幼兒教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

鋼琴在參與音樂教學的過程中呈現出渲染和襯托的功能，能夠有效的襯托出主旋律的聲音的情感色彩和情感變化，鋼琴教學理論是作曲知識和鋼琴演奏技巧相結合的一種技能，也是現在幼兒教師必備的素質。視唱練耳則是音樂學習的基礎所在，主要通過聽、寫、唱等基本技能的練習和掌握，幫助幼兒師范專業(yè)學生深入了解音樂的內容，激發(fā)其對音樂的共鳴。幼兒師范專業(yè)的學生通過視唱練耳，打好鋼琴演奏的基礎，為今后從事幼兒教育事業(yè)提供積極的因素。文章就視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學中的意義展開分析，對如何在幼兒師范鋼琴教學中的應用視唱練耳教學手段進行探析。

一、視唱練耳的內涵

視唱練耳是音樂教育過程中必備的素養(yǎng)，對學生掌握音樂的題材內容、結構形式、風格特點有著極高的輔助作用。主要的實踐過程是讓學生對音樂的基本旋律進行了解，并且能夠跟唱出來，并且對學生的聽覺能力進行訓練，鍛煉在音高音準和節(jié)奏方面的聽力要素。音樂學習最基本的層面是“視”，也就是學生在學習音樂的過程中能夠具備一定的樂譜閱讀能力；“唱”是音樂教學的目的所在，在音樂學習中鼓勵學生大聲唱出來，對學生音準能力的提高發(fā)揮著積極的作用；“練”是在學生反復練習的過程中，讓學生學會理解音樂、表達音樂；“耳”即為“聽”，在音樂教學中聽覺分辨能力也是一項訓練內容，幫助學生掌握正確的表現手法和音樂技巧，為學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

二、視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學中的意義

在幼兒師范教育專業(yè)中，專業(yè)學生的音樂認知一般都處于一個初級的水平，難以理解音樂中的藝術性和價值性，難以準確的掌握音樂的意境和情感。通過視唱練耳，學生逐漸掌握音樂的基本素養(yǎng)，有效的將音樂作品的藝術性和思想價值融合在一起。視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學中應用，能夠積極的引導學生將自己的情感融入到音樂當中，調動學生的積極情緒，有效的培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和藝術想象力。其次，通過視唱練耳，可以幫助學生建立起一種很好的音樂思維，開拓幼兒師范學生的音樂視野，能夠利用自己視唱練耳的基本功來表達鋼琴音樂的藝術情感，提高鋼琴音樂的記憶力和鑒賞力，為今后幼兒教育實踐創(chuàng)造條件。

三、視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學中的具體應用

（一）認識到視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學中重要性

師范專業(yè)學生對于鋼琴樂曲教學的內容理解能力較差，單憑旋律、節(jié)奏，學生往往難以準確把握樂曲的精髓，以及準確表達樂曲的意境。專業(yè)教師應該提高對視唱練耳的重視，指導學生展開視唱練耳，讓學生準確的把握鋼琴曲表達的重點。在練習《青春舞曲》這首歌曲的時候，學生在歌詞和旋律中很難發(fā)現傳達出怎樣的思想感情。教師引導學生對樂曲展開視唱練耳，利用歡快的節(jié)奏，自由的節(jié)拍，讓學生在不斷的演奏練習中領悟到歌曲表達的青春像鳥兒一樣，自由灑脫。

（二）幼兒師范鋼琴教學中融入樂理知識

樂理知識內容包括音樂技術理論和音樂學理論，都是音樂技巧的重要組成部分。所以在幼兒師范鋼琴教學中應該融入樂理知識，豐富師范學生的音樂認知。但是樂理知識的學習因為理論性太強，所以學生在學習的過程中往往會覺得枯燥乏味，教師也難以調動學生的積極性，導致教學效果不佳。在鋼琴教學的過程中應該善于引導學生掌握音樂的規(guī)律，抓住音樂的層次，利用美妙的樂曲來體現樂理知識，提高學生樂理學習的質量。同時，教師應該運用靈活多變的語言，將抽象的樂理知識形象化，為視唱練耳打下音樂基礎，為學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（三）幼兒師范鋼琴教學中應該做到理論聯系實際

掌握基本的樂理知識是不夠的，幼兒師范專業(yè)的學生在樂理學習的時候應該與實際的演奏結合起來，認識到理論聯系實際的重要性。例如，《青蛙跳舞》屬于難度較高的曲子，因為樂曲里面不僅有跳音與保持音及雙音的不同演奏形式、有強、弱等感情標記，而且在識譜方面音符的跨越性比較大，還有三個最近剛學的音符。先練習右手部分，教師示范講解跳音彈奏要領：樂曲活潑、可愛、可用指尖部分把跳音彈出來，彈輕巧。再練左手，手指準備好，有跳躍感，利用好休止符的時間來快速的找下一個雙音，雙音下鍵統(tǒng)一，音色統(tǒng)一。

