的電視攝影正在邁向一個新的高度,大學攝影藝術和攝影傳媒專業綜合也正在蓬勃發展,根據我們統計,現在有600多所學校專門開設了攝影藝術和傳媒等專業課程。目前,高清時代的到來以及使用小型的攝影機越來越多,所以電視攝影的專業課程也會在攝影藝術和傳媒中占據主導位置,那么又有多少學校在攝影教學方面能夠做的好呢?在這過程中產生了問題又應該怎么采取補救措施呢?

一、當代電視攝影的數據分析

(一)教師力量的嚴重不足,教學層次不整

從我國的目前各大高校情況整合上看,現在很多綜合性大學已經開辦電視攝影課程,在這中間也有不少大學是在文科的基礎上增設的,很早以前主要是史論和評論,主要也是從講、讀、寫幾個方面來講課,而現在他們也慢慢的往制作方面靠攏,更多的時間都用在講、寫等方面,所以這樣就導致了制作的不夠完整,而且至今為止還有很多學校,都沒有專業電視攝影的教授級老師,重點是這幾年才創辦的攝影和新聞傳播專業大學,教師力量問題就更為顯著突出。

(二)省略了電視攝影和技術的雙重性

專業電視攝影是一門藝術,更是一門藝術,這是一個不容爭辯的事實,但是,在教學中很多大學在授課中卻總是忽略其中的某一點,教師在授課中有的介紹藝術方面的,有的更是介紹技術方面的,從而產生這種結果也是大學老師的匱乏和層次不同所造成的。3.自己動手的能力比較差。根據電視攝影專業課而言,真理那是永遠都不會更改的,就是“實踐出真理”,所以,只有“實踐、實踐、繼續實踐”。根據目前的情況看,很多大學的老師缺乏實踐工作鍛煉,在上課講解方面更是容易迷失方向,從講中學而非做中學。有的老師更是自己都沒有拍攝過多少電視,所以教出來的學生更是沒有摸過幾次攝影機,這樣以來,學生的專業技術就相當的差,從而就產生了畢業就是失業的感慨。

二、逐進電視攝影的整改措施

根據上面問題的理解與分析,筆者匯合了這些年電視攝影課程教育改革與探索的真理,舉出了目前幾點逐進方法,以其能給在高校的領導和老師們提供一些參考

(一)招聘高素質人才和培養高素質人才相結合

目前普通大學在招聘電視攝影教師存在困難,所以我們更要著眼以未來、改變思想、不拘一格的用人才,那些在電視攝影方面有能力又有實踐的高素質人才,我們更應該去積極的爭取,盡最大的努力把他們引進自己的學校。以此同時,把我們本校在崗的電視攝影老師送出去培訓和學習,針對多方面的了解和學習,加速提高他們在教學方面的經驗和能力。

(二)從技術到藝術、再到藝術中掌握技術

攝影制作行業還有一條永遠不容改變的名言“好的作品必須要有好的技術基礎”。電視攝影專業也不例外,所以,學生在電視攝影聽課中要更好的掌握每個環節和最基本的基礎原理,“工欲善其事,必先利其器”,要拍出好的作品首先要了解我們自己手中的工具,相對電視攝影師而言,記錄這個世界和書寫這個世界的就是我們手中的攝像機。當今世界科技飛速發展,攝像機更是經歷了幾次重大的飛躍,從大到小、從模糊到清晰,從磁帶到硬盤等等,這些新的技術是我們必須要掌握和學習的內容,同時我們也可以看到攝像機沒有任何的改變,最基本的技術沒有更改,所以,我們在平常的教學中就更應該讓學生重視這些最基本的基礎東西,對于那些基本按鍵、基本內容都要了解和應用,我們也就可以對學生進行強化和培訓。綜合上述,在教學活動中這些是相互聯系、相互滲透的,而作為教師,我們就更應該認真的講解、嚴格的要求、及時的總結和講評,讓同學們學有所用、做有所得,這樣才能不斷的加強和提高電視攝影的理解和應用,從而更加的嫻熟操作技術。

參考文獻:

[1]鄧紹金.基于MATLAB的電信類課程實驗教學改革.長江大學學報.2004(4).

[2]曾繁清.分析儀器原理課程實驗教學改革與實踐.實驗技術與管理.2000(4).