（四）養(yǎng)成良好的視唱練耳學習習慣

視唱練耳是鋼琴音樂學習的基礎所在，幼兒師范專業(yè)的學生在鋼琴學習的過程中，應該眼、耳、手、腦并用，首先觀察基本的樂譜規(guī)律，發(fā)揮大腦的思考和判斷作用，按照嚴格的樂理邏輯，演奏出富有張力的鋼琴曲。所以要將“視唱練耳”作為一種音樂手段來實施，讓學生通過視唱練耳訓練培養(yǎng)出良好的劃分樂句的習慣，在演繹音樂作品的時候，能夠把握作品中的音樂語言，展現視唱練耳的效果。注重鋼琴基本功的練習，表達出歌曲的主旨內容，例如，《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌曲是用自然、和諧的聲音有感情地演奏，并且節(jié)奏較為緩慢，幼兒師范專業(yè)學生在鋼琴演奏的時候要找準歌曲的定調和節(jié)奏，將自己的情感投入到歌曲意境的意境中，有效的培養(yǎng)幼兒師范鋼琴學生的節(jié)奏感，調動這些學生的音樂思維，增強學生對于鋼琴音樂作品的表現力，并且讓鋼琴音樂作品能夠表現的更為優(yōu)美而富有旋律。幼兒師范專業(yè)的學生不僅要掌握鋼琴編配、和聲等理論知識，還需要具有半分解和弦、分解和弦、柱式和弦等多種演奏類型的掌握，保證演奏與樂曲風格保持一致，表達出歌曲的真實意境。這就需要專業(yè)教師引導幼兒師范專業(yè)的學生積極培養(yǎng)自身長期進行視唱練耳訓練，并養(yǎng)成良好的學琴習慣。學生在鋼琴學習的過程中，要眼、耳、手、腦并用，積極發(fā)揮大腦的協調功能，通過觀察和賞析，彈奏出具有張力的鋼琴音樂。

綜上所述，視唱練耳則是音樂學習的基礎所在，主要通過聽、寫、唱等基本技能的練習和掌握，對幼兒音樂教師的專業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的作用，打好鋼琴演奏的基礎，為今后從事幼兒教育事業(yè)提供積極的因素。幼兒師范學校的學生應該積極探索視唱練耳在鋼琴教學中的應用價值，認識到視唱練耳在幼兒師范鋼琴教學中的重要性，在幼兒師范鋼琴教學中融入樂理知識，做到理論聯系實際，養(yǎng)成良好的視唱練耳學習習慣，幫助幼兒師范專業(yè)學生深入了解音樂的內容，激發(fā)其對音樂的共鳴。

作者:劉奕君 單位:陜西學前師范學院音樂系

參考文獻：

[1]紀麗民.視唱練耳及其在幼兒師范鋼琴教學中的應用探析[J].黑河學刊，2013（06）.

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二、意志品質發(fā)展的有益性

有些教師為了安全起見，很少組織幼兒到戶外活動。而足球作為一種對抗性相對較強的競賽項目，在活動的時候難免磕磕碰碰，所以剛引入足球教學活動時，教師們都有些擔心和害怕。但是當足球教學活動真正走進幼兒園、走近幼兒身邊時，教師們的想法變了，因為她們看到了孩子的一些改變。鏡頭一：幼兒們高興地在操場上自由自在地用腳內側練習著踢球，有的幼兒還圍在老師身邊要踢給老師看。唯獨涵涵手里捧著個足球，愁眉不展地在邊上看著其他小朋友們踢。我走過去輕輕地說：“涵涵，你踢踢看。”她搖了搖頭說：“老師，我也想像其他小朋友那樣踢球，你能教我嗎？”“嗯。”于是我們一人拿了一個足球，在場地的角落里練了起來，她學得很認真，我豎起大拇指表揚了她，同時看到她臉上露出了勝利的笑容。鏡頭二：“老師，我們今天來射門吧！”幼兒們拿著自己的足球向我發(fā)起了挑戰(zhàn)，“好。”比賽正式開始了，只聽見旁邊的啦啦隊整齊地喊著：“睿睿進球了，菲菲進球了……”看著他們開心地參與其中，我也被深深地吸引著。“呀，默默摔倒了！”只聽晨晨一聲大喊，我當即就跑過去，剛要到達默默身邊時，只見他一躍而起將球踢進了球門。當時的我非常驚訝，因為他是家里的獨生子，幾個大人圍著他轉，平時在幼兒園磕碰一下都會找我訴苦的他完全變了一個人，我想這就是足球的魅力吧！看著渾身沾滿灰塵，頭上還冒著汗珠的孩子們，我內心欣喜著。因為足球教學的引入培養(yǎng)了幼兒們積極向上、勇于拼搏、不怕困難、吃苦耐勞的精神。

三、認知能力發(fā)展的有益性

幼兒對事物的認識能力是從感知開始的。在足球活動中幼兒的眼、耳、手腳、腦等各種感官都參與其中。活動時的他們興趣極高，傾注性強，對教師介紹的游戲玩法和游戲規(guī)則等都特別注意。有時他們還會把自己的發(fā)現告訴老師和同伴，雖然有些想法幼稚可笑，但也不乏“創(chuàng)意”。鏡頭一：在一次中班足球游戲課教學中，教師要求孩子們找出將滾動的足球停住的方法。幼兒們積極探索，然后向大家展示了用腳踩住球，用雙腳夾住球，甚至還有單膝跪在足球上的方法。鏡頭二：碰觸地雷的足球活動已經開始，大班的幼兒一邊將足球踢過山洞，繞過地雷，一邊大聲合計著自己的分數，1分、2分、3分……，當回到終點時他們興高采烈地告訴老師自己得了第幾名，一個個都成了真正的小小足球運動員。所有這些，都深深吸引著孩子們，當孩子們沉浸在足球游戲中時，無形中孩子們的認知也得到了發(fā)展。

篇（3）

2、論文摘要和關鍵詞。

論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應是各章節(jié)標題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。有時還需附上英文的論文摘要。

關鍵詞是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。

4、引言(或序言)。內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發(fā)展等方面的理論意義與實用價值。

5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

6、結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領域的意義。

7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數據必須注明來源和出處。

而參考文獻是人們長忽略的一部分：

參考文獻是期刊時，書寫格式為：[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號、期數、頁碼。

參考文獻是圖書時，書寫格式為：[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。

8、附錄。包括放在正文內過份冗長的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔數學工具、重復性數據圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明等。

畢業(yè)論文標準格式：格式及排版

1、論文份數：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學校統(tǒng)一提供。紙張型號：A4紙。A4210×297毫米。頁邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語：小五號宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體：各類標題(包括“參考文獻”標題)用粗宋體；作者姓名、指導教師姓名、摘要、關鍵詞、圖表名、參考文獻內容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。

3、字體要求：

(1)論文標題2號黑體加粗、居中。

(2)論文副標題小2號字，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

(3)填寫姓名、專業(yè)、學號等項目時用3號楷體。

(4)內容提要3號黑體，居中上下各空一行，內容為小4號楷體。

(5)關鍵詞4號黑體，內容為小4號黑體。

(6)目錄另起頁，3號黑體，內容為小4號仿宋，并列出頁碼。

(7)正文文字另起頁，論文標題用3號黑體，正文文字一般用小4號宋體，每段首起空兩個格，單倍行距。

(8)正文文中標題

一級標題：標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點符號。

二級標題：標題序號為“(一)”與正文字號相同，獨占行，末尾不加標點符號。

三級標題：標題序號為“1.”與正文字號、字體相同。

四級標題：標題序號為“(1)”與正文字號、字體相同。

五級標題：標題序號為“①”與正文字號、字體相同。

(9)注釋：4號黑體，內容為5號宋體。

(10)附錄：4號黑體，內容為5號宋體。

(11)參考文獻：另起頁，4號黑體，內容為5號宋體。

(12)頁眉用小五號字體打印“XX大學XX學院XX級XX專業(yè)學年論文”字樣，并左對齊。

幼兒園教學論文范例欣賞：

在幼兒園開展的各種教學活動中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學會而較少考慮到怎樣教幼兒會學。“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學會是著眼于當前，著眼于孩子具體的認知結果；如學會了多少知識，掌握了哪些技能技巧。成人為了達到這一目的，往往十分強調教師的教而忽視兒童自身的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發(fā)現的機會，不利于幼兒知識、智力的重新建構。

教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，即教師引導幼兒去發(fā)現、去觀察，掌握學習的方法，培養(yǎng)幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。那么，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”到教幼兒“會學”呢？為此，我結合數學教育活動作了一些探索，我的主要體會是：

一.引導幼兒大膽探索，發(fā)現問題，提出問題，發(fā)揮幼兒的主體能動作用。

鼓勵幼兒去探索，去發(fā)現并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動手、動腦、動口，再通過教師的啟發(fā)引導，最后達到教學的目的。如大班數學活動《6的組成》，教師課前為幼兒準備人手一份幾何圖形學具卡片，綠色的小梯形兩個，綠色小圓片兩個，綠色大梯形一個，紅色大圓片一個，再準備數學卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點，接著再讓幼兒根據圖形的不同點把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時候，引導幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現規(guī)律，通過操作練習，不僅培養(yǎng)了幼兒對數學的興趣，同時也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現在把結果教給幼兒，而是鼓勵幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現、提問，發(fā)揮幼兒學習數學的積極性和創(chuàng)造性。

二.變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學習活動。

師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸的不足也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”為“會學”。如學習區(qū)別“寬窄”時，我為幼兒準備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣東西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬，哪個窄，又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量，通過觀察發(fā)現，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵和引導。這不僅擴大了幼兒的知識面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維(求異思維)能力，真是一箭雙雕。

三.充分運用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會學的能力。

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數學活動中教師應提倡民主、自主、營造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴展了思路，大大提高了討論活動的質量。如：大班數學活動――“等分”，活動一開始即營造討論的環(huán)境，請幼兒觀察教師頭發(fā)的變化(扎兩個辮子)，討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。

篇（4）

二、幼兒游戲的教學價值及其體現

在幼兒游戲教學中，非常關鍵也是最為重要的價值，就是幼兒能夠通過游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實踐和游戲經驗，來解決和應對自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識和技能。教師帶領幼兒進行游戲，為幼兒搭建了一個自由展現的游戲平臺，在這個平臺上，幼兒能夠交往互動，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點和優(yōu)點，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的交往品質。幼兒游戲教學的價值體現，就在于通過幼兒游戲的教學化，實現幼兒在玩耍中學習，并由此發(fā)展技能的特定教育目標。這是幼兒游戲教學的本質教育所在，也是其價值主體所在。在幼兒教學中，游戲主題的選擇來源于幼兒現實生活中的游戲對象。幼兒是一個單獨的個體，每一個人都有自己的生活經驗，根據幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會也就分外多。針對幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進行過橋的游戲活動。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學中，幼兒游戲的教學價值還體現在，通過游戲促進幼兒素質的全面發(fā)展，有效實現幼兒的語言發(fā)展。如在做小熊請客這個游戲時，我讓幼兒扮演小熊來請客，每一個角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個角色的特色語言，還有固有的動作，幼兒學會了不同的表達。在扮演小熊時，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠學習如何招待他人。幼兒游戲教學無形中提高了幼兒語言表達能力，促進了幼兒語言的發(fā)展，與此同時，教師還可以利用幼兒游戲改進自己的游戲活動，提升教學水平。如在一個主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴厲批評，導致幼兒情緒出現問題。這讓教師發(fā)現教學中存在的問題，并且一直爭取努力彌補，最終實現了教學相長。

篇（5）

陶行知表示，一個成功的教師不僅能負擔得起指導的責任，還能讓幼兒負擔得起學習的責任，只有一邊教一邊學才能“學而不厭、誨人不倦”。教師在指導幼兒學習的過程中，還需要不斷完善自己的學習，并且根據實際情況因材施教。教育活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程，每一次的教育活動都是以層層遞進的方式前進，不論是哪一個階段的學習，教師都要作為教學活動的指導，引領幼兒進步。

（二）學的方法

“教學做合一”的教學方法在肯定教師作用的同時，也強調了幼兒的地位，雖然教師在教學過程中起主導地位，但幼兒才是學習的主體，只有幼兒具有主動性和創(chuàng)造性，才能獲得思想與行動上的教育他提出，要解放孩子雙手和大腦，給孩子時間、空間與自由。孩子會在做中學，在做中創(chuàng)造，在實際生活中學會觀察、學會發(fā)現、學會探索，最后自己動手解決問題。

（三）做的方法

陶行知在教學過程中十分注重幼兒的動手能力，并提出一定要解放孩子的雙手與大腦，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力。例如有個小孩子將家里新買的表拆壞了，遭到家長的打罵，陶行知知道以后及時開導家長，并要求孩子去修表店學習如何修表，然后自己回到家中將拆壞的表修好，這不僅能夠滿足孩子的好奇心，更為孩子的動手能力積累了寶貴經驗，因此培養(yǎng)孩子的動手能力在教學過程中的意義是非常重大的。

二、“教學做合一”理念對幼兒教學的啟示

陶行知表示，在教育的過程中要防止兩種現象的發(fā)生，一種是教和學的界限完全模糊，教師在教學的過程中不能起到主導作用；另一種是只管將書本知識硬搬到課堂之上，不論孩子是否有興趣或是否愿意接受的教學方式。為此，陶行知提出“教學做合一”的教學方法，這一方法不僅對當前的教育問題具有指導作用，同時還能解決當前幼兒教育中的類似問題。

（一）注重幼兒全面和諧發(fā)展

在筆者所帶的小班里有一個女孩子，每到吃飯的時候就會開始哭，并一定要求教師喂，當問及原因時，孩子回答“在家里吃飯都是媽媽喂的。”幾乎所有幼兒園里都會有幾個這樣的孩子，他們總是會說“老師你幫我做”“老師我不會做”等這樣的話。這種現象不得不引發(fā)教育工作者對于教育目標的思考。筆者針對班里孩子的情況，制定了“吃飯能干”“講衛(wèi)生愛干凈”“自己動手”等能干寶寶，然后逐一給孩子家長打電話，讓家長配合老師工作。但每天不愿自己吃飯的小女孩豆豆總是評不上“能干寶寶”，媽媽來接豆豆放學時都會十分配合地問：“豆豆“教學做合一”在幼兒教學中的運用江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園嚴國芳今天是能干寶寶嗎？”豆豆開始羨慕評上“能干寶寶”的孩子，然后大聲說：“我明天就當‘能干寶寶’！”當第二天再次吃飯時，她又不愿自己動手吃飯了，于是我說：“豆豆今天就要當‘能干寶寶’了，老師喂一半，自己吃一半，好不好？”于是她終于開始自己吃飯，雖然吃得到處都是飯粒，但終于她要求自己每天都是“能干寶寶”，并對于其它需要自己動手做的事情，也盡量讓自己完成。如今素質教育的目標就是要使每一個孩子都能達到全面發(fā)展、個性發(fā)展與終身發(fā)展相統(tǒng)一。而這一目標與陶行知的“教學做合一在勞力上勞心”的觀念是相同的。

（二）立足于實際生活進行教育

每個教育工作者都有自己的“教育夢”，但是“教育夢”雖來源于生活卻也高于生活，所以還是要從實際生活出發(fā)，找準教育的立足點，并且為現代化教育堅持不懈的奮斗。教育只有從生活出發(fā)，才是充滿生命氣息的，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能增加幼兒對世界的認知程度，陶冶情操，進而熱愛生命并尊重生命。在進行教學時，教師應當利用日升月落、四季交替等自然現象，鼓勵幼兒用眼睛去觀察自然界的一草一木，用心靈去感受這些神秘現象。這種教學方式與教室中的生硬講授是截然不同的。教師只有將生活作為立足點，將那些日常的、鮮活的、本土的生活加入教學材料之中，才能激發(fā)幼兒對于學習的熱情，增強幼兒對于社會的認知度，為其終身的社會化教育打下牢固基礎。

篇（6）

每個孩子都有自己的優(yōu)點，他們都渴望老師的表揚、同伴的接納，而我們要善于發(fā)現孩子的優(yōu)點，即使是“壞孩子”也有優(yōu)點。每個班中總有個別孩子讓老師頭疼不已，我們班的阿凱就是這樣的一個孩子。集體活動時不認真聽講，總是去影響其他的孩子。區(qū)域活動結束時，孩子們會好好收拾材料，他卻把材料弄得亂七八糟；午飯后，孩子們都會玩一些安靜的游戲，他卻在教室里到處跑，剛提醒過，一轉身又在跑了；在閱讀圖書時，孩子們會輕聲交流自己的想法，他卻從不看書，拉著旁邊的孩子大聲說話；操作活動時，所有的操作活動都不能認真地完成。然而一次戶外活動過后，孩子們排隊回到班級，有個椅子倒在走廊中間，所有人都選擇繞過椅子，只有阿凱輕輕地將椅子扶起來放到了一旁。小小的舉動說明了阿凱愿意做好事，能為他人考慮、幫助他人。之后的幾天，阿凱就成為了我們班的“品德小先生”，成為小先生以后的阿凱也更愿意幫助他人，連平時的頑皮搗蛋也少了很多。選擇某一位“小先生”之前一定要充分了解該孩子的性格、特點，真正的去了解、理解他們，只要教師能換個角度看“壞孩子”，善于發(fā)現他們的優(yōu)點，每個孩子都有可能成為“小先生”。

（二）不搞專職“小先生”

為了更好的調動孩子的積極性，體現孩子的主體地位，我們可以以輪流或自薦的方式選擇“小先生”。先生的方向可以是多種多樣的，根據幼兒的特點來定性。不是學習成績好的就一定能成為小先生，嘗試讓孩子自己說出同伴的優(yōu)點，學習好的可以是學習認真的模范先生、跳舞好的可以是文體先生、人際關系處理得當的可以成為友好先生……總之給先生的定性要寬泛，不能僅僅局限于知識技能方面的教育，更要注重孩子的內心情感與道德培養(yǎng)。

二、小先生的指導

（一）給予孩子充分的信任

要讓孩子做好小先生，首先要信任他們。行知先生說過“‘小孩子懂什么！怎么能做小先生！’社會上不懂事的人拾異口同聲的這樣說。但這是毫無根據的侮辱。”教師要尊重幼兒，給幼兒充分的空間來自由發(fā)展個性，相信幼兒的能力，也使他們產生自信，相信自己有能力可以完成。我們要信任孩子，但信任不代表放任，我們面對的畢竟是學齡前兒童，他們在處事做事方面都存在著不穩(wěn)定性，需要我們在一旁觀察協助，當事情在孩子的能力范圍內時，我們則應該給予充分的信任，給孩子空間去自己處理。

（二）做個謙虛的“小先生”

子寒是我們班里比較聰明的女孩子，上課積極回答問題，也能很好的跟其他幼兒相處，因為各方面能力強，比較懂事，我常常讓她當常規(guī)小老師，當別的小朋友說話的時候，她會學著老師的樣子讓小朋友安靜；當別的小朋友坐的不好的時候，她會以身示范坐神氣，然后引導別的孩子也坐神氣；當小朋友在爭搶書的時候，子寒還會很嚴肅地說：“我數三下，馬上都放開，回到自己的座位上！一！二！……”儼然就是一副高高在上的小老師模樣。能成為小先生的孩子必定在某一方面強于其他幼兒，過渡的表揚也會讓孩子有驕傲感，我們在指導小先生的同時不能忘記教他們做一名謙虛的小先生。

（三）知道什么教什么

有人認為教人讀書寫字的才能被稱為老師、先生。這樣的想法是錯誤的。現在的幼兒教育注重的是幼兒的德智體美全面發(fā)展，而不是過早地小學化傾向。每個孩子都有自己的優(yōu)點，他的優(yōu)點也各不相同，有什么優(yōu)點、特長就可以教別人什么，這并沒有固定的模式。就比如，昨天哪個孩子看了新聞，了解了時事，那他就可以在班級講一講，那一刻他就成了班里的新聞小先生；哪個孩子他運動很好，平衡和靈活性強，那他就可以是班里的體育小先生。知道什么就教什么，不知道也絕對不能裝懂去教，孩子本身的知識是有限的，小先生自身也不能落下學習，時刻都需要豐富和提高自己的知識和能力。

三、小先生給我的大智慧

（一）“小先生制”讓我更注重自身素質的提高

孩子不可避免的具有知識水平低、生活經驗缺乏，人際交往技能弱、獨立性不強等特點。因此，當“小先生”在施教時需要成人在旁及時關注并給予指導，及時了解每一位“小先生”的教育效果，防止負面模仿。其實孩子在做小先生時同時也在模仿自己的老師，為人師表，我們要更加注重自己的言行、舉止，為孩子的成長樹立一個良好的榜樣。

（二）“小先生”教會了我很多

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二、實踐教學中多媒體的作用

幼兒教學實踐性課程也包括很多種，如科學常識、禮儀行為習慣等等。可以說，實踐性課程是從生活領域汲取來的，與生活息息相關。但對于幼兒教學來說，他們尚小，對周圍的物質世界的認識還很陌生，沒有生活體驗，不識五谷，不辨牛羊，禮儀行為習慣也一概不知，動手能力也極弱。要使學生懂得這些，教師單純的口頭敘述是不能使幼兒教學有所理解的，其枯燥乏味性也使幼兒教學產生排斥心理。所以，教師要采取有效的方式，激發(fā)學生的興趣，使他們樂于掌握。其中多媒體畫面、聲音效果的運用就是很好的方法。它能超越時空的限制，生動、形象、具體地將實踐性課程內容傳遞給孩子。如在學習《動物如何保護自己》這一科學常識的時候，教師可以找一些有關動物保護自己的短片，如蜜蜂、黃鼠狼、烏賊等。多媒體的影音效果吸引學生的注意力，他們完全陶醉其中。然后教師再利用多媒體的可操作性進行解說、暫停定格，讓學生觀察、思考，想一想動物保護自己的方法。多媒體對禮儀行為習慣的講解也有很好效果。例如，教師在教學生要尊敬師長、孝敬父母的時候，可以為學生播放短片，將一些人際關系禮儀以動態(tài)的畫面展現在學生的面前，這種超時空的教授使學生如臨其境，有利于他們的學習。另外，還有一些行為習慣，如：“飯前洗手，飯后漱口，早睡早起，早餐吃好”，教師也要以多媒體的畫面聲效形式展現給孩子，讓孩子進行超時空的快樂認知。

三、音美教學中多媒體的應用

多媒體集動態(tài)圖像、靜止圖像、聲音、色彩為一體，不受時空的限制，為孩子呈現一些現實生活難以接觸的東西，豐富幼兒教學的認知。而且圖像、色彩、聲音的可同步性又展現了聲色可餐的場景，使孩子如臨其境，加強記憶。這對美術、音樂的學習有很大的幫助。美術是動手極強的活動，正所謂“胸有成竹”，它需要經驗做基礎，還需要創(chuàng)造力來構畫，而多媒體恰恰符合這一點。如進行海底世界多彩描畫的時候，在沒有經驗做基礎的前提下，孩子很容易迷茫，不知怎么畫。但是多媒體的運用解決了時空的限制，孩子們的大腦即使沒有儲存海底世界的圖像，但是對多媒體所呈現出來的海底世界短片也是如臨其境。繼而對色彩繽紛的海底世界產生濃厚興趣，繪畫欲望也隨之增強。對于音樂教學也是如此，多媒體的影音同步可以讓孩子在場景中聆聽音樂，并陶醉其中，唱在其中。這一方面可幫助孩子通過畫面理解歌詞內容，并深刻記憶。一方面在動態(tài)圖像的帶動下，孩子無意識地用動作來表現音樂，他們熱情澎湃，快樂歌唱。

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二、在教育活動中進行數學教育

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2.在認知中拓展，提升想象范疇。科學認知就是要讓兒童在思維過程中經歷矛盾，新認知體系的形成就是要讓孩子在經歷矛盾、克服矛盾的過程中進行大膽的思維假設，在解決問題的過程中契合孩子的認知需要。但在實踐中，兒童由于認知能力的限制，往往難以大膽的假設與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過程中進行創(chuàng)造性的認知與思考，從而引導孩子在自由的聯想中了解知識，掌握知識。例如在利用傳統(tǒng)故事《烏鴉喝水》進行了科學探究性學習“如何才能喝到水”時，教師利用多媒體課件呈現出各種鮮活的認知狀態(tài)，為孩子再現了故事本身，從而將鮮活的問題呈現在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進行大膽而富有創(chuàng)造性的想法。

3.在畫面中引導，提升觀察效益。由于所要教學的科學知識與孩子現實生活有時具有一定的距離，對于小小年紀的幼兒來講著實有一定的難度。而多媒體信息技術手段的探索過程如果能夠簡潔化、直觀化，就能引導兒童刪繁就簡，把握孩子的熱值規(guī)律，給予孩子更多地實踐探索，從而提升孩子的認知能力。例如在教學“垃圾藏到哪里”時，知識點相對就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的語言進行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場景畫面，兒童就能一眼識別，并形成鮮明的形象認知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識的豐富性，實現內化效率的提升。

二、緊扣整合優(yōu)勢，促發(fā)整合質態(tài)

1.開課有趣，喚醒探究動力。幼兒尚沒有建立自主的認知動力，他們對于科學認知完全在于對客觀世界的把握與認知。因此在課堂教學之初，教師首先良好的開端入手，在開始就讓孩子在高效的興趣動力下進入教學內容。俗話說：好的開始是成功的一半。因此在充分考量教學內容與兒童學習的認知特點中，教師就應該了解孩子的認知能力的基礎上，遵循趣味性和針對性原則，為孩子制作出鮮明可感的動畫場景，促發(fā)孩子求知欲的提升，讓幼兒進入最佳的學習狀態(tài)。例如在教學“認識竹筍”的過程中，教師考慮到安全因素，無法引領孩子真正地走進自然，真實地觀察孩子的認知能力。因此在導入新課的環(huán)節(jié)，教師就為孩子播放了關于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進了孩子的觀察能力。

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一、在幼兒教學當中進行動手游戲

一些手工的游戲一定要幼兒親自來操作，比如“串珠子”“捏彩泥“”剪紙”等一系列的游戲，幼兒在做游戲的過程中，要求通過穿、揉、搓、捏、放、收等一系列的動作才可以完成趣味、生動的圖案與物體。只有如此，才能夠切實提高幼兒的動手操作能力，實現大腦和手的協調一致性。幼兒具有好動、活潑的天性，教師可以指導幼兒結合自身的愛好進行游戲活動，比如，針對拼火柴的游戲，教師可首先為學生示范一些不相同的圖案，再要求幼兒動手去練習。這樣，幼兒就能夠通過發(fā)揮自身的想象力，將一系列多樣化的圖案拼出來，幼兒能夠由簡單到復雜，且能夠為其他的幼兒呈現自己的勞動成果，從而有效地培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。

二、在幼兒音樂教學當中應用音樂游戲

在新的形勢下，教師在教學的過程中需要激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。而在幼兒教學中借助音樂游戲可以有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。比如，對于《牧童》這首歌曲，幼兒在情境當中進行角色扮演后，提出了自己的疑問“：牧童在放羊的過程中，唱著歡快的歌曲，可是小羊為什么卻不叫呢？”在這個時候，教師可讓幼兒想起自己所表演過的情境。這樣，幼兒就能夠編出比較新鮮的歌詞：通過分組進行演唱，其中一組是牧童放牧的歌聲，另外一組是小樣的叫聲。因此，在歌唱歌曲第三段的時候，幼兒就分為兩個小組進行表演，這樣幼兒會變得非常開心。教師在教授幼兒音樂的時候，其中不少的幼兒歌曲的主題是小朋友和動物，為了使幼兒更加有效地理解音樂，體會音樂當中的角色，教師就需要設計一部分角色的音樂游戲，以使幼兒感受到所有角色的情緒和形象，從而激發(fā)幼兒學習歌曲的積極性和創(chuàng)造性思維能力。綜上所述，在實施幼兒教育和促進學生全面發(fā)展的過程中，應讓幼兒學習到知識，并了解到社會生活，從而充分地挖掘幼兒的潛能，提高幼兒的智力，以及增強幼兒的體魄。教師需要為幼兒提供更多游戲的時間和空間，以使幼兒在游戲的過程中感受到樂趣，最終使幼兒健康快樂地成長。

作者：李春梅工作單位：和林格爾縣民族幼兒園

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2.提升幼兒的注意力、創(chuàng)造力、審美力。注意力是人們對事物的專心程度，在教學中利用幼兒注意力，提高幼兒注意集中的水平。幼兒的注意力持續(xù)的時間短暫，做事容易分心，在體育舞蹈教學中，對不同年齡的幼兒采用不同的教方法，用極具活力的聲音和多變的動作姿態(tài)，吸引幼兒注意力，用親切的目光鼓勵幼兒，用真誠的情感語言與幼兒交談，通過觀察模仿，提高幼兒注意力，進而培養(yǎng)幼兒主動學習的積極性，幼兒初學體育舞蹈時容易出現精神不集中現象，激發(fā)學習體育舞蹈的興趣，培養(yǎng)幼兒主動學習的習慣，體育舞蹈通過對舞蹈動作的模仿、理解、思考，形成良好的學習習慣，潛移默化中，將這種習慣運用到學習知識上，促進幼兒自主學習的能力，為課堂學習打下良好的心理基礎。幼兒具有創(chuàng)造力，善于幻想，是天生的藝術家，體育舞蹈教學開拓了幼兒對新事物的的創(chuàng)造性思維，體育舞蹈集音樂、動作、節(jié)奏變化、情感抒發(fā)于一體，給幼兒提供了廣闊的想象空間，適當安排即興表演，提供幼兒展示才能的舞臺，身體動作與大腦盡力的協調，通過舞蹈動作的調整，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。體育舞蹈是力量與美的完美結合，引導學生感知美、判斷美、表現美，開拓想象，抒感，用舞蹈語言表情達意，動聽的旋律、優(yōu)美的舞姿，陶冶著幼兒的情操，美化幼兒的思想感情，增強幼兒的審美能力，舞者在運動時產生審美的心理效應，使在優(yōu)美的旋律中達到最佳心理狀態(tài)，通過舞蹈動作抒感，凈化精神，陶冶情操，愉悅心靈，升華情感。

3.體育舞蹈引導幼兒個性健康發(fā)展。體育舞蹈是體育與藝術的結合，為幼兒提供了健康個性發(fā)展的空間。體育舞蹈以全新的活動形式，展現舞蹈藝術形象，是空間姿態(tài)和時間運動的完美融合，舞姿優(yōu)美，氣質高雅，舞步流暢，音樂節(jié)奏強，歡快奔放，舞蹈通過人體動作、造型、節(jié)奏表現生活中的美，幼兒喜愛舞蹈，但每一個孩子的接受和感悟能力不同，健康的個性表現為體力與智力、性格與才能、美的體驗與展現等方面協調發(fā)展，體育舞蹈需要身體各部位協調配合，增強幼兒身體各個部位的協調能力，提高幼兒的速度、力量、柔韌性、靈敏度和協調性，提高幼兒的身體機能，提高幼兒的合作意識，增團隊協作能力，培養(yǎng)幼兒的社交能力，提升幼兒應對挫折的承受能力，形成健康的心理品質。

二、通過幼兒體育舞蹈培養(yǎng)幼兒健康心理的措施

1.幫助幼兒形成良好的性格。舞蹈藝術體現著人類的精神風貌，是人們審美情感的展現，體育舞蹈教育幼兒的身心健康發(fā)展有著特殊的作用，舞蹈藝術以肢體語言描繪自然、揭示生活的真諦，是對美的高度凝練，幼兒良好的性格和心理素質表現為開朗自信、堅強勇敢、懂得合作、善于交流等，例如，幼兒園有一對雙胞胎姐妹，姐姐學拉丁舞，妹妹學二胡，經過一段時間的學習，姐妹倆成績都很好，學拉丁舞的姐姐性格活潑、善于表現、懂得與人溝通，妹妹不愛說話，性格內向，在氣質上不及姐姐，拉丁舞的音樂熱情奔放，舞風節(jié)奏明快，歡快激情，孩子們隨著輕快的節(jié)拍起舞，盡情的舞動自己的身體，心情舒暢，拉丁舞是一種自然情感的流露，教師鼓勵孩子們大膽的展示自己，在鏡子面前、搭檔面前、觀眾面前都要表現出自信，把自己融入到音樂之中，與別人的合作中，提高自己的社交能力，體育舞蹈讓幼兒樹立起了自信，促進了孩子們的進步。孩子們在音樂下舞動，靈活多變的舞姿，形成巨大的興奮氣場，幼兒們交流合作，男女配合，相互勾通，培養(yǎng)了幼兒的合作精神。

2.表揚激勵，體驗成功。采取多元化評價方式，注重幼兒的自身發(fā)展，關注學生成長過程；消除幼兒緊張心理，提高對體育舞蹈的興趣。以鼓勵和表揚為主，保護幼兒的自尊心，把握時機提出合理的要求，創(chuàng)造表現的機會，讓幼兒獲得成功，激發(fā)學習熱情，善于運用賞識教育，善于發(fā)現幼兒的“閃光點”，對幼兒的點滴進步，及時給予肯定表揚，喚起幼兒獲得成功的愿望，了解幼兒的興趣和特長，用激勵的言語激發(fā)幼兒要求進步的熱情，使幼兒不斷感受成功的快樂，品嘗成功的喜悅，用發(fā)展的眼光看待學生，尊重學生的個性差異，客觀公正地評價學生的學習狀態(tài)，體育舞蹈以富有魅力的動態(tài)形象，讓人賞心悅目，美化心靈，陶冶性情，娛悅身心，促進交往，激活幼兒的想像力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。